序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)有機(jī)物質(zhì)鑒別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、從高考命題角度對有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行分析

在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識點內(nèi)容比較固定，包括以下幾點：①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式進(jìn)行書寫；④重點化學(xué)方程式的書寫。上述知識點主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對上述知識進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機(jī)框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實驗推斷化學(xué)有機(jī)物；④運用計算推斷化學(xué)有機(jī)物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點和難點類型歸納總結(jié)出來。

以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機(jī)推斷題時，需準(zhǔn)確把握解題著眼點，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。

綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時所學(xué)的化學(xué)知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

發(fā)散性思維實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達(dá)到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考問題

在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。又如，對于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

三、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識點的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學(xué)知識是多維的，不是在同一認(rèn)識水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計，學(xué)生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標(biāo)，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

課外活動是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)語：

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅徐；化學(xué)教師課堂提問有效設(shè)計研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年

篇（3）

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0225-01

本校三校生在本期進(jìn)入了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)是中專化學(xué)的一個重要組成部分，也是三校生高考必考的知識。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同分異構(gòu)的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)的反應(yīng)需要記住條件，而且還需要掌握反應(yīng)的實質(zhì)，因此，有機(jī)化學(xué)就成了中職院?；瘜W(xué)的難點內(nèi)容之一，很多同學(xué)望而生畏，常常在平時的模擬考試及高考中嚴(yán)重失分，甚至留白板，讓人非常遺憾。為此，我們有必要在這里向同學(xué)們聊聊有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.要對自己有信心、有決心

要對自己有信心，也要有決心。這些雖然與我們說的學(xué)習(xí)方法沒有什么必然的關(guān)系，但良好的學(xué)習(xí)心態(tài)也是非常重要的。因為有機(jī)化學(xué)與以前我們所學(xué)的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)知識聯(lián)系非常少，也就是說任何同學(xué)都不可能有良好基礎(chǔ)，所以能否學(xué)好，關(guān)鍵是自己是否想學(xué)好，想學(xué)好又能不能吃苦的問題。既然人人都沒有基礎(chǔ)，因此，以前成績好的同學(xué)，不能驕傲，要保持清醒的頭腦，不能在以前的成績上睡大覺，否則，就要栽跟頭；而以前成績不太好的同學(xué)，只要多付出，方法正確，是肯定能學(xué)好的。我想，只要愿意學(xué)好的同學(xué)，都要爭取把有機(jī)化學(xué)學(xué)好，為自己樹立信心，這樣才能在高考中考出好的成績。

2.對構(gòu)建有機(jī)分子的模型要有空間想像力

在有機(jī)化學(xué)中，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是很重要的。如甲烷是空間正四面體結(jié)構(gòu)，而不是平面的正方形結(jié)構(gòu)，只有搞懂了這個一點后，才能真正理解甲烷的二氯代物只有一種而不是兩種，又如，了解了碳碳單鍵可以任意旋轉(zhuǎn)，而碳碳雙鍵和碳碳三鍵不能旋轉(zhuǎn)，才能真正理解烯烴的順反異構(gòu)問題。在初學(xué)有機(jī)物的時候，若沒有弄清各類典型代表物的結(jié)構(gòu)，可以到實驗室擺弄模型，培養(yǎng)良好的空間想像力。

3.要掌握典型代表物的化學(xué)性質(zhì)

在無機(jī)化學(xué)的元素化合物的學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)習(xí)方法是先重點學(xué)習(xí)一種元素的單質(zhì)和它的化合物的性質(zhì)，然后根據(jù)通過元素周期表學(xué)習(xí)同一主族元素的性質(zhì)的相似性和遞變性去學(xué)習(xí)同族的其它元素及化合物的性質(zhì)，達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)也要注意使用這一方法，如在"不飽和烴"一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們先重點學(xué)習(xí)乙烯、乙炔的性質(zhì)，然后根據(jù)烯烴、炔烴之間的性質(zhì)相似，去類推其它烯烴、炔烴的性質(zhì)，當(dāng)然，還要注意乙烯、乙炔和其它烯烴、炔烴不同的地方，特別是不對稱烯烴與水、鹵化氫等的加成反應(yīng)、聚合反應(yīng)的區(qū)別。

此外，課后還要抽時間想一想所學(xué)的這幾類物質(zhì)的典型反應(yīng)有那些，反應(yīng)方程式應(yīng)如何書寫等。如在學(xué)習(xí)"鹵代烴"一節(jié)之后，就要回頭想一想鹵代烴的兩個典型反應(yīng)"水取醇消"是否掌握好了，若記不住，則說明還應(yīng)及時復(fù)習(xí)鞏固。

