時間：2023-10-16 10:19:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇配音的學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動這之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補救。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位問題，是指在一定條件下，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動具有支配與控制的權(quán)力和能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個方面：一是相對外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能；二是表現(xiàn)為學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力、自主學(xué)習(xí)的核心特征是學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的被動性是相對的?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍；相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就會感到自己是在被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會事倍功半。
那么，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)呢？
第一、要為學(xué)生的充分表現(xiàn)與自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獨立自主的學(xué)習(xí)條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次，要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實施任務(wù)的計劃，這一切都需要教師設(shè)計出能夠使用所學(xué)語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時，先布置學(xué)生去收集、觀察周邊學(xué)校、工廠、城市或農(nóng)村周邊的環(huán)境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區(qū)生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環(huán)境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，并將稿件在課堂上匯報，讓全班學(xué)生例舉污染現(xiàn)象，積極討論污染的危害，并獻計獻策。整理保護家鄉(xiāng)環(huán)境的好建議。這樣，教師根據(jù)語言材料，設(shè)計交際任務(wù)，把學(xué)生帶進特定的情境中，為學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了廣闊的空間，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動性，而且在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生增強了主人翁意識，積極地進行獨立探索，開啟思維閘門，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。
第二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑、能促進學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個充分調(diào)動自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，凝煉問題和表達問題。例：教學(xué)《牛津英語》八年級上冊Unit 2 Grammar 部分時，先讓學(xué)生觀察以下句子：
Millie has more flowers than Amy.
Daniel has fewer CDs than Kitty.
Simon has less orange juice than sandy.
Amy scored the most points.
Daniel has the most money.
Simon scored the fewest points.
Kitty has the least money.
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察句中的副詞比較級、最高級形式，通過比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區(qū)別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個用less，而另一個用fewer呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問題、表述問題，并在教師幫助下解決問題。這樣，通過教師精心設(shè)計質(zhì)疑情境，有意識地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，積極思維，使思維的啟動源得于很好地解決，在教師的啟發(fā)下、指導(dǎo)下、學(xué)生學(xué)著提問，并帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的目標(biāo)更明確，自主性也就更高。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主要應(yīng)做到如下幾點：
1、營造良好的課堂氣氛。中學(xué)生的問題意識還不夠強，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，難免會出現(xiàn)一些“幼稚”的問題。教師可以通過多種方式創(chuàng)造學(xué)生較適應(yīng)的環(huán)境，要盡量多角度地去肯定學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的不同見解，賞識學(xué)生的獨創(chuàng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、質(zhì)疑的閃光點，只要學(xué)生有一點見解、新思維，就應(yīng)該鼓勵、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。
2、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生提問。教師通過精心設(shè)計準(zhǔn)備，可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出，適當(dāng)設(shè)計一些淺層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等語法項目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上、下文，利用所掌握的句法、構(gòu)詞法及詞匯等，自己設(shè)計一些猜測性的問題，使自己在認(rèn)識過程中去解決問題，
3、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題、解決問題。教師在語言材料的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會設(shè)計兩種問題：一種是有關(guān)重要事實或細(xì)節(jié)的理解性問題；另一種是辯認(rèn)哪些細(xì)節(jié)沒有在文章中被提及的問題。教師還要根據(jù)學(xué)生的個性差異及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭爭辯的方式解決問題，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師應(yīng)有目的、有意識地讓學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵及外延進行討論和爭論，鼓勵學(xué)生提出相互矛盾的問題，并通過師生間的相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生異中求同。
4、鼓勵學(xué)生多角度思維?！皹?biāo)新立異工”地提問。引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進行更深層次的探究，指導(dǎo)學(xué)生圍繞材料結(jié)構(gòu)和主題提問和質(zhì)疑。例如，如何認(rèn)識作者的寫作意圖，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特點，如何推理判斷等。這類問題應(yīng)跳出“因循守舊”的框架，要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨特物思路，真實地反映自己所惑的問題。
