序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇師德考核中學(xué)教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

A層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)有余力，在他們?nèi)嫱瓿蓴?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要注意滿足這部分學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮潛能，要重在引導(dǎo)他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以不斷提高和發(fā)展其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力.

B層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生處于中間層，有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以較快地提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，較好地完成數(shù)學(xué)課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的要求.

C層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難很大，應(yīng)以基本完成課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最基本的要求為主，降低難度. 在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的過程中，時(shí)刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)自尊心，增進(jìn)自信心.

如“勾股定理”教學(xué)目標(biāo)可定為：

共同目標(biāo)：記住勾股定理并能用它來解決簡(jiǎn)單的問題.

層次目標(biāo)：

A層：能推導(dǎo)勾股定理并掌握“割補(bǔ)法”來求圖形的面積，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題.

B層：理解勾股定理的推導(dǎo)過程并掌握用“割補(bǔ)法”求圖形的面積，并能用它去解決一些稍微復(fù)雜點(diǎn)的問題.

C層：了解勾股定理的推導(dǎo)過程和“割補(bǔ)法”求圖形的面積，記住勾股定理并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用.

課堂教學(xué)中以中考7 ∶ 2 ∶ 1中的工作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)困生達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織和例題、提問等設(shè)計(jì)的分層次

在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)，要按數(shù)學(xué)每節(jié)課不同層次教學(xué)的綜合要求合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)C層次的學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn)，有梯度，要照顧其最近發(fā)展區(qū). 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性，是完成數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在.

課堂上數(shù)學(xué)例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)A層次基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其一題多解，一題多變，而對(duì)C層次的學(xué)困生，則只要求一題一解即可.

例如：（1）若a - 2b = 1，求代數(shù)式5（a - 2b）2 - 2（a - 2b） + 1的值.

（2）若x2 + 3x = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.

（3）若x2 + 3x + 5 = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.

分析：（1）是最基本的直接整體代入法，全體同學(xué)都要掌握，（2）在（1）的基礎(chǔ)上略有變化，要求B，C兩組同學(xué)掌握，（3）在（2）的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步. 要求A組同學(xué)要掌握. 逐步提高，低起點(diǎn)，緩坡度，有利于學(xué)生的發(fā)展.

課堂提問的設(shè)計(jì)，則必須注意所提問題的層次，要與不同層次學(xué)生的水平“相匹配”，使每名學(xué)生都能積極地參與，特別是要注意給學(xué)困差生以鼓舞的機(jī)會(huì). 例如：你能寫一個(gè)關(guān)于字母a，b且次數(shù)為4的單項(xiàng)式嗎？這是要求最低的問題，最易得到答案，可以引起全體同學(xué)的積極思考. 第二問，你能寫出所有的符合要求的單項(xiàng)式嗎？這一問，把要求提高了，思維活動(dòng)的要求也提高了，有助于調(diào)動(dòng)B，C組同學(xué)的積極性. 為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂. 對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求. 對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”. 突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.

三、課堂練習(xí)分層

A層次練習(xí)題，宜設(shè)定一些富有思考性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，由他們?nèi)ネ瓿?，以進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練. B層次練習(xí)題，宜設(shè)定B層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，即將一些數(shù)學(xué)基本題作一些必要的變動(dòng)和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內(nèi)容之外，還應(yīng)進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和思維能力方面得到較快的提高. C層次練習(xí)題，宜以數(shù)學(xué)教材中的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)宜多借助必要的形象直觀的教學(xué)手段來幫助學(xué)生去理解，去掌握數(shù)學(xué)教材.

如學(xué)了“代數(shù)式”這一節(jié)后，對(duì)C層次學(xué)生只要求說出單項(xiàng)式系數(shù)和次數(shù)、多項(xiàng)式的各項(xiàng)系數(shù)和次數(shù)即可，而對(duì)A，B層次的學(xué)生在綜合應(yīng)用能力方面則要加強(qiáng)訓(xùn)練. 于是就布置以下分層練習(xí)題：

C層次練習(xí)題：指出下列各單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)：-x2，-7a2b3c，13a2b4.

指出下列多項(xiàng)式的各項(xiàng)系數(shù)和次數(shù)：（1）y2 + 3y - 5；（2）a2 - b2；（3）2x2 - 3x - 1.

B層次練習(xí)題：盡可能地寫出一個(gè)含字母x，y且次數(shù)是3的單項(xiàng)式.

A層次練習(xí)題：寫一個(gè)三次三項(xiàng)式.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-090-001

“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)從以下幾方面談一談筆者在實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

一、優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

分組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，一般要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征、心理素質(zhì)以及性別特征等進(jìn)行評(píng)定，然后分配成若干合作小組，既要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建組原則，還要有尊重學(xué)生個(gè)人的自愿原則。其目的是讓小組內(nèi)各成員之間形成一種互補(bǔ)。每小組4―6人為宜，在一定時(shí)期內(nèi)小組成員應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，保證合作的有序開展，經(jīng)過一段時(shí)間（每學(xué)期）調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便拓寬學(xué)生的交往空間。組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，可以定期輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同臨時(shí)輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，使每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

另外，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要積極營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境，學(xué)生之間要學(xué)會(huì)相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。

二、精心準(zhǔn)備，提升合作學(xué)習(xí)效率

要想使學(xué)生有效地、持久地投入合作學(xué)習(xí)，教師在課前必須精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平和年齡性格特征，精心設(shè)計(jì)難易合適、具有挑戰(zhàn)性的討論題、操作題、思考題、開放題等，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，我提出了這樣的問題：你能用事先準(zhǔn)備的工具和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)想辦法求出梯形的面積嗎？學(xué)生用事先準(zhǔn)備了梯形紙、剪刀、學(xué)生尺，開始先獨(dú)立操作，然后再通過小組合作探討梯形面積的計(jì)算公式。

三、把握契機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功效

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理科學(xué)地選擇合作交流契機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)的功效。

