序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理浮力的定義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法，它們是獲得感性認(rèn)識(shí)、探索物理規(guī)律、認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段，。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣、提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法方面起著不可替代的作用。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使課堂教W達(dá)到最佳效果

興趣是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種內(nèi)部心理傾向，是一個(gè)人獲得知識(shí)、開闊視野、推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是興趣，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生從“好學(xué)”到“樂學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”“創(chuàng)造性地學(xué)”，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節(jié)的教學(xué)中，由于生活中給學(xué)生提供的感性認(rèn)識(shí)不足，所以，學(xué)生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運(yùn)用概念來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)感到束手無策或發(fā)生許多錯(cuò)誤。針對(duì)這一問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的升華和凝華的演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對(duì)燒瓶底部微微加熱，不一會(huì)兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場(chǎng)奇異的“六月飄雪”的景致便出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生無比興奮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生參與和探索這種物態(tài)變化的強(qiáng)烈愿望，又給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供了足夠的感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。

二、加深學(xué)生對(duì)物理概念、定義的理解和掌握

加深對(duì)物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個(gè)過程：一是從現(xiàn)象（感性認(rèn)識(shí)）歸納出定義（理性認(rèn)識(shí)）；二是運(yùn)用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，鞏固、深化對(duì)概念的理解。如何引導(dǎo)學(xué)生輕松地完成這兩個(gè)過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對(duì)于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明。”畫龍點(diǎn)睛地道出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在物理教學(xué)中的重要作用。因而，在進(jìn)行抽象的物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)情景，并以學(xué)生獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論”教學(xué)活動(dòng)模式。

如在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí)，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎？這時(shí)，教師出示一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，在彈簧測(cè)力計(jì)下端掛一個(gè)物體，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)指針的位置，用手托住物體，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，彈簧測(cè)力計(jì)的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的指針也縮短了，這時(shí)，巧妙地利用實(shí)驗(yàn)便可以很好的促進(jìn)學(xué)生的思考。我給學(xué)生準(zhǔn)備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考、討論和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究，氣氛很熱烈，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案：將石塊放入水中，彈簧測(cè)力計(jì)指針縮短了，說明了石塊放入水中時(shí)受到浮力；教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們得到縮短的多少都相等嗎？從而得出浮力的大小。學(xué)生應(yīng)用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)物體浸沒前彈簧測(cè)力計(jì)指針怎樣變化？物體浸沒后彈簧測(cè)力計(jì)指針又怎樣變化？這樣，學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出問題、自己想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，很有成就感。

經(jīng)過這一系列的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生不僅知道了浮力的產(chǎn)生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比；物體浸沒后浮力大小與深度無關(guān)。

三、讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題、解決問題的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法比學(xué)到知識(shí)本身收獲更大，時(shí)效更長(zhǎng)。教師可以盡量多給學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都有操作機(jī)會(huì)；在演示實(shí)驗(yàn)中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時(shí)，可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識(shí)后，可布置小實(shí)驗(yàn)-自制天平、量筒、橡皮測(cè)力計(jì)等，學(xué)生的積極性一定會(huì)很高，效果一定會(huì)更好。

篇（2）

關(guān)鍵詞：初中；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；興趣與能力；培養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法，它們是獲得感性認(rèn)識(shí)、探索物理規(guī)律、認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段，。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣、提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法方面起著不可替代的作用。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果

興趣是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種內(nèi)部心理傾向，是一個(gè)人獲得知識(shí)、開闊視野、推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是興趣，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生從“好學(xué)”到“樂學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”、“創(chuàng)造性地學(xué)”，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節(jié)的教學(xué)中，由于生活中給學(xué)生提供的感性認(rèn)識(shí)不足，所以，學(xué)生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運(yùn)用概念來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)感到束手無策或發(fā)生許多錯(cuò)誤。針對(duì)這一問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的升華和凝華的演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對(duì)燒瓶底部微微加熱，不一會(huì)兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場(chǎng)奇異的“六月飄雪”的景致便出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生無比興奮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生參與和探索這種物態(tài)變化的強(qiáng)烈愿望，又給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供了足夠的感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。

二、加深學(xué)生對(duì)物理概念、定義的理解和掌握

加深對(duì)物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個(gè)過程：一是從現(xiàn)象(感性認(rèn)識(shí))歸納出定義(理性認(rèn)識(shí))；二是運(yùn)用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，鞏固、深化對(duì)概念的理解。如何引導(dǎo)學(xué)生輕松地完成這兩個(gè)過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對(duì)于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明?！碑孆堻c(diǎn)睛地道出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在物理教學(xué)中的重要作用。因而，在進(jìn)行抽象的物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)情景，并以學(xué)生獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題-猜想-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論”教學(xué)活動(dòng)模式。

