時間：2023-11-20 09:52:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思想政治教育的科學(xué)性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、行動導(dǎo)向思維理念的特點及其運用價值
行動導(dǎo)向思維理念在高職思想政治理論課教育中有以下的特點：首先在教學(xué)目標上，能夠?qū)⒏呗毥逃械穆殬I(yè)能力明顯突出，培養(yǎng)的高職生應(yīng)該在掌握適度理論知識的基礎(chǔ)上，具有較強的技術(shù)運用能力。其次在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于工作導(dǎo)向，理論知識的傳授應(yīng)該緊密聯(lián)系工作過程，按照崗位特征來進行課程設(shè)置，分析方法的講解應(yīng)該能促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。接著在教學(xué)方法上，行動導(dǎo)向教學(xué)通過行知結(jié)合，采用行動來提高學(xué)生學(xué)習興趣，通過做來形成對知識的直接感官，從而促進理論、技能和技巧的不斷提升。然后在教學(xué)環(huán)境上，行動導(dǎo)向思維倡導(dǎo)高職思想政治理論教育應(yīng)該與專業(yè)課程的實際狀況相結(jié)合，從而進行模擬與真實巧妙結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。最后在教學(xué)評價上，行動導(dǎo)向思維要求評價活動在教學(xué)過程中進行，以職業(yè)技能為標準和參照來評價高職生在學(xué)習中是否掌握了相應(yīng)的技能。
行動導(dǎo)向思維在高職思想政治理論課教學(xué)中的運用，一方面能夠促進告知思想政治理論課教學(xué)的不斷改革，使得教學(xué)方法科學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩并不斷推動教學(xué)研究的進行。另一方面使得高職思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)效果不斷增強，提高高職教學(xué)質(zhì)量并提升對高職生實際操作能力的培養(yǎng)。
二、高職思想政治理論課教學(xué)中行動導(dǎo)向思維的運用
1、課堂教學(xué)方案制定中行動導(dǎo)向思維的滲透
在高職思想政治理論課教學(xué)中，如何運用行動導(dǎo)向思維進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并進行課堂教學(xué)方案的合理制定是促進高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。首先是教學(xué)信息的收集，高職教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)生的學(xué)習動機、職業(yè)的要求和社會的需求等，高職教師應(yīng)該進行高效的團隊合作機制的建立并通過多種途徑來收集思想政治教學(xué)信息。其次是教學(xué)目標的確定，行動導(dǎo)向思維要求高職思想政治教育的教學(xué)目標的確立必須具體化和科學(xué)化，以人為本來促進高職生技能水平的全面發(fā)展。接著是課堂教學(xué)內(nèi)容的決策，行動導(dǎo)向思維要求在高職思想政治教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該將需要掌握的知識和行動緊密結(jié)合在并主動參與課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該具備結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、遷移性和針對性。最后是課堂教學(xué)過程的設(shè)計，行動導(dǎo)向思維要求課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)該突出，通過準備、計劃、實施、評價和回顧等環(huán)節(jié)來反復(fù)提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2、課堂教學(xué)方法實施中行動導(dǎo)向思維的應(yīng)用
在高職思想政治理論課堂教學(xué)方法實施中創(chuàng)新性的應(yīng)用行動導(dǎo)向思維，能形成師生互動的良好課堂氛圍，使得教學(xué)實效性不斷提高。在課堂教學(xué)的案例教學(xué)法中，通過應(yīng)用行動導(dǎo)向思維，圍繞高職思想政治教學(xué)的教學(xué)目的，與社會現(xiàn)實相結(jié)合，通過選取一些經(jīng)典的思想政治案例，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的思想政治理論知識進行運用，從而對相關(guān)問題進行分析、思考和討論，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。在課堂教學(xué)的角色扮演教學(xué)中，可以通過行動導(dǎo)向思維在模擬的環(huán)境下讓學(xué)生為進行實際問題的分析和處理而進行角色扮演，目的性明確并能充分體驗行動過程，使學(xué)生更好的進行自我的了解和提升。例如對于高職院校商務(wù)文秘專業(yè)的學(xué)生，在思想政治教育中正確的擇業(yè)觀樹立內(nèi)容的教學(xué)中，可以組織職場應(yīng)聘場景的模擬，讓學(xué)生分別進行不同角色的扮演，從而與自己所學(xué)的專業(yè)結(jié)合來進行自我職業(yè)的科學(xué)合理定位。在課堂教學(xué)的情景教學(xué)法中，行動導(dǎo)向思維要求在思想政治教學(xué)中進行與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的氛圍和場景的創(chuàng)立，讓學(xué)生在真實的情境中來達到情感共鳴，從而對政治教學(xué)內(nèi)容形成全面深入的理解，使他們的綜合能力不斷提升，增強教學(xué)實效。
3、課堂教學(xué)效果評價中行動導(dǎo)向思維的結(jié)合
在高職思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)該巧妙結(jié)合行動導(dǎo)向思維來對課堂教學(xué)效果評價方法進行優(yōu)化。在教學(xué)評價的方向方面，應(yīng)該在將國家思想政治理論教育方針貫徹的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會各單位對學(xué)生思想道德能力的需求來對教師的課堂教學(xué)進行評價。在教學(xué)評價的科學(xué)性方面，可以采用隨機抽樣來對高職教師所教授學(xué)生的思想政治能力實施考察，從而促進評價的合理性和科學(xué)性。在對教學(xué)評價進行激勵方面，通過行動導(dǎo)向思維，應(yīng)用教學(xué)考核和教學(xué)督導(dǎo)，對教學(xué)效果好的教師進行精神和物質(zhì)上的鼓勵，從而形成激勵效果。
三、結(jié)語
行動導(dǎo)向思維理念對于高職思想政治理論課的教學(xué)具有重要作用，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高職思想政治教學(xué)變得形象生動，在增強政治教學(xué)效果的同時不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合的知識技能水平。
參考文獻：
[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）：37-39.