4.在講解過程中啟發(fā)學(xué)生積極思考

教師在講授中，可運用提問題的形式啟發(fā)學(xué)生對實驗原理、實驗步驟進(jìn)行質(zhì)疑，以挖掘問題，引發(fā)思路，達(dá)到對實驗內(nèi)容的透徹理解。如在《乙烯的制備與性質(zhì)》中啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：實驗室使用或蒸餾乙烯要注意哪些問題？在制備乙烯時的裝置及如何檢查氣密性？乙烯制備時加入濃硫酸的作用是什么？在制備時溫度控制在多少？為什么？以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和思維的廣闊性、深刻性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

5.加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)解決實際問題能力和動手能力

基本操作訓(xùn)練是有機(jī)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，使學(xué)生掌握有機(jī)合成與分離的方法起到重要的作用。在教學(xué)的過程中首先要培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，例如掌握實驗和安全知識注意事項，了解儀器設(shè)備的性能、使用、維護(hù)等；其次對有機(jī)化合物的分離提純方法進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握該裝置的特點及注意事項，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能鑒別官能團(tuán)的試劑與儀器，我組織學(xué)生一起配置、準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一些特殊試劑的配制方法及要領(lǐng)，實驗結(jié)束后要求學(xué)生對各類官能團(tuán)的性質(zhì)、鑒別方法和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而加深其實驗印象，提高其動手能力。在實驗過程中要求學(xué)生將實驗現(xiàn)象完整記錄下來，分析實驗現(xiàn)象，對合成的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)場檢測，對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，最后還要進(jìn)行實驗考試。通過有機(jī)化學(xué)實驗課的教學(xué)，學(xué)生不但鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了動手能力。

6.要牢記反應(yīng)的條件

在中專院校三校生考試?yán)?，有機(jī)化學(xué)的考試題型主要是有機(jī)推斷題。在這種題型中，很多時候是已知最初的反應(yīng)物和最終的生成物，并且給出中間幾步反應(yīng)條件，要求我們同學(xué)推斷出中間產(chǎn)物是什么。因此，記住重要的有機(jī)反應(yīng)條件是必需的。如：有機(jī)物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)時，若光的條件下反應(yīng)，一般是烷烴發(fā)生取代反應(yīng)，而在催化劑（如Fe）作用下，則一般是在苯環(huán)上發(fā)生取代反應(yīng)。與溴水或溴的四氯化碳溶液反應(yīng)則一般是和烯烴或炔烴發(fā)生加成反應(yīng)，NaOH的水溶液主要是發(fā)生鹵代烴的水解反應(yīng)或酯的水解反應(yīng)，NaOH的醇溶液則必是發(fā)生鹵代烴的消去反應(yīng)，與Ag（NH3）2OH反應(yīng)則必定是醛基被氧化為羧基等等。

篇（4）

一、以問題導(dǎo)引發(fā)散性思維

教材上的知識是所有高考題衍生的基礎(chǔ)，而善于利用教材，鞏固“雙基”，導(dǎo)引發(fā)散，則是學(xué)生不變應(yīng)萬變、決勝高考的基礎(chǔ)。問題情境是學(xué)生發(fā)散性思維萌生的搖籃。例如，教材給催化劑下的定義：“催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。筆者預(yù)設(shè)問題：催化劑能否參與化學(xué)反應(yīng)？其功能是加快其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率還是減緩反應(yīng)速率？催化劑本身的質(zhì)量不變是始終不變還是反應(yīng)過程中可以改變而后又還原回來呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、總結(jié)，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

又如，教材給氣體摩爾體積的定義：“單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫氣體摩爾體積”。這個定義比較抽象，不易于學(xué)生理解，筆者設(shè)計了幾個問題：氣體摩爾體積是否適用于固體和液體？影響物質(zhì)體積的因素有哪些？氣體摩爾標(biāo)況下的體積是22.4 L/mol，其他狀態(tài)下是多少？是否只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積？這樣將抽象的理論形象化，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而多層次、多角度地理解這一概念，掌握這一抽象概念。

二、以知識體系導(dǎo)引發(fā)散性思維

構(gòu)建知識體系是高中生必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。知識體系有助于學(xué)生在解題過程中總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法。反過來，學(xué)生在自主解決問題之后，自主積累并不斷完善知識體系。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識，以“元素單質(zhì)氧化物或氫化物以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)，而對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，則以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握，這樣，以元素周期律和周期表將元素化合物知識構(gòu)建成完整的知識體系的規(guī)律來呈現(xiàn)，記憶也就得到了加強(qiáng)。

又如，學(xué)習(xí)有機(jī)物，以掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來分類記憶：掌握了乙烯的性質(zhì)也就理解了所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)；比較醇、酚的性質(zhì)，以及比較苯、甲苯的性質(zhì)等，就能理解連接不同的烴基對官能團(tuán)的性質(zhì)會產(chǎn)生什么影響；掌握了各種官能團(tuán)的性質(zhì)也就掌握了各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化過程，從而構(gòu)建相關(guān)的知識體系。如通過掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”的變化規(guī)律，來掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識結(jié)網(wǎng)串線，構(gòu)建成知識體系，以便開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、以解題的多樣化導(dǎo)引發(fā)散性思維