如在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí)，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎?這時(shí)，教師出示一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，在彈簧測(cè)力計(jì)下端掛一個(gè)物體，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)指針的位置，用手托住物體，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，彈簧測(cè)力計(jì)的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的指針也縮短了，這時(shí)，巧妙地利用實(shí)驗(yàn)便可以很好的促進(jìn)學(xué)生的思考。我給學(xué)生準(zhǔn)備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考、討論和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究，氣氛很熱烈，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案：將石塊放入水中，彈簧測(cè)力計(jì)指針縮短了，說明了石塊放入水中時(shí)受到浮力；教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們得到縮短的多少都相等嗎?從而得出浮力的大小。學(xué)生應(yīng)用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)物體浸沒前彈簧測(cè)力計(jì)指針怎樣變化?物體浸沒后彈簧測(cè)力計(jì)指針又怎樣變化?這樣，學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出問題、自己想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，很有成就感。

經(jīng)過這一系列的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生不僅知道了浮力的產(chǎn)生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比;物體浸沒后浮力大小與深度無關(guān)。

不僅如此，通過對(duì)課本的學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，可以鞏固、深化對(duì)概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)了光的反射后，讓學(xué)生制作潛望鏡；在學(xué)習(xí)了凸透鏡后，讓學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡；在學(xué)習(xí)了溫度計(jì)后，讓學(xué)生制作溫度計(jì)；在學(xué)習(xí)《決定電阻大小的因素》一節(jié)時(shí)，用學(xué)生身邊的自動(dòng)鉛筆芯、廢舊日光燈管燈絲、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、火柴等在課外進(jìn)行探究，得出電阻的大小與材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度的關(guān)系；學(xué)習(xí)《電磁鐵》一節(jié)后，讓學(xué)習(xí)繞制匝數(shù)不同的電磁鐵，探究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動(dòng)手實(shí)踐能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還提高了教學(xué)質(zhì)量。再如，在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。大量的事實(shí)證明，要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

三、讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題、解決問題的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！焙玫姆椒ㄊ谴蜷_知識(shí)寶庫的金鑰匙。學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法比學(xué)到知識(shí)本身收獲更大，時(shí)效更長(zhǎng)。教師可以盡量多給學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都有操作機(jī)會(huì)；在演示實(shí)驗(yàn)中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時(shí)，可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識(shí)后，可布置小實(shí)驗(yàn)-自制天平、量筒、橡皮測(cè)力計(jì)等，學(xué)生的積極性一定會(huì)很高，效果一定會(huì)更好。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過程入手，對(duì)初中物理概念教學(xué)作了一定程度上的剖析。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，提高概念的教學(xué)效率

物理是一門以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識(shí)應(yīng)用的事例。教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，師生共同通過分析、對(duì)比、細(xì)化、強(qiáng)化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。

如在講解質(zhì)量的概念時(shí)，通過同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學(xué)生說出區(qū)別與聯(lián)系，通過對(duì)比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時(shí)，利用學(xué)生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗(yàn)，知道船受到一個(gè)向上的作用力，這個(gè)力就是浮力，進(jìn)一步追問，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實(shí)心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動(dòng)性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運(yùn)用，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理恐懼感，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，構(gòu)建概念

教師在教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學(xué)生把音調(diào)和響度混為一談，錯(cuò)誤地認(rèn)為嗓門喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時(shí)，可先讓學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學(xué)生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學(xué)生原先的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個(gè)概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？師：針對(duì)同學(xué)們提出的問題，請(qǐng)就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)逐步建構(gòu)比熱容的概念。

三、揭示概念的本質(zhì)特征

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

四、探究式教學(xué)

物理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和拓展性，死記硬背和機(jī)械模仿是得不到打開物理知識(shí)殿堂的“金鑰匙”的。學(xué)生應(yīng)親自動(dòng)手，在思考中認(rèn)知，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究物理知識(shí)的奧秘。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要立足物理的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中快樂合作探究，主動(dòng)體驗(yàn)物理認(rèn)知過程中的酸甜苦辣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺行為、主動(dòng)行為。

以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校大廳或操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)，探究外力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響。第一實(shí)驗(yàn)區(qū)，光滑的地板；第二實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實(shí)驗(yàn)器材：三個(gè)籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實(shí)驗(yàn)區(qū)，然后用米尺測(cè)量籃球在不同區(qū)域運(yùn)動(dòng)的距離，驗(yàn)證外界阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響，進(jìn)而理解在沒有外力影響的理想條件下，運(yùn)動(dòng)著的物體能夠保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。另外，教師可以由此將知識(shí)拓展到磁懸浮列車的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。

