國貿專業(yè)實訓總結匯總十篇

時間：2022-07-21 05:05:38

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇國貿專業(yè)實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

國貿專業(yè)實訓總結

篇（1）

1.校外實習流于形式

通過調研發(fā)現(xiàn)，大部分高校國貿專業(yè)的校外實習由三個模塊構成，大一、大二、大三暑期的認識實習，大四開展的校外專業(yè)實習以及畢業(yè)實習。也就是說，每一個國貿專業(yè)的學生在校期間需要經過五次校外實習。然而隨著高校擴招，在校學生規(guī)模日益擴大，憑學校之力很難為學生安排如此多的實習機會，社會又缺乏為學生提供實習機會的機制。校外實習難成為了每一個高等教育從業(yè)者的困擾，國貿專業(yè)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）校外實習基地落實難。校外實習基地的設立是企業(yè)承擔社會責任，反饋實際需求，融入教學的重要橋梁。但是校外實習基地自出現(xiàn)以來就有很多形式的阻礙，難以落到實處。校外實習基地難維系。早期的實習基地建設多由政府牽頭，官方聯(lián)系，但是隨著時間推移工作重點轉移，加之領導層變動，大部分的實習基地已成為墻上的一道風景；另有一些實習基地通過教師私人關系建立，隨著人事關系的變動，難以長期發(fā)展。

（2）學生主動性差?；谕赓Q行業(yè)的特點，大量相關崗位都涉及企業(yè)的直接利益，因而“零”工作經驗的學生在尋找實習單位時往往被拒絕，導致學生喪失實習的興趣。另一方面，即使找到實習單位，也是放在與專業(yè)毫無關系的崗位上“打雜”，長此以往，學生覺得學不到東西，半途而廢；即使是有了實踐崗位一般也是報關員、報檢員等基層崗位，而一般企業(yè)的基層崗位人數(shù)大多控制在十人左右。工作繁雜的情況下不會有人愿意拿出時間去培養(yǎng)學生。往往很多學生有很高的學習期望，但是發(fā)現(xiàn)到了單位能學到的只有端茶倒水的工夫，慢慢也就失去了實習的主動性。

2.校內實踐與社會需求脫節(jié)

國貿專業(yè)的校內實踐主要由課內實踐、實踐課以及校內專業(yè)實習構成，實踐內容及實踐模式與社會設計需求脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）課內實踐學時少，內容不規(guī)范。傳統(tǒng)設置實踐環(huán)節(jié)的課程主要有計算機文化基礎、會計學、統(tǒng)計學、計量經濟學、國際貿易實務、商務談判、外貿函電等，實踐學時一般為8個學時，很難進行系統(tǒng)的實踐教學。正是因為學時少，往往缺乏規(guī)范的實踐指導書，實踐教學內容因人而定，缺乏規(guī)范性。

（2）教師實踐經驗缺乏。由于各種壓力，高校教師往往重理論教學與科研，忽視實踐教學，實踐教學的內容大多來源于書本，落后于社會需求。

（3）軟件模擬效果差。校內專業(yè)實習多是通過軟件模擬的方式進行，這些軟件多是由一些專業(yè)的國際商務軟件公司開發(fā)，很難在短時間內做出符合社會需求的調整。同時，整個過程在教師的監(jiān)督下進行，交易過程由系統(tǒng)進行評價，學生的注意力往往在各得分點上，從而忽略了交易的完整性，對整個交易流程缺乏全景的了解，效果不夠理想。

二、基于職業(yè)能力的實踐教學改革

針對上述分析，現(xiàn)行的實踐教學模式不能滿足企業(yè)對于國貿專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。為了適應不斷變化的社會需求，解決社會需求不滿足與高校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，高校在實踐教學中應注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)零距離。

1.國貿專業(yè)職業(yè)能力解析

通過走訪畢業(yè)生的就業(yè)單位以及對網絡招聘中國際貿易類崗位的調研，提煉出國貿專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視三個方面的職業(yè)能力，即職業(yè)基礎能力、外貿專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質（見圖1）。

2.實踐教學體系設計

面對現(xiàn)行實踐教學中的困難，在對以上職業(yè)能力的培養(yǎng)中，應提高學生的學習主動性，加大學生的參與度。通過幾年的實踐教學改革探索，廣西科技大學逐漸形成了“階梯遞進，協(xié)會輔助”的實踐教學思想，有針對性地開發(fā)課程實訓、課程群實訓、專業(yè)綜合實訓等，并提出通過課程實訓――課程群實訓――專業(yè)綜合――跨專業(yè)綜合實訓的進階方式對職業(yè)能力進行專項以及綜合訓練。與此同時，把專業(yè)教師充實到校園協(xié)會中去，充分發(fā)揮協(xié)會的作用，把學生的專業(yè)學習與興趣結合起來，以協(xié)會的形式推動“賽訓結合”“證訓結合”，提高學生的學習能力和組織能力，檢驗學生的實訓效果。

（1）職業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。國貿專業(yè)的職業(yè)基礎能力主要體現(xiàn)在外語能力、計算機技術及網絡的應用中。其中外語聽說讀寫能力是國貿專業(yè)職業(yè)能力的基礎，近年來電子商務在外貿業(yè)務中的優(yōu)勢越來越明顯，大量的外貿業(yè)務需要借助電子商務平臺來開展，因而計算機及網絡技術也成為了國貿專業(yè)必備的職業(yè)能力。對商務英語、計算機基礎、電子商務等相關課程開發(fā)課程實訓，對職業(yè)基礎能力進行專項訓練，在“國際貿易產品與展示”的課程群實訓中對英語、計算機及電子商務能力進行綜合訓練。（見圖2）。

（2）外貿專業(yè)技能的培養(yǎng)。外貿專業(yè)技能主要是獨立完成進出口貿易全流程的能力，包括市場開發(fā)、報價核算、擬寫函電、簽訂合同、托運保險、外貿單據(jù)制作、報關報檢、風險防范與國際結算技能等。國際結算技能是學生從事國際結算與貿易融資業(yè)務的職業(yè)能力，為學生畢業(yè)后從事銀行國際結算部和國際結算相關工作奠定較好的基礎。國際運輸與貨代能力體現(xiàn)為使學生掌握貨運單證知識，具備處理各種國際貨運單證的能力，熟悉費率表、貨運保險知識，并掌握計算運雜費，具備交納國際貨物各項費用的能力，熟悉國際貨代全流程，具備完成國際貨運操作程序能力，為學生畢業(yè)從事國際運輸與貨代相關工作奠定基礎。

在以上相關技能的培養(yǎng)中，以國際貿易流程為主線，對各環(huán)節(jié)要求的能力均開發(fā)實訓課程，對各項技能進行實訓，在此基礎上開發(fā)課程群實訓，對各專項技能進行分組綜合實訓，最后以國際貿易綜合實訓的方式要求學生獨立或合作完成一筆完整的進出易，以此來鍛煉學生的綜合應用能力。

篇（2）

【Abstract】As a comprehensive international trade training platform， POCIB is an important method to develop practical ability of students and teachers. Through the participation into POCIB project， the teacher is changed to the organizer and guide of the learning process. The teaching efficiency is improved， and teachers are more confident and initiative in improving the level of practice.

【Key Words】POCIB; major of international trade; practical ability

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02

高職教育的特點決定了高職院校專業(yè)教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力。各個院校也都在探索提高專業(yè)教師實踐能力的途徑，其中教師下一線參加生產，積累專業(yè)經驗是比較有效的方式，但基于國貿專業(yè)在校企合作方面的限制，我們還應探索更加實際的途徑。POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）項目是指國際貿易從業(yè)技能綜合實訓，當前有在線課程以及全國比賽兩種形式。POCIB全國比賽是一個基于網絡平臺進行的仿真外貿交易競賽。通過參加比賽以及賽后分析，我們認為POCIB對提高高職院校教師的實踐能力起到了積極的作用。

1、引入國際貿易的專業(yè)比賽對提升教師實踐能力的必要性

1.1、國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對高職院校教師的實踐能力的要求

《決定》中提出，將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。相應地，高職院校教師也要不斷強化自身實踐能力提升的素質和途徑，向“雙師型”教師轉變。

高職院校國際貿易實務專業(yè)的外向性、實用性必然要求在國貿專業(yè)的教學中不僅要突出知識性，更要突出實踐性。學生走向工作崗位時，不僅要具備專業(yè)的外貿知識，更重要的是能夠動手操作，具備熟練書寫郵件、正確報價、繕制常用的貿易單證等的技能。這些技能的培養(yǎng)和提高很大程度上依賴于專業(yè)教師的實踐能力。因此，從事國際貿易實務教學的教師的專業(yè)實踐能力的高低會影響到學生的專業(yè)實踐能力的水平。

1.2、國際貿易實務專業(yè)在校企合作方面仍存在困境

對于高職院校來說，進行校企合作無疑是提高教師實踐能力的最有效方式，通過學校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，教師可以深入企業(yè)一線，獲取最新的業(yè)務前沿做法，學生可以在企業(yè)里學到真正的實踐知識，對本專業(yè)的崗位實際內容有最深刻的體會，得到真實的鍛煉。

然而，基于當前外貿行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，要實現(xiàn)深度的校企合作仍然存在困境。首先，從企業(yè)提供的崗位數(shù)量上看，很多貿易企業(yè)都屬于小微企業(yè)，公司規(guī)模大都在10人左右，如果貿易企業(yè)能夠接受在校生實習，大部分人數(shù)僅限于2-3人，這對于我們一個專業(yè)100人左右的學生數(shù)量來說，是遠遠不夠的。其次，從校企合作的實質內容上看，部分貿易業(yè)務內容會涉及到公司的商業(yè)機密，學校外派教師到企業(yè)實習，很少有企業(yè)愿意將這部分機密內容告知外人，最終只能是帶領教師在企業(yè)表面轉轉看看而已。再次，很多貿易企業(yè)提供貿易實習崗位時，更偏向于從基層做起的培養(yǎng)，所以就會出現(xiàn)可能1個月的時間學生都是在公司里做打雜或者跑腿的工作，這時學生抱怨學不到專業(yè)技能，企業(yè)抱怨學生不踏實，致使校企合作的效果并不理想。

1.3、國際貿易實務專業(yè)教師實踐能力現(xiàn)狀

在很多高職院校，國際貿易實務專業(yè)教師的實踐能力還有待提高，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面企業(yè)經歷不足、實際經驗少，教師企業(yè)經驗制約了國貿專業(yè)的教學。國際貿易實務專業(yè)的實際操作性要求國貿專業(yè)的教師在教學中充分結合我國外貿發(fā)展的現(xiàn)狀，將外貿企業(yè)的實際操作方法融入到課堂中。而很多高職院校中的國貿專業(yè)教師大都是高校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏企業(yè)經歷，對外貿實際企業(yè)中的做法了解不夠，教師實踐能力不夠將會限制其教學內容，影響教學效果。

另一方面，學校的后期培訓仍不能滿足教師提高實踐能力的需要。當前，高職院校意識到了專業(yè)教師的企業(yè)經驗不足的現(xiàn)狀，積極通過入職后的各種培訓以期提高教師的實踐能力。但是高職院校的各種培訓還是存在一些問題。一是普及面不夠。部分高職院校由于資金的限制，能夠參加高水平的專業(yè)培訓的教師仍是少數(shù)，很多教師對當前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及最新做法沒有足夠的了解，與同行業(yè)、其它院校的交流也不夠，造成大部分教師的教學仍是閉門造車的情況。二是效果不夠?，F(xiàn)在很多專業(yè)培訓的主要形式是做報告，聽演講，交流溝通，這有利于各院校教師互通有無，吸取學校教學中的最新做法，對促進自己的專業(yè)教學是有積極效果的。但是就參訓教師的實踐能力方面提高的效果并不理想。重要的一點就是國貿專業(yè)的培訓與企業(yè)結合仍不夠，即便有企業(yè)參觀也是走馬觀花，真正的外貿實際經驗仍是不足的。三是教師的積極性不高。各高職院校的專業(yè)教師不僅有自己的授課任務，還有科研、學生管理等方面的工作，這種狀況下，很多專業(yè)教師對外出培訓的積極性并不高。

基于以上三個方面的原因，高職院校國貿專業(yè)教師的實踐能力亟待提高，但是很多院校校企合作的方式仍不夠理想，所以我們探索了以賽促教，在國貿教學中引入專業(yè)比賽的方式，以期對教師的實踐能力的提高有一定作用。

2、POCIB項目對國貿專業(yè)教師實踐能力提升的作用

2.1、實現(xiàn)了教師在實訓教學中角色的轉變

在POCIB課程以及比賽中，教師實現(xiàn)了課堂組織者和引導者的角色轉變。作為課堂的組織者，教師會交給學生運營貿易公司這樣具體的工作項目，告訴學生為了完成這項工作任務所必須掌握的知識和能力，學生從什么地方可以學到這些知識，如何能夠掌握這些能力。作為課堂的引導者，教師不是耳提面命的向學生灌輸基本知識，而是根據(jù)學生的具體情況監(jiān)控他們的學習進度，提醒、督促學生依據(jù)系統(tǒng)評價體系中的提示對自己的業(yè)務認真反思和總結，并對他們的疑問、困難給予解答和幫助。

