序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功，而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)有理數(shù)乘方時(shí)，為了提高學(xué)生對有理數(shù)乘方的理解，減少運(yùn)算中的差錯(cuò)，我提出了“（-3）4與-34有什么不同”？通過合作討論，學(xué)生表明了各自的見解：①底數(shù)不同；②意義不同；③結(jié)果不同；④一個(gè)有括號(hào)，另一個(gè)沒有括號(hào)。對七年級(jí)的學(xué)生，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生間的探討，歸納出如此完整的結(jié)論，不但使他們較好地掌握了知識(shí)，而且體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的力量和合作學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

(二) 合作學(xué)習(xí)有利于因材施教。一方面教師在授課中，學(xué)生不可能隨時(shí)理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生需要停下來討論、商量、請教、彌補(bǔ)漏洞，通過這種相互討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能起到互幫互益，互相激勵(lì)的作用。另一方面，學(xué)生之間互教互學(xué)容易采取同齡人易接受的方式講解和啟發(fā)，這樣能使基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生多一個(gè)學(xué)習(xí)和接受的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了生帶生、生幫生、彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的弊端

(一)過于簡單化。在一次觀摩課中復(fù)習(xí)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，課一開始，教師提出問題“一次函數(shù)y=kx+b的圖像和性質(zhì)是怎么樣的”？組織小組討論和交流。結(jié)果學(xué)生小組湊在一塊唧唧喳喳地自背了起來，熱鬧非凡。這種合作學(xué)習(xí)沒有數(shù)學(xué)思維的碰撞，表面積極，實(shí)質(zhì)上思維是消極的，還不如自己看書復(fù)習(xí)呢！

(二)盲目追求課堂氣氛活躍。近幾年來，作為合作學(xué)習(xí)重要形成的“小組討論”猶如雨后春筍般推廣開來，一時(shí)間成為新課程教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，似乎一堂課不組織學(xué)生討論就是落伍，就是“扎實(shí)有余，活潑不夠”。合作學(xué)習(xí)確實(shí)值得提倡，但得理解其深刻內(nèi)涵，發(fā)揮其真正的實(shí)效。有一次公開課中，老師把一個(gè)比較復(fù)雜的二次函數(shù)題目給大家，其目的是想通過同學(xué)之間的共同協(xié)作討論來解決。但老師把這個(gè)題目一拋出就讓學(xué)生討論，試想學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考，討論起來會(huì)深刻嗎？另外可能是老師怕超過時(shí)間，一再催促學(xué)生，草草收場，最后讓成績較好的學(xué)生來回答解題方法。我琢磨有一部分學(xué)生恐怕連題意都還未真正領(lǐng)會(huì)，這樣的合作學(xué)習(xí)只不過起到了“花瓶式”的點(diǎn)綴作用罷了。

(三)提出問題不明確比如在學(xué)習(xí)相似三角形的概念時(shí)，教師把大小不等形狀相同的兩個(gè)三角形發(fā)給每個(gè)小組，提出要求：請同學(xué)們觀察這兩個(gè)三角形，討論它們有什么關(guān)系？其目的是想讓學(xué)生通過觀察、測量得出三個(gè)角相等三條邊對應(yīng)成比例的特征。因?yàn)樘岢龅膯栴}含糊其詞，讓學(xué)生不明確方向，盲目擺弄。雖然有些學(xué)生說出了老師想要的結(jié)果，但也有很多學(xué)生的答案不著邊際。其實(shí)應(yīng)明確地指導(dǎo)學(xué)生測量對應(yīng)元素得出三角關(guān)系和三邊關(guān)系，從而導(dǎo)出相似三角形的概念和定義。

(四)組織不當(dāng)。比如成員間水平相當(dāng)，認(rèn)真水平在同一層次，起不到合作互助的效果；有的學(xué)生趁合作熱鬧之際，混水混魚，聊閑話，互相吵鬧；有的學(xué)生對產(chǎn)生的分岐爭論不休，不知誰對誰錯(cuò)，把合作討論變成一場“戰(zhàn)爭”。另外，學(xué)生之間的交流往往是關(guān)注結(jié)果而忽視過程，只問推理而不問道理。

篇（2）

1.傳統(tǒng)的教育觀念。部分教師“精英式教育”的觀念根深蒂固，數(shù)學(xué)教學(xué)面向少數(shù)優(yōu)等生，忽視了全體學(xué)生的發(fā)展，問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，脫離了大部分學(xué)生的實(shí)際水平。部分教師過于注重工具性，題型設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)技巧性，范例習(xí)題深?yuàn)W難懂。迫于應(yīng)試壓力，一些教師大搞機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生疲于應(yīng)付。這些現(xiàn)象偏離了教育的本質(zhì)，對學(xué)生心理造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，使一些學(xué)生消極面對學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致習(xí)得性無助的形成。

