序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長(zhǎng)的地方，因而也是學(xué)生最熟悉的地方，可以說(shuō)鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察和了解祖國(guó)的窗口。而隨著深入落實(shí)素質(zhì)教育以及新課程改革的實(shí)施，新的理念要求改變地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，就往往能為地理教學(xué)注入新的活力，無(wú)疑是新課改下，提高地理課堂教學(xué)的有效途徑。

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對(duì)祖國(guó)的感情

雖然鄉(xiāng)土地理中講的是當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有些地理知識(shí)和現(xiàn)象可能是學(xué)生所熟悉的，但這并不等于學(xué)生已認(rèn)識(shí)和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感性提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們常常教育學(xué)生應(yīng)該愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)，但往往流于空洞的說(shuō)教，難以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，須知，世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，強(qiáng)烈的愛(ài)必須建筑在了解熟悉的基礎(chǔ)上，只有了解它，才能熱愛(ài)它，也只有熱愛(ài)它，才能自覺(jué)地位它而獻(xiàn)身。

例如，在講授“荒漠化的防治”時(shí)，筆者結(jié)合了榆林地區(qū)建國(guó)初期至今，生態(tài)環(huán)境發(fā)生的巨大變化。建國(guó)初期，黃沙不斷侵蝕著人民賴以生存的土地，人們意識(shí)到不同黃沙抗?fàn)幘蜔o(wú)法生存，因此歷屆各屆領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)群眾開(kāi)展了持久不息的植樹(shù)造林活動(dòng)，過(guò)去沙進(jìn)人退，如今人進(jìn)沙退，期間涌現(xiàn)出很多感人的故事。并通過(guò)觀看《走進(jìn)榆林》節(jié)目中關(guān)于治沙的視頻，更能給學(xué)生直觀深刻的認(rèn)識(shí)，其中一些治沙英雄的事跡感動(dòng)人心。因此利用鄉(xiāng)土地理環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生了解父輩乃至祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，從而樹(shù)立正確的人生觀﹑資源觀﹑環(huán)境觀。講鄉(xiāng)土發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感，講鄉(xiāng)土發(fā)展的歷程，可使學(xué)生堅(jiān)信家鄉(xiāng)有美好的未來(lái)，講鄉(xiāng)土建設(shè)的不利條件，可使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中面臨的困難，從而產(chǎn)生責(zé)任心。

二、有助于激活地理可以，提高提高教學(xué)效果

我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨先生在他所發(fā)表的《地理教學(xué)法》一文中就指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見(jiàn)聞之物，而推至為目睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故，教學(xué)地理開(kāi)始必自本地理著手?！庇纱丝梢?jiàn)，鄉(xiāng)土地理是學(xué)習(xí)其它地理的基礎(chǔ)，通過(guò)認(rèn)知本地的事物，才便于通曉遠(yuǎn)方的地理，也只有從自己的鄉(xiāng)土出發(fā)，才便于更好地了解一國(guó)﹑一洲的概況。

例如，在地理教學(xué)中會(huì)遇到根據(jù)某地的降水和氣溫，分析該地的氣候特征。而學(xué)生做題的瓶頸是不知道降水量和氣溫的數(shù)值多少才算降水多，氣溫高，反之也不會(huì)判斷。為了突破難點(diǎn)，筆者收集了本地的降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)，榆林地區(qū)氣候很特殊，四季分明，降水處于半濕潤(rùn)區(qū)向半干旱區(qū)的過(guò)渡地帶，因此以本區(qū)為參照，認(rèn)識(shí)了本區(qū)氣候特征，通過(guò)對(duì)比的方法在認(rèn)識(shí)其它地區(qū)的氣候特征就大大降低了地理知識(shí)的抽象性，激活了課堂教學(xué)。

三、有助于學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

篇（2）

包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開(kāi)放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識(shí)理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識(shí)為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)依托

研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所選課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括選題，制訂調(diào)查、觀測(cè)、資料搜集的方案，對(duì)調(diào)查、觀測(cè)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點(diǎn)、觀點(diǎn)和看法的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識(shí)就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識(shí)，主要來(lái)自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識(shí)開(kāi)展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問(wèn)為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過(guò)訪問(wèn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素，以及目前存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探討研究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)的。

