序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理學(xué)科教學(xué)基本要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.命題的指導(dǎo)思想和原則

堅(jiān)持體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的正確導(dǎo)向，本著有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)—基礎(chǔ)性，有利于基礎(chǔ)教育課程改革，有利于穩(wěn)定正常教學(xué)秩序的原則；注重考察學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獨(dú)立分析問題的能力。同時(shí)注意加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、自覺地學(xué)習(xí)。

2.命題的基本要求

2.1基礎(chǔ)性——“以學(xué)生終身發(fā)展為本”

根據(jù)新課程要求，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理?！熬x終生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。

（1）以基礎(chǔ)知識(shí)為主

人教版教材都是根據(jù)“課標(biāo)”的要求精選了是初中學(xué)生必備的地球與地圖、世界地理、中國地理等地理知識(shí)，注重地理知識(shí)的基礎(chǔ)性。在模擬試題中我選擇了例如：七年級(jí)的經(jīng)緯度、大洲大洋、“世界年平均氣溫分布圖”。八年級(jí)的我國省級(jí)行政區(qū)圖、我國干濕區(qū)圖、我國輕、重工業(yè)部門等。

（2）注重學(xué)生最基本技能的培養(yǎng)

識(shí)圖能力既是地理課程內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本技能。不僅對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)學(xué)生今后的生活有用?，F(xiàn)代社會(huì)將會(huì)越來越多地與地圖打交道，生活離不開地理，地理離不開地圖。因此，識(shí)圖能力是地理能力的重點(diǎn)。在模擬試題中我選擇了例如：七年級(jí)的經(jīng)度圖、海拔和相對(duì)高度、世界年平均氣溫分布圖。八年級(jí)的我國土地利用百分比圖、我國省級(jí)行政區(qū)圖等。分析問題和解決問題的能力，也是地理的基本能力之一，試題中也占一定的比例。例如：分析三種民居分原因、水果與我國所生長的地區(qū)的關(guān)系。

2.2指導(dǎo)性

新課程教材怎樣使用，教師把握到什么程度，那些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解到什么程度，是目前新課程實(shí)施的難點(diǎn)、重點(diǎn)。在平時(shí)教研、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，試題也具有一定的導(dǎo)向性。一方面注意關(guān)注不同類型的學(xué)生，在選做題中選擇了這一樣道題：用地理學(xué)的原理分析“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，目的是使有一定基礎(chǔ)的尖子生有提高的空間，引導(dǎo)教師在教學(xué)中讓尖子生也能吃飽。另一方面注意引導(dǎo)教師教學(xué)中不單純重知識(shí)的結(jié)論，更要注重獲得知識(shí)的過程。在題型上不采用書上的原題，有些試題是靠分析得來的。例如讀圖分析，就是讓學(xué)生通過分析得出結(jié)論。避免了學(xué)生死記硬背，期末出幾張復(fù)習(xí)題，只要學(xué)生期末背好了，平時(shí)上課不聽也能得高分的局面。教師平時(shí)教學(xué)指導(dǎo)不到位、不注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，學(xué)生也得不到高分。所以要求教師平時(shí)教學(xué)不能按老路子走了，必須按新教材的步驟，由淺入深逐步引導(dǎo)，教師要清楚什么是基礎(chǔ)，怎樣逐漸培養(yǎng)基本技能，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。

2.3生動(dòng)形象、靈活多樣性

圖文并茂，體現(xiàn)地理學(xué)科的形象性和直觀性的特點(diǎn)，增加一部分學(xué)生動(dòng)手繪圖題，具有趣味性，試題類型多樣、靈活，答案不唯一，具有開放性，給學(xué)生發(fā)展和想象的空間，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如：根據(jù)“人口問題漫畫”談?wù)劯邢?、“畫?00C、00C、﹣100C的等溫線”。繪制我國土地利用百分比圖、“請(qǐng)你為當(dāng)?shù)厝嗣裨O(shè)想一下，如何能充分合理地開發(fā)A區(qū)”、讀漫畫“所剩無幾”分析回答以下問題等。

2.4注重“人文”性

以往地理教學(xué)內(nèi)容偏重自然，忽視“人文”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“人文素養(yǎng)”的形成。新教材“人文”地理部分比以前突出，比重是：人文、自然各占50%。模擬試題“人文”占51%，自然占49%基本符合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。例如：簡要說明下面三種民居設(shè)計(jì)的原因、人口增長過快所帶來的問題、我們的宗教活動(dòng)、農(nóng)業(yè)布局、我國省級(jí)行政區(qū)、發(fā)展和建立新興高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的最重要的條件等。

2.5注重與現(xiàn)代生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。”地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，模擬試題增加了生活試題。例如：保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、天氣與生活、火山地震分布、節(jié)約用水、南水北調(diào)工程問題等。

3.命題的注意事項(xiàng)

3.1題型多樣，覆蓋面廣

試題靈活多樣，覆蓋面廣。給分點(diǎn)要小，一個(gè)大題不能占太多分。覆蓋面要全，各個(gè)章節(jié)都要有題。每冊教材所占比例：

3.2難易度要適中。易、中、難比例6：2：2 。

3.3不出教材的原題，教師自己編題，要有自己的思路、風(fēng)格。

命題要準(zhǔn)確、無知識(shí)上的錯(cuò)誤。

3.4嚴(yán)格按“課標(biāo)”的要求，達(dá)到課標(biāo)程度。

例如：目標(biāo)水平結(jié)構(gòu)

篇（2）

近年來，新課程改革以風(fēng)雨雷霆之勢席卷中國學(xué)校教育，各個(gè)學(xué)科教學(xué)在此感召下，進(jìn)行了大刀闊斧的祛腐除弊，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段在課堂中廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生動(dòng)情境。在新課程背景下，筆者經(jīng)過長期的地理教改實(shí)踐，在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面初有建樹，愿與各位教育同仁分享交流。

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在初中地理教學(xué)中，很多的地理現(xiàn)象較容易引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的形象思維在對(duì)事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感閃現(xiàn)，而是可以切實(shí)存在于日常教學(xué)中。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力很有幫助，對(duì)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）通過具體實(shí)物和圖片影視資料立體直觀地呈現(xiàn)地理形象；（2）借助教師高超的語言優(yōu)勢，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡潔豐富的線條符號(hào)和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識(shí)內(nèi)容形象化圖示。這些直接或間接的形象內(nèi)容資料，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

由于初中生的身心尚未發(fā)育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用附著形象思維的諸多資料，把有關(guān)地理事物直觀地表達(dá)出來。在地理教學(xué)過程中，教師要圍繞“主題作業(yè)”對(duì)學(xué)生施以點(diǎn)撥、提示，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的意識(shí)。如，在講授“黃河水系”章節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生展示相關(guān)幻燈片，提醒學(xué)生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學(xué)生在直觀視覺中進(jìn)行抽象思維能力的訓(xùn)練。

三、在生活中尋找素材，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

在對(duì)水產(chǎn)及野生動(dòng)物保護(hù)等相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，由于涉及知識(shí)眾多瑣碎，如果一味地讓學(xué)生死記硬背，難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容交叉混亂的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶缺乏生動(dòng)的感官刺激，不利于知識(shí)的掌握和鞏固，更無法做到學(xué)以致用。如果在地理教學(xué)中，能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大幅提高，效果也會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如，在向?qū)W生“推銷”野生動(dòng)物時(shí)，本來學(xué)生就對(duì)野生動(dòng)物缺乏一定興趣，更談不上去主動(dòng)了解。教師在教學(xué)中，只要將生活中的點(diǎn)滴與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶就變得輕松多了，學(xué)生在此過程中，思維活躍度也會(huì)得到一定提升。

四、從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一般都會(huì)從與地理相關(guān)的旅游、動(dòng)物群體等多個(gè)角度作為切入點(diǎn)，迅速喚起學(xué)生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相關(guān)的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在地理教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調(diào)動(dòng)一切積極因素，利用諸多教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓思維能力培養(yǎng)的觸角延伸到課堂的各個(gè)角落。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

地理教具；初中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

在新形勢下，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務(wù)教育階段的重要時(shí)期，保證各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學(xué)科，具有著重要的基礎(chǔ)作用，直接影響著學(xué)生后續(xù)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而從地理學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時(shí)各知識(shí)的復(fù)雜性也較高，對(duì)于學(xué)生來說，地理的學(xué)習(xí)普遍存在著較大的難度。長期以來，在我國傳統(tǒng)教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學(xué)模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是對(duì)地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)效果可想而知。新課改的普及，對(duì)初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應(yīng)用逐漸被賦予了高度的關(guān)注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)于初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升具有著積極的促進(jìn)作用。

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義

地理教具就是地理教學(xué)工具，是用于輔助地理教材進(jìn)行地理知識(shí)講解的重要教學(xué)資源，包括地圖、地球儀等實(shí)體以及基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化媒體設(shè)備等。長期以來，初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)均以教材的理論灌輸為主，學(xué)生身處于抽象且復(fù)雜的知識(shí)體系當(dāng)中很難提高學(xué)習(xí)興趣。而教具的應(yīng)用，則能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)具體化，學(xué)生通過對(duì)地理教具的認(rèn)識(shí)形成對(duì)地理知識(shí)的更深層次理解。比如應(yīng)用地球儀，能夠引導(dǎo)學(xué)生更直觀地認(rèn)知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識(shí)；地圖的應(yīng)用在加深學(xué)生印象的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的讀圖能力?？偠灾?，初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義主要體現(xiàn)于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復(fù)雜的關(guān)鍵地理知識(shí)點(diǎn)有效傳遞給學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面即在于能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化率，并且能夠通過多媒體教具的應(yīng)用引導(dǎo)地理知識(shí)回歸生活，更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，從而不斷提升對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

