序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)院研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    雖然培訓(xùn)是短暫的，離別是傷感的，但面對(duì)永恒的認(rèn)識(shí)，充實(shí)的收獲，又不得不讓我們感覺欣喜和快樂。尊敬的老師們、親切的同學(xué)們讓我們?yōu)榱四切┛是笾R(shí)的孩子們，為生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，為了貧窮落后的西部，共同追求、勇敢超越，貢獻(xiàn)出我們的青春和熱血。

篇（2）

本次研修的主題是 “語言知識(shí)教學(xué)的語境設(shè)計(jì)問題”。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。此前我在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，存在著拋開文本的情境而去創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境進(jìn)行、過多地站在老師“如何教”的立場(chǎng)而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平等問題，創(chuàng)設(shè)的語境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏真實(shí)性和實(shí)效性。在為期近半個(gè)月的研修過程中，擔(dān)任講課教師的我對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

我選擇的教材是魯科版三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)u(píng)nit 5 lesson 2 it’s on the first floor.教材中涉及到三個(gè)人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中國(guó)上學(xué)，lucy從加拿大來中國(guó)拜訪jenny。課文所呈現(xiàn)的正是lucy來參觀jenny學(xué)校、 jenny向其介紹學(xué)校功能室位置的一幕 。

在解決語境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知水平這一問題上，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示學(xué)校作為主情境貫穿整堂課教學(xué)。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平，在熱身環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已有知識(shí)，通過幻燈片出示了自己學(xué)校的圖片，復(fù)習(xí)了與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，為新課的導(dǎo)入作了充分的鋪墊；在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，又呈現(xiàn)了自制的jenny學(xué)校的模型來創(chuàng)設(shè)語境，模型的使用聯(lián)系了學(xué)生對(duì)樓層的認(rèn)知，學(xué)生很快就明白了first、second、third這三個(gè)單詞的含義。在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我充分利用了教材的語境，包括聲音、文字、圖像等，采用不同的練習(xí)方式，在聽音回答問題上，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的問題進(jìn)行操練，首先是教師帶大家來做，然后學(xué)生在小組內(nèi)操練，第三次放手讓學(xué)生自己?jiǎn)柎?，通過聲音、文字、卡片和模型，由整體到部分到個(gè)體，讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能參與其中，這些語境的創(chuàng)設(shè)都非常符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校，學(xué)生全部參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在此環(huán)節(jié)中我很欣喜地看到了孩子們有動(dòng)手的，有動(dòng)口的，有在旁邊傾聽的，學(xué)生無一例外地參與到理想學(xué)校的設(shè)計(jì)中來，積極主動(dòng)、興趣盎然。

在語境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生生活實(shí)際這一問題上，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我注重了聯(lián)系自己學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語境，比如在熱身環(huán)節(jié)通過課件出示自己學(xué)校功能室的圖片，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用學(xué)校模型創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的任務(wù)主線等，因?yàn)槟Ｐ褪菍W(xué)生日常生活中非常熟悉的教具，它能夠直觀地讓學(xué)生明白語境的意義，模型上呈現(xiàn)學(xué)校功能室的圖片也是學(xué)生司空見慣的，因此，學(xué)生就很容易地理解并學(xué)會(huì)music room、art room這些新單詞了。

在新知操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生向聽課老師介紹自己的學(xué)校即利用幻燈片出示學(xué)校平面圖，并為學(xué)生搭建了語言支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行表達(dá)，為語言的真實(shí)運(yùn)用做好鋪墊。

篇（3）

畢業(yè)幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學(xué)時(shí)積存的“家底”早已不夠用。對(duì)課文解讀的淺薄，對(duì)教輔資料的依賴，與學(xué)生交流時(shí)思維的“短路”，寫下水作文時(shí)的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結(jié)果?？偙г箤W(xué)生讀書太少，語文素養(yǎng)不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對(duì)知識(shí)理論，對(duì)經(jīng)典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節(jié)奏快，固然是其中的一個(gè)因素，但最主要的因素還是自己讀書主動(dòng)性不強(qiáng)，踏實(shí)性不夠。讀書是語文學(xué)習(xí)的的第一要?jiǎng)?wù)，是學(xué)習(xí)生活里最美的風(fēng)景。通過閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)，教師要做好表率，首先應(yīng)是一個(gè)勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會(huì)影響一批愛讀書的學(xué)生。新課改是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，自己必須盡快行動(dòng)，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會(huì)讀書，廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，研究知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，為迎接更大的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