在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解，提高他們的興趣。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0121-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.075

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為初中物理教師，必須要響應(yīng)新課程改革號(hào)召，不斷探究新的教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，切實(shí)提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。以下是本文對(duì)初中物理有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)嘗試與探索，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，在特定的情境中可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生探究問題的意識(shí)和思考問題的能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這節(jié)課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時(shí)我們并沒有感覺很冷，但是化雪時(shí)卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學(xué)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我們都知道高壓電是非常危險(xiǎn)的，但是我們卻經(jīng)?？吹叫▲B站在高壓線上，但卻并沒有發(fā)生我們想象中的觸電現(xiàn)象，這是為什么呢？再如，在教學(xué)“浮力”這節(jié)課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：我們都知道不會(huì)游泳的人在沒有安全措施的情況下會(huì)沉入海底，但在死海中人們不但不會(huì)下沉，而且還可以長(zhǎng)時(shí)間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學(xué)光折射現(xiàn)象這節(jié)課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：課上準(zhǔn)備一個(gè)杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學(xué)生觀察筷子發(fā)生了什么變化？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果事半功倍。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力

初中物理教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此在物理教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己的定位，突出學(xué)生的主體地位，真正做到相信學(xué)生、尊重學(xué)生，通過積極引導(dǎo)和互動(dòng)的方式，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而構(gòu)建高效的物理課堂。在一開始接觸物理的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r感而具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是知識(shí)難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，如果教學(xué)方法再過于單一，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)事倍功半了。為此，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，克服恐懼心理，掌握物理知識(shí)的規(guī)律，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)過程分成實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、概念、形成、規(guī)律、定義、理解、意義、應(yīng)用、問題等環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)掌握探究學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法了，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。另外，對(duì)于學(xué)困生，我們要幫助他們找到原因，對(duì)癥下藥，從而突破學(xué)習(xí)障礙。只要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么就不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)提高其學(xué)習(xí)的能力是十分有必要的。

三、用實(shí)驗(yàn)突破學(xué)生的思維定式

皮亞杰理論指出，初中階段的學(xué)生，物理思維尚處于具體運(yùn)算和前運(yùn)算的初級(jí)階段，這種思維無法脫離具體事物，無法只通過假設(shè)或者語言描述進(jìn)行。雖然在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多關(guān)于浮力的感性認(rèn)識(shí)，但這些感性認(rèn)識(shí)不是經(jīng)過科學(xué)的概括與分析得出的，因而會(huì)在一定程度上成為阻礙學(xué)生掌握浮力知識(shí)的障礙。比如學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為物體沉到水下是因?yàn)闆]有浮力的影響，因此，鐵塊所受到的浮力一定比木塊??；氣體中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大。我們很容易發(fā)現(xiàn)，初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，它們甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要以具體的物理實(shí)驗(yàn)為手段和載體，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們充分感知和接收新知識(shí)，徹底擺脫之前所形成的思維方式與思維定式。需要注意的是，教師一定不要用簡(jiǎn)單的文字、語言描述或者實(shí)驗(yàn)公式、過程的寫畫來代替具體的實(shí)驗(yàn)過程，要盡可能地讓學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)過程中。如判斷下沉物體是否也受浮力影響時(shí)，教師可以直接使用稱重法，用測(cè)力計(jì)稱重實(shí)物進(jìn)行演示：即先用測(cè)力計(jì)鉤掛起一塊鐵塊，讓學(xué)生記下顯示的數(shù)字，然后用手向上托起鐵塊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)數(shù)字會(huì)變小，這是因?yàn)殍F塊受到了手的上托力；再把鐵塊放到水中，發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的數(shù)字也變小了，這說明鐵塊也受到了水對(duì)鐵塊施加了上托的力，也就是上浮力影響，測(cè)力計(jì)的數(shù)字才會(huì)變小。通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易就能得出下沉物體也受浮力影響的結(jié)論。

總之，教無定法，貴在得法，為了進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，大膽嘗試新的教法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