1.百思不得其解時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題是常有的事，關(guān)鍵是如何有效的解決問題。當(dāng)一道題百思不得其解時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種需要幫助的心理需求，此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不失為一種非常有效的途徑。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立一道題有困難時(shí)，可以放手讓學(xué)生合作交流。學(xué)生借助集體的智慧來解決問題，使自己不理解的內(nèi)容在聽取別人的觀點(diǎn)和方法中心領(lǐng)神會(huì)，自己的思維進(jìn)一步得到拓展，從而獲得成功體驗(yàn)。

2.意見不統(tǒng)一時(shí)

現(xiàn)在的教科書上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論之一，就是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。放手讓學(xué)生去爭(zhēng)論、辨析，學(xué)生會(huì)在各種激烈的爭(zhēng)辯中，越辯越明。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”，學(xué)生探索12×10的算法時(shí)（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級(jí)有117名學(xué)生，每人一瓶夠嗎？）出現(xiàn)了如下的算法：

（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

12×5=60 60×2=120；

（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120；

（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個(gè)10瓶是100瓶，10個(gè)2瓶是20瓶，一共是120瓶；

（4）由12×1=12想到12×10=120。

此時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休，各持己見，雖然解題方法迥然不同，結(jié)果卻相同，學(xué)生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問題的最優(yōu)化思維策略。

3.難以獨(dú)立完成時(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容是靠學(xué)生個(gè)人的力量難以獨(dú)立完成的，它必須依靠小組合作的力量來解決。例如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：從裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子里，每次任意摸一個(gè)球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個(gè)？由于學(xué)生又要摸球，又要記錄，還要統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人操作有一定的困難，我提醒學(xué)生可以采取小組合作形式進(jìn)行，于是他們開始結(jié)成小組，進(jìn)行分工，借助集體的力量，順利地完成任務(wù)。

4.突破重難點(diǎn)時(shí)

教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的突破，教師要善于充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，借助集體智慧來解決問題。當(dāng)學(xué)生有了成功喜悅需要分享時(shí)，為滿足學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲時(shí)，都是學(xué)生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)捕捉合作最佳契機(jī)。

四、開放時(shí)空，保證合作學(xué)習(xí)效果

充裕的時(shí)間、開放的空間是合作學(xué)習(xí)取得有效性的前提。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生提出時(shí)間要求，但時(shí)間規(guī)定要有一定的彈性，主要是要告訴學(xué)生速度的重要性。沒有一定的時(shí)間作保證，合作交流將會(huì)流于形式。它主要包括兩個(gè)層面：一是合作交流前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。其二保證充裕的小組合作交流時(shí)間。時(shí)間的不充裕直接制約小組合作學(xué)習(xí)的效果。

篇（3）

2006年9月，浙江省實(shí)施高中新課程教學(xué)，蘇教版高中化學(xué)選修模塊教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是高中化學(xué)選修課程的6個(gè)模塊之一，我省將該模塊作為高中理科生必修模塊。先前，大部分學(xué)校都是在高三年級(jí)才開設(shè)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程，而高三年級(jí)的學(xué)生和教師在面臨著高考總復(fù)習(xí)的巨大壓力、高考試題又不能有效地檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的情況面前，就自然而然地選擇放棄實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練，將“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)”或者“試卷實(shí)驗(yàn)”，違背了“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程設(shè)置的初衷。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)如果在高三年級(jí)集中一段時(shí)間安排學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”，學(xué)生思想上會(huì)很輕松，感覺就是天天看老師做演示實(shí)驗(yàn)，或者去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，常常放松對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。

面對(duì)這種狀況，很多中學(xué)化學(xué)的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程整合的重要性，大家將《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材的內(nèi)容進(jìn)行了分階段處理，將期中的一部分實(shí)驗(yàn)分散到高一、高二年級(jí)的對(duì)應(yīng)單元中，通過這樣處理，試圖改變上述不良狀況，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“從實(shí)驗(yàn)中來，到實(shí)驗(yàn)中去”，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)化學(xué)。

把《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材中的部分實(shí)驗(yàn)安排到高一、高二年級(jí)的對(duì)應(yīng)單元中，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，一定要在透徹地分析《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材和其他模塊教材、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，而且要考慮到文理分科，以及會(huì)考對(duì)文科生的知識(shí)點(diǎn)要求，切不可操之過急。如果沒有綜合分析上述因素，違背了正常的教學(xué)原則，只會(huì)讓“整合”的教學(xué)實(shí)踐變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文以“海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)”的整合教學(xué)為例來探索如何較為科學(xué)地安排“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的教學(xué)。1　教材分析

《化學(xué)1(必修)》中的“物質(zhì)的分離與提純”，這一課時(shí)主要學(xué)習(xí)過濾、結(jié)晶、分液、萃取、蒸餾等分離與提純物質(zhì)的方法。該節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為掌握分離提純物質(zhì)的常用方法，難點(diǎn)為分離提純物質(zhì)的方法和原理。物質(zhì)的分離與提純所使用的方法主要看混合物性質(zhì)的差異，利用這些差異我們可以采取不同的方法去分離和提純，于是在導(dǎo)入每一種分離方法的時(shí)候，筆者從混合物的性質(zhì)差異人手講解，使學(xué)生對(duì)分離和提純的方法印象頗深。

“海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)”是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》課本中“物質(zhì)的分離與提純”中的一個(gè)課題，該課題選取的內(nèi)容與生活密切相關(guān)。海帶是人們?nèi)粘Ｏ矏鄣氖称?，這種源于生活中的課題能夠極大地引起學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)熱情。將生活與化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，一方面凸顯出實(shí)驗(yàn)對(duì)于解決生活問題的重要性，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，另一方面通過對(duì)物質(zhì)的分離與提純的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的參與，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的過程有了初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究作一定的鋪墊。本課題的實(shí)驗(yàn)過程包括了加熱、溶解、過濾、萃取、分液、蒸餾等基本操作，實(shí)驗(yàn)的技術(shù)容量較大，花費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng)，該課題重在讓學(xué)生感受從理論到實(shí)踐的應(yīng)用以及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2　教材及知識(shí)點(diǎn)處理2.1　《化學(xué)1(必修)》中“物質(zhì)的分離與提純”