做一個(gè)深刻細(xì)心的“我”。

教學(xué)生活中，許多時(shí)候感覺所教內(nèi)容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學(xué)生的思想，將知識(shí)點(diǎn)生拉硬拽地塞給學(xué)生，找不到教學(xué)的興奮點(diǎn)和成就感。這次研修過程中結(jié)合教學(xué)案例和專家點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)過程的細(xì)微處入手，深入研究，仔細(xì)品析，每一處點(diǎn)滴中都有一個(gè)多彩的世界，每一個(gè)瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細(xì)微處入手，深入透析，發(fā)現(xiàn)問題的突破口和切入點(diǎn)。她在品讀的基礎(chǔ)上研究文中的關(guān)鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業(yè)將永垂不朽！”老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，注意到了“將”字和感嘆號(hào)的妙用，學(xué)生在自主體驗(yàn)探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了馬克思一生的偉大功績(jī)和恩格斯對(duì)他的無限尊敬悼念之情。一堂課學(xué)生思維敏銳，情感豐富，生動(dòng)精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時(shí)，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個(gè)比喻句切入，問這個(gè)比喻用的好不好？學(xué)生很快進(jìn)入生動(dòng)的語言文字當(dāng)中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內(nèi)涵。這堂課不再是北京胡同的知識(shí)講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時(shí)，緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷學(xué)生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對(duì)文本的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學(xué)，我會(huì)細(xì)致地研究教材和學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從準(zhǔn)備到反思，不放棄任何一處有價(jià)值的光束，相信自己的課堂也會(huì)充滿亮色。

做一個(gè)勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創(chuàng)新，怕出亂子，怕學(xué)生考不好，這些因素一直牽絆著我前進(jìn)的步子。尤其是在課堂教學(xué)過程中，按照舊有的模式展開，有時(shí)想設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，可又怕影響課堂質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。而研修教學(xué)案例中的執(zhí)教者大多都是青年教師，他們?cè)谡n堂上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，自己和學(xué)生都放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間有效拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。還有的老師在教《五人墓碑記》時(shí)直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學(xué)藝術(shù)，更有一種大膽創(chuàng)新的精神。我感到這是對(duì)我的一種鼓勵(lì)和召喚，在今后的教學(xué)中積極主動(dòng)地接受新思想新理念，精心組織教學(xué)，勇敢地嘗試，多組織一些利于學(xué)生訓(xùn)練能力提高素質(zhì)的活動(dòng)，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學(xué)生松綁，為他們搭建開放自由的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的幸福生活和終身發(fā)展作鋪墊。

這次培訓(xùn)使我更清晰地感受到了語文教學(xué)世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創(chuàng)造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風(fēng)景！ (1) 同欄目文章推薦

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篇（4）

“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授—受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長(zhǎng)，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長(zhǎng)飛躍！”由此來激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。

訓(xùn)前調(diào)研問題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動(dòng)”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。

3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量?jī)?yōu)劣。“十二五”以來，長(zhǎng)沙教育學(xué)院 遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長(zhǎng)、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。

5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)

篇（5）

我非常感謝冷水江市進(jìn)修學(xué)校與湖南人文科技學(xué)院提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國(guó)培計(jì)劃（2014）――湖南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學(xué)習(xí)，分四個(gè)階段集中研修。

此次研修，圍繞小學(xué)語文課程進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風(fēng)流。研修活動(dòng)，多元化、多角度地詮釋了“新課標(biāo)”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們?cè)谏畎嘀魅螏浶』锢罴牙蠋煹慕M織下開展了“破冰”的活動(dòng)，開啟了美麗邂逅的旅程――國(guó)培學(xué)習(xí)。

活動(dòng)由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“驛站傳書”五個(gè)部分組成。在“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”中，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，爭(zhēng)分奪秒，群策群力，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了本組的組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組歌，并以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。五個(gè)創(chuàng)意非凡的組名應(yīng)運(yùn)而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢(mèng)之印。

整個(gè)活動(dòng)熱鬧中迸發(fā)著上進(jìn)的激情。每位學(xué)員由最初的拘謹(jǐn)尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學(xué)習(xí)旅程營(yíng)造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓(xùn)