[作者簡介]李桂環(huán)（1973- ），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院社科部，副教授，研究方向為思想政治理論教育、職業(yè)指導(dǎo)教育；尹春芳（1966- ），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院社科部，教授，研究方向為思想政治理論教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0133-02
提高高校思想政治理論課程教育實效性，是眾多研究的基本方向，如何在教學(xué)實踐中提高實效性，不同研究者選擇不同的切入點。我們的研究從課程教材及教學(xué)目標特點入手，調(diào)查教學(xué)中存在的問題，有針對地提出解決問題的方案：實現(xiàn)由教材話語體系向教學(xué)話語體系的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合教學(xué)實踐要求的思想政治理論課教學(xué)話語體系。
一、正確認識高校思想政治理論課的特點，尋找解決問題的切入點
（一）教材特點分析
我們知道，教材話語體系與教學(xué)話語體系是不同的，前者是固定的文本話語，以一定的教學(xué)目標為根據(jù)，經(jīng)過編者字斟句酌的編撰、專家審訂和教學(xué)實踐的檢驗而形成的知識體系，具有科學(xué)化和規(guī)范化的特點。后者是對教材個性化解讀的實踐話語，是結(jié)合人才培養(yǎng)目標，為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的具體方案，具有具體化、靈活性的特點。
高校思想政治理論課教材經(jīng)歷“85方案”―“98方案”―“05方案”的發(fā)展過程，其實質(zhì)是教材話語體系的發(fā)展。高校思想政治理論課程的教材話語體系，是對理論的解讀，雖然隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，吸收一些新的、體現(xiàn)時展變化的話語資源，但體現(xiàn)在教材話語體系上，其最大的特點仍然是理論化和系統(tǒng)化。因此，要增強思想政治理論課的教學(xué)實效，使課程真正受到學(xué)生喜愛，并因教育而使其終生受益，就要按照人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)教育教學(xué)的實際，將抽象、范式的教材話語體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、個性的教學(xué)話語體系。
（二）教學(xué)目標分析
思想政治理論課教育教學(xué)最顯著的特征，就是科學(xué)性、思想性和方向性的內(nèi)在統(tǒng)一，它決定課程的教學(xué)目標。其一，用馬列主義理論武裝大學(xué)生頭腦，樹立社會主義的理想與信念。教育過程尊重、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但在重大思想和政治原則問題上立場要堅定。其二，注重培養(yǎng)大學(xué)生的精神價值與精神動力，強調(diào)理想、信念對大學(xué)生的指導(dǎo)意義，將其作為教育的核心，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅定地走中國特色社會主義發(fā)展道路。其三，堅持思想政治理論課教育教學(xué)在指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方法論上的真理性和正確性，做到用科學(xué)的理論武裝人，用真理的力量說服人，用科學(xué)的方法吸引人，實現(xiàn)為中國特色社會主義偉大事業(yè)輸送合格人才的歷史重任。
能否實現(xiàn)教育教學(xué)目標，關(guān)鍵在教育對象對教育內(nèi)容、教育方式的接受程度。高職院校的思想政治理論課程教育教學(xué)，注重理論認知，更注重理論應(yīng)用。當代大學(xué)生具有較強的自主意識，自我選擇意識強，不愿接受別人灌輸?shù)挠^點。他們追求時尚與新潮，崇尚創(chuàng)新與探索，愿意接受新事物，主動關(guān)注、追蹤社會熱點，尤其是與自身相關(guān)的問題。體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，排斥單純的理論教學(xué)、厭煩空洞的政治說教。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要擺脫教材話語體系的束縛，避免照本宣科，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)話語體系，以取得較好的教學(xué)效果。
二、正確分析思想政治理論課教學(xué)中存在問題，提高解決問題的針對性
（一）教材使用中存在的問題
其一，根據(jù)“05方案”，高職院校的思想政治理論課程體系，由“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策教育”三門課程構(gòu)成。這三門課程，教學(xué)內(nèi)容存在著一定程度的重復(fù)，對教學(xué)內(nèi)容的處理，缺乏統(tǒng)一標準，不同學(xué)校，甚至同一所學(xué)校的不同教師，在授課過程中對理論的難易、深淺掌握不一致，教學(xué)隨意性強。在教材內(nèi)容的處理上存在著兩個極端：一是緊扣教材，注重系統(tǒng)的理論講述，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性；二是教學(xué)過程過于隨意，以提高大學(xué)生實踐能力與動手能力為借口，忽視理論教學(xué)。
其二，“概論”是對大學(xué)生進行中國特色社會主義理論教育的主干課，但教材與高職院校的教育層次、教育要求不匹配。在內(nèi)容的編排與取舍上沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點，不利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教學(xué)大綱中對本、?？平虒W(xué)的課時安排有不同要求，?？圃盒２豢赡芤矝]必要把全部內(nèi)容講精、講透。
其三，缺少統(tǒng)一的考核標準。一方面，對教師的教學(xué)質(zhì)量缺少具體的量化標準。另一方面，對學(xué)生的學(xué)習狀況及效果缺少統(tǒng)一考核標準，對學(xué)生成績的考核與評定存在著較強的隨意性。
（二）教學(xué)過程中存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的調(diào)查。為了解學(xué)生的學(xué)習狀況，我們對我校學(xué)生在學(xué)習目的、學(xué)習興趣及學(xué)習狀態(tài)方面，通過問卷形式進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習目的為提高政治理論素質(zhì)的學(xué)生占62.9%，為應(yīng)付考試的占37.1%；學(xué)習興趣方面，喜歡思想政治理論課程的學(xué)生占31.8%，感覺一般的為36.2%，明確表示不喜歡的是33%。學(xué)習目的與學(xué)習興趣在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。在課堂上，認真聽講并做好筆記的占35.3%，只聽不記的學(xué)生占30.6%，只在感興趣時候才聽的比例為34.15%。
2.分析產(chǎn)生問題的原因。一是認為課程內(nèi)容脫離當前實際，與學(xué)生距離太遠，學(xué)了也沒用。二是認為教材說教意味太濃，理論性強，缺乏趣味性。三是認為教師上課形式及教學(xué)方法單一、呆板。根據(jù)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們有話想說、有話敢說、有話能說，就需要在教學(xué)內(nèi)容上進行整合，打破教材的條框限制，讓理論教學(xué)更貼近社會生活，貼近大學(xué)生的實際，體現(xiàn)專業(yè)特色，搭建平等對話、有效溝通的教學(xué)話語體系。
三、構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)話語體系，增強教育實效
（一）構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)話語體系應(yīng)遵循的原則
1.堅持“三貼近”原則。認真調(diào)查、分析大學(xué)生的思想、學(xué)習和生活實際，切實回答、解決學(xué)生關(guān)心的重大理論與實際問題，立足不斷變化的新實踐，釋疑解惑，著力把道理講透、事實說清。
2.堅持知行統(tǒng)一原則。既重視對學(xué)生進行科學(xué)理論教育，又重視引導(dǎo)其參加社會實踐，把理論教育和社會實踐結(jié)合起來，把提高思想認識和培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的理論教育與社會實踐結(jié)合起來。
3.注重能力培養(yǎng)的原則。教學(xué)話語體系的構(gòu)建要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助其掌握的立場、觀點和方法，提高分析、解決問題的能力。
（二）構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)話語體系的基本思路
1.整合教學(xué)內(nèi)容，組織專題教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選取與整合上，注意做到針對課程特點及職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，確定適合高職學(xué)生特點的內(nèi)容選取與整合，彌補本科和?？圃盒Ｊ褂猛槐窘滩牡娜毕荨８鶕?jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，將教育的重點放在理論的應(yīng)用與實踐的指導(dǎo)上。
2.注重學(xué)以致用，關(guān)注社會實際。高職院校思想政治教育教學(xué)，理論學(xué)習不是重點，重要的是理論掌握基礎(chǔ)上的應(yīng)用與實踐，科學(xué)理論指導(dǎo)下對社會現(xiàn)實的準確認知，對國家政策、制度高度認同基礎(chǔ)上的自覺行動。要通過多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬等一系列教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會實際，學(xué)以致用，實現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的目的。
3.適應(yīng)思想政治理論課程特點，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的計劃性與實施過程的靈活性相結(jié)合。突出課程的時政性與實效性，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計適應(yīng)社會變化，能夠根據(jù)形勢變化及發(fā)展及時調(diào)整并付諸實施。做到突發(fā)事件，應(yīng)時講解；持續(xù)關(guān)注，了解變化。突出課程的思想性與理論性特點，及時反饋，把握方向；正確引導(dǎo)，科學(xué)認知。
4.注重實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。構(gòu)建“以學(xué)生實踐為載體，師生互動，進行理論學(xué)習與應(yīng)用”的教學(xué)模式。圍繞“一個核心”，體現(xiàn)“兩個特征”，以提升學(xué)生的基本素質(zhì)為核心，通過師生互動傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在參與教育教學(xué)實踐中展現(xiàn)自我、鍛煉自我、完善自我，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。
[參考文獻]
[1]杜學(xué)鋒.“兩課”教學(xué)的性質(zhì)和基本原則[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2003（6）.
