時(shí)間：2023-01-22 20:35:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
初中美術(shù)課程中教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，按照教材的基本要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與審美實(shí)際，做到貼近教材、貼近學(xué)生、貼近生活、貼近審美，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中把知識(shí)的掌握、能力的提高、審美的提升作為目標(biāo)，切忌教學(xué)時(shí)過多信息、過大跨度、過高要求，超越學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基本能力。筆者結(jié)合所教初中學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際教學(xué)案例中探究教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性在初中美術(shù)教學(xué)中的重要意義。
案例：《美麗的書》是一堂屬于設(shè)計(jì)?應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的手工課。通過以上兩次單獨(dú)的手工制作課，基本了解每個(gè)班的制作水平和制作高手。在《美麗的書》這節(jié)課上，書籍設(shè)計(jì)是一種立體的思考行為，從書籍封面、封底和書脊，再到內(nèi)頁，如果單獨(dú)看都是平面的，但隨著人們的翻閱、視覺的流動(dòng)，這些平面則組合成一本立體的書籍，帶給人美的感受。學(xué)生可以通過參與書籍設(shè)計(jì)，融入到書的豐富多彩的美妙世界之中，形成“形式和內(nèi)容高度統(tǒng)一”的設(shè)計(jì)思想，提高創(chuàng)意能力和動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)體及材料準(zhǔn)備，可分層要求完成書籍的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作，注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)，以及耐心細(xì)致、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。書籍設(shè)計(jì)不僅是為書裝扮一件漂亮的外衣，而且能在制作過程中讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到制作的樂趣。
圖（一）學(xué)生作品展示 圖（二）學(xué)生作品展示
以上圖片是學(xué)生利用兩節(jié)課時(shí)間制作的屬于自己的《美麗的書》。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)作品，我頓生一種想法，如果我是他們，希望在我交給老師的一瞬間，老師是什么樣的表現(xiàn)呢？其實(shí)在我們這樣一個(gè)江南小鎮(zhèn)上的農(nóng)村中學(xué)，初中學(xué)生是由本地的農(nóng)村孩子和來這里務(wù)工的外地孩子組成的，相比于城市的孩子多了幾分靦腆和憨厚，又多了一點(diǎn)淘氣。在課堂上老師為了維持課堂秩序，總是刻意收起笑容，我有時(shí)有這樣一種想法，我要做一個(gè)微笑的美術(shù)老師。我也這樣嘗試了，我給每個(gè)學(xué)生做了作品檔案袋，把他們在課堂上的精彩瞬間用相機(jī)記錄下來。我有時(shí)和學(xué)生開玩笑說，等若干年后，你再來看美術(shù)老師，我能翻出你學(xué)生時(shí)代上美術(shù)課的照片，那時(shí)你會(huì)有什么感受呢？看著學(xué)生燦爛的笑容，我心里想孩子們現(xiàn)在可能還不知道什么是成長、不知道什么值得珍惜，可是老師知道在你們學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是美好的記憶。
圖（三）《美麗的書》學(xué)生作品 圖（四）《美麗的書》作品
通過以上案例，我對初中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性有了一些想法，與同仁一起探究。
一、美術(shù)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際而展開。
如地處江南小鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)，結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)條件，制定適合學(xué)生的課程是很重要的，如果老師要求過于浮夸，讓學(xué)生有種遙不可及的感覺，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注定是失敗的，是沒有響應(yīng)者的，也會(huì)給那些比較調(diào)皮的同學(xué)可趁之機(jī)，這將是從教的小學(xué)老師最頭疼的上課紀(jì)律問題。記得這屆初二學(xué)生不是我從初一開始帶起的，在初二時(shí)才接手，接手時(shí)，我就制訂了計(jì)劃，第一個(gè)星期不急于上新課，我準(zhǔn)備把這個(gè)星期定為互相熟悉周，讓學(xué)生了解我的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)通過各種渠道了解每個(gè)班的具體情況，尤其重要“軍情”（班中的皮大王），“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。你的設(shè)計(jì)適宜了你的學(xué)生嗎？好比你做好了自認(rèn)為很可口的飯菜，可是客人不喜歡吃，你就是白忙活。記得上課時(shí)總會(huì)碰到幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的小家伙。有時(shí)我會(huì)想他們這么做的目的是什么呢，其實(shí)每個(gè)小家伙的動(dòng)機(jī)是不同的，拋開學(xué)習(xí)成績這件外衣不看，老師真正用心觀察過學(xué)生嗎？傳統(tǒng)意義上認(rèn)為學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生的情感往往是最豐富的，大部分人很希望甚至更強(qiáng)烈地期望得到老師的贊許和肯定。在設(shè)計(jì)教學(xué)中千萬不能忽略這些學(xué)生的實(shí)際操作和學(xué)習(xí)能力，如果兼顧到這些同學(xué)并使他們從學(xué)習(xí)中得到肯定，你的課堂就已經(jīng)成功了一半。