二、地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

地理教具的應(yīng)用優(yōu)勢已經(jīng)被得到了廣泛的認(rèn)可，鑒于初中階段的地理教學(xué)處于重要的基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段打好學(xué)生的地理基礎(chǔ)意義重大。然而初中地理教學(xué)的綜合性過強(qiáng)導(dǎo)致復(fù)雜性上升，宏觀性特點(diǎn)也極易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中，地理教學(xué)的立體化與系列化成為了地理教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，因此不斷創(chuàng)新與完善地理教具實(shí)為促進(jìn)當(dāng)代地理教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力。新課改政策要求當(dāng)代教育課堂要切實(shí)還原學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式調(diào)整為師生雙向的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)。初中階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了普遍具有著較強(qiáng)的好勝心和求知欲，教師對(duì)于地理教具的合理化應(yīng)用能夠有效化“靜聽”為“動(dòng)學(xué)”，學(xué)生的主體地位也能夠由此體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的提升大有裨益。要想實(shí)現(xiàn)地理教具價(jià)值的重要前提是要能夠保證教師對(duì)地理教具的正確利用，只有教師密切結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，將教具應(yīng)用到對(duì)抽象知識(shí)的具體化上，才能有效將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，通過對(duì)學(xué)生非智力因素的深度開發(fā)達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

（一）合理化利用既有教具

初中地理是地理教育的重要基礎(chǔ)階段，此時(shí)期的地理教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生來說，初步接觸地理并不會(huì)對(duì)地理知識(shí)具有多么深刻的了解，而地理知識(shí)又具有著無可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高。用于地理教學(xué)的既有教具主要包括地圖與地理學(xué)圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學(xué)生不可能用很短的時(shí)間就將地圖當(dāng)中所承載的信息刻進(jìn)腦海，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化對(duì)地圖的利用頻率，給予學(xué)生以更多的時(shí)間對(duì)地圖進(jìn)行瀏覽以深化記憶力。為了避免學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊《地球和地圖》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球儀和地圖形成一定的認(rèn)識(shí)，并可根據(jù)實(shí)際條件適當(dāng)應(yīng)用多媒體進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到熟悉地圖的重要性，從而為后續(xù)內(nèi)容教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)地理教具進(jìn)行科學(xué)化開發(fā)

對(duì)地理教具的開發(fā)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育新形勢下的必然趨勢，反過來從地理學(xué)科的教育目的來看，為的就是能夠使學(xué)生具備了解地理現(xiàn)象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識(shí)的儲(chǔ)備量。相對(duì)來說，地理知識(shí)體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現(xiàn)象之外，還會(huì)涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。因此對(duì)于地理教具的開發(fā)并不一定非要集中在基于現(xiàn)代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際保證地理教具開發(fā)的科學(xué)性。比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用文具對(duì)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進(jìn)行模擬，以此對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)原理等形成更深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，還能使學(xué)生在參與地理教具開發(fā)的過程中拓展思維，潛移默化提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢下，初中地理教學(xué)模式的改革勢在必行。地理教具的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量具有著重要的作用，因此教師有必要對(duì)此予以高度重視，以教具的應(yīng)用輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

作者：譚明虹 單位：重慶市萬州沙河中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對(duì)教師駕輕就熟的教學(xué)提出了嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有不斷調(diào)整其教學(xué)行為，以追求教學(xué)的有效性，從而促成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。

一、目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題

長期以來，地理學(xué)科在中學(xué)教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學(xué)科的春天好像到了?？蓵r(shí)至今日，地理課的命運(yùn)并沒有真正地改變，在學(xué)科教學(xué)中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會(huì)考中，考試命題雖然注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學(xué)期突擊一下，也可以考到優(yōu)秀等級(jí)。可一旦升入高中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)在他們記憶中并沒有留下多少，“優(yōu)秀”的等級(jí)只是臨時(shí)性記憶獲得的，并不是學(xué)生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責(zé)任幫助學(xué)生在初中階段實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)技能和能力的真正提高，為高中地理的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

可事實(shí)上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重視不夠，加上大部分老師在教學(xué)實(shí)踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學(xué)生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣。這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路，又怎么能真正提高學(xué)生的能力和地理技能？

于是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村地理學(xué)科出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，對(duì)新課程教學(xué)改革大談經(jīng)驗(yàn)心得；另一方面，在教學(xué)上沿用習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只要跟著會(huì)考的指揮棒走，師生的教與學(xué)“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)是我們農(nóng)村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。

二、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。簡單的講教學(xué)的有效性，筆者以為應(yīng)該是在一定的單位時(shí)間里，教學(xué)任務(wù)得到最好的完成，換言之，也就是學(xué)生獲得的知識(shí)最多，收獲最大，而且接受知識(shí)的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。

三、如何實(shí)施有效教學(xué)

教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前地理課程改革成敗的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合平時(shí)的教研情況，對(duì)提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.加強(qiáng)教師自身個(gè)性魅力是實(shí)施地理教學(xué)有效性的起點(diǎn)

作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達(dá)，時(shí)時(shí)感染著學(xué)生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會(huì)真正替學(xué)生考慮，你才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一次偶爾的調(diào)皮而給學(xué)生過分的懲罰。你才會(huì)從大局出發(fā)，把自己放在教學(xué)的大集體里，而不會(huì)只為了自己的單個(gè)科目的成績，忽視了學(xué)生學(xué)科的平衡發(fā)展；你才會(huì)關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界，細(xì)微體察學(xué)生的情緒波動(dòng)，及時(shí)給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的開導(dǎo)與指點(diǎn)；有愛心，才有親和力。愛心的適當(dāng)表露，便使親和力得到很好的體現(xiàn)。作為教師要平易近人。學(xué)生喜歡你才愿意上你的課，學(xué)生喜歡你的課，才會(huì)認(rèn)真聽你的課，學(xué)生認(rèn)真聽你的課，你的教學(xué)效果才會(huì)好。我時(shí)刻提醒自己：要把自己融于學(xué)生中，把他們當(dāng)成自己的朋友，我和他們是平等的關(guān)系。要和藹可親，要讓學(xué)生覺得你是容易接近的，這樣學(xué)生有問題才會(huì)與你探討，學(xué)生聽你的課才會(huì)輕松自然，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)橛憛?、害怕而拒絕學(xué)習(xí)。古語曰：“親其師,才能信其道?！睂W(xué)生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學(xué)實(shí)踐中更容易被學(xué)生信賴和接受。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施地理教學(xué)有效性的動(dòng)力

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)傾向促使學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)地理課，關(guān)乎著學(xué)生能否對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學(xué)生的眼球呢？一定是學(xué)生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環(huán)境，對(duì)于其間的關(guān)系能夠激起學(xué)生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發(fā)興趣?；谶@種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應(yīng)”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設(shè)對(duì)環(huán)境與發(fā)展的問題，讓學(xué)生初步感知資源與環(huán)境問題是地理研究的重要問題，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學(xué)科！帶著許多暫時(shí)無法解決的問題學(xué)生開始奇妙的地理學(xué)之旅，學(xué)生精神集中，思維活躍，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。

此外，教師還可以充分發(fā)揮地理與生活的緊密聯(lián)系，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時(shí)事政治等；激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，著名學(xué)者許紀(jì)霖說過“我不能改變這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學(xué)生，我們就會(huì)有奇招妙想讓學(xué)生喜歡上地理，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

3.構(gòu)建多彩課堂是實(shí)施地理教學(xué)有效性的途徑

初中生的年齡正處在青春期，好動(dòng)是初中生的典型特征。傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的理論講解以及對(duì)教師重復(fù)演示的所謂活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過程中構(gòu)建形式多樣的多彩課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課過程中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生喜聞樂見的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，積極自主的探索學(xué)習(xí)，是初中地理課堂有效性教學(xué)的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動(dòng)形式，如單元考試可以改變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目等形式，開展知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，學(xué)生心理特點(diǎn)總是爭強(qiáng)好勝，不甘居人后，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競爭意識(shí)，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學(xué)習(xí)《南方地區(qū)》時(shí)，在適當(dāng)輔導(dǎo)后我與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，而我成了“學(xué)生”。在“小老師”完成了教學(xué)任務(wù)后，我做了調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學(xué)的量化理論：學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：由教師單純講授活動(dòng)：30%”以下！而由“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)生主體活動(dòng)：50%以上！所以教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情，合理采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)地理學(xué)科的有效教學(xué)。

4.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是實(shí)施地理有效教學(xué)的催化劑

我們都知道，一個(gè)人對(duì)信息的儲(chǔ)存來說，單純的朗讀、聽、看的識(shí)記效果并不理想，而視聽結(jié)合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學(xué)渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學(xué)方式――多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動(dòng)起來，能多渠道接受信息，提高認(rèn)識(shí)能力和理解能力。這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻，更強(qiáng)烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動(dòng)畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時(shí)，學(xué)生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往一頭霧水，不知所措。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以把抽象的經(jīng)緯線形象立體的表現(xiàn)出來，地球的自傳與公轉(zhuǎn)也很容易通過多媒體的演示變得生動(dòng)化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握好地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

5.堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思是實(shí)施地理教學(xué)有效性的保證

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好的實(shí)施有效教學(xué)。怎樣提升呢？就是反思與學(xué)習(xí)。美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如今，我們對(duì)其進(jìn)行了修改：成長=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思。教師上完一節(jié)課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為是否有效：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“我的某一環(huán)節(jié)應(yīng)如何調(diào)整更有效?”等等，不斷地對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)行為的反思、對(duì)教學(xué)反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使自己的地理教學(xué)更有效。

總之，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況靈活應(yīng)用，因材施教，具體學(xué)生具體分析，方能有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣，從而提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特?史賓塞.史賓塞的快樂教育.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004.