教師角色的轉變促使教學思維方式的轉變，教師上課不是將知識講給學生，而是要讓學生會應用知識。所以在國貿專業(yè)實訓課程的授課中，教師自己首先要會操作，能發(fā)現(xiàn)操作中的問題并能解決這些問題。這樣專業(yè)教師就必須積極的通過各種途徑去了解實踐中的做法，更專業(yè)地解答學生的各種疑問，從而在一定程度上間接地提高自己的實踐能力。

2.2、促進了國貿專業(yè)實訓課程教學方法的改變

在POCIB項目的指導中，做中學、以賽促學、團隊合作與討論等這樣的教學方法突顯了其效果。通過運營公司、獲取利潤這樣的比賽形式或者在線課程，將比賽引入國貿教學課堂，對學生來說，這是一種新奇的模式，會激發(fā)他們的好奇心和新鮮感，克服學生依賴老師、懶散懶惰的不良習慣，也可以使老師在灌輸基本知識的任務中解脫出來，把更多精力放在每個學生的個性觀察與積極引導上。在這樣的教學方式中，教師通過引導學生主動體驗，完成任務，激發(fā)起每個學生的職業(yè)興趣，而且通過盡可能多地組織自學、討論和有針對的疑難解答，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，提高了實訓教學效率和效果。

2.3、增強了教師提高實踐水平的信心和主動性

通過指導學生比賽，總結比賽經驗，教師克服了自己長期埋頭學校教學，與實際貿易業(yè)務不夠同步的惰性，對自己能夠提升業(yè)務能力增強了信心。同時，通過不斷與其他國貿老師的溝通交流，專業(yè)教師對于如何提高自身的業(yè)務實踐水平有了更明確的方向和目標，也會更主動地去與貿易企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、院校同行溝通交流，對貿易的最新做法有更系統(tǒng)的體會。所以，高水平的國貿專業(yè)比賽也是對教師實踐技能的一種鍛煉，能夠使教師在指導學生比賽過程中，教學相長，迅速提高自己的知識運用，向“雙師型”教師轉變。

2.4、間接彌補了專業(yè)教師企業(yè)經驗少的不足

POCIB等實訓項目不斷進行更新，盡可能做到與實際業(yè)務的一致，比如在匯率、運費、稅率、貨物價格等方面及時調整，使學生能夠感受到國際貿易市場的瞬息萬變，鍛煉應變處事的能力。作為大賽的指導老師，在關注這些變化的時候，要比學生考慮到更多，不僅要考慮對貿易企業(yè)的影響以及應對方式，還會查找實際資料，解釋這些變化的原因，引導學生學習實訓內容之外的與外貿實際相關聯(lián)的內容。這些都會促進專業(yè)教師學習實際，提高專業(yè)實踐能力的積極性。

3、總結

校企合作作為提高國際貿易實務專業(yè)教師實踐能力最直接、有效的方式，在當前高職院校開展大規(guī)模實施仍然存在困難。而將POCIB等國貿方面的專業(yè)比賽引入實訓教學，可以促使教師在教學設計、教學方法、教學角色等方面的轉變，進而激勵教師主動與外貿實際對接。各高職學院通過搭建高質量的校內實訓平臺，讓教師在指導仿真的國際貿易操作中，間接提高教師開展外貿業(yè)務的實踐能力。

參考文獻

篇（3）

一、應用型國際貿易本科專業(yè)培養(yǎng)模式

高等應用型本科教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論水平的生產、管理、服務第一線的應用性、操作性人才，不但要懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識, 更重要的是應具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學體系, 才能培養(yǎng)具有實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。

國貿本科專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必須的良好職業(yè)道德；“二基”即具有從事國際商務工作所必須的基本理論知識與基本應用技能；“三能”即實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力?！八淖C”即指英語水平等級證、計算機水平等級證、職業(yè)資格證和學歷證。以知識為基礎, 以能力為本位, 以素質為核心, 以產學研結合為紐帶。讓學生達到“四會”, 即學會做人、學會學習、學會工作、學會與他人合作。

二、應用型國際貿易本科專業(yè)課程體系設置

根據(jù)高等應用型本科教育的宗旨和國際貿易專業(yè)特點，一般國貿專業(yè)的整個課程設置可改革為四模塊：一是基本素質模塊，主要開設政治文化基礎課程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；二是掌握職業(yè)崗位技能所需的基礎理論模塊，根據(jù)國際貿易的具體流程理論課時的設置以必需和夠用為原則，將相關理論知識進行整合；三是按外貿流程所涉及到的基本環(huán)節(jié)設置實訓課程；四是綜合實訓模塊按照進口和出口業(yè)務的整套流程操作全面規(guī)范的掌握全套職業(yè)技能。

高等應用型本科院校國貿專業(yè)課程設置必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程,注意群集崗位能力和專項崗位能力培養(yǎng)的結合，在實訓課程設置可以采用邊學習、邊模擬實習模式,即理論授課與技能訓練同步進行,這樣做可以保證理論課與實踐技能課之間的銜接和配合,使實訓課取得更好的效果,避免流于形式。

三、應用型國際貿易本科專業(yè)實訓課程設置的必要性

實訓課教學是實現(xiàn)高等應用型本科培養(yǎng)目標的重要手段,崗位針對性很強的實訓性教學環(huán)節(jié)是高等應用型本科教育的關鍵環(huán)節(jié),因此要實現(xiàn)高等應用型本科培養(yǎng)目標,辦出專業(yè)特色,必須把突破口定位于實訓性教學環(huán)節(jié)上。要適當增加實踐性教學環(huán)節(jié)所占的課時比重,保證實訓性教學學時,以便能使學生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓練,較好地掌握專業(yè)技能。

實訓教學是以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，采用“教、學、做”相結合的教學方法，它采取項目實習的方式，進行綜合性的實際訓練，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，實訓教學有利于培養(yǎng)學生的單項技能和綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高高職學生素質的重要環(huán)節(jié)。

四、應用型國際貿易本科專業(yè)實訓課程體系存在的問題

1.實訓課程教學研究領域有待開發(fā)

目前，國內對高等應用型本科國貿專業(yè)的研究都是集中在國貿專業(yè)課程體系建設與改革，以及國貿專業(yè)人才模式的探討問題，許多研究都是借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge知識與素養(yǎng)）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業(yè)技能），按照國際貿易流程各個環(huán)節(jié)對職業(yè)能力的要求和目標進行課程設置和改革建議。

2.利用國外培養(yǎng)模式套用國內實訓教學體系

同時，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養(yǎng)為中心來探討國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這些研究都是“拿來主義”，即引入國外比較先進和成熟的應用行教育模式，結合我國高等應用型本科教育現(xiàn)狀和存在的問題提出建議和措施。但是，國貿專業(yè)有其特殊性即實踐性大于理論性，而且國外的培養(yǎng)模式是否完全適合國內高等應用型本科國貿專業(yè)體系設置，這些都值得思考和繼續(xù)研究。

國際貿易本科專業(yè)建設的蓬勃發(fā)展，針對其使其專業(yè)課程體系建設、課程設置、人才培養(yǎng)模式的課題研究發(fā)展到一個逐步成熟的階段。相關研究的課題報告和發(fā)表的論文說明國際貿易專業(yè)整體建設和發(fā)展取得了一定的成果。有關高等應用型本科國貿專業(yè)的課題研究已發(fā)展到一定階段，宏觀上，本專業(yè)課程體系建設、人才培養(yǎng)模式研究和目標能力定位等研究都已有相對完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學的某一方面繼續(xù)深入研究，理論基礎非常好。

五、應用型國際貿易本科專業(yè)實訓課程改革方向

1.選擇《國際貿易實務》和《外貿函電實務》為研究案例

以《國際貿易實務》和《外貿函電實務》課程為試點，根據(jù)外貿崗位實際操作和技能要求，打破傳統(tǒng)教材的束縛和限制，總結出必備的崗位技能和知識要點，教學內容和課堂教學設計圍繞上述技能和知識點展開。教學過程中使用的案例均是實際外貿業(yè)務工作中選取的實例，并根據(jù)浙江外貿進出口產品特點，選擇紡織品和機電產品出口流程為教學主線。并鼓勵學生利用寒暑假時間到相關外貿公司實習，撰寫實踐報告，內容要涉及實際崗位操作與課堂所學內容的結合度問題。

2.重視外貿實踐崗位知識與課程模塊設置的密切聯(lián)系

密切結合當前外貿行業(yè)發(fā)展趨勢和相關崗位要求，制定適合學校學生特點的教學模式。由于上述兩門課程基本涉及進出口外貿業(yè)務的整個操作流程，課程內容涵蓋了外貿業(yè)務所需要了解和掌握的基本知識和內容，因此，選擇這兩門課程作為實訓操作課程的研究案例是具有普遍指導意義的。傳統(tǒng)的國際貿易專業(yè)課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學的專業(yè)課程，并沒有突出“實務課程”的教學特點。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓練”，忽視其作為核心課程在培養(yǎng)學生基本的外貿業(yè)務知識和操作技能的重要作用。

篇（4）

一、校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的內涵

所謂人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)方式，主要包括一定的教育理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、教學手段、教育評價等基本要素，是由這些基本要素構成的有機整體和運行活動。[1]而所謂的校企和諧、課崗對接，是指以學校與企業(yè)的緊密結合為基礎，通過學校教師和企業(yè)一線職業(yè)人的通力合作，按市場需求調整專業(yè)定位、按目標崗位構建課程體系、按崗位任務開發(fā)教學內容、按照工作過程組織教學活動，使專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應行業(yè)和工作崗位的一種人才培養(yǎng)模式。

二、高職國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）是貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現(xiàn)

教育部在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中明確提出“職業(yè)教育要融入產業(yè)鏈，人才培養(yǎng)要適應社會需求，課程設置要對接就業(yè)崗位”。而高職國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式的實質就是要以校企合作為平臺，引導專業(yè)的教學內容與教學活動符合外貿行業(yè)的崗位要求，其根本目的是要實現(xiàn)專業(yè)課程與行業(yè)崗位的無縫對接。因此，國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式是遵循國家高等職業(yè)教育發(fā)展方針而進行的一種有益探索，也是貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現(xiàn)。

（二）是提升國貿畢業(yè)生就業(yè)水平的迫切要求

近年來，我國對外貿易呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，貿易總額從2001年的5096.5億美元增加到2014年的43000億美元，貿易總額世界排名從第十五位躍居至第一位。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，在良好的行業(yè)發(fā)展背景下，高職國際貿易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂觀，主要表現(xiàn)為就業(yè)率偏低，換行易業(yè)現(xiàn)象突出，其深層次的原因就是因為實踐能力不足，專業(yè)技能不符合崗位要求。在嚴峻的現(xiàn)實背景下，亟需通過對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革來提升國貿專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。[2]

（三）是適應外貿領域發(fā)展新形勢的客觀需要

B2B、B2C等跨境電商模式才剛剛興起，在移動互聯(lián)網與智能手機逐漸普及的背景下，外貿企業(yè)移動營銷網站、外貿移動廣告平臺、外貿展會二維碼營銷等移動營銷手段開始出現(xiàn)，國外進口商的采購及消費習慣逐漸發(fā)生變化，同時對外貿人才的知識與技能有了新的要求。因此，在國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式，緊跟外貿領域的發(fā)展新趨勢對專業(yè)進行動態(tài)調整，是凝聚專業(yè)特色，提升國貿專業(yè)服務產業(yè)能力的客觀需要。

三、高職國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）緊跟行業(yè)動態(tài)，適時調整專業(yè)設置

專業(yè)設置即人才培養(yǎng)定位，決定了專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，要緊跟外貿行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，要根據(jù)市場需求的變化適時調整。[3]要根據(jù)市場變化準確定位國貿專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，必須成立由校內專業(yè)教師、外貿一線職業(yè)人、行業(yè)協(xié)會專家、專業(yè)往屆畢業(yè)生組成的校企共同體，建立校企定期交流機制、畢業(yè)生定期跟蹤機制、專家定期論證決策機制，進行信息的收集與分析、專業(yè)設置的論證與評審。筆者所在單位國際貿易專業(yè)在經過詳實的市場調查與通過專家論證評審后，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準外貿業(yè)務員、國際商務單證員、外貿跟單員、報關員等崗位，致力于培養(yǎng)能任職于外貿一線的技能應用型人才。