二、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動(dòng)地記憶理解所帶來(lái)的厭學(xué)情緒，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷吸收新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性等的理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要載體

鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。以地理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對(duì)地理知識(shí)的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識(shí)與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點(diǎn)撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動(dòng)性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問(wèn)題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時(shí)，我們結(jié)合本縣實(shí)際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過(guò)小組討論分析研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

篇（3）

關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會(huì)議在北京舉行，提出要加強(qiáng)城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)為“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點(diǎn)及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)

慶陽(yáng)位于甘肅東部，隴山（六盤(pán)山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠(yuǎn)，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤(pán)山，這種特定的地理位置影響著慶陽(yáng)氣候、經(jīng)濟(jì)等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤(pán)山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過(guò)慶陽(yáng)境內(nèi)，所以慶陽(yáng)市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過(guò)渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個(gè)月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點(diǎn)是纏壑繞溝。慶陽(yáng)市人均水資源占有量?jī)H為全省平均水平的四分之一和全國(guó)平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個(gè)建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費(fèi)，更造成嚴(yán)重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地?cái)r蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。今后三年，慶陽(yáng)市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號(hào)工程來(lái)抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達(dá)到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點(diǎn)

（一）人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)

慶陽(yáng)市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進(jìn)程的加快，慶陽(yáng)城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來(lái)的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進(jìn)一步完善?！昂＞d城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開(kāi)發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)，啟動(dòng)海綿城市建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃修編工作。慶陽(yáng)市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請(qǐng)專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃。在規(guī)劃修編過(guò)程中堅(jiān)持規(guī)劃項(xiàng)目與即有項(xiàng)目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計(jì)劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對(duì)天然水系的保護(hù)利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費(fèi)用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機(jī)整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)要求人類活動(dòng)改造環(huán)境要素時(shí)，注意對(duì)其他要素以及整個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的影響。慶陽(yáng)市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對(duì)降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進(jìn)行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實(shí)現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時(shí)，加強(qiáng)地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹(shù)池、植草溝等低影響開(kāi)發(fā)設(shè)施，這一系列的針對(duì)“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點(diǎn)，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點(diǎn)

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過(guò)程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過(guò)程中應(yīng)因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。慶陽(yáng)市積極開(kāi)展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項(xiàng)海綿工程項(xiàng)目，累計(jì)完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場(chǎng)；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強(qiáng)新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書(shū)”發(fā)放、施工圖審查、開(kāi)工許可管理、竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)中進(jìn)行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項(xiàng)目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達(dá)400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬(wàn)方，預(yù)計(jì)年可減少水土流失量50萬(wàn)立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場(chǎng)、管廊調(diào)蓄池、停車場(chǎng)調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實(shí)現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽(yáng)市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過(guò)建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場(chǎng)、生態(tài)透水停車場(chǎng)和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達(dá)到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達(dá)到Ⅳ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。