自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動。同時也是自我認(rèn)識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學(xué)習(xí)重視個體差異，鼓勵學(xué)習(xí)者在教育工作者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺主動學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而決定了大學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展，是否能滿足個人發(fā)展需求。大學(xué)生正處于“以現(xiàn)代科技知識為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)革命的興起，使知識老化速度加快。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素
自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。[2]實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對幫助理想實現(xiàn)的一切知識保持強烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實現(xiàn)個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：長期目標(biāo)可以持久地指導(dǎo)學(xué)生不斷進步；短期目標(biāo)在階段內(nèi)會對學(xué)習(xí)活動起到指導(dǎo)作用，但是，在既定短期目標(biāo)實現(xiàn)，沒有新的目標(biāo)產(chǎn)生時，學(xué)生便會迷失自我，學(xué)習(xí)盲從。一些學(xué)生在中學(xué)時期往往以考入大學(xué)為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績考入理想大學(xué)，但進入大學(xué)后，缺乏人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么，大學(xué)就是簡單的混畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)業(yè)每況愈下，甚至不能完成學(xué)業(yè)。近年來學(xué)習(xí)無用論、60分萬歲、拼爹等論調(diào)在學(xué)生群體中甚至成為部分學(xué)生的共識，這種混學(xué)位證、畢業(yè)證的群體在學(xué)生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然經(jīng)過了四年大學(xué)生活的培養(yǎng)，但在知識、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強的學(xué)生充滿自信心，具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使得他們能夠主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識。[3]在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會主動選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動向?qū)W習(xí)障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強烈，從而形成在自主學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現(xiàn)實，學(xué)習(xí)依賴性強，而且每次學(xué)習(xí)失敗更會降低其自我效能感，學(xué)生的自信心達到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學(xué)習(xí)信心不足—學(xué)習(xí)效果不佳—自我效能感降低—自主學(xué)習(xí)信心再次下降—學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不良這樣一個惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生一次又一次降級甚至放棄學(xué)業(yè)。
3.學(xué)習(xí)動機的影響
音樂是聲音的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，是實施美育的重要途徑，是素質(zhì)教育不可缺少的一個組成部分。在全面育人的素質(zhì)教育過程中，音樂教育起著德育、智育、體育不可替代的作用，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是中學(xué)音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。音樂課深受中學(xué)生喜愛，它伴隨著學(xué)生的健康成長，但傳統(tǒng)的音樂課授課形式和教學(xué)方法， 有時會忽略音樂課本身所具有的愉悅性、感受性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛死板單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在新課改的理念下，要培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力，首先要使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)好音樂的先決條件。興趣能對學(xué)生進行各項音樂實踐活動產(chǎn)生積極的動力。學(xué)生只有發(fā)揮主動性，才能使學(xué)生更具有創(chuàng)造性成份，從而主動地獲得發(fā)展。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，重視內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到親切、真實而有吸引力，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣。如：教師拿幾件簡單的打擊[提供寫作論文服務(wù)，歡迎光臨dylw.net]樂器，請同學(xué)們觀察后自己動手做一件打擊樂器。課下學(xué)生們利用竹茼、竹板、酒瓶、易拉罐等廢舊生活用品制作出各種節(jié)奏樂器。課上再讓學(xué)生用自己制作的打擊樂器為《青春舞曲》創(chuàng)編節(jié)奏，邊奏邊唱，在這種生動有趣的活動中，學(xué)生自始至終會保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的創(chuàng)造欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏的能力
一首優(yōu)美動聽的歌曲， 離不開豐富多彩的節(jié)奏。所以說， 節(jié)奏是旋律的骨架。旋律離開節(jié)奏而不成樂譜， 可節(jié)奏離旋律仍能存在。因此， 在音樂教學(xué)中， 讓學(xué)生感受節(jié)奏， 創(chuàng)作節(jié)奏是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為使學(xué)生更好地掌握節(jié)奏， 課堂上引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)歌曲的節(jié)奏進行反復(fù)練習(xí)， 并讓學(xué)生討論每首歌曲的節(jié)奏型的構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生自由拍出節(jié)奏， 如： 課
間十分鐘輕松愉快的節(jié)奏； 假期外出旅游乘做小船享受大自然美景的節(jié)奏； 描寫廣闊大草原駿馬奔馳的節(jié)奏等， 指導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)作的節(jié)奏寫在黑板上， 并讀節(jié)奏、劃拍、擊拍， 然后由每組推選一名音樂骨干， 進行評選最佳節(jié)奏譜。學(xué)生的思維越來越活躍， 創(chuàng)作的情緒越來越高， 激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣， 增強了學(xué)生的思維能力， 提高了學(xué)生對音樂的創(chuàng)造和自豪感。
三、培養(yǎng)學(xué)生嘗試旋律創(chuàng)作
旋律的創(chuàng)作看起來很難， 其實并不難。中學(xué)生有了一定的樂理基礎(chǔ)知識后， 便可練習(xí)作曲， 步驟是根據(jù)其特點由易到難.由簡到繁地進行。
1 . 過渡性練習(xí)：
A、給固定的節(jié)奏：
