序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇法治教育的目的范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、職業(yè)教育的理想目標(biāo)

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)就是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識，又熟練掌握專業(yè)技能的復(fù)合型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能［1］，高職院校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)這樣的要求，滿足接受職業(yè)教育學(xué)生全面發(fā)展的需要。關(guān)于這樣的要求，在國家的權(quán)威政策文件中已有明確闡述。

由于培養(yǎng)的人才規(guī)格類型不同，高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或者理論研究型普通高等教育相比，在人才培養(yǎng)過程上存在較大差異，尤其在辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)教育更是具有很多自身的特殊性。高等職業(yè)教育管理者應(yīng)認(rèn)真研究高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索適合高職教育科學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)思路、方法和舉措，為高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型調(diào)整，傳統(tǒng)高職法律專業(yè)“重理論、輕實(shí)踐”、“重說教、輕互動”、“重闡述、輕應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式愈發(fā)顯得不夠適應(yīng)，唯有重新“洗牌”，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)思路、深化教學(xué)改革、科學(xué)地設(shè)置專業(yè)，借助工程學(xué)科的平臺，與工程學(xué)科共享資源、“互利共贏”，尋求專業(yè)發(fā)展新的增長點(diǎn)，才能生機(jī)勃勃，所培養(yǎng)的復(fù)合型、實(shí)用型法律專業(yè)畢業(yè)生在激烈的人才競爭中才會脫穎而出，實(shí)現(xiàn)受教育者的人生價(jià)值和社會價(jià)值。

二、創(chuàng)新職業(yè)教育模式：工程法學(xué)教育的基本思路

教育模式、人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整的需要是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動力。

（一）高職法律專業(yè)建設(shè)借鑒工程法學(xué)教育思路的必要性

1.“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”教育模式的誕生和發(fā)展，正是高職教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要舉措之一。地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要決定著高職院校專業(yè)設(shè)置的種類，地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整決定著高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。高等職業(yè)教育具有地方性和行業(yè)性，主要面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和民生改善，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送各類合格人才。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整應(yīng)該主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高職院校設(shè)置的專業(yè)種類，尤其是特色專業(yè)，一般要與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)密切聯(lián)系。

2.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識又有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)用型、技術(shù)型人才。要求學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識，體現(xiàn)了高職院校的專業(yè)一定程度上具有普通高等教育專業(yè)的特征，應(yīng)該以一定學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)，而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，則體現(xiàn)了高職院校的專業(yè)具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，高職院校的專業(yè)規(guī)格與普通高等教育的專業(yè)規(guī)格不同，同時(shí)體現(xiàn)著普通高等教育和職業(yè)教育的特征。高職教育的專業(yè)規(guī)格必須要體現(xiàn)出對高級實(shí)用型、技術(shù)型專門人才的知識、能力和素質(zhì)要求。工程法學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了法學(xué)學(xué)科與工程學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了兩大學(xué)科的共同繁榮發(fā)展，更利于復(fù)合型實(shí)用人才的培育成長，使高職法律專業(yè)建設(shè)借鑒工程法學(xué)教育思路具有深刻的必要性。

（二）高職法律專業(yè)建設(shè)借鑒工程法學(xué)教育思路的必然性

1.工程法學(xué)的學(xué)科屬性。工程法學(xué)是一門邊緣性法學(xué)學(xué)科，是法學(xué)學(xué)科與工程學(xué)科的有機(jī)融合，是以新視角、新思路、新方法探索提高法學(xué)教育質(zhì)量的有益嘗試。這一學(xué)科將工程領(lǐng)域中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)問題法律化、制度化，使各個(gè)工程領(lǐng)域都會有法可依、有章可循，這應(yīng)是依法治國和建設(shè)和諧社會的必然選擇。工程領(lǐng)域?qū)儆诮?jīng)濟(jì)法、行政法、民法、刑法規(guī)范的范疇，其調(diào)整的對象涉及工程領(lǐng)域中多重法律關(guān)系。工程法學(xué)是各學(xué)科相互交叉的新興學(xué)科，促使工程思維與法律思維有機(jī)融合，整合了工程學(xué)科與法學(xué)學(xué)科的科際資源，開辟了法律教育、工程教育的新領(lǐng)域。

2.傳統(tǒng)法律教育模式的弊端?？茖W(xué)發(fā)展觀是工程法學(xué)教育的根本指導(dǎo)思想。謀求法律教育事業(yè)的又好又快發(fā)展，就要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是統(tǒng)籌兼顧，法律教育要是鉆在象牙塔里搞“經(jīng)院哲學(xué)”，或者只搞理論上“空對空”的繁瑣論證，注定不會有大的作為。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)法律教育為我國培養(yǎng)出了包括理論界和實(shí)務(wù)界在內(nèi)的大批優(yōu)秀人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和法治建設(shè)提供了強(qiáng)有力的智力支撐與人才保證。但進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國社會結(jié)構(gòu)的深刻變更，社會生活的日新月異，以及工程文明的繁榮興起，這種傳統(tǒng)的、以單一學(xué)科為主要依據(jù)的法律教育模式，已越發(fā)顯現(xiàn)出教育力的不足和與經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的不適應(yīng)。工程文明的興起以及繁榮、健康、和諧發(fā)展，呼喚傳統(tǒng)法律教育與其同步伐、同進(jìn)程、同發(fā)展，要求傳統(tǒng)法律教育模式的更新?lián)Q代。在工程文明不斷進(jìn)步的前提下，工程法學(xué)教育自覺地適應(yīng)了社會條件的發(fā)展變化，一方面，在工程法學(xué)教育模式下培養(yǎng)了一專多能，具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才；另一方面，滿足了工程事業(yè)發(fā)展的人才需求，促進(jìn)了我國工程事業(yè)法治化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的進(jìn)程。實(shí)踐證明，法律教育只有與具體的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，與工程事業(yè)相互配合、相互協(xié)作，才能健康、科學(xué)、和諧地發(fā)展。高職法律專業(yè)建設(shè)亦應(yīng)擺脫傳統(tǒng)法律教育模式的束縛，自覺與社會生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，勇于探索、自強(qiáng)圖新，走出一條特色鮮明的發(fā)展之路。

三、強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)生的規(guī)范、誠信和責(zé)任意識：優(yōu)秀企業(yè)文化的培育和工程文化的塑造

文化對人具有持續(xù)而深刻的塑造、引導(dǎo)、規(guī)范功能，職業(yè)教育應(yīng)在文化傳承、育人育德、培育行業(yè)新風(fēng)上有所作為?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號）明確指出：職業(yè)教育應(yīng)“研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化；強(qiáng)化學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人成才”。優(yōu)秀企業(yè)文化的培育和工程文化的塑造能引領(lǐng)職業(yè)教育學(xué)生規(guī)范、誠信、責(zé)任意識的養(yǎng)成，引導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，建功立業(yè)，奉獻(xiàn)社會。