教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識點的聯(lián)系，精選質(zhì)量好的習(xí)題來拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，進(jìn)而形成發(fā)散思維。比如制取Cl2時，設(shè)計以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：實驗中濃鹽酸呈現(xiàn)什么性質(zhì)？能否以濃鹽酸與實驗室制取O2的殘渣制取Cl2？怎樣制取純凈、干燥的Cl2？以H2，O2和Cl2的制取為例，歸結(jié)出氣體的制取裝置有哪些？怎樣鑒別鹽酸和氯水？解題的多樣化可以拓寬學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

解題的多樣化，是化學(xué)知識多維性的體現(xiàn)，這種訓(xùn)練方式可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能有效地激活學(xué)生的思維，深化對知識的認(rèn)知。如Na2CO3，NaCl，NaBr，KI的鑒別，要求學(xué)生自主設(shè)計不同方案，在這一過程中學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力得到了很好訓(xùn)練。設(shè)計不同的方案，運用多種途徑解決同一個實際問題，能大大提高學(xué)生的分析推理能力，促成發(fā)散性思維的形成。

四、以實驗教學(xué)導(dǎo)引發(fā)散性思維

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。戴安邦說：“化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！睂嶒?zāi)軐W(xué)生的思維由直觀現(xiàn)象上升到抽象領(lǐng)域。例如，教學(xué)鈉的化學(xué)性質(zhì)，先演示鈉與水反應(yīng)，鈉浮在水面上四處游動，并發(fā)出響聲，火焰呈黃色，這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生對反應(yīng)本質(zhì)的思考。出示問題：鈉能否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生的驗證試驗表明得到的并非Cu，而是沉淀的Cu（OH）2。這樣新舊知識的尖銳矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生去探究，其發(fā)散性思維也由此展開，分析推理能力得到了很好開發(fā)。實驗驗證之后，學(xué)生自主獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出Cu。

五、以動手操作導(dǎo)引發(fā)散性思維

篇（5）

多數(shù)學(xué)生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現(xiàn)象，我采取了以下教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，且考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同一層次的非試驗班，體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：

一、處理好必修、選修內(nèi)容的深、廣度的關(guān)系

《有機(jī)化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、反應(yīng)類型和一些概念，在教學(xué)過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團(tuán)的角度分析簡單有機(jī)物的性質(zhì)，并初步從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)分析簡單的有機(jī)反應(yīng)類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學(xué)生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識。學(xué)習(xí)時可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對各類有機(jī)物代表物的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)、反應(yīng)類型進(jìn)行歸納、總結(jié)。處理好必修、選修內(nèi)容的深廣度的關(guān)系，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：1.實驗?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，可以利用有顏色變化的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質(zhì)與新制的氫氧化銅加熱產(chǎn)生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設(shè)計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學(xué)生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學(xué)生對知識掌握得很牢固，提高教學(xué)效率。2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會。有機(jī)化學(xué)和社會、日常生產(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意聯(lián)系。如乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化及應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率有很大的提高，成績自然提高。3.引入科學(xué)史。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，如乙醇一節(jié)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論、自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)發(fā)展及質(zhì)量提高。

三、抓好化學(xué)用語的教學(xué)

要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，首先要過好化學(xué)用語這一關(guān)。學(xué)生寫化學(xué)用語是一個難點?；瘜W(xué)用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓(xùn)練到位。每類物質(zhì)的化學(xué)用語一定要讓學(xué)生掌握好。為了讓學(xué)生掌握方程式的書寫方法，在教學(xué)中每講到新的反應(yīng)類型的時候都可以用結(jié)構(gòu)式的形式把有機(jī)化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在第一印象中就記住這個類型反應(yīng)方程式的書寫要點。如在酯化反應(yīng)中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結(jié)構(gòu)式和口訣放在一起，學(xué)生就記得更深，化學(xué)用語的掌握，還要通過課堂練習(xí)、小測、學(xué)習(xí)小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學(xué)生掌握好化學(xué)用語是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的保障。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性重要的有效途徑。1.抓主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)決定于官能團(tuán)的性質(zhì)，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等）。因此要根據(jù)官能團(tuán)種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。學(xué)生找到了規(guī)律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教材中的有機(jī)化學(xué)知識比較分散、零碎，部分學(xué)生感覺到“亂”,為了解決這一問題,讓學(xué)生在整體上把握有機(jī)化學(xué)知識點，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時對比、歸納、總結(jié)，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關(guān)系系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化:3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)官能團(tuán)的性質(zhì)、顏色變化的反應(yīng)、反應(yīng)類型與物質(zhì)類別的關(guān)系、溶解性等。對復(fù)雜的有機(jī)物系統(tǒng)化,使學(xué)生很好地掌握和應(yīng)用，輕松自如地學(xué)好這門功課。