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學(xué)院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓(xùn)。這個(gè)階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和專業(yè)能力等方面進(jìn)行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學(xué)的正確方向。李杰老師教會(huì)我們用法律保護(hù)自己；歐陽丹卉老師用案例生動(dòng)闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應(yīng)該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學(xué)習(xí)者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點(diǎn)真實(shí)、不高深、不做作，讓我們禁不住認(rèn)真地聽之、記之、嘆之。幾十個(gè)講座聽下來，我們切實(shí)提高了自己的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的解讀與實(shí)踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學(xué)術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓(xùn)，我們累并充實(shí)著。

三、名師引領(lǐng)――影子實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學(xué)內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級(jí)的老師讓我們分享了低年級(jí)活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級(jí)閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實(shí)踐培訓(xùn)，極大地提高了我們的課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)到了幾所基地學(xué)校名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學(xué)以致用――返崗實(shí)踐培訓(xùn)

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實(shí)踐培訓(xùn)。我返回原單位原崗位，把集中培訓(xùn)與影子實(shí)踐階段提升的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，做到了學(xué)以致用。具體實(shí)踐如下：

一是觀察指導(dǎo)同行，二是熱心細(xì)致地輔導(dǎo)頂崗學(xué)生曹×的課堂教學(xué)。三是主動(dòng)承擔(dān)了多次對(duì)外交流的公開課。四是認(rèn)真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學(xué)校課題研究工作，一邊指導(dǎo)同事科學(xué)開展課題研究工作。

因?yàn)槲以诖舜螄?guó)培中的勤奮努力，我在本地的小語教學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)成績(jī)斐然，影響力日增。在領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同行、學(xué)生的眼里，我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實(shí)的提升。

五、提升總結(jié)――高校研修培訓(xùn)

篇（6）

學(xué)科分類:教育心理

課題負(fù)責(zé)人:王 芳

工作單位:浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬

     幼兒園  310012

本課題主要對(duì)如何有效地培養(yǎng)幼兒的情緒能力進(jìn)行了研究,包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、幼兒情緒能力的研究、幼兒能力培養(yǎng)方案的試行、驗(yàn)證和推廣研究、項(xiàng)目總結(jié)等六個(gè)階段。

主要研究目標(biāo):(1)了解幼兒情緒表達(dá)的特點(diǎn);(2)說明幼兒情緒理解的特點(diǎn);(3)認(rèn)識(shí)幼兒情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn);(4)建立科學(xué)的幼兒情緒能力培養(yǎng)的教育體系。

我們對(duì)浙江省杭州市在園的3-6歲150名幼兒進(jìn)行情緒表達(dá)能力、情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力的調(diào)查研究。

主要研究?jī)?nèi)容:

(1)幼兒情緒表達(dá)能力和情緒表達(dá)事件的研究:研究各年齡幼兒在家和在園時(shí),四種基本情緒和兩種復(fù)合情緒下的情緒表達(dá)特點(diǎn);

(2)幼兒情緒理解能力的研究:了解各年齡幼兒對(duì)自我和他人的表情識(shí)別、情緒情境識(shí)別、情緒原因理解、復(fù)合情緒理解;

(3)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的研究:通過教師和家長(zhǎng)的評(píng)估問卷,調(diào)查幼兒在典型的日常情境中情緒調(diào)節(jié)的策略,探查幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展性差異;

(4)制定幼兒情緒能力培養(yǎng)方案,建立起一套具有不同年齡階段特點(diǎn)的、有著合理目標(biāo)、有效策略的干預(yù)方案;

(5)開展教師(家長(zhǎng))如何管理自身的情緒、如何批評(píng)和表揚(yáng)幼兒、如何與幼兒進(jìn)行情緒情感的對(duì)話交流方面的研究。

發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園園本研修的理論與實(shí)踐研究

課題類別:教育部重點(diǎn)

學(xué)科分類:基礎(chǔ)教育

課題負(fù)責(zé)人:張克勤

工作單位:寧波教育學(xué)院  315010

隨著素質(zhì)教育的改革和深化,構(gòu)筑有效園本研修工作機(jī)制,可以使幼兒教師對(duì)新的教育理念和教育價(jià)值獲得積極而全面的認(rèn)同,并在園本研修活動(dòng)中不斷提高教育教學(xué)能力和水平,進(jìn)而產(chǎn)生積極的行動(dòng)。