2.不當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｓ捎趯W(xué)校教育忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、“虎媽狼爸”式的家庭教育方式極端，過高的期望使孩子慢慢失去信心，他們常常懷疑自己的能力，導(dǎo)致遇到難題時(shí)退縮不前、一味逃避，從而產(chǎn)生習(xí)得性無助。

3.消極的教學(xué)評(píng)價(jià)。部分教師以考分評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，采取“一刀切”的做法。當(dāng)學(xué)生成績不理想時(shí)，輕則辱罵，重則動(dòng)手。消極的評(píng)價(jià)觀念，導(dǎo)致學(xué)生在遭遇挫析時(shí)懷疑自己的能力，以致產(chǎn)生習(xí)得性無助。

4.忽視了非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中“重智輕情”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生情感教育缺失。他們常把成績優(yōu)秀的學(xué)生歸結(jié)為聰明，而忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、抗挫能力、自信心、學(xué)習(xí)毅力等方面的評(píng)價(jià)。以致后進(jìn)生迷失方向，常把成績不理想歸結(jié)為運(yùn)氣不好，題目難度大等原因，消極應(yīng)對自己的失敗，放松對自己的鞭策，形成習(xí)得性無助。

二、初中數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的干預(yù)措施

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！拔匆娨馊?，必不樂學(xué)”。濃厚的興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)克服困難的決心和勇氣，緩解習(xí)得性無助。（1）讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)探究興趣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐操作結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生通過拼接、割補(bǔ)、擺放等活動(dòng)主動(dòng)探究，激發(fā)了他們的參與意識(shí)。如在“豐富的圖形世界”教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用“七巧板”拼出動(dòng)物圖案，并提出問題：“這些圖案是由哪些基本圖形組成的？邊與邊之間有沒有特殊的關(guān)系？”有的學(xué)生拼出游動(dòng)的金魚、可愛的貓咪、戲水的小鴨……同學(xué)們興致盎然，全身心地投入到探索活動(dòng)中，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松而有趣。（2）遵循認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施直觀教學(xué)。雖然初中生的抽象思維有了一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物、掛圖、模型等教具開展教學(xué)，如在“從三個(gè)方向看”教學(xué)中，教師要就地取材，引領(lǐng)學(xué)生觀察我們身邊的實(shí)物，如籃球、筆筒、粉筆盒等，讓學(xué)生從不同的視角觀察物體，從而讓學(xué)生感受空間物體，提高空間想象能力和抽象概括能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）提高教學(xué)技能，營造輕松風(fēng)趣的課堂氛圍。教師要努力提高提問、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)魅力，用淵源廣博的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語言感染學(xué)生，用深入淺出、通俗易懂的講解扣住學(xué)生的心弦，使枯燥的知識(shí)變得形成生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍中，感受到知識(shí)的魅力和成功的樂趣，從而緩解他們的無助心理。

2.提高學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)生缺乏文字描述、符號(hào)語言和圖形語言的轉(zhuǎn)換能力，數(shù)學(xué)閱讀理解能力不高，從而限制了他們解決問題的能力。（1）注重?cái)?shù)學(xué)概念的理解。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的反映，它具有高度的概括性和抽象性，因此學(xué)生認(rèn)為概念是枯燥無味、不易理解的。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于追過數(shù)學(xué)的生活化，淡化了“數(shù)學(xué)味”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念缺乏深刻理解。教師要充分發(fā)揮表象作用，使學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)過渡到抽象思維，才能將概念運(yùn)用于問題解決之中。（2）注重一題多解。教師要注重“一題多解”的訓(xùn)練，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，尋求不同的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施變式訓(xùn)練，將復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成若干個(gè)具有梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的滿足感。（3）注重合作學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。教師將基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣迥異的學(xué)生分在一個(gè)小組，通過同伴間相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，共同創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和平等意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生在同伴認(rèn)同的基礎(chǔ)上養(yǎng)成勤于思考、認(rèn)真探究的良好習(xí)慣。

篇（3）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要包括老師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)部分，在這其中，老師的教只是教學(xué)過程的客體內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)的主題內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的興趣和愛好，在這一培養(yǎng)過程中，情感教育有著重要的作用和意義，眾所周知，熱情和激情是促使人們達(dá)到自己目的的原始動(dòng)力，情感教育在培養(yǎng)學(xué)生熱情、激情以及對數(shù)學(xué)的興趣愛好上有著重要的作用。

