序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇秋天的雨教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

上周一和上周四、周五我對(duì)《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)行，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì)優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級(jí)的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會(huì)有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。

第一次我采用八年級(jí)一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴(yán)格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對(duì)周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯(cuò)的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識(shí)技能外，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線，讓學(xué)生體會(huì)讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個(gè)有病的兒子和還未成年的女兒”時(shí)禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長(zhǎng)，在文字賞析一個(gè)環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。

第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過程前移。由于本班學(xué)生對(duì)課文主旨把握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的賞析，把握“我對(duì)母親的愧疚和懷念，以及母親對(duì)我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛。在這次教學(xué)中，美中不足的是朗讀和賞析分開進(jìn)行，還是浪費(fèi)了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多。

第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進(jìn)行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運(yùn)用，由課上到課外，練筆交流訓(xùn)練。本節(jié)課效果還算不錯(cuò)。

縱觀三次教學(xué)，我夫每次都指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，在正確、流暢的基礎(chǔ)上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個(gè)段落，要他們反復(fù)誦讀。先進(jìn)入母親角色，體會(huì)對(duì)殘疾兒子的濃濃愛意；再轉(zhuǎn)入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂表演，力求讀出人物的語(yǔ)調(diào)、感情，并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰(shuí)付出的更多、卻得到的更少”三個(gè)話題，進(jìn)行思考討論。在討論中，我感覺是學(xué)生體會(huì)到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語(yǔ)，若有所思。所以，我讓學(xué)生寫成媽媽關(guān)愛自己的片段，在文字中盡情地表達(dá)，學(xué)生都有較好的表現(xiàn)。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G623.24

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)開始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂？筆者認(rèn)為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動(dòng)，教學(xué)過程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個(gè)部分。

一、借題發(fā)揮：通過導(dǎo)語(yǔ)指明寫作的方向

人教版實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)上冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排了導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語(yǔ)還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動(dòng)物和人類的活動(dòng)，可以觀察天氣的變化?？梢缘教镆罢仪锾?，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧梢月犅曇?，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩(shī)歌，時(shí)間為兩周。

二、借水行舟：通過仿寫，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫作的技巧

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開大量的、有意識(shí)的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫作的方法。

1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)教材中有很多種修辭手法。然以三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩(shī)，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！我告訴學(xué)生“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是人的動(dòng)作。課文寫“橘子柿子”會(huì)“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是把“橘子柿子”當(dāng)做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進(jìn)行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動(dòng)物、植物等）加上人的心情或語(yǔ)言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”我引導(dǎo)學(xué)生模仿這一寫法，描寫自己打針時(shí)的心情。有學(xué)生寫下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍?。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來?？匆娽樤M(jìn)別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭(zhēng)氣地抖了起來?！?/p>

3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂家……

三、厚e薄發(fā)：收集寫作主題，豐富表達(dá)形式

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河?！狈e累是表達(dá)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對(duì)性。仍然以人教版教科書三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時(shí)間里，我引導(dǎo)學(xué)生專門積累描寫秋天的文章、詩(shī)歌，逐漸習(xí)得寫法。

四、對(duì)癥下藥：針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開寫作的思路

篇（3）

幼兒園秋季主題活動(dòng)1一、主題名稱：

我愛秋天

二、主題思路

秋天豐富而多彩，是個(gè)豐收的季節(jié)，是個(gè)充滿喜悅的季節(jié)，是個(gè)處處都蘊(yùn)含著教育契機(jī)的季節(jié)，從夏季到秋季的自然界會(huì)發(fā)生許多變化，草兒變黃了，樹葉落了，樹上結(jié)果子了，天氣涼了……這些變化非常易于引起孩子們的興趣，根據(jù)幼兒興趣與實(shí)際發(fā)展需要，結(jié)合季節(jié)特征，我們開展了“我愛秋天”主題教育，在本主題中，孩子們會(huì)利用平時(shí)散步的機(jī)會(huì)，觀察了解植物的變化，并學(xué)習(xí)用較連貫的語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)秋天大自然的感受。我們還會(huì)讓孩子們自己動(dòng)手，進(jìn)行一些種子鑲嵌畫等活動(dòng)，提高孩子對(duì)美的鑒賞能力，小朋友會(huì)對(duì)這一主題非常感興趣。

三、主題目標(biāo)：

1、關(guān)注周圍的事物在秋季的變化，感受秋天的美，積極學(xué)習(xí)運(yùn)用多種手段表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，樂意用自己的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

2、欣賞散文，感受作品的意境美，初步理解散文中運(yùn)用的比喻、擬人手法，能運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等形式創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的理解。

3、在活動(dòng)中有探究的興趣，知道數(shù)木、花草、蔬菜、農(nóng)作物、水果等都有種子，初步了解植物種子與周圍環(huán)境的相互關(guān)系及幾種常見種子的傳播方式。

4、能用自然美好的聲音歌唱，努力運(yùn)用不同速度、力度、音色變化來恰當(dāng)?shù)匮莩?，并用形體動(dòng)作表現(xiàn)樹葉飛舞的形態(tài)。

5、初步學(xué)習(xí)用統(tǒng)計(jì)方法;

了解5的組成。

6、學(xué)習(xí)保持身體平衡，在間隔物體上自然的行走;