我國(guó)傳統(tǒng)的園本研修模式以園為本,局限于單個(gè)幼兒園的教師之間交流,有一定的封閉性。有效園本研修工作機(jī)制,以教師和各級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、教研員為主體,通過上下貫通,橫向聯(lián)合建立研修管理體系和研修網(wǎng)絡(luò),并為幼兒教師提供技術(shù)(環(huán)境)支持,使研修資源得以優(yōu)化,提高整體研修活動(dòng)的質(zhì)量。

主要研究目標(biāo):

篇（7）

大家下午好！

XX 年的冬至，這里依然暖陽融融，緣于國(guó)培我們?cè)俅锡R聚一堂。今天就讓我們一起：總結(jié)回顧三個(gè)月的國(guó)培研修學(xué)習(xí)，深情重溫相聚國(guó)培的美好幸福時(shí)光！

我們這些來自全省各地的農(nóng)村初中語文教師，非常感謝合肥師范學(xué)院為我們搭建了這一培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

這是一個(gè)提升理論、更新觀念的平臺(tái)。兩個(gè)月的理論研修，我們有幸聆聽了全國(guó)著名教育專家的精彩講座；有機(jī)會(huì)領(lǐng)略了一批高校教育工作者的學(xué)識(shí)風(fēng)采；我們更欣喜地分享了戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的語文名師的豐碩成果。聆聽大師，讓我們豐富了理論，使我們的思想之樹根深葉茂，讓我們的心在浮躁的現(xiàn)實(shí)面前慢慢變得愈加平靜。他們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)之高，我們雖不能至，但心向往之。感受名師，讓我們認(rèn)清了當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，他們?yōu)槲覀冎更c(diǎn)了迷津，為我們?nèi)諠u枯竭的教育思想注入了新理念和新動(dòng)力。激情碰撞激情，智慧傳導(dǎo)智慧，兩個(gè)月的理論研修，提升了理論，更新了理念，我們將來的語文園地一定會(huì)更加絢麗多彩，語文課堂一定會(huì)更加豐富靈動(dòng) 。

這是一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在后一個(gè)月的“影子教師實(shí)踐”學(xué)習(xí)階段 。我們不再拘囿于請(qǐng)進(jìn)來的理論學(xué)習(xí)，而是走出去親近真實(shí)課堂。正如鄒立德老師在總結(jié)報(bào)告中的形象描繪：“我們國(guó)培班學(xué)員像一群饑餓的野狼，在合肥市的各知名學(xué)校展開了掃蕩似的聽課活動(dòng)，不同實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)員之間互通信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。 42 中、 44 中、 45 中、 46 中、 47 中、 50 中、廬陽中學(xué)、 168 中學(xué)，哪里有“優(yōu)質(zhì)課”、“公開課”、“走教課”，我們就沖向哪里”。的確，語文課堂是我們的主陣地，同行的學(xué)習(xí)交流，猶如思想火球的碰撞，又如高手點(diǎn)撥新知不斷生成的課堂，火花精彩紛呈。

這是一個(gè)攜手前行、增進(jìn)友誼的平臺(tái)。我班徐歆镠老師在群論壇中深情抒懷： 聆聽專家講座，沐浴教改雨露，汲取精神食糧；交流學(xué)友心得，擴(kuò)寬語文視野，提高有效課堂。

篇（8）

通過省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式：

第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開展課題研究。

篇（9）

通過省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式

第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開展課題研究。

篇（10）

1、全員培訓(xùn)，為首都基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)

(1)“八五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是基礎(chǔ)建設(shè)與全員崗位培訓(xùn)

基礎(chǔ)建設(shè)主要包括隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)體系的建構(gòu)。在隊(duì)伍建設(shè)方面，“八五”期間，北京教育行政學(xué)院設(shè)立了馬列主義教育、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校管理4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，建立了由129位教職工組成的專職干訓(xùn)教師隊(duì)伍，同時(shí)在全市各區(qū)縣也配備了一定數(shù)量的干訓(xùn)教師。在培訓(xùn)體系的建構(gòu)方面，一是形成了教育管理培訓(xùn)班(或崗位職務(wù)培訓(xùn)班)、教育管理進(jìn)修班、教育管理大專班、教育管理本科班、教育管理研究班5個(gè)培訓(xùn)層次，二是在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)考核等方面形成了基本規(guī)范。