一、情感教育在初中數(shù)學(xué)教育中的作用

數(shù)學(xué)作為一門抽象性、科學(xué)性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，老師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能以及能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不單單是學(xué)生一個(gè)簡單地對知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，更重要的是學(xué)習(xí)過程中還包括學(xué)生的情感認(rèn)知以及情感控制。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身相關(guān)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，學(xué)習(xí)中往往帶有明顯的情緒性，學(xué)生根本無法利用自己的理智來控制自己的情感，在情緒高昂的時(shí)候，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加敏銳，對真理的渴望以及對老師的喜愛都能夠有效地促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)獲得更好的效果。反之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就會(huì)變得非常低下。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，利用各種方法尋找教學(xué)過程中的情感因素，使學(xué)生的情緒保持在一個(gè)較高的水平，創(chuàng)造出一個(gè)充滿積極情感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學(xué)教育中開展情感教育的途徑

1.老師全身心的情感投入是開展情感教育的基礎(chǔ)

作為一名初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該喜愛和關(guān)心所有的同學(xué)，老師除了要有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及道德品質(zhì)外，還應(yīng)該將自己的情感全身心地投入到數(shù)學(xué)教育中去，因?yàn)槔蠋煹那楦型度攵嗌僦苯記Q定著學(xué)生的情感教育。也就是說在初中數(shù)學(xué)教育過程中，老師應(yīng)該以自己的情感為基礎(chǔ)，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心和愛護(hù)每一位同學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的情懷，從自我的內(nèi)心深處接受和認(rèn)可這位老師，并對老師所教授的科目取得認(rèn)同。這樣老師才能夠更好地把握每一位學(xué)生的情感，在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心等情感因素，更好地進(jìn)行師生間的情感交流，從而使學(xué)生在一種融洽、快樂的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種良好的學(xué)習(xí)氣氛能夠讓學(xué)生的思維變得更加靈活和敏銳，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)有著重要的影響作用。

2.不斷開發(fā)和利用教材中的情感因素

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些概念、定理、公式的組合學(xué)科，根本不存在任何的情感，讓人感到枯燥乏味。但事實(shí)并非如此，初中數(shù)學(xué)中的各類知識(shí)，如幾何、三角函數(shù)、代數(shù)等都有著很長的歷史，而且其中包含著很多政治、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，其中不乏一些可以用來開展情感教育的內(nèi)容，所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尋找知識(shí)間的交匯點(diǎn)，最大限度地提升教材中的情感因素。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感

篇（4）

在初中教學(xué)中對教學(xué)模式進(jìn)行革新是新時(shí)期教學(xué)改革的要求之一，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革離不開學(xué)案式教學(xué)模式的有效支持.因此在這一前提下對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究和探析具有極為重要的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義.

一、提升教學(xué)主動(dòng)性

提升教學(xué)主動(dòng)性是學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提.在提升教學(xué)主動(dòng)性的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)過程中通過自己的實(shí)踐來掌握自己獲得的知識(shí).在這一提升主動(dòng)性的過程中初中數(shù)學(xué)教師主要起到了一種催化劑的作用，從而能夠幫助學(xué)生更順利的達(dá)到目的.除此之外，在提升教學(xué)主動(dòng)性的過程中初中一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既注重知識(shí)的傳授又注重學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)從而能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并且可以構(gòu)建多維互動(dòng)的教育教學(xué)模式，從而讓學(xué)生做到主動(dòng)參與，全員參與；讓學(xué)生自己探究，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與意義.

二、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新

堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式應(yīng)用的重要性是不言而喻的.在堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對注重在學(xué)案上的開拓創(chuàng)新，從而能夠在此基礎(chǔ)上更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力.除此之外，在堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式的教學(xué)方式讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)可以更加清水掌握知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律并且在這一過程中交給學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的技巧和方法.教學(xué)不應(yīng)再是以前的“填灌式”，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去思考、理解，找到問題就去獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，敢于向老師、向書本挑戰(zhàn)，擁有自我探索，自我感悟的過程.這樣的教學(xué)有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，培養(yǎng)自主探索和創(chuàng)新的精神.最終可以讓初中學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上擁有更多的自由，并且能夠自主探究和學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還能自己去體驗(yàn)和感悟知識(shí)的形成過程.

三、耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式應(yīng)用的核心內(nèi)容之一.在耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上舉一反三的能力.這意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心因素并且也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保證.除此之外，在耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重選擇合適的方法來對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而能夠在幫助學(xué)生在形成了獨(dú)立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，再構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的學(xué)法體系，為學(xué)生創(chuàng)建出自我發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的條件.探究性原則.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對一個(gè)知識(shí)或內(nèi)容的理解源于他親自對這個(gè)問題進(jìn)行的探究.如此掌握知識(shí)更完整、更清晰，由此也能使他的思維能力得到磨煉和提高.

四、增強(qiáng)教學(xué)開放性

增強(qiáng)教學(xué)開放性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式應(yīng)用的重中之重.在增強(qiáng)教學(xué)開放性的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是活潑靈活并且務(wù)實(shí)高效的，這意味著初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免形式化.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)案中太多的條條框框往往會(huì)極大程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.因此通過增強(qiáng)教學(xué)開放性初中數(shù)學(xué)教師可以確保學(xué)生在課堂教育中的心態(tài)應(yīng)該是自由開放的，從而能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并且更加充分發(fā)展其數(shù)學(xué)上的想象力和創(chuàng)造力并且能夠發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用水平和應(yīng)用效率的持續(xù)提升.