篇（5）

由于我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，而且全國初中地理教學(xué)只有一個(gè)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于我國這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡的國家，是不符合實(shí)際的。農(nóng)村大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強(qiáng)大后盾。農(nóng)村初中地理教學(xué)軟硬件均不夠完善，要進(jìn)行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴(yán)重問題。新課程改革實(shí)施之后，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉(xiāng)之間的初中地理教育質(zhì)量差別愈來愈大。

二、初中地理教學(xué)地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評(píng)價(jià)功能對(duì)教育教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。國家規(guī)定高考、中考要考地理，則中學(xué)地理教學(xué)就會(huì)受到各級(jí)教育主管部門的高度重視，地理教師教學(xué)熱情高漲，學(xué)生及家長積極配合，高度重視，教學(xué)效果良好。否則，地理教學(xué)就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學(xué)都會(huì)難以開展。由于我國在上世紀(jì)90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個(gè)新課程改革國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)迎來了新課程環(huán)境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分?jǐn)?shù)只計(jì)入畢業(yè)成績，不計(jì)入升學(xué)成績，造成有些學(xué)校只在初一、初二開設(shè)地理課程，初二進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考后初三不再開設(shè)地理；有些省、市初中地理不用進(jìn)行中考或會(huì)考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內(nèi)容也是非?；A(chǔ)的，試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué)，學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農(nóng)村學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生家長對(duì)于新課程教學(xué)改革還處于傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維當(dāng)中，學(xué)校所有的工作幾乎都是圍著中考轉(zhuǎn)，認(rèn)為只要中考成績好，就是人民滿意的好學(xué)校。由此便導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數(shù)學(xué)生及其家長對(duì)地理學(xué)科也極不重視。學(xué)生上地理課積極性不高，甚至把地理課當(dāng)作是放松神經(jīng)或做其他課程作業(yè)的自修課，課后更不愿花時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，這對(duì)地理教學(xué)形成了非常大的沖擊，導(dǎo)致地理教學(xué)工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業(yè)思想發(fā)生動(dòng)搖。

2.教而少研

很多農(nóng)村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動(dòng)很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓(xùn)力度不夠。學(xué)校對(duì)地理科目的教學(xué)常規(guī)工作的檢查也不重視，導(dǎo)致老師備課、上課、改作業(yè)和課后輔導(dǎo)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證，給學(xué)生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低

1.地理教學(xué)師資力量不足

農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對(duì)某市33所農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：33所學(xué)校中，有18所學(xué)校一個(gè)科班出身的地理教師都沒有；33所學(xué)校共有教師139人擔(dān)任初中地理課堂教學(xué)，其中地理本科或?qū)？飘厴I(yè)的教師只有23人，其他116位非地理專業(yè)畢業(yè)的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、教育管理、美術(shù)、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師兼職擔(dān)任地理課程教學(xué)。②轉(zhuǎn)教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；大學(xué)剛畢業(yè)的其他專業(yè)教師，因其專業(yè)教師過飽和而轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；農(nóng)村初中近年來學(xué)生人數(shù)減少，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師數(shù)量需要減少，有些老師只好半路出家轉(zhuǎn)教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)情況，我們分別到六所農(nóng)村中學(xué)共觀摩了10節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優(yōu)秀教師上的是優(yōu)質(zhì)課外，8位教師缺乏地理專業(yè)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠深入，知識(shí)間的聯(lián)系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎(chǔ)的地理專業(yè)知識(shí)都不懂或弄錯(cuò)。

農(nóng)村初中地理教師對(duì)地理新課改知之甚少，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行，但我們調(diào)查的40位農(nóng)村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對(duì)新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，看不到學(xué)生間的個(gè)體差異，用一把尺子要求所有的學(xué)生，主要關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學(xué)校，大部分地理教師上課不是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是按中考考試大綱考點(diǎn)要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨(dú)角戲。

有部分教師對(duì)新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區(qū)，認(rèn)為新課改是對(duì)舊課程的全盤否定；對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)識(shí)極端化，如對(duì)學(xué)生身上的毛病不但不加以批評(píng)教育，幫助其克服，反而當(dāng)作學(xué)生的個(gè)性化加以縱容；教師在教學(xué)中忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于重視新的教學(xué)方式如探究性學(xué)習(xí)等，但卻沒有真正理解其教學(xué)實(shí)質(zhì)，教師不加以引導(dǎo)，認(rèn)為課堂吵鬧，小組學(xué)生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調(diào)控藝術(shù)、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開，照本宣科，認(rèn)為講完了教材中所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)就算結(jié)束了，學(xué)生到底學(xué)到了多少，三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有，教師是不會(huì)去關(guān)心的，教師注重的只是短期效應(yīng)，而忽視了應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.地理教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

新課程教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識(shí)，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經(jīng)過地理專業(yè)培養(yǎng)，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，難以達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不懂得如何備課、如何教學(xué)；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻，授課時(shí)講不出知識(shí)聯(lián)系，教師制作地理教學(xué)課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網(wǎng)上教案，不能較好地整合和利用教材內(nèi)容。兼職教師需把主要精力用來擔(dān)任其他科的教學(xué)，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學(xué)了，上課普遍存在一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行，這怎么能完成教學(xué)目標(biāo)？

4.地理教師繼續(xù)教育不到位

（1）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

各級(jí)教育主管部門舉辦的教育培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)比賽活動(dòng)，大多沒有地理學(xué)科。有些面向地理教師的培訓(xùn)，但因農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，參加培訓(xùn)的地理教師需自掏腰包，可農(nóng)村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)；農(nóng)村初中也缺少一些有關(guān)實(shí)施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優(yōu)秀教師的示范課；農(nóng)村中學(xué)教師上網(wǎng)是一件奢侈的事情，因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難開展。

（2）培訓(xùn)形式化

現(xiàn)在的培訓(xùn)很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓(xùn)培訓(xùn)，無非就是讓老師報(bào)個(gè)名交個(gè)錢，再給你發(fā)一個(gè)培訓(xùn)證明罷了。至于培訓(xùn)內(nèi)容是否是教師需要的，在培訓(xùn)中能學(xué)到多少，也就很少有人研究了。教師培訓(xùn)缺乏對(duì)被培訓(xùn)教師教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。

（3）自我充實(shí)時(shí)間少

地理教師必須勤于學(xué)習(xí)，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業(yè)知識(shí)，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)密切關(guān)注地理研究的前沿動(dòng)態(tài)，了解地理學(xué)界最新的研究成果，結(jié)合自己的地理教學(xué)加以運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，有的教師一人要擔(dān)任六七個(gè)班的教學(xué)，大多是跨年級(jí)上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業(yè)、學(xué)生的管理及輔導(dǎo)，很難抽出時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，自身素質(zhì)難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師基本上能完成學(xué)校安排的各項(xiàng)教育教學(xué)工作的基本要求，但能把教學(xué)工作做到更好的就少之又少了。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個(gè)月還領(lǐng)不到2000元錢。很多老師經(jīng)濟(jì)和生活壓力相當(dāng)大，即使工作出色也沒有什么獎(jiǎng)金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農(nóng)村學(xué)校的管理就是狠抓成績，教師的職務(wù)晉升、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職等均與學(xué)生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務(wù)晉升、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進(jìn)取心和敬業(yè)精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和地理新課改中的亮點(diǎn)。從理論上說，在地理課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發(fā)地理課程資源是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，全新的領(lǐng)域，無論是系統(tǒng)性、綜合性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對(duì)于農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)地理教師來說，是難以勝任的，因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備不足，課程意識(shí)和技能缺乏，甚至有些學(xué)校，科班出身的地理教師一個(gè)都沒有，外行的地理教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)地理知識(shí)間的聯(lián)系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，在教學(xué)參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進(jìn)行課程開發(fā)呢？

四、學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差

農(nóng)村初中學(xué)生的綜合素質(zhì)從總體上來看與城市學(xué)生存在較大的差距。農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高；學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力較為薄弱；由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高，對(duì)知識(shí)的追求沒有明確的目標(biāo)，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)。除了課本，學(xué)生很少有其他學(xué)習(xí)資料和資源等；學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作選擇等。加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不快。

五、家庭教育難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.教育理念陳舊

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村95%以上的家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長的這個(gè)比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當(dāng)時(shí)他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認(rèn)為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會(huì)傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

2.教育時(shí)間少

許多家長忙于工作、忙于生計(jì)，不少人成為城市的農(nóng)民工，與孩子相處交流、談心的時(shí)間很少，家庭教育的任務(wù)主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農(nóng)村家長幾乎把所有教育孩子的責(zé)任全交給了學(xué)校。

3.教育方式極端

有不少農(nóng)村家長對(duì)小孩的教育方式極端，他們對(duì)小孩的要求不是過分嚴(yán)厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來看待，一味地將自己的意志強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對(duì)素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認(rèn)識(shí)，仍然以追求高分為目的。許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校是為了考上高中、考上大學(xué)，他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“副科”地理學(xué)得好壞無所謂，甚至認(rèn)為小孩學(xué)習(xí)地理是浪費(fèi)時(shí)間。

4.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

農(nóng)村多數(shù)人文化層次較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學(xué)生過于迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)中刻苦性不夠，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足。有些家長文化素質(zhì)偏低，對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，要求不高，個(gè)別家長甚至抱著把子女交給老師、學(xué)?？垂埽悦庾优酵饷嬗问趾瞄e、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不過問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