在崗位培訓(xùn)方面，北京教育行政學(xué)院與各區(qū)縣合作開展全市中小學(xué)校長(zhǎng)崗位職務(wù)培訓(xùn)，于1994年提前3年在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗的目標(biāo)。

(2)“九五”、“十五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是基地建設(shè)與全員提高培訓(xùn)

這個(gè)期間基地建設(shè)的主要任務(wù)，一是加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)基地的培訓(xùn)水平。干訓(xùn)教師5年內(nèi)均要接受360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，要到基層學(xué)校掛職鍛煉。二是初步嘗試建立干部培訓(xùn)的實(shí)踐基地。

干部培訓(xùn)除面向全體校長(zhǎng)進(jìn)行提高培訓(xùn)之外，還選拔優(yōu)秀校長(zhǎng)開辦了高級(jí)研修班。這一階段的干部培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：一是以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合，即校長(zhǎng)把辦學(xué)實(shí)踐中的問題變成培訓(xùn)中的科研課題，在培訓(xùn)中研究，在研究中實(shí)踐，最終促進(jìn)校長(zhǎng)辦學(xué)水平的提高。二是統(tǒng)一與自主相結(jié)合，即在“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上增加“自選動(dòng)作”，以突出培訓(xùn)的針對(duì)性和靈活性。

(3)“十一五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是加強(qiáng)“雙基地”建設(shè)，探索干部培訓(xùn)新模式

“十一五”期間，在北京市委、市政府的大力支持下，北京教育學(xué)院邁開了全面建設(shè)首都普職成教系統(tǒng)專業(yè)化、綜合化、現(xiàn)代化校長(zhǎng)教師培訓(xùn)基地的步伐，基本形成了由高校及科研機(jī)構(gòu)知名專家學(xué)者、北京教育學(xué)院干訓(xùn)教師、一線學(xué)校知名校長(zhǎng)組成的師資隊(duì)伍，培訓(xùn)基地的水平進(jìn)一步提升。同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐基地建設(shè)，從全市選出26所學(xué)校及培訓(xùn)中心作為干訓(xùn)實(shí)踐基地。

基地建設(shè)強(qiáng)化了培訓(xùn)力量、拓寬了培訓(xùn)渠道，為探索社會(huì)變革新形勢(shì)下的干部培訓(xùn)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。“十一五”期間的干部培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是擴(kuò)大了規(guī)模。二是提高了層次。除了認(rèn)證培訓(xùn)、普通研修外，高級(jí)研修、名校長(zhǎng)研修的頻次增多。三是規(guī)范了管理。形成了以需求調(diào)研、方案研制、過程監(jiān)控、評(píng)估驗(yàn)收等為主要環(huán)節(jié)的流程管理系統(tǒng)，制定了指導(dǎo)教師、班主任配備標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目交流研討、項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理制度等。四是強(qiáng)化了研究。針對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，根據(jù)行動(dòng)研究的思想和程序設(shè)計(jì)并實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的原則，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者形成密切合作的研修關(guān)系。

2、探索規(guī)律，為中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展奠定科學(xué)基礎(chǔ)

(1)探索校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律

關(guān)于校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)于校長(zhǎng)素質(zhì)的研究。早在1983年，北京教育行政學(xué)院就主持了國(guó)家教委重點(diǎn)科研課題“中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的研究”，研究總結(jié)了中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備政治思想、道德修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、工作作風(fēng)、身體心理6個(gè)方面的素質(zhì)。二是關(guān)于校長(zhǎng)成長(zhǎng)過程的研究。北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)科研成果“普通學(xué)校校長(zhǎng)成長(zhǎng)?培訓(xùn)?管理”，揭示了中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的動(dòng)力、途徑，把校長(zhǎng)成長(zhǎng)歷程分為職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期和成熟期4個(gè)階段。