的知識(shí)點(diǎn)處理

學(xué)生已經(jīng)在初三掌握了過濾、結(jié)晶等方法，并在實(shí)驗(yàn)室做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，能進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，具備一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技巧。因此在《化學(xué)l(必修)》中“物質(zhì)的分離與提純”的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于過濾、結(jié)晶的操作和原理，只進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)即可。萃取和分液是新知識(shí)，筆者采取教師演示，學(xué)生觀摩的教學(xué)方法。學(xué)生在觀摩教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中不僅要搞清楚萃取和分液的區(qū)別，而且要用自己的語言總結(jié)出2者的區(qū)別。在介紹分液漏斗使用方法時(shí)借助多媒體投影來說明操作要點(diǎn)。

值得提出的是，課本上的演示實(shí)驗(yàn)采用揮發(fā)性大、對(duì)人體危害大的實(shí)驗(yàn)試劑“溴水”，從教師和學(xué)生的安全和健康方面來考慮，換成碘水更合適。由于教室里沒有通風(fēng)裝置，所以課堂上更應(yīng)該講究綠色化學(xué)，將有毒性的實(shí)驗(yàn)盡量減少，實(shí)驗(yàn)中筆者也確實(shí)換成了用四氯化碳萃取碘水中的碘單質(zhì)，并對(duì)學(xué)生做了解釋，使“綠色化學(xué)”的概念深入人心。

在講解有關(guān)有機(jī)溶劑溶解性時(shí)，如果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生接受較慢，課堂氣氛沉悶。筆者在上課時(shí)，將汽油、四氯化碳和酒精分別與水混合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并且引導(dǎo)其分析現(xiàn)象，從分析的過程中讓學(xué)生得出有關(guān)有機(jī)溶劑的密度與水的密度的相對(duì)大小以及在水中溶解性的結(jié)論。然后在分液漏斗中，筆者進(jìn)行萃取和分液的連續(xù)操作，使碘水和四氯化碳混合，振蕩，邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，靜置分層后，顏色的變化使學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)了起來，再讓學(xué)生分析現(xiàn)象并加以畫圖解釋，從而歸納總結(jié)出萃取和分液的要點(diǎn)，課堂效果很好。

該課時(shí)中還有最后一種分離物質(zhì)的方法“蒸餾”，課本上是蒸餾自來水，除去里面的鐵離子。此時(shí)先介紹蒸餾裝置中的各種儀器及其用途，然后告知學(xué)生蒸餾的原理。2.2　《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)手冊(cè)》的整合

通過教師對(duì)“物質(zhì)的分離與提純”中各種提純物質(zhì)方法的示范操作和原理的清晰解釋，學(xué)生基本掌握了各種提純方法的實(shí)驗(yàn)操作技巧，很想自己親自體驗(yàn)一下實(shí)驗(yàn)操作。如果下一個(gè)課時(shí)直接講“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”，不給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過程的機(jī)會(huì)，會(huì)使他們那剛剛被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情又逐漸被每日枯燥的理論教育所淡化。

篇（4）

一.建立師德考核工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：校級(jí)分管

成員：中層正職（含年級(jí)組長(zhǎng)）及教職工代表

二．進(jìn)一步加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)和宣傳報(bào)道工作

1．學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等有關(guān)文件和要求，提高師德學(xué)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)教師愛崗敬業(yè)、教書育人的責(zé)任感，激發(fā)教師開拓創(chuàng)新、追求卓越的進(jìn)取精神。

2．持續(xù)宣傳報(bào)道，形成全社會(huì)影響，利用板報(bào)、廣播、專欄，多角度宣傳，全方位展現(xiàn)師表形象。

三．評(píng)選范圍和條件

1．評(píng)選范圍

年度師德標(biāo)兵的評(píng)選范圍是：教學(xué)工作的一線教師，特別是中青年教師。

2．評(píng)選條件

(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、貫徹落實(shí)總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話精神，模范遵守新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以良好的思想政治素質(zhì)影響和引導(dǎo)學(xué)生。

(2)在工作中表現(xiàn)突出，專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)具有明顯的引領(lǐng)和示范作用，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)、為人師表、心理健康，與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系融洽，和睦相處。

(3)全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛學(xué)生，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，無譏諷、歧視、侮辱學(xué)生、體罰和變相體罰學(xué)生以及驅(qū)趕學(xué)困生等行為，無向?qū)W生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學(xué)生、家長(zhǎng)財(cái)物等以教謀私的行為，無校外辦班、兼課和有償家教等行為，無在教科研工作中弄虛作假，抄襲剽竊等違背學(xué)術(shù)規(guī)范、侵占他人勞動(dòng)成果的不端行為等。

(4)教育教學(xué)成績(jī)突出，所任學(xué)科在全縣處于前列。

(5)在縣級(jí)(含縣級(jí))以上媒體進(jìn)行過宣傳報(bào)道和參加過市級(jí)(含市級(jí))以上骨干教師培訓(xùn)的教師優(yōu)先。

3．推薦方法

(1)評(píng)選師德標(biāo)兵應(yīng)在對(duì)本單位全體教師進(jìn)行師德考核的基礎(chǔ)由進(jìn)行。

(2)我單位在上報(bào)推薦名單之前，要在本單位對(duì)師德標(biāo)兵候選人進(jìn)行公示，公示時(shí)間為5天，經(jīng)公示無異議后上報(bào)。

4．申報(bào)材料

申報(bào)材料包括：

(1)“師德標(biāo)兵”申報(bào)表

(2)“師德標(biāo)兵”典型事跡材料1份，字?jǐn)?shù)在3000字左右。

(3)本人師德檔案：包括《中小學(xué)教師師德考核表》一份、學(xué)習(xí)筆記、個(gè)人評(píng)價(jià)材料、本人在縣級(jí)(含縣級(jí))以上媒體師德事跡宣傳報(bào)道材料原件或相關(guān)材料等。

宜賓縣橫江中學(xué)校

xx年2月25日

宜賓縣橫江中學(xué)師德實(shí)施細(xì)則

一、在學(xué)校統(tǒng)一組織下，由學(xué)生和家長(zhǎng)實(shí)行無記名投票評(píng)議。

二、對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)議面應(yīng)覆蓋教師所教授的所有班級(jí)，并不少于所教授學(xué)生人數(shù)的60%。