五、提升教學(xué)民主性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開提升教學(xué)民主性的有效支持.在提升教學(xué)民主性的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生能夠處于一個(gè)不需要任何戒備心、有安全感的環(huán)境中，即從而能夠在沒有思維定勢和過多的思想束縛下，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是 通過人“心理自由”來營造民主的初中數(shù)學(xué)課堂.除此之外，在提升教學(xué)民主性的過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生營造出一個(gè)自由、融洽、輕松、無壓力感的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且不給予他們?nèi)魏蔚膲浩?，從而能夠讓他們自由思考、自由發(fā)揮、毫無顧忌，那么，課堂的效率和學(xué)習(xí)的效率都要提高.

六、結(jié) 語

隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深化和初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷增加，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用得到了越來越多的關(guān)注.因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)案式教學(xué)模式的內(nèi)容有著清晰的了解，從而能夠在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行來促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的有效提升.

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門十分注重學(xué)生思維能力開發(fā)和發(fā)展的學(xué)科，特別是在初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還未具體形成，需要教師加以引導(dǎo)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式未充分重視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是一種堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力能發(fā)揮重要作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的原則與條件

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)可以簡單地概括為“以學(xué)定教”，相比于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的機(jī)械性，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)對學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平更為重視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師所扮演的是引導(dǎo)者和組織者，靈活地安排課程內(nèi)容，在課堂上給予學(xué)生合作交流、溝通討論的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂處于一種動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)。動(dòng)態(tài)生成課堂具有全面性、開放性、多元性等多種特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)必須遵循以下原則：（1）堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，也就是教師在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中，要對教材進(jìn)行深入的研讀，從而充分把握教材的內(nèi)容價(jià)值，并且在結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。（2）堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目的，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分將學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平考慮在內(nèi)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和思維。

二、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)施策略

1.深入研究

在初中數(shù)學(xué)課堂中開展動(dòng)態(tài)式生成教學(xué)首先需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，只有這樣才能在課堂上將教學(xué)內(nèi)容更好地傳達(dá)給學(xué)生，并在其中灌注新的理念，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。也就是說，除了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究外，教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行深入研究，只有對學(xué)生有了充分的了解，才能建立切實(shí)可信的課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方案。

2.實(shí)物教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于很多知識(shí)點(diǎn)具有抽象性，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，這時(shí)就可使用實(shí)物教學(xué)的方法讓學(xué)生更好地理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和這一課程內(nèi)容時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解多邊形的內(nèi)角和公式，其中的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生在探索多邊形的內(nèi)角和時(shí)如何將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形。這時(shí)教師可運(yùn)用事物模型給學(xué)生展示幾何圖形，在實(shí)物演示中學(xué)生的抽象思維得到更好的開發(fā)，從而對這一抽象問題產(chǎn)生比較具體的認(rèn)識(shí)。

3.提升感悟

初中數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象密切相關(guān)，并源自生活，因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)將其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，可以通過對生活場景展現(xiàn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)用性。例如，教師在教授勾股定理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生對生活中常見物品的形狀進(jìn)行觀察，然后就三角形這一特殊形狀進(jìn)行描述，最后引出勾股定理這一教學(xué)內(nèi)容。這樣實(shí)例列舉的教學(xué)方式能很好地加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象。

初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)需要教師充分發(fā)揮其在課堂中的主導(dǎo)作用，并運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命力，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展完成。動(dòng)態(tài)生成式課堂注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法能全面地提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育已經(jīng)確定了信息技術(shù)課程的重要地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與其他課程的有效整合。初中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效整合成為初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，也是廣大初中數(shù)學(xué)教師必須面對和亟待解決的探究課題。下面我結(jié)合近幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中數(shù)學(xué)課程與多媒體技術(shù)的有效整合這一課題談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要運(yùn)用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，使我們的課堂教學(xué)思路不斷拓寬，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，等等。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程改革不斷深入的形勢下，初中數(shù)學(xué)課程與多媒體技術(shù)有效整合顯得意義更深遠(yuǎn)和重大。這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師必須將課程理念、教學(xué)方法、課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效整合。