二、美術(shù)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性應(yīng)該聯(lián)系環(huán)境而展開。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該先體會(huì)課程的可行性，有時(shí)我是這樣想的，把學(xué)生想象成孩子，如果我的孩子在上初中美術(shù)課，教師要求帶的美術(shù)用品是我能夠準(zhǔn)備的而且樂于準(zhǔn)備的，那么我就會(huì)對這樣的美術(shù)老師很敬佩，反之，準(zhǔn)備了一大堆，又花了很多錢，心里肯定不舒服。我在讀研時(shí)，聽錢初熹老師的課，大受啟發(fā)，在日本很多美術(shù)作品都是用家中不起眼的廢舊用品制作完成的，有一種變廢為寶的神奇魅力。而且能鍛煉學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這一點(diǎn)我覺得很重要。
丁云琳
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，它使我懂得要想做一個(gè)好老師，不只是知識(shí)上的給予，更要是付出更多的熱情，來感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹立一個(gè)信念——天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰，不管這個(gè)學(xué)生成績?nèi)绾?，不管這個(gè)學(xué)生長相如何、性格如何，我都要公平地、全心全意地愛他們。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛的力量對一個(gè)學(xué)生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學(xué)。如何去愛，這還是一個(gè)很值得我去思索、探究、學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)理念。
其次，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。
首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
課堂的四十五分鐘之前，我應(yīng)該怎樣做呢?以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”
“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢?”……
我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開始是成功的一半。
課堂的四十五分鐘之間，是我開始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。
經(jīng)過大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來;當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢?……
總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。
一、沒有靈魂的教育，“好學(xué)”會(huì)不會(huì)最終干涸？
縱觀我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，停留在“知識(shí)”與“技術(shù)”層面的痕跡占很大篇幅，教師們在生本理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，眼里關(guān)注的其實(shí)還是那些“組織能力強(qiáng)”“表達(dá)能力強(qiáng)”“思維反應(yīng)快”的孩子們，很少通過靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)及動(dòng)態(tài)的“語言表達(dá)”“組織協(xié)調(diào)”“動(dòng)手操作”等去關(guān)注所有學(xué)生最為本質(zhì)的“靈魂”，那就是孩子的心靈是否真正走進(jìn)這一學(xué)科的靈魂，從而真正地愛上它，達(dá)到與該學(xué)科“相看兩不厭”“眾里尋他千百度”的境界。
有一個(gè)理想的教育境界：教師變一廂情愿的教學(xué)設(shè)計(jì)為“兩相情愿”的“如切如磋，如琢如磨”；學(xué)生的靈魂因需要而“桃之夭夭”，因真愛而“灼灼其華”。
反觀我們的教學(xué)課堂，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)框架符合學(xué)生心理需要嗎？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)之“裝潢樣本”符合學(xué)生智力需求嗎？
當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一份“前置作業(yè)單”的時(shí)候，有沒有思考過以下三個(gè)問題：
其一，這個(gè)“前置研究”的內(nèi)涵與根本是什么？能否回答出“我是誰”的問題。它的根在哪兒？它的生命發(fā)展點(diǎn)在哪兒？它是不是真的讓學(xué)生主動(dòng)地去思維跳躍摘“桃子”，滿足了學(xué)生發(fā)現(xiàn)欲與探究欲？
其二，這個(gè)“前置研究”準(zhǔn)備讓學(xué)生到哪里去？沒有它，課前的起點(diǎn)是什么？有了它，課前的起點(diǎn)又是什么？
其三，“前置作業(yè)”在課堂中的作用是什么？是否能回答“前置研究”與“課時(shí)目標(biāo)達(dá)成”的關(guān)系？
前置作業(yè)應(yīng)該是充滿新奇的，充滿挑戰(zhàn)的，里面應(yīng)該藏著滿滿的發(fā)現(xiàn)與期待，里面應(yīng)該含著濃濃的興趣與疑惑，這份作業(yè)的魅力值是否該由學(xué)生說了算。
在二胎政策放開之際，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“孕”“育”“胎”等充滿趣味與文化味的漢字故事時(shí)；當(dāng)孩子們在閱讀中發(fā)現(xiàn)了情節(jié)鋪設(shè)的“懸念點(diǎn)”“矛盾點(diǎn)”“波折點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)了作者的情感、人物的心理和時(shí)代背景有著關(guān)聯(lián)時(shí)；當(dāng)孩子們因細(xì)膩與敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)了旁人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)時(shí)；當(dāng)孩子們因課本劇的排練著急地編寫“臺(tái)詞”、熟悉臺(tái)詞時(shí)；當(dāng)孩子們因“辯論會(huì)”上的唇槍舌戰(zhàn)積極地收集論據(jù)時(shí)；怎會(huì)不琢磨語文豐厚的文化魅力，怎會(huì)不投入語文學(xué)科豐富的實(shí)踐力？