練習(xí)原地觸物，在活動(dòng)中注意安全。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、采集、收集一些秋天成熟的瓜果、種子等進(jìn)行陳列。

2、布置秋天豐收展覽會(huì)

3、舉辦“豐收的秋天”畫展

五、家園配合

1、請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)讓幼兒參與蔬菜菜肴的制作，讓孩子參加買菜、擇菜、洗菜、燒菜的制作全過程。

2、請(qǐng)家長(zhǎng)一起收集植物的種子。

3、請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助制作一些裝豆子的大大小小的口袋、植物種子標(biāo)本等。

4、收集表現(xiàn)秋天美景的圖片、照片、明星片等。

六、區(qū)域活動(dòng)：

娃娃家(生活區(qū))：利用各種種子的成品或半成品制作種子食品大拼盤

小巧手(美工區(qū))：提供之和、見到、顏料、毛筆、油畫棒、膠水和各種廢舊材料，引導(dǎo)幼兒用拓印、鑲嵌、繪畫、貼印等方法表現(xiàn)對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。

聰明屋(益智區(qū))：繼續(xù)提供花生及剝花生激勵(lì)表，讓幼兒用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

七、活動(dòng)內(nèi)容：

音樂：逛公園 拾豆豆 秋天多么美 秋葉

語(yǔ)言：秋天的雨 猜謎會(huì) 秋天真美麗

科學(xué)：植物趣聞 種子藏在哪里 植物這樣過冬

綜合：我知道的秋天 玉米真好吃 采集種子 種子的旅行 種子食品品嘗會(huì)

秋游 剝花生

數(shù)學(xué)：分種子

美術(shù)：秋天的樹林 種子鑲嵌畫 拾穗子

幼兒園秋季主題活動(dòng)2一、指導(dǎo)思想

深入學(xué)習(xí)《新綱要》，不斷反思、積累。堅(jiān)持教研，促教師化發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化保教質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、以綱要為指導(dǎo)，深化課程改革，促進(jìn)師生在原有水平上獲得限度的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師自覺學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的意識(shí)，在研究中促進(jìn)教師的自主發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

3、針對(duì)本園問題，有效開展教研活動(dòng)，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，切實(shí)提高保教質(zhì)量。

三、主要工作與措施

(一)注重內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1、加強(qiáng)教師優(yōu)質(zhì)意識(shí)

(1)加強(qiáng)自學(xué)的意識(shí)。結(jié)合縣教育局組織的讀書工程，要求教師在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，在終身學(xué)習(xí)中引領(lǐng)自身的專業(yè)發(fā)展。本學(xué)期要求每位教師除規(guī)定的必讀書外，必須重溫細(xì)讀專業(yè)書籍一本，并做好讀書筆記。

(2)加強(qiáng)服務(wù)孩子的意識(shí)。要求教師必須轉(zhuǎn)變角色和行為，建立民主，平等的師生關(guān)系。

(3)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，多向同行。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平和能力。

2、為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)，注重教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力。

重點(diǎn)培養(yǎng)教師的一日活動(dòng)把握能力和對(duì)教材的熟悉度。

(二)加強(qiáng)實(shí)效性教研

1、每次活動(dòng)圍繞專題進(jìn)行，發(fā)言要圍繞主題，結(jié)合自己的工作實(shí)際，或是經(jīng)驗(yàn)心得，或是問題困惑等，要做到人到心到，扎實(shí)有效的開展對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題的研究探討。

2、重視教師反思能力的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)反思的質(zhì)量。

加強(qiáng)教師如何進(jìn)行有效反思的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師不斷反思自己的教學(xué)成功之舉，教學(xué)敗筆之處;教學(xué)機(jī)智之精、孩子發(fā)現(xiàn)之美、教學(xué)改進(jìn)之想???等等，切實(shí)提高活動(dòng)質(zhì)量。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)工作。

1、進(jìn)一步增強(qiáng)為幼兒服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，把握好教師和家長(zhǎng)互為合作者和支持者的角色關(guān)系，充分利用自身優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)資源，開展各類教學(xué)活動(dòng)。

2、加大家長(zhǎng)參與幼兒園的管理，形成家園教育的合力

3、根據(jù)不同幼兒特點(diǎn)、家庭情況、家長(zhǎng)需求等，靈活運(yùn)用面談、家訪、電話、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑和方法與家長(zhǎng)交流溝通，贏得家長(zhǎng)的理解、支持和配合。

四、工作安排

八月份：

1、教室環(huán)境布置

2、完成各類計(jì)劃的制定工作。

九月份：

1、穩(wěn)定新生情緒，加強(qiáng)常規(guī)培養(yǎng)。

2、開展走訪活動(dòng)。

3、完成幼兒早操的新授工作。

4、開展"教師節(jié)""國(guó)慶節(jié)""重陽(yáng)節(jié)""中秋季"的主題活動(dòng)。

十月份：

1、結(jié)合"國(guó)慶節(jié)""重陽(yáng)節(jié)"開展愛國(guó)、敬老的美德教育。

2、開展教師讀書工程活動(dòng)。

十一月份：

1、幼兒早操賽。

2、教師舞蹈業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

十二月份：

1、幼兒美術(shù)作品展。

2、家長(zhǎng)元旦聯(lián)誼半日活動(dòng)。

一月份：

1、學(xué)期結(jié)束工作。

2、教學(xué)檢查。

3、填寫幼兒評(píng)估報(bào)告單。

4、資料積累整理。

幼兒園秋季主題活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)一些農(nóng)作物或果樹，知道秋天是豐收的季節(jié)，體驗(yàn)秋天豐收的快樂。