三、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例

篇（4）

近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場(chǎng)需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，我們結(jié)合地理核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進(jìn)行“旅游資源的綜合評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)。2.設(shè)計(jì)理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計(jì)典型的、身邊的案例，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評(píng)價(jià)”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運(yùn)用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響、對(duì)區(qū)域社會(huì)和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。3.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：旅游資源及其開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)難點(diǎn)：旅游資源對(duì)區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問(wèn)題式教學(xué)法。5.教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語(yǔ)：袁家村，一個(gè)偏僻的小山村，沒(méi)有名勝古跡和獨(dú)特山水資源，十年前還是一個(gè)只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過(guò)去，卻一躍成為中國(guó)鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國(guó)十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽(yù)稱號(hào)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問(wèn)題，然后小組進(jìn)行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽(yáng)市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽(yáng)市40多公里。號(hào)稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動(dòng)了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬(wàn)游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營(yíng)業(yè)額已超過(guò)200萬(wàn)元，一年加上其他收入，基本上超過(guò)10億元。近年來(lái)，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時(shí)也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡(jiǎn)述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過(guò)探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽(yáng)市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項(xiàng)目相對(duì)單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價(jià)值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫(xiě)生基地等），開(kāi)展深度體驗(yàn)游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂(lè)等鄉(xiāng)村休閑體驗(yàn)游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)中存在的旅游資源及其開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時(shí)學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決身邊的地理問(wèn)題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬(wàn)，資產(chǎn)已經(jīng)過(guò)億，2017年年接待游客量更是達(dá)到500萬(wàn)人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說(shuō)出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點(diǎn)。（2）分析袁家村近年來(lái)發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動(dòng)：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽(yáng)市、西安市距離近，客源市場(chǎng)豐富。②通過(guò)關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗(yàn)地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國(guó)道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對(duì)單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價(jià)值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購(gòu)物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強(qiáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)身邊的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)具體的旅游資源開(kāi)發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)；通過(guò)對(duì)身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過(guò)打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗(yàn)地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時(shí)尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開(kāi)放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個(gè)窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來(lái)的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見(jiàn)，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制的保障。請(qǐng)根據(jù)以上材料，說(shuō)明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。③有助于文化的交流，促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高。④促進(jìn)歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護(hù)，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進(jìn)地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)品價(jià)格的上漲。③給旅游區(qū)的社會(huì)治安帶來(lái)隱患。④對(duì)傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)的地理知識(shí)和地理原理分析地理熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和關(guān)心、了解國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理，總結(jié)歸納教師活動(dòng)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護(hù)，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域的影響。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0069-02

圖像是地理知識(shí)的重要組成部分，教師通過(guò)圖像進(jìn)行教學(xué)是傳播知識(shí)的一種重要手段，運(yùn)用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個(gè)部分對(duì)初中地理圖像教學(xué)進(jìn)行分析，首先分析了圖像教學(xué)的好處，然后提出幾點(diǎn)具體的圖像教學(xué)方案。

一、初中地理教學(xué)中采用圖像教學(xué)的好處

1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)散。一般來(lái)說(shuō)，地理圖像中所包含的知識(shí)點(diǎn)比較明顯，并且這些知識(shí)點(diǎn)一般比較復(fù)雜，難以理解，教師通過(guò)圖像進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識(shí)，這樣就能夠避免死記硬背的缺點(diǎn)。例如，在講解我國(guó)各個(gè)省市的基本輪廓時(shí)，就可以通過(guò)圖像進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且能夠擴(kuò)散其思維，促進(jìn)知識(shí)的理解。

2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率。純文字性的教學(xué)容易引起學(xué)生厭倦，而運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營(yíng)造輕松的課堂氛圍。同時(shí)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所講授的內(nèi)容選擇合適的圖像，有助于學(xué)生從具有針對(duì)性的圖像中直觀地獲取知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示各個(gè)地區(qū)特有的地貌或者地形等，學(xué)生看見(jiàn)和自己生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內(nèi)容變得富有活力，無(wú)形中提高了課堂教學(xué)效果。

3.可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。通過(guò)圖像分析，能夠增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶和比較，從而增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。例如，當(dāng)講述河流方面的知識(shí)時(shí)，通過(guò)看圖像，學(xué)生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對(duì)塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，兩者相互對(duì)比可以更加清晰地理解知識(shí)，更容易記憶。

二、初中地理圖像教學(xué)的方法分析

1.通過(guò)運(yùn)用地理圖像巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中地理教學(xué)中，文字和圖像相結(jié)合教學(xué)是地理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)也可以通過(guò)圖像進(jìn)行知識(shí)的分析，讓學(xué)生更好地理解。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)第四章“天氣和氣候”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)圖像，可以準(zhǔn)備一些氣候分布圖，也可以準(zhǔn)備一些人們穿著各個(gè)季節(jié)衣服的圖像，讓學(xué)生區(qū)分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過(guò)程中穿插圖像。也可以通過(guò)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以這樣詢問(wèn)：“為什么有些時(shí)候太陽(yáng)會(huì)很明媚，而有些時(shí)候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來(lái)學(xué)生的興趣之后，教師進(jìn)行講解，通過(guò)具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受。