（一）優(yōu)秀企業(yè)文化與和諧工程文化的對話

企業(yè)文化是企業(yè)長期生產(chǎn)、經(jīng)營、建設(shè)、發(fā)展過程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識以及與之相適應(yīng)的思維方式和行為規(guī)范的總和。是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層提倡、全體職工共同遵守的文化傳統(tǒng)和不斷革新的一套行為方式，它體現(xiàn)為企業(yè)價(jià)值觀、經(jīng)營理念和行為規(guī)范，滲透于企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。對企業(yè)成員有感召力和凝聚力，能把眾多人的興趣、目的、需要以及由此產(chǎn)生的行為統(tǒng)一起來，是企業(yè)長期文化建設(shè)的反映。其核心內(nèi)容是企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營理念的培育，是企業(yè)職工思想道德風(fēng)貌和工作作風(fēng)的體現(xiàn)。通過企業(yè)文化的建設(shè)實(shí)施，使企業(yè)人文素質(zhì)得以優(yōu)化，歸根結(jié)底是推進(jìn)企業(yè)競爭力的提高，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的增長。優(yōu)秀企業(yè)文化是企業(yè)文化中的精華形態(tài)，其核心就是培育員工的規(guī)范、誠信和責(zé)任意識，引導(dǎo)員工愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會。

工程文化是一種和諧、美麗、生動而具有久遠(yuǎn)歷史的秩序文化形態(tài)。工程文化是工程事業(yè)發(fā)展過程中長期積淀的社會現(xiàn)象，是工程文明的產(chǎn)物，在人們心里產(chǎn)生了深刻、不易變更的印記。和諧工程文化，應(yīng)是一個(gè)理論體系完整，工程學(xué)科與人文學(xué)科，工程思維與法學(xué)思維，工程文明與精神文明相互融合、相互協(xié)調(diào)的一種良性有序狀態(tài)。工程文化演進(jìn)的過程應(yīng)是一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域交織、對話、交融、共贏、和諧運(yùn)行的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中，法學(xué)思維、法學(xué)理論應(yīng)滲透到工程思維和工程理論中，兩種思維、兩種學(xué)科的相融溝通、相得益彰，促進(jìn)和諧工程文化的不斷進(jìn)化。優(yōu)秀企業(yè)文化與工程文化的相互滲透、交融、對話，正是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二）工程文化價(jià)值與工程法律意識教育

工程法律意識教育是一種具有歷史意義的文化價(jià)值教育。工程法學(xué)屬于工程文化中構(gòu)建和諧與秩序的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與程序。沒有文化的工程是淺薄的工程，沒有和諧文化的工程更缺少思想內(nèi)涵與價(jià)值。在我國社會發(fā)展進(jìn)程中一直存在這樣情形，搞工程的人不具備法律知識，更談不上法律意識和法律思維，這必然會潛伏著巨大社會風(fēng)險(xiǎn)，比如極易造成社會資源的浪費(fèi)、工程成本的增加和生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，工程的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益大打折扣。還有很多法科出身的人包括法律職業(yè)者在內(nèi)大多不懂得工程技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流程，法律職業(yè)者在涉及工程技術(shù)糾紛案件面前，總覺得無能為力、望而卻步，喪失了職業(yè)發(fā)展的難得機(jī)遇。導(dǎo)致這兩種情形出現(xiàn)的原因在于，在很多以理工科為主的院校，不重視人文學(xué)科特別是法學(xué)學(xué)科教育的滲透影響，不注重科際資源的整合，把法律教育看做是一個(gè)附屬產(chǎn)品，置其可有可無的地位。同樣，在文科類院校尤其是單一學(xué)科院校的學(xué)生，缺乏工程文化的熏陶與培育，缺乏工程技術(shù)知識的培訓(xùn)和工程思維的鍛煉。工程法學(xué)教育正是整合了工程學(xué)科與法學(xué)學(xué)科的科際資源，開辟了法律教育、工程教育的新領(lǐng)域。所以，工程文化教育與法律文化教育應(yīng)相互融合、充分溝通對話、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，不能將二者視為非此即彼的對立極。工程文化教育為法律文化教育提供客觀的物質(zhì)條件，為法律教育搭建一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺，法律文化教育為工程文化教育提供智力支撐和理論準(zhǔn)備，促進(jìn)工程文化教育的健康發(fā)展。這樣的思路對高職法律專業(yè)改革與發(fā)展而言極具借鑒價(jià)值。

四、彰顯職業(yè)教育的歷史使命：工程法學(xué)教育與構(gòu)建和諧社會

職業(yè)教育的歷史使命不僅在于培養(yǎng)一個(gè)人、一代人，更在于對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，尤其對于推動構(gòu)建和諧社會，職業(yè)教育責(zé)無旁貸。

（一）和諧社會亦是法治社會

民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處是和諧社會的基本特征。民主法治中的法治理念、法治思維應(yīng)是工科學(xué)科發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，在工科各個(gè)領(lǐng)域都要有法可依、有法必依，開展法律意識培養(yǎng)與教育，法制建設(shè)是工程事業(yè)繁榮發(fā)展的先決條件。國家發(fā)展，社會進(jìn)步，民生改善，就要大興土木工程，筑樓、建橋、修路等各個(gè)工程領(lǐng)域都離不開法律制度的規(guī)范和保障。以公路交通工程為例，公路作為國家公共產(chǎn)品，它的規(guī)劃、建設(shè)、養(yǎng)護(hù)、經(jīng)營、使用、管理各環(huán)節(jié)，都有自身的質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，需要工程技術(shù)人員通曉這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，保證公路交通工程的質(zhì)量和效益。由此看來，和諧社會的構(gòu)建需要法律制度的完善、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和法治文化的培育。

（二）提高法律素質(zhì)是職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定

法律教育是思想政治教育的重要組成部分，是推動依法治國進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在工程領(lǐng)域應(yīng)大力開展法律教育，提高工程領(lǐng)域從業(yè)人員的法律素質(zhì)和依法辦事的能力，把他們培養(yǎng)成既精通工程技術(shù)、工程實(shí)踐，又知曉工程法律、法規(guī)、規(guī)章、規(guī)范的復(fù)合型、實(shí)用性人才，工程法學(xué)教育做出相應(yīng)的思想準(zhǔn)備和理論回答，將人才培養(yǎng)模式調(diào)整到最適合復(fù)合型人才脫穎而出、最有利于工程事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展上來，造就一大批政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、法律素養(yǎng)較高的工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，這既是公民自身全面發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育的目標(biāo)使然。