三、根據(jù)《學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)議教師問答卷》，由學(xué)校組織專人進(jìn)行回收和統(tǒng)計(jì)后，記入《師德考核表》。

四、考核方法

根據(jù)公開、公正、公平的原則，以無記名民主測(cè)評(píng)為主，實(shí)行教師自評(píng)(占30%)，學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)議(占30%)、同事互評(píng)(占20%)、領(lǐng)導(dǎo)班子評(píng)議(占20%)四方面相結(jié)合的辦法。

考核結(jié)果分為四檔，分?jǐn)?shù)在90分以上者為優(yōu)秀，在80-90分者為良好，在60-79分者為合格，在59分以下者為不合格。

說明：

1、師德考核結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲、晉級(jí)、聘任、參加各級(jí)骨干教師培訓(xùn)、參評(píng)各種榮譽(yù)稱號(hào)的重要依據(jù)?？己藶閮?yōu)秀者為市級(jí)師德標(biāo)兵推薦人選?？己藶椤安缓细瘛钡燃?jí)的教師，可根據(jù)不同情況，依據(jù)有關(guān)規(guī)定處理。

篇（5）

一、以文為本，讓學(xué)生與教材深刻對(duì)話

在高中歷史對(duì)話式教學(xué)中，讓學(xué)生解讀歷史文本――教材是必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是"從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者之話語"(馬丁語)，這就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，親歷文本，對(duì)話教材，對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立性的帶自我意識(shí)的閱讀，分析，并在全身心的體驗(yàn)品味中獲取對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和見解，只有這樣才能為生生對(duì)話，師生對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間去感覺，理解和評(píng)價(jià)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間的平等對(duì)話。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生與教材對(duì)話的興趣

“對(duì)話教學(xué)”要求教師由“帶著教材走向?qū)W生”向“導(dǎo)著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變，要求教師運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者盡量創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生融入教材。例如:在學(xué)習(xí)《》一文時(shí)，我利用“神舟五號(hào)”發(fā)射成功，舉國(guó)歡騰的有利時(shí)機(jī)，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學(xué)生就“神五知多少”這個(gè)話題略作暢談，進(jìn)而指出“神五”的成功發(fā)射反映了我國(guó)在國(guó)防建設(shè)上所取得的巨大成就，并指出我國(guó)不僅在國(guó)防領(lǐng)域，而且在其它如政治，經(jīng)濟(jì)，文教等領(lǐng)域也取得了巨大成就，然后教師繼續(xù)講道:"我們今天看到了也感受到了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成果，但你們知道我國(guó)的現(xiàn)代化歷程從何時(shí)開始，以什么事情為標(biāo)志嗎"一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛拋出各自心中的答案，當(dāng)有學(xué)生提出是時(shí)，我先肯定其答案的正確性，然后追問:"為什么說我國(guó)的現(xiàn)代化歷程是從開始的"提問激起了學(xué)生濃厚的探索興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而去研讀課文，探究歷史。

2、引而不發(fā)，讓學(xué)生在與教材的對(duì)話中解決問題

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)才能常有思索，常有創(chuàng)新，因此教師善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終通過與"文本對(duì)話"解決問題。例如在學(xué)習(xí)《兩漢的統(tǒng)治》中的"漢武帝的大一統(tǒng)"內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己羅列漢武帝實(shí)施大一統(tǒng)的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結(jié)果就有細(xì)心的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:"為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要’罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’呢"這個(gè)問題課文中沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚(yáng)了這位學(xué)生的探索精神，然后指出:“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨(dú)尊儒術(shù)’實(shí)際上反映出這兩個(gè)時(shí)期在治國(guó)思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國(guó)思想上的變化呢歷史唯物主義認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，按照這個(gè)原理我們來看看這兩個(gè)時(shí)期的‘社會(huì)存在’有沒有發(fā)生變化。”接著我就引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對(duì)這個(gè)問題作進(jìn)一步的探討，直至最終找出答案。

二、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生與歷史自由對(duì)話

篇（6）

高中化學(xué)不僅是高中教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，而且在理科綜合考試中也占據(jù)著重要的位置。因此，基于理科綜合考試的高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)如何開展便成為了諸多化學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重大課題。為了能夠從根本上提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，教師就必須要對(duì)目前理科綜合考試的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)其對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響，制定出科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)方式，以此不斷完善高中化學(xué)復(fù)習(xí)備考。

一、對(duì)理科綜合考試的認(rèn)識(shí)與理解

1.1與文理綜合考試有所區(qū)別。理科綜合考試與文理綜合考試的區(qū)別在于，文理綜合考試所要考察的科目較多，總共包括物理、政治、歷史、化學(xué)、生物以及地理6門學(xué)科，考察的重點(diǎn)主要定位在學(xué)生對(duì)這6門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及利用這些知識(shí)分析、解決問題的實(shí)際能力。文理綜合考試更多的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“綜合”素質(zhì)的考察，而理科綜合考試相對(duì)于文理綜合考試來說，涉及到的內(nèi)容較多，難度也較大，是一種3門學(xué)科的組卷考試，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的考察。

1.2與理科基礎(chǔ)考試存在不同。理科基礎(chǔ)考試主要是為了考察學(xué)生在即將畢業(yè)的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的知識(shí)是否達(dá)到合格畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這種考試的形式主要學(xué)生在考X科的基礎(chǔ)上，加考理科基礎(chǔ)考試。通常情況下，理科基礎(chǔ)考試的試題形式以單選題為主，試題的數(shù)目為75題，試題內(nèi)容大部分都是物理、政治、歷史、化學(xué)、生物以及地理6門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，理科基礎(chǔ)考試的難度要求較低，對(duì)學(xué)科能力的要求也不是很高。

1.3與X科考試有所區(qū)別。高中所開設(shè)的化學(xué)科考試，一方面是為了將學(xué)校新課程的理念充分體現(xiàn)出來，以此來反應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求；另一方面是為了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考察，以此來對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有所了解，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。由此可見，X科考試相對(duì)于理科綜合考試，考試難度更大，對(duì)學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)的要求也更高。