（二）解構目標崗位，構建專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系與目標崗位群有效銜接，是學生的學習活動與畢業(yè)后就業(yè)崗位快速接軌的必要前提和重要保障。[4]在國貿專業(yè)課程體系構建的實現(xiàn)過程中，首先依據(jù)外貿業(yè)務員、國際商務單證員、外貿跟單員等目標崗位，確定交易磋商、合同履約等20個典型工作任務，然后歸納出完成典型工作任務所必須具備的職業(yè)能力和知識技能，最后按照能力的養(yǎng)成規(guī)律和知識的認知規(guī)律，將知識點、技能點整合起來，形成了《出口業(yè)務處理》、《進口業(yè)務處理》、《外貿函電寫作》、《跨境電子商務》、《外貿單證繕制》、《進口跟單操作》、《出口跟單操作》等7門崗位能力課程。

（三）引入工作項目，開發(fā)課程教學內容

為使學生通過課程學習以后能快速適應具體工作崗位的要求，課程的教學內容必須以企業(yè)中實際崗位的工作項目為開發(fā)依據(jù)。以外貿單證繕制為例，筆者所在單位的國貿專業(yè)建設團隊以湖南省紡織品進出口公司信用證條件下的某筆出口業(yè)務為原型，分析了在此筆出口業(yè)務中作為單證員必須完成的工作任務，據(jù)此將外貿單證繕制課程設立“繕制開證申請書”、“審核修改L/C”、“繕制商業(yè)發(fā)票和裝箱單”、“制作和審核裝運單據(jù)”、“繕制報檢報關單據(jù)”、“制作和審核結匯單據(jù)”等6個教學項目及教學組織的先后順序。每一個教學內容結合崗位工作內容來設置，以審核與修改信用證教學項目為例，要求學生按順序先后完成4個子任務的訓練，分別是讀懂S/C條款、讀懂L/C條款，找出信L/C題條款，對L/C提出修改意見并擬寫改證函電。

（四）變革陳舊思維，實施任務驅動教學

在“課崗對接”的人才培養(yǎng)模式下，必須在理實一體化的教學環(huán)境中，采取項目驅動的教學組織模式，讓學生圍繞項目任務進行獨立實踐，使學生在獨立實踐中完成知識與技能的自我構建。

以外貿單證繕制課程的審核與修改信用證教學項目為例，筆者主要通過任務下達、理論儲備、操作實施、展示評價等四步環(huán)節(jié)組織教學活動。進入課堂首先給學生下達項目任務，讓學生以進出口公司單證員的身份根據(jù)進出口合同對信用證進行審核并提出修改意見，讓學生帶著目的進入課堂。完成任務必須有一定的理論知識功底，因此，接下來進入理論儲備的環(huán)節(jié)。筆者在本環(huán)節(jié)遵循了兩點原則，首先，理論知識的傳授以夠用為度，其次傳授方式充分利用現(xiàn)代信息技術手段，交叉使用場景再現(xiàn)、實物展示、模擬示范等方式，目的是使學生通過分析思考后完成對知識的自我構建，避免被動接受。完成理論知識的儲備以后，開始組織學生以項目團隊方式進入操作實施環(huán)節(jié)。操作實施是學生通過進行實踐活動，以完成知識構建、知識鞏固、知識驗證、知識拓展的核心環(huán)節(jié)。在本階段的教學活動中，教師的引導下，學生獨立閱讀合同、分析信用證，并提煉出信用證與合同的不符點，據(jù)此撰寫信用證修改函。學生完成任務以后，教師要及時將學生的任務成果進行公開展示，使學生體驗收獲的喜悅，同時也可以便于學生相互借鑒并形成一定的競爭氛圍。最后，教師還要對學生進行點評，指出其優(yōu)點與不足。

（五）依靠多元驅動，逐步完善保障體系

優(yōu)良的師資隊伍，完善的實訓場地是實施校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式的基礎性條件。在基礎條件構建方面，學院首先實施了“教師歷煉”工程，每年派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，有效提升了教師實踐能力。另外，還聘請一批外貿一線職業(yè)人擔任兼職教師建成兼師庫，實施了兼職教師動態(tài)遴選與管理體制。這些兼職教師不僅是參與專業(yè)課程教學、生產實訓指導，而且還與學校一起開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定課程標準等，真正實現(xiàn)了校企文化共融、校企合作育人的良好局面。此外，學院根據(jù)國貿專業(yè)實踐教學的需要，建成了外貿單證技能實訓室、外貿跟單技能實訓室、外貿業(yè)務綜合實訓室，所有實訓室構建了高度仿真的外貿工作環(huán)境，并配有先進的實訓教學軟件。校外實訓基地建設以“廠中?！睘橹攸c，這些校外實訓基地承擔學生專業(yè)課程學習過程中的企業(yè)觀摩、企業(yè)調研及頂崗實習及就業(yè)等功能。設備齊全、功能完善的校內外實訓基地為校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的順利實施提供了重要保障。

四、實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式取得的成效

（一）提供了教師實踐能力有效培養(yǎng)的新途徑

在實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的過程中，教師每年都有機會進入企業(yè)進行歷練，同時企業(yè)兼職教師也參與人才培養(yǎng)的全過程，校企教師之間能有大量機會的互動交流，教師的實踐能力能得到快速提高。

（二）開辟了學生就業(yè)能力穩(wěn)步提升的新局面

實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式，增強學生在校內所學知識對將來工作崗位的支撐作用，使學生的所學能有所用。近年來，在筆者所在學院汽車辦學特色日趨明顯的背景下，國貿作為一個非汽車專業(yè)，其學生就業(yè)率和就業(yè)滿意度呈現(xiàn)明顯上升趨勢，通過分析麥可思關于學院畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤與調查報告，國貿畢業(yè)生對口就業(yè)率與就業(yè)滿意度一直穩(wěn)居學院前三。

參考文獻：

[1] 陳宇，李志勇.校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式改革

實踐[J].職業(yè)技術教育，2104，（3）.

[2] 張春東.課崗對接、課證融合的課程體系研究[J].北方

經貿，2013，（5）.

[3] 程楊.“課證融合”模式下地方高校國貿學生職業(yè)能力培

養(yǎng)模式探索[J].科教文匯，2015，（3）.

[4] 吳建功.應用型國際貿易人才的實踐能力結構探究[J].

篇（5）

[文章編號]2095-3283（2017）05-0148-04

[作者簡介]申茜（1981-），女，湖南邵東人，講師，碩士，研究方向：國際貿易。

[基金項目]2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于行業(yè)能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果（項目編號：2015JGA406）；廣西師范大學漓江學院2014年度院級教改工程立項項目“基于行業(yè)能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果。

一、背景介紹

隨著經濟全球化，我國外貿行業(yè)迅猛發(fā)展，對外貿人才需求大幅增加，然而卻出現(xiàn)了國貿專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，且多數(shù)學生畢業(yè)后從事非本專業(yè)工作，而很多外貿單位卻招不到所需人才的怪現(xiàn)象。究其原因，在于各高校國貿專業(yè)在實踐教學上存在趨同性，未形成適應地方經濟特色以及高校自身特色的實踐教學體系，人才培養(yǎng)滯后于社會需求，不能與市場需求之間形成“彈性互動”，導致“最終產品”難以在就業(yè)市場“暢銷”。

外貿專業(yè)技能屬于隱性知識，不同區(qū)域、不同企業(yè)有不同要求，人才培養(yǎng)如果只停留在校內進行專業(yè)學習，無法真正接觸和了解社會，難以真正滿足外貿行業(yè)實踐性強的需要。因此，以應用型人才培養(yǎng)為目標的獨立學院應結合自身所處區(qū)域經貿環(huán)境，探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發(fā)展要求的立體化實踐教學模式，培養(yǎng)區(qū)域經貿人才。

本文以外貿實務類課程群為研究切入口，根據(jù)獨立學院國際經濟與貿易專業(yè)（以下簡稱國貿專業(yè)）外貿實務類課程實踐教學開展的現(xiàn)實情況，結合當前外貿行業(yè)對外貿從業(yè)人員的能力要求，通過對群內各門課程在實踐教學環(huán)節(jié)上的整合、設計、創(chuàng)新，構建立體化實踐教學模式，以此系統(tǒng)提高國貿專業(yè)學生外貿實踐操作技能及外貿職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)外貿專業(yè)人才。

二、構建立體化實踐教學模式的必要性

（一）外貿行業(yè)從業(yè)人員能力要求

隨著我國外貿迅速發(fā)展，企業(yè)對外貿人員的需求質量和數(shù)量日益提高，對國貿專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質和實踐能力提出了更高要求。根據(jù)筆者所在課題組對外貿類企業(yè)調研的數(shù)據(jù)及對國貿專業(yè)畢業(yè)生回訪的信息顯示，國貿畢業(yè)生的實操能力是企業(yè)關注的重點，企業(yè)要求外貿從業(yè)人員應具備以下能力：

1商務英語溝通能力。對于外貿從業(yè)人員來說，各項能力中最關鍵的便是商務英語溝通能力。流利的口語是進入外貿行業(yè)的敲門磚，準確的商務函電書寫、口頭表達能力是進行業(yè)務磋商的必備技能。

2外貿類專業(yè)知識和技能。從買賣雙方建交到合同執(zhí)行，需要與海關、商檢機構、銀行等諸多機構打交道，涉及到外貿實務的各類知識和技能，這就要求從業(yè)人員必須通曉外貿進出口的全部流程，熟悉國際商法，掌握談判、結算、營銷、保險、租船訂艙等各類技巧、技能。

3溝通表達能力。外貿活動的開展離不開與人溝通，具有良好溝通能力才能獲得外商的信任和理解，才能與客戶建立并維持良好的合作關系，獲得市場份額，賺取利潤。

4信息技術能力。隨著信息化時代的到來，電子商務等新型貿易手段在全球推廣，外貿從業(yè)人員需要掌握計算機和網絡通訊技術，開展電子商務，高速度、低成本獲取市場信息，及時抓住商機。

5繼續(xù)學習能力。外貿人員只有具備較強的再學習能力才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟并脫穎而出，將在學校中所學知識與現(xiàn)實實踐有效結合，并完成所學知識的補充修正，利用崗位培訓積極發(fā)掘自我潛力，為今后的自我提升打下基礎。

（二）獨立學院實踐教學模式存在的不足

隨著就業(yè)形勢的嚴峻，大部分獨立學院國貿專業(yè)開始重視實踐教學改革，加強課程實踐教學活動的開展，建設實驗室，加強實踐教學基地建設，注重學生實操能力的培養(yǎng)，但在具體操作過程中仍存在以下不足：

1實踐教學環(huán)節(jié)分散，未形成系統(tǒng)性綜合實踐教學體系

獨立學院盡管開設了大量實踐性較強的課程，但缺乏有效系統(tǒng)性規(guī)劃，易造成各門課程之間的教學內容重復、實踐內容缺乏兼容性和有效性。這種忽視“課程群”觀念而建立的課程體系，容易導致學生知識總體觀念的缺乏，難以實現(xiàn)所學知識的有效整合。此外，對實踐教學的過分側重，往往會忽視了理論課程的基礎作用，造成實踐課程與基礎理論性課程之間內在聯(lián)系的割裂，導致學生在實際操作中對知識的掌握僅停留于表面，生搬硬套，不能真正將理論與實踐相結合。

2實踐教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性

外貿?課程的實踐教學多以案例討論、小組作業(yè)的形式完成，缺乏多樣性，難以激發(fā)學生積極性，小組合作完成任務的形式更易造成部分學生“搭便車”，實訓效果不理想。在實踐教學體系設計方面，外貿專業(yè)技能的培訓往往更受重視，而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)（如社會實踐、學科競賽等）往往重視不夠。最終造成靜態(tài)、機械、技能訓練型實訓多，靈活、動態(tài)、任務驅動型實訓少，教師講的多、布置多、規(guī)定多，學生自我發(fā)揮空間小。

3實踐教學基礎薄弱，實踐教學開展缺乏有效性

獨立學院辦學條件較弱，造成實踐教學的基礎相對薄弱。首先，“雙師型”教師缺乏，師資綜合素質不高，直接影響實踐教學的有效深入開展。同時，教師職稱評定與實踐教學的好壞無關，嚴重影響了教師對實踐教學的積極性和投入精力。其次，實踐教學基地建設不夠深入，實習效果不佳。校外實踐教學基地受企業(yè)規(guī)模、商業(yè)機密保護、學校實習實踐時間安排等因素的影響，真正發(fā)揮作用的極少，大多停留在參觀學習的層次，很難接收實習生真正參與到企業(yè)經營中來。再次，各獨立學院未能對實踐教學質量進行有效監(jiān)督與評價，往往參照理論教學的做法，考核指標單一，評價體系不完善，對實踐教學的過程缺乏有效監(jiān)督，不利于實踐教學的有效深入開展。