六、教材內(nèi)容改革超前

課程改革后的初中地理教材內(nèi)容與以前相比，教材正文內(nèi)容較少，相關(guān)地圖、活動(dòng)、案例增多，教材內(nèi)容力求突出時(shí)事熱點(diǎn)問題、時(shí)代氣息，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。要提高課堂教學(xué)效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學(xué)就顯得尤其重要?？蛇@對(duì)于教學(xué)條件差、師資力量較弱的農(nóng)村初中來說，地理教材便成為知識(shí)容量大，難度大的教材。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后

篇（6）

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！薄芭d趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是一種渴求知識(shí)、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)突破教學(xué)的難點(diǎn)

緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的最基本要求。多媒體計(jì)算機(jī)可以展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

“地球的運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球之“動(dòng)感”，因此給教學(xué)帶來了障礙，形成教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題，有些難點(diǎn)借助一般的教學(xué)手段依然無濟(jì)于事，而利用多媒體課件，可以從人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀—抽象—實(shí)踐）入手，有效地突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。運(yùn)用多媒體課件可大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理真摯而深厚的情感，使學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在學(xué)習(xí)我國“西北地區(qū)”時(shí)，要理解其“干旱為主的自然特征”，可利用計(jì)算機(jī)多媒體課件，把本區(qū)地表景觀中的風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現(xiàn)出來，再利用動(dòng)畫配上少數(shù)民族曲調(diào)，把地面植被按由東向西的順序，先后呈現(xiàn)出草原荒漠草原荒漠的景觀，西北地區(qū)干旱缺水以致造成生產(chǎn)生活不方便、經(jīng)濟(jì)水平提高不快的畫面。然后出現(xiàn)一卡通人物，苦著臉問：為什么？讓學(xué)生思考發(fā)言后，教師歸納講解：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)夏季風(fēng)運(yùn)動(dòng)路徑，含有水汽的云團(tuán)哭喪著臉到達(dá)不了西北，引發(fā)學(xué)生思考：為什么？再點(diǎn)出“中國年平均降水量分布圖”，觀察分布規(guī)律，得出：由東向西，降水量由400 mm200 mm50 mm以下，故為半干旱、干旱地區(qū)。結(jié)合當(dāng)前形勢，提出問題：我國要開發(fā)大西部，如何解決水資源的問題？由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考問題，解決問題，從而引導(dǎo)他們辯證地看待事物，合理地解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力。

五、運(yùn)用多媒體展示事實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)新能力

多媒體計(jì)算機(jī)能把各種地理事實(shí)材料：平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動(dòng)態(tài)的變化過程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，且計(jì)算機(jī)的可控性，使學(xué)生能夠有選擇地、更仔細(xì)地觀察到各種地理事實(shí)材料，不致漏掉某些關(guān)鍵信息，這些都有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力

地圖是地理學(xué)科的第二語言，地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。

七、運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用多媒體教學(xué)可讓學(xué)生擁有更大的自由度，為他們提供自主探索、創(chuàng)新的條件。教師在教學(xué)中，引入最新的“熱點(diǎn)、焦點(diǎn)”激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

八、運(yùn)用多媒體教學(xué)當(dāng)場測練，進(jìn)行講練結(jié)合，可使學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)

多媒體教學(xué)軟件提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)容量，給學(xué)生提供更多的信息，使學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。通過課堂測練也能使老師及時(shí)了解教學(xué)情況和效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

九、復(fù)習(xí)課中運(yùn)用多媒體教學(xué)可對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合

篇（7）

2017年實(shí)行的新高考改革細(xì)則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合。高考總成績=必考科目成績（語數(shù)外3門）+選考科目成績（7選3）。選考科目為高中學(xué)考科目中的7門：政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)、通用技術(shù)）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業(yè)生已經(jīng)參加過一次7選3的高考。

據(jù)此，地理學(xué)科――一門在初中由《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》分散涉及的非獨(dú)立學(xué)科，不再作為2014級(jí)學(xué)生的文綜學(xué)科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學(xué)科，文科生眼中的理科學(xué)科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學(xué)生究竟如何對(duì)待地理學(xué)科，尤其進(jìn)入高二階段，學(xué)生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學(xué)生猶如在超市里選購商品（學(xué)科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現(xiàn)亮點(diǎn)吸引駐足觀望的顧客。一位學(xué)科老師的價(jià)值在于被學(xué)生認(rèn)可。試想，如果選考的人數(shù)非常少，班級(jí)也就相應(yīng)減少，學(xué)科教師就會(huì)有富余，那該學(xué)科的老師在學(xué)校里就真的被邊緣化了，成為學(xué)?！盁o用的人”。所以，唯有增強(qiáng)地理學(xué)科的內(nèi)功，提高地理學(xué)科在學(xué)生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業(yè)成就感和幸福感。

高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來一定的影響。那么，在改革的時(shí)代，師生該如何開展教與學(xué)呢？其實(shí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們答案――“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，即從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，在教學(xué)中提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養(yǎng)目標(biāo)是恒定的。

一、教學(xué)實(shí)踐

如何營造一個(gè)“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學(xué)生的學(xué)考教學(xué)任務(wù)，還能為部分參加高考的同學(xué)提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思中，在課堂教學(xué)中追求“低重心、高效率”，立足學(xué)生學(xué)情和興趣，積極開展了如下四類課堂實(shí)踐：

（一）走出去，拿進(jìn)來――一輪紅月和六朵棉花引發(fā)的課堂效應(yīng)

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。缺乏興趣難免出現(xiàn)三種效應(yīng)：（1）課堂40分鐘專注度不夠?qū)е侣犝n效率低下；（2）課后作業(yè)時(shí)間不夠用時(shí)會(huì)犧牲地理的學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）畏難心理導(dǎo)致遇難而退或者一知半解時(shí)不求甚解。

地理課堂如果僅局限在教室內(nèi)，難免枯燥乏味。所以老師要積極創(chuàng)造“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的機(jī)會(huì)，為課堂注入活力，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：一輪紅月?！兜乩恝瘛返谝徽掠袀€(gè)“觀測月相”的天文活動(dòng)。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時(shí)把握教學(xué)機(jī)會(huì)，在當(dāng)天的課堂上把月全食的形成原理、當(dāng)次月全食的時(shí)間、觀測要求一一進(jìn)行介紹，并對(duì)“紅月亮”的形成原因和同學(xué)們進(jìn)行了探討。

當(dāng)天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個(gè)觀測過程不理想，而且沒有預(yù)計(jì)中的“紅月亮”現(xiàn)象，師生都有些失望！

第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學(xué)們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動(dòng)雖然不成功，卻讓同學(xué)們對(duì)怎樣才能觀測成功的區(qū)位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。

生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的心。例如此次的天文現(xiàn)象，近期發(fā)生的與地理學(xué)科相關(guān)的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺(tái)風(fēng)，結(jié)合選修模塊《自然災(zāi)害與防治》分析成因危害等）、本地區(qū)鄉(xiāng)土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農(nóng)業(yè)、城市、交通、物產(chǎn)）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學(xué)延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學(xué)生不僅興趣高，而且內(nèi)容知識(shí)性、實(shí)用性都很強(qiáng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習(xí)慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。

案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學(xué)，但筆者及時(shí)采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。

筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進(jìn)教室，同學(xué)們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異?；钴S。筆者一一解答同學(xué)們的疑問：棉桃好重啊――因?yàn)樯形词㈤_的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開――棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開放的時(shí)候遭遇了雨水沒有及時(shí)曬干，發(fā)霉后又被蟲蛀……

筆者接著提問：根據(jù)棉桃水分足、棉花盛開等特點(diǎn)，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區(qū)是哪里？世界上盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)棉的國家是哪個(gè)？經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯(lián)系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯(lián)想到衣食富足的長絨棉之鄉(xiāng)。

同學(xué)們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導(dǎo)大家思考單位面積土地的經(jīng)濟(jì)效益，大家意識(shí)到了市場經(jīng)濟(jì)下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經(jīng)濟(jì)效益。

最后筆者讓同學(xué)們細(xì)心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區(qū)別。同學(xué)們立即發(fā)現(xiàn)采摘棉花時(shí)可能會(huì)把枯葉帶進(jìn)棉絮，這樣就會(huì)影響棉花的品質(zhì)。該如何解決這個(gè)問題呢？大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：要是能夠培育出一個(gè)優(yōu)良的品種，在成熟期棉葉能夠自動(dòng)脫落，該多好??！

既然沒有機(jī)會(huì)把學(xué)生帶出課堂到棉花地里去實(shí)地觀察，那不如教師花時(shí)間去采集標(biāo)本，把標(biāo)本“拿進(jìn)來”。本節(jié)課此環(huán)節(jié)用時(shí)不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，巧妙的設(shè)問和對(duì)學(xué)生疑問的引導(dǎo)，表面上看似閑庭信步，實(shí)際上卻能展現(xiàn)出過硬的素質(zhì)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)課堂的掌控能力。

諸如“六朵棉花”這樣的實(shí)物或情境一出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們就會(huì)蹦出自己的疑問，老師在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行追問，學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)使下，就會(huì)積極主動(dòng)地整理自己的已有知識(shí)、歸納辨析同伴的觀點(diǎn)然后總結(jié)構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，最終形成記憶深刻的新認(rèn)知。

