序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇故都的秋教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

重度障礙者是指那些為參與一體化的社區(qū)環(huán)境和享受跟其他具有更少或更多障礙的居民一樣的生活質(zhì)量，在超過(guò)一項(xiàng)以上的人類主要生活活動(dòng)中，需要廣泛、持續(xù)支持的所有年齡的個(gè)體。這些個(gè)體在行動(dòng)、交流、自我照顧、學(xué)習(xí)以及獨(dú)立生活、就業(yè)、自立等生活活動(dòng)方面需要提供支持。當(dāng)下，越來(lái)越多的重度障礙兒童進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)重度障礙學(xué)生入學(xué)率日益升高的趨勢(shì)，如何對(duì)其開(kāi)展有效教育與康復(fù)成了每個(gè)培智學(xué)校老師都迫切需要解決的問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的前提需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，制定出有針對(duì)性的個(gè)別化教育訓(xùn)練計(jì)劃。

本報(bào)告是評(píng)估小組在觀察和訪談的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種評(píng)估工具和方法對(duì)個(gè)案進(jìn)行綜合評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，對(duì)其教育訓(xùn)練的目標(biāo)領(lǐng)域和方式方法提出了具體建議，以期能為更多重度障礙學(xué)生的教育評(píng)估提供一些借鑒和啟示。

一、研究對(duì)象

1.個(gè)案基本情況

小程，男，1998年8月出生，15歲3個(gè)月，是筆者所在培智學(xué)校高年級(jí)段的學(xué)生。小程是足月生產(chǎn)，出生時(shí)體重3400克，出生時(shí)狀況正常。母親懷孕期間無(wú)疾病發(fā)生，也無(wú)服藥情況，情緒狀態(tài)良好，無(wú)其他妊娠反應(yīng)，也無(wú)家族遺傳病史。據(jù)個(gè)案母親介紹，個(gè)案在出生后第6天因護(hù)士操作不當(dāng)，致使個(gè)案頭部摔傷，淤血壓迫神經(jīng)中樞，經(jīng)盡力搶救，清除大部分血塊，但仍有殘留。因中樞神經(jīng)創(chuàng)傷，導(dǎo)致個(gè)案構(gòu)音器官發(fā)生病變，出現(xiàn)構(gòu)音障礙，身體發(fā)育遲緩，手部活動(dòng)能力受限。之后，父母帶個(gè)案四處奔走求醫(yī)，但均無(wú)明顯效果。3歲后入當(dāng)?shù)赜變簣@就讀，接受過(guò)早期康復(fù)。隨后轉(zhuǎn)入本地培智學(xué)校就讀，經(jīng)本地醫(yī)療部門鑒定，個(gè)案為一級(jí)言語(yǔ)殘疾。個(gè)案是單親家庭，現(xiàn)跟母親一起生活。母親文化水平較高，現(xiàn)為一家紡織公司老板，家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越，母子關(guān)系融洽，母親對(duì)其教育康復(fù)十分重視，但因工作原因，常無(wú)暇照顧孩子，所以個(gè)案平時(shí)主要由外公、外婆照看。

2.個(gè)案行為表現(xiàn)

小程因?yàn)槭植考×θ?，活?dòng)能力受限，在家需要家人幫助擠牙膏、擰毛巾、穿脫衣物。小程體質(zhì)較弱，容易受涼，拉肚子，可單獨(dú)如廁，但不能控制大小便，偶爾會(huì)弄到身上，需要時(shí)時(shí)提醒。知道冷暖饑飽，能夠使用勺子獨(dú)立進(jìn)食，不挑食，但咀嚼困難，適合吃流食。

小程無(wú)口語(yǔ)表達(dá)能力，無(wú)法借助手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。平時(shí)有需求多依靠面部表情及粗大肢體動(dòng)作來(lái)傳遞信息。對(duì)于圖畫(huà)、簡(jiǎn)單指令有一定的理解能力，能夠完成簡(jiǎn)單的任務(wù)。性格比較開(kāi)朗活潑，喜歡與同伴交流，無(wú)明顯行為問(wèn)題。在家喜歡聽(tīng)音樂(lè)，常能獨(dú)自一人坐在臥室聽(tīng)上半天，也喜歡打籃球，沒(méi)事喜歡在家門口的操場(chǎng)上練習(xí)投籃。

二、研究方法

1.研究方法

本研究由班主任、家長(zhǎng)、特殊教育高校專家等合作進(jìn)行。研究采用觀察、訪談和直接測(cè)評(píng)等方法對(duì)小程進(jìn)行全面的教育康復(fù)需求評(píng)估。

2.研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要是小程身心的發(fā)展現(xiàn)狀、特殊需求以及廣泛發(fā)育障礙的癥狀性評(píng)估，包括小程的基本情況、感知覺(jué)能力、動(dòng)作發(fā)展、言語(yǔ)溝通、社會(huì)交往能力、認(rèn)知能力、生活自理能力以及情緒行為問(wèn)題等方面。

3.研究工具

本研究主要采用各種調(diào)查量表、觀察表、評(píng)定表、檢核表和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等工具搜集資料進(jìn)行綜合評(píng)估，具體包括：學(xué)生基本情況調(diào)查表、孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展評(píng)估表、學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表、構(gòu)音障礙結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)功能檢核表、嬰兒―初中生社會(huì)生活能力量表等。

三、結(jié)果與分析

1.心理發(fā)展

（1）感覺(jué)統(tǒng)合能力

運(yùn)用《學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表》對(duì)小程進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果反映：小程的本體感表現(xiàn)為中度失調(diào)，學(xué)習(xí)能力發(fā)展表現(xiàn)為重度失調(diào)。此外，小程還表現(xiàn)有大年齡的特殊問(wèn)題（見(jiàn)表 1）。