教師在黑板上寫出一條節(jié)奏， 如： X X|XX X |XX XX |X?，讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)奏創(chuàng)作旋律。
如： 5 5 |53 5|54 32 |1?。
B、給骨干音：
讓學(xué)生根據(jù)骨干音進行旋律創(chuàng)作。
如教師給1 3 5 ⅰ 四個音， 讓學(xué)生編曲。學(xué)生可編成13 65 |55 ⅰ|等等。這個練習(xí)看起來很簡單. 但它是旋律創(chuàng)作中必不可少的一部分. 學(xué)生從中初步體會到了調(diào)式感，這是樂曲的創(chuàng)作最基礎(chǔ)的，也是最難理解的部分。
2 . 有趣味的音樂造句：
這個練習(xí)是教師發(fā)給學(xué)生的一個小樂句，讓學(xué)生在后面補充一個小樂句，使之成為完整的樂句。如教師給一個樂句： 6 56 |3 53 |2 11 |2 2|， 學(xué)生可以創(chuàng)作后面的3 53| 2 13 |1 1|6 -這樣就可以組成一個完整的樂句。這種流暢的旋律其實很簡單， 只要學(xué)生能創(chuàng)作出來， 我就及時給予鼓勵， 以保護學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
3. 完整的旋律創(chuàng)造：
此練習(xí)在八年級進行比較適合，就是讓學(xué)生自己創(chuàng)編一條旋律。從節(jié)奏到音樂，教師都不給予提示， 可以規(guī)定拍號也可以不規(guī)定。這個練習(xí)最能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力， 啟發(fā)他們的樂感能力， 最后達到創(chuàng)作歌曲的目的。在這個練習(xí)中我往往讓每位同學(xué)都唱一唱自己的作品， 讓全體同學(xué)聽辨評論， 給予修改完善，使單方面的創(chuàng)作， 成為多方位的創(chuàng)造， 并讓他們談一談自己創(chuàng)作的感想，使學(xué)生的語言表達和音樂創(chuàng)造力都得到發(fā)揮和提高。
四、引導(dǎo)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編歌詞
啟發(fā)聯(lián)想， 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞。可以使學(xué)生的演唱興趣大大提高。例如，我在給學(xué)生教唱《渴望春天》一課時， 當(dāng)學(xué)生學(xué)會演唱歌曲后啟發(fā)學(xué)生：“你們在春天里還看到了什么美景？ 能不能[提供寫作論文服務(wù)，歡迎光臨dylw.net]把它編到歌詞里面去？ ”一個學(xué)生在引導(dǎo)下，創(chuàng)編出了非常唯美的歌詞，深受全班同學(xué)的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生為歌曲編詞， 所選擇的歌曲應(yīng)音樂形象鮮明、具體， 歌詞不長， 節(jié)奏較為規(guī)整。”當(dāng)學(xué)生唱著自己編的新歌詞時，感情特別投入， 充滿喜悅和成就感。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，完善創(chuàng)造力的評價機制
評價活動是教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果的有效手段。通過評價活動，更重要的是可以滿足學(xué)生自我肯定的需要，增強學(xué)習(xí)的自信心，同時還可給學(xué)生指出存在的問題，以利于學(xué)生今后的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我們要用靈活多樣的評價方法，以多個角度去審視學(xué)生，評價學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。教學(xué)評價要立足于教學(xué)過程本身，不要帶有過于功利的思想，要以能否自然地激發(fā)和滿足學(xué)生本身的創(chuàng)造欲望，能否為學(xué)生提供最大限度地發(fā)展創(chuàng)造能力的空間為尺度。將學(xué)生評價的重點放在創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、音樂表現(xiàn)力和欣賞力上。將學(xué)生的創(chuàng)作活動融進整個教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果也許是幼稚的、不成熟的、甚至是不符合創(chuàng)作規(guī)律的，但只要學(xué)生進入了創(chuàng)作狀態(tài)，我都應(yīng)給予充分的肯定。這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能更好地發(fā)揮音樂創(chuàng)造思維，提高其音樂創(chuàng)造能力?？傊?，在全面實 施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代化人才的重要條件。因此培養(yǎng)學(xué)
生的創(chuàng)造能力十分重要，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面起著其它學(xué)科不可替代的作用。我們要培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力就必須增強自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，師生之間就必須建立一種民主、平等、和諧、互相尊重、互相學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。相信通過這些方面的改進，學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力一定會得到提高，成為一個全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才。
參考文獻：
2、堅持聽磁帶錄音并大聲朗讀課文，可改善自己的語音，語調(diào)；
3、通過學(xué)習(xí)課文,在課余時間翻譯課文；
一、自主選擇閱讀材料,提高閱讀的興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生自由活動的時間和空間。在新課改后的課堂中，我們常能聽到這樣的課堂用語“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”，這充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗閱讀的快樂，將教師“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，實現(xiàn)自我建構(gòu)，達到“一花一世界，一樹一菩提”的境界，實現(xiàn)對文本的超越，提高閱讀水平。
例如，蘇教版第七冊《九寨溝》的教學(xué)片斷。
師：讀讀課文第三自然段，想想課文給我們描繪了九寨溝哪些奇麗的自然風(fēng)光，用著重號在文中標(biāo)出來。
（學(xué)生討論交流，明白了課文中寫了這幾處景觀：雪峰、湖泊、森林、瀑布）
師：作者把我們帶進九寨溝，迎面而來的這些美景，讓我們目不暇接。要想看清九寨溝的真面目，還得再靜下心來走進課文。請同學(xué)們再好好品讀第三自然段，你最喜歡哪一處景色，就放開聲音把相關(guān)的語句讀一讀，并說說你從中感受到了什么。
（學(xué)生說到哪一處自然景觀，課件就出示哪一處自然景觀的圖片，學(xué)生在書上找到描寫的句子，圖片的旁邊就配上語句，讓學(xué)生一邊欣賞圖片一邊感悟語句的優(yōu)美）
生1：我喜歡雪峰，因為雪峰“插入云霄”“銀光閃閃”，可以看出雪峰的高、美。
生2：我喜歡湖泊，湖泊多、湖水清、湖底石塊色彩斑斕，我是從“大大小小”“顆顆寶石”“彩帶般的溝谷”“清澈見底”“五彩繽紛的圖畫”等詞語體會出來的。
師：讀到這里，你有疑問嗎？
（預(yù)設(shè)：為什么稱這些湖泊是“五花?！薄拔宀食亍?？）
（出示鏡海、天鵝海、老虎海、臥龍海、火花海等圖片，簡單介紹湖泊的形成與特點）
（用上“因為……所以……”“之所以……是因為……”的句式說話）
生3：我喜歡原始森林，因為原始森林多、廣，我從“遍布”體會出來的。
（出示圖片，隨機介紹九寨溝彩林的特點）
生4：我喜歡瀑布，我從“高低錯落”“白練騰空”“銀花四濺”“蔚為壯觀”等詞語看出瀑布?xì)鈩莅蹴?、多姿多彩?/p>
（出示圖片，介紹兩處瀑布——諾日朗瀑布、珍珠瀑，理解詞語意思）
師：學(xué)到這里，九寨溝的雪峰、翠海、彩林、疊瀑，這“四絕”一定深深地刻在了大家的腦海中，讓我們用朗讀的方式把這童話般的世界留在記憶里吧。（自由朗讀，配樂朗讀）
師：人人爭當(dāng)小導(dǎo)游，為游客解說美麗的九寨溝風(fēng)光。
這是一個（
）的童話世界：
這里有（
）的雪峰，
這里有（
）的湖泊，
這里有（
）的森林，
這里有（
）的瀑布。
在學(xué)習(xí)《九寨溝》第三自然段時，由于讓學(xué)生自主選擇最喜歡的自然風(fēng)光來學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，很快就進入了閱讀情境。
二、自主選擇學(xué)習(xí)方法，感受閱讀的快樂