如此“走出去、拿進(jìn)來”，教與學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣度就在那一刻被調(diào)動(dòng)和點(diǎn)燃。在他們好奇對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和探索中，動(dòng)手能力、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和理論結(jié)合實(shí)際的能力也相應(yīng)地得到了提高，體現(xiàn)了地理課程的基本理念之一――重視對(duì)地理問題的探究[2]，實(shí)現(xiàn)了由“要我思”到“我要思”、“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自我完善，自我提升。

（二）重律，循序進(jìn)――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提效果

很多同學(xué)還延續(xù)著初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望老師能經(jīng)常發(fā)些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業(yè)，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當(dāng)成純文科學(xué)習(xí)，認(rèn)為死記硬背就可以考高分，或者說學(xué)生心理上依賴?yán)蠋?，不愿意主?dòng)思考、整理、提煉。因此，教學(xué)中一些理論性相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)如何深入淺出、循序漸進(jìn)，既避免讓學(xué)生死記硬背，又能學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法是值得教師思考的問題。

筆者在教授“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”時(shí)，采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式。

1.認(rèn)知――教材處理

圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質(zhì)構(gòu)造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個(gè)條件是什么？

2.歸納――表格整理

3.探究――背斜構(gòu)造與向斜構(gòu)造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關(guān)系）

4.實(shí)踐――了解地質(zhì)構(gòu)造的地理意義

（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設(shè)要避開。

一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒有運(yùn)用合適的教學(xué)方法，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。在缺乏有效理解的情況下，學(xué)生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教師在處理該類知識(shí)時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知困難所在，通過設(shè)計(jì)系列循序漸進(jìn)的問題梳理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，化解學(xué)生思維的障礙[4]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就能起到很好的作用。

此學(xué)案非常簡短，但清晰地呈現(xiàn)了步步深入的學(xué)習(xí)過程，尤其是第四部分“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的目的和用途。同時(shí)，這則學(xué)案啟發(fā)學(xué)生要舉一反三學(xué)習(xí)：教材呈現(xiàn)的理論知識(shí)是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對(duì)比）突出重點(diǎn)？該理論知識(shí)的實(shí)踐意義是什么？教學(xué)實(shí)踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學(xué)習(xí)方法。通過老師的點(diǎn)撥和學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了對(duì)地理信息進(jìn)行整理和分析，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（三）似無心，實(shí)有意――預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)形式的巧設(shè)計(jì)

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)布置為下節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，某些同學(xué)對(duì)待預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度完全取決于當(dāng)天其他學(xué)科的作業(yè)量。這說明即使同學(xué)們能意識(shí)到預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的重要性，但由于其他科目的影響，預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)往往被忽視。

針對(duì)上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業(yè)設(shè)計(jì)”，獲得一等獎(jiǎng)的是一份《常見的天氣系統(tǒng)》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發(fā)，筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，收效很好。

附預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

《常見的天氣系統(tǒng)》預(yù)習(xí)作業(yè)布置

內(nèi)容：在下列表格中記錄校運(yùn)會(huì)期間和本周末的天氣變化情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。

形式：通過收看電視氣象節(jié)目的天氣預(yù)報(bào)和自身實(shí)際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預(yù)報(bào)，做好記錄。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，就是要培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。這份作業(yè)的設(shè)計(jì)者提前關(guān)注到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間會(huì)遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實(shí)則有意地要求同學(xué)們記錄校運(yùn)會(huì)期間的天氣情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。既順應(yīng)了學(xué)生“無課業(yè)負(fù)擔(dān)地享受運(yùn)動(dòng)會(huì)”的特殊心情，又充分利用了他們特別關(guān)注運(yùn)動(dòng)會(huì)期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統(tǒng)》新課學(xué)習(xí)前的一份重要預(yù)習(xí)作業(yè)。

事后的授課效果表明，這次的課前預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課及課后如何運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)幫助很大。由于是實(shí)實(shí)在在從生活中取得的親身體驗(yàn)，同學(xué)們印象非常深刻，對(duì)冷鋒系統(tǒng)過境前后的特點(diǎn)有了深刻的理解。

附復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

《水循環(huán)》復(fù)習(xí)作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)――“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”

《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》提出了“理解水循環(huán)的地理意義”這一基本要求。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式往往要求學(xué)生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對(duì)此，筆者重新設(shè)計(jì)了研究性復(fù)習(xí)作業(yè)，布置學(xué)生利用周末時(shí)間去做調(diào)查，旨在實(shí)現(xiàn)《學(xué)科指導(dǎo)意見》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究方案、找到解決對(duì)策，并嘗試撰寫調(diào)查報(bào)告”[3]的要求。實(shí)踐證明，這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，真真實(shí)實(shí)地用自己的所見所聞關(guān)注了家鄉(xiāng)的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環(huán)更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。

（四）低重心，蘊(yùn)深遠(yuǎn)――滲透科學(xué)素養(yǎng)、愛國主義、辯證唯物主義教育

新版《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》將“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)定位為發(fā)展要求，無基本學(xué)習(xí)要求，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度不大。由于課時(shí)的限制，老師不可能對(duì)此內(nèi)容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實(shí)不然，老師的教學(xué)不僅要著眼于考試，還要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

筆者在教授《地球所處的宇宙環(huán)境》時(shí)，結(jié)合人類第一次登上月球的圖片，補(bǔ)充了前蘇聯(lián)登月失敗的經(jīng)過及我國探月工程計(jì)劃的內(nèi)容。在對(duì)比中讓學(xué)生意識(shí)到我國航天事業(yè)起步遲，發(fā)展快，航天之路曲折艱難的實(shí)情。同時(shí)，筆者及時(shí)在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號(hào)成功完成任務(wù)后，中國透露太空探索計(jì)劃：2017年發(fā)射“天舟一號(hào)”貨運(yùn)飛船，將與天宮二號(hào)空間實(shí)驗(yàn)室交會(huì)對(duì)接；2018年發(fā)射“天和一號(hào)”空間站核心艙；2022年完成空間站建設(shè)；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養(yǎng)宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對(duì)同學(xué)們說：“也許不久的將來，老師和學(xué)弟學(xué)妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學(xué)的名字和事跡?！惫膭?lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，挑戰(zhàn)困難，激發(fā)立志投身祖國航天事業(yè)的豪情。

《太陽對(duì)地球的影響》的教學(xué)活動(dòng)，正值農(nóng)歷八月十八，同學(xué)們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時(shí)引入這個(gè)鄉(xiāng)土地理的案例，從曾經(jīng)的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個(gè)典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學(xué)生，太陽活動(dòng)、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現(xiàn)象，都要全面認(rèn)識(shí)其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進(jìn)學(xué)生形成辯證唯物主義的意識(shí)。

無論高考形式如何改變，在課程實(shí)施過程中，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體[2]。有時(shí)，教育的成功并不是用學(xué)生考試成績的等級(jí)，或者有多少學(xué)生選擇地理作為高考科目來衡量的?；蛟S很多年后，老師課堂上講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)淡忘，但當(dāng)年地理課上，老師寓意深遠(yuǎn)的一兩句話深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。

二、教學(xué)反思

地理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐取得了較好的效果。在與學(xué)生交流時(shí)感到教與學(xué)中有不少的亮點(diǎn)和小驚喜，尤其是學(xué)生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識(shí)……引申開的知識(shí)更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅(jiān)持，肯定會(huì)有成效。

1.充實(shí)課程資源

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實(shí)踐中要促進(jìn)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，以適應(yīng)課改和時(shí)展對(duì)課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實(shí)踐過程中，教師適時(shí)引入課外知識(shí)、實(shí)物展示等，都可以創(chuàng)造性地成為地理課程資源。

2.提升教師素養(yǎng)

在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)有標(biāo)新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對(duì)教材內(nèi)容、課堂預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有深刻的思考和靈活的應(yīng)用。這個(gè)過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實(shí)踐能力，使自身的教學(xué)理水平得以提升。

3.提高學(xué)生能力

課堂中的很多實(shí)例應(yīng)來自于生活實(shí)際，貼近學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)捕捉信息，巧妙引入，為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，適時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使他們在循序漸進(jìn)的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績，塑造良好的性格和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.打造高效課堂

最好的老師能讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，地理教師應(yīng)通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學(xué)效果，既能站在學(xué)生終身發(fā)展的高度去深遠(yuǎn)備課，又能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，“低重心”地淺顯教學(xué)，盡量顧及每一位同學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂趣與自信。

要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識(shí)，教師就必須在課前做更多的、充分的準(zhǔn)備。學(xué)情的研究、教材的鉆研、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生疑問的解釋等，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力等都是一種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

在2016年教師節(jié)前夕說，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人[5]。如何當(dāng)好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學(xué)科的學(xué)生太少了，連上課的機(jī)會(huì)都沒有了，沒有機(jī)會(huì)和學(xué)生探討地理問題，又何談引路？地理學(xué)科具有文理兼?zhèn)洹⒕C合性強(qiáng)的優(yōu)勢，因此，地理教師應(yīng)集思廣益多渠道地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，既能落實(shí)高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強(qiáng)地理老師的職業(yè)成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育考試院網(wǎng)站新聞.2014.11.

[2]全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：3-8.