（2）社會(huì)適應(yīng)能力

運(yùn)用《嬰兒―初中生社會(huì)生活能力量表》評(píng)估小程的社會(huì)適應(yīng)能力，所得總分74分，轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分為6分，表明個(gè)案存在重度適應(yīng)行為障礙。各領(lǐng)域具體障礙情況：獨(dú)立生活領(lǐng)域，個(gè)案缺乏獨(dú)立脫換衣物、處理個(gè)人和集體衛(wèi)生的技能;運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，個(gè)案缺乏獨(dú)立乘坐交通工具外出的經(jīng)驗(yàn);作業(yè)領(lǐng)域，個(gè)案無(wú)法完成精細(xì)作業(yè)，如解系鞋帶、使用螺絲刀修理家具等;交往領(lǐng)域，個(gè)案存在表達(dá)和書(shū)寫困難;自我管理領(lǐng)域，個(gè)案缺乏自我管理能力，特別是計(jì)劃的獨(dú)立制定和完成方面（見(jiàn)表2）。

（3）綜合發(fā)展水平

運(yùn)用《孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展評(píng)估表》對(duì)小程感知、認(rèn)知、語(yǔ)言與溝通、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)交往、生活自理等七個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)估，明確其各方面能力的發(fā)展現(xiàn)狀以及各項(xiàng)能力的最近發(fā)展區(qū)，為其后續(xù)的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練提供依據(jù)。

評(píng)估結(jié)果顯示：“感知覺(jué)”領(lǐng)域，通過(guò)32 項(xiàng)，中間項(xiàng) 8項(xiàng)，中間項(xiàng)大多集中在視覺(jué)辨別與聽(tīng)覺(jué)區(qū)辨兩個(gè)方面;“粗大動(dòng)作”領(lǐng)域，通過(guò) 54 項(xiàng)，中間項(xiàng) 10 項(xiàng)，主要表現(xiàn)在動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性等方面;“精細(xì)動(dòng)作”領(lǐng)域，通過(guò) 26 項(xiàng)，中間項(xiàng)18 項(xiàng)，多集中表現(xiàn)在基本操作能力、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫(huà)等三個(gè)方面;“語(yǔ)言與溝通”領(lǐng)域，通過(guò)21項(xiàng)，中間項(xiàng)16 項(xiàng)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面;“認(rèn)知”領(lǐng)域，通過(guò) 36 項(xiàng)，中間項(xiàng) 13項(xiàng)，主要集中在經(jīng)驗(yàn)表征和因果關(guān)系兩方面，“社會(huì)交往”領(lǐng)域，通過(guò) 24 項(xiàng)，中間項(xiàng) 3 項(xiàng)，主要集中在社交禮儀方面;“生活自理”領(lǐng)域，通過(guò) 38項(xiàng)，中間項(xiàng) 16項(xiàng)，主要集中在進(jìn)食、如廁、穿衣三個(gè)方面。圖1 顯示： 小程的各領(lǐng)域能力發(fā)展都較為遲緩。其認(rèn)知和粗大動(dòng)作能力相對(duì)較高，語(yǔ)言溝通能力相對(duì)較低。精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言溝通、認(rèn)知和生活自理能力的發(fā)展空間較大，其他領(lǐng)域發(fā)展空間較為均衡。小程的綜合發(fā)展水平相當(dāng)于兩歲六個(gè)月的學(xué)生。

2.言語(yǔ)與語(yǔ)言

運(yùn)用《構(gòu)音障礙結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)功能檢核表》對(duì)個(gè)案構(gòu)音器官的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行主觀評(píng)估，發(fā)現(xiàn)個(gè)案存在明顯的構(gòu)音器官結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)功能異常，致使個(gè)案言語(yǔ)功能重度受限。（見(jiàn)表3）

3.情緒與行為

運(yùn)用《孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展評(píng)估表》對(duì)小程情緒與行為領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示：小程情緒與行為發(fā)展良好，無(wú)明顯情緒行為問(wèn)題。但受障礙限制影響，個(gè)案在情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)方面存在不足。（見(jiàn)圖2，著色部分越大說(shuō)明情緒行為越好）

4.學(xué)業(yè)表現(xiàn)

依據(jù)個(gè)案的受教育檔案，發(fā)現(xiàn)個(gè)案各學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)均不理想。生活語(yǔ)文因表達(dá)能力、書(shū)寫能力欠缺而落后;生活數(shù)學(xué)可借助計(jì)算器完成作業(yè);生活適應(yīng)課動(dòng)手能力較差;美工、音樂(lè)等課也因相關(guān)能力受限而導(dǎo)致無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)。個(gè)案綜合成績(jī)居班級(jí)后位，學(xué)習(xí)能力較弱，屬于需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象。

四、訪談與觀察

1.晤談

與小程的媽媽及隨班科任老師進(jìn)行了晤談。媽媽反映，小程是家中獨(dú)子。孩子摔傷以后，父母為求治愈，四處奔走求醫(yī)，花費(fèi)巨大，但效果甚微。后來(lái)，父母在個(gè)案的養(yǎng)育問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，分歧日漸嚴(yán)重，最后走向離婚。由于個(gè)案母親經(jīng)濟(jì)狀況較好，遂將個(gè)案判歸母親扶養(yǎng)。母親由于忙于工作，常無(wú)暇顧及個(gè)案，只能將個(gè)案送至外公家由老人照看。老人是退休工人，有一定文化水平，對(duì)待個(gè)案態(tài)度良好，能夠協(xié)助個(gè)案處理個(gè)人衛(wèi)生清潔問(wèn)題，也能幫助接送個(gè)案上下學(xué)。

隨班科任老師介紹，個(gè)案由于障礙原因，體質(zhì)一直很弱，進(jìn)入秋冬季節(jié)，個(gè)案因?yàn)槲泛?，常?huì)請(qǐng)假休息至第二年春暖返校上課。在校期間，個(gè)案由于不能控制大小便，常會(huì)弄到身上，需要老師不斷提醒及協(xié)助處理。