學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此表現(xiàn)出不同的個性。教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進行學(xué)習(xí)，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以是集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進了個性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
如在教學(xué)《小露珠》第2-5自然段時，我作了如下讓學(xué)生“自主選擇”的設(shè)計。
師：小露珠是那樣的可愛，小動物們都很喜歡它。如果你就是其中的一個小動物，會怎么向小露珠問好呢？請你選擇讀一讀，待會兒老師請你給畫面配音。
1．看畫面配音。（隨著多媒體課件的演示，要求學(xué)生看到自己所扮演的小動物和小露珠問好的畫面出現(xiàn)時就主動站起來配音——朗讀）
2．說說自己所扮演小動物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特點及它們喜歡小露珠的原因。
一、Web Quest教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式的概念網(wǎng)
絡(luò)探究式教學(xué)，又稱作Web Quest教學(xué)模式。Web Quest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。Web Quest教學(xué)模式中的Web，指的是“網(wǎng)絡(luò)”；Quest，指的是“探究調(diào)查”。因此，Web Quest是一種“網(wǎng)絡(luò)探究”的活動，引申到外語教學(xué)就是“網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式”。[1] Web Quest教學(xué)模式主要基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)情景教學(xué)，學(xué)習(xí)者在實際的情景中，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。建構(gòu)主義還把學(xué)習(xí)者定位為自我控制的知識建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是認(rèn)知的主體，教學(xué)的作用就是為他們提供有益的環(huán)境，促進其認(rèn)知能力的發(fā)展。在建構(gòu)主義的課堂上，媒體是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建意義的情景輔助工具。
二、基于Web Quest教學(xué)模式的英語電影配音教學(xué)嘗試此次教學(xué)嘗試是根據(jù)伯尼？道格提出的Web Quest分成導(dǎo)言模塊、任務(wù)模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊和總結(jié)模塊6個模塊來設(shè)計的。[2]
（一）導(dǎo)言模塊
在本次教學(xué)設(shè)計中，教師先明確告訴學(xué)生，此次電影配音活動將是對Web Quest英語教學(xué)模式的一次實踐，即利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用探究式學(xué)習(xí)方法來學(xué)英語。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只起到指導(dǎo)作用。“這種課堂教學(xué)的成敗與否、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何等依賴于學(xué)生的參與程度、合作意識和主動性的發(fā)揮”。[3]學(xué)習(xí)重點不是語言點和知識點的講解，而是以Web Quest教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在電影配音秀中學(xué)生展現(xiàn)出來的團結(jié)合作的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。這有助于激發(fā)學(xué)生認(rèn)識未知領(lǐng)域的興趣，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己解決問題的習(xí)慣。
（二）任務(wù)模塊
在本次教學(xué)嘗試中，教師要求學(xué)生通過對這學(xué)期所學(xué)的大學(xué)英語課文的主題進行分析，從網(wǎng)上找到與某一主題相關(guān)的電影，也可根據(jù)自己的興趣愛好從網(wǎng)上搜索電影，搜索并下載有關(guān)的電影剪切軟件。然后以小組為單位，對所選的電影進行討論，討論的內(nèi)容包括：所選電影拍攝的目的，哪一部分適合小組配音，從配音部分的臺詞中能學(xué)到哪些單詞或句型；然后對相應(yīng)部分進行剪切，進行角色分工，然后進行配音模仿訓(xùn)練，最后還要寫相關(guān)的影評。教師還要求所有的成員任務(wù)分配均衡，臺詞和影評用PPT展示出來，以便與老師和其他同學(xué)一起分享。教師要求學(xué)生在一個星期之內(nèi)完成以上任務(wù)。
（三）資源模塊
一個由教師選定的、將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，即完成任務(wù)所必須的信息導(dǎo)航資源，避免學(xué)習(xí)者漫無目的。在這次嘗試中，學(xué)生也可以通過 “BT”或“迅雷”等進行電影下載。每組在寫相關(guān)電影的影評時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，對所下載的材料進行改寫。
（四）過程模塊
教師對學(xué)生進行分組，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行自主探究學(xué)習(xí)，同時進行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生依照“任務(wù)模塊”中提出的要求，一周后經(jīng)過小組抽簽，在多媒體教室進行電影配音分組表演。每組先由一名同學(xué)對電影用英語進行介紹，包括主演的介紹、主要內(nèi)容介紹、所剪切部分配音角色的介紹，然后是原聲播放，接下來去掉原聲進行配音表演，最后是PPT介紹，每組時間不超過20分鐘。本次電影配音教學(xué)活動共歷時三個課時。
（五）評價模塊
對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進行評定，經(jīng)常采用多重評價方式相結(jié)合使用。配音表演的過程中，由教師和其他表演組及非表演組對所表演的小組進行綜合評價，每組的最后成績?yōu)樗性u委的平均分。
（六）結(jié)論模塊
對活動進行小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)者通過完成這項活動或課程將會學(xué)到的經(jīng)驗，同時鼓勵他們對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，以及為學(xué)習(xí)成果進行拓展和推廣。
此次參加配音秀的小組選用了不同的電影題材，從《功夫熊貓》、《怪物史萊克》、《獅子王》、《長發(fā)公主》四部電影中剪切出來的片段進行英語配音。配音表演結(jié)束后，教師宣布各小組的得分，并與學(xué)生一起總結(jié)了這次教學(xué)嘗試中學(xué)生所表現(xiàn)出來的電影剪切技術(shù)、團隊合作精神，對語音語調(diào)的把握程度、一些熟悉的單詞在不同語境中的意義等等。另外表演完成的小組要上交一份活動情況報告，包括各成員的表現(xiàn)，所學(xué)到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思或是問題等，促使學(xué)生把這種探究的經(jīng)驗擴展到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
結(jié)語
Brown and Collins曾把建構(gòu)主義描述為一種“以學(xué)習(xí)者為中心的、以知識獲得為目的的交互、合作、誘導(dǎo)的交互環(huán)境”。[4]實行Web Quest教學(xué)模式的電影配音表演，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)語言知識為主的教學(xué)理念。采用這種教學(xué)模式，不僅可以給學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的平臺，還給他們提供了富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)機會，并由此學(xué)會學(xué)習(xí)，為終生教育打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010：82-83.