增強高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，是思想政治理論課教學(xué)改革的目標。盡管制約思想政治理論課教學(xué)有效性的因素是多方面的，但從教學(xué)實踐來看，如果教師真正確立起以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的合理運用和考核評估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。
一、圍繞學(xué)生的思想需要組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
思想政治理論課程教學(xué)具有意識形態(tài)功能和育人功能，理想的教學(xué)效果是這兩種功能在統(tǒng)一中實現(xiàn)。這首先要求教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)主流意識形態(tài)與學(xué)生思想要求的對接?，F(xiàn)有思想政治理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是基本原理、中國化的理論成果和社會主義道德法治觀念，這些給定的內(nèi)容本身具有科學(xué)性、真理性和先進性，是保證思想政治理論課教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。但思想政治理論課有效性的實現(xiàn)，不能僅僅向?qū)W生敘述給定的內(nèi)容，而應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實際，把上述給定的內(nèi)容按照教育活動特有邏輯，根據(jù)學(xué)生的思想需要進行編制和組合，從而使教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的針對性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學(xué)生釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和正確的分析認識方法。
1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教師恰當?shù)匕呀滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內(nèi)容的載體。由中央實施理論研究和建設(shè)工程組織編寫的教材比較充分地體現(xiàn)了中國化的最新成果，體現(xiàn)了中國特色社會主義實踐的最新經(jīng)驗，體現(xiàn)了研究的最新進展，注重理論內(nèi)容體系的完整、表述的嚴謹，具有思想性、政治性、知識性。作為適用于全國普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學(xué)的基本遵循，在一般意義上規(guī)范著教學(xué)的基本內(nèi)容。由于教材內(nèi)容相對固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時間上的相對滯后，教材內(nèi)容是不可能適應(yīng)變動的、個性化的和具體的學(xué)生思想需要的。因此，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容做到理論與實踐相結(jié)合、國際與國內(nèi)相結(jié)合、肯定正面與否定消極相結(jié)合，材料與觀點相統(tǒng)一，這是每一個思想政治理論課教師必須完成的工作。
2.把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學(xué)生”?！俺酝附滩摹本褪且斫饨滩幕揪?，明確教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，把握每一章節(jié)的主題、重點，了解主要理論觀點邏輯推理的關(guān)鍵點；“吃透學(xué)生”就是把握學(xué)生的思想實際，特別是梳理、歸納學(xué)生思想上存在的問題和關(guān)心的現(xiàn)實問題。然后尋找教材內(nèi)容與學(xué)生思想實際之間的結(jié)合點，進而明確教學(xué)的主要內(nèi)容、重點和難點，運用具體的、生動的、典型的案例和數(shù)據(jù)資料，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的表達邏輯和表現(xiàn)方式。這樣的教學(xué)內(nèi)容既以教材內(nèi)容為依據(jù)又不完全因循教材，既與學(xué)生的思想實際、思想需求相契合，又不簡單迎合學(xué)生興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理論性、政治性與針對性、契合性的統(tǒng)一。
3.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容及時吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內(nèi)容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要能夠回答學(xué)生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個方面：一是對教材所表述的理論觀點的剖析；二是對學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題有說服力的闡述。我國學(xué)科和相關(guān)學(xué)科對重大理論問題和現(xiàn)實問題的研究是持續(xù)推進、不斷深入的，有理論價值和學(xué)術(shù)品位的研究成果層出不窮，積極吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有助于增強教學(xué)內(nèi)容的說服力和透徹性。從學(xué)生角度看，大學(xué)生普遍具有很強的信息獲得能力，往往利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點、新的研究成果，在客觀上要求教師對這些新觀點新成果作出評判或討論。因此教學(xué)內(nèi)容中吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有也利于更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。
4.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接。“90后”大學(xué)生在初中階段就接受理論、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的教育，加上各類媒體對于這些內(nèi)容的持續(xù)宣傳，他們對高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不陌生。可以說，在完成高中階段的學(xué)習后，學(xué)生已具有了一定的基礎(chǔ)知識。高校思想政治理論課要提高教學(xué)針對性和吸引力，教師必須研究中學(xué)政治課的教學(xué)內(nèi)容，在安排課程內(nèi)容時注意避免簡單重復(fù)，著力突出高校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的精確性、系統(tǒng)性、深刻性，注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和運用。
二、圍繞發(fā)揮學(xué)生的主動性提高教學(xué)方法的適應(yīng)性
思想政治理論課教學(xué)方法是教師與大學(xué)生之間真正確立教育與被教育關(guān)系的紐帶，在特定的教育者與教學(xué)對象關(guān)系形成中具有關(guān)鍵性意義。恰當?shù)姆椒?，不僅有助于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且有助于推動師生之間形成和諧的思想交流和溝通關(guān)系。因此，教學(xué)方法對于教學(xué)目標和教學(xué)對象都應(yīng)具有適應(yīng)性。
多年來，高校思想政治理論課教學(xué)改革在方法上取得了一些進展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學(xué)等方法。但是在教學(xué)實踐中，同樣的方法，應(yīng)用于不同的課程、課堂和學(xué)生時，效果往往有很大差別，有時甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優(yōu)劣，而在于方法是否適應(yīng)教學(xué)目標和教學(xué)對象。因此，提升思想政治理論課教學(xué)的有效性，不僅要做到教學(xué)方法的多樣化，而且應(yīng)該著力提高教學(xué)方法的適應(yīng)性。思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮育人功能，就要使教學(xué)方法適應(yīng)教育對象，即適應(yīng)學(xué)生既有的素質(zhì)特征，包括知識基礎(chǔ)、認識能力和分析能力、組織能力和表現(xiàn)欲望等，有利于推動學(xué)生接受、判斷、選擇、內(nèi)化教學(xué)信息。教師應(yīng)在教學(xué)中注意觀察學(xué)生，對學(xué)生的能力水平和結(jié)構(gòu)有基本的把握，根據(jù)學(xué)生的能力狀況和課堂表現(xiàn)，選取不同的方法。如對于政治理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習能力和思維能力強的學(xué)生，可以采取專題討論的方式，甚至整個討論過程可以由學(xué)生自主設(shè)計和組織，教師只需要在立場、觀點和方向上加以把握；但是對于相關(guān)理論基礎(chǔ)較差、相關(guān)知識存量較少的學(xué)生，不宜采用專題討論的方式，因為學(xué)生沒有能力駕馭一個專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導(dǎo)和調(diào)適，以保證討論的深入和效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要注意教學(xué)方法與教學(xué)目標的適應(yīng)。如果把思想政治理論課的教學(xué)目標是多層次的，包括學(xué)生掌握知識（包括理論），培養(yǎng)思維能力，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。而任何一種教學(xué)方法都有著適應(yīng)性和局限性，即適合達成某些教學(xué)目標，同時不適合達成另一些教學(xué)目標。在教學(xué)活動中，只是簡單地運用某一種教學(xué)方法，是不可能達到多項目標的。學(xué)生掌握基本知識和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的形成確立，是不可能依靠講授實現(xiàn)的。所以，思想政治理論課教學(xué)目標的多層次，要求多種教學(xué)方法的組合運用。