上述可表明個(gè)案家庭情況基本良好，對(duì)個(gè)案較為關(guān)心。但個(gè)案體質(zhì)較弱，生活自理能力及社會(huì)適應(yīng)能力較差，需要提供廣泛、持續(xù)性的支持。

2.觀察

通過(guò)持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)案上課注意力較難集中，易受外界干擾影響，愛(ài)東張西望，常游離于課堂之外，需要老師時(shí)時(shí)提醒，自控能力差。個(gè)案溝通交往意識(shí)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的溝通意愿，喜歡跟同學(xué)打成一片，但缺乏是非辨別能力，容易盲從，跟風(fēng)模仿，形成不良行為舉止。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

依據(jù)上述量表評(píng)估、晤談內(nèi)容及對(duì)小程觀察的結(jié)果，可推斷小程目前各方面能力發(fā)展水平均低于同齡正常學(xué)生。（見(jiàn)表4）

2.建議

針對(duì)以上評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)個(gè)案在社會(huì)適應(yīng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、生活自理、認(rèn)知及言語(yǔ)溝通等領(lǐng)域能力發(fā)展較弱。而其中精細(xì)運(yùn)動(dòng)、生活自理及言語(yǔ)溝通都與個(gè)案生活密切相關(guān)，屬于需要優(yōu)先掌握的技能領(lǐng)域。因此，建議教師和家長(zhǎng)優(yōu)先選取以上三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練，具體如下。

一是針對(duì)個(gè)案精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的特點(diǎn)，建議教師及家長(zhǎng)可以先從訓(xùn)練個(gè)案的手部肌力著手，可借助重錘式拉力訓(xùn)練架、啞鈴、彈力網(wǎng)等進(jìn)行手部肌力的康復(fù)訓(xùn)練;伴隨手部肌力的康復(fù)，可同時(shí)開(kāi)展手部靈活性訓(xùn)練，如安排一些作業(yè)游戲，撥珠子、插木棍、走迷津等，或者利用一些生活游戲，如撿豆子、串珠子、畫(huà)線、擰瓶蓋、色彩填涂等來(lái)提高個(gè)案的精細(xì)動(dòng)作能力。

二是針對(duì)個(gè)案生活自理能力較差的問(wèn)題，建議教師和家長(zhǎng)在為其提供支持的同時(shí)，多培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，盡量多給予個(gè)案表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)案進(jìn)行積極嘗試，并給予正向行為支持，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞等，以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)水平。在校期間，教師可運(yùn)用生態(tài)評(píng)估的方法將個(gè)案在校所需掌握的技能羅列出來(lái)，利用生活適應(yīng)或個(gè)別訓(xùn)練課進(jìn)行訓(xùn)練。在家可讓家長(zhǎng)協(xié)助訓(xùn)練個(gè)案處理個(gè)人衛(wèi)生或培養(yǎng)替代能力。

篇（2）

[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm

[3] 周登文.《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì).http：///news/53866.htm

[4] 劉昌國(guó).《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm

[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm

[6] 邱剛.從“智”切入――《智取生辰綱》的教學(xué)計(jì).http：///news/41802.htm

[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm

[8] 陳暾.《智取生辰綱》創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).http：///news/16862.htm

[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm

[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm

[11] 沈衛(wèi)東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm

[12] 王祥.“淺入深出”亦功夫――《智取生辰綱》教學(xué)案例及反思[J].文教資料，2012

[13] 劉宏業(yè).《智取生辰綱》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教研天地，2011

[14] 葛民越.《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?高中刊，2003

篇（3）

例如《故都的秋》的教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫?qū)Α肮识记锞啊钡莫?dú)特審美體驗(yàn)；2.喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣。教學(xué)設(shè)想由學(xué)生自身經(jīng)歷入手，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”；指導(dǎo)學(xué)生具體品讀課本，體會(huì)郁達(dá)夫作品里的雅與俗，真與美。多數(shù)老師使用創(chuàng)設(shè)情境，閱讀文本，從字、句、段中了解郁達(dá)夫筆下的秋，課堂上教師從學(xué)生自身經(jīng)歷、體驗(yàn)去引導(dǎo)，可這樣卻違背了美感經(jīng)驗(yàn)中的“心理的距離”的要求。它是一種解釋美感的概念，意指美感的產(chǎn)生，是來(lái)自于觀賞者主觀感知與藝術(shù)品之間的心理距離。舉例來(lái)說(shuō)明何為心理距離――南方的秋雨是連綿不斷的，人們感到周圍都是濕漉漉的，地面總是臟兮兮的，心情也會(huì)有壓抑之感；但換一角度來(lái)看，秋雨是一種景致，秋雨像蠶絲籠罩著整個(gè)大地，雨暮中朦朧的景物都蒙上一層灰白的色澤，天與地也沒(méi)有了邊際，人仿佛游走于天地間。秋雨與人的一切實(shí)際生活糾結(jié)在一起，妨礙人們的正常生活，所以不得不討厭秋雨；但把秋雨擺脫了現(xiàn)實(shí)環(huán)境去看，使秋雨和實(shí)際生活存在一定的“距離”，所以能用客觀的態(tài)度欣賞，這才是美感的態(tài)度。