二、理科綜合考試的變化與影響

2.1試題知識(shí)覆蓋減小。就我國(guó)目前理科綜合考試中化學(xué)部分的試題來看，與單考化學(xué)沒有太大區(qū)別，只是相對(duì)來說題量較少。正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致了試題知識(shí)覆蓋范圍必然減少。學(xué)生如果想要順利通過考試，就必須對(duì)化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面把握，尤其是對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運(yùn)用，更是要熟記于心。

2.2各個(gè)試題的分值相對(duì)較大。目前，在理科綜合考試中，化學(xué)科目的總分是100分，由于其題量較少，從而導(dǎo)致各部分試題的分值相對(duì)較大。以單選題和不定項(xiàng)選擇題為例，原化學(xué)單考的時(shí)候，單選題每題3分，不定項(xiàng)選擇題每題4分，而在理科綜合考試中，每道單選題卻是4分，不定項(xiàng)選擇題每題6分。這種情況下，便很容易造成學(xué)生失分嚴(yán)重，從而影響整體成績(jī)。

2.3需要輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增加。需要輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增加也是理科綜合考試的變化所帶來的影響之一。原化學(xué)單考的時(shí)候，由于按照X科分類，報(bào)考化學(xué)的學(xué)生數(shù)量較少，并且這些學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也相對(duì)較高。但是理科綜合考試卻是要面向所有理科學(xué)生，這就必然導(dǎo)致需要輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增加，不僅給老師的輔導(dǎo)增加困難，而且對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高也缺乏推動(dòng)作用。

三、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的思考與建議

3.1整合高中化學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)目前高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，主要包括了6個(gè)模塊，其中2個(gè)是必修模塊，6個(gè)是選修模塊。理科綜合考試的內(nèi)容包括了除選修3之外的全部?jī)?nèi)容。因此，為了能夠?qū)⑦@些模塊有序的組織起來，對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行整合是非常必要的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該理清必修內(nèi)容與選修內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而在講授必修內(nèi)容的時(shí)候，將選修內(nèi)容逐漸滲透其中，讓學(xué)生能夠?qū)⑵淙嬲莆铡?/p>

3.2研究新高考下訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)。隨著高中化學(xué)新課程的改革，以往的學(xué)習(xí)資料必然不能夠符合化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，因此，必須要開發(fā)一套適合新課程改革的化學(xué)學(xué)習(xí)資料。為了能夠確保新的學(xué)習(xí)資料能夠充分體現(xiàn)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，一線教師就必須認(rèn)真對(duì)高考形勢(shì)進(jìn)行研究，并要與其他地區(qū)高考的試題聯(lián)系起來，把握高考內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，從而對(duì)新高考下的訓(xùn)練題進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以此來提高教學(xué)和備考的有效性。

3.3重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)說難不難，說簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過程中，必須重視對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，并且要采取措施讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此來從根本上提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高中制度對(duì)理科綜合考試改革的不斷變化，高中化學(xué)教學(xué)也必然會(huì)因此受到一定程度的影響。為了能夠確?；瘜W(xué)教學(xué)能夠滿足理科綜合考試的不斷變化，教師就應(yīng)該根據(jù)理科綜合考試的變化形勢(shì)，將化學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革與完善，針對(duì)目前教學(xué)方式中存在的問題進(jìn)行有效解決，以此來從根本上提高化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，職高學(xué)生整體成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。課堂上時(shí)常出現(xiàn)“一人獨(dú)唱，全班齊喑”的局面。作為一名教者，每一節(jié)課的教學(xué)對(duì)自己都是一次挑戰(zhàn)，它也促使自己不斷地、反復(fù)地思考：職高教學(xué)，數(shù)學(xué)課到底上如何才能讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲？！暑假聽了上海張人利校長(zhǎng)的講座《后“茶館式教學(xué)”》，感觸很深--教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂--提高課堂教學(xué)的實(shí)效性就成為教學(xué)能否走出新天地，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的根本出路。但是，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？是多講多練？是熟能生巧？是灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)還是“減負(fù)高效”？

《后“茶館式”教學(xué)》引起我們深刻的思考！

目前教師在課堂教學(xué)上的現(xiàn)狀：教師基本上已接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”等新課程一些基本理念；也認(rèn)可“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“IT整合”等教學(xué)方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)中還存在以下較為突出的問題：

（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識(shí)自己講得太多。學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。

（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

（3）教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。這種學(xué)生差異不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)好與學(xué)業(yè)成績(jī)差的差異，還包括學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生之間的差異和學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生之間的差異。

（4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

“后茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！

“議”，是“后茶館式”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！白h”的功能在于暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”和“閃光點(diǎn)”，解決“相異構(gòu)想”和發(fā)展“閃光點(diǎn)”?！白h”的功能在于把學(xué)生的差異看成一種資源，加以開發(fā)和利用。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素：一·學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二·課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就是“后茶館式”教學(xué)的一個(gè)核心，兩個(gè)基本特征。

在上高一數(shù)學(xué)《角的概念的推廣》一課中，我采用了“后茶館式”教學(xué)法。讓學(xué)生讀一讀教材，形成角概念；制作了一個(gè)道具“大轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，使角概念不再抽象，體會(huì)正角按逆時(shí)針轉(zhuǎn)，負(fù)角按順時(shí)針轉(zhuǎn)；練一練，消化角知識(shí)議一議，如何在0～360°之間，找出與－120°，640°，－950°終邊相同的角暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”， 顯現(xiàn)“相異構(gòu)想”，以便解決問題；再通過做一做，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。省去了傳統(tǒng)教法中先陳述正角負(fù)角等的概念，概念雖然是本節(jié)課的重點(diǎn)，但學(xué)生是完全能自學(xué)懂的，而把時(shí)間放在學(xué)生覺得難理解的找終邊相同的角上。在學(xué)生顯現(xiàn)的幾種“相異構(gòu)想”中，有些是我們根本想不到的錯(cuò)誤，也有一種構(gòu)想比教材所給的方法要簡(jiǎn)單易掌握。這種以人為本的教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，取得了很好的效果。