當(dāng)孩子們用直觀的導(dǎo)圖分析出幾種解題思路時(shí)；當(dāng)孩子們遇到障礙，百思不得其解時(shí)；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)里面的化歸思想、優(yōu)化思想、函數(shù)思想、極限思想時(shí)；當(dāng)孩子們集思廣益，整理出“條條道路”，課堂上準(zhǔn)備“齊通羅馬”時(shí)；想想看，他們又是帶著怎樣的欣喜與期待走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂？
所以，設(shè)計(jì)方案如果學(xué)生不買賬，我們花盡多少心思也不會(huì)贏得“芳心”。當(dāng)這套方案給足了學(xué)生“玩”“演”“斗”的空間時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)在玩鬧中愛上這門學(xué)科，會(huì)在“讀書”“辯論”“觀察”“訪問”“聽評書”“說相聲”“演劇本”中慢慢體驗(yàn)語文學(xué)科的本質(zhì)與魅力，會(huì)在“斗智”“斗勇”中推陳出新，常學(xué)常新，挑戰(zhàn)自我，提升自己的價(jià)值與魅力度。
沒有靈魂的教育，沒有愛的教學(xué)，“好學(xué)”是不是只是“形”的策略庫？會(huì)不會(huì)勾勒出“魂”與“神”的智慧圖?！昂脤W(xué)”的設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)干涸呢？
二、沒有情感的教育，“好學(xué)”會(huì)不會(huì)走樣？
教師應(yīng)提升學(xué)科魅力與自身魅力的雙指數(shù)，應(yīng)親近學(xué)科之根本、親近學(xué)生之生命，這是最真最美的情語。學(xué)生的靈魂因親近學(xué)科根本而生智，因親近生命脈搏而躍動(dòng)。
教師找到教材知識(shí)中學(xué)生的重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、探究點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、拓寬點(diǎn)、障礙點(diǎn)，找到課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的傾聽點(diǎn)、表達(dá)點(diǎn)、思辨點(diǎn)，找到其魅力點(diǎn)、親近點(diǎn)與學(xué)生的渴求點(diǎn)等，讓學(xué)生因親近學(xué)科根本而生智，因親近學(xué)科的生命脈搏而躍動(dòng)。
學(xué)生不愛本學(xué)科的根便是不知道這門學(xué)科的真正魅力！故上課走神，課下懶得寫作業(yè)……提升學(xué)科魅力的指數(shù)就提高了教師的魅力指數(shù)！
體育學(xué)科因技能動(dòng)作的規(guī)范嫻熟、賽場上的健美身姿而魅力無窮，生命因健康而魅力四射；數(shù)學(xué)學(xué)科則因數(shù)感、空間、時(shí)間、直觀、模型、推理、分析、運(yùn)用、創(chuàng)新等意識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)思維的靈魂而博大精深；美術(shù)學(xué)科因設(shè)計(jì)美、想象美、創(chuàng)造美的養(yǎng)眼與靈動(dòng)而讓課堂流淌著別樣的光彩……
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，為什么會(huì)討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的老師，要有現(xiàn)代的教學(xué)。
首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，有探究學(xué)習(xí)的能力及提升內(nèi)心世界的愿望。
[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]：激發(fā)學(xué)生的對于生活的觀察與熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：審題、選材
難點(diǎn)：寫作
三、教學(xué)對象：
五年級學(xué)生
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
（一）情景導(dǎo)入
1.師講述故事
提問1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答—結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
提問2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒有想過你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
（二）傳授新知
1. 審題：
（1）全命題作文
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來寫），避免偏題。
2. 交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對于我們的愛。
3. 選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
（2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。
（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛。
教學(xué)目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。（2）過程與方法：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設(shè)計(jì)制作指南針。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。
教學(xué)重點(diǎn)：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現(xiàn)能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：判斷自制磁針的南北極。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如水鄉(xiāng)姑娘般溫婉，
善于把握住學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》的扉頁上寫道：“假如要把我全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯處熢趥湔n時(shí)只有了解每一位學(xué)生的“錨樁”，才能使?jié)M載新知的航船?？?。同時(shí)，教師必須預(yù)見學(xué)生將會(huì)用什么方式去學(xué)習(xí)新知，才能更好地適應(yīng)學(xué)、服務(wù)學(xué)、促進(jìn)學(xué)。