美感經(jīng)驗(yàn)可從刺激、知覺(jué)、反應(yīng)三者進(jìn)行誘導(dǎo)和訓(xùn)練來(lái)達(dá)到以上所述的目的。事物的存在刺激人的感官器官，能觸及人的知覺(jué)，形成的知覺(jué)將會(huì)是人作出反應(yīng)的預(yù)備。心理距離就是要在知覺(jué)到反應(yīng)動(dòng)作之間設(shè)置一定的距離，讓人能在適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x去欣賞，去審視事物或景色。我在教授《故都的秋》之前尋找北京秋季的景色，如長(zhǎng)城外紅似火的楓葉，北京秋雨時(shí)四合院的近景和從直升機(jī)拍攝下的北京全景添加進(jìn)PPT教案中，先在形象直覺(jué)上刺激來(lái)引起學(xué)生的討論。絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有到過(guò)北京，更沒(méi)有親身感受過(guò)北京的秋雨，學(xué)生觀看圖片時(shí)會(huì)不由自主地驚嘆，再要學(xué)生描述出看圖片中秋的感覺(jué)，之后再播放北京秋雨天的錄像，要學(xué)生對(duì)比南方秋雨的區(qū)別。學(xué)生從觀賞風(fēng)景圖和錄像中知道北京的秋色、秋雨到底是什么樣子，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)根據(jù)看到的景物在心眼里描繪北京的秋雨。正如德國(guó)心理學(xué)家閔斯特堡在《藝術(shù)教育原理》寫過(guò)：

如果你想知道事物本身，只有一個(gè)方法，你必須把那件事物和其它一切事物分開(kāi)，是你的意識(shí)完全為這一個(gè)單獨(dú)的感覺(jué)所占住，不給其它事物留絲毫余地。如果你能做到這一步，結(jié)果是無(wú)疑的：就事物說(shuō)，那是完全孤立；就自我說(shuō)，那是完全安息在該事物上面，這就是對(duì)于該事物完全心滿意足，總之，就是美的欣賞。

我們要在單純的意象世界中才能感受到美，教師一直強(qiáng)調(diào)要用親身體驗(yàn)去理解文本中所描繪的景物是有所欠缺的，教師在備課時(shí)要有意識(shí)地從作者角度解讀“心理距離”。選入課本的文學(xué)作品，大多與現(xiàn)今社會(huì)有所脫節(jié)，學(xué)生對(duì)文中所提及的情境不會(huì)輕易的引起共鳴。老師在講解時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去理解作者文字內(nèi)透露的情感，注意使用“心理距離”的原理講授文本，因?yàn)殡x我們?cè)浇绞煜さ氖挛铮覀冊(cè)诟惺芩鼈兊拿罆r(shí)會(huì)存在太多雜質(zhì)，美學(xué)教育也達(dá)不到效果。

篇（4）

二、高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建的基本要求

1．教學(xué)目標(biāo)的主體性和發(fā)展性。

傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注的是知識(shí)容量，關(guān)注的是成績(jī)，而忽視了學(xué)生的主體性和發(fā)展性。生態(tài)課堂更加關(guān)注學(xué)生主體，在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探索和合作研究的程度，學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生課余的語(yǔ)文閱讀量，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

2．教學(xué)主體的平等性和主體性。

生態(tài)課堂是平等的課堂，教師不再是課堂的權(quán)威者和控制著，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流的對(duì)話者，生態(tài)課堂中無(wú)論是師生關(guān)系還是教學(xué)關(guān)系等平等交流和對(duì)話的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在班級(jí)規(guī)則下自主地進(jìn)行探究和發(fā)言，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和詢問(wèn)，不必在受制于教師，教師可以就某一問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是不能因此否定學(xué)生的思考角度和內(nèi)容。生態(tài)課堂是要多維的對(duì)話體系，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，建立充滿生機(jī)和活力的課堂。

3．教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和多元性。

生態(tài)課堂是開(kāi)放式的課堂，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于教材上內(nèi)容，而且應(yīng)該把生活中的語(yǔ)文素材和資料納入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，形成大語(yǔ)文教學(xué)觀。生態(tài)課堂的多元性指的是從多個(gè)角度看到語(yǔ)文現(xiàn)象和語(yǔ)文規(guī)律。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加靈活開(kāi)放，不能刻板地按照教學(xué)設(shè)計(jì)或者預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的過(guò)程靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并以寬容的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)中的多元化理解，在傾聽(tīng)和交流中，促進(jìn)創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。

4．教學(xué)活動(dòng)的生活性和探究性。

生態(tài)課堂的教學(xué)活動(dòng)要回歸到生活中去，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從生活中獲取教育資源，在生活中運(yùn)用知識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活融合在一起。教學(xué)活動(dòng)也不僅僅停留在課堂，教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，對(duì)生活事件的體驗(yàn)，對(duì)生活故事的語(yǔ)言描述以及對(duì)生活中景觀的情感抒發(fā)，這些教學(xué)活動(dòng)是充滿探究性和創(chuàng)新性的，也只有吸收了結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)活動(dòng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，才能激發(fā)學(xué)生主體探究的熱情。

三、構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的有效策略

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立全新的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的無(wú)聲狀態(tài)，通過(guò)機(jī)械記憶和模仿習(xí)得知識(shí)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)客體，知識(shí)的傳遞，而且要關(guān)注教育主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在《故都的秋》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先在開(kāi)展教學(xué)前一周，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)詠秋的詩(shī)詞，并通過(guò)板報(bào)的設(shè)計(jì)在自己的小組展示秋的美景和意境。然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下合作學(xué)生對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案包括文章及作者背景、整體思路、內(nèi)容理解、情感體會(huì)等，以內(nèi)容理解為例教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案包括，讀1～2段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字概括出北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn);文章哪一部分最能夠體現(xiàn)故都的秋味，是怎樣體現(xiàn)出清、靜、悲涼的?作者描繪了幾幅故都秋景，分別是什么?作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點(diǎn)?在上課中，學(xué)生以小組為單位選擇自己文章部分，進(jìn)行小組合作設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)本小組的展示方案，借助小組之間的交流來(lái)自己課文內(nèi)容的交流和溝通，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主搜集資料，借助相互討論和交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