2、能圍繞話題表達(dá)自己的想法，積極參與交談。

3.教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)，愛惜農(nóng)作物。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒多次了解過秋天的景色，知道秋天收獲許多的水果、蔬菜，并知道其中的一些名稱。

2、農(nóng)民田間勞作場(chǎng)景的錄像。

3、每位幼兒帶1-2個(gè)水果或蔬菜，在教室的一角布置“豐收的季節(jié)”展覽。

活動(dòng)過程：

一、自由探索

1、通過提問激發(fā)幼兒談話的興趣。

2、你們喜歡秋天嗎?最喜歡秋天的什么?(引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來討論對(duì)秋天的認(rèn)識(shí))。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、觀看農(nóng)民田間勞作場(chǎng)景的錄像。

通過提問引導(dǎo)幼兒圍繞話題進(jìn)行談話，拓展話題。

“農(nóng)民伯伯在干什么?”(如收割、脫粒、揚(yáng)稻、摘棉花或玉米、砍高粱等)

小結(jié)：農(nóng)民伯伯為了給我們種糧食，辛苦了一年，我們要愛惜農(nóng)作物，愛惜糧食。

2、秋天還有許多好吃的水果和蔬菜，你最喜歡吃什么?為什么?

(引導(dǎo)幼兒在別人談話過程中，積極參與談話和補(bǔ)充談話的內(nèi)容，表達(dá)自己的感受，使幼兒知道秋天是各種植物收獲的季節(jié)。)

三、交流討論

幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行交談，學(xué)會(huì)向同伴介紹自己帶來的水果、蔬菜的名稱、外形、味道及用途。

(教師巡回參與幼兒的交談，提醒幼兒圍繞話題輕聲談話，不影響別人。)

幼兒園秋季主題活動(dòng)4設(shè)計(jì)思路：

大自然中的一草一木，生活中的每一次經(jīng)歷，游戲中的每一次體驗(yàn)都可以成為幼兒積累的內(nèi)容，都可以引發(fā)為談話的話題。幼兒園談話活動(dòng)是幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行交談的活動(dòng)，具有獨(dú)特的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的功能。談話活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒與他人交談的興趣，幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則，還可以增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。讓孩子們圍繞“樹林——田野——果園——花園”這一系列線索，用語(yǔ)言清楚地表述對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能用連貫的語(yǔ)言清楚地表述秋天的主要特征，加深對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。

2、在談?wù)摳惺苤挟a(chǎn)生熱愛大自然的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

有關(guān)“秋天”的課件。

活動(dòng)過程：

1、談話導(dǎo)入活動(dòng)。

一年有幾個(gè)季節(jié)?(春夏秋冬)那你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了?(秋天)你是從那里看出來現(xiàn)在是秋天了?

【此環(huán)節(jié)，我簡(jiǎn)單地運(yùn)用了兩個(gè)封閉式的提問，直接引出了“秋天”，為后面的談話環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備】

2、“走進(jìn)”秋天，表述、感知秋天的特征。

(1)秋天的樹林

以游戲形式，帶幼兒“走進(jìn)”秋天的樹林。

【一板一眼的談話活動(dòng)，顯得枯燥、乏味，容易讓幼兒失去興趣，而游戲是最能引起孩子興趣的“武器”，所以這里我用了一個(gè)“夢(mèng)想秋游”的游戲開始活動(dòng)，一來想激發(fā)幼兒“說”的興趣;二來讓幼兒通過想象，產(chǎn)生有一些身臨其境的感覺;三來是想創(chuàng)造情境，為幼兒創(chuàng)造認(rèn)真傾聽的環(huán)境?！?/p>

反思：這里為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲情境，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。但是這類“想象”游戲，需要孩子們?cè)谕耆o下心來的時(shí)候才能順利開展?；顒?dòng)開始我有些操之過急，有些孩子沒能完全過渡到游戲中。

師：來到樹林里，你看到了什么?

直接出示樹林的圖片，樹林里的葉子有點(diǎn)變黃了，有的變紅了，秋風(fēng)輕輕一吹，落葉像……飄落下來，落在地上，像……

幼兒園秋季主題活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：

1.圍繞“我知道的秋天”話題，大方地在集體面前進(jìn)行講述。

2.有良好的傾聽習(xí)慣，能夠安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴。

3.初步感受秋天的美麗和豐收，萌發(fā)熱愛秋天、熱愛自然的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)外的景色變化;

幼兒在家長(zhǎng)的幫助下填寫《我知道的秋天》調(diào)查表。

2.《我知道的秋天》PPT。

活動(dòng)過程：

1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?

2.結(jié)合調(diào)查表，圍繞話題自由交談。

(1)請(qǐng)小朋友拿著調(diào)查表，兩人一組進(jìn)行交談。

(2)教師輪流參與小組談話，了解幼兒的談話內(nèi)容。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前進(jìn)行講述。

3.集體談?wù)?，拓展談話范圍?/p>

(1)說說秋天美麗的景色。

“你發(fā)現(xiàn)秋天的景色有什么變化了嗎?你知道秋天有哪些花嗎?你知道都有哪些顏色嗎?像什么呀?