一、電影配音與大學(xué)英語教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)
在大學(xué)英語教學(xué)改革繼續(xù)深化的形勢下，目前許多教育家都倡導(dǎo)以學(xué)生、活動和任務(wù)為中心，采取啟發(fā)、研討、辯論等開放型的教學(xué)方法（如：交際教學(xué)法、活動教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、學(xué)習(xí)性研究教學(xué)法等），激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。同時研究表明，人們越來越強調(diào)語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得的結(jié)合，強調(diào)更多地創(chuàng)造語言實踐的情景，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化和實踐化。根據(jù)Thomas(1983，96-97)［1］的觀點，在言語交際中，說話人沒能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說得不好”(speaking badly);但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”(behaving badly)，被認(rèn)為是“不真誠的，存心欺騙或居心不良的人”。因此僅僅學(xué)會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能融入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。應(yīng)用語言學(xué)家Dorothy、Pica &Swain認(rèn)為語言使用所產(chǎn)生的互動不僅使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到鍛煉，而且能使學(xué)生修正和發(fā)展其語言交流，即使在沒有教學(xué)干預(yù)的情況下也是如此。因此，如果我們能為學(xué)習(xí)者提供生動語言意義的活動，那么這種活動便能促進語言能力的發(fā)展。上海新東方學(xué)校聽力口語培訓(xùn)部主任，電影教學(xué)專家邱政政認(rèn)為，看外文原版電影才能把外國人的思維、文化和語言一起“泡”來吃。
據(jù)此，英文電影配音活動與大學(xué)英語教學(xué)的整合由此而生。
二、電影配音與大學(xué)英語教學(xué)相整合
1．必要性
1）學(xué)習(xí)外語離不開真實的語言環(huán)境，而中國人學(xué)英語的最大困難恰恰是缺少這樣的條件。電影教學(xué)融視、聽、說于一體，調(diào)動人的多種感官來接受信息。電影語言內(nèi)容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言，它彌補了一些課本、語言教學(xué)片刻意為教學(xué)編排的語言材料的不足，為學(xué)生提供了更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動了學(xué)生視聽說的積極性［2］，為學(xué)生的語言活動開辟了一個廣闊天地。豐富的電影內(nèi)容可以向我們提供英語國家的歷史、社會、風(fēng)土人情、地理、自然、經(jīng)濟、政治等情況，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和擴大知識面，真正的語言交際過程還有助于學(xué)生接觸交際中的自然語言，生動的故事情節(jié)及藝術(shù)表現(xiàn)，可以輕而易舉地幫助理解。因此運用英語電影進行教學(xué)能創(chuàng)造最佳英語學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。
2）從本世紀(jì)初興起的電影配音活動在許多高等院校正在有聲有色地開展著。在大部分高等院校，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生都有機會在第二課堂這一塊參與英文經(jīng)典電影配音活動及其比賽。但是問題在于參與這一活動的學(xué)生畢竟都是英語基礎(chǔ)扎實、興趣濃厚、有這方面專長的少數(shù)學(xué)生。電影配音活動一般都只是以學(xué)生課外自愿自主參加的形式進行，其覆蓋面不夠廣，在少數(shù)學(xué)生正享樂其中時，其余的學(xué)生由于信心不夠或其他的原因只是在充滿羨慕之情地、默默地欣賞著他們同學(xué)的精彩表演而已。作為傳道授業(yè)的教師完全有必要、也有責(zé)任去鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生全面地、積極地參與到這項有益的活動中來。
3）從在所教的班級中進行的一次問卷調(diào)查中，結(jié)果表明最受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)活動分別是:英文電影欣賞，西方文化的介紹，語言講解和聽力訓(xùn)練以及口頭表達;學(xué)生普遍認(rèn)為目前英語學(xué)習(xí)中的最大問題一是單詞量少，二是語音不準(zhǔn)，口語表達能力差，還覺得需要一些學(xué)習(xí)壓力和老師的監(jiān)督等。
4）另一方面，當(dāng)下學(xué)生接觸英文電影的機會并不少，可是教師在給學(xué)生播放英文影片時，缺乏有益的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生消極地看電影，影片并未對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用和效果。而電影配音活動的安排可以使學(xué)生積極地投入到看電影的過程中，而不是消極地看。歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過程時，學(xué)習(xí)效果是最佳的。電影配音活動的開展可以讓學(xué)生對英文電影的欣賞得到深入和拓展，使學(xué)生的英語交流能力得到鍛煉和提高。
2．可能性
1)在網(wǎng)絡(luò)化趨勢日益增強的今天，越來越多的學(xué)校有了新的先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體教學(xué)等教學(xué)環(huán)境。學(xué)生接觸英文電影的機會大大增多。在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以找到豐富的英文電影資源，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛好在網(wǎng)絡(luò)上自由選取電影來欣賞。還有一個很大的優(yōu)點就是可以進行多遍的重復(fù)欣賞，還可以根據(jù)所需作適時的暫停或倒退以達到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