篇（8）

1.認(rèn)真制定工作計(jì)劃

在開學(xué)初本人針對(duì)高二和高三的學(xué)科特點(diǎn)，制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃。高二本學(xué)期是人文地理的知識(shí)，相對(duì)較容易，課時(shí)較寬松，而高三課時(shí)較緊，所以在制訂計(jì)劃時(shí)留下三個(gè)星期用于復(fù)習(xí)世界地理的知識(shí)。認(rèn)真詳細(xì)地制定時(shí)間計(jì)劃，劃分時(shí)間段，并控制好各時(shí)間段的用時(shí)計(jì)劃，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，事實(shí)證明我們的計(jì)劃比較科學(xué)和成功。

2.注重課堂教學(xué)，提高課堂效率

刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成地理課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)別重視提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)的教學(xué)原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個(gè)人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實(shí)用和很社會(huì)化的學(xué)科，所以要把地理課與社會(huì)相結(jié)合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法自學(xué)討論教學(xué)法等。

3.加強(qiáng)教學(xué)科研工作，提高科研水平

本人認(rèn)真參加每周一次的備課組討論。備課組活動(dòng)時(shí)，每次都進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，分析教法、學(xué)法，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的困難以及應(yīng)該采取的相應(yīng)措施。認(rèn)真組織好每次試卷分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)補(bǔ)差與提高。

4.適量布置作業(yè)，提高作業(yè)效率

高中的課程很緊，作業(yè)的壓力也很大，所以教師作業(yè)布置要適量，要在提高作業(yè)的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質(zhì)量，有梯度的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

本學(xué)期地理進(jìn)行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓(xùn)，總之忙忙碌碌中一個(gè)學(xué)期又過去了，下學(xué)期我們將繼續(xù)努力，把工作做好。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【2】 20xx學(xué)年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務(wù)處布置的各項(xiàng)任務(wù)。但取得了一些成績的同時(shí)也存在一些不足，下面把本學(xué)期的備課組工作情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。我們地理備課組總共才2個(gè)地理老師，要完成初中一年級(jí)8個(gè)班和初中二年級(jí)八個(gè)班的教學(xué)工作，人均周課時(shí)16節(jié)，工作量相當(dāng)大。但是，我們還是克服困難，經(jīng)常開展集體備課等到工作，一起討論學(xué)期的工作計(jì)劃的各個(gè)步驟，然后一起制定計(jì)劃，做到學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度。

二、集體備課，資源共享。我們備課組、經(jīng)常集體備課，共同討論每節(jié)課的難重點(diǎn)和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法和手段，研究考核的內(nèi)容和方式，備課做到四個(gè)有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生。教案中充分展示教師如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。課堂教學(xué)做到四個(gè)一點(diǎn)，即微笑和激勵(lì)多一點(diǎn);發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的要求具體一點(diǎn);讓學(xué)生施展才能的面廣一點(diǎn);給學(xué)生靈活安排的時(shí)間有一點(diǎn)。所以有的資料與信息，都呈現(xiàn)在集體備課過程中，做到資源共享。

三、工作重點(diǎn)在上好課

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求是：

1、做好課前準(zhǔn)備

上課要有教案。課前應(yīng)熟悉教案，準(zhǔn)備好教學(xué)用具，及時(shí)到達(dá)教室，準(zhǔn)時(shí)上課。

2、認(rèn)真組織教學(xué)

注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)排除干擾教學(xué)的因素。

3、實(shí)施教學(xué)方案

按照教案的設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，注意講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練，注意把握知識(shí)、能力和德育的結(jié)合點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

4、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。注意各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)，保證學(xué)生思路通暢。加強(qiáng)新課引入和課堂總結(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)。獲取學(xué)生反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

5、注意教態(tài)、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對(duì)學(xué)生和藹親切。講普通話，語言準(zhǔn)確。板書工整，內(nèi)容簡明，規(guī)范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進(jìn)，共同提高。根據(jù)學(xué)校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學(xué)習(xí)，共同提高自身的教育教學(xué)水平。

當(dāng)然，一學(xué)期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):

1、外出聽課交流次數(shù)過少。

2、備課組成員教學(xué)水平差距較大，個(gè)別教師沒有切實(shí)落實(shí)備課組的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

3、相關(guān)地理學(xué)校教學(xué)資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。

針對(duì)存在的問題，設(shè)想來年的工作，爭取從以下方向努力:

(一)組織備課組老師外出聽課交流。

(二)加強(qiáng)同備課組的同事的交流與合作，更好落實(shí)備課組的工作。

(三)想辦法解決資源不足問題。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【3】 轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束了。經(jīng)過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到有備而來，我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)

在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問克服自己的不足，改進(jìn)工作。

四、取得了較好的成績

本學(xué)期我擔(dān)任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績所任教班級(jí)平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績。學(xué)生對(duì)學(xué)好地理充滿信心。

五、主要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

1、教學(xué)中注重方法的傳授

地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過程，不可要求其過高過急。

2、教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系

幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡單問題的能力

應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

4、考核不是僅停留在成績上

在重視考試的同時(shí)也要形成對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)。

六、存在問題及改進(jìn)方法措施

當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：

1、 以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、 加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

3、 重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法

篇（9）

    清晰、具體可操作的教學(xué)目標(biāo)是保證素質(zhì)教育正確方向的前提條件。我們認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為“兩全(面向全體、全面發(fā)展)一主(主體性)一化(個(gè)性化)”。在地理教學(xué)中,全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo),就是要落實(shí)“掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富知識(shí),又有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學(xué)目標(biāo)及其在教學(xué)中的基本要求是: 

    1、掌握知識(shí)。知識(shí)代表人類的總體認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,地理知識(shí)則是其具體成果。地理教學(xué)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界所需要的最佳基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)就是指地理教材所包含的地理基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律組成的知識(shí)系統(tǒng),并且是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,能夠被學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。在任何情況下,地理知識(shí)及其應(yīng)用在教學(xué)過程中的核心地位不能動(dòng)搖。這是因?yàn)?能力的發(fā)展和品德的陶冶,只能在掌握知識(shí)的過程中獲得,而離開知識(shí),能力和品德就成了空中樓閣。應(yīng)該把地理知識(shí)形成過程放在教學(xué)的首位,如果不經(jīng)歷真正的認(rèn)識(shí)過程,通過內(nèi)化掌握知識(shí),而是單純灌輸知識(shí),其結(jié)果是難以獲得具有生命力的有用的知識(shí),更談不上發(fā)展能力和陶冶品德。要重視知識(shí)的應(yīng)用,最根本的是讓學(xué)生牢固地掌握具有遷移能力的生動(dòng)活潑的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會(huì)分析和整合地理知識(shí)的基本方法,進(jìn)而提高綜合能力。 

    2、發(fā)展能力。能力是指順利完成一定活動(dòng)的心理特征,客觀表現(xiàn)為順利完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。就學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與能力的過程可以表觀在兩個(gè)方面。一是通過內(nèi)化形式,不斷將人類已有的知識(shí)據(jù)為已有;二是通過外化形式,主體運(yùn)用心智技能不斷解決現(xiàn)實(shí)中遇到的一系列問題。而這兩個(gè)方面又是互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系的,它們所構(gòu)成的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上也就是知識(shí)與能力本身的關(guān)系問題。因此,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能水平往往是通過內(nèi)化與外化兩種形式的反復(fù)交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質(zhì)教育是指讓學(xué)生通過地理教學(xué),培養(yǎng)地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力,能夠運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所碰到的地理問題,如小到看地圖、辨方向;大到工業(yè)布局、城市規(guī)劃和區(qū)域開發(fā)。能力是一種個(gè)性心理特征,只能在動(dòng)態(tài)中形成,必須為學(xué)生創(chuàng)造形成能力的時(shí)空條件。一般來說,在教學(xué)過程中,學(xué)生能力的形成,主要通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)經(jīng)常舉典型事例分析示范,促使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,掌據(jù)不斷提高能力的基本方法。能力有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu),往往與科學(xué)方法,基本技能緊密結(jié)合在一起。因此,要特別善于挖掘和運(yùn)用科學(xué)方法,并注意使學(xué)生掌握基本技能,達(dá)到熟練自動(dòng)化程度。 

    3、陶冶品德。一個(gè)人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎(chǔ)的。科學(xué)界已提出“情緒商數(shù)(EQ)”向“智力商數(shù)(IQ)”挑戰(zhàn),甚至指出一個(gè)人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長期以來,中學(xué)各科教學(xué)總是實(shí)質(zhì)上陷入“重智輕德”的泥坑?，F(xiàn)代教育要求轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結(jié)合的教育理念。一個(gè)具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。因此,在學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建具有中國特色的社會(huì)主義德育體系的維度,應(yīng)該包括政治品德、道德情操和科學(xué)品德。地理教學(xué)中的陶冶品德和發(fā)展能力一樣,要挖掘知識(shí)的教育價(jià)值,結(jié)合知識(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行;同時(shí),要注意“以人教人”,教師應(yīng)該自覺地運(yùn)用真理的力量和自身人格的力量,發(fā)揮自救的功能,時(shí)時(shí)處處潛移默化,感染熏陶,達(dá)到教書育人的目的。 

    二、構(gòu)建教學(xué)體系,保證素質(zhì)教育的入軌到位 

    任何一種教學(xué)目標(biāo)都要通過自身特定的內(nèi)容體系使目標(biāo)得到具體化、明了化。地理學(xué)科是在中學(xué)進(jìn)行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道,地理課程又是國情教育和愛國主義教育的重要陣地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動(dòng)課三大板塊;必修課以基本學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),(目前很多是以優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)),重在基本知識(shí)和技能的掌握;選修課以培養(yǎng)個(gè)性特長及第二層次學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn),著重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力:活動(dòng)課以學(xué)習(xí)社會(huì)化為目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力培養(yǎng)。 

    在地理教學(xué)實(shí)施過程中,我們通過培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。 

    l、培養(yǎng)自我意識(shí) 