因此，為提高國貿專業(yè)畢業(yè)生的外貿實操能力，滿足外貿行業(yè)能力要求，在對現(xiàn)階段國貿專業(yè)實踐教學進行改進的基礎上，構建外貿實務類課程群，并探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發(fā)展要求的立體化實踐教學模式十分必要。

三、獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式框架構建

（一）確立外貿實務類課程群

結合課題組調研結果及現(xiàn)有國貿專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置，外貿實務類課程群由國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬六門課程構成，這些課程是培養(yǎng)學生外貿操作技能的核心實務類課程。其中，國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證為外貿實務理論課程，對學生外貿操作技能的培養(yǎng)起知識鋪墊作用，分別在第四、第五、第五、第六個學期開設，進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬作為專業(yè)實踐應用課程，以紙質和軟件結合方式將理論應用于實際外貿操作，于第六和第七學期開設，綜合性提高了學生的外貿實際操作技能、商務英語應用技能及專業(yè)知識應用能力、實踐動手能力。

（二）立體化實踐教學模式構建

根據(jù)課題組調研成果，結合外貿實務類課程群中的各門課程在基礎知識、實訓環(huán)節(jié)上的聯(lián)系性，對現(xiàn)有各外貿實務類課程的實踐教學環(huán)節(jié)設計進行整合，設計以行業(yè)能力為導向的外貿實務類課程群立體化實踐教學模式，該模式經初步設計分為“課堂―校內―校外”三個實訓層級，具體見圖1。

一級實訓層級對應實務類課程群課堂內的實訓環(huán)節(jié)部分，是本立體化實踐教學模式的基礎環(huán)節(jié)。外貿實務類課程群的各課程之間既存在知識的延續(xù)性、也存在某些知識的重復性，因此，無論是理論授課還是對應的實訓環(huán)節(jié)，需要授課教師互相配合，進行整合設計，達到實訓及教學目的。課堂內實訓環(huán)節(jié)作為外貿實操知識應用的最初階段，該環(huán)節(jié)設計非常重要，需要任課教師結合具體該門實務類課程涉及到外貿實操知識點，進行事先規(guī)劃設計，事中組織安排，事后總結評價，比如《國際貿易實務》作為外貿實務類知識的入門級課程，可采用模擬公司教學法，讓學生組建虛擬公司，虛擬一筆出口貿易，根據(jù)課程內容進度，逐步完成出口產品的品名、品質、數(shù)量、包裝、價格、運輸、保險、結算等各方面的設計，最終在期末遞交一份合同及全套相關出口基礎單據(jù)，實現(xiàn)實務知識的活學活用。

二級實訓主要對應校內實訓環(huán)節(jié)，包含了在大一大二進行的以拓寬視野為主要目的而舉辦的企業(yè)參觀、講座；每學期舉行的針對大二大三學生的外貿技能大賽；針對大三大四學生的實驗室仿真實訓，即通過紙質單據(jù)與電子單據(jù)結合的形式，達到全方位鍛煉學生外貿實操技能的目的；鼓勵學有余力的學生考取外貿類職業(yè)資格證等。該實訓層級作為立體化實踐教學模式的最重要環(huán)節(jié)，打造實訓平臺，推動學生將外貿實務類理論知識進行應用，提高外貿實操技能。

三級實訓對應校外實訓環(huán)節(jié)，主要包括在各個假期展開的以學生事先擬題申報方式進行的市場調研，學生自主暑期企業(yè)實踐，大四畢業(yè)綜合實習。校外實訓環(huán)節(jié)主要在于加強學生對社會的了解，完善自身的職業(yè)規(guī)劃定位、增強外貿類職業(yè)能力。

三個環(huán)節(jié)互相配合、層層遞進，旨在系統(tǒng)化提高國貿專業(yè)學生外貿實踐操作技能及綜合應用能力，以此符合外貿行業(yè)的能力要求。

四、外貿實務類課程群立體化實踐教學模式具體實施的保障機制

立體化實踐教學模式的順利實施需要一支合格的雙師型實踐教師隊伍，具有較為完備設施的校內實訓環(huán)境和關系穩(wěn)定的校外實訓基地，較為優(yōu)化的實踐教學評價和監(jiān)督機制，如下所述：

（一）加強“雙師型”實踐教學師資隊伍建設

具有高素質、外貿經驗的師資隊伍是立體化實踐教學模式成敗的關鍵條件。合格的雙師型實踐教師隊伍的培養(yǎng)既可通過完善保障及激勵機制，鼓勵國貿專業(yè)教師到外貿相關單位進行掛職鍛煉，提升國貿教師的專業(yè)實操能力；也可以通過定期從外貿行業(yè)中聘請一線人員到校指導教學、實踐活動、開展學術交流及講座，幫助學生了解外貿最新動態(tài)。

（二）完善校內實訓環(huán)境及校外實訓基地建設

篇（6）

[作者簡介] 楊軍安,河北政法職業(yè)學院國貿教研室主任,講師,研究方向:服務貿易、國際貿易實務,河北石家莊 050000

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723(2012)06-0106-0003

一、概述

隨著我國進出口規(guī)模擴大,越來越多的中小型企業(yè)融入國際市場。中小型外貿企業(yè)成為各院校國際經濟與貿易專業(yè)的主要就業(yè)途徑。如何使得專業(yè)人才培養(yǎng)與中小外貿企業(yè)需求相一致成為各院校國貿專業(yè)教學改革的熱點問題。“校中廠”模式能夠實現(xiàn)校企深度合作,把企業(yè)請到學校,讓學校的育人優(yōu)勢與企業(yè)業(yè)務優(yōu)勢結合起來,共同完成人才培養(yǎng),促進就業(yè)。國際貿易專業(yè)畢業(yè)學生主要就業(yè)崗位是外貿企業(yè)中的業(yè)務員、單證員和跟單員。把中小型外貿企業(yè)引入到學校,把外貿企業(yè)的進出口業(yè)務引入到教學,改變以往國貿專業(yè)教學模式。通過“教、學、做”一體的教學改革創(chuàng)新,全面提高人才培養(yǎng)質量,服務區(qū)域經濟發(fā)展。本文主要根據(jù)河北政法職業(yè)學院國際經濟與貿易專業(yè)近兩年的“校中廠”的建設經驗,結合專業(yè)多年校內外實習實訓基地建設,探討國貿專業(yè)“校中廠”人才培養(yǎng)模式。

二、“校中廠”人才培養(yǎng)模式設計

高職國際經濟與貿易專業(yè)學生注重實際操作能力培養(yǎng)。在三年學習過程中,學生有切實的企業(yè)鍛煉經歷是至關重要的。而目前中小型外貿企業(yè)由于自身規(guī)模和業(yè)務性質要求,不能大規(guī)模接受學生到企業(yè)實習。因此,“校中廠”模式就提供了一種有效解決辦法。學生不需要離開學校,也能夠到企業(yè)鍛煉。

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

國際經濟與貿易專業(yè)主要面向涉外經濟貿易部門、進出口企業(yè),培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神,能從事外貿管理或在外貿第一線進行合同的簽訂、履行等工作的高素質應用型國際貿易業(yè)務人才。人才培養(yǎng)目標分兩個階段共同完成。第一階段是“仿真外貿公司”教學,以學生為中心;第二階段是到“校中廠”企業(yè)實習,以企業(yè)為中心。第一階段安排是專業(yè)知識、能力和素質綜合培養(yǎng)時期,以培養(yǎng)外貿業(yè)務員、單證員和跟單員為目標。第二階段是學生到企業(yè)。由企業(yè)分派不同工作崗位,通過崗位輪換,應用專業(yè)知識,深化能力鍛煉及整體素質提高,以培養(yǎng)學生成長為外貿經理為目標。

(二)“仿真外貿公司”教學

在教學改革中,各個院校都強調教學內容和實踐項目均要求來自于企業(yè)一線實踐,與實際就業(yè)崗位相對接。國際經濟與貿易專業(yè)教學中,教師不僅要教會學生外貿專業(yè)知識,還要突出培養(yǎng)外貿業(yè)務操作能力。因此,要通過精心設計專業(yè)課程教學模式,讓學生對外貿行業(yè)能夠產生濃厚興趣,并進一步培養(yǎng)個人外貿職業(yè)素養(yǎng),提升畢業(yè)后的從業(yè)競爭力。我們提出把情景教學法和項目教學法結合起來,改造國貿專業(yè)核心課程教學。2011年,河北政法職業(yè)學院與河北瑪世電子商務有限責任公司簽訂協(xié)議,探索“校中廠”及校企“雙主體”合作教育培養(yǎng)模式。國貿專業(yè)與該公司附屬出口公司合作進行絲網出口人才培養(yǎng)。目前,已經有兩屆500多名學生到該公司參與絲網產品出口的實習實踐。在總結“校中廠”模式實施經驗的基礎上,我們把絲網產品出口業(yè)務融入到專業(yè)核心課程教學,把仿真絲網出口企業(yè)引入到我們的課堂教學中,以真實外貿情景為基礎來進行課堂教學改革。

第一階段安排4個學期教學。從一年級開始對教學班級進行分組,每個班級成立10個左右仿真絲網外貿公司。外貿公司競聘產生外貿經理,自由招募組員。所有專業(yè)核心課程都按照項目教學法改造,以每一個仿真絲網外貿公司為中心開展教學。通過《國際貿易理論》、《國際貿易實務》、《外貿函電》、《外貿單證》等專業(yè)核心課程教學改革,引入仿真外貿公司內部協(xié)作和公司之間競爭,實現(xiàn)知識學習與外貿人員從業(yè)技能培養(yǎng)的有效融合。課堂教學主要放在實訓室,打破了以往教學模式,在掌握知識,鍛煉技能基礎上,能夠有效地培養(yǎng)學生競爭精神和團隊精神?！锻赓Q綜合實訓》、《報關與報檢實訓》等實訓課程安排機房上課,通過專業(yè)外貿實訓實習軟件,模擬現(xiàn)實企業(yè)中外貿業(yè)務流程,從而加深掌握知識,鍛煉操作技能。

(三)“校中廠”實習

外貿企業(yè)工作性質更適合于到學校開展校企合作。中國加入世界貿易組織已經有近十年時間,外貿進出口產品越來越與人們生活息息相關。大量中小企業(yè)都有進出口需求,但缺少專業(yè)操作人才,特別是進入企業(yè)就能上手的外貿人才。并且有的畢業(yè)生到企業(yè)不到半年,剛剛了解產品和企業(yè)就會跳槽?！靶Ｖ袕S”模式能夠有效減少畢業(yè)生和企業(yè)雙方選擇的盲目性。通過在學?！靶Ｖ袕S”

企業(yè)實習和實踐,有助于企業(yè)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)儲備人才,減少人員流動性。而學生通過“校中廠”的鍛煉,能夠切實感受到現(xiàn)實社會對自己要求,有利于學生合理地選擇就業(yè)方向和就業(yè)崗位,樹立正確的職業(yè)觀。

第二階段“校中廠”實習,安排1~2個學期。在前一階段熟悉特定出口產品——絲網基礎上,集中安排學生到對應的“校中廠”企業(yè)進行實習。由企業(yè)根據(jù)需要安排學生工作崗位,定期進行輪崗。同時第二階段也是深化學生外貿專業(yè)知識掌握,應用其工作能力的階段。以企業(yè)為中心,讓學生以一名真正員工身份來體驗企業(yè)管理與經營過程,為學生今后更好的融入社會打下基礎。同時,又可以對學生綜合素質提出更高要求,第二階段定位是學生今后在外貿行業(yè)成長目標——外貿經理。國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)知識、能力和素質,更要培養(yǎng)熱愛外貿行業(yè)的精神,能夠立志于投身這個行業(yè)中,為外貿企業(yè)和自身創(chuàng)造更高價值。

三、“校中廠”人才培養(yǎng)模式過程控制

(一)建設“雙師型”教學團隊

高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合的發(fā)展道路。在專業(yè)不斷發(fā)展過程中,無論與企業(yè)交流溝通,還是日常教學活動,專業(yè)教師都要把服務育人的精神貫徹到課堂和實踐活動中?！半p師型”教學團隊建設是教學改革和專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。“雙師型”教學團隊重在教師服務企業(yè)的經歷。每年,教師都要花一定時間到中小外貿企業(yè)特別是“校中廠”去進行調研和座談,了解最新出口信息和政策調整,真正掌握外貿企業(yè)具體情況。只有在掌握一線實踐資料的基礎上,教師才能在教學中手把手地教會學生,才能保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 (二)改革專業(yè)課程體系

以往國際經濟與貿易專業(yè)課程體系缺乏實踐性,與企業(yè)崗位要求存在差距。要定期進行專業(yè)調研,邀請外貿行業(yè)專家召開論證會,對專業(yè)課程體系進行調整,突出實踐性和操作性,把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質培養(yǎng)結合起來,注重育人。專業(yè)核心課程改革中,要使用項目引領模式、任務驅動法、角色扮演法、模擬訓練教學法等多種現(xiàn)代教學手段,充分利用實訓室、多媒體教室等資源,提高學生學習興趣和主動性。在課程體系上,要注重前后課程銜接,專業(yè)知識銜接。適當增加專業(yè)技能課程,特別是校企合作課程,使國貿課程體系更加合理,緊扣時展脈搏。