篇（6）

一、積極心理暗示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理

學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這種原有的認(rèn)知，使他們從心理上排斥有機(jī)化學(xué)。因此，在第一堂有機(jī)化學(xué)課上，應(yīng)該通過積極的心理暗示消除學(xué)生對這門課程的畏懼心理，樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。此外，部分學(xué)生還覺得化學(xué)難學(xué)是因為一個個的化學(xué)元素符號或化學(xué)式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認(rèn)識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學(xué)好，這樣就能夠消除學(xué)生原有的認(rèn)知帶來的抵觸性，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中進(jìn)入對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學(xué)生反饋，暗示學(xué)生勇敢地學(xué)習(xí)和發(fā)言，這樣可以有效地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒?！霸囈辉?，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯(lián)系實際，改變學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在有機(jī)化學(xué)緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學(xué)習(xí)中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預(yù)防和治療輻射傷害、美容護(hù)膚、醒腦提神?！钡鹊?，這些都需要有機(jī)化學(xué)的知識來解釋。

2、緊扣藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大一學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)認(rèn)識尚淺，認(rèn)為將來就是賣藥的，學(xué)有機(jī)化學(xué)沒有用處。針對學(xué)生的這種困惑，結(jié)合自己的教學(xué)體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學(xué)生工作中會需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學(xué)專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性。例如，在講對映異構(gòu)體的生理活性差異時，可以列舉學(xué)生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養(yǎng)強(qiáng)化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域，在2003年被國際肥胖健康組織認(rèn)定為最安全無副作用的減肥營養(yǎng)補(bǔ)充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當(dāng)?shù)倪\動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構(gòu)體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴(yán)重時會導(dǎo)致肌肉萎縮！

三、教學(xué)方式多樣化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度

1、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)知識量較大，各章節(jié)的知識既有抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)，又有具體實際的化學(xué)反應(yīng)以及有機(jī)物的命名，學(xué)生很難適應(yīng)，無法及時接受所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對于有機(jī)物的命名以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個有機(jī)物的名稱是怎么來的，一個有機(jī)反應(yīng)是如何發(fā)生的，有足夠的思考時間來吸收所學(xué)知識，如果用多媒體技術(shù)來講授這部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學(xué)生會忘記，而板書是做給學(xué)生看，學(xué)生就會記住， 在此基礎(chǔ)上如果再讓學(xué)生做題，也就是讓學(xué)生參與，學(xué)生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時覺得內(nèi)容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學(xué)了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學(xué)生腦海中只是知識點的復(fù)雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對這種情況，在教學(xué)過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學(xué)生找出其共性和個性，就可以使知識系統(tǒng)化，從而做到融會貫通。同時，應(yīng)注意各個章節(jié)知識點的相互關(guān)聯(lián)，對相關(guān)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機(jī)化合物的命名、常見有機(jī)物的鑒別、有機(jī)反應(yīng)式等分類歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會提高學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動意識薄弱。通過課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也是機(jī)械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進(jìn)行討論并進(jìn)行互評、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學(xué)生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會產(chǎn)生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導(dǎo)致腎衰竭。在這個案例教學(xué)中，學(xué)生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學(xué)生間樂于討論與交流，基于此案例教學(xué)，學(xué)生體會到了有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合熟悉的生活事例為他們的學(xué)習(xí)注入一支“催化劑”。

例如：（1）食品袋、快餐盒是由什么制成的？這些制品有什么危害？

（2）動力車用的汽油、柴油是由什么制成的？

（3）植物油與動物油有什么分別？

二、介紹方法培養(yǎng)自學(xué)

“授人以魚，不如授人以漁”。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)過程中，對具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生按以下思維：

制取

結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）性質(zhì)用途

鑒別

對結(jié)構(gòu)要求從電子式、結(jié)構(gòu)式、構(gòu)型、鍵角、鍵能、鍵長等方面加以掌握；對某些典型的物質(zhì)如甲烷、乙烯、溴苯、硝基苯、乙酸乙酯等的制取則要求學(xué)生從原理、藥品、裝置、操作等四個方面加以討論。這樣學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)都始終把握一個正確的思路，做到所學(xué)知識有條理、有層次，長期堅持下去，學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力就逐步提高了。