一、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程理念的整合

理念是一種上升到理性化的觀念，它具有穩(wěn)定性、長效性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)。構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)課程理念是高效地從事數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，那是因?yàn)槔砟钤跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有很重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)理念中專門有一個(gè)專題闡述多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的地位，其他理念也或多或少地涉及了多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)不僅被視為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具、學(xué)生的認(rèn)知工具和情感交流的工具，而且是廣大初中數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí)首選的考慮因素。從而重新思考數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、多樣性，以及如何在多媒體技術(shù)輔助下使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和追求創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。進(jìn)而促使我們深入思考在課堂教學(xué)過程中如何更好地利用與發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，如何營造良好的師生關(guān)系。在多媒體技術(shù)條件下，必將改變我們對初中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、框架、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與看法，因此多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程理念的整合是初中數(shù)學(xué)發(fā)展的必然。

二、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合

多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合能夠打破數(shù)學(xué)知識(shí)間的條條框框，使傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何、三角等知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，并使其融會(huì)貫通。初中階段，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)知識(shí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分成四部分，然后按照不同學(xué)段融入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容新課標(biāo)只給出了具體目標(biāo)，沒有對教學(xué)具體內(nèi)容、教科書編寫、教學(xué)編排等問題作出直接統(tǒng)一規(guī)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)富有彈性和選擇權(quán)。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對人們的綜合素質(zhì)提出了更高、更新的要求，這就需要學(xué)生利用各種方法獲得信息，尤其是一些數(shù)學(xué)信息的處理，利用多媒體技術(shù)完成會(huì)顯得快捷方便，使數(shù)學(xué)知識(shí)顯得更具有應(yīng)用價(jià)值。即使那些繁瑣的數(shù)字計(jì)算，也能在多媒體上加以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生日常生活中遇到的那些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)以快捷高效的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野。利用多媒體能夠更方便地尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)習(xí)規(guī)律的觀察與驗(yàn)證得以有效進(jìn)行。正是借助多媒體技術(shù)，才使現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)中，同時(shí)才有可能將原先那些繁瑣的計(jì)算進(jìn)行簡化，使學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，進(jìn)行探究與創(chuàng)新，開展有效自主學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)大化，使學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力得到有效提高和發(fā)展，因此多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合是初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然。

三、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的整合最直接的效果就是會(huì)帶來教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的變革。在多媒體技術(shù)下，能夠引起數(shù)學(xué)教師對教學(xué)理念的反思與課堂教學(xué)變化的關(guān)注。多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所帶來的最根本的變化就是教師角色及作用的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，我們不再是課堂教學(xué)知識(shí)的唯一提供者、傳授者，而是成為學(xué)生進(jìn)行自主探究的伙伴、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生不單單是從聽與寫中獲得知識(shí)，而是在自主探究、合作交流中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是課堂教學(xué)中被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探究者，課堂教學(xué)的參與者、體驗(yàn)者。這樣能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，收到良好的教學(xué)效果。

篇（7）

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該按照設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)背景的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)目的的引導(dǎo)，使得增強(qiáng)學(xué)生對于該課程的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該按照學(xué)生的年齡進(jìn)行相關(guān)知識(shí)模式的設(shè)計(jì)，比如在《勾股定理》的課程安排中，可以先講述一個(gè)故事：小明買了一張底面邊長為260cm正方形的床墊回家，回到家之后才發(fā)現(xiàn)按照他們家門高250cm，寬100cm的距離并不能將床墊送到房間內(nèi)，在傳送的過程中，還不能將床墊進(jìn)行彎曲，對于該問題，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，讓同學(xué)們按照之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的想象，并對相關(guān)的結(jié)果進(jìn)行比較。使用這種問題設(shè)置的教學(xué)模式，就可以將學(xué)生們的思維進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，并且，還可以將數(shù)學(xué)的知識(shí)在生活中進(jìn)行針對性的展現(xiàn)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠明白數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活的道理，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可以將生活中的問題進(jìn)行針對性的解決，這種習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的知識(shí)接受有更深層次的理解與感悟。

二、發(fā)掘?qū)W生的好奇心以及求知欲

由于初中的學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，數(shù)學(xué)本身就屬于一種比較枯燥的學(xué)科，想要將學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，就應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性條件進(jìn)行針對性的課程優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度。

在初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，可以使用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，比如在講述乘方問題的過程中，可以讓學(xué)生們使用折紙的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的累計(jì)，這種實(shí)際動(dòng)手操作的課程展現(xiàn)可以較大程度的提升學(xué)生對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師在相關(guān)課程問題的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該進(jìn)行問題懸念的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望，從而保證初中數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)的課程優(yōu)化中，可以按照現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行分組式的教學(xué)，這種教學(xué)模式的更新，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，還可以按照學(xué)生自身的優(yōu)勢在小組討論中進(jìn)行充分的展現(xiàn)，將學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的提升。小組教學(xué)的模式開展，可以讓學(xué)生在小組討論的氛圍中進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，按照相互知識(shí)交流的模式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，在最終的結(jié)果完善中，也有比較全面的展現(xiàn)，在該學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)中，教師就是一位引導(dǎo)者的角色，這種角色在新課程的要求中也有針對性的展現(xiàn)，將課程的主體變成學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程中進(jìn)行自我思維的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式中，不光可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以間接性的促進(jìn)師生之間的關(guān)系，在交流中拉近師生之間的距離。