(三)“校中廠”協(xié)同管理與合作教材開發(fā)

“校中廠”實習以企業(yè)為中心,其實習過程和內容要與人才培養(yǎng)目標相一致。專業(yè)教師要與企業(yè)相關人員充分溝通,在企業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)模式之間尋找結合點,協(xié)助企業(yè)做好學生管理工作。專業(yè)教師要定期與實習學生進行座談,掌握實習情況,及時反饋給企業(yè)。同時校企要建立定期溝通機制,共同探索合作育人新模式,爭取盡快開展訂單式培養(yǎng)。專業(yè)課程體系建設很大程度依賴于教材內容選編。要充分利用校外實際基地以及“校中廠”等各種資源,與企業(yè)一同開發(fā)出適合本學校的國貿專業(yè)系列教材,拓展校企合作深度和廣度。

(四)實訓室和軟件建設

第二階段教學主要依托國際貿易實訓室以及外貿實訓軟件來組織教學。實訓室上課可以打破以往課堂組織形式,適于分組進行教學,能夠提供一個平等的寬松教學環(huán)境。各個仿真外貿公司通過一個平臺進行競爭與協(xié)作,能產生對抗性學習,激發(fā)學生學習主動性。外貿實訓軟件教學作為人才培養(yǎng)重要手段,其選取和個性化修改就顯得格外重要。而且,機房實訓能夠讓學生較為全面的掌握外貿業(yè)務全流程,是實訓室教學重要補充,能夠把各門專業(yè)課程綜合起來,提高學生實際操作能力。

四、創(chuàng)新與進一步思考

國際經濟與貿易專業(yè)“校中廠”人才培養(yǎng)模式依托校企合作,突出就業(yè)導向。圍繞構筑“校中廠”人才培養(yǎng)模式,來展開所有教學工作。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整、項目課程的開發(fā)、實習實訓環(huán)節(jié)教學等諸多方面,以階段性培養(yǎng)學生“職業(yè)技能和綜合素質”為宗旨,密切結合中小型外貿企業(yè)需求,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力,以此提升國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。人才培養(yǎng)模式實施過程中,也同時出現(xiàn)校企溝通不順暢、師資和教材缺乏、實訓室建設滯后等問題。比如:學校和企業(yè)對學生“校中廠”實習的目標不同理解。企業(yè)更多的是看重學生能否創(chuàng)造經濟效益,而注重效率。學校則看重教育的公平性,要給所有學生提供一個公平教育機會。如果雙方溝通不暢,就不能正確貫徹人才培養(yǎng)目標,影響教學和實習效果。諸如此類問題,需要通過進一步完善人才培養(yǎng)模式來逐步加以解決。

[參考文獻]

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篇（7）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-2627（2017）14-0006-04

改革開放以來中國經濟的發(fā)展成果有目共睹，WTO進程不斷加快的前提下，培養(yǎng)一批適應時代需求的應用型外貿人才至關重要。高校是培養(yǎng)人才的最高學府，大學生具備的良好的理論知識和過硬的專業(yè)能力是其在激烈的市場競爭的籌碼，高校擴招后就業(yè)壓力趨勢日益明顯，企業(yè)的招聘需求和畢業(yè)生實際水平之間存在差距，人才和社會需求脫節(jié)。因此，高校改革的目標應打破傳統(tǒng)的人才選拔，建立全新的培養(yǎng)模式，在21世紀企業(yè)對人才需求的下肩負起輸送合格人才的使命?；仡櫢咝＝甑陌l(fā)展歷程，高等教育的普及，高校數(shù)量快速增長，招生規(guī)模居高不下，但從質量，效益，國際化來看依然是高校發(fā)展的主要方向和重點。為形成高校，企業(yè)，個人三者之間良好的生態(tài)鏈，普通高等院校國際經濟與貿易專業(yè)為培養(yǎng)外貿領域需要的國際性實用性的人才紛紛進行教學改革。本文將全面回顧國貿專業(yè)有關教學改革方面的研究成果，對相關核心文獻整理歸納，對國際經濟與貿易專業(yè)教學改革研究和實踐進行綜述。

一、實踐教學改革

改革培養(yǎng)模式，抓住國貿專業(yè)實踐改革建設“牛鼻子”。實踐教學體系是指實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)在環(huán)境變化下，動態(tài)穩(wěn)定性與開放性相獨立又緊密聯(lián)系的生態(tài)教學系統(tǒng)。作為培養(yǎng)方式在學校教學系統(tǒng)與社會大環(huán)境之間得到一定的重視，某些程度上取得了一定的進展。（實踐、理論）教學的結合構筑了一套完整的國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式，二者交叉進行，互相兼顧，形成理論服務于實踐，實踐豐富理論的良性循環(huán)發(fā)展。國貿專業(yè)實踐教學體系改革主要從以下四個方面展開：

（一）關于實踐教學目標的研究

1.強調實踐教學以素質拓展為目標

有研究觀點表明，實踐教學是培養(yǎng)素質教育的重要方面，實踐教學拉近理論與實踐的距離，達到理論實踐一體化，可培養(yǎng)學生探索知識，自我教育，培養(yǎng)分析問題，解決問題，獨立思考，創(chuàng)新能力（曹亮，2007）[1]。為學生提供了一個模擬真實社會環(huán)境，開放的，動態(tài)平臺。一方面利于學生吃透理論概念能綜合運用于實踐，另一方面也是學生在實驗平臺掌握操作知識的重要載體，也有利于提高學生的實踐技能，培養(yǎng)獨立思考問題，解決問題的能力，通過找出問題所在點針對主要矛盾提出建設性的解決方案，也利于在學生思維，觀念上的自主創(chuàng)新。強調實踐教學以素質拓展為目標是在動態(tài)變化發(fā)展的社會下不可忽視的一項時代主題。

2.注重實踐教學以專業(yè)素養(yǎng)拓展為目標

實踐教學更能體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)能力，更能為進出口外貿企業(yè)培養(yǎng)勝任工作要求的專職人才。實踐教學的操作性和素質教育性是培養(yǎng)學生綜合素質能力的重要因素，教學上更接近于培養(yǎng)社會所需求的能力這一目標，因此從滿足社會角度剖析理應多加重視。有研究從社會的實際需要出發(fā)，確立以素質教育為核心，為滿足企業(yè)，社會所需為目的，技術應用型復合能力培養(yǎng)為主線，提出應以培養(yǎng)實用型人才的改革目標，而對實踐教學進行合理的優(yōu)化整合，形成混合一體化實踐教學模式對全面提高學生綜合素質和實際操作能力起著不可估量的作用（王萍，2004[2]。國際貿易活動中一批優(yōu)秀的外貿人才理應是能適應現(xiàn)代貿易活動的各種挑戰(zhàn)，因此國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學改革的目標要求，必須以國際貿易所需的技能為出發(fā)點和落腳點。但由于各方面因素國貿專業(yè)在實踐過程中難以做到以學生為主，訓練效果不佳，實踐項目流于表面，沒有上升到真正意義上的“實踐操作性的掌握”因此構建實踐教學體系落到實處很關鍵。

（二）關于實踐教學改革方式的研究

1.結構優(yōu)化論

結構優(yōu)化論研究體現(xiàn)對“實踐體系”層面的梳理和歸納，具有邏輯性格系統(tǒng)性，宏觀知識點的教學結構構建。該模式下網狀系統(tǒng)結構模型和線性結構模型是最典型的。

一種是網狀系統(tǒng)結構模型，它具有縱橫二維性?？v向的教學內容以（知識能力）為一維度，橫向的教學內容在教育形式（教學實踐活動）方面為一維度。二者對實踐教學的如何開展提出一套有效的人才培養(yǎng)和開發(fā)方案，包括對內容，方法，目標進行了進一步的調整，利于實現(xiàn)現(xiàn)代對外貿易專業(yè)型人才培養(yǎng)目標。例如，有研究對學生的基本素質，即（思想道德、心理能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力）四項素質提出要求、在創(chuàng)新潛能方面以思維的廣度和深度的延伸為縱坐標提出國際經濟與貿易專業(yè)綜合創(chuàng)新訓練體系及評價方法這一全新的教學理念。顯然學者對教學內容和教學方法上提出的全新教學理念對大學生綜合分析能力的培養(yǎng)和建設有提升，達于此教學管理的名度化，科學性可得以顯現(xiàn)出來。若理念不付諸行動流于表面，形式主義任然解決不了實質性問題。

另一種是線性結構模式只針對一維。有學者從線性結構上的角度出發(fā)，提出課程結構和教學形式遵循線性結構的邏輯便于實踐和操作，因此，線性結構模式相比網狀結構模式時間序列特性明顯，從學生的學習情況的延續(xù)而設定（王萍，2004）[3]。通過研究亦有學者提出了“層進式”六個環(huán)節(jié)。六個環(huán)節(jié)依次是理論消化、課堂操作、畢業(yè)論文、學校模擬實踐綜合素質、實習安排和畢業(yè)論文設計（曹偉等，2007）[4]。經過比較分析線性結構體現(xiàn)了學生能力形成的不同階段由淺入深，循序漸進的認知規(guī)律，銜接性強，連貫性好，更易實施。而網狀結構模式變通性強，內容富有彈性，選擇性強的特點。

2.內容優(yōu)化理論

這種理論更注重課程內容的設計，通過對課程內容的合理安排和細分，提高教學效果，激起和喚醒學生的聰明才智。從整合的角度看，內容優(yōu)化理論可分為兩大類：鏈接優(yōu)化模式和創(chuàng)新優(yōu)化模式，一種是鏈接優(yōu)化模式，為了制定和規(guī)范科學的教學體系，提高教學質量，不打破原有教學的模式的前提下，對整個教學系統(tǒng)進行優(yōu)化和改善是十分必要的。鏈接優(yōu)化模式重視對原有教學體系的建設，突出各環(huán)節(jié)在教學目標中的作用。通過研究有學者認為“仿真的國際貿易”作為一種實用的培訓課程，通過出口商，進口商，客戶，銀行等的互動關系展現(xiàn)了外貿企業(yè)的整體運營過程，讓學生真正了解國際貿易操作規(guī)則，資金流和業(yè)務流的運作方式。同時其較強的綜合性主要體現(xiàn)在經濟學，金融學，管理學科，市場營銷學，法學等學科知識的涉及，不同行業(yè)和領域的覆蓋（佟敏等，2010）[5]。這一方式的優(yōu)化，在不改變原有的教學活動和秩序的前提下，優(yōu)化教學方式，而項目教學法作為一種全新科學的教學方式，實施的效果明顯。一種是創(chuàng)新優(yōu)化模式，創(chuàng)新優(yōu)化模式摒棄傳統(tǒng)的教學模式以全新的思維理念，教學模式進行全面的改造，調整。其效果明顯的原因在于升級優(yōu)化了傳統(tǒng)組合方式，對其內容進行了刪減和修改。從改革體系發(fā)生的變化進程來看突出體現(xiàn)在知識點的串聯(lián)，由淺入深，由點及面發(fā)展趨勢。如引進國際合作、交流形式，“2年國內+2年國外”模式等，最新潮流的國貿新知識，開闊了視野，增強了國際商務外貿管理能力。

（三）關于實踐教學發(fā)展趨勢的研究

1.教學體系設計趨向于多元性、時代性和國際化

隨著時代的發(fā)展，未來的教育市場必定是多元化，多樣化，靈活的體系，為深化實踐教學改革，通過研究有學者認為實踐教學結合國貿實時發(fā)展情況，動態(tài)發(fā)展趨勢，綜合調整教學策略。外貿領域新發(fā)展，，而教學體系設計對結構的構造方面突出“國際化”“時代性”的專業(yè)特征（王亞新，2010）[6]?，F(xiàn)代，由于經濟全球化形成人才全球性競爭，在教育方面綜合性，開放性，國際化是現(xiàn)展的趨勢，教育也應與此形式相適應。

2.實踐教學以綜合素質培養(yǎng)為目標

國際貿易活動復雜性、流動性、對于從事國際外貿活動者的綜合素質提出了高要求，在實踐教學中為豐富課程體系增添新要素，個創(chuàng)成分可滿足教育需求的多樣化。通過分析有學者提出在對實踐教學的成果評價中除了基本的素質，綜合素質的提升才是重中之重，綜合素質即包含思想道德，文化科技，業(yè)務知識，身心，心理各方面，都應全面整體把握。通過開發(fā)綜合素質訓練內容，將形成更加科學、全面的實踐課程結構，通過開發(fā)綜合訓練內容，將形成更加科學，良性健康的課程系統(tǒng)，將對培養(yǎng)一批外貿經濟管理人才起著過渡性的作用（翁偉，2013）[7]。