2.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)模擬圖像生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。初中地理學(xué)科中，一些內(nèi)容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達(dá)知識(shí)，這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像模擬，將完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以將發(fā)展變化的地區(qū)自然狀況通過(guò)多媒體完整地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識(shí)。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生不容易了解季風(fēng)方面的知識(shí)，這時(shí)教師就可以結(jié)合氣壓進(jìn)行內(nèi)容講解，教師可以依次制作這樣的動(dòng)態(tài)等壓線分布圖：大陸地表性質(zhì)均衡時(shí)氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致氣壓變化，把氣壓帶切斷時(shí)所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導(dǎo)致風(fēng)的形成，然后引出季風(fēng)，這樣學(xué)生就更容易理解知識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的比重，增加學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在初中地理課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)知識(shí)理解，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行水文以及地貌考察，組織運(yùn)用實(shí)地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。例如，可以利用課余時(shí)間組織一次探路比賽，事先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在大型公園中進(jìn)行探路，可以自由游玩，走到某一個(gè)地點(diǎn)時(shí)拍攝幾張照片，走到終點(diǎn)之后再返回原點(diǎn)集合，然后完成任務(wù)。任務(wù)是根據(jù)自己對(duì)路線的記錄繪制地圖，設(shè)計(jì)一張自己的行程圖，這樣學(xué)生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對(duì)地圖的運(yùn)用有更深的了解，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用圖像進(jìn)行知識(shí)講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像情景教學(xué)法、比賽法、動(dòng)態(tài)模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學(xué)方法，在運(yùn)用的同時(shí)教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的教學(xué)方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學(xué)的效率。

篇（6）

鄉(xiāng)土地理教育是學(xué)校地理教育重要的傳統(tǒng)內(nèi)容之一。早在18世紀(jì)，法國(guó)思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉(xiāng)土地理知識(shí)。在義務(wù)教育的教學(xué)大綱中，還特別強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)土地理教育在學(xué)生素質(zhì)全面提高方面有著不可忽視的作用，方法也是多種多樣的。而我們高中地理進(jìn)入新課程后，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。鄉(xiāng)土地理的融入有眾多的好處：

1.彌補(bǔ)教材案例的陌生感，鄉(xiāng)土地理的案例更貼近他們的生活，提高學(xué)生的求知欲。

2.有利于學(xué)生深入掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，意識(shí)到地理是生活的地理，是有用的地理，提高其日后實(shí)踐能力與信心。

3.新課程人教版必修教材更是涉及人口分布遷移、農(nóng)業(yè)地域類型、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、城市交通、城市工業(yè)及可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面的地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，特別是通過(guò)鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況。

二、新課程人教版必修Ⅱ鄉(xiāng)土地理應(yīng)用案例評(píng)析

案例一：城市功能分區(qū)及城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來(lái)趨勢(shì)

課標(biāo)要求：運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因。舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口或城市的影響。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握影響城市地域結(jié)構(gòu)的主要因素；2.以某個(gè)城市為例，說(shuō)出該城市的地域結(jié)構(gòu)，并解釋其形成、變化的原因。

教材中的舉例：圖2.1北京市的不同功能分區(qū)舉例，圖2.9我國(guó)北方某城市的居住區(qū)與工業(yè)區(qū)的兩種布局方案

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)用GoogleEarth軟件幫助學(xué)生分析大連市的功能分區(qū)。并以大連市的功能區(qū)分布圖鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的空間定位。在此基礎(chǔ)上利用大連市主要商圈分布及現(xiàn)狀圖、大連未來(lái)城區(qū)圖來(lái)分析商業(yè)區(qū)、大連工業(yè)區(qū)分布圖（配盛行風(fēng)向）講解大連市城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來(lái)趨勢(shì)。

評(píng)析：

優(yōu)點(diǎn)：1.平日里教師喜歡用課件，好處是信息量大、效率高，但許多幻燈片一晃而過(guò)，學(xué)生也記不下多少。所以備課時(shí)一定要想到給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的依據(jù)，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)，教師要站到學(xué)生的角度考慮，學(xué)生能否記住。

2.通過(guò)課下對(duì)大連市商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)的調(diào)查與取證分析，學(xué)

生不僅能列出大連市各商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布，還簡(jiǎn)析了這些地理事物布局的合理性和存在問(wèn)題，同時(shí)提出了改進(jìn)意見(jiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方位感也有提高，懂得了運(yùn)用地圖的基本要素。