二、備爭議――能開二月花
教學(xué)設(shè)計(jì)1：談話導(dǎo)入：（1）指南針是利用“磁鐵”指示方向的儀器，最初的指南針是什么樣的呢？（PPT回顧）（2）指南針哪一部分是磁鐵做的？利用了磁鐵的什么性質(zhì)？磁鐵還具有哪些性質(zhì)？（3）今天我們就來效仿古人……（揭題：做一個(gè)指南針）（4）指南針由哪幾部分組成？（板書：小磁針、支架、方位盤）
設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)指南針構(gòu)造及各部分作用，為學(xué)生制作指南針做好鋪墊。
點(diǎn)評：一系列提問的設(shè)計(jì)簡單有效，步步緊扣，既深挖了學(xué)生的前概念，又通過師生交流形成了新的科學(xué)概念，學(xué)生明確了制作小磁針的目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)2：學(xué)做磁針：（1）做一個(gè)指南針，最需要的材料是什么？為什么？（2）（投影出示小鋼針）可以用來代替小磁針嗎？為什么？（3）（演示講解）古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時(shí)會(huì)具有磁性，真的嗎？試試用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦吧。（4）怎樣判斷是否變成磁針了？怎樣使它的磁力更大呢？（5）（PPT出示要求）引導(dǎo)學(xué)生分組制作磁針。（6）學(xué)生檢驗(yàn)、交流匯報(bào)。（7）（PPT出示要求）有什么方法可以辨別小磁針的兩極？
圖一？搖 ？搖？搖？搖？搖圖二
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決“為什么需要磁針”、“判斷鋼針是否變成磁針”、“辨別磁針南北極”等實(shí)際問題。磁化是本課要求學(xué)生掌握的新概念，教學(xué)中尤其要注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
點(diǎn)評：思路清晰：“怎么知道鋼針變成了磁針？”“我們做的小磁針哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？”，提醒學(xué)生用標(biāo)簽紙標(biāo)記磁針的南極、細(xì)節(jié)的處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁針的南北極。值得商榷的是：在摩擦鋼針環(huán)節(jié)，教師能否緩些給出操作提示，更多地讓學(xué)生探究得出“有什么方法可以使鋼針變成磁針”的合理方法。
完善教學(xué)設(shè)計(jì)……
3.有什么方法可以使鋼針變成磁針嗎？聽說古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時(shí)會(huì)具有磁性，這是真的嗎？我們試試，比比誰吸得大頭針最多！（小組游戲）吸得最多的小組，你們是怎樣做到的？其他小組，你們覺得你們的操作哪里還需要改進(jìn)？（PPT出示要求，強(qiáng)調(diào)摩擦的秘訣：用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦。）
設(shè)計(jì)意圖：為了贏得游戲，學(xué)生使出渾身解數(shù)，通過比比誰吸得大頭針最多，自然引發(fā)沿一個(gè)方向摩擦和來回摩擦的利弊，既解決規(guī)范摩擦鋼針的應(yīng)用方法，又解決為什么要用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦的困惑。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如太湖山水般靈動(dòng)，
諳于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。
兒童常會(huì)遇到危機(jī)與批判、覺悟與頓悟、教訓(xùn)與呼吁、碰撞與挫折，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索精神，遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的原則，即要注重引導(dǎo)而不強(qiáng)牽著走，嚴(yán)格而不施加壓力。
實(shí)驗(yàn)中的小鋼針實(shí)為長度7厘米的粗毛線針，它的針尖是鈍的，比較安全，即使掉落在地，也好找，但是帶來一個(gè)問題：教材上提示用磁極沿同一個(gè)方向摩擦20次～30次，事實(shí)上，摩擦25次后，仍無法吸起大頭針。對此，我作了兩個(gè)處理：（1）明確提示用磁極沿同一個(gè)方向摩擦30次左右。（2）追問：“怎樣使小磁針的磁力更大？”以此給實(shí)驗(yàn)中摩擦了30次左右磁性仍不明顯的小組一個(gè)有效的解決方法。
提示3：“在磁針的南極貼上標(biāo)簽紙”有兩個(gè)意圖：（1）防止學(xué)生到后面混淆已經(jīng)辨別出的南、北極。（2）為安裝磁針環(huán)節(jié)中省去方位盤的設(shè)計(jì)做鋪墊?；仡櫿麄€(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)法逐個(gè)突破制作中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中對指南針有更深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有更深一步的了解。
三、備激情――過江千尺浪
教學(xué)設(shè)計(jì)3：安裝磁針：（1）有了小磁針，接下去還需要解決什么問題？（旋轉(zhuǎn)）（2）小組討論：有什么方法可以使磁針在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)？需要什么材料？（3）匯報(bào)交流：懸掛式/水浮式。（4）需不需要做方位盤呢？（做簡單的指南針可以不做方位盤）（5）學(xué)生分組安裝磁針。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有知識(shí)明確“磁針只有在能自由轉(zhuǎn)動(dòng)情況才能指示南北方向”，通過討論磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，降低操作難度，讓學(xué)生獲取成功的快樂。
點(diǎn)評：“需不需要做方位盤？”以指向性提問突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)有效性。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如蘇州園林般精致，