盡管我國在工程法學(xué)教育上開展了有益探索和實(shí)踐，但仍處于初級化、粗放化階段，沒有把工程法學(xué)教育思維、思路提升到一個(gè)理論高度。目前，對工程法學(xué)教育理論這方面的研究，零散單薄、不成體系。所以，站在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的高度上，建立具有鮮明中國特色的工程法學(xué)教育體系已迫在眉睫?？上驳氖?，理論界和實(shí)務(wù)界已經(jīng)意識到傳統(tǒng)法律教育發(fā)展相對滯后的癥結(jié)，試圖把工程思維、工程文化移植到法律教育中來，期待傳統(tǒng)法律教育模式的變革，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。如我國法律碩士、工程監(jiān)理等新類型人才培養(yǎng)模式就是很好的例證。然而，更有意義的是這一人才培養(yǎng)思路和模式必將會對我國高等職業(yè)教育法律專業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)而深刻的影響，高職教育管理者應(yīng)用心體會，抓住機(jī)遇，勇于實(shí)踐，積極作為。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馮軍，王靜.法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2011，（17）：167.

Vocational Education Goals in the Perspective of Engineering Education Law

篇（2）

一、教育目標(biāo)分類學(xué)的形成、演變

1956年，布魯姆主編出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目的分類法，手冊Ⅰ：認(rèn)知領(lǐng)域》（以下簡稱《手冊》），提出了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類體系，這是世界上第一個(gè)完備的教育目標(biāo)分類體系。布魯姆建構(gòu)的教育目標(biāo)分類體系屬于一維分類，由知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)類別構(gòu)成。其中，知識為基礎(chǔ)、低階目標(biāo)，在其之上的五個(gè)類別被稱為“能力與技能”、高階目標(biāo)。每個(gè)主要類別都包含一些亞類別，這些亞類別同樣被假定為沿著一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從低階到高階的方向分布，構(gòu)成了一個(gè)累積性層級結(jié)構(gòu)。

布魯姆《手冊》出版后，為教育評價(jià)提供了一致化的參考標(biāo)準(zhǔn)，一經(jīng)應(yīng)用便在教學(xué)評價(jià)、課程設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生了不可估量的影響。但經(jīng)過歲月的洗禮，《手冊》本身也被認(rèn)為存在諸多的問題，具體概括為三個(gè)方面：（1）對教育目標(biāo)的描述行為主義太濃;（2）對教育目標(biāo)的分類累計(jì)層級解釋與現(xiàn)實(shí)狀況不符;（3）一維化的分類沒有充分考慮知識作為一個(gè)基礎(chǔ)的內(nèi)在復(fù)雜性。

鑒于《手冊》存在的問題，2001年，安德森與他的團(tuán)隊(duì)對布魯姆教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修正。新修訂版將分類框架建立在認(rèn)知過程和知識二維基礎(chǔ)上，其中：認(rèn)知過程維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別;知識維度包括事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四個(gè)類別。每個(gè)類別又細(xì)分亞類別。修訂版在結(jié)構(gòu)、術(shù)語、亞類別、應(yīng)用四大方面做了大量改進(jìn)，以期通過宏觀與微觀的變化，增進(jìn)體系的科學(xué)性、適宜性。

二、教育目標(biāo)分類學(xué)的教育價(jià)值

1.理論價(jià)值

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)充分吸收評價(jià)理論、認(rèn)知心理學(xué)等理論成果在蕪雜的教學(xué)目標(biāo)中建構(gòu)起了一個(gè)二維的階梯遞進(jìn)的目標(biāo)分類體系。無論是作為整體的目標(biāo)分類體系，還是作為核心組成的知識分類、學(xué)生認(rèn)知行為層級分類，甚或是作為其理論聯(lián)結(jié)的評價(jià)假設(shè)觀念都是當(dāng)時(shí)的理論創(chuàng)新成果。更重要的是，它的出現(xiàn)為實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐提供了非常直觀的理論依據(jù)，也為后續(xù)的諸多種相異分類體系的構(gòu)建提供了借鑒基礎(chǔ)、批判前提，發(fā)揮了所謂“以點(diǎn)帶面”的效應(yīng)。

2.實(shí)踐價(jià)值

（1）對教育者的價(jià)值

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的提出開闊了教育教學(xué)工作者的視野，讓教育者在“領(lǐng)略教育目標(biāo)分類秩序之美”的同時(shí)，獲得了指導(dǎo)具體操作的極有力的實(shí)用工具。

（2）對教育活動的價(jià)值

①對教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值。目標(biāo)分類法提供了兩類不同序列的知識或認(rèn)知類別，可以自由連接組合，具有生成教育目標(biāo)的價(jià)值。②對課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。一方面可以為國家或地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考框架，另一方面可以為課程的編制提供目標(biāo)選擇，還可服務(wù)于課程中各類目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)。③對教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。目標(biāo)分類可以促使教育者從學(xué)生的角度來看目標(biāo)，全盤考慮教育教學(xué)的各種可能性，認(rèn)識教學(xué)過程中各種關(guān)系與規(guī)律，同時(shí)能幫助教育者完滿理解教育術(shù)語。④對教學(xué)評價(jià)的價(jià)值。目標(biāo)分類法為教學(xué)評價(jià)提供了非常有利的依據(jù)。這主要源于其有效的“靶向性”。所謂考評就是要測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就是要查看學(xué)生多大程度上達(dá)到了自己預(yù)期的課程與教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)分類學(xué)提供的種種目標(biāo)為各類考評建立了各種適宜的標(biāo)靶，教學(xué)一經(jīng)開展，學(xué)生如箭被教師以弓射向標(biāo)靶，最后的考評就是要評定“射中幾環(huán)”。⑤對教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。目標(biāo)分類法顯然是“教學(xué)質(zhì)量”的擁躉，應(yīng)用分類法的教學(xué)一方面可以教學(xué)生更多的知識，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生更好的智能，讓學(xué)生在收獲必要知識的同時(shí)，懂得知識的遷移運(yùn)用，具備獨(dú)立解決問題的能力，以適應(yīng)時(shí)代變化的發(fā)展。

（3）對學(xué)習(xí)者的價(jià)值

以往的研究并未太多關(guān)注分類法對學(xué)生的價(jià)值，而安德森在修訂版中對此進(jìn)行了追問，可見這一問題已進(jìn)入編者的視域。他們認(rèn)為分類法對學(xué)生同樣有用，表現(xiàn)為通過讓學(xué)生提前知曉課程、教學(xué)、考評價(jià)值可以促使他們對自己應(yīng)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果有清楚的認(rèn)識，無形之中增強(qiáng)了自身適應(yīng)能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