教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)特征和教學(xué)目標，從根本上看就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性是指人的主體意識、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現(xiàn)為主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性。大學(xué)生作為受教育者是客體，但絕不是被動、消極、機械地承受教師影響的客體，而是一個積極能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人，他們對思想政治理論課教學(xué)的作用常常會給予有選擇的反應(yīng)。教師在教學(xué)采用各種教學(xué)方法，不是為了把教學(xué)內(nèi)容強制注入學(xué)生的大腦，而是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動他們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動發(fā)生積極的、正向的反應(yīng)，主動思考教學(xué)內(nèi)容中的重要問題，積極參與教學(xué)過程，創(chuàng)造性開展與課程學(xué)習相關(guān)的活動，進而達到自主學(xué)習、自我教育的狀態(tài)。學(xué)生主體性的發(fā)揮，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要求教師運用各種教學(xué)方法時注意把握：第一，采取多種教學(xué)方法非強制性地刺激和推動學(xué)生，促使學(xué)生啟動自身的接受能動性。由于學(xué)生在態(tài)度和心理上的差別，不可能一開始所有的學(xué)生能夠響應(yīng)教師的方法，只要教師對先響應(yīng)的部分學(xué)生給予肯定，就能逐步帶動其他學(xué)生。盡可能不要用點名、規(guī)定任務(wù)的方式要求學(xué)生參與教學(xué)活動；第二，在堅持正面引導(dǎo)的同時，保護學(xué)生的質(zhì)疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運用中，常會有學(xué)生提出與教材內(nèi)容迥異的觀點，或者否定教材上的觀點及其論證。對此，教師不應(yīng)簡單批評否定學(xué)生。學(xué)生能夠公開提出自己的看法，是其發(fā)揮主體性、進行批判性思考的表現(xiàn)。如果對之進行封堵，必然影響很多同學(xué)的學(xué)習主動性和對課程的態(tài)度。何況在現(xiàn)實生活中，理論與實踐的差距的確存在，理論對一些現(xiàn)實問題還缺乏說服力。所以，教師要針對學(xué)生提出的問題，堅持正面引導(dǎo)，盡可能講清道理，或者幫助學(xué)生把握正確的認識方法和思考方向，或者提供相關(guān)的學(xué)習資料。
中圖分類號：G621
對于高中政治教師來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，很好地貫徹新課改精神，獲得理想的教學(xué)效果，需要教師用高尚的人格魅力，靈活多樣的教法，高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習興趣。但在舊課程教學(xué)過程中，因為原有的教材知識非常系統(tǒng)化，理論性強，所以，受以往教學(xué)模式的影響，難免有些老師偏重思想性和理論性，忽略了指導(dǎo)性實踐性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機械地灌注教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭惡情緒；但也有教師認為要實施新課程、新理論，就必須和傳統(tǒng)教學(xué)模式劃清界限，否則，就無法體現(xiàn)教學(xué)改革的“新”。這種思維直接導(dǎo)致的結(jié)果是盲目追求教學(xué)模式的“形式化”，以下是我對這一問題的幾點認識：
第一，必須要深入領(lǐng)會新課程的理念。
只有我們深刻領(lǐng)會教學(xué)模式背后的教育理念，才能對先進教學(xué)模式的優(yōu)點領(lǐng)會透徹，不能為了追求課改的“效果”，而在課堂的形式上采取盲目“跟風”，這對課程改革是不利的。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標上重在培養(yǎng)能力；在教學(xué)策略上重在提倡開放性；在教學(xué)內(nèi)容上重在解決問題；在教學(xué)過程中重在加強實踐；在教學(xué)手段上重在實現(xiàn)現(xiàn)代化。我們只有領(lǐng)會了課程改革的精髓，才能真正明確舊的教學(xué)觀念和模式的錯誤，才會發(fā)自內(nèi)心地參與課改，從而促進教學(xué)模式的更新，最大限度地避免教學(xué)模式的形式化。
新課程倡導(dǎo)“開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習方式”，使學(xué)生在獲取知識的過程中發(fā)展能力，也有利于學(xué)生之間的溝通和交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)這種自主參與有時會流于形式，只是表面上看似熱鬧，而有些學(xué)生根本就沒有圍繞主題進行合作探究，只是乘機放松一會兒，因此并沒有收到預(yù)期效果。比如，有時是討論題太難，學(xué)生無話可說；有時是討論太簡單，學(xué)生不屑一顧；有時是討論題太抽象，學(xué)生不知所云；有時是討論時間不夠，學(xué)生剛剛進入主題，就被拖了回來；有時是即興討論，學(xué)生無所適從?？偠灾淌依锟此妻Z轟烈烈的討論，效果卻并不理想，很有一種嘩眾取寵的感覺。這樣久而久之，學(xué)生可能會養(yǎng)成浮躁的學(xué)習心理，自主學(xué)習的習慣就難以養(yǎng)成。凡此種種或多或少都是沒有很好把握課程標準的體現(xiàn)。教師在課上應(yīng)是一個指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習材料，解釋疑難；對學(xué)生的積極參與進行鼓勵，提高學(xué)生的積極性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維、介紹方法、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學(xué)生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。
第二，必須要深入了解學(xué)生。
高中階段的學(xué)生具有很強的自主性，他們需要思考，他們解決問題有自己的方法，因此我們的教學(xué)策略重在提倡開放性。新型課堂教學(xué)的價值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)的方法、途徑、目的、內(nèi)容等方面都要體現(xiàn)出多樣性、豐富性和開放性。這表現(xiàn)在要留給學(xué)生展示其個性、發(fā)揮其才能的足夠空間，在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結(jié)論的發(fā)表等方面，都要有較大的自由度，還要發(fā)揮每個學(xué)生的個性優(yōu)勢和潛能。因為每個學(xué)生的發(fā)展與個性特點是不一樣的，如果不看對象，統(tǒng)一一個模式，教師缺乏有效監(jiān)控，難免有的學(xué)生偷懶發(fā)呆，有的學(xué)生乘機搗亂，看似熱鬧的課堂，實際上遠遠背離了讓學(xué)生發(fā)展的這一初衷與實質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，恰當?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。
第三，必須正確使用教育教學(xué)手段。
在新形勢下，教學(xué)手段重在實現(xiàn)現(xiàn)代化。中學(xué)生具有形式上追新、內(nèi)容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特征，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難滿足他們的需求。因此把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，是增強對學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)的有效性的有效手段，同時也使學(xué)生的學(xué)習與網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新知識環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當然這并不是要淡化教師的作用，一個高素質(zhì)教師必然具有很強的駕馭課堂的能力，而非追求華而不實的幻燈課件效果。一句話，運用現(xiàn)代科技手段不重形式，而在更有利于學(xué)生發(fā)展這一實質(zhì)。