實(shí)驗(yàn)是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，所以通過由學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來觀察和操作來論證物理定律通常會(huì)讓所學(xué)知識(shí)記憶的更加深刻，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，來引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望是在初中物理教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)方式，。但是，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，就要求教師對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的掌控能力，學(xué)生的素質(zhì)也要有一定的要求，那對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說做物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)困難，此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化情境教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)習(xí)，把我們的生活中一些常見的現(xiàn)象引入，由淺入深梯度教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行光的折射原理的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以挑選學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，首先在一個(gè)透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)水杯進(jìn)行全方面的觀察，然后讓學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)棍子在水中的部分與在空氣中的部分發(fā)生了彎曲。此時(shí)，教師就可以順著學(xué)生的思路進(jìn)行提問，為什么棍子會(huì)發(fā)生彎曲現(xiàn)象？發(fā)生彎曲的具置在哪兒？學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論。然后教師再繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，直至問題的解決?？梢钥闯?，學(xué)生通過這種情境化的教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)做出簡(jiǎn)單的處理，結(jié)合自己的思維模式對(duì)知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)效果的提升。

一、在教學(xué)中引用生活化的問題

初中生學(xué)習(xí)初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深?yuàn)W的科學(xué)。要想學(xué)好物理，不僅需要擁有強(qiáng)大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無味的定律以及定義，所以對(duì)于初中生來說很顯然有著不小的困難。但是，對(duì)于初中物理教學(xué)來說，所需要的不是學(xué)生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，以解決在實(shí)際做題過程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的生活化影響，可以在課前引入環(huán)節(jié)通過對(duì)生活化情境的創(chuàng)造進(jìn)行課程引入，以此來博得學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生能夠在課堂上提出問題，積極思考，解決問題。例如，在物理學(xué)科的第一節(jié)課程授課時(shí)，教師可以率先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：大家在生活中有沒有遇到什么與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象呢？在學(xué)生回答過后可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行篩選，通過一些較為日常的經(jīng)典問題分析，使得學(xué)生能夠明白物理學(xué)科對(duì)于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，例如在學(xué)習(xí)水的浮力作用時(shí)，可以對(duì)學(xué)生舉一些水的浮力相關(guān)的例子，此時(shí)教師就可以很自然的引入關(guān)于浮力的定理，進(jìn)行詳細(xì)的闡述說明，然后在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活化的帶入，進(jìn)而也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的全面了解。這樣一來，教師先是通過創(chuàng)設(shè)生活化情境刺激學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，然后在日后的常規(guī)課程教學(xué)過程中，教師還可以輔助其他的教學(xué)方法對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行充分的解釋，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、善于利用學(xué)生的求知欲進(jìn)行物理生活情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行物理教學(xué)，輔之以相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師來說能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具體與充實(shí)；對(duì)學(xué)生來說能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。而且，對(duì)于水平較高的教師來說，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行一定的加工與改造，不僅能夠使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，而且還滿足了學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的欲望。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)主動(dòng)的在現(xiàn)有的知識(shí)水平上對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題時(shí)，還能夠向身邊的老師以及同學(xué)尋求幫助，不但增強(qiáng)了與師生之間的互動(dòng)交流還加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題與解決問題的能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還需要注意到初中對(duì)于學(xué)生來說還是一個(gè)對(duì)外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以對(duì)初中生的這一特性進(jìn)行充分的利用，通過新奇與獨(dú)特的生活化物理情境引起學(xué)生的求知欲。比如，在對(duì)慣性這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生運(yùn)用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時(shí)喊停，然后再讓學(xué)生以跑步的狀態(tài)再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時(shí)喊停，在進(jìn)行兩次試驗(yàn)后，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比感受兩次喊停時(shí)自己身體出現(xiàn)的不同反應(yīng)。此時(shí)教師就可以對(duì)與慣性相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開敘述，學(xué)生學(xué)起來也就更加容易。因此，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境進(jìn)行初中物理教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的新鮮感，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的物理現(xiàn)象，從而使得W生在生活中就可以進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。

三、結(jié)語

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)來說越來越注重對(duì)學(xué)生避免理論知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教師能夠根據(jù)生活中的實(shí)際現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的價(jià)值就得以凸顯。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)相結(jié)合，使得物理教學(xué)具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，體現(xiàn)科技人文的意義。而且還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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1.重視物理概念教學(xué)，挖掘物理內(nèi)涵