3.實踐教學打造一批“雙師型”師資隊伍

通過研究有學者認為實踐教學是連接理論和實際的橋梁，二者是互為補充的關系，理論指導實踐，實踐反之豐富理論，因此，兩者綜合在推進素質教育進程起著重要的作用。而“雙師型”教師則要求具備有著豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經驗，對商務環(huán)境和外貿流程非常熟悉結合中國教學實踐的情況，派教師到外貿企業(yè)學習，熟悉外貿操作流程，參加企業(yè)培訓，對以后積極指導學生實踐學習有著重大的作用（唐衛(wèi)紅，2015）[8]。另一方面院校作為教師教學的支持，應加強對專業(yè)課教師的培訓，積極鼓勵教師參加研討會，培訓會，積累教學經驗，也要加強教師實物操作能力。總之，實踐課指導教師的教學水平直接關系到學生能力的培養(yǎng)，在實踐教學改革上，堅持教學過程中的產學結合是提高教學效果的必由之路。

總的來看，實踐教學相對于理論教學實踐教學改革在方式，場地，設備，實施的可能性方面更為復雜是一項系統(tǒng)和艱巨的工程。無論是單方面強調目標、方式的改革都不可能全面的達到教學改革的最佳效果，國貿專業(yè)實踐教學改革明確理論學習是手段，實踐操作是目的，一切從實際出發(fā)針對性的采取有效科學的方式進行實踐教學研究。

二、課程教學改革

隨著高校院系、專業(yè)、課程的增加，國貿專業(yè)教學在課程教學改革方面存在嚴重的不足，而在實踐教學框架下系統(tǒng)性和完整性是衡量其科學性的重要標準。在現(xiàn)今實踐教學中存在課程設置中存在門數(shù)多泛而不精，實踐課和理論課結合欠科學，課程中存在較多的累加現(xiàn)象，創(chuàng)新度不夠等問題成為了高校改革的重點和難點，如何采取強有力的措施加強教學效果，方式的管理成為國貿專業(yè)在當今時代下不可回避的焦點。學者們關于課程教學改革方面的研究分析主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）實務類課程教學改革

為了更好地適應社會發(fā)展的需求，未來教育要朝著面向社會，服務學生，走以特色需求的道路，實務類課程教學改革更應突出它的知識性，實用性和合理性。實務類課程對學生綜合培養(yǎng)素質方面起著關鍵性作用。對于實務類課程教學改革的研究中大多學者都強調了實務類課程教學改革要與實際相結合，并從多個層面進行。有學者通過研究從科學調整實務類課程，優(yōu)化課堂教學，打造師資隊伍三方面入手進行教學體制的改革，處在當前的教學階段，國貿專業(yè)的實務類課程教學改革的策略實施，課程設置緊跟市場和企業(yè)變化，加強教材的可讀性和實用性，將結合學生發(fā)展特征，市場需求，教材跟新三者有機的結合創(chuàng)新，這樣才能夠為理論和實踐的結合打下堅實基礎（朱橋艷，2016）[9]。

（二）金融理財類課程教學改革

金融理財類課程作為國貿專業(yè)，金融學專業(yè)，市場營銷，等經濟專業(yè)的核心課程，具有時代性和專業(yè)性并重的課程特點，其主要特點在于要求學生掌握金融理論知識如何熟練運用于市場的操作。在金融理財類課程教學改革的研究中，學者們將側重點放到了課程的教學方法的改革上。通過研究有學者認為總結出一套適合學生的創(chuàng)新教學方法，對于提高學生探索知識，提高教學質量，理論高效運用于實踐意義頗大。在此基礎上他給出了理論教學中采用啟發(fā)式教學、案例式教學、互動式教學等方法來提高學生的興趣以及加深學生理解知識點的建議（孫閣斐，2009）[10]。另一位學者亦給出了相似的理解和建議，她認為金融理財類課程教學改革的關鍵所在在于最大限度的激發(fā)學生興趣，通過經典案例的課堂教學，金融類專家進行講座關于金融知識的講解，讓課堂上學生直接與經驗豐富的實際工作者交流金融問題，從而達到學生與新思維觸碰的教學效果，拓展學習的目的以及強化知識吸收，金融理財類教學改革的著眼點在于先進的理論成果應用于金融實踐中需要新知識，新方法，新知識的融合（陳匯才，2009）[11]。

（三）實踐類課程教學改革

回顧高校近幾十年的發(fā)展歷程中國高等教育在某些程度上取得一定的成果，比如招生規(guī)模的擴大，高校數(shù)量的增加，如何開發(fā)專業(yè)核心課程教學大綱，面向社會，服務學生，適應社會發(fā)展和高等教育教學改革對人才培養(yǎng)規(guī)格的新需求，對全新課程體系要求對專業(yè)課程進行系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新，成為一個不可回避的問題。目前，對于國際經濟與貿易專業(yè)應用能力要求較高的實踐性專業(yè)，加強畢業(yè)生實踐的任務十分緊迫，以培養(yǎng)應用型，實踐型人才為目標的教學改革不容回避。

1.強調課程設置上要“精益求精”

有學者分析了當前國貿專業(yè)在課程安排、教學方法、實訓教學三個方面的不足，國際經濟與貿易專業(yè)課程從縱向結構上將持續(xù)三大板塊論：公共教育課程板塊，學科基礎課程板塊，專業(yè)課程板塊組合模式，這三種板塊的組合模式更改不易，而不斷調整，優(yōu)化，不失為有效的方法?；诘谝话鍓K的公共教育課程，加強對通識教育課程的細化和整合，可達到全面實現(xiàn)素質教育的目的?；诘诙鍓K的學科基礎課程，重點突出學校及學科的優(yōu)勢，基于第三板塊的專業(yè)課程，在全新課程體系下面向學生擴大課程選擇范圍，利于課程的組合彈性的安排（俞毅，2009）[12]。

2.強調教學模式“推陳出新”

課程教學模式可定義為一套框架下的課程安排體系，具有穩(wěn)定性和程序性，靈活性，變通性稍差。改革的基本理念，應體現(xiàn)以人為本的宗旨。改革的目的之一突出教學模式的結構性和可塑性。以服務學生、提高學生自身素質為出發(fā)點和落腳點，課堂應擺脫“填鴨式”教學，課堂活躍性和學生積極配合度是衡量一堂課好壞的重要尺碼，而提高參與度與滿意度，打破傳統(tǒng)呆板的教學方式，有利于主動探究新領域和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過四川大學錦江學院為例從教學內容，教學方式，等方面入手有學者通過研究認為課程教學模式改革的思路就是“推陳出新”，可以通過課程案例教學、校內實驗室模擬仿真教學、校外實訓體驗教學等方式實現(xiàn)（秦聲，2012）[13]。

三、實訓教學改革

我國高校國貿專業(yè)的開展已經有20多年的進程，對外貿易從數(shù)量到規(guī)模，從點到面，由淺入深，不斷深化。我國高等院校在實訓教學改革方面取得了一定的進展，部分院校從本專業(yè)的情況出發(fā)建立實訓基地，使得學生在實訓的過程中能綜合運用他們所學的國際貿易實物，外貿單證業(yè)務，外貿函電知識提升談判能力，英語運用能力，實戰(zhàn)能力。不可否認實訓教學改革的好壞是衡量高等教育高低的重要指標，在當前國際化全球化發(fā)展背景下，國際經濟與貿易專業(yè)的實訓教學改革必須要以輸送合格的適應外貿需求的人才為目標，高校輸送的人才既有扎實的理論基礎，又能理論聯(lián)系實際落實實踐，達到培養(yǎng)實踐性強的應用型人才的目的，使其能夠切實符合當前出口企業(yè)對國際貿易人才的需求。針對國貿專業(yè)實訓教學改革我國學者從以下三個方面進行了探討。

（一）教學方法改革方面

有學者研究了應用型本科技術院校國貿專業(yè)在教育管理模式，教師隊伍素質，教學實訓設備上存在的問題，提出了以科學的知識，先進的觀念來武裝學生，實現(xiàn)策略與應用服務立體化的改革等方面的建議?！皠?chuàng)造學生價值”的辦學理念是應用型本科技術型大學所強調的重點。以小組為單位，課堂教學要求教師采用因材施教的方法，目的在于培養(yǎng)學生協(xié)作精神，充分利用網上資源和實習平臺，實現(xiàn)課堂、網絡教學一體化（黃林，2012）[14]?；谝陨戏矫娣治鰠f(xié)調校內外一切積極因素，而教育“合力”形成的教育連續(xù)性和一致性對學生發(fā)展有著不可估量的作用。實踐教學中的課堂案例教學對教師外貿業(yè)務，外貿實踐經驗有著十分高的要求，教師掌握案例教學與創(chuàng)新教育相結合的能力尤其重要，可全方位的激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)積極探索問題，解決問題的能力。舉行國際（商務案例、電子模擬）教學、情景沙龍實訓。鼓勵學生積極參與實訓項目活動的討論，活躍，嚴謹，敏捷，新穎的思維利于教學計劃的制定，通過向行業(yè)資生人士了解專業(yè)信息可到達新思維觸碰的教學效果，教師是學生學習的中扮演者探發(fā)者，組織者和督促者和引領者的角色，在實訓上教師針對學生提出的疑難點積極做出解答，包括對學生進行就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃進行引導，倡導學生培養(yǎng)獨立思考問題、分析問題、解決問題其在學習、實踐、工作中所遇到的難點。靈活的教學手段，能切實保障教學效果，而教師工作量的計算，抓的好與壞關系到教學質量和教學效益，這一問題不容小覷。

（二）教學體系改革方面

結合我國高校國貿專業(yè)發(fā)展的歷程，及市場環(huán)境對人才的需求出發(fā)，探索一條新型國貿專業(yè)改革方案勢在必行。有學者通過研究認為國際經濟與貿易專業(yè)實訓教學體系的改革方面，需要明確定位實訓教學的所要達到的高度，要優(yōu)化實踐訓練課程體系、要加強創(chuàng)業(yè)孵化實驗、課程單元、綜合模擬實訓、要開展職業(yè)技能實踐活動可提高實訓教學的操作性，準確性和完整性（劉艷，2012）[15]。另一位學者通過研究認為國貿專業(yè)實訓教學體系改革不僅要學生的對理論概念的消化和基本技能的實操，同時還必須加強對實訓教學環(huán)強節(jié)的建設，針對在教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的軟硬件跟進不足，學生吸收度低等問題。并提出了建立分層次合理的實訓課程體系、改進實訓內容，立足實訓課程內涵建設、建立多樣化的實訓課程評價體系的建議。其中，實訓課程體系分成（基礎、綜合、職業(yè)、和現(xiàn)場）四個方面的實訓?；A實訓，著重強調理論專業(yè)基本知識的規(guī)律、流程操作和技能的培養(yǎng)訓練，為此應開設相應的基礎實訓課程。綜合性實訓即綜合運用外貿理論知識，讓學生置身于仿真商務環(huán)境中，熟悉各種外貿進出口環(huán)節(jié)和程序。職業(yè)實訓環(huán)節(jié)的目的在于市場激烈就業(yè)需求下處于有利地位，建立職業(yè)資格認證系統(tǒng)是學生畢業(yè)就職的“現(xiàn)場券”?，F(xiàn)場實訓可理解為實習三環(huán)節(jié)，目的在提高學生的就業(yè)能力，學生在校外實訓基地進行現(xiàn)場操作可熟悉一些外貿業(yè)務活動，在雙向選擇的就業(yè)機制下可彌補勞資雙方信息不對稱的問題（單勝江等，2008）[16]。

（三）教學模式改革方面

通過對國貿專業(yè)實訓教學改革模式進行研究，有學者先分析了專業(yè)實訓教學的難點，然后針對實訓教學過程中存在的問題進行深入的研究在研究中指出在跨境電商的背景下，國際貿易專業(yè)的實訓教學模式需要不斷改革創(chuàng)新，通過“學做一體”的教學模式適應時代的發(fā)展，通過任務驅動的教學模式提高教學質量，為學生將來的成長之路打下堅實的基礎（劉秀玲等，2008）[17]。

所謂的任務驅動主要指在自主探討和互動協(xié)作的學習下引導學生學習興趣，師生則以任務為課堂的中心，展開學習和探討，通過真實的場景模擬以及企業(yè)項目，在實訓當中不斷提高學生的綜合能力，使學生平時學習的專業(yè)知識不斷融入到實踐當中。案例教學的方法可使教學課堂生動活潑，作為任務驅動的引子，一方面加深學生對課堂知識的印象，一方面促使學生積極思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，作為引導作用的學習平臺，應該大力提倡。有研究者通過分析高職院校外貿實習難度大，企業(yè)接受實習生數(shù)量有限，外貿公司對應聘者條件嚴苛，而提出轉變教學模式“由學生走出去”到“企業(yè)走進來”（韓常青，2011）[18]。鑒于以上原因筆者認為，國際經濟與貿易專業(yè)實訓課程改革將學生“走出去”分散實習的傳統(tǒng)模式改為企業(yè)“走進來”集中實習的新型模式，具有時代特點和實效性。而達到“工學結合，校企合作”的目的需要政府的鼓勵，企業(yè)的配合，學校積極推動。