    中學(xué)生年齡的心理特征之一,就是愛表現(xiàn)自己、爭強(qiáng)好勝、自我意識(shí)強(qiáng),他們常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此,我在地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,一直努力為學(xué)生創(chuàng)造一種有“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機(jī)會(huì),使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,流露真情實(shí)感,去創(chuàng)造“自我”的精神財(cái)富。我們在初一開設(shè)的“我來說家鄉(xiāng)”鄉(xiāng)情教學(xué)課,初二的氣象觀測和天氣預(yù)報(bào)(根據(jù)校氣象哨觀測資料),高一的天文觀察與礦石標(biāo)本采集活動(dòng),高三的城市環(huán)境調(diào)查與科技小論文競賽等活動(dòng)中,都為學(xué)生的“自我表現(xiàn)”開辟了廣闊天地,使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展,“自我意識(shí)”得到充分體現(xiàn)。 

    他們感受到“我”的存在和價(jià)值,于是對(duì)這些活動(dòng)傾注了滿腔熱情,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 

    2、培養(yǎng)審美意識(shí) 

    興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)自身的美,并能對(duì)這種美具有贊嘆心情的時(shí)候,就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。平時(shí)人們往往有這樣的體會(huì);凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個(gè)“感情”和“需要”的問題,是主動(dòng)進(jìn)取,而不是被動(dòng)地吸收。因此,可以說只有融化在興趣里的知識(shí)才是有力的活知識(shí);只有處于審美意識(shí)作用下學(xué)到的知識(shí),才是有“血肉”的真知識(shí)。我們根據(jù)《正大綜藝》世界風(fēng)情知識(shí)欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學(xué)中開設(shè)的“環(huán)球旅行”課,就是為了達(dá)到上述的目的而進(jìn)行的教改嘗試。它運(yùn)用藝術(shù)性的語言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構(gòu)思,創(chuàng)造出一種立體的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的視覺、聽覺、思維交叉活動(dòng),用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、形象記憶和創(chuàng)造性思維去回答問題和完成“旅行”。學(xué)生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術(shù)的長河中暢游。在欣賞過程中,學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài),在一種愉快的情感中活動(dòng),他們的審美意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展。 

    3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 

    強(qiáng)烈的好奇心是中學(xué)生又一心理特征。他們不滿足現(xiàn)狀,力求創(chuàng)新;反對(duì)模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發(fā)展。在地理教學(xué)過程中,設(shè)置一些對(duì)立面,創(chuàng)造想象的條件,以鼓勵(lì)學(xué)生開展想象,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教授初中地理“中國氣候成因”末尾時(shí),我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:倘若青藏地區(qū)不是現(xiàn)在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長江中下游地區(qū)相近的平原,我國的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設(shè)疑,學(xué)生自然地進(jìn)入浮想聯(lián)翩的境界之中:①由于高原屏障不復(fù)存在,西南季風(fēng)可長趨北上,給青藏地區(qū)帶來豐富的降水,形成季風(fēng)氣候;②雖然青藏地區(qū)海拔較低,但由于西北內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋,到達(dá)這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國地勢西高東低,北高南低,加劇了冬季風(fēng)南下的勢力和強(qiáng)度,南方的冬季氣候?qū)⒆兊酶痈衫洹?.....一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設(shè)計(jì)出來了。這種另辟思維蹊徑的設(shè)疑方法,使學(xué)生對(duì)地理課保持了新奇感和強(qiáng)烈的求知欲,創(chuàng)新意識(shí)得很好的鍛煉和培養(yǎng)。 

    4、培養(yǎng)競爭意識(shí) 

    根據(jù)初中學(xué)生“爭強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn),我把競爭意識(shí)引入地理教學(xué)之中,在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段,就著手進(jìn)行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設(shè)疑答問、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓(xùn)練和能力培養(yǎng),從而增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念和意識(shí),使之在快中求多,多中求精,精中求準(zhǔn),準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上,我要求學(xué)生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰講的信息最多、最新、最有價(jià)值,短短幾十分鐘,同學(xué)們共列了近200條地理信息,最多者一人達(dá)十幾條。 

篇（10）

當(dāng)前，處于浙江新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，地理選考考生數(shù)量的增長速度，令一線教師和各級(jí)教育部門始料未及。以筆者任教學(xué)校為例，現(xiàn)高三年級(jí)地理選考班為9個(gè)、高二年級(jí)12個(gè)，分別是傳統(tǒng)高考文科班數(shù)量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學(xué)質(zhì)量的高低，比以往更能影響到學(xué)校的發(fā)展。而提高課堂教學(xué)效率，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以此為目標(biāo)，我們積極進(jìn)行“以精致化教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂”的研究與實(shí)踐。

精致，謂“精巧細(xì)致”。精致化教學(xué)是指以全體學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)^程的精細(xì)化、合理化和科學(xué)化，并追求效益的最大化。在課堂教學(xué)中，以精致化思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)和安排，通過注重過程和細(xì)節(jié)的管理，使課堂呈現(xiàn)規(guī)范、精致、高效，是構(gòu)建高效地理課堂的有效途徑精致化教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)的精致化設(shè)計(jì)

地理教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望?？煞譃椋褐R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面以“洋流”為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精致化設(shè)計(jì)。

（一）依據(jù)“地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”初步確定教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用世界洋流模式圖，通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

2.通過繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規(guī)律；

3.運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，說出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定具有綱要的特點(diǎn)，還不夠具體。而地理教材內(nèi)容是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，是進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識(shí)、技能與能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)要求，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：①運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動(dòng)方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對(duì)地理環(huán)境（氣候、漁場、海運(yùn)、海洋污染）的影響。

2.過程與方法目標(biāo)：①通過讀圖對(duì)比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對(duì)比歸納法；②根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學(xué)習(xí)法、自主評(píng)價(jià)法；③對(duì)比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響──及時(shí)應(yīng)用和反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；③理解海水要素和運(yùn)動(dòng)過程對(duì)人類生存和發(fā)展的意義（洋流對(duì)地理環(huán)境的影響）④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。

（三）依據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。本地區(qū)學(xué)生在初中階段區(qū)域地理僅在初一“社會(huì)”學(xué)科中涉及，且大部分由非地理專業(yè)教師任教，基礎(chǔ)非常薄弱。另外，通過前一節(jié)“大氣環(huán)境”的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于等值線的繪制和判讀、應(yīng)用還不到位。因此增加目標(biāo)：

1.通過對(duì)世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區(qū)和城市；

2.通過對(duì)等水溫線的繪制，掌握根據(jù)等水溫線的彎曲判斷洋流性質(zhì)的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的精致化選擇

從表面上看，地理教學(xué)的內(nèi)容早已被編者確定，但實(shí)質(zhì)上，編者所確定的，還只是“地理教材內(nèi)容”，即給我們提供了“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡囊粋€(gè)個(gè)“例子”。任何一節(jié)的“可教點(diǎn)”即教學(xué)內(nèi)容都很多，精選教學(xué)內(nèi)容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，才能建構(gòu)真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

（一）圍繞目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精選，且容量適度。教學(xué)文本的教育因素十分豐富，但我們的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，所以要對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍。使用和取舍的標(biāo)準(zhǔn)，即是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因此，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。另外，一節(jié)課的時(shí)間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導(dǎo)致拖堂，結(jié)果蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影；少了又太單薄，時(shí)間沒有充分利用。以“鋒面系統(tǒng)與天氣”的教學(xué)為例：

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為“了解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況（高一學(xué)考：基本要求）”；教學(xué)重點(diǎn)為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒）的結(jié)構(gòu)與天氣”；教學(xué)難點(diǎn)為“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國天氣的影響”。教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

筆者最初對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為：①冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過境前、時(shí)、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對(duì)我國天氣的影響；⑤江淮準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國天氣的影響。具體課堂教學(xué)實(shí)施下來挫敗感極強(qiáng)：教師趕進(jìn)度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學(xué)生聽得云里霧里，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對(duì)準(zhǔn)靜止鋒的教學(xué)超出了教學(xué)指導(dǎo)意見的要求。

筆者汲取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：①冷鋒、暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣；②冷鋒過境前、時(shí)、后的天氣變化；③冷鋒對(duì)我國天氣的影響實(shí)例；④江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國天氣的影響。再次實(shí)施教學(xué)，教師頗感從容，學(xué)生也能掌握到位。課后不放心，對(duì)幾位中等程度的同學(xué)抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)都能說出“暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣”、“暖鋒過境前、時(shí)、后的天氣變化”。

由此可見，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不在多、深，而在于精、準(zhǔn)。選擇、講解到位，學(xué)生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.從學(xué)生熟悉的生活知識(shí)入手來選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在完成“了解天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合杭州地區(qū)學(xué)生較為熟悉的身邊的天氣實(shí)例和民間俗語、詩句來展開教學(xué)。如“一場春雨一場暖”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”、伏旱、臺(tái)風(fēng)、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮?？梢宰寣W(xué)生分析天氣系統(tǒng)對(duì)自己家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學(xué)生理解知識(shí)，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的讀圖能力和已有經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)盡量選擇學(xué)生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內(nèi)容來教學(xué)，例如，在完成“運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們選擇的圖片是學(xué)生熟悉的和喜聞樂見的。比如選取余杭塘棲鎮(zhèn)廣濟(jì)橋附近聚落照片分布代表城鎮(zhèn)景觀，黃湖鎮(zhèn)某村落分布照片代表鄉(xiāng)村景觀。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重和其它學(xué)科的聯(lián)系，這樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)更感興趣，也有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)過的歷史知識(shí)（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發(fā)現(xiàn)、奴隸三角貿(mào)易等）來入手，這樣學(xué)習(xí)起來既省時(shí)省力，又可以讓學(xué)生把握不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.選擇最能反映地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容來教學(xué)，也就是說，我們應(yīng)盡量選擇那些具有“綜合性”和“區(qū)域性”特點(diǎn)的內(nèi)容來教學(xué)。比如學(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的整體性”，選擇黃土高原為內(nèi)容，探究陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系，更能凸顯陸地環(huán)境的整體性特征。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，以少勝多。