2．認(rèn)真解讀教材，找到生態(tài)課堂實(shí)施的鑰匙。

隨著教育和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，輔助教學(xué)的資料越來(lái)越多，許多教師在拿到教材后，便會(huì)打開(kāi)教學(xué)參考書(shū)或者查找網(wǎng)上現(xiàn)成的教案和ppt完成對(duì)新內(nèi)容的解讀。但是，新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)的要求更加的廣泛，知識(shí)的理解、學(xué)生的能力、生活資料的運(yùn)用都成為教學(xué)應(yīng)該考慮的內(nèi)容，因此在教學(xué)中教師只有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、地區(qū)生活資源的特色，才能夠真正建立生態(tài)課堂。例如，在《父母和孩子之間的愛(ài)》的教學(xué)過(guò)程中，教師收集學(xué)生作文中描寫親情的文章，選取有代表性的作品片段，制作成動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中。然后，帶領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，編寫全文提綱，并合作探究父親的愛(ài)和母愛(ài)有什么特點(diǎn)?并結(jié)合生活中的故事進(jìn)行說(shuō)明;人在生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的情感變化有什么特征?作者認(rèn)為人成熟的標(biāo)志是什么?父愛(ài)和母愛(ài)是學(xué)生生活中常常能夠感受到的，教師收集生活中父愛(ài)和母愛(ài)的瞬間圖片，以及有關(guān)父愛(ài)和母愛(ài)的故事為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了支撐，這些是激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生情感共鳴的重要條件。

3．采用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段增加課堂活力。

新課程背景下經(jīng)過(guò)教育學(xué)者和一線教師的不斷研究和實(shí)踐，產(chǎn)生出很多新的教學(xué)方法，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些教學(xué)方法是相互結(jié)合的，在生態(tài)課堂構(gòu)建的過(guò)程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)綜合，才能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在《拿來(lái)主義》的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)借助自主學(xué)習(xí)完成對(duì)課文內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;同時(shí)，教師會(huì)以小組為單位將文章的內(nèi)容進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并借助小組的展示實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，新課程背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也更加充分，有原先的多媒體教學(xué)向交互式多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)過(guò)程中全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)地上網(wǎng)搜集資料，由原先多媒體單純地為教師的教服務(wù)，向信息技術(shù)為學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系由權(quán)威向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向著學(xué)生主體學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變。入，在拿來(lái)主義的，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生的展示提供方面，同時(shí)可以就學(xué)生的疑難問(wèn)題，迅速地組織學(xué)生查找資料進(jìn)行研究，教師還可以把學(xué)生的展示片段進(jìn)行錄制，為學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)然，利用信息技術(shù)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生的課余擴(kuò)展學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動(dòng)，也成為生態(tài)課堂構(gòu)建的一大特色。

篇（5）

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的閱讀觀

語(yǔ)文教學(xué)的改革，很重要的一個(gè)內(nèi)容就是改革閱讀教學(xué)，教師更新閱讀觀念，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的先決條件。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師受中國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念以及片面追求升學(xué)率的影響，不重視對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師只管自己怎樣教，不管學(xué)生怎樣學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，使得一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性靈氣的孩子都成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。對(duì)此，廣大的語(yǔ)文教師要注重更新自己的閱讀觀念，深切領(lǐng)悟時(shí)代要求，注重學(xué)法研究，變教案為學(xué)案，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)的要求和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，在課堂上完成對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容的講解、分析要精要，要為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練服務(wù)，那種脫離語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的空洞的說(shuō)教、煩瑣的分析必須摒棄。在課堂上騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己讀書(shū)自己分析自己理解，并形成自己的見(jiàn)解。要真正的讓學(xué)生成為課堂的主體，要“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。

二、尊重學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

有了新的閱讀觀念，相應(yīng)的就得改變我們固有的那種傳統(tǒng)的閱讀方法。新課標(biāo)指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提供多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間，從而提高閱讀質(zhì)量。這樣就要求我們尋求新的閱讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，所謂良好的讀書(shū)習(xí)慣就是“自己能夠讀，自己喜歡讀”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》）。如果學(xué)生有了興趣，并養(yǎng)成了習(xí)慣，那么，我們的閱讀目的就達(dá)到了?；谶@一點(diǎn)，我在教授不同的課文時(shí)，都要從學(xué)生出發(fā)，站在他們的角度，從他們感興趣的層面設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們?cè)谡n堂上就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教授郁達(dá)夫的《故都的秋》前，我布置了以“秋”為話題的作文，教這一課時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己的文章是怎么寫秋的，然后再回到課文中，看郁達(dá)夫是怎樣描寫秋景的。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者有創(chuàng)意的選材角度：一般寫“秋”，常抓住秋的色、聲和形來(lái)寫，而作者不落窠臼，抓住秋味來(lái)描繪。這種創(chuàng)新的方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

三、開(kāi)拓途徑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

篇（6）

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

16―0078―01

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！敖虒W(xué)目標(biāo)”可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)，二是課堂教學(xué)目標(biāo)，三是教育成才目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。課程目標(biāo)大都是指如下的三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是，這三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

根據(jù)上面的敘述，我們不難看出，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力考慮的、課堂上必須給學(xué)生展示的目標(biāo)，其實(shí)就是“教學(xué)目標(biāo)”中所說(shuō)的“課堂教學(xué)目標(biāo)”。換句話說(shuō)，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的范疇。那么，我們?cè)谝还?jié)具體的語(yǔ)文課中，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的方方面面，肯定是機(jī)械的，也是不現(xiàn)實(shí)的，個(gè)中緣由，純屬對(duì)課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念的混淆。

那么，一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂教學(xué)目標(biāo)到底該從哪些方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)要素：即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的展示、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

篇（7）

開(kāi)放性教學(xué)作為新課程改革的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。所謂的開(kāi)放性教學(xué)就是打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，沖破學(xué)科、課堂與教材的局限，實(shí)現(xiàn)思維方式和教學(xué)模式的多元化，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師變成幫助學(xué)生培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)者。應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)放性教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題與開(kāi)放課堂等內(nèi)容，讓學(xué)生處于一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境中，全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