三、新舊對比注意歸納

根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生所學(xué)知識只有歸類到已有的知識網(wǎng)中，新知識才能牢固掌握。所以在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識由“點”逐漸連成“線”，由“線”連成“網(wǎng)”，這個“點”一“線”一“網(wǎng)”的形成，就必須注意知識的對比。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中可以從下幾點加以聯(lián)系、對比和歸納。（1）基本概念：①同分異構(gòu)構(gòu)、同系物、同位素、同素異形體；②加成反應(yīng)、取代反應(yīng)消去反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、酯化反應(yīng)、水解反應(yīng)等；③芳香族化合物、芳香烴、苯的同系物；④烷烴、烯烴、炔烴等。（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：CH4、C2H4、C2H2、C6H6它們的鍵角、構(gòu)型、鍵能、鍵長的區(qū)別。（3）化學(xué)性質(zhì)：CH4、C2H4、C2 H2、C6H6及苯的同系物在取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、與高錳酸鉀酸性溶液反應(yīng)及燃燒等方面有何區(qū)別？（4）實驗：由CH4、C2H4、C2H2制備的原理、藥品反應(yīng)條件、裝置等聯(lián)系實驗室制H2、NH3、C12、HCl的原理、裝置，由此歸納出實驗室制氣體的幾類裝置。

在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生總結(jié)各類烴或衍生物之間的聯(lián)系，這樣有機(jī)化學(xué)知識就由每堂課講的知識“點”，新舊知識聯(lián)系把握整體目標(biāo)組織有機(jī)化學(xué)的教學(xué)的“線”連接成各類物質(zhì)問的“網(wǎng)”。

四、聯(lián)系社會提高素質(zhì)

中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、環(huán)境保護(hù)意識、節(jié)約資源的意識，那么在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

（1）培養(yǎng)愛國主義精神：其基本途徑有：①介紹煤的豐富儲量增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的感情。②介紹我國沼氣利用在世界已處于領(lǐng)先地位，以及建國以來煤、石油、合成纖維等產(chǎn)量過去一片空白躍居世界大國等事例，以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的情感。③介紹新的科技成果以及培養(yǎng)學(xué)生為祖國攀登科學(xué)高峰的熱情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識：伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)或生活中產(chǎn)生的廢水、廢物、廢渣等已對環(huán)境造成不同程度的破壞，同時也直接影響了人們的健康。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容介紹環(huán)境污染狀況及其如何治理，在學(xué)生中樹立起一種環(huán)境保護(hù)意識，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如講到聚乙烯、聚氯乙烯時，在學(xué)生了解它的用途的同時也要明白這些材料成品造成的“白色污染”；在講到石油、煤時可介紹倫敦、洛杉磯的光化學(xué)煙霧事件產(chǎn)生的原因，以增強(qiáng)學(xué)生治理、保護(hù)環(huán)境的緊迫感。

（3）培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識：在中學(xué)有機(jī)化學(xué)中，將學(xué)生接觸到煤、石油、天然氣等有機(jī)物，要讓他們明白這些不可再生的資源是目前國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)不可缺少的物質(zhì)，但也是極為有限的。截止2008年1月1日止，世界已探明的天然氣儲量為1，382，322億立方米，其中我國為1397億立方米；世界石油探明儲量為1368．8l億噸，我國為32．88億噸。正如有些專家預(yù)測：以目前這種消耗水平，石油最多還能用50年時間，天然氣最多用100年，而煤最多還能用300年。通過這些介紹，樹立起學(xué)生在實際生活中節(jié)約并有效地利用各種資源的意識。把握整體目標(biāo)組織有機(jī)化學(xué)的教學(xué)。

篇（8）

1.時代性——關(guān)注社會實際

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到科學(xué)的各個領(lǐng)域當(dāng)中，人類的生產(chǎn)和生活與化學(xué)密切相關(guān)。 2012 年浙江高考理綜化學(xué)試題的命制充分運用了新的問題素材、緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會、能源、環(huán)境、醫(yī)藥、技術(shù)等方面的熱點問題，特別關(guān)注了與現(xiàn)代化學(xué)研究技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，突出化學(xué)學(xué)科的社會價值、地位與責(zé)任。如第7題中關(guān)于太陽能的利用，蔗糖、淀粉、油脂等食品中的有機(jī)化合物，紅外光譜儀分析儀器，石油的煉制等；第29題中的環(huán)境激素，1h—nmr有機(jī)分子結(jié)構(gòu)測定技術(shù)，隱形眼鏡高聚物等等。通過這類試題的考查，能引導(dǎo)教師和學(xué)生對stse的關(guān)注，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展性、時代性以及化學(xué)的實際應(yīng)用價值，昭示著科學(xué)探究的重要性。這和新課改要求提高學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的精神是相符的。與考試大綱中的考核目標(biāo)“重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)同學(xué)們在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展”無疑是相一致的。