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為配合高職人才培養(yǎng)的需要，許多高職院校在經濟管理類非國貿專業(yè)教學計劃中開設了《國際貿易實務》課程。比如亳州職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)、商務英語專業(yè)和電子商務專業(yè)已經開設多年。而非國貿專業(yè)《國際貿易實務》課程的教學內容體系應如何根據(jù)不同的專業(yè)特點完成教學內容的配套和設置，值得反思和總結。

1.《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置準則

1.1指引性

《國際貿易實務》課程教學內容體系應依據(jù)企業(yè)對人才的實際需求來設置，教學知識點和技能點的選擇及設計應該緊緊圍繞上崗需要進行，可加大開展實踐教學，豐富教學內容，提升學生整體素質，做到教學整體目標明確、就業(yè)導向突出。

1.2適應性

《國際貿易實務》課程所設置教學內容體系目標應結合各個專業(yè)的特點。在寬口徑、廣基礎的培養(yǎng)模式基礎上，有針對性地完善自身的課程特點，增強課程優(yōu)勢，適應不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

2.當前《國際貿易實務》課程教學內容體系

《國際貿易實務》課程教學內容體系大致分為以下四種。

2.1國貿功能型

在進行《國際貿易實務》課程的教學中，普遍采用這種，不僅方便教師的教學，對內容模塊的設計也更加明晰化、條理化，各國貿功能部分內容自成一體，設置靈活，而且該體系更便于教學對象認識和了解國貿的基礎概念及產業(yè)相關知識，有助于知識的快速滲透。國貿功能主要包括運輸、價格、保險等，該體系按照不同的功能要素安排章節(jié)內容，詳細介紹各項功能的概念和組織實施方法及技能，促進了國貿基礎知識的普及和推廣。但該體系在應用過程中也存在一定的弊端，各項國貿功能的單項分析容易忽視其間的有機聯(lián)系，削弱了教學對象對國貿系統(tǒng)整體運作的理解和認識。所以，教師在教學過程中要積極應對該問題，即通過綜合性案例加強教學對象對國貿系統(tǒng)的整體化認識。

2.2國貿案例型

通過對建構主義理論進行延伸，從逆向思維角度出發(fā)，引導教學對象理解、分析、概括教學內容。傳統(tǒng)的案例教學法是根據(jù)教學目的，以能配合教學知識點的案例作為教學內容，讓教學對象處于案例中當事人的位置，在教師的引導下，運用已經掌握的理論知識，思考和討論案例中的各種情節(jié)，逐步形成具有各自特點的處理方案的教學過程，是一種從理論到實踐的教學方法。而該體系摒棄了傳統(tǒng)的以國貿理論為主導、先理論教學后案例體現(xiàn)的教學體系模式，充分引導教學對象通過對案例進行分析、推導，自我總結和概括案例中所體現(xiàn)的物流知識和理論，在教師的支持和幫助下掌握系統(tǒng)、科學的理論知識，并再次通過案例對教學內容進行鞏固，形成從實踐到理論、再回到實踐的循環(huán)深入性教學模式。該體系應用中主要以案例貫穿各個章節(jié)，在教學對象不了解章節(jié)相關內容的前提下給出案例，激發(fā)其學習興趣，使其主動思考，從案例中獲取有用的信息，并總結出本章節(jié)的相關內容，再由教師對教學對象的總結成果進行評價，并進行完善化、體系化、規(guī)范化的講解，最后通過案例鞏固本章節(jié)教學內容，加深教學對象的理解和記憶。在此過程中，教學對象要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

3.非國貿專業(yè)的《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置

非國貿專業(yè)《國際貿易實務》課程的設置目的是為了配合相關專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，所以在選用以上《國際貿易實務》課程教學內容體系的基礎上，還應避免教學內容體系的重復，根據(jù)專業(yè)的不同對內容設置要有所側重，體現(xiàn)出專業(yè)適應性。以下以亳州職業(yè)技術學院非國貿專業(yè)《國際貿易實務》課程教學內容體系設置為例，分析《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置，從特殊性中，尋找其普遍性。

物流管理是當今經濟生活中最常見的一種管理專業(yè)，本專業(yè)學生主要學習管理學、物流經濟和企業(yè)管理的基本理論和實踐實訓知識。對該專業(yè)所開設的《國際貿易實務》課程，可側重企業(yè)對外物流與國貿相關知識結合的講解，包括對外采購物流、對外供應物流、對外銷售物流等方面。對外貿易部門是貫穿于整個物流企業(yè)中的一個重要的機構，是需要平衡所有企業(yè)對外以及包括供應鏈上下游的運作和相關聯(lián)系。

對于學習商務英語專業(yè)的學生，在英語基礎知識掌握的前提下，可在典型教學內容體系設置中提高國際貿易相關內容的安排比例。國際貿易相對于國內貿易而言，是跨越國界的、流通范圍更大的“大商務”，國際貿易服務商面臨的需求通常要比國內貿易服務商面臨的需求更加復雜。特別是對英語的要求更高。在商務英語專業(yè)《國際貿易實務》課程中更多地融入國際貿易內容的講解，研究國際貿易的運作，不僅可以提升教學對象對國際貿易概念的全球化認識，更多地接觸和引入先進的國際貿易理念，同時對國際商務的發(fā)展也會有積極的促進作用。

電子商務是一種新型的經濟貿易活動，打破了傳統(tǒng)經濟貿易“面對面”的運作模式，并且具有標準化、信息化、綜合化、低成本、高效率、一體化的特征，是經濟貿易在信息時展的產物。電子商務離不開國貿，國貿依靠電子商務的發(fā)展而壯大。電子商務專業(yè)的《國際貿易實務》課程可把研究電子商務和國際貿易之間的關系作為該課程的重點內容融入到教學內容體系之中，使教學對象提高對國際電子商務活動的全面認識，熟悉電子化經濟貿易系統(tǒng)的構建模式，為企業(yè)和社會培養(yǎng)復合型的既懂電子商務、又懂國際貿易，既懂技術、又懂管理的技能型電子商務人才。

非國貿專業(yè)在教學計劃中開設《國際貿易實務》課程，足以體現(xiàn)高職經濟管理類專業(yè)對國際貿易產業(yè)發(fā)展空間和前景的高度肯定，也看到了職業(yè)技能型國際貿易人才市場的嚴重不飽和性，對高職國際貿易教育發(fā)展的影響。所以國際貿易相關課程在各經濟管理類專業(yè)中的必設性也日漸突顯，對國際貿易課程教學內容體系的設置一定要切合專業(yè)的實際需求就變得十分重要。本文只是基于單項分析的原則，對典型的以《國際貿易實務》為課程名稱的非國貿專業(yè)國際貿易課程的教學內容體系進行了分析和研究，而目前部分高職已逐漸認識到非國貿專業(yè)開設國際貿易課程，應該更注重于與本專業(yè)特點的高度結合性，體現(xiàn)國際貿易課程輔和服務性的特征。所以，非國貿專業(yè)國際貿易相關課程的設置也逐漸朝著多樣化和更有適應性的方向發(fā)展，如《國際貿易》、《國際服務貿易》、《電子商務與國際貿易》、《外貿英語函電》等更具專業(yè)特點的國際貿易相關課程，在非國貿專業(yè)教學計劃中相繼出現(xiàn)。并且，在教學內容體系中，還根據(jù)各專業(yè)的不同需要，設置了實驗實訓教學環(huán)節(jié)，使教學內容體系更加完善和適用于相關專業(yè)?！科]

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1 國際貿易綜合實訓教學“課堂情景化”實踐情況

本院自2006年申報國貿專業(yè)成功招生以來，為實現(xiàn)知識與能力、理論與實踐的有機結合，促進各項能力的協(xié)調發(fā)展以及綜合素質的提高，逐步改革國貿綜合實訓教學環(huán)境，形成現(xiàn)在的實訓規(guī)模。從2009年以來，在學生基本完成國際貿易相關課程之后的第五學期，以集中實踐的方式，通過營造仿真的工作環(huán)境，模擬真實的業(yè)務情景，在校內實訓室開展為期一周的校內國際貿易綜合實訓。在專業(yè)教師提供的教學情景中，學生以4人為一組成立公司，互相之間進行貿易往來，完成教學情景中的各項工作任務。并最終在專業(yè)教師的指導下，綜合運用所學課程的知識和各種手段（如：多媒體、角色扮演等）進行的總結展示。展示結束后由評委老師和企業(yè)行業(yè)代表評出個人和團體名次。多年經驗表明，校內貿易綜合實訓對提升學生綜合運用能力、提高教學質量效果起到良好的促進作用，獲得學生和實訓相關人員的認可。

2 國際貿易綜合實訓設計

2.1 實訓環(huán)境設計

整個實訓環(huán)境為了體現(xiàn)實戰(zhàn)，從師資、實訓室條件上力求真實進行了特別的設計。

（1）師資隊伍。

實訓開始之前，由校內專任教師根據(jù)真實案例設定實訓背景和工作流程，并將相關資料和考核機制介紹給學生，使學生了解到貿易的趣味性，引發(fā)學生的積極性；并邀請外貿企業(yè)、銀行、貨運、檢驗檢疫、保險、報關等機構代表來校開設講座，向學生介紹相關進出口業(yè)務環(huán)節(jié)，從中選擇部分學生成為輔助機構工作人員，使學生對整個國際貿易流程有更加直觀的認識。實訓開始時，先由學生自行分組設定公司背景資料，再由教研室分別指派專任的實訓指導教師成為公司顧問，企業(yè)行業(yè)代表作為輔助機構顧問。實訓過程中，學生作為貿易流程的主導者，教師僅作為引導者和相關資料提供者出現(xiàn)。實訓結束后，學生需對公司的營業(yè)情況進行多媒體展示和說明。最后的考核由教師、企業(yè)行業(yè)代表和輔助機構學生共同完成，并對學生實訓過程中存在的問題做出評價和提出建議。

（2）實訓室條件。

根據(jù)實訓流程，整個實訓環(huán)境模擬真實貿易環(huán)境，設置了三個區(qū)域：業(yè)務區(qū)、商務談判區(qū)和輔助機構服務區(qū)。

業(yè)務區(qū)為各組進出口公司開展貿易業(yè)務活動的辦公區(qū)域，并配有必要的辦公設施，例如：辦公桌椅、計算機、電話等；商務洽談區(qū)為各組進出口公司展示產品和進行商務洽談的區(qū)域，基本配備設施包括陳列架，宣傳單頁，談判桌椅等；而輔助機構服務區(qū)則設立了銀行、海關、出入境檢驗檢疫局、稅務局、外匯管理局、貨運公司和保險公司等相關機構的服務柜臺，并配備電腦及相關的辦公用品。

2.2 實訓流程設計

整個教學過程中的情景是以完整的國際貿易流程為主線布置的，主要設置的教學情景為5個，每個教學情景又由多個工作任務組成。分別如圖1所示。

（1）教學背景設置。

在實訓開始之前，學生最少4人為一組，專業(yè)指導教師根據(jù)分組情況設置各小組進出口公司的所在國家和港口城市，小組成員根據(jù)教師提供的資料，填寫公司成立申請表，包括公司中英文名稱，成員名稱，地址和聯(lián)系方式，公司簡介等。而小組成員將在專任教師提供的教學情景中分配各自的職務，主要由公司法人兼總經理、業(yè)務員、單證員、跟單員等崗位構成。

而輔助機構服務人員也是從學生中選出，從事輔助機構服務的學生不得擔任公司工作，但必須熟悉貿易流程中的對應環(huán)節(jié)，主要扮演的角色有銀行職員、外匯管理局工作人員、貨運人、商檢工作人員、海關工作人員、保險公司業(yè)務員。

（2）教學情景1―― 準備工作。

進出口公司在公司成立后，根據(jù)教師提供的各個國家對應的商品資料和實物，進行廣告宣傳，主要是在商務談判區(qū)以商展會輔以PPT展示的形式進行交流，這個情景中主要以鍛煉學生的會展布置能力，語言表達能力和商務談判能力。

（3）教學情景2―― 貿易往來。

在各個進出口公司了解了有意向的公司產品后，主要以函電的形式建立業(yè)務關系，并通過貿易磋商―― 詢盤、發(fā)盤、還盤和接受達成初步合作意向。在這一過程中，詢盤、發(fā)盤和還盤還涉及到報價核算的問題，該情景中除了鍛煉了學生函電的閱讀和書寫能力，另外還鞏固了貿易術語的運用和換算問題。