“后茶館式”教學(xué)的備課比傳統(tǒng)教學(xué)的要求更高一些。不但要全面解讀文本及文本派生出的所有知識(shí)點(diǎn)，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。還要全面分析學(xué)生基礎(chǔ)。哪些（包括知識(shí)、方法等）學(xué)生自己可能學(xué)會(huì)，哪些學(xué)生不可能自己學(xué)會(huì)？是部分，還是全部？在哪些關(guān)鍵點(diǎn)上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“相異構(gòu)想”？三要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)， 設(shè)計(jì)用什么方式、方法來檢驗(yàn)學(xué)生哪些學(xué)會(huì)，哪些沒有學(xué)會(huì)。用什么方式、方法來暴露學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“相異構(gòu)想”。運(yùn)用什么資源（包括教師自身、學(xué)生、文本等），采用什么方式、方法來解決學(xué)生的困難。特別強(qiáng)調(diào)一堂課也不一定先“讀”后“講”，完全可能是先“練”后“講”，也可能是不“讀”不“練”而是先“議”。 后“茶館式”教學(xué)在堅(jiān)持先學(xué)后教的基礎(chǔ)上發(fā)展成三個(gè)“不”，不確定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)用時(shí)，不規(guī)定教學(xué)順序，不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”“做”的應(yīng)用完整。

篇（8）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大英語教師加強(qiáng)交互式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，所謂交互式英語教學(xué)模式就是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，立足于面向?qū)W生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣培育，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。這種教學(xué)形式是在教師的科學(xué)組織策劃下，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的深厚興趣，助長(zhǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況掌握得更加全面和準(zhǔn)確，為英語教學(xué)的科學(xué)推進(jìn)和有效促進(jìn)提供有力支撐。

1. 初中英語交互式教學(xué)作用分析

1.1初中英語交互式教學(xué)有利于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，英語教學(xué)通常是教學(xué)課堂活動(dòng)“獨(dú)角戲”的主演，主宰著整個(gè)英語課堂，“強(qiáng)權(quán)政治”般將英語知識(shí)點(diǎn)灌輸于學(xué)生的大腦，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中完全是一種被動(dòng)狀態(tài)，與其說是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，倒不如說是在進(jìn)行“武力精神鎮(zhèn)壓”，顯然，這種教學(xué)效果不會(huì)好到哪里去。而交互式教學(xué)模式完全不同與傳統(tǒng)的這種教學(xué)模式，它將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上的地位得到明顯提升，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的引領(lǐng)者，教學(xué)的設(shè)計(jì)形式是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行安排的，師生之間的互動(dòng)不再是教師，而是學(xué)生，這樣可以強(qiáng)有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)有力增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性。

1.2初中英語交互式教學(xué)有利于充分滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求

初中英語交互式教學(xué)要得以實(shí)施和展開，就不得不要求英語教師在加強(qiáng)英語知識(shí)理解、教學(xué)方法策略運(yùn)用、以及對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的全面掌握，全面把握英語知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確區(qū)分英語知識(shí)層次，確實(shí)全面掌握不同層次學(xué)生的差異。從而促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)資源的采擷，加強(qiáng)教學(xué)方式方法的研究與應(yīng)用，以及借用各種教學(xué)設(shè)備和多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生提供不同程度的教學(xué)需求，進(jìn)而充分滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

1.3初中英語交互式教學(xué)有利于充分延拓學(xué)生創(chuàng)造式思維

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法通常只是對(duì)英語課本上的相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，這種方式方法雖然也可以稱作一種創(chuàng)造式的教學(xué)活動(dòng)，但這種創(chuàng)造性側(cè)重于教師本人，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展影響不大。而互動(dòng)式教學(xué)可以將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，讓師生之間不僅在形式上產(chǎn)生互相呼應(yīng)，同時(shí)在思想和心靈深處產(chǎn)生交融，激發(fā)師生共同創(chuàng)新思維，從而充分延拓學(xué)生創(chuàng)造式思維。

2. 初中英語交互式教學(xué)模式構(gòu)建策略探討

2.1注重構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)情境

英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律要求課堂教學(xué)必須更加注重師生之間信息交流和情感交融。另外，和諧的課堂氣氛也是進(jìn)行交互式教學(xué)基礎(chǔ)，只有為學(xué)生們營(yíng)造出平等、和諧的課堂氛圍，才能使得學(xué)生放松身心、打開思路、啟迪思維，從而讓學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)主人”親身體驗(yàn)，進(jìn)而自覺地成為課堂教學(xué)的主體，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。例如：在課堂教學(xué)中，在教師的策劃和引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織角色扮演，構(gòu)建出輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話和表演，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更加深透，同時(shí)，還有利于他們創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.2注重在小組合作教學(xué)中展開交互式教學(xué)

在初中英語教學(xué)中采用交互式教學(xué)，要特別注重到學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和交換。通過在小組合作教學(xué)中展開交互式教學(xué)，可以有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向或雙向交流關(guān)系，促進(jìn)多向交流關(guān)系的生成，這將有力提高學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生尋求更加合適自身特點(diǎn)的學(xué)生策略。同時(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。

2.3注意緊貼現(xiàn)實(shí)生活展開交互式教學(xué)

把握學(xué)生感受與體驗(yàn)，從學(xué)生的具體情況和現(xiàn)實(shí)生活角度思考問題，是提高課堂教學(xué)的有交途徑，學(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)踐中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到書本知識(shí)的同時(shí)，感受到現(xiàn)實(shí)生活的親切，從而讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說。例如：教師可以從學(xué)生身邊的報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播中采摘學(xué)生們感興趣的時(shí)事、賽事、娛樂等方面信息，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)和樂學(xué)。

3. 結(jié)束語

篇（9）

【基金項(xiàng)目】自治區(qū)教改項(xiàng)目“熱能與動(dòng)力工程（水動(dòng)方向）人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0248-02