激情加幽默呵護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。
教師的激情會(huì)感染學(xué)生情緒，教師的幽默能引發(fā)學(xué)生的興趣，教師適當(dāng)?shù)拟g悟，尤能激起學(xué)生探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生從板書獲取線索，從桌面材料獲取信息，同時(shí)也從學(xué)生探究中反饋教學(xué)預(yù)設(shè)，吹塑紙轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著蹭在水槽邊上不轉(zhuǎn)了；吹塑紙被針穿插后有一定凸度，很難轉(zhuǎn)起來；過于糾結(jié)吹塑紙的造型，沒來得及完成的……學(xué)生的成功率不高，熱情大減。舍棄吹塑紙，改用泡沫塊，學(xué)生更容易操作，大大提高成功率，學(xué)生樂在其中。
四、備高度――入竹萬竿斜
教學(xué)設(shè)計(jì)4：交流拓展：（1）你們成功了嗎？說說是怎樣確定方向的？（2）小組互評：好在哪里？（3）拓展：GPS全球定位系統(tǒng)。
設(shè)計(jì)意圖：積極評價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步分享成功的快樂，在小組互評中引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自制指南針，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，探索新方法做一個(gè)指南針。
點(diǎn)評：重視實(shí)驗(yàn)后的交流與評價(jià)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。給予學(xué)生交流展示的舞臺(tái)。讓他們通過比較，發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，此時(shí)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題水到渠成。學(xué)生在反思中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
內(nèi)涵與表達(dá)：
如江南煙雨般潤物細(xì)無聲，
“有效教學(xué)”的理念正在課堂日益被強(qiáng)化，教學(xué)有沒有效益不在從教師一方做了多少，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么，有沒有真正弄懂，收益有多少。因此，課程改革對“有效備課”提出了新的要求，要求教師的備課目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)。那么，如何促使一般性備課向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢？下面，我就從自身的一些從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、對“有效備課”的理解
有效的備課是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效備課要擁有“一課三觀”：學(xué)生觀。重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心智特征。效益觀。學(xué)習(xí)要講究效率，追求效益；創(chuàng)新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風(fēng)格。根據(jù)有效備課的理念，我們在備課時(shí)，既要重視學(xué)生與教師的雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)的有效開展，重視整個(gè)教學(xué)過程的思維邏輯性，以便提高教學(xué)效率，也要重視在備課時(shí)，不要太依賴教參，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有的放矢，進(jìn)行有效問題的預(yù)設(shè)。
二、有效備課的幾點(diǎn)做法
有效備課是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的行動(dòng)過程，教師要遵循有利于體現(xiàn)有效備課行動(dòng)理念的具體要求和總則。我是從以下4個(gè)方面做的：
1. 利用思維導(dǎo)圖，理清教學(xué)思路
思維導(dǎo)圖大多是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化。圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。在備課過程中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助我們理清思路，幫助教師提升思考技巧，增進(jìn)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，更好的組織課堂教學(xué)。如一堂《文檔及字符的基本操作》的游戲化課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖（如圖1），可以讓你輕輕松松理清思路，把握好教學(xué)環(huán)節(jié)：
《文檔及字符的基本操作》的思維導(dǎo)圖
在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，可以讓我們有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行教學(xué)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。從而讓我們的教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性。
2.由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生