篇（8）

（新沂市王樓中學(xué)，江蘇  徐州  221432）

摘  要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。然而對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)都很困惑，學(xué)習(xí)效率不高。而我們教師能做的只有在課堂上做文章，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；課堂教學(xué)

學(xué)生合理消化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，這是我們的教學(xué)目的。看似輕松其實(shí)不然，目前很現(xiàn)實(shí)的問題擺在我們面前是初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高，而我們教師能做的就是加強(qiáng)課堂教學(xué)，其實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的教學(xué)活動(dòng)過程往往會(huì)達(dá)成不同的教學(xué)效益。作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于新時(shí)期高效課堂的建立有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、用心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

如果說數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，那么備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，只能束手就擒；沒有充分準(zhǔn)備的教師上講臺(tái)，充其量是“信口開河”，決談不上駕馭課堂的能力，作為教師，傳授知識(shí)是我們的責(zé)任，優(yōu)秀的備課也是我們實(shí)行責(zé)任的前提。那怎么去用心備課呢？在此我只談?wù)勛约旱母形颍菏紫?，選好合適的起點(diǎn)，起點(diǎn)就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，采有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。其次，明確重點(diǎn)，每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在備課時(shí)，應(yīng)該在課本上做標(biāo)記。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。最后，注重聯(lián)系，即新舊知識(shí)的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。作為教師，切記備課的重要性，一切的一切都要從備課開始，優(yōu)秀的備課是成功課堂教學(xué)的前提。

二、教師主導(dǎo)，重視合理處理教材內(nèi)容

    隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，我們的教材變得越來越薄，同時(shí)教材也降低了要求，刪減了內(nèi)容，其內(nèi)容要求是對所有學(xué)生的最低要求?？墒墙滩氖墙虒W(xué)活動(dòng)的線索，教師每一次課堂教學(xué)活動(dòng)過程都是一•次創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，教師依據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)集中內(nèi)容，積極前進(jìn)，用較高的速度來換一更多的時(shí)間，用循環(huán)來贏得效益是一種積極的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)活動(dòng)是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，它應(yīng)該摒棄一切形式化的模式•要求，即所謂的“教學(xué)計(jì)劃”。因?yàn)槊俊獋€(gè)學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是不同的。他們已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也是不同的。如果仍用統(tǒng)一的教學(xué)速度約束教師的教學(xué)進(jìn)程是不恰當(dāng)?shù)?，這也是造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益低下一的重要原因。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，前進(jìn)有“度”才能為學(xué)生的操作活動(dòng)提供支撐材料。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是接受性學(xué)習(xí)，在接受性學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)內(nèi)容，如運(yùn)算法則、基本性質(zhì)、公式、定理等內(nèi)容可適當(dāng)集中，對比練習(xí)。只要學(xué)生能夠基本領(lǐng)悟，可以操作，就應(yīng)該前進(jìn)，搭建起較完整的知識(shí)平臺(tái)，然后再梳理知識(shí)，鞏固提高。因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識(shí)點(diǎn)的積累，在某一個(gè)點(diǎn)上停留過多的時(shí)間，企圖講深講透是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖的。對初中數(shù)學(xué)教材如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，如何掌控前進(jìn)的“度”，是對教師智慧的挑戰(zhàn)，也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵!我們不能刻意地去追求某個(gè)進(jìn)度。某種進(jìn)度，但對于教師來說有一種積極的心態(tài)，通過相對集中內(nèi)容、積極前進(jìn)，用速度來獲得時(shí)問，有了時(shí)間也就有了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況梳理知識(shí)的空間；有了時(shí)間，也就有了效益，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更有效地掌控，才有更多地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

    三、重視理論聯(lián)系實(shí)際，加大知識(shí)的理解

    我們清楚，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、運(yùn)算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生掌握一定的技能技巧，從而發(fā)展學(xué)生思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累為終極目標(biāo)，其基本目標(biāo)是在獲取必需的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題時(shí)不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、空間想象、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等過程，這些過程實(shí)現(xiàn)上是在一定的符號(hào)或現(xiàn)實(shí)材料的支撐下，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中對相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，通過反省、歸納、重建認(rèn)知體系的過程。所以知識(shí)平臺(tái)搭建后的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能過多、過久地停留在一個(gè)層面上，應(yīng)該適度的形式化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的操作活動(dòng)是不可或缺的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動(dòng)并不能形成數(shù)學(xué)能力，只有這種低層次活動(dòng)的內(nèi)容又成為更高層次活動(dòng)的題材時(shí)，這種數(shù)學(xué)活動(dòng)才是更有效的，所以說課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)，是師生認(rèn)知活動(dòng)中合作建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生思維層次的必要手段，是學(xué)生感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要步驟，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、主導(dǎo)課堂的創(chuàng)造性教學(xué)過程的具體體現(xiàn)。通過教學(xué)活動(dòng)，把抽象的知識(shí)具體化，微觀的知識(shí)宏觀化，便于學(xué)生的理解，便于學(xué)生的掌握，便于高效課堂的建設(shè)。