(2)說說豐收的秋天。

你知道秋天有哪些水果成熟了嗎?你知道秋天的田野里，哪些農(nóng)作物豐收了嗎?

4.交流小結(jié)，萌發(fā)熱愛秋天的情感。

篇（4）

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！雹龠@話道出了閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的緊密聯(lián)系，閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到習(xí)作中。也就是說，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，習(xí)作則是由內(nèi)到外的表達(dá)?？梢婇喿x與習(xí)作是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，一線教師要充分利用好讀與寫這把雙刃劍。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力”，“語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式習(xí)作”。閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是信息輸入過程，而習(xí)作訓(xùn)練過程實(shí)際上是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透習(xí)作訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。因此，“習(xí)作”是一種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐技能，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)方法，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中要注重把閱讀訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的習(xí)作訓(xùn)練因素。

一、積累詞匯

教師應(yīng)該在課堂上從多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。我在教學(xué)中要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，指導(dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美的詞、句、段，做到筆記、腦記相結(jié)合，長(zhǎng)期積累，久而久之，學(xué)生詞匯豐富了，習(xí)作時(shí)就下筆有神了。如在閱讀三年級(jí)《秋天的雨》一文時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅美麗、豐富、歡樂的圖畫?！扒锾斓挠辏且话谚€匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀∠勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”。這一段落寫出了秋天的雨潤(rùn)物無(wú)聲，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生背誦、默寫并抄寫下來，學(xué)生在讀寫中受到了啟發(fā)，明白了要抓住景物的特點(diǎn)展開想象，利用比喻等修辭手法進(jìn)行描寫。另外，還要抓住每個(gè)語(yǔ)文園地的“日積月累”教學(xué)，充分利用現(xiàn)成的訓(xùn)練陣地讓學(xué)生感受到積累的快樂。

二、以讀促寫

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)、發(fā)展、升華。葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”②語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教材中的課文都是名家名篇，它們都有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力。

一個(gè)人語(yǔ)文能力的外在體現(xiàn)無(wú)非是口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，在“讀、悟、積累”的基礎(chǔ)上，把好詞好段遷移運(yùn)用于習(xí)作中，強(qiáng)化練筆，學(xué)以致用。小學(xué)語(yǔ)文教材中，不管是精讀課文還是略讀課文，每篇課文總能找到一個(gè)小練筆的“抓手”。如在教學(xué)《玩出了名堂》一文時(shí)，我就利用課文明晰的線索“玩”引導(dǎo)學(xué)生，在平時(shí)的玩耍、游戲中如果能細(xì)心觀察，可能就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這樣進(jìn)行小練筆，既可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，又可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

三、學(xué)會(huì)續(xù)寫

許多課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教師要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸、情感的升華。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得到升華。如教完《小攝影師》一文后，我讓學(xué)生想象小男孩還會(huì)來嗎這個(gè)故事情節(jié)?！斑^了幾天，小男孩果真又來了……”學(xué)生在練筆中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè)。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。不少課文具有供讀者想象的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、強(qiáng)化句式訓(xùn)練

《論語(yǔ)·魏靈公》曰：“工欲善其事，必先利其器?！痹陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)句式訓(xùn)練——要做到在閱讀常規(guī)課堂中訓(xùn)練學(xué)生讀、寫、說的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力及口頭表達(dá)能力，為習(xí)作語(yǔ)言表述打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容回答問題，在回答問題的過程中，心思細(xì)密的老師會(huì)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)——學(xué)生回答問題時(shí)有沒有把話說完整，有沒有用連接性的詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力的鍛煉有至關(guān)重要的作用。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多寫得優(yōu)美生動(dòng)又富有音韻美的好詞句。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)——這些句子好在哪里，為什么寫得好，讓學(xué)生真正“知其然，并知其所以然”。例如每一組單元導(dǎo)讀的要求，里面有一段文辭優(yōu)美的引導(dǎo)段落，我嘗試跟學(xué)生講解這段的好處——運(yùn)用排比手法，講究對(duì)應(yīng)美，并讓他們熟讀后抄寫下來。經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化，我很高興地看見班上學(xué)生的習(xí)作變化很大——他們喜歡上了在寫作中使用技巧，尤其善于運(yùn)用比喻句和排比句。

在新課程改革背景下，要發(fā)揮好閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練的相互滲透作用，應(yīng)認(rèn)真研讀文本，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富多彩，文本資源取之不盡，用之不竭。只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么今日閱讀訓(xùn)練，將會(huì)搭起明日的習(xí)作大舞臺(tái)。

注釋：

①國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念.葉圣陶著.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980：58.

②大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué).葉圣陶著.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980：152.