一、開(kāi)放性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

開(kāi)放性教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，為枯燥乏味的語(yǔ)文課堂注入了一絲活力，提高了課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)。為了達(dá)到開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)施效果，在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.彌補(bǔ)封閉性課堂教學(xué)不足，掌握開(kāi)放程度。開(kāi)放性課堂的產(chǎn)生是針對(duì)傳統(tǒng)封閉性課堂而言的，但并不是完全排斥封閉性教學(xué)模式，只是在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)其不足之處。因此，開(kāi)放性教學(xué)所選擇的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，正確掌握課堂開(kāi)放的程度，才能有效的發(fā)揮其有效性。同時(shí)，允許學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，有助于開(kāi)拓學(xué)生的想象思維，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.重視課堂生成，減少課程預(yù)設(shè)。對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)課程教案是一項(xiàng)非常重要的工作，能夠幫助教師制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)過(guò)程等。但是，課程教案的設(shè)置不易過(guò)于詳細(xì)，將課堂活動(dòng)限制在各種條條框框中，忽視了課堂的生成性。課堂教學(xué)過(guò)程并不是一成不變的，隨時(shí)有可能發(fā)生教師預(yù)料不到的事情。因此，高中語(yǔ)文教師在制定課堂教案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)相對(duì)減少封閉與預(yù)設(shè)，重視課堂教學(xué)的生成性，將比較沉悶的語(yǔ)文課堂變得更加活躍，使其具有勃勃生機(jī)。

二、開(kāi)放性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與效果

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生開(kāi)拓思維空間與增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

古往今來(lái)，流放百世的傳奇佳作大多是有著奇思妙想的故事內(nèi)容及精彩絕倫的故事情節(jié)，比如《紅樓夢(mèng)》、《聊齋故事》等。要想創(chuàng)造出這樣的絕世佳作，在擁有良好的寫作能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才可能具備無(wú)限開(kāi)拓的思維空間。所以在課程開(kāi)始之初，教師可以通過(guò)精簡(jiǎn)、扼要的教學(xué)語(yǔ)言盡量吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主思考。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課內(nèi)外的教學(xué)資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題懸念，積極發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)與指導(dǎo)思維的效果，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考。課堂上的時(shí)間是有限的，教師需要采取一切有效措施快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題懸念，就是一個(gè)非常好的教學(xué)方式。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要特別注意：?jiǎn)栴}內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；不宜過(guò)大、過(guò)空，盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，等等。例如，在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時(shí)，教師就可以采用設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。郁達(dá)夫利用以情馭景、以景顯情、情景交融的描法，贊美了北平的秋色，抒發(fā)了對(duì)古都之秋的向往與眷戀之情，深刻地流露出自身的憂思和孤獨(dú)感。這是本篇文章的主要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。那么教師在備課之時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解與掌握課程的主要內(nèi)容，才能挖掘出有效的教學(xué)資源。

3.開(kāi)放課程，整合教學(xué)資源。在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，充分利用教學(xué)資源，整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，有利于突破教材內(nèi)容的局限性，開(kāi)拓不一樣的教學(xué)思想與教學(xué)方式，創(chuàng)造出與眾不同的教學(xué)效果，盡量創(chuàng)造一個(gè)能夠足夠引起學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的開(kāi)放課堂。

綜上所述，應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開(kāi)放性教學(xué)模式，與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式而言，能夠更加體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，為學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間。有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱平,欒承崗.開(kāi)放式作文教學(xué)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008.(05).

篇（8）

現(xiàn)代信息技術(shù)促成了網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的資源、最新的信息，這些大可為職教語(yǔ)文教學(xué)所利用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

如在新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生便可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集與課文相關(guān)的資料，事先了解作者資料、寫作背景、文化底蘊(yùn)等；對(duì)于不理解的生字生詞進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于文章涉及的寫作技巧、思路、目的等進(jìn)行了解；對(duì)于不理解的地方，可在家里通過(guò)學(xué)習(xí)論壇或?qū)W習(xí)群組進(jìn)行網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑。如此，每個(gè)學(xué)生在上新課之前就會(huì)掌握豐富的信息和資料，教學(xué)時(shí)必定會(huì)令教師大為驚喜。在課堂上教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即可讓學(xué)生快速掌握與本課相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論的好習(xí)慣。在教完每一單元后，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)下載和完成作業(yè)。對(duì)于本單元的拓展延伸部分，也可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富知識(shí)量，提升理解能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，以及多元的見(jiàn)解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)甄別信息、辨別真假，最終形成自己的觀點(diǎn)和看法。

二、營(yíng)造情境氛圍，促進(jìn)理解掌握

現(xiàn)代信息技術(shù)可以快速地將各種生動(dòng)的圖片、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)、優(yōu)美的文字、形象的音效，以及直觀的動(dòng)畫(huà)集合在一起，共同為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。這樣就會(huì)創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，給死氣沉沉的課堂增添幾分活力。學(xué)生在活潑的氛圍下增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知能力和理解能力，促進(jìn)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

如學(xué)習(xí)散文時(shí)，要求學(xué)生身臨其境地感受散文中的意境，品味其中的韻味，從而理解作者優(yōu)美文字背后的深刻寓意。像朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂返?，它們看似寫景寫物，?shí)則是作者借景抒情、寄懷于物。要真正品味其中的韻味，欣賞其中的文美，理解其中的意境，就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去感悟、去體驗(yàn)、去品鑒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了可能，可下載與散文景致相似的視頻供學(xué)生欣賞，通過(guò)適合的音樂(lè)營(yíng)造氛圍。學(xué)生雖身在課堂上，心卻仿佛飛到了寧?kù)o的荷塘邊欣賞唯美的月色，看到了故鄉(xiāng)秋天里飄舞的落葉，來(lái)到了奇妙的空中樓閣，欣賞到白雪皚皚靜謐的冬景……信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂營(yíng)造濃濃的意境，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解和掌握，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生審美情趣和審美能力的提高。