關(guān)鍵詞：

模具設(shè)計(jì)與制作課程；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

職業(yè)教育改革深入推進(jìn)環(huán)境背景下，社會向技師學(xué)院的學(xué)生提出了新的要求。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)來說，要想滿足企業(yè)對一線專業(yè)人員的需求，學(xué)校必須要革新教育理念，推進(jìn)課程教學(xué)模式的革新?！赌＞咴O(shè)計(jì)與制造》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)選修課程，其課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響都學(xué)生模具設(shè)計(jì)和模具制造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式，能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問題，是一種能夠幫助學(xué)生更好掌握課程知識和實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用的教學(xué)方法?？梢?，探討項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是國內(nèi)外在理科專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，具體步驟實(shí)施如下：①方案的設(shè)計(jì)：教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生針對教師提供的項(xiàng)目案例和提出的問題，在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作；②項(xiàng)目的實(shí)施。各小組對同一項(xiàng)目進(jìn)行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。那么，在討論結(jié)束后，教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目分析和評價(jià)報(bào)告的撰寫。③評價(jià)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是做好學(xué)生項(xiàng)目分析成績的評定，評定的內(nèi)容包括資料的搜集情況、討論的發(fā)言情況、項(xiàng)目報(bào)告分析等等，是一個(gè)綜合素質(zhì)型的評價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用策略

2.1項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)項(xiàng)目

對于模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)而言，要想順利開展項(xiàng)目教學(xué)，必須要做好項(xiàng)目的布置準(zhǔn)備工作，才能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動。為此，教師應(yīng)針對教學(xué)的實(shí)際需要，針對性地篩選項(xiàng)目案例，充分考慮所選擇的項(xiàng)目是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問題，并通過案例組合方法來強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。項(xiàng)目案例的運(yùn)用，需要經(jīng)過合理的計(jì)算分析，確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，倘若項(xiàng)目分析階段占據(jù)的時(shí)間過長，那么就會影響常規(guī)教學(xué)（即理論性教學(xué)）的進(jìn)度，學(xué)生對理論知識掌握不足，也會影響到項(xiàng)目實(shí)施的效果。為此，教師應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，針對教學(xué)的實(shí)際需要，搜集相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)應(yīng)用的根本條件。

2.2項(xiàng)目實(shí)施的中期階段，確立項(xiàng)目方案及實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主要階段，在這一階段中要求學(xué)生能夠根據(jù)所制定的項(xiàng)目實(shí)施方案，運(yùn)用自身的知識儲備完成任務(wù)。在這一過程中，教師可以在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，安排相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目分工。而教師則要對熟練掌握項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容，并在實(shí)施的工程中落實(shí)好跟蹤工作，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)還可以提醒項(xiàng)目中所需要用到的基礎(chǔ)知識和技能。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目實(shí)施活動的記錄，包括實(shí)施的內(nèi)容、完成的效果、遇到的問題、解決的方法和新技能等。

2.3項(xiàng)目考核的后期階段，及時(shí)檢查評估及歸檔

模具設(shè)計(jì)與制造課程的教學(xué)并不是簡單地向?qū)W生傳授理論知識，而是在理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后學(xué)會知識的遷移應(yīng)用。為此，在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師需要對項(xiàng)目教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，以及學(xué)生在探討過程中存在的問題以及探討結(jié)果的不足，幫助學(xué)生從“問題解決能力”上升到“知識建構(gòu)能力”。其次，教師還要對案例教學(xué)效果進(jìn)行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，以整個(gè)學(xué)生所反饋的信息，為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外，教師還要根據(jù)學(xué)生上交的《項(xiàng)目說明書》對學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)行資料的歸檔整理，讓學(xué)生在對項(xiàng)目的實(shí)施有一個(gè)整體性的認(rèn)識，從而形成良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如說：在教學(xué)“沖壓模設(shè)計(jì)”和“塑料模設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以各安排一個(gè)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生按照相關(guān)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生所上交的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書》，對此進(jìn)行審核，并結(jié)合學(xué)生日常的作業(yè)表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)綜合性的評定。

3結(jié)語

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)活動中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，化平淡為神奇。為此，有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足模具設(shè)計(jì)與制造課程的本質(zhì)屬性，根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，為社會培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶勇.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（30）.

篇（4）

大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，對知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對理論課的學(xué)習(xí)。要提高他們的學(xué)習(xí)積極性，將他們培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，必須打破傳統(tǒng)職業(yè)教育“三段式”教學(xué)模式，即文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課—實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，將專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化，即采取項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式。為促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的深入實(shí)施，應(yīng)建立與其相適應(yīng)的評價(jià)方案。本論文旨在探索與高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式相適應(yīng)的評價(jià)方案，以推動該教學(xué)模式深入實(shí)施，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和基本理念

（一）高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵

所謂高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)，主要指遵循高職教育教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。由此可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上講是一種對項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)活動及其效果的價(jià)值判斷，所以教學(xué)評價(jià)既要體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)活動的實(shí)施過程，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的基本理念

1. 立足學(xué)生發(fā)展

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，是項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的主旋律。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)雖然主要是由教師設(shè)計(jì)安排，并由教師組織實(shí)施，但是教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的質(zhì)量最終反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體性。要充分考慮學(xué)生個(gè)體智力、參與度等多種因素的影響，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)性的評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。不僅要體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，而且要體現(xiàn)學(xué)生對教師的評價(jià)。

2. 突出職業(yè)技能

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高職教育的核心是職業(yè)技能，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)力爭做到以突出職業(yè)技能為主要理念，以評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力高低為主要目標(biāo)，促使教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

3. 促進(jìn)教師成長

教學(xué)評價(jià)的最終目的在于對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和指導(dǎo)，所以項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)注重教師的主導(dǎo)性，對處于動態(tài)過程中的教師的教學(xué)行為進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。教師評價(jià)的主體包括學(xué)生、同行、管理者等，應(yīng)多方面收集信息，充分考慮教師個(gè)體的年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格等表現(xiàn)出的差異性，評價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動態(tài)、多元的特征，根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段的教師，其評價(jià)內(nèi)容和要求要有一定層次性，評價(jià)過程是持續(xù)的、周期性的，應(yīng)多次評價(jià)，在最大程度上肯定教師的成就，對教師的教學(xué)評價(jià)不與獎懲掛鉤，給予教師個(gè)體更多展示自我的機(jī)會，鼓勵教師自我評定和反思，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷修正，從而促進(jìn)教師發(fā)展，幫助教師認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，力求客觀公正地反映教師教學(xué)工作的實(shí)際水平及教學(xué)效果，保證教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)行為起到引導(dǎo)和激勵作用，從而提高教學(xué)水平。