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

信息化環(huán)境下，人們的工作與生活節(jié)奏不斷加快，順勢(shì)產(chǎn)生了許多“微”名詞――微博、微信、微電影、微小說等，深受歡迎。為此，語(yǔ)文教師可以充分借鑒這一形式，開展“微寫作”，讓學(xué)生將自己的心情、感受和想法及時(shí)地記錄下來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，一點(diǎn)一滴積累寫作素材，提升寫作水平。

一、“微寫作”的意義

微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實(shí)施，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此意義十分重大。

（一）形式靈活，篇幅短小，易實(shí)施?！拔懽鳌?，顧名思義就是微型寫作，一般來說篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時(shí)都可以實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以布置微寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一段課文的讀后感或者續(xù)寫、改寫、縮寫文章，隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。相對(duì)于普通的寫作教學(xué)而言，“微寫作”更易實(shí)施。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會(huì)比較大，尤其是在字?jǐn)?shù)湊不夠的情況下，小學(xué)生更會(huì)畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優(yōu)勢(shì)容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來會(huì)感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。

（三）更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。微寫作字?jǐn)?shù)較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更適應(yīng)小學(xué)生的寫作訴求。

二、“微寫作”教學(xué)法的運(yùn)用

微寫作教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題，跟進(jìn)微寫作的微評(píng)價(jià)，并注重微寫作的活動(dòng)反饋，使微寫作落到實(shí)處。

（一）恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題。微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)開展微寫作活動(dòng)。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學(xué)生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學(xué)生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達(dá)能力已經(jīng)讓人十分驚嘆。

（二）跟進(jìn)“微寫作”的“微評(píng)價(jià)”。課堂中開展微寫作活動(dòng)，是一個(gè)提高學(xué)生寫作能力的良策。但是，如果教師對(duì)于微寫作的評(píng)價(jià)不關(guān)注，那么就會(huì)打擊小學(xué)生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動(dòng)開展之后，也要積極跟進(jìn)微評(píng)價(jià)，為學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中有關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的描寫。于是，教師便要求學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，將自己家鄉(xiāng)某一處風(fēng)景在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的變化用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句寫下來。一名小學(xué)生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發(fā)芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結(jié)了冰，柳樹也變得光禿禿了?！睂W(xué)生讀完自己的作品之后，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)村外小河、河邊的柳樹進(jìn)行了描寫，觀察細(xì)致入微，真是個(gè)小作家。”雖然學(xué)生的微寫作沒有優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的構(gòu)思，但是對(duì)于小學(xué)生而言這已實(shí)屬不易，教師抓住寫作特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了小學(xué)生寫作的自信心。試想，如果教師不進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？

（三）注重“微寫作”的活動(dòng)反饋。每一次微寫作的活動(dòng)都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。教師應(yīng)該在活動(dòng)過后積極反思，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態(tài)，然后根據(jù)小學(xué)生微寫作中體現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為其提供有益的參考。比如，在上個(gè)學(xué)期，小學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多月的微寫作活動(dòng)，大大提高了寫作興趣，對(duì)寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動(dòng)形象了。因此，教師更加堅(jiān)定了微寫作活動(dòng)的信心。又如，有一段時(shí)間，教師開展微寫作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了倦怠心理，于是教師便適時(shí)改變思路，鼓勵(lì)學(xué)生從微寫作轉(zhuǎn)向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來開展微寫作，經(jīng)過這一改變，學(xué)生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，其在小學(xué)階段、中學(xué)階段所占的比重越來越大，但現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應(yīng)該及時(shí)改變思路，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，通過一次次微寫作活動(dòng)，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫作、愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

對(duì)話在課堂教學(xué)中有三種表現(xiàn)形式：一是教師與學(xué)生的對(duì)話；二是學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話；三是學(xué)生與文本的對(duì)話。小學(xué)生年齡小，閱讀教學(xué)的對(duì)話離不開教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。那么如何引導(dǎo)，怎樣點(diǎn)撥呢？

1.以多讀為前提

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！毙抡n標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、確定一個(gè)思想、容量較大的問題，并給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，尤其是學(xué)生不能馬上理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵及情感時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，逐步走進(jìn)文章里去，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

有一位教師在執(zhí)教《秋天的雨》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)讀的。指名學(xué)生閱讀課文后，師述：“你們真了不起，讀得很棒。說說在秋雨里看到了什么？”“有小青蛙、小喜鵲、松樹、柳樹、柿子和橘子?！薄斑@些樹木還有顏色呢，注意到了嗎？邊讀邊把描寫顏色的詞語(yǔ)畫下來?！睂W(xué)生再次輕聲讀，邊讀邊畫。師生交流后，學(xué)生再次齊讀。

2.利用精彩發(fā)言使對(duì)話走向深入

課堂上教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生即時(shí)的思維火花，利用課堂上生成的有準(zhǔn)備的教育資源調(diào)整、引領(lǐng)學(xué)生與教師、文本對(duì)話。許多優(yōu)秀教師在課堂上往往做得更多的是傾聽，在聽學(xué)生發(fā)言的過程中，捕捉學(xué)生的精彩發(fā)言并把它定格、強(qiáng)化，在給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，將學(xué)生發(fā)言作為課程資源開發(fā)利用起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的文本對(duì)話。

一位教師在講到成語(yǔ)“金風(fēng)送爽”時(shí)，這樣說道：“小朋友，秋姑娘已經(jīng)悄悄地來到我們身邊，你覺察到了嗎？”學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)說了很多大自然的變化?！皩?duì)呀，小朋友都已經(jīng)感覺到秋姑娘的腳步了。那你們能不能用我們課本里的成語(yǔ)來說說秋天呀？”教師引出“金風(fēng)送爽”，講解到這里，大家都覺得已經(jīng)差不多，可以接著講下去了，誰(shuí)知教師話音剛落，馬上有學(xué)生發(fā)問：“老師，為什么把秋天的風(fēng)說成是‘金風(fēng)’呢？”教師想了想，隨即這樣進(jìn)行下去：“對(duì)呀，你真會(huì)思考，為什么把秋天的風(fēng)叫‘金風(fēng)’呢？提出這個(gè)問題很有水平！看哪個(gè)聰明的小朋友說得上來？讓我們?cè)倏纯磿旧系牟鍒D，想想你看到過的秋天，你一定可以說得更好的?！?/p>