工程制圖是工科的重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是“工程師的語言”，主要培養(yǎng)工科學(xué)生的圖形表達(dá)能力，培養(yǎng)空間想象能力和學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)。工科學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，那么對(duì)于民族學(xué)生更是難上加難，并產(chǎn)生了恐懼的心理。針對(duì)制圖課難學(xué)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中采取了一些有效的嘗試。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)制圖面臨的困難分析

由于我區(qū)整體的教育水平普遍偏低，為此造成學(xué)生基礎(chǔ)差；而且在初中和高中階段，對(duì)初等幾何、立體幾何的基礎(chǔ)知識(shí)沒有很好地掌握，為此很難建立空間概念，邏輯思維能力訓(xùn)練也不夠。

我校學(xué)生大部分來自農(nóng)牧區(qū)，生長(zhǎng)環(huán)境閉塞，對(duì)外界了解得比較少，形成了靦腆的性格；遇到困難沒有信心去克服。

學(xué)生習(xí)慣于用母語思考問題，聽講和看書的過程當(dāng)中需要用語言轉(zhuǎn)化才能思維，這樣影響了思維的敏捷性和反應(yīng)的速度，增加了學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也增加了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

二、課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

針對(duì)學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性地去培養(yǎng)、去開發(fā)、去鼓勵(lì)。

1.空間想象能力的培養(yǎng)

1）投影的基本概念建立

通過課堂教學(xué)，講述投影的基本概念、投影的方法。由投影面模型，反復(fù)演示從三維空間到二維平面轉(zhuǎn)換，再由二維空間構(gòu)建三維平面轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)工程制圖無非就是如何將空間的實(shí)體轉(zhuǎn)換平面投影的圖形，再有由平面圖形想象出空間的實(shí)體的過程。投影的位置關(guān)系和三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系是“長(zhǎng)對(duì)正，寬相等，高平齊”。如此的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生初步建立起空間概念，理解了立體和三視圖的投影反映關(guān)系。

2）切割蘿卜

記得在我上大學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)制圖也很困難?！拔渌钡睦蠋熃涛彝ㄟ^切蘿卜來培養(yǎng)空間想象能力，效果非常得好。在教學(xué)中我經(jīng)常讓同學(xué)買來蘿卜，切成不同的形狀，對(duì)照每條直線，每個(gè)面繪制三視圖；再在三視圖上加線，加面，切削平面，對(duì)照蘿卜實(shí)體如何改變形狀來培養(yǎng)空間想象能力。讓學(xué)生對(duì)投影概念有了進(jìn)一步的加深，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的熱情和興趣。

3）將學(xué)生自身投入到投影體系中

利用教室作為投影體系，黑板面作為正投影面，地平面作為水平投影面，學(xué)生的右手的墻面作為側(cè)投影面。把教室里的所有設(shè)施作為模型進(jìn)行投影，并繪圖。例如：在講投影面的垂直線時(shí)利用教室作投影體系，燈管作側(cè)垂線，立柱作鉛垂線，桌面是水平面，把一個(gè)枯燥難懂的問題，變成了身臨其境寓教于樂，輕松地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

4）畫軸測(cè)圖

首先介紹正投影和斜投影、三視圖與軸測(cè)圖的區(qū)別，再講軸測(cè)圖坐標(biāo)的建立，通過投影的三視圖，在黑板上繪制軸測(cè)圖，強(qiáng)調(diào)如何將三視圖的點(diǎn)線面轉(zhuǎn)變成軸測(cè)圖的點(diǎn)線面。講完后檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握這部分的內(nèi)容，要求學(xué)生迅速繪制軸測(cè)圖，在給定的時(shí)間及時(shí)上交，既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的效果又無需點(diǎn)名就達(dá)到考勤的目的。利用多媒體繪制好的三視圖和軸測(cè)圖，要求學(xué)生找出投影圖和軸測(cè)圖之間的點(diǎn)、線、面對(duì)應(yīng)關(guān)系；學(xué)生在后續(xù)的課程當(dāng)中充分利用軸測(cè)圖的理論輔助思維，進(jìn)一步培養(yǎng)空間想象能力。

2.耐心細(xì)致的工作作風(fēng)的磨練

在上課的第一節(jié)課上，教會(huì)學(xué)生選鉛筆、削鉛筆、磨鉛筆、用鉛筆；如何規(guī)范書寫漢字、寫數(shù)字、寫英文字母；如何畫粗實(shí)線、畫細(xì)實(shí)線、畫點(diǎn)劃線、畫虛線，通過以上訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工程師品質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上通過圓弧連接、曲線連接的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的作圖方法和繪圖工具的使用方法，進(jìn)一步磨練學(xué)生的耐力。

3.學(xué)習(xí)自信與興趣的激勵(lì)

《畫法幾何》這門課在工科學(xué)生中是一門難學(xué)的課，俗稱“頭痛幾何”，教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力外，培養(yǎng)學(xué)生的自信也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在在講解“兩直線空間相對(duì)位置”時(shí)，充分注意到這一點(diǎn)。辨別“兩直線空間相對(duì)位置”是本門課的難點(diǎn)之一。通過一組投影圖請(qǐng)一位學(xué)生來辨別，學(xué)生想了一會(huì)兒不知所措，此時(shí)，如若放棄，對(duì)學(xué)生的自信心將會(huì)有很大的損害。此時(shí)用了一組教學(xué)手法：先提醒，提醒學(xué)生對(duì)“直線投影特性”知識(shí)的回憶；再引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用以前的知識(shí)，正確思考；接著暗示，暗示學(xué)生向正確的方向?qū)ふ掖鸢?。最后學(xué)生正確的回答了問題。被問的學(xué)生很高興，其他學(xué)生也很開心。

三、考核體系的改革

《工程制圖》課程作為水利工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、電自、土木工程等專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力。根據(jù)課程每部分掌握的內(nèi)容，考核的側(cè)重不同?？荚囀菣z查教學(xué)成績(jī)的一種最普遍的手段。通過考核改革提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶或描述能力。以往本課程的最終成績(jī)是依據(jù)期終考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)來綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)30%和期終考試成績(jī)占70%。此次改變往?？荚嚨淖龇ǎ以菏状螌?shí)行了考核方式方法改革，以促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考的過程中學(xué)會(huì)延伸思考以及運(yùn)用知識(shí)來提高分析、解決問題的能力。