新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在備課的重心上，將由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上。在解讀教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的情況下，處處要體現(xiàn)尊重學(xué)生，從學(xué)生角度想問題，從學(xué)習(xí)目的想問題，學(xué)是為了用。根據(jù)學(xué)生在日常生活中的不同需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略，處處體現(xiàn)中職教育的重視技能提升的特點(diǎn)。如在《多媒體的編輯》的備課中，在處理圖像、音視頻的軟件選擇上，可以引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找適合自己的軟件，提倡“條條大道通羅馬”，只要適合自己的就是好軟件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“運(yùn)動(dòng)會(huì)剪輯的制作”，這樣一個(gè)學(xué)生感興趣的話題貫穿整個(gè)教學(xué)流程。在任務(wù)設(shè)置上，可以實(shí)行分層教學(xué)，有“跳一跳，夠得著”的基礎(chǔ)任務(wù)，又有以“想一想”、“試一試”形式的提高任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己能力有所發(fā)揮。在給學(xué)生操作任務(wù)的幫助上，綜合考慮學(xué)情，簡單的圖像處理、視頻合成給以圖片提示；音視頻處理上學(xué)生有難度的，給以視頻幫助，落實(shí)難點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容拓展上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，可以以“婚禮片頭欣賞”這樣一個(gè)搞笑視頻，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生的能力有所拓展。
3.注重課堂師生互動(dòng)性的預(yù)設(shè)
有效備課需要精心預(yù)設(shè)，只有課前獨(dú)特的成功預(yù)設(shè)，才可能有課堂精彩的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)問題前，可以在課前與學(xué)生充分溝通交流，形式可以是問卷調(diào)查式的、小組活動(dòng)交流等，在認(rèn)真分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)為由淺入深、由易到難的幾個(gè)任務(wù)，這樣的任務(wù)安排，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。在任務(wù)落實(shí)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，又以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)度作為考慮的重點(diǎn)問題。如在《微型計(jì)算機(jī)的組成》的教學(xué)備課中，在如何配置一臺(tái)電腦的問題上，可以采用學(xué)生互助、小組合作的方式，分組讓學(xué)生在課前進(jìn)行市場調(diào)查和在課中通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)部件的性能指標(biāo)，掌握配置要領(lǐng)。在完成電腦配置單后，邀請小組代表，以小窗口演示，介紹配置心得和要領(lǐng)，讓組員和其他同學(xué)做補(bǔ)充。教師以全屏總結(jié)性的方式，拓展學(xué)生知識(shí)面，落實(shí)電腦配置的幾個(gè)點(diǎn)。但是這樣的學(xué)習(xí)方式，只能讓學(xué)生知道“如何配置電腦”，卻不能讓學(xué)生明白“學(xué)了知識(shí)有什么用”，對“如何才能配置一臺(tái)真正適合自己的電腦”，還存有不少疑問。因此，在此基礎(chǔ)上，我們可以在預(yù)設(shè)問題中，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)戰(zhàn)操作。我是這樣預(yù)設(shè)的：個(gè)人家用電腦（office學(xué)習(xí)）、電腦影視制作（3DMAX、會(huì)聲會(huì)影等）、企業(yè)（公司）辦公電腦（辦公自動(dòng)化應(yīng)用），需配置外設(shè)（打印機(jī)、掃描儀等）的幾款電腦配置，讓學(xué)生再次以小組合作形式進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，配置電腦，小組代表交流配置原則和心得。從而得以展示、互評，師生有效互動(dòng)，更好地完善課堂教學(xué)的同時(shí)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
如何做好教學(xué)內(nèi)容分析，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面考慮。
第一，要了解學(xué)段的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間概念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及知識(shí)與推理能力。
第二，要整體把握教學(xué)內(nèi)容。就是要將具體的教學(xué)內(nèi)容置入一個(gè)單元、一冊及整個(gè)學(xué)段中進(jìn)行分析、研究，了解它的地位和作用、編排意圖、前后聯(lián)系、縱橫聯(lián)系。
第三，要分析教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。廣度就是學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和技能，深度就是學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)水平和技能水平。
第四，要明確教學(xué)內(nèi)容貫徹的新課程理念。將新課程理念設(shè)計(jì)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中去，要在整過教學(xué)過程中營造出良好的教與學(xué)的氛圍，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和更好的教學(xué)效果。
第五，要確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。要分析、預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的各種問題及解決方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)各是什么，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，解決問題的關(guān)鍵在哪里。
二、教學(xué)對象分析
新課程改革的核心理念之一就是以學(xué)生為本，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才能成功。因此，要對教學(xué)對象進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的全面情況，為教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供重要可靠的依據(jù)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，也是教學(xué)活動(dòng)、測量、評估的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：