經(jīng)一段時(shí)間的閱讀與思考后，學(xué)生的回答的確很精彩。

有人說，閱讀教學(xué)中的教師就像是一個(gè)“婚姻介紹人”，這是有一定道理的。其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話，交流感情。作為介紹人，應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流。當(dāng)交流的過程中出現(xiàn)“故障”，介紹人就要出面幫助，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還要靈活地推波助瀾，讓文本與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生零距離交融，促進(jìn)教學(xué)共同體的發(fā)展。

二、學(xué)生角色的認(rèn)定與學(xué)生行為的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)話有效性的必要條件

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人

任何教學(xué)的終極目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，如果教師缺少真正意義上的對(duì)學(xué)生的尊重和理解，不蹲下來，以孩子的視角、心理、思維閱讀文本，就不能營(yíng)造出對(duì)話必需的平等、民主、和諧的氛圍，平等對(duì)話就無(wú)從談起。當(dāng)然，尊重不等于盲從，不等于聽之任之。對(duì)學(xué)生在對(duì)話中的疏漏、貽誤之處不能因?yàn)樽鹬囟П菊?，否則教師也就失去其引領(lǐng)、主導(dǎo)的作用。

篇（7）

在這次的小學(xué)語(yǔ)文分組活動(dòng)組織探究中，學(xué)習(xí)小組是教師引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的單位。班級(jí)分組是4～6人比較適宜，我們學(xué)校小學(xué)生班級(jí)人數(shù)在35人左右，依照我們班36人的實(shí)際情況，可以將班級(jí)分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)人，這樣分組既有利于學(xué)生討論，又有利于課堂氣氛的控制。

案例一：在講解《秋天的雨》這一課時(shí)，教師將班級(jí)分成9個(gè)小組，每個(gè)組里有ABCD四個(gè)學(xué)生。老師面帶微笑地對(duì)學(xué)生說：大家覺得“秋天的雨是一把鑰匙”用的是什么修辭方法，這種修辭方法好嗎?好在哪里?下面來討論一下。

A同學(xué)低頭思索后，小聲說：我覺得是比喻句………

B同學(xué)(歪著頭問道)：是么，為什么?

C同學(xué)急切地補(bǔ)充道：我覺得也是，這個(gè)句子比較形象生動(dòng)。

D同學(xué)(興奮地舉起手，大聲地回答道)：老師，我們已經(jīng)找到答案了，這個(gè)句子是個(gè)比喻句，好處是生動(dòng)形象。

老師對(duì)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，一一對(duì)他們的其他問題做了指導(dǎo)。小組的學(xué)習(xí)氛圍更濃了。

四個(gè)人為一組的分組在班級(jí)人數(shù)不多的情況下可以優(yōu)先采用。小組的內(nèi)部討論不會(huì)因過于激烈而影響到課堂氣氛，靈活度與參與度都恰到好處。教師也有利于指導(dǎo)，根據(jù)小組中成員的表現(xiàn)給予具體意見，避免因人數(shù)多而出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況。

[反思]如果小組的人數(shù)較多，那么小組數(shù)量就會(huì)相對(duì)較少，探究討論時(shí)的激烈靈活度就會(huì)降低，這就失去了分組的價(jià)值與初衷。但是如果小組人數(shù)太少，小組數(shù)量就會(huì)過多，就會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的問題，會(huì)造成教師難以有效地控制教學(xué)環(huán)境的局面，也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有影響，無(wú)論是哪種都不利于提高課堂效率。

二、調(diào)整實(shí)力?；ブ裁?/p>

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想順利地完成教育、教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，就必須均衡各學(xué)習(xí)小組間的實(shí)力。按照層次等級(jí)，全班學(xué)生可以分為幾個(gè)層面，然后均衡地將各類學(xué)生分布到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，以確保每個(gè)小組里面既有一定的優(yōu)秀學(xué)生，又有一定的中等生和后進(jìn)生。

案例二：教師在黑板上寫出了AABB，ABB等詞性，微笑著對(duì)學(xué)生說：最近幾篇文章中都有很多類似“舒舒服服”“快快樂樂”等這一類的詞，我們一般叫做AABB型，給大家五分鐘時(shí)間小組討論一下看哪個(gè)小組說得最多……

A組、B組兩個(gè)小組，每組四個(gè)人，當(dāng)老師開始讓大家討論時(shí)，A組較活躍地討論著，相比之下B組氣氛比較消極。時(shí)間結(jié)束后，老師讓學(xué)生們舉手回答。

A組同學(xué)(踴躍舉手，躍躍欲試)：反反復(fù)復(fù)，開開心心。

老師微笑著表示滿意：A組同學(xué)回答得很好，其他同學(xué)有沒有些想法呢?