（4）教學情景3―― 簽約。

達成初步意向后，簽訂銷售合同成為完成后續(xù)任務中必不可少的環(huán)節(jié)。通過舉辦簽約儀式，展示學生的公關能力，從中鞏固商務禮儀和繕制合同的知識點。

（5）教學情景4―― 履約。

各個公司在簽訂合同后，開始在輔助機構服務區(qū)履行合約，以CIF信用證成交的貿易合同為例，進口方首先到銀行開立信用證發(fā)給出口方，出口方收到信用證審核信用證無誤后到貨運處安排運輸填寫“貨物運輸委托書”，并獲得“配艙回單”。隨后到商檢工作人員處提供相關單證，進行商品檢驗獲得檢驗證書后并交納費用。在保險公司處提供相關單證，填寫“貨物運輸保險投保單”，獲得“貨物運輸保險單”。在外匯管理局處領取“出口收匯核銷單”準備報關，隨后填制“報關單”在海關處提交附相關單據(jù)進行報關，并交納相關費用。出口商憑各項單據(jù)，包括：商業(yè)發(fā)票、裝箱單、海運提單、貨物運輸保險單、商檢證書、產地證、信用證等辦理結匯業(yè)務。在該情景中，主要鍛煉學生審核和修改信用證，繕制各種單據(jù)，處理外貿實務的能力。如表1所示。

（6）教學情景5―― 善后。

出口商填制“出口收匯核銷單送審登記表”，備齊相關文件（報關單、出口收匯核銷單、商業(yè)發(fā)票等），在輔助機構服務區(qū)的外匯管理局柜臺辦理收匯核銷手續(xù)，外匯管理局發(fā)還“出口收匯核銷單（第三聯(lián)）”。此后，出口商憑“出口收匯核銷單（第三聯(lián)）”和報關單（出口退稅聯(lián)）到國稅局的柜臺辦理出口退稅業(yè)務。該環(huán)節(jié)的重點是繕制收匯核銷單證。

收攏該筆業(yè)務的各項資料，建立檔案，錄入公司財務賬目，并書寫善后函，保持良好的業(yè)務往來。以此鍛煉學生的函電書寫和業(yè)務管理能力。

篇（10）

國際貿易專業(yè)教學改革問題一直是高校尤其是本科院校經濟類專業(yè)教學中經常探討的問題。長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導致企業(yè)內部技術性崗位人才缺乏，技術創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產品的智能成分少和技術含量低，高技術附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會急需生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。因此，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，開展實踐性教學意義重大隨著設置這一專業(yè)高校數(shù)量的不斷增多，我國對外貿易規(guī)模的不斷擴大以及企業(yè)在這一方面需求的不斷增加，這一問題顯得越來越突出。因此，本文的探討重點將集中在國際貿易專業(yè)教學改革中如何突出學生素質及能力的培養(yǎng)這一方面。

一、對外開放背景下國貿專業(yè)對學生素質及能力的要求

進入21世紀，伴隨著中國加入世界貿易組織和中國外貿體制改革的不斷深入，中國外貿進出口經營權已全面放開，中國經濟已全面融于世界并快速發(fā)展。為了適應這一新形勢的要求，加快培養(yǎng)更多思想好、外語強、理論懂、業(yè)務通、后勁足的高素質國貿專業(yè)人才，已成為一項十分緊迫的戰(zhàn)略任務。

1.國貿專業(yè)人才思想品德素質要求

思想品德素質，集中反映國貿專業(yè)人才應具備的人生觀與價值觀、道德修養(yǎng)、個性人格等思想品質，是評價和判定國貿專業(yè)人才綜合素質的首要條件和基本前提。俗話說“十年樹人德為先”就是講的這個道理。對人才綜合素質的衡量，思想品德始終是放在第一位的。這不僅是我們長期從事國貿專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中得出的寶貴經驗，更是外貿企業(yè)對當今國貿專業(yè)人才應具備綜合素質的必然要求。外貿企業(yè)對國貿專業(yè)人才愛崗敬業(yè)、腳踏實地的工作態(tài)度極為關注和高度重視。吃苦耐勞、樂于奉獻；團結互助、主動合作這些基本的思想品德也處于十分重要的突出地位，成為實際部門選才用才的重要參考條件。而這些素質要求，恰恰是應屆大學畢業(yè)生素質培養(yǎng)中普遍缺乏而又亟待提高的薄弱環(huán)節(jié)。

2.國貿專業(yè)人才基礎能力素質要求

基礎能力素質，集中反映了國貿專業(yè)人才應具備的外語、計算機、數(shù)理、統(tǒng)計、人文、自然科學以及對文獻檢索、資料查詢等基礎知識掌握和運用的熟練程度，旨在反映國貿專業(yè)人才應具備的基礎能力，展示國貿專業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿秃髣?。基礎能力是專業(yè)能力和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的基礎。通常情況下，基礎能力素質在綜合素質中處在與思想品德素質相同的重要地位。

3.國貿專業(yè)人才專業(yè)能力素質要求

專業(yè)能力素質，集中反映了國貿專業(yè)人才對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度和水平，是能否適應和勝任國貿專業(yè)實際業(yè)務工作的核心與關鍵。具有扎實的專業(yè)技能是國貿專業(yè)的學生在以后的社會中展示自己能力的基礎。扎實的專業(yè)技能尤其在從事進出口實際業(yè)務操作中處于極為重要的地位，業(yè)務不熟就根本無法適應眼前的工作，極易形成巨大的心理壓力從而失去對職業(yè)的自信心，

4.國貿專業(yè)人才創(chuàng)新能力素質要求

創(chuàng)新能力素質，集中反映了國貿專業(yè)人才應具備的職業(yè)適應能力、業(yè)務拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調能力，是從更高層次上提升和評價國貿專業(yè)人才綜合能力素質，旨在反映國貿專業(yè)人才的社會適應能力和自身創(chuàng)造力。社會實踐調查活動和專業(yè)、畢業(yè)實習是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要方式。同時，各類學術競賽和學年畢業(yè)設計也不可忽視，特別是社會實踐活動和專業(yè)、畢業(yè)實習，能增強在校大學生的實踐經驗和閱歷，而這一點正是外貿企業(yè)招聘職工十分重視的一個方面。

二、目前實踐教學中存在的主要問題

1.教育觀念的問題。由于受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，我國各級教育歷來重理論、輕實踐。新形勢下國際貿易專業(yè)也非常強調其實踐性，根據(jù)相關的調查，我國現(xiàn)今社會普遍反映大學畢業(yè)生動手能力不強、實踐能力較差，說明了高等院校的實踐教學的確存在著較大問題。對此，必須改變輕視實踐教學的觀念，強化實踐教學的地位。

2.校外實踐教學效果不佳。到社會上的公司、企業(yè)實習是培養(yǎng)合格人才的重要實踐教學舉措。以前工廠、企業(yè)熱情接待和安排實習，相關人員均不計報酬的關懷和指導實習，學生可親自在車間或技術部門參與生產和經營操作實踐，不但增長了實踐工作能力，也學到了勞動人民的好品質，可謂思想業(yè)務雙豐收。當今由于受到市場經濟的影響，廠家怕干擾生產秩序，影響經濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業(yè)技能訓練。近些年，校外實習暴露出的問題較為嚴重，已經引起高校和相關部門的重視。

3.實驗教學的弊端仍然存在。工科專業(yè)的大部分課程都有相應的實驗內容。傳統(tǒng)的實驗教學主要是開設驗證性、重復性、演示性的實驗，表現(xiàn)對已有的理論、成果或現(xiàn)象的重復，比如存在著大學物理這門課程還要重復自由落體運動這個實驗的現(xiàn)象。實驗教學還一直存在著學生“被動參與”這種觀念上的弊端。教師事先提供實驗指導書，規(guī)定了詳細的實驗步驟和細節(jié)，學生只能逐條照此辦理。這種重復、被動的實驗教學模式，束縛了學生的手腳，在某種程度上窒息了學生的創(chuàng)新思維和想象能力，其實驗課效果不佳就是必然的了。

4.課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在問題。為保證課程的教學質量，工科專業(yè)技術基礎課、專業(yè)課在課堂教學之外一般都應安排相應的課程設計這一實踐性教學環(huán)節(jié)。多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。畢業(yè)設計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，但仍存在較多問題。如選擇不與工程實際結合的虛擬設計題目；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；要求不嚴，單師（只有校內教師）指導等。

三、完善實踐教學方法的途徑分析

我國高校傳統(tǒng)的教學方式是填鴨式的教學，在教學中忽視了學生思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。課堂上教師多為教學過程的主體，師生之間雙向互動較少，忽視了學生的主觀能動性和教育的社會性。作為國際貿易專業(yè)教學，應堅持以學生為主體，調動和培養(yǎng)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

1.將理論教學轉化為實踐教學

國際貿易專業(yè)課程中，很多知識如果單純靠老師講解，不配合實際教學，就會顯得空泛。例如《報關實務》中異地加工流程，如果只是畫個圖表講，學生會覺得枯燥。此時教師可以給學生一個案例，如：上海某A公司（經營單位）從美國進口一批面料，委托湖北某B公司（加工單位）加工成服裝后出口，教師提前布置任務，讓學生上網、甚至打電話咨詢海關，商務部門等手段獲取信息，弄清楚辦理每個環(huán)節(jié)需要提交的資料，然后把學生分組，在課堂上分別扮演加工貿易中的各部門，異地加工的知識學習經過這樣的改動，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且還培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新精神和學習精神。

2.緊密聯(lián)系工作實踐

教學中應時時考慮實際工作情況，以便學生走上工作崗位能直接上手工作。例如《國際貿易單證實務》課程中有很多進出口貿易使用的單據(jù)，教師在教學中應盡量收集企業(yè)常用的最新版本的單據(jù)提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集工作中真實發(fā)生的案例，這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發(fā)。另外加強學校和企業(yè)、學校和各職能部門的聯(lián)系，帶領學生走進工作現(xiàn)場，增加學生與社會接觸的機會，不僅可以對學生進行專業(yè)教育，更可以讓學生學到書本上沒有的寶貴知識。比如，講《報關實務》時，可以和當?shù)睾ｊP聯(lián)系，參觀海關的日常工作，如通關、查驗、加工貿易的管理等，增加學生的感性認識，再將書本上的業(yè)務流程在這些實際工作場地上觀摩一遍，通過讓學生走向社會，使我們的培養(yǎng)更具現(xiàn)實意義。

3.提高教師實踐教學的能力

一直以來，各類院校都注重理論研究而輕視實踐教學，從教師本身看，很大一部分國際貿易專業(yè)的教師都沒有從事過國際貿易工作，他們對理論知識點的掌握比較充分，這就在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。而從高職高專學生的培養(yǎng)目標來看，絕大部分學生畢業(yè)后選擇就業(yè)，只有少數(shù)同學才會選擇繼續(xù)深造。因此，在這種情況下學生的實踐操作能力顯然更為重要，所以調整教學方法勢在必行。要改善這種師資力量上的不足，可適當引進既具有外貿公司工作經歷又具備高校教師資格的人才到高校任教，或者派教師到外貿企業(yè)觀摩培訓。在實踐課程安排上，為了節(jié)約更多的課時給實踐課，對內容重復較多的課程可以嘗試合并開設。加重實訓課的課時，如外貿單證填制、報關通關實訓、商務函電實訓、商務談判模擬等，使課堂學習緊扣職業(yè)需要。

四、啟發(fā)式教學的運用

具體來說，教師講授過程中應注意培養(yǎng)學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學。然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師在教學過程中采用啟發(fā)性提問，多問幾個‘為什么’，啟發(fā)學生思考，也可以鼓勵學生提出新見解續(xù)大膽的質疑；針對一些現(xiàn)實和實務問題，教師在教學中可以采用研討式教學法，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找文獻資料，提出自己的觀點，教師給予適當?shù)奶崾尽⒅笇Ш涂偨Y。學生查找資料、提出觀點，可以以個人形式也可以分成小組進行，準備充分后，在課堂上進行交流、討論。同時，教師根據(jù)授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可列出參考資料目錄。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新發(fā)展及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容。隨著教學方法的改進，教學內容也應該改進，考試題目要多采用分析、歸納總結，實際應用某一理論的問題，減少死記硬背的試題，答案可以有惟一解，也可以有多種解。這樣可以改變學生死記硬背應付考試的不良學習習慣。

五、結束語

既要注重傳授知識，又要培養(yǎng)學生的能力，這是素質教育模式下的高等教育為教師提出的要求。高校教師必須與時俱進，探索新環(huán)境下如何創(chuàng)造性的應用和完善傳統(tǒng)的教學方法，并綜合利用各種現(xiàn)代化的教學手段，在課堂教學的同時培養(yǎng)提高學生的能力，從而不斷提高教學效果。