三、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，提升探究能力

篇（9）

縱觀高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀,還是讓人擔(dān)憂,大談了多少年的教改,可 “少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象依然存在,教師教得昏昏,又豈能讓學(xué)生學(xué)得昭昭。于是“問(wèn)題教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”模式的探討活動(dòng)搞得如火如荼,各種教學(xué)理念也是紛紛登場(chǎng)。本人為了配合學(xué)校的課堂教改實(shí)驗(yàn),落實(shí)“兩主雙效”(教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位;課堂效果,課堂效率)的教學(xué)理念,進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效,追求教學(xué)效果的最大化。本人在教師的指導(dǎo),尤其在激發(fā)學(xué)生興趣方面做了一些嘗試,收到了較好的效果。在此予以總結(jié)。

一、利用詩(shī)詞歌曲激趣

在教學(xué)中,導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì),是有經(jīng)驗(yàn)的教師必須在備課中抓的第一個(gè)環(huán)節(jié),它可以激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在愉悅的心境中接受知識(shí)。避免了長(zhǎng)期以來(lái)所形成的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的惰性與依賴性。本人在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)利用詩(shī)詞歌曲激趣。如教授《孔雀東南飛》,可以先播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:

“孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛(ài),萬(wàn)種柔情,相思成灰。心碎的時(shí)候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨?？兹笘|南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽(yáng),萬(wàn)木低垂,情深的時(shí)候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內(nèi),有沒(méi)有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對(duì),今生何懼何悔?！?/p>

又如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),播放《枉凝眉》、《葬花詞》等歌曲。這樣,把對(duì)人物的理解通過(guò)歌曲能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。學(xué)生在不知不覺(jué)中隨著演唱走進(jìn)了文章的意境中。再如教授《勾踐滅吳》時(shí),引用蒲松齡寫的對(duì)聯(lián) “有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”來(lái)激趣。

二、放眼大課堂,從面入手激趣

語(yǔ)文課堂并不像理科課堂,語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的課程。如果教師沒(méi)有大語(yǔ)文的意識(shí),就會(huì)把語(yǔ)文教成了一塊塊的豆腐塊文章。所以教學(xué)時(shí),就要放眼大語(yǔ)文的環(huán)境,從一個(gè)面著眼,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》,設(shè)計(jì)教案時(shí),可以把杜甫的《登高》,王維的《山居秋暝》,歐陽(yáng)修的《秋聲賦》以及的《沁園春?長(zhǎng)沙》這些詩(shī)中描繪秋天的語(yǔ)句展示給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)秋意秋景。再讓學(xué)生背誦自己積累的描寫秋景的詩(shī)句,把語(yǔ)文課堂拓展到一個(gè)大背景中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙利用文史知識(shí)及軼事介紹激趣

語(yǔ)文,它教給人的不只是知識(shí),它還教給學(xué)生做人,所以可以巧妙利用文史知識(shí)及軼事介紹激趣。在教授蘇軾、賈誼、李白、杜甫、白居易等人的文章詩(shī)歌時(shí),引入文史知識(shí)和軼事。這樣的學(xué)習(xí)氛圍,既加深了對(duì)作家的印象也引起學(xué)生對(duì)作者的才能及人格的敬仰,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情,進(jìn)而激發(fā)他們研究性學(xué)習(xí)的欲望,大大地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂。

四、巧用課題,靈活激趣

巧妙地抓住文章的標(biāo)題,從標(biāo)題開(kāi)始解題,也是課堂增趣的有效方法。

如在教《荷塘月色》一文時(shí),可以從標(biāo)題入手,設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題:

①本文的題目叫《荷塘月色》,這是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)?限制語(yǔ)替換為“樓下”、“窗前”“橋邊”、“校園”等等好不好呢? (結(jié)合語(yǔ)法分析,明確描寫對(duì)象,激發(fā)閱讀興趣)

②本文所寫的“月色”有何特點(diǎn)?文章用哪幾個(gè)自然段具體寫了“月色”?請(qǐng)用自己的話概括出每一景觀的特點(diǎn)。(針對(duì)描寫重點(diǎn)設(shè)問(wèn),抓住了肯綮)

③作者由“荷塘月色”引發(fā)了哪些聯(lián)想?你對(duì)“月色”有哪些親身體驗(yàn)? (“景中情,情中景”的感悟)

④荷塘上的月色為什么如此“靜謐”?流露了作者怎樣的情感呢?(抓住難點(diǎn),巧妙設(shè)問(wèn))

教師巧用標(biāo)題,通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)課堂討論進(jìn)行了預(yù)設(shè),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論點(diǎn)拔,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又開(kāi)發(fā)了活躍的語(yǔ)文課堂,使課堂變活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、重視體驗(yàn),走出課本,合作學(xué)習(xí),激發(fā)興趣

在戲劇、小說(shuō)教學(xué)中,可以利用多媒體觀看影視強(qiáng)化感受,也可以指導(dǎo)學(xué)生討論、表演,使嚴(yán)肅的課堂變?yōu)橛鋹偟恼n堂、游戲式課堂。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。以討論、表演為主的課堂主要以小組活動(dòng)為基本形式,學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,共同完成教學(xué)任務(wù)。這被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。將學(xué)生分為若干小組,以組為單位組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,就能讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相啟發(fā),克服獨(dú)立思考中的思維障礙與思維定勢(shì),對(duì)問(wèn)題有更深入的理解。同時(shí),也使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。例如在上《裝在套子里的人》的時(shí)候,先設(shè)定一個(gè)情景:請(qǐng)同學(xué)們做警察,對(duì)別里科夫的死因做個(gè)調(diào)查。然后請(qǐng)各小組討論后寫出報(bào)告,教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、利用媒體,再現(xiàn)情景,激發(fā)興趣