B組舉手說：蹦蹦跳跳，高高興興……一下子說了五個(gè)。

A組同學(xué)不甘示弱：歡歡樂樂，輕輕松松，洋洋灑灑……一口氣說了一大串，讓小組成員倍感榮耀。

老師(贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭并微笑著)：其他小組還有沒有啦，再開動(dòng)開動(dòng)腦筋……老師用期待的目光看了看B組，B組有些羞愧地低下頭。A組成員像是又有了靈感似的眼前一亮：口口聲聲、支支吾吾、日日夜夜……

老師：A組表現(xiàn)得很好，大家要向他們學(xué)習(xí)，討論時(shí)要積極熱烈點(diǎn)，勇于抒發(fā)自己的想法意見。

學(xué)生都以羨慕的眼光看著A組成員，老師的表?yè)P(yáng)又給了他們信心。老師也再次給了A組一個(gè)贊許的眼神。

[反思]如果教師在分組時(shí)沒有平均分配組員之間的實(shí)力，在設(shè)計(jì)探究的題目、開展小組間的巡視提點(diǎn)等等活動(dòng)過程中，就沒有辦法有效地安排進(jìn)度并掌控整個(gè)局面。小組之間討論成效的反差會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說，教師一定要考慮到各個(gè)學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組間的均衡實(shí)力。在確定分組人員時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與平時(shí)的行為習(xí)慣等各方面綜合評(píng)定。

三、分析特點(diǎn)，合理調(diào)整

一般情況下，新的班集體的分組活動(dòng)結(jié)束后的一段時(shí)間里，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行一些微調(diào)。涉及的人數(shù)一般很少，主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的調(diào)整。這么做就主要看小組氛圍與某些學(xué)生的性格特點(diǎn)之間的融合程度。

案例三：A組的學(xué)生1比較內(nèi)向，平時(shí)不太愛說話，與同學(xué)的相處也不太融洽。老師讓學(xué)生按自由接力的形式朗讀《趙州橋》，要有感情，語(yǔ)句要有停頓，并在讀的同時(shí)有所思考。

A組同學(xué)決定分段朗讀，當(dāng)學(xué)生1讀到：(小小的聲音，不激昂，有點(diǎn)扭扭捏捏)“一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民?！弊x完之后活躍的學(xué)生2對(duì)他說：“這里你要放開聲地讀，因?yàn)樗谫濏炍覈?guó)勞動(dòng)者，來你試試把聲音發(fā)大點(diǎn)?！?/p>

學(xué)生1(人就有點(diǎn)顫巍巍的，但是聲音已經(jīng)響亮了很多了)：一個(gè)普普通通的石匠……

學(xué)生2繼續(xù)鼓勵(lì)他說：很好，聲音再大點(diǎn)，你可以做得更好的，相信自己。其他小組成員也表示同意似的點(diǎn)點(diǎn)頭。

學(xué)生1看到大家對(duì)他的期許目光，又自信了一分，臉紅了，但還是鼓足勇氣富有感情地去朗誦：一個(gè)普普通通的石匠……

讀完之后小組成員都為他感到高興。

篇（8）

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師過于重視對(duì)文章文本的分析，而忽視了語(yǔ)句教學(xué)的重要性。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，要深刻的掌握文章的內(nèi)涵還言之過早，在教學(xué)中應(yīng)該更多的重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力大有幫助。例如在《秋天的雨》這篇文章中，第四自然段中有這樣一句：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下”，這句形象的刻畫了秋天到來后世間萬(wàn)物的變化，句子十分優(yōu)美。在這段教學(xué)中，教師若能夠帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合實(shí)際，充分發(fā)揮想象力，來想象大自然中秋天的實(shí)際景象，必然能夠加強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。之后再讓學(xué)生模仿這種句式來進(jìn)行造句，可以很好的提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，還可以使學(xué)生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美妙的意趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，對(duì)于今后的寫作也非常有幫助。

2 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

語(yǔ)文是一門課程，應(yīng)當(dāng)具有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即通過語(yǔ)文教學(xué)可以達(dá)到什么目的或效果。但是目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在閱讀課的教學(xué)中，出現(xiàn)了盲目閱讀的現(xiàn)象。學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，閱讀中也無(wú)側(cè)重，分不清主次，這樣的閱讀教學(xué)效果勢(shì)必不佳。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)與自由閱讀不一樣，應(yīng)當(dāng)具有一定的引領(lǐng)作用，這也是教育賦予語(yǔ)文教學(xué)的使命。嚴(yán)格來說，教育本身就帶有目的性和政治色彩，就是為了培養(yǎng)人和教育人才開展教學(xué)活動(dòng)的。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要有所側(cè)重的教學(xué)，有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師能夠充分掌握教學(xué)大綱，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心去開展教學(xué)，這樣才能循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最終的教學(xué)效果。