第四，必須經(jīng)常進行自我反思與總結(jié)。
要使自己的教學(xué)不留于形式，緊跟課程設(shè)計思路，深得新課程要領(lǐng)，對新教材運用得心應(yīng)手。高中政治課教師還必須從以下方面進行不斷的自我反思：
1、反思自己有沒有破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。使傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。
2、反思自己有沒有變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習、體驗學(xué)習等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
3、反思自己有沒有改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。
4、反思自己有沒有著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。
總而言之，任何一種教學(xué)模式都是有一定適應(yīng)性的，教學(xué)模式與一節(jié)課也不是單一的對應(yīng)關(guān)系，更多的情況是需要結(jié)合實際情況和具體目標有選擇地運用多種教學(xué)模式。
教學(xué)必然要有形式，但必須實效，必須為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，必須為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。這樣，我們就會高興地看到充滿活力的“形”給我們帶來的累累碩果的“質(zhì)”。
參考文獻：①《高中政治課程標準》
②《政治生活》教材
語言有它自身的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)的課堂教學(xué)語言必須符合語言的內(nèi)在規(guī)律，即教學(xué)語言要精煉、準確、清晰、邏輯性強。
1.教學(xué)語言要精練。語言精練要求教師能提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點和難點，學(xué)生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學(xué)生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達盡量多的內(nèi)容，詞約意豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。例如：在教授“公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展”時，我引導(dǎo)學(xué)生概括了我國改革開放以前經(jīng)濟體制的弊端：一是單一的公有制和集體經(jīng)營，影響多方面積極性的發(fā)揮；二是國家對企業(yè)統(tǒng)得過死，企業(yè)吃國家的“大鍋飯”，使企業(yè)缺乏應(yīng)有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業(yè)的“大鍋飯”，不利于調(diào)動勞動者的積極性。同時，我用“死”、“懶”、“窮”三個字概括了弊端的后果，精練地說明了體制改革的必要性。
2.教學(xué)語言用詞要準確。思想政治課是用以為指導(dǎo)的理論觀點以及社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生較系統(tǒng)地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學(xué)性。思想政治課的教學(xué)語言要符合科學(xué)性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，生造詞匯。比如，在“熱愛集體”這一章節(jié)的學(xué)習中，基本概念是“集體”，只有把這個概念準確地教給學(xué)生，才能為講清其他概念、原理鋪平道路?！凹w”這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析把這個概念教給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學(xué)生會認識到，集體是由許多人組成的。老師再進一步引導(dǎo)，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標和行動的團體。
3.教學(xué)語言要清晰。一是教師要吐字清晰，保證讓學(xué)生聽清楚你說了些什么，所以發(fā)音必須標準，吐字必須清楚，做到字正腔圓。二是教師要思路清晰，教學(xué)語言符合漢語語法規(guī)則，要觀點明確，層次分明，重點突出，層次性強。比如，講授“規(guī)律是物質(zhì)運動過程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”時，可以將這部分知識劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規(guī)律的外延。這樣分層次把握概念，學(xué)生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握其適用范圍。
4.教學(xué)語言要有邏輯性。課堂教學(xué)語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維邏輯。教師要深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生已有知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運用邏輯推理進行教學(xué)，層層深入，就能取得較好的效果。特別是進入高三綜合復(fù)習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講幾個甚至十幾個知識點，這顯然加大了教師講述的難度。教師在處理這樣的課程時，要著力講清楚不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。
二、思想政治課教學(xué)語言的藝術(shù)性
語言是一門藝術(shù)，教學(xué)語言也是一門藝術(shù)，思想政治課教師要學(xué)習關(guān)于語言的藝術(shù)，讓自己的課堂教學(xué)給學(xué)生以藝術(shù)般的享受。
1.教學(xué)語言要力求生動風趣。上好思想政治課的重要前提是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，生動風趣的教學(xué)語言是吸引學(xué)生的重要手段。課堂上，如果教師顛來倒去就那么幾個名詞、幾句術(shù)語，沒有一點生動活潑的語言，枯燥無味，又怎么能夠避免學(xué)生聽課時開小差，甚至打瞌睡呢?語言生動風趣不在于華麗詞匯的堆砌，而在于恰到好處地引用名人名言、方言土語、成語、俗語、諺語、歇后語等。
思想政治課教學(xué)在中學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但當前的思想政治課教學(xué)存在著一些問題，如教師教育觀點、教學(xué)方法陳舊，以及學(xué)生對政治課“假、大、空”的片面認識，這些都在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力，于是在課堂上出現(xiàn)學(xué)生無精打采、昏昏欲睡的局面。在新課程標準的指導(dǎo)下，中考命題已經(jīng)越來越由“知識立意”趨向“能力立意”，且必將繼續(xù)深入下去，從而更加突出思維能力、表達能力、情感態(tài)度、價值觀的考查。這就使課堂教學(xué)注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。那麼如何使初中思想政治課吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣已成為廣大一線教師在日常教學(xué)中實踐新課改所要迫切解決的問題。以下幾個方面是我在教學(xué)過程中的探索和嘗試，現(xiàn)將教學(xué)中得到的有關(guān)認識與體會總結(jié)如下：
一、設(shè)計好每節(jié)課的開頭，引起學(xué)生的注意
俗話說：“良好的開始是成功的一半。”講好課的開頭是調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的第一步。如果在上課一開始學(xué)生就注意聽講，那麼他們就有可能連續(xù)認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，可能左顧右盼、走神分神，學(xué)習效果自然受到影響。怎樣講好開頭呢？在實際的教學(xué)中我首先對教材進行了認真的鉆研和深度的挖掘，努力設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的“導(dǎo)語”；或在課的開頭提出學(xué)生感興趣的問題，造成懸念等。例如，在講授初二年級“隱私受保護”一課時，我首先采用調(diào)查的方式，詢問哪些同學(xué)有記日記的習慣，日記主要都記錄哪些方面的內(nèi)容。同學(xué)們興致一下被調(diào)動起來，紛紛舉手；然后我話鋒一轉(zhuǎn)，很神秘的說我對他們的日記內(nèi)容很感興趣，能否看看大家的日記，結(jié)果遭到了許多同學(xué)得斷然拒絕，在我詢問原因的時候，同學(xué)們各抒己見，這樣自然引到“隱私和隱私權(quán)”這節(jié)課上。除此之外，作為教師，我還要求自己每節(jié)課都儀表端莊、飽含熱情，當教師精神飽滿的走進教室，無疑也會感染學(xué)生的情緒，引起他們的注意，從而使課程有一個良好的開端。
二、創(chuàng)設(shè)情景，樹立學(xué)生主體思想，增強學(xué)生參與意識