不足：1.只以大連市的商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為例，其他功能分區(qū)沒(méi)有詳解。

2.學(xué)生需課下查閱資料，若時(shí)間倉(cāng)促，則易形成教師“一言堂”的局面。

案例二：不同等級(jí)城市的服務(wù)功能

課標(biāo)要求：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以某一服務(wù)功能為例，說(shuō)出不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異；2.以某一地域的不同級(jí)別城市數(shù)目及分布，進(jìn)行分析運(yùn)用中心地理論。

教材中的舉例：27頁(yè)案例2上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化；30頁(yè)案例3荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)時(shí)利用大連市、莊河市、仙人洞三個(gè)地區(qū)的醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量幫助學(xué)生分析說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。在此基礎(chǔ)上利用中心地理論圖及大連市城鎮(zhèn)規(guī)劃圖講解，并以大連市、莊河市、仙人洞具體為例分析，輔以大連市城市等級(jí)體系的建立與規(guī)劃，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

評(píng)析：

優(yōu)點(diǎn)：1.能以大連市及莊河、仙人洞鄉(xiāng)土地理為例，助學(xué)生對(duì)不同等級(jí)醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量分析，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，所舉例易懂有說(shuō)服力。

2.中心地理論是舊教材沒(méi)有的新出現(xiàn)的地理知識(shí)。如，理論難以理解，所以教參只要求重講應(yīng)用。如能夠以地理填充圖冊(cè)上安徽省的最佳例證能夠馬上應(yīng)用所學(xué)理論加以鞏固，學(xué)生會(huì)有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，從而強(qiáng)烈地感受到地理知識(shí)是有用的，是生活中的地理。

不足：大連市的城市等級(jí)體系建立與規(guī)劃直接給出以示不同等級(jí)城市的服務(wù)范圍與種類，卻沒(méi)有詳細(xì)定量的說(shuō)明中心地理論在大連市城市等級(jí)體系建立中的指導(dǎo)作用。

案例三：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是怎么樣

課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以大連市農(nóng)業(yè)園區(qū)為例，為其發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。2.可持續(xù)發(fā)展思想（人地協(xié)調(diào)）在農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)過(guò)程中的應(yīng)用。

教材中的舉例：紅太陽(yáng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的三種典型的農(nóng)業(yè)：綜合利用生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)

大連鄉(xiāng)土舉例：教師示例：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)已成為大連市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新亮點(diǎn)。“十五”期間，大連市被國(guó)家發(fā)改委、農(nóng)業(yè)部等6部委確定為我國(guó)北方唯一的農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)示范市。經(jīng)過(guò)5年建設(shè)，大連市已形成戶用與農(nóng)業(yè)園區(qū)能源綜合利用為主的農(nóng)村生態(tài)建設(shè)模式。

學(xué)生示例：略（課前上網(wǎng)查相關(guān)資料做成ppt課件展示）

評(píng)析：

優(yōu)點(diǎn)：1.上網(wǎng)查閱資料方便。又是自己身邊的農(nóng)業(yè)園區(qū)（教師以旅順農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)為例引導(dǎo)）學(xué)生興趣較濃；

2.教材中提及的典型農(nóng)業(yè)地域類型大連均有。

不足：沒(méi)有條件、機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自去看一看旅順的農(nóng)業(yè)園區(qū)

建設(shè)，若能去則免去教師講解且能夠令學(xué)生深知不忘且以后的地理學(xué)習(xí)會(huì)自主地向大連市相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)靠攏。

三、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用的建議

1.地理教師素質(zhì)自我完善，多收集并應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的素材。

2.開(kāi)展小區(qū)域鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)，最好能夠?yàn)椴煌?jí)別的學(xué)校提供市級(jí)的地理調(diào)查活動(dòng)，各學(xué)校選人參加集體活動(dòng)，子課題分校研究，靈活開(kāi)放學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實(shí)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過(guò)程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和外延，而要對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識(shí)，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的策略。本文的目的就是要通過(guò)對(duì)這幾個(gè)方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

1. 加深愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國(guó)的“窗口”，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

對(duì)于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對(duì)一些自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境比較了解，但是專業(yè)性比較強(qiáng)的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個(gè)將感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時(shí)，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生開(kāi)展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)是十分重要的。