2.基礎(chǔ)性——彰顯學(xué)科特色

化學(xué)科學(xué)有著較為成熟的主干知識體系和深刻的學(xué)科特色。2012化學(xué)試題十分注重考查化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。試題涉及了物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)與離子共存、離子濃度大小的比較、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、熱化學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物的重要性質(zhì)、化學(xué)基本實驗原理及操作、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識等相關(guān)內(nèi)容，基本涵蓋了高中化學(xué)的主干知識。如第7題考查了化學(xué)基本概念及化學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，涉及到太陽能、光能、化學(xué)能、綠色化學(xué)、糖類、油脂、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、紅外光譜、石油的裂解和裂化等許多化學(xué)基本概念和知識，第8題考查了化學(xué)實驗的基本原理和基本操作方法的知識，第9題考查了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的相關(guān)知識，涉及到元素的推斷、原子半徑大小的比較、化合物沸點高低的比較、氧化還原反應(yīng)、陰陽離子個數(shù)比等知識，第10考查了電化學(xué)的相關(guān)知識，涉及電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式正誤判斷、化學(xué)平衡的移動和轉(zhuǎn)化率的計算，第11題考查了有機(jī)化學(xué)的知識，涉及到烷烴的命名、氨基酸的成肽反應(yīng)、同系物有機(jī)物分子式的的正誤判斷，12題考查電解質(zhì)溶液的知識，涉及到溶液的ph及與酸堿性的關(guān)系，離子濃度大小的比較、酸堿中和滴定等， 13題考查了元素及其化合物、離子反應(yīng)和離子共存的有關(guān)知識，涉及到了中學(xué)階段學(xué)到的10多種金屬元素和非金屬元素組成的微粒間的相互反應(yīng)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。四道主觀大題除有機(jī)題仍比較經(jīng)典外，其它三題“起點高”——考素質(zhì)、考能力，“落點低”——解題時運用的知識沒超過大綱，體現(xiàn)了命題源于課本而高于課本的原則；第26題著重測試了化學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力，試題以cucl2晶體及無水cucl2的制備為背景材料，考查沉淀溶解平衡、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、氧化還原滴定、離子方程式的書寫、質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算等相關(guān)知識。第26、27、28題都考查了學(xué)生通過對數(shù)據(jù)、圖表和實驗現(xiàn)象的觀察，提取相關(guān)信息，進(jìn)行加工、整合信息的能力，將圖表中所獲取的信息抽象歸納、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并能運用此規(guī)律進(jìn)行推理（收斂和發(fā)散）的創(chuàng)造能力，分析問題和解決問題的能力。同時，三個大題各自承擔(dān)了考查了化學(xué)主干知識的重要功能，第26、27題側(cè)重考查化學(xué)理論知識，第28題以有機(jī)為載體側(cè)重考查化學(xué)實驗?zāi)芰?，?9題側(cè)重考查有機(jī)分析推理能力。

3.實踐性——體現(xiàn)化學(xué)之本

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開實驗，化學(xué)就成了無本之木。實驗是化學(xué)科學(xué)不斷完善和發(fā)展的動力，化學(xué)實驗與探究能力是從事化學(xué)研究人才的基本能力要求，也是考試大綱對理科考生的重要能力要求。2012浙江高考化學(xué)試題特別重視對實驗的考查，試題充分體現(xiàn)化學(xué)新課程理念，注重對探究能力的考查，主要表現(xiàn)在化學(xué)實驗題的問題設(shè)置和探究上，問題的設(shè)置涉及實驗現(xiàn)象的觀察、實驗儀器名稱的書寫、實驗操作步驟判斷以及實驗方案的設(shè)計等，形式多樣，考查全面。如第8題和第28題著重考查了化學(xué)實驗的基本原理和實驗基本操作的知識，第8題的的前三個選項分別來自《實驗化學(xué)》專題三《物質(zhì)的檢驗與鑒別》、專題六《物質(zhì)的定量分析》和專題七《物質(zhì)的制備與合成》，第四個選項則考查實驗室一般事故的處理方法，突出實驗安全意識；第28題以苯乙酮的制備為背景，考查了混合物的分離和提純的有關(guān)知識，包括蒸餾、洗滌、萃取、分液等實驗基本操作；26題考查了過濾、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶、滴定等實驗基本操作。可以說2012年浙江高考化學(xué)試題對實驗考查的重視，達(dá)到了一個前所未有的程度，涉及化學(xué)實驗的試題所占分值接近卷面的1/2。

4.創(chuàng)新性——注重課程理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，注重學(xué)生