二、高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)形式相對非常靈活，對教學(xué)效果很難拿出統(tǒng)一的模式進(jìn)行評價(jià)，在分組的條件下，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受個(gè)體智力、參與度等多種因素的影響，很難對學(xué)生做出準(zhǔn)確評價(jià)，采用何種評價(jià)方式既體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的必須解決的問題。高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以參考蘇州大學(xué)朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出的三個(gè)層面六個(gè)度的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個(gè)層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度（見表1）。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實(shí)施的時(shí)候是可以有重點(diǎn)的體現(xiàn)，抓住要點(diǎn)，縱深挖掘，形成高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的特色。

三、高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)的方案

我校在進(jìn)行專業(yè)課程改革的過程中積極推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式，在多年探索基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，試制定了高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)方案。評價(jià)方案主要包括兩部分內(nèi)容：即教師的教學(xué)效果的評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

（一）教師的教學(xué)效果的評價(jià)

包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評議三個(gè)層次。

1. 學(xué)生評價(jià)（50%）：為指標(biāo)體系的第一層次，在評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中，為充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以學(xué)評教”的理念，指標(biāo)數(shù)據(jù)均來源于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生，通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)總體印象來進(jìn)行評分（見表2）。

注：每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值分優(yōu)秀、良好、一般、較差等四個(gè)檔次，每個(gè)檔次的等級參數(shù)為1、0.8、0.6、0.4，評價(jià)人只要在評價(jià)項(xiàng)目中對應(yīng)檔次畫“√”即可（后表同）。

2. 同行評價(jià)（20%）：為指標(biāo)體系的第二層次，是通過收集同行教師對實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行的聽課、教研活動、教學(xué)文件檢查記錄等積累的資料進(jìn)行公正評分（見表3）。

3. 專家評議（30%）：為指標(biāo)體系的第三層次，是由教務(wù)處、教科處的教學(xué)督導(dǎo)專家從獨(dú)立的第三方角度，對項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量作更深層次的、更廣范疇的評價(jià)，是對第一、二層次評價(jià)結(jié)果作進(jìn)一步的補(bǔ)充和優(yōu)化（見表4）。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)依據(jù)過程考核為主，結(jié)果考核為輔，技能考核為主，理論考核為輔。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)相結(jié)合的原則，采用筆試、口試、操作等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，保證評價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，其中操作成績占70%，理論成績占30%。也可與職業(yè)資格工種鑒定考核掛鉤，實(shí)現(xiàn)“以證代考”。

高職教育教學(xué)的理念要求我們，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價(jià)時(shí)，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蘋等. 高職院校項(xiàng)目教學(xué)法課堂教學(xué)評價(jià)方案研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）：65-67.

篇（5）

項(xiàng)目教學(xué)法是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作的社會能力等幾個(gè)方面。

1、項(xiàng)目教學(xué)法的職業(yè)教育意義

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，要在普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，逐步做到使新增勞動者基本上能夠受到適當(dāng)從業(yè)崗位需要的基本職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在一些專業(yè)性技術(shù)性要求較高的勞動崗位，就業(yè)者能較普遍地受到系統(tǒng)而嚴(yán)格的職業(yè)教育，初步建立起從初級到高級結(jié)構(gòu)合理、行業(yè)配套、形式多樣，并能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了面向崗位需求，結(jié)合實(shí)際工作設(shè)置項(xiàng)目情景，以項(xiàng)目目標(biāo)作為刺激點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，探尋完成任務(wù)的方法，學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的程序，掌握完成項(xiàng)目必備的各種基本能力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立工作能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對接受職業(yè)教育的學(xué)生很有針對性，對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生動手能力有重要意義。

項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“三部曲”：理論知識的掌握一能力的培養(yǎng)一素質(zhì)的提升，其中素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育最終要達(dá)到的目標(biāo)。在高中教學(xué)中，可以應(yīng)用這種教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握，間接提升學(xué)生對職業(yè)的意識。主要表現(xiàn)在：(1)突出了與精神生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。(2)突出了與“學(xué)習(xí)型”社區(qū)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與掌握。(3)突出了與日常生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“形成積極健康的生活方式”、“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”。(4)突出了與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。

2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。

第一，把好項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)，以“項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上，通過小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，使用項(xiàng)目教學(xué)法常會出現(xiàn)下面的問題，針對這些問題，我們要具體問題具體分析，充分發(fā)揮這種教學(xué)法的優(yōu)勢。

(1)一次課的時(shí)間未必能完成一個(gè)項(xiàng)目，造成了教學(xué)上的不連貫。項(xiàng)目是根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)存在的狀況，在教學(xué)過程中進(jìn)行模擬，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內(nèi)討論的方式。

(2)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，難以照顧到所有的應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)。

這就要求教師一方面在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目完成過程中的交流和輔導(dǎo)，并更多地把項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中的鞏固知識階段。

(3)完全使用項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得疲于應(yīng)付，導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量的下降。頻繁的項(xiàng)目會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。解決這一問題的方法可以采用變連續(xù)的項(xiàng)目為間斷性的項(xiàng)目。

第二，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。

(1)項(xiàng)目教學(xué)法是以小組討論形式開展教學(xué)，這易使得學(xué)生把持不住自己，方向偏離目標(biāo)、影響教學(xué)；而教師的精力有限，不能兼顧所有。(2)容易導(dǎo)致一兩個(gè)學(xué)生包辦整個(gè)小組的任務(wù)，出現(xiàn)遵從現(xiàn)象或個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)小組的現(xiàn)象。(3)學(xué)生更喜歡合作的過程，而不是學(xué)習(xí)知識，更注重人際關(guān)系交往而偏離了學(xué)習(xí)的主題。(4)小組中某些學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)可能被忽視。

針對出現(xiàn)的這些情況，就要重新考慮引入項(xiàng)目教學(xué)法的目的是什么?教學(xué)工作者的教學(xué)工作首要的是滿足教育教學(xué)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力是一個(gè)更高的要求。所以，引入項(xiàng)目教學(xué)法不是目的，而是提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種手段。為了使教學(xué)效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學(xué)方法，在滿足教育教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，利用項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)掘?qū)W生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

篇（6）

一、項(xiàng)目教學(xué)法基本理論

1.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法基于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，通過類似科學(xué)探索及實(shí)踐的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動積極發(fā)展。它將某專業(yè)或課程相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能融合為一個(gè)整體，通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)項(xiàng)目通常會聚了多門課程或者多個(gè)學(xué)科的知識，以讓學(xué)生在解決問題時(shí)擁有系統(tǒng)觀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)過程，通過這樣的方式學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以獨(dú)立操作或小組合作的形式收集信息，自行制定行動計(jì)劃和實(shí)施方案，解決遇到的困難，直至最終完成項(xiàng)目的實(shí)施及評價(jià)。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢姡?xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體地位，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。這些變化表現(xiàn)為：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴肮こ添?xiàng)目” 為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心；學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不只是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新精神。實(shí)踐貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的一般過程包括：確立項(xiàng)目、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、成果展示與評估、歸檔或應(yīng)用。