3 教學(xué)方法過于形式化

在新課改的影響下，很多教師都不再拘泥于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，而是開始采取多元化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等。但是由于缺乏創(chuàng)新，使得這些教學(xué)方法在應(yīng)用中過于形式化，有些教師甚至是照抄照搬的使用，而沒有考慮到實(shí)際的教學(xué)情況，這樣一來，教學(xué)效果很難達(dá)到滿意程度。例如在合作教學(xué)方法的應(yīng)用上，一些教師只注重形式，無(wú)論什么課程都以擺“小飯桌”的方式進(jìn)行，是的學(xué)生在課堂上無(wú)法自主深入思考，這樣不但無(wú)法浪費(fèi)了課堂時(shí)間，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)不利于學(xué)生自我思考，甚至?xí)B(yǎng)成依賴他人的毛病。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該因材施教，采取哪種教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，只有運(yùn)用得當(dāng)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法也可以取得很好的教學(xué)效果。建議教師在教學(xué)中，對(duì)于要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，可以采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)于具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)于疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，可以借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4 偏離教學(xué)重點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造力固然是可取的，但是僅僅為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力而偏離教學(xué)中心則適得其反。例如在課文《司馬光》、《曹沖稱象》等教學(xué)中，不注重對(duì)文章詞句和思想意義的教學(xué)，而是用大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮想象力去提出救人、稱象的新方法，這樣不但無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，而且因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的思考和領(lǐng)悟程度較低，所想出的辦法也多缺乏實(shí)際可行性，創(chuàng)新培養(yǎng)效果并不會(huì)十分理想，同時(shí)也窄化了課堂教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法很好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀等基本任務(wù)展開。

5 課堂拓展具有隨意性

篇（9）

1 督促學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)性預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本三類要素之間的互動(dòng)流程，而當(dāng)中影響效應(yīng)相對(duì)深刻的莫過于學(xué)生和文本的交流。但是，目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師未能關(guān)注這類細(xì)節(jié)，通常狀況在就是安排學(xué)生初步閱讀課文之后，就直接開展對(duì)話交流活動(dòng)，即要求學(xué)生闡述個(gè)人見解。須知在此期間，學(xué)生根本未能把握生字音準(zhǔn)、理順句子結(jié)構(gòu)、深度理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，而后的教學(xué)效果自然不佳。想要針對(duì)這類問題加以有效解決，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應(yīng)路徑就是提前督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)事務(wù)。所以說，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，理當(dāng)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等良好習(xí)慣培養(yǎng)，必要狀況在設(shè)置一些預(yù)習(xí)類題目，令學(xué)生可以預(yù)先介入到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；再就是定期檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)水平，并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)提出富有針對(duì)性的改善建議，至此強(qiáng)化單位學(xué)生和文本之間的交流效果，鍛煉學(xué)生群體的自學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用技能，為日后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有機(jī)改善，提供應(yīng)有的保障條件。

2 在課堂上設(shè)置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學(xué)生群體強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各類有趣的問題情境搭設(shè)，令學(xué)生課堂注意力得以集中并積極主動(dòng)地參與到各類話題討論活動(dòng)，最終贏取一類較為理想化的教學(xué)成就。如，在進(jìn)行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語(yǔ)言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動(dòng)化呈現(xiàn)，之后為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發(fā)出小學(xué)生的探究欲望，令他們投入更多的時(shí)間精力在海底環(huán)境探究方面上，并且在?@部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動(dòng)，最終課堂教學(xué)效率自然也就事半功倍。

3 靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關(guān)系

想要確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)得以順利完成，還需要妥善化師生關(guān)系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉(zhuǎn)變個(gè)人扮演的角色。以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴(yán)肅性形象，并且全面把控課堂整體教學(xué)節(jié)奏，此間小學(xué)生只得被動(dòng)接納，長(zhǎng)此以往不利于個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而自從我國(guó)實(shí)施新課改方針之后，便主張教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、合作類角色，其核心使命就是在尊重學(xué)生形象思維和情感特征基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的人性魅力并和學(xué)生共同進(jìn)退，進(jìn)一步令小學(xué)生在參與集體探究活動(dòng)中收獲豐富的知識(shí)點(diǎn)，并且朝著教師設(shè)置的更高成就目標(biāo)不斷邁進(jìn)。如，在進(jìn)行《秋天的雨》這類課文教學(xué)過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進(jìn)行課文主題思想升華與過渡的細(xì)節(jié)，即“秋雨為我國(guó)帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂?！痹趲熒痛私⑵鹉醯那楦嘘P(guān)系之后，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下在課后主動(dòng)欣賞秋景，而不是像以往般被動(dòng)完成教師嚴(yán)格設(shè)置的任務(wù)，隨后可以將數(shù)不盡的秋天美麗景致一覽無(wú)余，為今后相關(guān)課題內(nèi)容深入性解讀，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

篇（10）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)……也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄耙\(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。在閱讀指導(dǎo)中，利用思維導(dǎo)圖的直觀性，把部首相同或者把意思相近（相反）等的詞進(jìn)行整理識(shí)記，能有效提高識(shí)字教學(xué)的效率，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與理解。如在教學(xué)《秋天的雨》見圖1（三年級(jí)上冊(cè)第11課）一課的生詞時(shí)，通過繪制思維導(dǎo)圖，能更直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，識(shí)字生詞和理解生詞的意思。

二、繪制導(dǎo)圖，理清思路

學(xué)生在鉆研文本的過程中，主動(dòng)積極思考，梳理作者的思路，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，學(xué)生自然能有所感悟。如人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，課文的目的之一是讓學(xué)生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實(shí)。感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情是文本的教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，老師利用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用，能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（見圖2）

思維導(dǎo)圖之所以有效，是因?yàn)樗７铝孙@微鏡下的腦細(xì)胞，目的是促使大腦快速、高效、自然地工作。大教育家第斯多慧說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主、合作、探究的方式下，通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理文本的結(jié)構(gòu)，理清作者思路，能更好地提高閱讀的效率。