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G620　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1009-5349(2010)12-0178-01

實(shí)施新課程的根本目的在于創(chuàng)造適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的教育，培養(yǎng)時(shí)展需要的人才；新課程目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵在于教師課堂教學(xué)發(fā)生了根本性改變。變革課堂觀察思維角度及方式，則是促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的有效途徑。

一、課堂觀察的現(xiàn)狀

所謂課堂觀察，即我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中組織的聽(tīng)課活動(dòng)，包括觀課與評(píng)課兩個(gè)有機(jī)組成部分。課堂觀察的原始動(dòng)機(jī)在于研究教學(xué)行為，提高效率，探尋教學(xué)策略。因而，觀評(píng)的結(jié)果對(duì)教師授課思想行為起著指揮的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校即教科研機(jī)構(gòu)確實(shí)始終不懈地堅(jiān)持組織聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，定期組織優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課。但課堂觀察效果并非不盡如人意。如鄭愁予《錯(cuò)誤》一文教學(xué)的評(píng)課意見(jiàn)為“1.教師語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)識(shí)淵博；2.從課內(nèi)拓展到課外，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓寬了學(xué)生視野。”郁達(dá)夫《故都的秋》一文的評(píng)課意見(jiàn)為“1.教學(xué)組織緊湊，設(shè)計(jì)有相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)；2.教師教態(tài)自然，情緒飽滿，充滿熱情?！鳖愃频膶?shí)例筆者還能舉出許多。很明顯，觀課時(shí)評(píng)課人關(guān)注的是老師，評(píng)課時(shí)評(píng)的也是老師，而作為課堂主角的學(xué)生卻被忽略了。因此，引入新的課堂觀察理念及技術(shù)已是刻不容緩的大事。

二、課堂觀察的價(jià)值

教師在教學(xué)前所做的教案準(zhǔn)備，其實(shí)只是一種預(yù)設(shè)，課堂實(shí)施卻常常超出這種預(yù)設(shè)，授課過(guò)程中突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純的事件后面隱藏的復(fù)雜性。讀懂，決不是簡(jiǎn)單地想當(dāng)然，它必須依靠課堂觀察。正如美國(guó)教授托馬斯?高頓先生所說(shuō)：“教師并不能認(rèn)識(shí)到自己的某些教學(xué)行為，許多問(wèn)題的產(chǎn)生是由于教師缺少對(duì)問(wèn)題的信息與意識(shí)而引起的?！笔聦?shí)的確如此，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊鳛楫?dāng)事者，教師很難當(dāng)場(chǎng)對(duì)課堂產(chǎn)生冷靜而客觀的判斷，正如演員在舞臺(tái)上的表演，他當(dāng)時(shí)是難以全面認(rèn)識(shí)的。教室是一個(gè)繁忙的地方，教師在課堂上也沒(méi)有反思的時(shí)間，系統(tǒng)的觀察更是不可能的。因此，課堂觀察可以讓教師意識(shí)到自己的偏見(jiàn)，放大特定的教學(xué)行為，將自己的觀察與他人的觀察相比較，才可以增強(qiáng)教師的自我意識(shí)。他從現(xiàn)代教育理論的高度指導(dǎo)了教師的教學(xué)行為。

通過(guò)課堂觀察還可以學(xué)到意想不到的東西，這種學(xué)習(xí)是雙向的，觀者和被觀者在這一意義上處于同一立場(chǎng)。大家可以一起感受授課過(guò)程中的“樂(lè)趣”和“困難”，只要能互相交流自己平時(shí)感到的一切，必然能學(xué)到意想不到的東西，因此課堂觀察是促進(jìn)教師積累和反思的有效手段。

三、課堂觀察的實(shí)施

對(duì)課堂的研究，是當(dāng)前國(guó)際上研究課堂教學(xué)的基本方法，研究課堂當(dāng)然需要課堂觀察。當(dāng)前國(guó)際上最先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)是以錄像技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課例研究。其基本過(guò)程是：1.錄像；2.制定指標(biāo)分析體系；3.分析；4.反饋。

其中，制定“指標(biāo)分析體系”是決定評(píng)課方向的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)課，我們更多關(guān)注的是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教師素質(zhì)及教學(xué)機(jī)智，總之關(guān)注的重心是教師，學(xué)生不過(guò)是配角。當(dāng)老師問(wèn)什么學(xué)生答什么的時(shí)候，人們便說(shuō)教學(xué)效果很理想。今天，我們顯然應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維、情緒、互動(dòng)、發(fā)展變化等等，從中探尋教師在課堂行動(dòng)中的立足點(diǎn)及教學(xué)策略。托馬斯?高頓先生曾制定出一個(gè)課堂觀察的體系，包括教師的期望、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的互動(dòng)、教學(xué)法的差異、活動(dòng)式的教學(xué)、知識(shí)的建構(gòu)、教室的管理七個(gè)方面，這一觀察體系強(qiáng)調(diào)有意義的教學(xué)，以學(xué)生為中心，觀察以學(xué)生為本。而在傳統(tǒng)上我們更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，重視知識(shí)的達(dá)成度，重視教學(xué)技巧。我們培養(yǎng)出的學(xué)生記憶性知識(shí)掌握很好，但探究的欲望、能力，創(chuàng)新的欲望、能力普遍較低，這與我們觀課評(píng)課的價(jià)值取向應(yīng)該有直接的關(guān)系。因此，實(shí)施課堂觀察，確定一個(gè)分析指標(biāo)當(dāng)是重中之重。指標(biāo)確立了，分析也就有了方向，通過(guò)反饋，自然可以讓教師完成有效的積累和反思，輔助以后的教學(xué)。

四、課堂觀察的案例分析