篇（9）

0引言

初中生智力及邏輯思維能力發(fā)展尚不成熟，而數(shù)學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)且對學(xué)生的思維能力要求較高，因此初中生接受數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的難度。在教育制度改革的背景下，課堂教學(xué)已不再將理論知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，而更多的關(guān)注于學(xué)生實(shí)踐能力的提高與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入動(dòng)手操作這一教學(xué)方法將使得數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、立體化，大大拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力，以此改善初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1 關(guān)于動(dòng)手操作和思維拓展在初中數(shù)學(xué)中的作用

1.1通過動(dòng)手操作與思維拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作與思維拓展在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主參與能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。下面將以初中數(shù)學(xué)中立體幾何的教學(xué)為例加以分析和說明。初中數(shù)學(xué)中關(guān)于立體幾何的數(shù)學(xué)知識(shí)較為龐雜，圖形種類繁多，圖形變換復(fù)雜，對學(xué)生的抽象能力與邏輯思維能力要求較高，而初中生恰好欠缺該方面的能力，以致在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸，影響了實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作平面圖形和立體圖形，其中，平面圖形主要包括三角形、矩形、梯形、菱形、圓形等，立體圖形主要包括椎體、圓柱體、球體及其他不規(guī)則幾何圖形。例如，在對三角形全等問題進(jìn)行求解時(shí)，學(xué)生可以將題目中給出的圖形制作出來，用鉛筆標(biāo)示邊的長度及角的度數(shù)，對制作好的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移等操作，以此驗(yàn)證兩個(gè)三角形是否滿足三角形全等的條件。在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中，學(xué)生將更加形象直觀的觀察到圖形的形狀及位置關(guān)系，從而對三角形全等需要滿足的條件獲得較為深刻的理解。此外，在對椎體、柱體、球體或不規(guī)則立體圖形進(jìn)行表面積或體積的求解時(shí)，如果學(xué)生難以較好的掌握求解方法，可以將圖形模型制作出來，通過實(shí)際的測量得出問題的答案，降低數(shù)學(xué)問題的難度，而學(xué)生也將在動(dòng)手操作的過程中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.2通過動(dòng)手操作與思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主思維模式

初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期，而動(dòng)手操作將使得學(xué)生手腦并用，鍛煉大腦的發(fā)育，使大腦發(fā)育更為健全，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和獨(dú)立解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思維模式[2]。下面將以三角形中“三線合一”性質(zhì)加以說明，初中數(shù)學(xué)教材中提出了這樣一個(gè)問題：對三角形三線合一的性質(zhì)加以證明，那么如何將該問題的求解與動(dòng)手操作相結(jié)合呢？首先準(zhǔn)備若干張白紙并剪出幾個(gè)三角形形狀的模型，將三角形模型分別分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題的解決。下面介紹一種較為有效的操作方法：將三角形三點(diǎn)進(jìn)行固定，測量出底邊的長度，找出底邊的中點(diǎn)并做出標(biāo)記;用量角器沿三角形頂點(diǎn)與底邊相連做出角度為90度的直角邊;使用量角器測量頂角的度數(shù)，將頂角分為兩部分并在半角處做出標(biāo)記，將該標(biāo)記點(diǎn)與底邊相連;此時(shí)，三角形的垂線、角平分線、高皆已作出，觀察三線是否重合，如果重合，這說明結(jié)論成立，如果不重合，則結(jié)論不成立。這里需要注意的是，在實(shí)際的操作過程中難免存在誤差，因此三線可能不完全重合，此時(shí)需要反復(fù)進(jìn)行操作以保證結(jié)論的準(zhǔn)確性。

1.3通過動(dòng)手操作與思維拓展，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

動(dòng)手操作的過程同時(shí)也是一個(gè)思維拓展的過程，在動(dòng)手操作的過程中，每個(gè)學(xué)生的操作方法以及思路可能不盡相同，此時(shí)教師需要組織學(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)?，以此引?dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)，多多借鑒他人的創(chuàng)新方法，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要充分激發(fā)全體學(xué)生的動(dòng)手積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生建模及分析問題的創(chuàng)新意識(shí)。例如在研究函數(shù)圖像之間的關(guān)系時(shí)，教師將書本結(jié)論教授給學(xué)生，但深層次的數(shù)學(xué)原理學(xué)生并不了解，以致造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏靈活性與變通性。此時(shí)，學(xué)生可將函數(shù)圖像畫在紙上，而后對圖像進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等變化并畫出變化后的圖形，再對變化前后的圖形加以比較從而得出兩者之間的差異，以此了解其中的數(shù)學(xué)原理。