2)另一方面，現(xiàn)在有許多為電影配音而專門設(shè)計的英語教學(xué)軟件供英語學(xué)習(xí)者選擇。這些教學(xué)軟件是以世界英語電影名著為題材的多媒體教學(xué)光盤，它通過生動的電影視覺、聽覺和高度的用戶交互性，幫助用戶輕松而且高質(zhì)量地提高英語聽、說能力。主要由（看）完整電影欣賞、（聽）任意句子復(fù)讀、（說）任意角色配音、（讀）完整雙語對白、（寫）逆向循環(huán)聽寫、（查）在線英漢詞典、（練）純正口語練習(xí)等幾部分構(gòu)成。這些組成部分都是針對中國英語學(xué)習(xí)者所特設(shè)的，也是學(xué)生們所渴望解決的難題，足以讓我們的學(xué)生激動不已，趣味橫生。
3．電影配音活動教學(xué)
電影配音活動其實包含了一些其他的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的前奏活動：如語言欣賞、循環(huán)聽寫、疑難解析、句子朗讀等。學(xué)生可以是對英文電影片段進行配音也可以對中文電影進行翻譯后的配音表演。表演的形式由學(xué)生自己把握：可以只是配音，也可以同時由學(xué)生自己來表演等?；顒佑袑W(xué)生和教師的共同課外準(zhǔn)備也有學(xué)生主體教師主導(dǎo)的課上展示、分析、評價與反思。具體操作如下：
1）課上老師提供電影配音教學(xué)軟件，有意識地采用反復(fù)播放、分段播放等教學(xué)手段，引導(dǎo)各組學(xué)生進行模仿、復(fù)述、正誤判斷、配音等練習(xí)。教師也可參與其中扮演角色并以有針對性的設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生對電影中的重點、難點進行突破。這就引起了學(xué)生對電影配音活動的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動地投入活動程序中，為課外準(zhǔn)備同類活動提供了借鑒和指明了方向。電影配音活動帶給學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)英語的興趣、口語的訓(xùn)練與提高，還應(yīng)有益于英語學(xué)習(xí)的其他方面，如句法、詞匯、俚語、文化等方面的知識及師生的情感相互影響與相互作用。整個活動主要包括：學(xué)生主動提問，學(xué)生討論，學(xué)生問答，教師引路等。
2）教師把配音活動作為任務(wù)分派給學(xué)習(xí)小組在課外準(zhǔn)備好，后在課堂上表演。具體步驟如下：（1）先是給小組布置任務(wù)：教師提供事先選好的電影目錄給各小組，規(guī)定選擇電影的時間期限；教師根據(jù)學(xué)生上交的選擇，提前對某電影進行翻看和探究和交流等，解決存在的疑問并總結(jié)出突出的語言點或文化點以便與學(xué)生一起探討或分享。教師對英美地區(qū)的語言文化背景要有足夠的了解，不斷補充相關(guān)知識，完善自我，才能為電影語言的精講注入活力。（2）給出電影配音完成的期限及課堂表演的時間，并在學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)期間提供一些可能的指導(dǎo)和幫助，盡量做到對影片配音片段的真正理解和正確把握（模仿電影教學(xué)軟件，學(xué)生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說”幾方面去準(zhǔn)備）。教師應(yīng)有針對性地設(shè)計提問，使學(xué)生帶著問題觀看電影。（3）在課堂上表演時，由各組選出的學(xué)生評委們根據(jù)選手的英語發(fā)音、與電影場景配合的語調(diào)、與電影場景配合的語速、聲音的藝術(shù)表現(xiàn)性、以及創(chuàng)造性和配音的總體效果印象這幾個方面為每一組打分并給出適當(dāng)?shù)睦碛珊驮u語或有益的建議。同時還有表演者的自評和教師的總結(jié)性的評語。（4）表演完成的小組要上交一份活動情況報告，包括各成員的表現(xiàn)，所學(xué)到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思或是問題等。（5）教師則根據(jù)各小組的表演得分和報告的質(zhì)量給出一個總分作為一次平時成績。在學(xué)生的平時總評成績中占有重要地位。（6）在表演一輪完了之后，評選出“每輪之星”。該組可以多得一次表演機會，也就意味著多一次平時成績。同時老師要善于總結(jié)，把一輪表演中的要點與經(jīng)驗加以重復(fù)和鞏固。讓學(xué)生在反復(fù)中鞏固技能，使之真正成為自身的本領(lǐng)，達到全面提高。（7）完成表演的小組要在完成的同時上報下一個電影題目。進入到下一次活動準(zhǔn)備中去。（8）通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生可以了解到如何選電影，英語水平達到較高水平時，可以讓學(xué)生任意選配喜歡的非英語電影。這樣學(xué)生選擇配音的電影就更廣了，更能深刻地感受到其中的困難和解決問題后的充實，也更能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。
4．須注意的問題
為了在教學(xué)過程中更好地進行英文電影的配音活動，讓學(xué)生更大程度上受益，教師要力求作好以下幾個方面：
1）嚴(yán)把完成期限。給學(xué)生施加一定的壓力，有壓力才有動力。以確?；顒佑幸?guī)律地按期進行。
2）及時作出指導(dǎo)和正確引導(dǎo)及鼓勵。減少準(zhǔn)備活動過程中的阻礙，讓學(xué)生積極地將活動朝著有利于英語學(xué)習(xí)的方向前進。
3）確保小組成員都有事情做。每個學(xué)生機會平等，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不受消極影響。
4）電影的選擇上的建議：選擇電影有三看［4］：一看語言含量是否大，二看內(nèi)容是否貼近生活，三看發(fā)音是否清晰地道易于學(xué)習(xí)及模仿。以上三個方面幾乎涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。此外，還可以選用反映社會不同時期文化的生活片、重現(xiàn)歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的音樂片等充實我們的教學(xué)內(nèi)容。選用的影片情節(jié)簡單，人物形象生動，對話簡潔，能吸引學(xué)生。
5）先對文化稍有了解，并不斷加以總結(jié)。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點分析，不斷地加以總結(jié)，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異。通過對西方歷史文化等方面的綜合理解，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語“活”起來。英語教學(xué)中語言和文化知識要做到融和。
三、活動的現(xiàn)實意義
一方面，通過電影配音學(xué)英語，打破了中國人死摳語法、硬背單詞的沉悶學(xué)習(xí)方法，可以不再一味地去背冗長、陳舊、死板的課本英語，去硬“啃”已經(jīng)過時、老套的日常交際用語；通過電影，能掌握最常用、最經(jīng)典的口語句型，更重要的是可以通過電影情節(jié)非常容易的理解這種句型的適用語境，從而能最大限度地避免母語的干擾。其中的情境能給人帶來情感上的觸動，可以減少情感過濾因素對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響。通過電影，可以了解他們的語言表達習(xí)慣以及西方的社會生活、人文歷史等方面，讓您能夠領(lǐng)略到最新鮮、最時尚的英語，讓您走在語言潮流最前線。另一方面，電影配音活動打破了單一的幻燈片和問答教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；小組式的配音表演培養(yǎng)了學(xué)生的合作和創(chuàng)造能力。