1.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，從日常生活中積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，即"前概念"，而其中一些經(jīng)驗(yàn)是片面或錯(cuò)誤的。學(xué)生常用"前概念"分析問題，如干燥的溫度計(jì)，在電風(fēng)扇吹風(fēng)下，其示數(shù)是否變化？按生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)人就感覺涼爽，學(xué)生由此判斷得出溫度計(jì)示數(shù)減小的錯(cuò)誤結(jié)論。學(xué)生分析出錯(cuò)主要原因：其一是學(xué)生對(duì)"蒸發(fā)吸熱"的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。液體蒸發(fā)才吸熱，而風(fēng)吹干燥溫度計(jì)不存在蒸發(fā)現(xiàn)象；其二是學(xué)生"想當(dāng)然"的思維定勢(shì)，缺乏自覺運(yùn)用概念分析問題的意識(shí)。因此，教師在概念教學(xué)時(shí)應(yīng)努力挖掘概念內(nèi)涵，通過物理實(shí)驗(yàn)、具體事例、多媒體教學(xué)手段等引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理概念，杜絕死記硬背現(xiàn)象。實(shí)際上物理概念和其他物理知識(shí)對(duì)初學(xué)者來說都是一種脫離學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的外在體系，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的物理思維能力，因而常出現(xiàn)"學(xué)而不用"的現(xiàn)象。為了強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用概念分析問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析物理問題時(shí)，應(yīng)在學(xué)生充分理解概念含義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到："論而有據(jù)"，即所要解決的問題應(yīng)與物理知識(shí)掛勾，要利用物理概念、規(guī)律等進(jìn)行判斷和推理，切忌"想當(dāng)然"。

1.2 學(xué)生偏重利用公式進(jìn)行量值計(jì)算，而對(duì)其物理意義認(rèn)識(shí)不夠，常將物理問題公式化，是學(xué)生缺乏物理概念意識(shí)的又一重要表現(xiàn)。如要求學(xué)生計(jì)算露出水面的橋墩所受浮力大小時(shí)，學(xué)生會(huì)不加思索地利用浮力公式進(jìn)行演算，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。導(dǎo)致錯(cuò)誤原因是學(xué)生對(duì)浮力概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面理解概念：浮力是物體上下表面所受液體（或氣體）壓力之差，這就是浮力產(chǎn)生的物理實(shí)質(zhì)。學(xué)生理解到這一點(diǎn)就不難得出上述橋墩所受壓力之差為零因而浮力為零的正確結(jié)論。另外，教師提問、命題時(shí)，應(yīng)使問題涉及物理實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生明白：記住概念、規(guī)律和法則的文字和公式而不領(lǐng)會(huì)其物理意義是學(xué)不好物理的。

2.重視規(guī)律教學(xué)，注重物理實(shí)驗(yàn)

九年義務(wù)教育初中物理教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，這表明實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中占有極為重要的位置。然而，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是膚淺的。他們將教材上物理規(guī)律的條文和實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等背得爛熟，而不去理會(huì)物理規(guī)律與物理實(shí)驗(yàn)間的邏輯關(guān)系，更談不上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、探索物理規(guī)律，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)只是在應(yīng)付考試。而近年大量出現(xiàn)注重考查學(xué)生應(yīng)用物理的能力題，加強(qiáng)了能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力的考查。因此，初中物理教學(xué)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生牢固的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓他們切身體會(huì)到物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，考慮物理問題應(yīng)把實(shí)驗(yàn)事實(shí)放在思維的首位。

那么，初中物理教學(xué)中如何抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？首先，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，千萬不能在黑板上講實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理器材、控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有目的地撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣學(xué)生便體會(huì)到：一定條件下的物理現(xiàn)象或物理過程都受規(guī)律制約，物理實(shí)驗(yàn)是探索物理世界的重要方法。其次，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。許多演示實(shí)不應(yīng)局限于課堂上演示，要開放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就地取材"在家實(shí)驗(yàn)"的意識(shí)。如在家觀察水的折射現(xiàn)象，只要用一只水杯和一枚硬幣就可觀察到奇妙的折射現(xiàn)象。此外，我個(gè)人認(rèn)為，可將課堂部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。有條件的學(xué)?？蓪⒉糠盅菔緦?shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0074-01

在浮力一章，對(duì)于物體沉與浮的理解及其應(yīng)用一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)于沉與浮關(guān)系的界定與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用問題也一直是歷年中考的常見題型。但筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)沉浮相關(guān)知識(shí)的講解更習(xí)慣分情況探討沉浮的條件，羅列對(duì)應(yīng)公式，再利用大量練習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生混淆情況復(fù)雜的沉浮關(guān)系，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。其實(shí)沉與浮的關(guān)系并沒有那么復(fù)雜，教師只需引導(dǎo)學(xué)生明確概念的界定，把握沉浮的實(shí)質(zhì)，科學(xué)探究應(yīng)用過程，化繁為簡(jiǎn)，就能幫助學(xué)生有效地掌握沉浮的條件和應(yīng)用。