4. 深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識(shí)

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念是人們?cè)诜此既祟惛脑炖米匀坏膶?shí)踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)

1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會(huì)現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實(shí)際，切身感受一些社會(huì)人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行交互式對(duì)話交流；其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對(duì)同一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的各個(gè)方面可以由幾個(gè)學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進(jìn)行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見(jiàn)和建議，以達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個(gè)小組的成果能夠及時(shí)得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個(gè)學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況而設(shè)計(jì)的。各個(gè)區(qū)域的地理狀況千差萬(wàn)別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個(gè)地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點(diǎn)必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識(shí)水土保持與土地開(kāi)墾的關(guān)系，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)防止水土流失提出應(yīng)對(duì)的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地?cái)U(kuò)大并侵占耕地的問(wèn)題。

3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問(wèn)題。高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問(wèn)題的能力都已達(dá)到一定的水平。他們?cè)卩l(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)或自然環(huán)境的某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究、分析評(píng)價(jià)，對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

四、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略

1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個(gè)性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開(kāi)放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對(duì)性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生或教師可以把自己的所見(jiàn)所聞和大家共享，共同討論問(wèn)題的利弊，集思廣益，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 運(yùn)用情景教學(xué)

鄉(xiāng)土是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來(lái)（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第3頁(yè)）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料實(shí)施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說(shuō)”、“有感而發(fā)”，也便于他們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些陌生，這時(shí)，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴(kuò)展的印象，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來(lái)的問(wèn)題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過(guò)度城市化所帶來(lái)的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個(gè)個(gè)活生生的情景之中，對(duì)城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運(yùn)用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)

進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識(shí)、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計(jì)使其直觀、生動(dòng)，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計(jì)出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點(diǎn)，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識(shí)與鄉(xiāng)土地理實(shí)際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時(shí)出現(xiàn)生機(jī)。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會(huì)才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)。

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篇（8）

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。要實(shí)現(xiàn)這一理念，地理教學(xué)必須體現(xiàn)生活化，即教師在教學(xué)中必須把地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)地理的價(jià)值并為其成人、生活、就業(yè)做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育。”這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，感到“學(xué)無(wú)以致用”。因此，地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來(lái)，把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理教師可以從以下三方面著手：

一、明確地理教學(xué)生活化的重要性

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他認(rèn)為脫離生活、脫離勞動(dòng)的傳統(tǒng)教育，會(huì)扼殺學(xué)生的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群無(wú)用的沒(méi)有創(chuàng)新精神和膽略的“書(shū)呆子”。我們的教育必須面向社會(huì)，面向生活；要走向社會(huì)，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，是我國(guó)《地理新課標(biāo)》的要求。地理教學(xué)的生活化，將有利于拉近書(shū)本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值。地理教學(xué)的生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì)中的形象，有利于社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會(huì)地位的重新認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情景中去。在教學(xué)中，地理教師要充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理事象，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。

例如，將2008年的“南方冰雪災(zāi)害”編制為“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的教學(xué)案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”、“地質(zhì)災(zāi)害形成與防范”或“板塊運(yùn)動(dòng)”等教學(xué)案例，定然使地理課堂鮮活生動(dòng)，充分彰顯地理學(xué)科的強(qiáng)大生命力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

在課堂教學(xué)中，有必要將書(shū)本規(guī)律返還于生活案例。地理教師要捕捉生活素材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，列舉學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活案例，會(huì)增加地理教學(xué)的親切感。

如教學(xué)“大氣的熱力狀況”時(shí)，可設(shè)問(wèn)“為什么夏天有云的白天氣溫不會(huì)太高？” 為什么天空是蔚藍(lán)色的？交通信號(hào)燈為什么規(guī)定“紅燈”為停？

如教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)的意義” 時(shí)，設(shè)問(wèn)：①我國(guó)大部分地區(qū)的房屋都是“坐北朝南”的，你知道是什么原因嗎？如果在悉尼，房間的窗戶朝南開(kāi)好不好？②要在北京和上海建相同高度的樓群，設(shè)計(jì)樓間距時(shí)應(yīng)該有何區(qū)別？為什么？