轉(zhuǎn)貼于

的身心發(fā)展規(guī)律，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點是：突出基礎(chǔ)性、突出時代性、突出科學(xué)性、突出實用性、突出實踐性、突出靈活性。而20112年浙江高考化學(xué)試題在很大程度上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，整卷以高中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能為依據(jù)，以生產(chǎn)、生活、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、技術(shù)等化學(xué)知識的應(yīng)用為載體，將化學(xué)研究的基本方法、基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用等融為一體。ⅰ卷客觀題主要以基礎(chǔ)知識、基本技能為考點，ⅱ卷重在考查考生對基本原理的理解、運用所學(xué)知識分析生產(chǎn)生活中實際問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、實驗與探究能力。同往年的試題相比，今年浙江高考理綜化學(xué)試題更加注重理解和應(yīng)用，對實驗技能和實驗探究能力的考查進(jìn)一步加強(qiáng)，題目設(shè)置與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)；試題充分體現(xiàn)探究與開放，增大了考生思維空間，更加注重“過程與方法”的考查。

篇（9）

化學(xué)凝聚著化學(xué)家和勞動人民智慧的化學(xué)原理，神奇的化學(xué)反應(yīng)，引人入勝的化學(xué)實驗，妙趣橫生的化學(xué)現(xiàn)象等。而如何高效利用這些材料進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為下面兩點點“實驗教學(xué)，激發(fā)興趣”，“聯(lián)系生活，保持興趣”可以一試。

一、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣來源于實驗。我在擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)工作中，深知中學(xué)階段的學(xué)生好奇心與求知欲較強(qiáng)，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。 比如，象“燒不壞的手帕” 、“點鐵成金”、“溶液變色”、“清水寫字”等等一些小實驗，學(xué)生們觀察后個個情緒激昂，內(nèi)心興奮，注意力非常集中，他們被這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，對化學(xué)實驗有了強(qiáng)烈的興趣，很想知道為什么，這樣就增強(qiáng)了他們的求知欲望。然后再結(jié)合日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、新材料的研制和生產(chǎn)中的化學(xué)知識作一些簡單的介紹，通過介紹使學(xué)生們了解到化學(xué)科學(xué)與各行各業(yè)的相互聯(lián)系和重要關(guān)系，了解到在現(xiàn)代生活中掌握必要的化學(xué)常識是一個現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，為學(xué)生們樹立要學(xué)好化學(xué)的信心打下了很好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象可以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動探求知識的欲望，從而激發(fā)其對學(xué)科知識的探究。例如，在進(jìn)行原電池一節(jié)的教學(xué)時，筆者讓事先安排好的一名學(xué)生拿出來一個從家里帶來的西紅柿，然后在班級中隨機(jī)讓一名同學(xué)找出一張能播放音樂的賀卡，取掉電池，然后按照筆者要求的步驟去做，結(jié)果大家都聽到了賀卡在唱歌，真是太神奇了，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。當(dāng)然，所做的實驗要根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際情況，盡可能地做一些有意義的實驗。又如，在講到水氫時，可在班級中分組引導(dǎo)做鑒別軟水和硬水的趣味實驗，并且對各組的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，交流成功的經(jīng)驗，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)自己的價值，滿足了自己求知的欲望，效果當(dāng)然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵學(xué)生自制酸堿指示劑，測定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗來熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個問題，即泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。

設(shè)置實驗問題，選擇實驗時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，通過討論獲得理性認(rèn)識。例如，本人在金屬鈉的教學(xué)中，先引入“滴水生火” 實驗，即事先放一小塊鈉于酒精燈燈芯內(nèi)，然后滴入礦泉水，酒精燈著火了，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在進(jìn)行原電池的教學(xué)時，向?qū)W生演示由西紅柿做成的原電池產(chǎn)生的電流可使生日賀卡唱歌，激起學(xué)生的興趣；在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時,本人首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析實驗現(xiàn)象，教師及時提出問題，喚起了學(xué)生心靈深處的求知欲望，經(jīng)過師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。

二、聯(lián)系生活，保持興趣

篇（10）

化學(xué)教學(xué)中的實驗是建立學(xué)科意識、揭示化學(xué)規(guī)律的重要手段，實驗教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的，在教學(xué)中應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)實驗的重要性。因而在教學(xué)過程中，教師可以以實驗為突破口實施探究式教學(xué)。透過典型的化學(xué)實驗，學(xué)生可以利用舉一反三的原理延伸到其他內(nèi)容中，同時抓住實驗的異?，F(xiàn)象記住化學(xué)的特殊狀況，找出物質(zhì)、元素間的差異。我認(rèn)為在實施新課程的教學(xué)中，實驗教學(xué)的開展可以從以下方面入手。