在課堂教學(xué)過程中只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而增強學(xué)生的注意力。為此，在教學(xué)過程中，我常創(chuàng)設(shè)情景。如在初二思想政治課第六課《珍惜學(xué)習機會》的學(xué)習中，設(shè)置情景讓學(xué)生進行角色表演，在現(xiàn)實生活中，侵犯未成年學(xué)生受教育權(quán)利的事件屢有發(fā)生，加之許多學(xué)生自身懷有厭學(xué)情緒，致使個別學(xué)生未能依法履行九年義務(wù)教育。我從侵犯學(xué)生受教育權(quán)、接受教育與不接受教育對個人走上社會的影響等方面設(shè)置情景，學(xué)生表演的積極性很高，課堂氣氛十分活躍，表演結(jié)束后我還組織學(xué)生展開討論，同時結(jié)合自身的感受深入淺出的闡明接受教育對現(xiàn)代人的重要意義，以及作為學(xué)生應(yīng)如何履行受教育的義務(wù)。這節(jié)課學(xué)生的參與熱情高，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深刻理解了教材的內(nèi)容，不僅發(fā)揮了學(xué)生主體作用，還取得了良好的教育效果。
三、給學(xué)生議、練的時間，活躍課堂氣氛，增強學(xué)習興趣
政治課教學(xué)是“讀、講、議、練”的過程。對說教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學(xué)生安排一定的議、練的時間。這樣，可以讓學(xué)生自己設(shè)計答題思路，或自己設(shè)計題支，從多角度、多側(cè)面啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。例如，在講授初三年級《學(xué)會合理消費》一課時，我提出這樣的議題讓學(xué)生討論：“我們大家在日常生活中購買商品受哪些因素影響？作為青少年應(yīng)該如何做到合理消費？青少年合理消費的重要意義是什么？”學(xué)生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。如果教師一直“滿堂灌”，學(xué)生一定會困倦，收不到好的效果。
四、運用現(xiàn)代教育手段，增強教學(xué)實效及對學(xué)生的吸引力
在授課過程中，教師可充分利用多媒體教學(xué)，如：制作課件，觀看相應(yīng)的錄像等，增強學(xué)生的感官認識，把抽象的概念、原理具體化、形象化以增加課堂的吸引力。如我在講授《弘揚和培育民族精神》一節(jié)時，播放了及抗洪搶險的片段，同時利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，全體學(xué)生聚精會神、鴉雀無聲，通過多媒體顯示不僅使學(xué)生理解了精神、抗洪精神的深刻內(nèi)涵，更增強了“民族精神是民族的魂”這一知識點的理解，同時增加了課堂的吸引力，收到了良好的教育效果。
五、要建立良好的師生關(guān)系，以表揚激勵為主，使學(xué)生在愉悅的情感中學(xué)習
一、應(yīng)用型本科學(xué)生的主要特點
(一)學(xué)習困難以及非本意入學(xué)的學(xué)生較多
高校的擴招帶來學(xué)生素質(zhì)的下降問題,學(xué)習困難的學(xué)生較多。特別是職業(yè)院校的學(xué)生,從小就沒有形成良好的學(xué)習習慣。這些非本意入學(xué)的學(xué)生,把學(xué)習當做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學(xué)情緒較嚴重。他們上了大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復(fù)性內(nèi)容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學(xué)效果不好。因而,思想政治理論課的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫?！?〕
(二)學(xué)生思想活躍受社會大環(huán)境影響較大
大學(xué)生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標新立異的行為舉止。市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權(quán)錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和指導(dǎo)?！?〕
(三)學(xué)生的耐挫力弱心理調(diào)適能力差
目前的大學(xué)生多數(shù)是獨生子女,一方面他們不習慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經(jīng)驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導(dǎo)。如果在現(xiàn)實生活中遇到問題又得不到引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病?！?〕
二、思想政治理論課教學(xué)模式的探索
(一)理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性和時效性
思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的空洞性是教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應(yīng)該本著貼近學(xué)生、學(xué)校和社會熱點問題增減教學(xué)內(nèi)容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學(xué)生、吸引學(xué)生。
首先教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性,比如說愛國主義教育,首先教導(dǎo)學(xué)生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學(xué)、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學(xué)生從小就在聽,用這些故事再去教導(dǎo)學(xué)生不會產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛入手,學(xué)生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。
另外,教學(xué)內(nèi)容還要講求時效性,隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟領(lǐng)域之外的政治、文化、科技和社會等各個領(lǐng)域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。
在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)心的也是人們關(guān)注的話題。其次討論過程要有引導(dǎo)和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網(wǎng)絡(luò)上有評論、同學(xué)自己也有思考,雖然是一個現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導(dǎo),會導(dǎo)向反面。
(二)實踐課活動設(shè)置注重啟發(fā)性和感染性
在實踐課的設(shè)置上應(yīng)該有全新的思考和突破,可以開設(shè)實踐課程。實踐課設(shè)置的目的就是通過體驗式教學(xué)創(chuàng)造實際情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:
思想政治理論課作為學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)平臺,應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生走上社會所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學(xué)形式,開闊了學(xué)生的視野,增添了學(xué)生的見識,提升了學(xué)生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學(xué)目的?！?〕
(三)考核方案注重過程性和終結(jié)性
教學(xué)考核是思想政治理論課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是評定學(xué)生學(xué)習成績和檢驗教師教學(xué)效果的重要手段?？己嗽u價體系是否完備合理,將直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性,對于學(xué)生的學(xué)習是一個導(dǎo)向作用。〔6〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學(xué)改革導(dǎo)向正確的方向。
一、發(fā)展性教學(xué)評價的含義及其特點
發(fā)展性教學(xué)評價是一種形成性教學(xué)評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向評價對象的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。發(fā)展性教學(xué)評價具有以下特點：
1.強調(diào)評價主體多元化
主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。
2.著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完善和發(fā)展，是以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。
3.在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用
強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
4.特別強調(diào)個性化和差異性評價
要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象的個性發(fā)展。