2 結(jié)語

綜上所述，動(dòng)手操作和思維拓展在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，動(dòng)手操作和思維拓展教學(xué)方法的推行不是一蹴而就的過程，需要學(xué)校、教師、家長及學(xué)生自身的配合與努力，大力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成科學(xué)自主的思維模式。

篇（10）

作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時(shí)少，師生交流機(jī)會(huì)不多，很容易在學(xué)生中形成古板、嚴(yán)勵(lì)的印象。如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。筆者認(rèn)為，只有先建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，方能讓學(xué)生們心甘情愿地全新投入到老師的教導(dǎo)中，課堂的學(xué)習(xí)中，這樣便能更好地提高我們當(dāng)前的教育水平。因此，數(shù)學(xué)教師必須將舊的觀念轉(zhuǎn)變成當(dāng)代社會(huì)教育事業(yè)所需要的新觀念、新思想，全面注重孩子們的情感教育，注重師生間情感世界的溝通，是我們初中數(shù)學(xué)新課程改革教育的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)過程中，師生間情感溝通的優(yōu)與差，直接影響到我們數(shù)學(xué)教育全新改革與創(chuàng)新綱領(lǐng)實(shí)施的優(yōu)與劣。只有師生們建立了朋友般的友誼，良好的感情，方能更加激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)還能將部分比較內(nèi)向的初中生逐漸轉(zhuǎn)變成開朗、外向。

二、數(shù)學(xué)課程的改革強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)課堂

將數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)教學(xué)課堂，不再是一個(gè)新鮮的話題，它是一種利用數(shù)學(xué)娛樂知識(shí)，技巧性的思考，適合所有人智力開發(fā)的娛樂活動(dòng)。在我們現(xiàn)代化新課程的改革中，也強(qiáng)調(diào)了將數(shù)學(xué)游戲，放入教學(xué)課堂是數(shù)學(xué)改革教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，它不僅可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)與知識(shí)的呈現(xiàn)形式，還能提高學(xué)生們無限的興趣。

三、初中數(shù)學(xué)課程的改革注重學(xué)生的動(dòng)手、操作能力的訓(xùn)練

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

四、數(shù)學(xué)課程的改革注重加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！毙抡n程教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生自主探究提供了平臺(tái)。新教材在編排上具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)；為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間；重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課標(biāo)要求圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、數(shù)學(xué)課程的改革不可忽視學(xué)生的反思、感悟

課改后廣大教師重視數(shù)學(xué)活動(dòng)開展，但存在忽視學(xué)生的反思引導(dǎo)的問題。缺少通過數(shù)學(xué)活動(dòng)來體驗(yàn)、感悟、反思、升華，忽視解決問題的通法、通則、策略的指導(dǎo)。學(xué)之道在于“悟”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的反思、感悟?qū)τ趯W(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)是十分重要的。自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思、升華是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。反思的內(nèi)容包括：回顧、總結(jié)、聯(lián)系、整合、拓廣、創(chuàng)新、凝縮等。學(xué)生的反思不是自然形成的，而在教師引導(dǎo)下不斷經(jīng)歷反思活動(dòng)才能形成自覺的反思習(xí)慣與意識(shí)。反思是一種積極的思維活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)積極的反思，是我們學(xué)生“會(huì)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)反思我們學(xué)生要做到聽課反思、解題反思，進(jìn)而深化我們對問題的理解。反思應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過提出問題，形成觀念，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，升華思想等多種形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

六、初中數(shù)學(xué)課程的改革中教師角色需要轉(zhuǎn)變

多年來在傳統(tǒng)初中教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是：以教師、講臺(tái)為中心。教師怎樣講，學(xué)生就怎樣記，教師的教學(xué)生要不折不扣地完成，不能有絲毫的懷疑，更不用說還敢提出質(zhì)疑了，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，新教材與之相比則更加注重了教材的工具性和人文性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，要敢于放下教師的架子，親近學(xué)生，注重同學(xué)生的溝通，改變已往的一言堂模式；教師在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，多用激勵(lì)性語言；客觀認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。新課程改革要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要求教師的角色要轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師；新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。

總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的基本理念，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。進(jìn)入新課程改革以來，也是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路和方法發(fā)生蛻變的一個(gè)過程，希望學(xué)生能從數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和活力，能夠獲取成功的喜悅，使大家在這種寬松氛圍下積極快樂的學(xué)習(xí)，獲得不同的發(fā)展。只要學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)是幸福而自信的，這就是所有教學(xué)工作者所要追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁云岱．《新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本策略》．

[3]喻新春．《對初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的一些體會(huì)》．