一要具有多元性。即設(shè)計(jì)的目標(biāo)要涉及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這“三維目標(biāo)”不是并列關(guān)系，而是相輔相成構(gòu)成一個(gè)整體。
二要具有針對性。設(shè)計(jì)的目標(biāo)準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求做到與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，與學(xué)生的具體內(nèi)容相聯(lián)系。
三要具有可測性。設(shè)計(jì)的目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行檢測，就能評價(jià)出學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的效果。
四、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)
新課程改革理念倡導(dǎo)全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。教師的教法要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)法服務(wù)，要促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)境界，形成學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)手段的選擇，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，教學(xué)媒體的選用，要利于揭示知識(shí)的發(fā)生與形成過程，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的組成部分，它是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的程序、方法、形式、媒體等因素的總體考慮。我在教學(xué)實(shí)踐中，對新授課是按“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知”，“自主合作，探究新知”，“鞏固運(yùn)用，掌握新知”，“拓展升華，應(yīng)用新知”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。對小組合作學(xué)習(xí)，我是按“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題”，“組內(nèi)合作、解決問題”，“組間交流、教師調(diào)控”、“引進(jìn)競爭、鞏固合作”的模式設(shè)計(jì)的。
六、課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價(jià)要做到以下幾點(diǎn)。
1.評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，通過評價(jià)，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
2.評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，存在差別，數(shù)學(xué)教師在課堂評價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因材施評，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、回答問題、進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有針對性的評價(jià)。
3.評價(jià)要具體明確。評價(jià)語言要具體、明確，有創(chuàng)意，要實(shí)事求是，客觀公正，施于每個(gè)學(xué)生不同于別人的特別評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4.評價(jià)要融入情感。教師要站在學(xué)生的角度看待學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要滿懷對學(xué)生的愛，將情感融入到教學(xué)評價(jià)中，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生積極的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本功之一，扎實(shí)的基本功需要長期不斷地訓(xùn)練。我們要在新課改革理念下，充分利用各種教學(xué)資源，不斷地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——反思——更新，提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而達(dá)到最大化的教學(xué)效果之目的。
同課異構(gòu)是指針對同一教學(xué)課題，根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計(jì)對不同學(xué)生實(shí)施教學(xué)的一種教研模式。開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，可以促進(jìn)教師分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)思統(tǒng)一和學(xué)以致用。但傳統(tǒng)意義上的同課異構(gòu)存在備課不重視集體智慧、聽課缺失問題導(dǎo)向、評課受經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)等局限。我們在研修過程中發(fā)現(xiàn)，基于“三課（磨課、問課、品課）活動(dòng)”開展同課異構(gòu)，可以突破傳統(tǒng)同課異構(gòu)的局限，使同課異構(gòu)更加有效，讓參與研修的教師獲得更多收益。
“三課活動(dòng)”是指磨課、問課和品課。磨課是指通過同伴互助、合作交流，精心打磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)；問課是指帶著理論觀點(diǎn)和實(shí)踐問題去追問自己的課或觀摩別人的課；品課是指帶著賞識(shí)去品味課，提出建議去改善課。磨課的基本特征在于合作研討，精細(xì)打磨；問課的基本特征在于自我追問，深度反思；品課的基本特征在于分享建議，積淀智慧。有效開展同課異構(gòu)，磨課是基礎(chǔ)，問課是核心，品課是追求。
二、磨課：合作研討，精細(xì)打磨