二、實施發(fā)展性評價對思想政治課教學(xué)的影響
1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式
發(fā)展性評價注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習方式。因此，在思想政治課教學(xué)中實施發(fā)展性評價能有力地促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習方式，形成“自主探究―合作學(xué)習一親身體驗一分析與反思”的新的學(xué)習方式。
2.有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念
在實施發(fā)展性評價前提下的思想政治課教學(xué)，反對那種忽視學(xué)生主體、只重視知識移植和傳遞的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生有獨立見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)。
3.有利于克服傳統(tǒng)評價的弊端
當前，思想政治課教學(xué)評價充分發(fā)揮了考試等量化評價方式的作用，重視了評價的社會選拔功能，但對課程評價的發(fā)展功能重視不夠，評價方式和技術(shù)還比較單調(diào)，思想政治課教學(xué)評價也相對滯后，已經(jīng)成為制約思想政治課教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。
三、思想政治課發(fā)展性課堂評價的構(gòu)建
到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標準應(yīng)建立在發(fā)展性的教育評價觀上。
1.教師是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習
發(fā)展性教育理念下的思想政治課堂教學(xué)評價，其標準不以教師的素養(yǎng)高低來衡量課堂教學(xué)質(zhì)量，而以學(xué)生的學(xué)習成效高低來衡量。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中習得知識、練就能力，在很大程度上取決于學(xué)生是積極主動參與課堂學(xué)習，還是被逼無奈而為，也取決于他們積極參與學(xué)習時間的多與少。學(xué)生參與學(xué)習的程度是決定學(xué)習成績優(yōu)劣的最重要因素。如何提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習貫穿到具體目標的學(xué)習中去，是評價一堂課教學(xué)效率的重要指標。
2.教師是否注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
完整意義上的創(chuàng)新能力包含著一種創(chuàng)新意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境在內(nèi)的應(yīng)變能力。目標排序的改變，意味著在我國思想政治課堂教學(xué)中，將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為素質(zhì)的核心。我們評價思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心也應(yīng)該是考查其能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.教師對課堂環(huán)境的控制能力
課堂教學(xué)環(huán)境是教師有計劃選擇、加工、創(chuàng)造出來的，對學(xué)生學(xué)習發(fā)生感染、激勵、鼓舞和促進作用的重要因素。一堂沒有教學(xué)氛圍的課當然算不上好課。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供―個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
四、思想政治課教學(xué)實施發(fā)展性評價應(yīng)把握的幾個問題
1.在評價目的上
要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，而不以學(xué)生掌握具體知識的多少來評價學(xué)生的學(xué)習成績；要以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高為宗旨，而不是把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生貼上優(yōu)良中差的標簽。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價形成學(xué)生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2.在評價內(nèi)容上
思想政治課對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想品德表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展以及合作意識和合作能力的培養(yǎng)。因此，政治課在實施發(fā)展性評價時應(yīng)包括道德評價、學(xué)習能力、交流與合作、學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展等四個方面的內(nèi)容。
3.在評價原則上
要堅持“三統(tǒng)一”，即能力提高與知識擴展的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一、個人與集體的統(tǒng)一；要堅持開放性，不求結(jié)論的標準化和唯一化，鼓勵學(xué)生標新立異；要堅持發(fā)展性評價與知識性評價相結(jié)合，更重視發(fā)展性評價；要堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不傷害學(xué)生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢和不足。慎用判斷性結(jié)論，強調(diào)采用非判斷性的定性描述。
4.在評價方式上
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學(xué)是其重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。
一、思政課實踐教學(xué)的重要性
高校思政課實踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長的動力意義重大，主要表現(xiàn)在：
1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向?！贝髮W(xué)生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內(nèi)化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現(xiàn)象或事件進行積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習慣，實現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機結(jié)合，從而達到教學(xué)目的。
2.提高學(xué)生認識社會的能力。目前，隨著國家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對社會產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實踐教學(xué)使學(xué)生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發(fā)展現(xiàn)實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。
3.增強學(xué)生的責任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個開放的社會環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會經(jīng)驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
二、思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因
思政課實踐教學(xué)非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”，形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續(xù)。很多時候?qū)嵺`活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學(xué)生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調(diào)查報告不自己寫而是在網(wǎng)上抄襲，使實踐教學(xué)流于形式。思政課實踐教學(xué)之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識等培養(yǎng)要靠“灌輸”；部分領(lǐng)導(dǎo)認為思政課實踐教學(xué)沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。保障機制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實踐教學(xué)組織起來更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經(jīng)費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實踐教學(xué)的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機制，得不到認真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費，效果不好?？荚u體系缺乏科學(xué)?？己说臉藴省⑼瓿傻馁|(zhì)量、學(xué)生的動態(tài)、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個體差異性與動態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。