本次考核的內(nèi)容和方式為：

1.過程控制

利用平時(shí)成績(jī)考核學(xué)生的作業(yè)情況和課堂紀(jì)律：作業(yè)情況主要依據(jù)6次以上的課堂作業(yè)考核；課堂紀(jì)律主要統(tǒng)計(jì)課堂考勤和課堂問題回答情況。

2.讀圖能力考核

考試考核主要考核學(xué)生對(duì)畫法幾何部分的基礎(chǔ)理論的理解、掌握、應(yīng)用。讀圖能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生由二維平面圖形在腦海里重構(gòu)三維立體的能力。計(jì)劃學(xué)期末開展閉卷考試。作業(yè)成為了我們?yōu)閷W(xué)生評(píng)定平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，僅有4次大圖是不夠的，在教學(xué)中又引入 6 次小的課堂測(cè)驗(yàn)，絕大部分題由作業(yè)冊(cè)中摘出，每次25分鐘，開卷考試，可以翻書。

3.繪圖能力考核

通過繪圖，掌握制圖的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知感和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自學(xué)能力以及對(duì)待工作一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)。繪圖考核主要結(jié)合工程實(shí)際繪制4張3號(hào)圖紙進(jìn)行考核。工程圖紙的內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)的不同繪制不同的工程圖樣。工程圖紙的內(nèi)容主要見表1。

表1 制圖課程考核內(nèi)容一覽表

4.考核成績(jī)組成

平時(shí)成績(jī)20%+繪圖40%+考試40%。

5.考核制度改革的具體執(zhí)行方案

各類成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：

（1）平時(shí)成績(jī)（20%）

平時(shí)成績(jī)（20%）=課堂作業(yè)（10%）+課堂提問（5%）+課堂考勤（5%）

（2）繪圖（40%）

繪圖（40%）=線型練習(xí)（10%）+工程平面布置圖（10%）+工程結(jié)構(gòu)圖（10%）+鋼筋詳圖（10%）

繪圖為手工制圖，每張圖紙?jiān)u分標(biāo)準(zhǔn)為線型正確（滿分10分）、整體及字體美觀清潔、布局合理（滿分20分）、標(biāo)注及圖標(biāo)正確（滿分20分）、工程圖樣表達(dá)準(zhǔn)確完整（40分），按時(shí)上交（滿分10分）。

（3）考試（40%）

篇（10）

作為新數(shù)學(xué)課程體系中的一個(gè)全新內(nèi)容,“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在農(nóng)村的課堂教學(xué)中往往被教師所忽視,或直接跳過，或一句話帶過，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村初中生自主探索和解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，走進(jìn)了數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的誤區(qū).

誤區(qū)1：只有具有良好的教學(xué)條件才能進(jìn)行綜合實(shí)踐課.

許多農(nóng)村教師認(rèn)為，沒有像城市學(xué)校那樣的教學(xué)條件，無法進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué).“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為數(shù)學(xué)知識(shí)技能領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容，并不是在其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域之外增加新的知識(shí)，而是通過“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”來進(jìn)一步加深其他三大知識(shí)內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、現(xiàn)實(shí)性與應(yīng)用性.但在農(nóng)村中學(xué)，部分教師對(duì)這一領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)仍存在一些偏差，甚至有的教師認(rèn)為與考試無關(guān)，講不講無所謂.

誤區(qū)2：數(shù)學(xué)課或勞技課？

曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算教學(xué)總是那樣單調(diào)、枯燥（復(fù)習(xí)、示例、模仿訓(xùn)練），應(yīng)用題教學(xué)則走進(jìn)了人為編造、紙上談兵的死胡同，計(jì)量單位和幾何圖形知識(shí)的教學(xué)也常常是只動(dòng)口不動(dòng)手，只計(jì)算不應(yīng)用，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)大多成了游離于生活之外的空殼.可如今的數(shù)學(xué)又怎樣呢？一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)公開課（課題為“軸對(duì)稱圖形”），教師先用美麗的圖案創(chuàng)設(shè)情境引入課題，可接下來就是讓學(xué)生剪剪拼拼：先剪兩個(gè)三角形、拼這兩個(gè)三角形，——剪飛機(jī)、拼飛機(jī)——剪雙喜，剪蝴蝶……整節(jié)課學(xué)生都在那里剪、拼、貼.剪剪拼拼貫穿著整節(jié)課，給人的感覺是在上勞技課，而不是在上數(shù)學(xué)課.數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的理念哪里去了？數(shù)學(xué)味去了哪里？沒數(shù)學(xué)味的課難道還能稱為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嗎？

誤區(qū)3：學(xué)生全“動(dòng)”=數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)嗎？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的全過程.在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師都立求改變過去那種“教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生是聽眾”的局面，在不知不覺中形成了“教師不動(dòng)，學(xué)生全動(dòng)”.學(xué)生在不理解實(shí)踐活動(dòng)的目的、方法的情況下，只能在亂動(dòng).雖然學(xué)生天生喜歡參與實(shí)踐活動(dòng)，但不能讓學(xué)生無目的全動(dòng).在活動(dòng)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程，仔細(xì)分析活動(dòng)中存在的問題，并及時(shí)給予指導(dǎo).

誤區(qū)4：重過程≥重結(jié)果？

有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要學(xué)生參與了，研究了，就獲得了鍛煉，就有了技能，結(jié)果如何完全不計(jì)較，形成了只重過程不重結(jié)果的局面.

結(jié)果實(shí)際上是過程的一面鏡子，是過程的自然延續(xù).綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)是否成功，關(guān)鍵還是看親歷過程體驗(yàn)得深刻不深刻，是否真正有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.

數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是指探究性、具體化、游戲性的活動(dòng)，更重要的是指學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng).所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅是一些具體化的活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在這樣的活動(dòng)中有沒有思考的遞進(jìn)，如果沒有思考過程也就談不上數(shù)學(xué)活動(dòng).所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思考.