總之，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要不斷地創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮電影語言情景教學(xué)的優(yōu)勢，在提高學(xué)生實際英語交際能力方面多做努力，為學(xué)生的語言活動創(chuàng)造空間，強化語言實踐過程，爭取更好的教學(xué)效果。
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興趣比任何東西都能更有效地使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。生本教育以學(xué)生為本的教學(xué)方式，能有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生對英語有了興趣，就會主動關(guān)注與英語有關(guān)的東西，進行積累，主動進行資料的收集，去“品味”英語的內(nèi)涵，老師也不必時刻督促學(xué)生或“逼著”學(xué)生去學(xué)英語。這樣有利于更快地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）對提高學(xué)生口語能力的積極影響
初中生喜歡打鬧，敢想敢做敢說，一個開放型的英語學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生開口說英語，告別老式教學(xué)的啞巴英語，新型的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中效率更高。例如，多媒體的教學(xué)方式讓學(xué)生有視覺、聽覺的英語教學(xué)環(huán)境，不斷聽，不斷重復(fù)，讓學(xué)生的聽力更加敏銳，回答問題的能力也會有很大提高。中學(xué)生學(xué)英語，記得快，忘得也快，所以在教學(xué)時要注重重復(fù)，讓他們自動回憶學(xué)過的東西，拓寬學(xué)習(xí)的面，這有利于更快地提高學(xué)生的英語口語能力。
（三）對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極影響
英語是一門語言，它的最終目的并不僅僅是應(yīng)付考試，而是運用到生活中，所以在學(xué)習(xí)時，老師要把學(xué)生帶入語境中，以情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，一起參與到英語的探究學(xué)習(xí)中來?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達，一些受空間局限的問題都可以通過多媒體教學(xué)來解決，老師充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以真正做到自主學(xué)習(xí)，少了很多的束縛?，F(xiàn)在有一些可以進行英語配音的APP，這種有趣的配音也可以帶入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。
二、生本教育理念下開展初中英語教學(xué)的策略
（一）英語教學(xué)的內(nèi)容改革
學(xué)習(xí)語言是沒有捷徑可走的，英語就是這樣的一種語言，但是用對了學(xué)習(xí)方法，也是可以做到事半功倍的，這就需要老師作為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語。生本教育理念下，英語教學(xué)必須做到以學(xué)生為本，在進行英語教學(xué)前，老師可以根據(jù)學(xué)生實際的情況、教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容的多少做好計劃安排，給自己設(shè)立短期的教學(xué)目標(biāo)，最重要的是根據(jù)學(xué)生的實際情況確定課堂的主題，然后調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，做到“教”和“學(xué)”統(tǒng)一，更加緊密地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個學(xué)生的自身條件、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有針對性地教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到普遍提高。
（二）英語教學(xué)的方法改革
在生本教育理念下，多種多樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語更快樂，更快地進步。平時老師講課通常是傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)，老師講老師的，學(xué)生聽老師的，非常盲目地聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，一旦沒有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生就沒了方向，不知該怎么學(xué)了。而采取生本教育理念后，動態(tài)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生動腦、動耳、動手，靈活利用小組教學(xué)方式，讓大家一起交流，一起互動，不但可以在課上互動，課后也可以組成興趣小組，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以求助基礎(chǔ)好的學(xué)生，互幫互助，進行課后學(xué)習(xí)。老師也可以給學(xué)生留一些拓展性的討論題，讓學(xué)生在課后進行小組討論，不要掉入英語陷阱里。例如：“one-two”并不是“一二”，而是“拳擊中連擊兩次”的意思；“Green power”不是“綠色國家”而是“金錢的力量”。像這樣有趣的英語詞匯，可以讓學(xué)生日常積累起來，既積累了詞匯又豐富了課余的生活，同時也可以讓學(xué)生對英語知識更敏感。
二、教學(xué)內(nèi)容：
本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學(xué)。八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際——與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。本冊共有250個要求會認(rèn)的字，200個要求會寫的字，要相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的識字能力來學(xué)習(xí)這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。