我們最好不要"推土機(jī)”式的教學(xué)---只有淺表層面的推進(jìn)，而應(yīng)進(jìn)行“打樁機(jī)”式的教學(xué)---抓住一點(diǎn)深入挖掘。一節(jié)課選的點(diǎn)，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)”大有講究。以“水循環(huán)”為例：

“推土機(jī)式”的教學(xué)內(nèi)容安排是：水循環(huán)概念、水循環(huán)環(huán)節(jié)、水循環(huán)的意義、人類對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等。這種內(nèi)容安排導(dǎo)致整節(jié)課重難點(diǎn)不能凸顯、知識(shí)點(diǎn)的掌握深度不夠，一節(jié)課下來感覺平淡無奇。

現(xiàn)做調(diào)整：重點(diǎn)突破水循環(huán)的概念教學(xué)，以點(diǎn)帶面。設(shè)計(jì)如下：

（展示）水循環(huán)概念：水在地理環(huán)境中的空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化。

（問題）1.水在空間上如何移動(dòng)？涉及了幾個(gè)圈層？水循環(huán)可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

2.水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)分別有何變化？導(dǎo)致其變化（即驅(qū)動(dòng)水循環(huán)）的能量主要是什么？

3.舉例說明水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)的變化對(duì)自然地理要素（水文、地形等）、人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？水的物理形態(tài)的變化又帶來了哪些影響？

4.舉例說明人類如何影響了水的位移、水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、水的物理形態(tài)？對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)的影響最深遠(yuǎn)？從現(xiàn)代對(duì)人地關(guān)系理解的角度，說出哪些影響是正面的，哪些是負(fù)面的？

地理概念的設(shè)定具有非常高的準(zhǔn)確性、簡潔性、科學(xué)性和邏輯性，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。水循環(huán)概念準(zhǔn)確地反映了水循環(huán)這個(gè)現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性。通過重點(diǎn)突破水循環(huán)概念這個(gè)“點(diǎn)”，充分挖掘水循環(huán)概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生把握了水循環(huán)的動(dòng)力（包括自然因素和人類因素），動(dòng)力如何促使水的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理形態(tài)的變化，運(yùn)動(dòng)形態(tài)之間如何關(guān)聯(lián)從而形成循環(huán)，運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化對(duì)四大圈層造成了什么樣的影響、進(jìn)而對(duì)人類社會(huì)造成了什么樣的影響。概念學(xué)透了，水循環(huán)的學(xué)習(xí)也就“面面俱到”了。不僅如此，通過水循環(huán)概念的緊湊教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了地理環(huán)境各要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環(huán)境的整體性，為下一單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、教學(xué)過程的精致化安排

教學(xué)過程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）精彩的導(dǎo)入，是一堂課的良好開端，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入的形式可以多樣，如以故事、影片、時(shí)事新聞或優(yōu)美的詩句等導(dǎo)入。但主題要鮮明，與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系要密切。另外，導(dǎo)入切忌花哨和時(shí)間過長，要簡潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統(tǒng)對(duì)我國天氣的影響”為例。教師逐次發(fā)問：“冷鋒對(duì)我國北方天氣產(chǎn)生了怎樣的影響？”“準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國江淮地區(qū)、云貴地區(qū)的天氣分別產(chǎn)生了怎樣的影響？”“春季時(shí)鋒面系統(tǒng)如何影響我國南方的天氣？”“你能用實(shí)例來說明每個(gè)系統(tǒng)又是怎么影響的嗎？” 把問題分解開，分層設(shè)問，這時(shí)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論交流，收到了理想的教學(xué)效果。

2.要具有啟發(fā)性。針對(duì)“快行冷鋒會(huì)造成我國北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設(shè)計(jì)問題：“為什么北京@次形成了長時(shí)間特大暴雨？”這樣一個(gè)問題，在課本上找不到定論，是一個(gè)開放性的問題，必定能引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生去積極思考、討論，吃透知識(shí)原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡單的問題不問，書中有確切結(jié)論的也不要問。提問得讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力等。

（三）精巧的活動(dòng)安排，能提高學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。比如探究性學(xué)習(xí)小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補(bǔ)”的同學(xué)組成 ；對(duì)小組長進(jìn)行必要的指導(dǎo)；明確小組成員分工；指導(dǎo)培養(yǎng)協(xié)作精神；對(duì)特殊學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

又如討論活動(dòng)，不能讓個(gè)別同學(xué)唱獨(dú)角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學(xué)切實(shí)思考，獲得啟發(fā)和成果。因此在討論結(jié)束后，教師至少要學(xué)生講出以下幾點(diǎn)：你對(duì)于這個(gè)問題有何看法？有沒有不同的意見？你是怎樣說服他人或屈服他人的？通過討論，小組得出的最后結(jié)論是什么？如果教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，就可使學(xué)生學(xué)會(huì)討論，逐步提高討論活動(dòng)的水平。

活動(dòng)要有主次之分，一般一節(jié)課最好只安排一個(gè)主活動(dòng)，其他的活動(dòng)只作為輔助；注意活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)；注意活動(dòng)的內(nèi)涵，通過活動(dòng)可以更好的理解地理知識(shí)，形成地理技能；活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，要明確每個(gè)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分別所起的作用，各項(xiàng)活動(dòng)要互相聯(lián)系，形成一個(gè)整體。

（四）精配課堂題目，是對(duì)課堂講解的最好輔助。沒有練習(xí)鞏固的課堂必定落空，以訓(xùn)練為主線是提高效率的基本途徑。受課時(shí)限制，練習(xí)宜少而精。必須把握好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型三者的關(guān)系；要深研細(xì)酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對(duì)性、典型性、拓展性，能起到突出重點(diǎn)、突破疑點(diǎn)的作用；要能從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.精選習(xí)題：要與例題所培養(yǎng)的思路和方法相迎合，達(dá)到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規(guī)題翻新和題型的全面性，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和避免思維定勢；要與學(xué)生的能力水平和支配時(shí)間相迎合，以保證任務(wù)與時(shí)間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結(jié)與評(píng)價(jià)：精辟的小結(jié)與精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結(jié)，能夠把一堂課的內(nèi)容濃縮成精華。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。有時(shí)甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測學(xué)生40分鐘的聽課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。

2.精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來看，有的是含蓄的評(píng)判、有的是巧妙的引導(dǎo)、有的是準(zhǔn)確的校補(bǔ)、有的是藝術(shù)的深化。從語言表現(xiàn)形式上來看，有時(shí)用生動(dòng)的比喻，有時(shí)用精當(dāng)?shù)膶?duì)偶，有時(shí)用形象的引用，有時(shí)用強(qiáng)勁聽覺沖擊的排比反問。如此學(xué)生說到哪，老師評(píng)到哪，師生對(duì)話，渾然天成。精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該體現(xiàn)在有針對(duì)性，有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是有效課堂的升華。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語重心長的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語重心長的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。

四、教學(xué)策略的精致化運(yùn)用

教學(xué)策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學(xué)方法的選擇必須要達(dá)到這樣幾個(gè)目的：

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望。比如案例教學(xué)法，可以挑選時(shí)事熱點(diǎn)，也可以挑選生活中學(xué)生感興趣的事件。又如多媒體教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 可以創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連。

2.既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又提升基礎(chǔ)技能。如列表比較法、歸納總結(jié)法。對(duì)于某些規(guī)律、結(jié)論的呈現(xiàn)，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學(xué)生可能掌握不好。這時(shí)可使用列表比較、歸納總結(jié)法。比如對(duì)于冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的異同點(diǎn)，可以用列表法歸納總結(jié)：讓學(xué)生將三個(gè)鋒面的剖面示意圖繪制出來，修改正確后，對(duì)照?qǐng)D比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區(qū)的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣特征、我國典型天氣等，都列表讓學(xué)生來填寫。因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)出來的知識(shí)結(jié)論，所以印象很深，而且還能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

3.能提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生成為課堂的真正主人?，F(xiàn)行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，很注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以40分鐘的一節(jié)課為例，教師講的時(shí)間不宜超過25分鐘，其余15分鐘應(yīng)交給學(xué)生。這就需要選擇適合的教學(xué)方法。在講解《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)，我多次組織學(xué)生活動(dòng)，提高課堂參與度：讓學(xué)生參與繪圖、發(fā)言糾錯(cuò)；開展小組討論，積極探究。開展多種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程、獲取技能和方法的過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.能減輕教師負(fù)擔(dān)。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性，變難為易。如臺(tái)風(fēng)眼的結(jié)構(gòu)很抽象，直接展示一張臺(tái)風(fēng)的高清衛(wèi)星云圖，馬上就變得很直觀了。對(duì)于氣旋反氣旋的大氣運(yùn)動(dòng)方向問題、水平地轉(zhuǎn)偏向力，使用左右手定則，簡單易掌握。

教學(xué)有法而無定法。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實(shí)效。

地理教學(xué)目標(biāo)是總領(lǐng)，它的實(shí)現(xiàn)需要一定的地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境作為載體，通過一系列的教學(xué)過程來完成。而為了高效的完成教學(xué)過程，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，則需要采用一定的教學(xué)策略，合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。地理教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)策略的運(yùn)用，就如同組成地理環(huán)境的各要素一樣，是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，它們之間共同作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)，則需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行精致化的設(shè)計(jì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。