(2)探索校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律

北京教育行政學(xué)院主持的國(guó)家教委“七五”重點(diǎn)科研課題“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律和管理制度的研究”，總結(jié)了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一些基本規(guī)律。研究的基本結(jié)論是“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)既受社會(huì)、普通教育發(fā)展和校長(zhǎng)成長(zhǎng)需要的制約，又對(duì)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)具有導(dǎo)向和加速的作用，并促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展?！贝撕?，培訓(xùn)者在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究，努力揭示適應(yīng)時(shí)代變化的校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律。綜合來看，基本體現(xiàn)在以下方面。

第一，要把握正確的政治方向。

第二，要充分考慮學(xué)校實(shí)際和校長(zhǎng)的需求。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要走出學(xué)院派的邏輯體系或理論模型，充分考慮學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題和校長(zhǎng)成長(zhǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。為此，北京教育學(xué)院開展了兩年一度的校長(zhǎng)培訓(xùn)需求調(diào)研，為校長(zhǎng)培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。

第三，要充分考慮校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的特殊性在于，一要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，二要注重研究思考，三要面對(duì)工學(xué)矛盾。為此，校長(zhǎng)培訓(xùn)一定要堅(jiān)持研訓(xùn)一體原則，走“以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合”之路。校長(zhǎng)研究的問題不應(yīng)該是純學(xué)術(shù)問題，而應(yīng)該來源于其辦學(xué)實(shí)踐?？v觀50多年校長(zhǎng)培訓(xùn)的歷史，可以看出，校長(zhǎng)培訓(xùn)逐步從以培訓(xùn)者為本走向以學(xué)員為本。

第四，要充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的主體性和自主性。在培訓(xùn)過程中，我們一方面要激發(fā)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)和自我管理的優(yōu)勢(shì)；另一方面也要嚴(yán)格要求，督促其完成培訓(xùn)任務(wù)，取得預(yù)期的培訓(xùn)成果。

第五，師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。校長(zhǎng)培訓(xùn)的師資既不能是純粹的學(xué)術(shù)專家，也不能是純粹的實(shí)踐者，而應(yīng)該是既具有扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。這樣的人才必須在培訓(xùn)實(shí)踐中去培養(yǎng)和鍛煉。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)既要促進(jìn)一線校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，也要促進(jìn)培訓(xùn)者的發(fā)展。

第六，加強(qiáng)培訓(xùn)課程的研究與開發(fā)是有效開展培訓(xùn)的科學(xué)基礎(chǔ)。自“八五”以來，首都校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)性的課程方案，并開發(fā)出了配套教材?！笆晃濉币詠恚S著校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的開放性和靈活性的提高，通用的課程方案已不符合發(fā)展要求，針對(duì)不同層次的培訓(xùn)開發(fā)個(gè)性化的培訓(xùn)課程成為提高培訓(xùn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

第七，堅(jiān)持規(guī)范的培訓(xùn)流程管理是保證培訓(xùn)質(zhì)量的組織保障。校長(zhǎng)培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，也不同于短期的專題培訓(xùn)，從培訓(xùn)管理的角度而言，它應(yīng)該兼具二者的特點(diǎn)。因此，在培訓(xùn)中堅(jiān)持嚴(yán)格按流程組織實(shí)施培訓(xùn)工作，是確保培訓(xùn)質(zhì)量的必不可少的組織保障。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)首都50多年中小學(xué)校長(zhǎng)

培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，如下幾個(gè)方面值得認(rèn)真思考。

1、借政策之勢(shì)，確保校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的方向

校長(zhǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)水準(zhǔn)要求較高的事業(yè)，同時(shí)也是政策性很強(qiáng)的工作，具有較強(qiáng)的政治敏感性。因此，在培訓(xùn)中充分研究、執(zhí)行、運(yùn)用政策具有非常重要的意義。借政策之勢(shì)，既有助于確保培訓(xùn)工作的正確方向，也有助于調(diào)動(dòng)和整合各類培訓(xùn)資源。

2、走研訓(xùn)之路，激發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的活力

首都乃至全國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本度過了學(xué)歷補(bǔ)償教育和文化補(bǔ)習(xí)教育的階段。中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的主要問題不是學(xué)歷或知識(shí)的不足，而是如何研究和解決辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，提高對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解水平，形成自己的辦學(xué)思想，逐步從一個(gè)事務(wù)型的學(xué)校管理者走向教育家型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。從培訓(xùn)的角度來看，促進(jìn)校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑就是加強(qiáng)研究。以研究促培訓(xùn)、在培訓(xùn)中加強(qiáng)研究的做法，無疑是促進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3、筑實(shí)踐之基，構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的根基