三、提高思政課實踐教學(xué)實效性的途徑
實踐教學(xué)是學(xué)生深入社會，了解國情，增長才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學(xué)生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實踐教學(xué)的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。
1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學(xué)對培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實施體系，同時加大經(jīng)費投入，將實踐教學(xué)經(jīng)費列入預(yù)算，?？顚Ｓ?，保障實踐教學(xué)開展的經(jīng)費支持。
2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實踐教學(xué)大綱，實踐教學(xué)內(nèi)容和考核評價標準，明確實踐教學(xué)在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對實踐教學(xué)的興趣和信心。
3.加強教學(xué)組織。任課教師作為思政課實踐教學(xué)的主要承擔者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現(xiàn)實。針對學(xué)生普遍關(guān)注的社會問題，引導(dǎo)學(xué)生認真思考分析，避免理論與現(xiàn)實脫節(jié)。（2）堅持多樣化的實踐教學(xué)形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學(xué)結(jié)束后要對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。
4.建立實踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領(lǐng)域，為實踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實踐相促進。
思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長學(xué)生的理論知識，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)條件，增強實踐教學(xué)的實效性，有利于進一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實發(fā)揮思政課教育的重要作用。
作為政治課教師，要有改革意識和創(chuàng)新意識，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索并構(gòu)建新的教學(xué)模式，努力增強思想政治課的德育實效性。那么，如何提高中學(xué)思想政治課的德育實效性呢？
1．提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實效性的緣由
雖然我們多年來一直強調(diào)要注重中學(xué)思想政治課教學(xué)的針對性和實效性，但由于這項工作的長期性和艱巨性，我們不能有放松心理，在新的歷史條件下要與時俱進，穩(wěn)步提高。
提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實效性，是社會發(fā)展的強烈要求。改革開放以來，我國經(jīng)歷了深刻的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會變革，初步建立了社會主義市場經(jīng)濟體制，與此相適應(yīng)的社會主義民主與法制得到長足的進步與發(fā)展。我們必須及時地向社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人進行經(jīng)濟、政治、法律、精神文明等方面的教育，使青少年適應(yīng)社會的進步，有效地參與社會生活。同時，改革開放過程中，社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種矛盾與丑惡現(xiàn)象也隨之迸發(fā)，我們要正確估計、科學(xué)思考、合理引導(dǎo)，體現(xiàn)國家意志和符合社會要求，教育青少年學(xué)生認清方向，避免迷失自我，用高遠的視角、積極的心態(tài)、科學(xué)的思維來認識社會設(shè)計人生。
提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實效性，是其課程性質(zhì)、特點及任務(wù)的內(nèi)在要求。中學(xué)思想政治課教學(xué)的實效性，突出地體現(xiàn)在育人的功能上，只有入情入理、入心入腦的教學(xué)，才能體現(xiàn)其德育性質(zhì)。
2．提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的人文性
人文性，是加強和改進未成年人思想教育工作、促進青年一代健康成長的現(xiàn)實需要?？傮w來說，我國青少年學(xué)生思想品德及心理索質(zhì)發(fā)展良好，但諸多調(diào)查與研究也反映出許多不好的跡象，由于社會保持穩(wěn)定與生活條件改善、學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)競爭、處于成長發(fā)育時期以及獨生子女在家庭地位的特殊等，許多青少年不思上進，不關(guān)心社會與他人，唯我獨尊，缺少科學(xué)思維方式，抗挫和自我調(diào)節(jié)能力較弱，缺乏創(chuàng)新能力等。于是道德滑坡、心理障礙、信仰危機、誠信缺失等已引起了社會各界的高度重視。為青少年一代塑造精神支柱，在滾滾紅塵中為青少年守護精神家園，培養(yǎng)學(xué)生具有立場、觀點和方法，用科學(xué)的思維方法看待和分析社會與人生的重大問題，中學(xué)思想政治課教學(xué)必須集中承擔這一職責，必須堅持以人為本，從實際出發(fā)，因材施教，注重情感、思維、知識傳授、能力訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)等方法，提高實效性，履行責任感。
提高中學(xué)思想政治課教學(xué)人文性，是復(fù)歸該課程地位和發(fā)揮政治課教師作用的迫切要求。事實上，中學(xué)思想政治課教學(xué)的“為考試而教、為考試而學(xué)”的現(xiàn)實，已泯滅了教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的積極性，枯燥的講解、頻繁的訓(xùn)練已成為最通用的教學(xué)方式；許多生動活潑的教學(xué)形式，諸如參觀調(diào)查、演講討論、讀書寫心得體會、案例分析已遠離師生，師生關(guān)系只能靠考分來聯(lián)系。因此，只有采取靈活多樣的教學(xué)形式，全面提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的實效性，完成其政治理論、思想品德、各種思維與實踐能力和心理健康等教育任務(wù)，更有利于大面積、深層次、長效地提高學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試能力。
3．探尋新的教學(xué)方法，促進德育實效的提高
傳統(tǒng)的“灌輸法”“填鴨式”教學(xué)，不適應(yīng)課程改革的需要，學(xué)生只學(xué)到簡單的知識，未能形成正確的世界觀和人生觀。所以，必須尋求一套良好的教學(xué)方法，使思想政治課教學(xué)取得事半功倍的效果，提高德育教育質(zhì)量。
3．1 討論教學(xué)法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)潍@取知識的方法，用討論法進行思想政治課教學(xué)，形式多種多樣，既可以是整節(jié)課的討論，也可是幾分鐘的討論，既可以是全班性的討論，也可以分小組討論，還可以同桌之間展開討論。教師應(yīng)處理好幾個方面的問題：一是討論的問題應(yīng)對學(xué)生有較大的吸引力，能激起學(xué)生的興趣，而且有討論、鉆研的價值，最好是社會生活、日常生活中的熱點問題；二是在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于發(fā)表見解，注意把學(xué)生的注意力集中在討論的主題和爭論的焦點上，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，使關(guān)鍵問題得到圓滿解決；三是在討論結(jié)束后，教師要做好討論小結(jié)，簡要概括討論情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正學(xué)生錯誤的、片面的或模糊的認識，讓學(xué)生真正領(lǐng)會教材精神。
3．2 趣味教學(xué)法。趣味性是指在教學(xué)中為使受教育者產(chǎn)生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓(xùn)導(dǎo)式、說教式德育教學(xué)模式的摒棄，是一種適應(yīng)時展，符合中學(xué)生思想實際的教學(xué)方法。
3．3 開展第二課堂活動。思想道德教育涉及大量的實際問題，單靠課堂教學(xué)不能完全解決，而開展第二課堂活動不僅有助于學(xué)生解決思想認識問題，而且還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。第二課堂活動的形式很多，包括學(xué)生辯論會、專題調(diào)查、社會實踐活動等形式。