（1）確立項(xiàng)目。待實(shí)施的項(xiàng)目一般是由教師根據(jù)本階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)提出的一個(gè)或幾個(gè)設(shè)想，經(jīng)過與學(xué)生討論，最終確定要實(shí)施的任務(wù)。這里的項(xiàng)目指完成一件具體的且成果具有一定實(shí)用價(jià)值的工作任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定項(xiàng)目操作計(jì)劃，確定操作步驟、操作模式和流程。操作模式主要有分組協(xié)作和單獨(dú)完成。分組協(xié)作的項(xiàng)目要制定小組成員分工協(xié)作的形式、任務(wù)和要求。

（3）組織實(shí)施。每位學(xué)生在明確自己的工作和小組合作形式的情況下，按照確立的工作步驟和程序開始工作。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，要詳細(xì)講解項(xiàng)目實(shí)施的步驟，要與學(xué)生一起分析、研究實(shí)施過程中碰到的難題，以共同找到問題解決方案。

（4）成果展示與評估。學(xué)生完成作品之后，各項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的匯報(bào)交流與展示。匯報(bào)內(nèi)容包括項(xiàng)目成果的匯報(bào)與交流、活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法、收獲與感受、活動小結(jié)等多個(gè)方面。

（5）歸檔或應(yīng)用。對項(xiàng)目成果進(jìn)行分類歸檔。有一定實(shí)用價(jià)值的成果還要應(yīng)用到相關(guān)的生產(chǎn)或教學(xué)實(shí)踐中；一些不能馬上應(yīng)用于生活或生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目產(chǎn)品，也可以作為項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。

二、機(jī)電職業(yè)教育存在的主要問題

機(jī)電職業(yè)教育突出機(jī)電領(lǐng)域職業(yè)教育人才的應(yīng)用性、實(shí)用性，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性等。我國傳統(tǒng)的機(jī)電職業(yè)教學(xué)實(shí)行“以理論教學(xué)為主導(dǎo)，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的模式，由于機(jī)電專業(yè)教學(xué)理論性太強(qiáng)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識，在教學(xué)中學(xué)生普遍覺得課程學(xué)習(xí)枯燥，理論難以聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)積極性不高、思維難以活躍，分析問題和動手解決問題的能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

雖然一些學(xué)校注意到了這個(gè)問題，增加了實(shí)踐教學(xué)的投入，如建立實(shí)驗(yàn)基地、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，但缺乏一個(gè)有效教學(xué)方法的指導(dǎo)，未能物盡其用，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，難以達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電職業(yè)教育中的實(shí)施策略

機(jī)電專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，會聚了機(jī)械、電子、信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識。作為一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，無疑增加了人才培養(yǎng)的難度。在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在一些困難和挑戰(zhàn)。要將項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電職業(yè)教育中有效地實(shí)施，必須基于機(jī)電教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的需要，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，并且注意以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)符合實(shí)用性、典型性、開放性、綜合性等原則

機(jī)電職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)包括側(cè)重操作性的基本技能實(shí)訓(xùn)、側(cè)重技術(shù)應(yīng)用性的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)及強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐性的機(jī)電綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面。在設(shè)計(jì)機(jī)電實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)機(jī)電的學(xué)科特點(diǎn)，確定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，如下圖所示。

機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊

在確定具體的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)符合實(shí)用性、典型性、開放性、綜合性等原則。機(jī)電專業(yè)比較典型的項(xiàng)目有：①切削加工：小榔頭；簡單的軸；含梯形螺紋的軸或孔；含蝸桿的軸、孔；含各種曲面的復(fù)合軸、孔；單級齒輪減速器。②電子裝配項(xiàng)目：穩(wěn)壓電源；小收音機(jī)。③機(jī)電控制項(xiàng)目：電梯；基于PLC 控制的氣動物料搬運(yùn)系統(tǒng)；數(shù)控機(jī)床；計(jì)算機(jī)控制隨動系統(tǒng)；機(jī)械手；小型氣壓機(jī)雙手安全操作系統(tǒng)；電控液壓鉆孔機(jī)系統(tǒng)；產(chǎn)品傳送與自動分揀控制系統(tǒng)。④機(jī)電產(chǎn)品裝配、維修服務(wù)項(xiàng)目：CA6140 普通車床機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試、故障檢測與維修；普通車床數(shù)控化改造中機(jī)械傳動鏈的改造；X62 普通銑床的機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試故障檢測與維修；T鏜床的機(jī)械、電氣的總裝、調(diào)試、故障檢測與維修；數(shù)控設(shè)備故障檢測與維修。

2.項(xiàng)目實(shí)施過程要結(jié)構(gòu)完整、條理清晰

雖然項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并未減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識及分析解決問題的能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評價(jià)等方面的能力。應(yīng)對本專業(yè)融會貫通，能隨時(shí)回答學(xué)生的提問，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要緊抓大綱的要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目。同時(shí)，不能完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)。

3.建立合理的評價(jià)總結(jié)體系

項(xiàng)目總結(jié)和評價(jià)至關(guān)重要，并需要進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生可以進(jìn)行機(jī)電項(xiàng)目實(shí)踐的成果展示、項(xiàng)目開展過程分析、活動收獲和體會的分享。教師應(yīng)該審閱學(xué)生的項(xiàng)目研究報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程中如何進(jìn)行更好的指導(dǎo)和監(jiān)督，如何發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評等。

項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)方式有以下幾種：技能考試、口試、書面考核、競賽。每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練效果考核，檢查學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，并通過學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生互評及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足之處。

四、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法面向職業(yè)教育改革，適應(yīng)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”的改革形勢，滿足了機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)步的需要。項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)清晰，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，最重要的是有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

近年來各教育層次紛紛進(jìn)行教育課改，高等中?？茖W(xué)校的教學(xué)方法卻仍止步不前停留在課堂灌注法上，老師講學(xué)生記的教學(xué)模式，對于現(xiàn)在新形勢新社會下的思想活躍的青年學(xué)生來說枯燥又無味，難以提起興趣和熱情。日語筆譯本身就是枯燥的，采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的翻譯技能達(dá)到高水平，得以迅速發(fā)展。筆者在不斷的教學(xué)研究與摸索中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)法更適用于當(dāng)代日語筆譯教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