備課是同課異構(gòu)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)同課異構(gòu)活動(dòng)中，備課往往出現(xiàn)主講主備，其他教師少備甚至不備的現(xiàn)象，這種只是主講教師自主預(yù)設(shè)而缺失集體智慧的備課，很難深入、細(xì)致地完成課的設(shè)計(jì)。合作研討、精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)是有效開展同課異構(gòu)的基礎(chǔ)?！澳フn”活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)教師獨(dú)立思考、小組交流和集體研討的積極性，達(dá)到精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。
1.獨(dú)立備課是基礎(chǔ)
獨(dú)立備課是同課異構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。同課異構(gòu)的備課主體不僅局限于參訓(xùn)教師，還包括研究生小組、研修基地教師小組、教科所教研員和學(xué)科專家等，參與主體呈現(xiàn)多元性（下稱成員）。主體多元性，特別有教研員和學(xué)科專家的參與，有力促進(jìn)了每個(gè)小組成員態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，備課行為從平時(shí)簡單備課走向精細(xì)打磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.組內(nèi)交流拓視角
獨(dú)立備課后需要小組合作備課，小組成員交流互動(dòng)、協(xié)作互助是合作備課最基本的活動(dòng)。組內(nèi)成員圍繞主講者的教學(xué)設(shè)計(jì)，展開交流互動(dòng)，例如，導(dǎo)入還可以用幾種方式來表現(xiàn)，可以從哪些方面突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)等。組內(nèi)的交流互動(dòng)，拓寬了教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，分享了有價(jià)值的設(shè)計(jì)理念和策略，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)的“磨課”。
3.組間研討提精髓
組間研討是圍繞主講的教學(xué)設(shè)計(jì)，小組代表匯報(bào)組內(nèi)想法與建議，再一次對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研討，精細(xì)打磨。組內(nèi)交流拓寬了個(gè)體成員的視角，而組間研討進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)組內(nèi)成員的頭腦風(fēng)暴，深入討論和分享精髓。特別是學(xué)科專家的參與，還驅(qū)動(dòng)成員理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)思統(tǒng)一、學(xué)以致用。例如，為什么這樣的導(dǎo)入更吸人眼球，為什么這樣變式課本例題等，進(jìn)一步促進(jìn)主講者在百家爭鳴中取其精髓。
雖然一節(jié)課“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”難以達(dá)到“最好”，但相比傳統(tǒng)同課異構(gòu)的備課環(huán)節(jié)，“磨課”是通向“最好”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)先途徑。
三、問課：自我追問，深度反思
在傳統(tǒng)同課異構(gòu)中，聽課后，一般先進(jìn)入執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路與想法的環(huán)節(jié)，然后進(jìn)入評課環(huán)節(jié)，缺失問課環(huán)節(jié)。問課的核心在于通過問題驅(qū)動(dòng)成員產(chǎn)生追問課的狀態(tài)是什么、為什么和如何改善等自我追問的心理，促進(jìn)其深度反思。問課包括課前問、課中問和課后問，貫穿整個(gè)同課異構(gòu)的教研過程。問課不僅促進(jìn)成員理性地預(yù)設(shè)教學(xué)，有目標(biāo)地捕捉課堂生成，體驗(yàn)成功與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，而且養(yǎng)成成員自我追問和深入反思的專業(yè)習(xí)慣，成為專業(yè)成長的通途。
1.觀課者問，學(xué)思統(tǒng)一
傳統(tǒng)的同課異構(gòu)，觀課者常常處于看課或聽課狀態(tài)，缺失目的性和指向性。而帶著理論觀點(diǎn)和實(shí)踐問題進(jìn)行“問課”式觀摩，觀課者不僅具有較強(qiáng)的目的性和指向性，而且體驗(yàn)學(xué)思統(tǒng)一的意義，提升聽課效率。例如，同一節(jié)課的導(dǎo)入，為什么基地教師是采用這種情境導(dǎo)入，而研究生代表則采用那種創(chuàng)新導(dǎo)入？這樣的導(dǎo)入會(huì)異曲同工嗎？如果我來上，我會(huì)采用哪種？這種邊思考、邊自我問課式的觀摩課堂，促進(jìn)觀課者體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)思統(tǒng)一。
2.施教者問，反思成長
教學(xué)雖是一門“遺憾的藝術(shù)”，但不能總是“亡羊補(bǔ)牢”，更應(yīng)該“未雨綢繆”。在磨課階段，施教者通過課前問，可以生成充分的、有意義的和理想的教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂實(shí)施中，課中問可以協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提升教學(xué)的自我監(jiān)控性。通過“察言觀色”，施教者不斷“捫心自問”：我好像是按照預(yù)設(shè)牽著學(xué)生的鼻子走了？我是否占用太多時(shí)間了？學(xué)生是否理解了，為什么課堂沉悶？通過課中自我提問或自我追問，可以促進(jìn)施教者關(guān)注課堂實(shí)施的生成狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，使課堂教學(xué)和諧高效行進(jìn)。課后問，可以通過問學(xué)生、問同行和問自己的方式，促進(jìn)自己深度反思。通過課后問學(xué)生的收獲與體驗(yàn)，施教者可以直接獲得教學(xué)反饋信息，以便有針對性地改善自己的教學(xué)行為；通過課后問同行，施教者可以獲得有建設(shè)性的建議；通過課后問自己的成敗與得失、亮點(diǎn)與不足、困惑與問題，施教者可以養(yǎng)成自我反思的專業(yè)習(xí)慣。