多年校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，校長(zhǎng)培訓(xùn)只有深深地植根于學(xué)校實(shí)踐，廣泛聯(lián)系實(shí)際，用心研究實(shí)際，我們的培訓(xùn)事業(yè)才能永葆活力。為此，第一，培訓(xùn)者要走進(jìn)一線學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和研究。同時(shí)，我們還需要廣泛吸納一線優(yōu)秀的校長(zhǎng)走進(jìn)培訓(xùn)場(chǎng)，與高校的專家學(xué)者一起共同組成培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容的形成要走自下而上的道路，把學(xué)校實(shí)踐中真實(shí)的問題、校長(zhǎng)辦學(xué)中困惑的問題提取出來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。第三，選擇更多有特色的學(xué)校作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，為校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、交流、研究搭建良好的平臺(tái)。

三、關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)走勢(shì)的思考

1、培訓(xùn)目的注重以校為本，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)

校長(zhǎng)培訓(xùn)的根本目的是促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，校長(zhǎng)培訓(xùn)遵循的是自上而下的培訓(xùn)思路。此后，校長(zhǎng)培訓(xùn)開始探索自上而下和自下而上相結(jié)合的培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路，開始考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題和校長(zhǎng)的需求。近年來，校長(zhǎng)培訓(xùn)已逐步走向自下而上的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)校的實(shí)際和校長(zhǎng)的需求。應(yīng)該說，培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路上的這種變化，使得培訓(xùn)工作的針對(duì)性得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，但培訓(xùn)的有效性還有待提高。從校長(zhǎng)的體會(huì)來看，自下而上的培訓(xùn)雖然對(duì)他們有一定的啟示與幫助，但依然與現(xiàn)實(shí)有一定的距離，依然不能有效解決他們?cè)谵k學(xué)中的問題。

事實(shí)上，這也是現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中一個(gè)非常有趣的問題。雖然我們的培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)而言，在一定程度上是卓有成效的，但這些培訓(xùn)成果并不能很好地轉(zhuǎn)化為辦學(xué)策略，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的培訓(xùn)與教師的培訓(xùn)是分離的，校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是有距離的，因此，容易出現(xiàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)策略或思路得不到教師認(rèn)同的狀況。

由此而論，校長(zhǎng)培訓(xùn)如何做到以校為本，使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)策略，是今后需要進(jìn)一步研究的問題。

2、培訓(xùn)模式注重構(gòu)建研修共同體

關(guān)于培訓(xùn)模式的探索，是過去幾十年校長(zhǎng)培訓(xùn)投入較多精力的一個(gè)方面。有人對(duì)近十年國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究文獻(xiàn)中涉及的培訓(xùn)模式做了一個(gè)梳理，總結(jié)出了24種模式。就這些模式而言，我們不能說哪種就是最佳模式，只能看這種模式是否能夠提高培訓(xùn)的效果，并有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式應(yīng)該遵循校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本規(guī)律，并以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展為根本目的。這樣，我們可以將校長(zhǎng)培訓(xùn)模式理解為一套圍繞培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建起來的、結(jié)構(gòu)化的、培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與并能充分體現(xiàn)自主性的、能夠及時(shí)開展研究交流并指向?qū)W校實(shí)際問題的、貫串培訓(xùn)全程的培訓(xùn)組織形式。根據(jù)這樣的理解，總結(jié)近年來的培訓(xùn)實(shí)踐，我們認(rèn)為，以研修共同體為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究模式，對(duì)于進(jìn)一步提高培訓(xùn)效能具有積極的意義。

研修共同體是由培訓(xùn)者和校長(zhǎng)共同組成，以中小學(xué)教育教學(xué)管理中的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐為主要手段，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)并促進(jìn)校長(zhǎng)所在學(xué)校的發(fā)展為主要目的的學(xué)習(xí)型群體。它具有任務(wù)型合作關(guān)系、共同的價(jià)值追求、生態(tài)化研修場(chǎng)景等特點(diǎn)。以研修共同體為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式，打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色關(guān)系，符合現(xiàn)代教育的基本追求，也符合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于拓寬校長(zhǎng)培訓(xùn)的思路。