2、重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讓學(xué)生在讀書的過程中自讀、自得，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3、教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地進行口語交際，讓學(xué)生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。
4、繼續(xù)養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。
四、教學(xué)重、難點：
1、教學(xué)重點是識字寫字和朗讀，以及學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
2、教學(xué)難點是：
（1）在進行課文教學(xué)時，要重視學(xué)生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會。
（2）學(xué)生與別人能大膽、自信的交流。
（3）增強學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識。
五、突破重、難點措施：
1、在語言環(huán)境中把字的音、形、義結(jié)合起來，聯(lián)系生活實際識字。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，把識字和認(rèn)識事物有機結(jié)合起來。
3、采用多種形式，注意加強生字的復(fù)習(xí)與鞏固。
4、在閱讀教學(xué)中要避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。
5、注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
六、教學(xué)措施：
1、對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學(xué)生的視野和想象空間，讓他們發(fā)出自己的見解和感受。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象，它得到廣大師生的一致好評，它打破了陳舊單一的教學(xué)方式。由網(wǎng)絡(luò)信息帶來的其它一系列的教學(xué)技術(shù)的普遍推廣，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)材料等都發(fā)生很大改變，這自然也促進了教學(xué)成果的改變。初中英語新課標(biāo)強調(diào)：要努力開拓教學(xué)資源和學(xué)習(xí)途徑。初中英語課要力爭適當(dāng)運用并努力開拓教學(xué)資源，給孩子們提供與現(xiàn)實生活緊密相連的、內(nèi)容充實且健康的教學(xué)資源；要主動運用多媒體技術(shù)等豐富的課程資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)與使用英語的途徑；積極鼓勵孩子們自覺參與教學(xué)資源的研發(fā)和使用。在教學(xué)中大量使用信息技術(shù)是推進英語教學(xué)改革的必要途徑，課堂是開展教育教學(xué)的主要場所。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，英語教學(xué)要求輸入新的血液，讓它發(fā)出生命的光彩，進而使我們的英語教學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)效率得以提高。我在教學(xué)中依據(jù)我班孩子們的英語水平，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽力、對話、閱讀等方面嘗試了一些新的教學(xué)方法。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語聽力教學(xué)中的使用
要想學(xué)好一門語言，聽力是最基本的前提，它是人與人進行交流的首要條件。一位著名教育家曾指出：聽是孩子們學(xué)會英語的先決條件。孩子們聽的能力是最基礎(chǔ)的語言能力，是和說、讀、寫分不開的。要想學(xué)好英語，這四項基本技能缺一不可。養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣對聽力的改善有很大的推動作用，它包括：孩子們對聽力材料的興趣及情感態(tài)度；孩子們對學(xué)習(xí)策略和規(guī)則的歸納與把握；孩子們在學(xué)習(xí)過程中的決心、意志、自控力等。正是由于聽力本身的特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽力教學(xué)中廣泛使用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)很大的知識含量為聽力教學(xué)提供了快速的、便利的、形式多樣的語言素材。我在授課過程中，常常從網(wǎng)絡(luò)上下載一些原版的英語歌曲，這些歌曲的特點是音樂優(yōu)美，簡單易學(xué)，在聽的過程中會情不自禁的唱，這樣不但促進了孩子們的聽說能力，而且也培養(yǎng)了他們的語感。如我在講解一般過去時態(tài)時，發(fā)給孩子們歌詞“只有昨天”，其中動詞都是過去式，我先放錄音，讓孩子們聽歌曲并以完形填空的形式進行填詞活動。孩子聽完后，我鼓勵他們跟著唱，訓(xùn)練發(fā)音。孩子們對這一活動特別感興趣，注意力高度集中，精神煥發(fā)。這樣既活躍了課堂，又訓(xùn)練了孩子們的聽力。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語對話教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)在初中英語課本每課都有對話訓(xùn)練，倘若將這些對話以動畫片的形式出現(xiàn)，就可以給孩子們提供一個真實的語言環(huán)境，為他們創(chuàng)造一個能充分激發(fā)各個身體器官的機會，從而調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們語言的表述能力及交際能力。如講授What’s wrong？這一課時，我利用多媒體課件出示一所醫(yī)院的畫面，先對本課內(nèi)容作介紹并用課件中的畫面導(dǎo)出“What’s wrong？”這個新句型。然后，出示第二個幻燈片：Danny彎著腰，手捂肚子，疼痛難忍。我們把Danny的聲音消掉，讓孩子們?yōu)樗湟?。反?fù)練習(xí)后，也把醫(yī)生的對話消掉，讓他們模仿醫(yī)生的口型為其配音，最后將孩子們分成兩組，根據(jù)畫面人物分角色朗讀課文。使用多媒體課件的優(yōu)點在于把聲音和動畫有機結(jié)合，形象生動，把語言和語境統(tǒng)一起來，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一種真實的語言環(huán)境，更有助于他們學(xué)習(xí)語言。
三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用