一、改變實驗方式，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段?；瘜W(xué)實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會感到枯燥乏味。因此必須改進(jìn)實驗方式，讓學(xué)生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學(xué)生動手實驗，還要讓學(xué)生設(shè)計實驗，使學(xué)生對實驗充滿興趣。在學(xué)生熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，引入設(shè)計性實驗，鼓勵和促使學(xué)生獨立思考、觀察現(xiàn)象和分析問題。例：給學(xué)生布置一個作業(yè)：校實驗員在實驗室發(fā)現(xiàn)一瓶無色溶液，其標(biāo)簽已經(jīng)腐蝕掉一半，殘存的標(biāo)簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標(biāo)簽紙。學(xué)生可以自行假設(shè)，并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，當(dāng)然答案可以是多種的。

二、貼近生產(chǎn)生活，進(jìn)行實踐探究

在具體的化學(xué)教學(xué)過程中，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)引入所學(xué)的知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“有機(jī)物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機(jī)物”。學(xué)生立即就會聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機(jī)物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學(xué)生對乙烯性質(zhì)、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應(yīng)來的，讓學(xué)生有了對蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)化學(xué)生動有趣，他們也愿意用所學(xué)化學(xué)知識解釋、解決生活中的實際問題。

事實上，學(xué)生利用學(xué)校實驗室進(jìn)行實驗探究是有限的，但化學(xué)就在我們身邊，它與我們的生活息息相關(guān)，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導(dǎo)學(xué)生做好家庭實驗，可以大大減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學(xué)藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發(fā)操作？案例2：讓學(xué)生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導(dǎo)學(xué)生用家中現(xiàn)有的用品，運用所掌握的知識進(jìn)行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應(yīng)；食醋與雞蛋殼的反應(yīng)；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應(yīng)；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構(gòu)型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養(yǎng)能力，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，使學(xué)生自主地獲得有關(guān)知識和經(jīng)驗。新課程充分體現(xiàn)了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！边@句話充分說明興趣對學(xué)習(xí)有重要意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生親自動手不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學(xué)實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現(xiàn)象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現(xiàn)在顏色、狀態(tài)、氣味、規(guī)格、取量等方面；在實驗現(xiàn)象中，則包含顏色、狀態(tài)、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異?，F(xiàn)象，最后對觀察的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節(jié)省了時間，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

教師應(yīng)在日常教學(xué)中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣，應(yīng)在教學(xué)過程中的最佳處設(shè)疑。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能喚起對象的多種需要。例如：在學(xué)到氫氧化鈉的性質(zhì)時，向?qū)W生介紹CO2能與NaOH溶液反應(yīng)，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質(zhì)（無渾濁出現(xiàn)），反應(yīng)前后沒有明顯的現(xiàn)象，難以使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象確定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進(jìn)行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳?xì)怏w（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩?？梢钥吹剿芰巷嬃掀垦杆僮儼T并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應(yīng)）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復(fù)原狀，并讓學(xué)生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學(xué)生覺得很有趣。課堂教學(xué)不應(yīng)局限于書本知識，要結(jié)合每節(jié)課的具體特點集多種情境于一體，創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)情境”的機(jī)會，營造可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生評價、思考、解答。

四、注重對比教學(xué)和典型教學(xué)

透過典型的化學(xué)實驗，學(xué)生可以利用舉一反三的原理衍生到其他內(nèi)容里面，同時抓住實驗的異?，F(xiàn)象記住化學(xué)的特殊狀況，找出物質(zhì)、元素間的差異。特別是必修一中金屬以鈉、鋁、鐵，非金屬以氯和硅為代表。教學(xué)中，通過實驗加深對性質(zhì)的理解和記憶。例如：學(xué)習(xí)鋁元素的過程中，通過觀察了解鋁的物理性質(zhì)。再通過實驗探究鋁與酸、堿反應(yīng)、氧氣反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)等重要內(nèi)容，加深對鋁性質(zhì)的認(rèn)識，從而了解鋁的不同用處。而在學(xué)習(xí)某主族元素的時候，首先應(yīng)就這一族元素的代表元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，用途和制法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)堿金屬的過程中，選取鈉元素為代表，通過對鈉的觀察、取用與儲存方式掌握鈉的物理性質(zhì)。再通過實驗鈉與氧氣、水、氯氣、鹽溶液的反應(yīng)掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)而了解其用途和制法。然后從個別到一般逐步掌握該族元素的性質(zhì)及變化規(guī)律。這個過程中遷移能力很重要，要在對比中舉一反三。

化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)的一門學(xué)科，貫穿始終的是化學(xué)反應(yīng)。所以學(xué)好化學(xué)反應(yīng)也就學(xué)好了化學(xué)的一大部分。無論教育體制如何變化，在化學(xué)教學(xué)中實驗始終發(fā)揮著重要作用；并且隨著教育改革不斷深入，實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位越來越重，所以學(xué)好實驗、運用好實驗是新形勢下學(xué)好化學(xué)的“法寶”?？傊趯嶒炋骄窟^程中，學(xué)生嘗到了科學(xué)探究的樂趣，學(xué)會了主動探索獲取新知識，掌握了正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：