日語筆譯教學(xué)基于培養(yǎng)社會性人才的考慮，提出了引用項(xiàng)目式教學(xué)法。

現(xiàn)代企業(yè)更需要工作能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)歷豐富、團(tuán)隊(duì)意識合作精神強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而不是空有文憑空有分?jǐn)?shù)，只會“紙上談兵”的學(xué)無所用之人。項(xiàng)目式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、課題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過對該課題的了解，把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：課題目標(biāo)學(xué)習(xí)的多重性；涉獵面廣，注重團(tuán)隊(duì)合作；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目式教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。把這種教育教學(xué)方法應(yīng)用于日語筆譯教學(xué)工作，學(xué)生能得到更好的鍛煉，真正進(jìn)行翻譯實(shí)踐，翻譯能力更強(qiáng)，知識范圍更廣，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生，比他們更有活力實(shí)踐能力更強(qiáng)，應(yīng)用起所學(xué)知識更得心應(yīng)手。

目前高等學(xué)校日語專業(yè)筆譯課教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效率不高，老師更傾向于讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)語法和生詞，投入過多時(shí)間在糾正語法錯(cuò)誤上而忽視了對學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)，忽視了語言所依附的是一整套文化體系。長此以往，學(xué)生在翻譯過程中就產(chǎn)生了單純直譯表面意思，卻不注重原文的內(nèi)涵和韻味的現(xiàn)象。如果在翻譯前階段具備了相關(guān)的翻譯能力，對翻譯本身形成了一定的認(rèn)識和認(rèn)知，掌握了足夠的多的關(guān)聯(lián)知識，在具體翻譯階段就會因?yàn)橛蟹g理念的引導(dǎo)和指導(dǎo)而加強(qiáng)翻譯行為的針對性和方向性，能夠在一定程度上保證翻譯的質(zhì)量和效果。

下面我們看一下日語筆譯應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的一般步驟：

（1）搜集筆譯課題相關(guān)知識，了解課題性質(zhì)，分析文化背景。

（2）制訂課題翻譯計(jì)劃。

（3）實(shí)施課題計(jì)劃，學(xué)生互相研討，完成翻譯任務(wù)。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生完成檢查工作。

（5）學(xué)生與老師共同評價(jià)并為下一個(gè)課題做準(zhǔn)備。

從日語筆譯課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的一般步驟可以看出，這種教學(xué)模式更凸顯了學(xué)生的主體性、老師的輔，不再是老師單獨(dú)備課、學(xué)生機(jī)械吸納。這五個(gè)版塊中，涵蓋了自主獲取相關(guān)知識環(huán)節(jié)，這就需要學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)書籍，總結(jié)所需內(nèi)容，學(xué)生潛移默化中掌握了更多的課外知識，提高了翻譯素養(yǎng)。此外，這五個(gè)版塊環(huán)環(huán)相扣，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動，突出了所學(xué)知識的針對性和實(shí)用性，能夠使學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槿照Z專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更多地會進(jìn)入中日合資企業(yè)工作，如果自身外語水平不合格，無法適應(yīng)工作，那么就需要再學(xué)習(xí)，如果沒有再學(xué)習(xí)的能力，也就不能實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。日語筆譯教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生基本功的培養(yǎng)，這里面包括提高中文素養(yǎng)和培養(yǎng)翻譯習(xí)慣等。項(xiàng)目式教學(xué)法在日語筆譯教學(xué)中的應(yīng)用，最終的受益者是學(xué)生，面向全體高校學(xué)生，提倡交流與合作，注重建設(shè)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠開拓知識面，提高文學(xué)素養(yǎng)，把握靈活翻譯技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與終身學(xué)習(xí)能力。

立足于日語專業(yè)學(xué)生筆譯基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，筆者提出了對日語筆譯課程教學(xué)模式進(jìn)行全方位的創(chuàng)新實(shí)踐，課程創(chuàng)新的成敗關(guān)鍵在于老師。前文強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的主體性，老師的輔”。學(xué)校開設(shè)翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用與翻譯能力，老師在新型教學(xué)模式下，既不能像以往一樣完全主導(dǎo)課堂，又不能將自己變?yōu)椤巴该魅恕?，要把握好度，在輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生站在主要位置，變成課堂的主體，做好引導(dǎo)和分析評價(jià)工作足矣。在此過程中，老師還要讓學(xué)生全面認(rèn)知到學(xué)生的翻譯能力，進(jìn)一步區(qū)分、認(rèn)識自己能力上優(yōu)劣之處，揚(yáng)長避短，分清主次地位，加強(qiáng)對翻譯實(shí)踐的把握，是把項(xiàng)目式教學(xué)法引用到日語筆譯教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

日語筆譯是一門用來考查學(xué)生綜合能力的課程，是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求而產(chǎn)生的，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。日語筆譯課程在日語本科專業(yè)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。隨著中日政治經(jīng)濟(jì)文化交流的日趨頻繁，社會需要更多高水平的日語應(yīng)用型翻譯人才，這就對日語筆譯課程提出了更高的要求，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做出與之相符的改革體制，才能真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.精心選取項(xiàng)目

首先，高職語文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價(jià)值，學(xué)生在這樣的項(xiàng)目教學(xué)中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)詩經(jīng)中的《蓼莪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術(shù)特征和價(jià)值。其次，高職語文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)項(xiàng)目感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。因此，項(xiàng)目的選擇要與高職學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，例如語文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項(xiàng)目計(jì)劃，這個(gè)項(xiàng)目貼近學(xué)生的實(shí)際，也是學(xué)生踏入職場前必經(jīng)的一個(gè)階段，很多學(xué)生愿意參與這樣的項(xiàng)目教學(xué)。第三，項(xiàng)目的難易程度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定。項(xiàng)目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動任務(wù)。如果項(xiàng)目過于簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項(xiàng)目難度較大，學(xué)生很難完成，缺乏成功的體驗(yàn)，打擊了學(xué)生的積極性。

2.項(xiàng)目任務(wù)分配和制定計(jì)劃

語文教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，將學(xué)生分為若干小組，每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項(xiàng)目教學(xué)中，防止搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn)。語文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，在分組時(shí)充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項(xiàng)目，將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，例如不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)查閱資料、演講匯報(bào)、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨(dú)立合作，又是通力配合，共同完成項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)。

3.語文教師的指導(dǎo)

高職語文項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從項(xiàng)目選擇、計(jì)劃制定、項(xiàng)目的實(shí)施都可以由合作小組進(jìn)行定奪。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生，教師僅僅作為一個(gè)旁觀者。事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，與其他學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)相比，語文具有人文性和綜合性的特點(diǎn)，因此需要教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難，指導(dǎo)學(xué)生用已有知識去探究和解決新問題，啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成引導(dǎo)—項(xiàng)目—再引導(dǎo)—新項(xiàng)目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生，鼓勵其更深層次的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一環(huán)，項(xiàng)目完成后的教學(xué)評價(jià)，由學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)及教師的評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生體驗(yàn)成功、重新審視自己勞動成果、評價(jià)自己工作能力的重要一環(huán)，應(yīng)慎重完成。評定學(xué)生成績，要面向全體學(xué)生，目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視?？傊?，評價(jià)要兼顧過程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵

篇（9）

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我國每年都有大量的應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，但技能型人才還奇缺的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)教學(xué)與社會需求相脫節(jié)的具體表現(xiàn)。因此傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的特定目標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)形式上，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮；在交流傳遞方式上缺乏互動，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞；學(xué)生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。針對目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀課程改革事在必行，項(xiàng)目課程已成為我國新一輪職教課程改革的共同選擇。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理解

項(xiàng)目教學(xué)（Project Based Learning，PBL）的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目教學(xué)，也稱“基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)”，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。所謂專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)模式，是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生，由他們按照企業(yè)實(shí)際工作的完整程序，在教師的引導(dǎo)下，收集信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)成果、評估總結(jié)，一切以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。其靈魂是，學(xué)習(xí)過程不再片面強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識的復(fù)制和再現(xiàn)，而是注重在工作任務(wù)完成過程中，理論知識與實(shí)踐技能的動態(tài)融合，以及熟練技能的形成。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法中教師地位的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。

1.在準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。

2.在實(shí)施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時(shí)，要提供必要的幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，學(xué)會整理，學(xué)會總結(jié)和體會。

3.在評價(jià)階段， 教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者，在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究能力與小組合作的精神。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目教學(xué)中， 學(xué)生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。

1.學(xué)生他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 教師和學(xué)生始終是一個(gè)矛盾對立的統(tǒng)一體，在這個(gè)統(tǒng)一體中，學(xué)生始終處于被“逼”著學(xué)習(xí)的固定程式中，個(gè)人愛好和自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能得到有效的張揚(yáng)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生是任務(wù)完成的主導(dǎo)者、組織者和踐行者，他們的學(xué)習(xí)很自然地實(shí)現(xiàn)了從被動演繹絕對真理， 到主動歸納相對真理的轉(zhuǎn)變，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐能力。

2.學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)向組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和仿真化。個(gè)人的學(xué)習(xí)目的的完成有時(shí)只能依靠小組、團(tuán)隊(duì)或組織的分工合作來實(shí)現(xiàn)。知識、技能和職業(yè)態(tài)度三類職業(yè)能力的學(xué)習(xí)相互滲透而又相互推動，達(dá)到了個(gè)人和集體的完美結(jié)合。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法中考核評估方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來考核評估方式的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)課與數(shù)理化等科目不一樣，它沒有一定的解題方法，也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，重視學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。對其評價(jià)以激勵和尊重為基本原則，允許差異化，鼓勵個(gè)性化，以理論水平與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，同時(shí)對學(xué)生的日常行為（包括品德、興趣、動機(jī)、意識、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等）也進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。努力做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的動態(tài)化，評價(jià)內(nèi)容的多元化。讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，使評價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價(jià)產(chǎn)生教育意義。

五、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門邊緣學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的科目，在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)遵循這樣的原則，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)模塊，配套考核方法監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)形成性考核。下面以居住空間為例，對室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行一定的探索。

1.教學(xué)目標(biāo)

能力目標(biāo)：能夠獨(dú)立分析居住空間各功能的關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)過的知識獨(dú)立完成一套家裝設(shè)計(jì)及圖紙。知識目標(biāo) ：居住空間功能分析，平面布置，空間組織，界面設(shè)計(jì)。素質(zhì)目標(biāo) ：能夠獨(dú)立思考，有團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.教學(xué)內(nèi)容

1）給學(xué)生提供原建筑平面圖，并按班級人數(shù)分組，每組4-6人，將設(shè)計(jì)任務(wù)書分到每組，方便學(xué)生結(jié)合實(shí)際安例有目的有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2）各組成員根據(jù)原始建筑平面圖，結(jié)合教師提供的設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行分組討論，從分析原有土建平面圖存在的優(yōu)缺點(diǎn)入手，結(jié)合空間功能需要，找到設(shè)計(jì)突破口，在解決現(xiàn)存矛盾的同時(shí)，使該矛盾轉(zhuǎn)化為一個(gè)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，起到一舉多得的設(shè)計(jì)效果。

3）讓各組學(xué)生成員根據(jù)各組提出的問題，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能技法，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，并做出最佳的設(shè)計(jì)方案，從而完成這個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。

4）在整個(gè)過程中，也無形中組成了若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生提前體會到團(tuán)隊(duì)的精神和團(tuán)結(jié)的力量，養(yǎng)成一種團(tuán)結(jié)合作，取長補(bǔ)短的良好氛圍。

5）教師根據(jù)學(xué)生各組成的項(xiàng)目成果，進(jìn)行作品展示，肯定學(xué)生的成果并給予表揚(yáng)，同時(shí)提出建議。

3.評價(jià)總結(jié)

整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目評價(jià)必不可少，項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的評價(jià)相當(dāng)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點(diǎn)。評價(jià)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；同時(shí)學(xué)生還可以學(xué)到更多的設(shè)計(jì)知識，從而全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動的精髓。

六、總結(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場本質(zhì)意義上的革命， 還處于一種探索與完善階段，它對教師的教學(xué)理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求，此外也需要學(xué)校的大力支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)教材的編制等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民權(quán)，梅曉妍.高等職業(yè)教育中項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2007.10：88-89.

篇（10）

2在中職教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

2.1精心選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要,它直接關(guān)系到項(xiàng)目實(shí)施的成敗及學(xué)生技能的培養(yǎng)效果。因此,選擇項(xiàng)目,需從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施的時(shí)間、所需資源等多方面考慮,不可主觀片面,或者一味圖大求新,不考慮教學(xué)實(shí)際。

2.2完善項(xiàng)目實(shí)施基地

項(xiàng)目教學(xué)法是工學(xué)一體的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)中動手操作,在操作中職業(yè)技術(shù)和能力不斷得到提高,因此,項(xiàng)目實(shí)施的基地建設(shè)是項(xiàng)目落實(shí)的重要一環(huán),利用有限的資金加強(qiáng)項(xiàng)目基地建設(shè)是項(xiàng)目實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

2.3教師的指導(dǎo)作用要適當(dāng)

在項(xiàng)目教學(xué)中,實(shí)施項(xiàng)目靠的是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動力,體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性特征,但如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,教師不注意適時(shí)、適度的指導(dǎo)和監(jiān)控,不僅會導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展緩慢,學(xué)生積極性和自信心都無法保持,甚至?xí)斐身?xiàng)目實(shí)施失敗,教學(xué)目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)。