一、探究實(shí)質(zhì)，厘清沉浮的相關(guān)概念

在這個(gè)過程中教師首先要明確什么是初中生要掌握的“沉與浮”，因此，引導(dǎo)學(xué)生厘清沉與浮的相關(guān)概念就顯得非常重要了。為了迎合初中生的認(rèn)知規(guī)律，在講解類似沉與浮相對(duì)性較強(qiáng)的概念時(shí)，教師可采用“排除法”讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解目標(biāo)概念，排除相關(guān)概念的干擾。

在《沉與浮》一節(jié)中所涉及的幾個(gè)概念（即上浮、懸浮、下沉、漂浮、沉、?。?，它們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的表象相似又相對(duì)，極易對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生干擾和迷惑。教師可采用排除法依次對(duì)概念進(jìn)行梳理：對(duì)于上浮和浮，教材所給出的定義是浮力大于重力時(shí)，物體上浮。很明顯，這里的上浮指的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，而我們理解的浮則是一個(gè)物體漂浮于水面的靜止?fàn)顟B(tài)，可見浮不等同于上浮。同理，下沉與沉也是如此。在初中物理教學(xué)中，我們研究的是物體僅受到重力和浮力的影響，以及物體由靜止發(fā)生上浮和下沉的條件，而懸浮和漂浮是在力的平衡狀態(tài)下，物體在水（空氣）中的特殊情況，不屬于上浮和下沉的過程。這樣，學(xué)生明確了沉浮的條件是物體運(yùn)動(dòng)的條件，有效地排除了相對(duì)靜止和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的干擾，為接下來?xiàng)l件的判斷在思路上獲得了清晰的認(rèn)知。

二、挖掘?qū)嵸|(zhì)，掌握沉浮的對(duì)應(yīng)條件

通過厘清沉浮的相關(guān)概念，我們對(duì)沉與浮一節(jié)的下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：沉浮的條件是什么？談及對(duì)條件的學(xué)習(xí)，我們會(huì)聯(lián)系到分情況討論。因此，教要引導(dǎo)學(xué)生探究物體發(fā)生沉浮的決定因素和影響因素，這時(shí)，教師可以積極地采用聯(lián)想教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)容實(shí)質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

通過對(duì)阿基米德原理的學(xué)習(xí)，我們知道浮力與重力的關(guān)系決定了物體在液體或氣體中的沉與浮。所以可以結(jié)合阿基米德原理對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行推導(dǎo)。物體在水中懸浮時(shí)，浮力與物體重力相等，即F浮=G物，因?yàn)镕浮=ρ液gV排和G物=m物g，可以得出m物g=ρ液gV排的關(guān)系，又因?yàn)閙物g=ρ物V物g，所以可以得到ρ液gV排=ρ物gV物的等式關(guān)系；對(duì)于物體懸浮的特殊情況，物體排開液體的體積等于物體的體積，即V排=V物，所以可以得出物體在懸浮時(shí)，物體密度與液體密度ρ液=ρ物的特殊關(guān)系；當(dāng)物體由懸浮開始上浮時(shí)，此時(shí)物體的浮力大于重力，則ρ液>ρ物；而當(dāng)物體由懸浮開始下沉?xí)r，此時(shí)物體的浮力小于重力，則ρ液

通過聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握了物體發(fā)生沉浮的決定因素和影響因素。

三、運(yùn)用實(shí)質(zhì)，破解沉浮的實(shí)際應(yīng)用

在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以發(fā)現(xiàn)很多利用浮力原理進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，如飛艇、潛艇等，它們也反映出通過控制物體的重量或密度實(shí)現(xiàn)飛艇或潛艇的升降。但在教學(xué)中教師要將實(shí)際模型抽象為物理模型，通過受力分析，運(yùn)用物體沉浮的實(shí)質(zhì)來解決物理問題。

篇（8）

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開展對(duì)話教學(xué)

現(xiàn)在的初中學(xué)生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。有鑒于此，在物理的教學(xué)過程中開展對(duì)話教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛力，活躍課堂教學(xué)氣氛就顯得十分的重要了。對(duì)話教學(xué)可以采取教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，也可以是同學(xué)之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師和學(xué)生對(duì)話教學(xué)過程中，不僅是傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答的形式。還可以學(xué)生對(duì)教師提出問題，教師進(jìn)行解答，或者，學(xué)生在黑板上代替教師對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講述等形式。學(xué)生借助這種方式，能夠加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時(shí)，在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生和教師的位置是互換的，學(xué)生對(duì)于能夠體會(huì)教師的經(jīng)歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生的自我意識(shí)和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生心理成熟和責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)，不僅對(duì)于下一步的物理學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。學(xué)生之間相互的對(duì)話是以討論的形式出現(xiàn)的。由于初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)閱歷不豐富，所以在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生討論的范圍和形式做出明確的規(guī)定，以免出現(xiàn)形式主義或者跑題的現(xiàn)象。比如，在第一章聲的認(rèn)知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，其傳播是通過空氣媒介實(shí)現(xiàn)的，就此問題，教師可以提示學(xué)生聲音是否可以在其他介質(zhì)中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質(zhì)的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時(shí)學(xué)生對(duì)于聲音的危害也應(yīng)該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學(xué)生討論過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學(xué)以致用，這是物理學(xué)的宗旨，同時(shí)，學(xué)生在物理應(yīng)用過程中也會(huì)受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.創(chuàng)新教學(xué)的理念，引進(jìn)哲學(xué)思想

隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，教學(xué)的跨學(xué)科，跨領(lǐng)域趨勢(shì)越來越明顯。在物理教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知理念就是這方面有力的探索。元認(rèn)知理念是哲學(xué)領(lǐng)域的概念，是對(duì)認(rèn)知方法的調(diào)整。在物理教學(xué)過程中就是對(duì)物理學(xué)習(xí)方法整體的梳理，包括物理學(xué)科的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后總結(jié)等多個(gè)方面學(xué)習(xí)方法重新認(rèn)知，以便在未來的學(xué)習(xí)中更加如魚得水。在物理預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該遵循不求甚解的原則。如果在預(yù)習(xí)過程中追求全面詳細(xì)，那么就會(huì)出現(xiàn)舍本逐末現(xiàn)象，造成在課堂教學(xué)過程中失去學(xué)習(xí)的新鮮感情況，影響教學(xué)的興趣提高，這是初中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，初中學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，追求進(jìn)步，希望在預(yù)習(xí)的過程中掌握更多的知識(shí)，這在思想上正確的，但是在學(xué)習(xí)方法上卻是錯(cuò)誤的，只有借助元認(rèn)知的理念才能夠?qū)@種現(xiàn)象予以更正。例如，在初中物理物態(tài)變化教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時(shí)只需要了解物理的物態(tài)是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化就可以了，至于具體的轉(zhuǎn)化條件，如水從液態(tài)轉(zhuǎn)化成氣態(tài)的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中保持新鮮感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而改善初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

篇（9）

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開展對(duì)話教學(xué)

現(xiàn)在的初中學(xué)生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。有鑒于此，在物理的教學(xué)過程中開展對(duì)話教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛力，活躍課堂教學(xué)氣氛就顯得十分的重要了。對(duì)話教學(xué)可以采取教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，也可以是同學(xué)之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師和學(xué)生對(duì)話教學(xué)過程中，不僅是傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答的形式。還可以學(xué)生對(duì)教師提出問題，教師進(jìn)行解答，或者，學(xué)生在黑板上代替教師對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講述等形式。學(xué)生借助這種方式，能夠加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時(shí)，在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生和教師的位置是互換的，學(xué)生對(duì)于能夠體會(huì)教師的經(jīng)歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生的自我意識(shí)和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生心理成熟和責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)，不僅對(duì)于下一步的物理學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。學(xué)生之間相互的對(duì)話是以討論的形式出現(xiàn)的。由于初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)閱歷不豐富，所以在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生討論的范圍和形式做出明確的規(guī)定，以免出現(xiàn)形式主義或者跑題的現(xiàn)象。比如，在第一章聲的認(rèn)知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，其傳播是通過空氣媒介實(shí)現(xiàn)的，就此問題，教師可以提示學(xué)生聲音是否可以在其他介質(zhì)中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質(zhì)的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時(shí)學(xué)生對(duì)于聲音的危害也應(yīng)該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學(xué)生討論過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學(xué)以致用，這是物理學(xué)的宗旨，同時(shí)，學(xué)生在物理應(yīng)用過程中也會(huì)受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.創(chuàng)新教學(xué)的理念，引進(jìn)哲學(xué)思想

隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，教學(xué)的跨學(xué)科，跨領(lǐng)域趨勢(shì)越來越明顯。在物理教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知理念就是這方面有力的探索。元認(rèn)知理念是哲學(xué)領(lǐng)域的概念，是對(duì)認(rèn)知方法的調(diào)整。在物理教學(xué)過程中就是對(duì)物理學(xué)習(xí)方法整體的梳理，包括物理學(xué)科的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后總結(jié)等多個(gè)方面學(xué)習(xí)方法重新認(rèn)知，以便在未來的學(xué)習(xí)中更加如魚得水。在物理預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該遵循不求甚解的原則。如果在預(yù)習(xí)過程中追求全面詳細(xì)，那么就會(huì)出現(xiàn)舍本逐末現(xiàn)象，造成在課堂教學(xué)過程中失去學(xué)習(xí)的新鮮感情況，影響教學(xué)的興趣提高，這是初中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，初中學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，追求進(jìn)步，希望在預(yù)習(xí)的過程中掌握更多的知識(shí)，這在思想上正確的，但是在學(xué)習(xí)方法上卻是錯(cuò)誤的，只有借助元認(rèn)知的理念才能夠?qū)@種現(xiàn)象予以更正。例如，在初中物理物態(tài)變化教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時(shí)只需要了解物理的物態(tài)是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化就可以了，至于具體的轉(zhuǎn)化條件，如水從液態(tài)轉(zhuǎn)化成氣態(tài)的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中保持新鮮感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而改善初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

篇（10）

1.掌握課標(biāo)，吃透教材

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而課程標(biāo)準(zhǔn)又是授課的準(zhǔn)則。因此，教師要研究教材、吃透教材，弄清教材中知識(shí)間的相互聯(lián)系，物理這門學(xué)科在中學(xué)課程中的地位以及與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，又要抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并與中考聯(lián)系起來研究，這樣才能增強(qiáng)自覺性，克服盲目性、隨意性。

根據(jù)教材的內(nèi)容和考試的要求對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練各有側(cè)重，需要引導(dǎo)思維，強(qiáng)調(diào)想象能力，培養(yǎng)抽象能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)規(guī)律并善于歸納總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.采取正確的授課方法

教師要針對(duì)不同類型的學(xué)生，包括知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力以及心理特征的不同，通過個(gè)別談話、提問、作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)、單元測(cè)試等，了解各個(gè)學(xué)生的基本技能和知識(shí)掌握情況。

對(duì)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各種各樣現(xiàn)象要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)問題，正確判斷，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚?，以求達(dá)到最佳效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案

課前必須仔細(xì)研究教材，認(rèn)真明確備課的目的、要求及內(nèi)容，要抓住關(guān)鍵，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容而定，難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而定;教學(xué)方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要力求啟迪學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。

二、不同類型課中教師的主導(dǎo)作用

1.基本知識(shí)運(yùn)用講解法

一是講清概念，指出其關(guān)鍵詞語，分層說明。由于物理學(xué)科中概念、定義比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，比如，在《物體的質(zhì)量》一節(jié)中，質(zhì)量的概念是：物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量。質(zhì)量是物體的一種物理屬性。這樣的概念對(duì)初中生來說比較抽象，理解上有一定難度。教師可以通過多舉例如一根鐵釘比一根大頭針要重，就是因?yàn)橐桓F釘比一根大頭針含有的鐵多，即質(zhì)量大的原因。

二是要加深對(duì)定義的理解。如《物質(zhì)的密度》一節(jié)中對(duì)密度的定義：?jiǎn)挝惑w積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度。密度等于質(zhì)量和體積的比值。這樣的定義對(duì)學(xué)生來說也很抽象，為了加深理解，可以列舉生活中人們常說的“鐵比塑料要重”“銅比鐵重”“鐵比木頭重”的例子，然后要學(xué)生思考“一根鐵釘和一大塊塑料哪個(gè)重”“一枚銅板與一把鐵錘哪個(gè)重”“一個(gè)小鐵片一張木頭桌子哪個(gè)重”，指出這種通常的說法存在歧義，引出密度的定義，即單位體積所含物質(zhì)的質(zhì)量，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)密度定義的理解。

2.綜合訓(xùn)練運(yùn)用練習(xí)法

解題過程中，教師應(yīng)側(cè)重于思路教學(xué)方法，每道題都應(yīng)該讓學(xué)生弄清已知、未知，然后恰到好處點(diǎn)一下，把學(xué)生展開的思路引導(dǎo)下去，因勢(shì)利導(dǎo)，而不是包辦代替，也避免囫圇吞棗，訓(xùn)練學(xué)生在解題中自覺靈活應(yīng)用定理、定律。如《浮力》一節(jié)中的阿基米德原理：浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。解題時(shí)學(xué)生對(duì)輪船從海里駛?cè)虢锼艿母×Χ嫉扔谄渥陨淼闹亓坎焕斫?，因?yàn)閷W(xué)生知道海水與江水的密度不等，根據(jù)浮力計(jì)算公式得出了不相等的結(jié)論。這時(shí)候教師只要點(diǎn)一下“此時(shí)輪船排開水的體積是否相等”，相信學(xué)生就會(huì)豁然開朗。