把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中身邊情景里，學(xué)生有話可說(shuō)，這樣枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的地理知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)地理有用、實(shí)在

地理教師要積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理，因?yàn)猷l(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。若能將鄉(xiāng)土案例作為初學(xué)案例，而將教材案例作為學(xué)生自主遷移應(yīng)用案例，則更能體現(xiàn)“由小到大、由近及遠(yuǎn)、由易至難”的認(rèn)知規(guī)律。

地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)、合理開(kāi)發(fā)利用自然資源、分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境、防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及繪制地圖、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐。通過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生清楚地知道自己的家鄉(xiāng)是怎么樣的，認(rèn)識(shí)到許多地理知識(shí)就在自己身邊，非常實(shí)用；更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

課堂不應(yīng)是地理教學(xué)的唯一場(chǎng)所，地理教師應(yīng)積極開(kāi)辟豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)形式可以是多樣的，如環(huán)境監(jiān)測(cè)、資源考察、規(guī)劃開(kāi)發(fā)，又可開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀旅游，也可以是專題活動(dòng)。這樣的地理實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槠浯蚱屏恕胺忾]式”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中，通過(guò)自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個(gè)要素或某一要素開(kāi)展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對(duì)培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力，無(wú)疑是極為有益的。通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，還可以使學(xué)生在考察活動(dòng)中動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷去接觸、分析、思考、解決一連串問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生走出課堂，接觸各種社會(huì)事物與現(xiàn)象，自然而然覺(jué)得學(xué)地理實(shí)在、有用，發(fā)現(xiàn)許多地理知識(shí)就在自己身邊。

總之，地理教學(xué)生活化要求教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從“書(shū)中學(xué)”到“做中學(xué)”，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問(wèn)題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問(wèn)題。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來(lái)社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過(guò)程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見(jiàn)表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過(guò)程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過(guò)程帶來(lái)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問(wèn)題的改善措施，促使W生樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開(kāi)放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開(kāi)放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過(guò)構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問(wèn)題進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見(jiàn)大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開(kāi)展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開(kāi)發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過(guò)實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇（10）

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求地理的學(xué)習(xí)有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論知識(shí)傳授為主，忽視實(shí)際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識(shí)，卻不清楚地理現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)形式．在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識(shí)并不能在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，喪失學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義．脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書(shū)呆子”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用．教育需要以面對(duì)社會(huì)為前提，以社會(huì)生活為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標(biāo)改革的潮流所趨，有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)融合，學(xué)生與書(shū)本的距離更近，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)隨之增加．生活化的地理知識(shí)滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識(shí)，通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)價(jià)值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì)地位提升．

二、加強(qiáng)地理教學(xué)的“生活化”的措施

首先，要強(qiáng)化“生活化”地理教學(xué)意識(shí)．在新課標(biāo)要求下，教師和學(xué)生都要積極適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識(shí)的理解和掌握，以及運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)．地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng)，主要是通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過(guò)一些野外的觀察活動(dòng)、探索活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用．某些教學(xué)模型的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力．同時(shí)，學(xué)校還可以組織地理知識(shí)競(jìng)賽，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論與實(shí)際的結(jié)合．地理知識(shí)在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)地理知識(shí)的理解，并提升地理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)效率．

三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式

1．引進(jìn)生活素材，培養(yǎng)理論與實(shí)際的結(jié)合意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

教育的根本是要回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”．地理知識(shí)博大精深，學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解困難，需要了解和掌握這些知識(shí)，就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn)，將抽象化的理論知識(shí)貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí)，學(xué)生對(duì)“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些現(xiàn)象并加以解釋，讓學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)．實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是理論知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力不夠，需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性．例如教師講解有關(guān)世界的氣候時(shí)，對(duì)于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預(yù)報(bào)開(kāi)始了解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內(nèi)容．

2．生活化情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)多向交流

教材內(nèi)容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實(shí)際的社會(huì)事件實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解．例如“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)，教師可以根據(jù)我國(guó)天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺(tái)風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺(tái)風(fēng)引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風(fēng)暴雨，海南臺(tái)風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來(lái)最嚴(yán)重的干旱，近萬(wàn)畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內(nèi)容的充實(shí)．