序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課改背景下，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進學(xué)生未來綜合發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與口語教學(xué)有效性，以完成新課改下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文識字有效教學(xué)

在新課改背景下，為提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性，首先，小學(xué)語文教師可以使用聯(lián)想生活識字教學(xué)方法，一方面，教師可以根據(jù)漢字特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字音、義、形展開聯(lián)想，增強學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另一方面，教師可以采用猜謎方法進行教學(xué)，讓學(xué)生更為清晰理解漢字字形、字義；其次，小學(xué)語文教師可以使用再現(xiàn)生活識字教學(xué)方法，利用實物刺激學(xué)生感官，如在“串”字教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示算盤珠，如在“尖”字教學(xué)中，就可帶領(lǐng)學(xué)生觀察圓錐體，再次，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活識字，鼓勵學(xué)生去觀察校內(nèi)告示牌、櫥窗漢字以及校外車站牌、廣告牌漢字，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)

（一）合作教學(xué)法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在溝通交流中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，通過合作教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生基本技能，學(xué)生需在小組合作中傾聽其他成員話語，以鍛煉學(xué)生聽的能力，需要學(xué)生組織語言表達個人觀點，以鍛煉學(xué)生說的能力，需要學(xué)生有感情朗讀，鍛煉學(xué)生讀的能力，需要學(xué)生書寫整理觀點，鍛煉學(xué)生寫的能力。在合作教學(xué)法應(yīng)用中，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證各組之間學(xué)習(xí)能力均衡，組內(nèi)成員分工明確，組內(nèi)成員需擔任組長、記錄員、匯報員等職責(zé)，其中小組長應(yīng)具有良好的語言表達、閱讀理解能力，可以起到帶頭作用；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生布置具有討論價值的問題，保證學(xué)生合作討論興趣。例如，在《找春天》教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生布置“閱讀課文，你從哪找到了‘春天’？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論活動，提高學(xué)生閱讀效率。

（二）情境教學(xué)法

小學(xué)語文教師運用情境教學(xué)法，可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為生動，以喚醒學(xué)生情感體驗，提高課堂教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，考量學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗、引入生活素材，以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示當?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日特色活動圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣；其次，小學(xué)語文教師可以使用圖畫展現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖、剪貼畫、多媒體圖畫、粉筆畫、簡筆畫，利用圖畫感受文本形象，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容；再次，小學(xué)語文教師可以利用音樂為學(xué)生渲染情境，讓學(xué)生在音樂氛圍中理解課文主題，體會作者情感；最后，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，為學(xué)生構(gòu)建課堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師組織學(xué)生戴頭飾進行角色扮演，可以依照課本表演，也可以進行適當改編，以讓學(xué)生在角色代入中體會“人物”情感。

三、小學(xué)語文寫作有效教學(xué)

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，教師使用讀寫結(jié)合教學(xué)方法可以幫助學(xué)生解決無話可說的問題，幫助學(xué)生豐富個人寫作素材，以提升寫作教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同揣摩文本語言表達、謀篇布局以及遣詞造句，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法、修辭手法，并實踐應(yīng)用作者寫作方法開展寫話訓(xùn)練；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)積極發(fā)揮課外閱讀作用，鼓勵學(xué)生在課外閱讀、日常閱讀中記錄手抄本，記錄所學(xué)寫作知識；最后，小學(xué)語文教師可以利用閱讀文本帶領(lǐng)學(xué)生開展段落仿寫、續(xù)寫活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維發(fā)揮平臺，讓學(xué)生在寫作鍛煉中獲得學(xué)習(xí)成長。除此之外，教師可以利用圖片形式帶領(lǐng)學(xué)生開展看圖寫話訓(xùn)練，在具體教學(xué)中，可以引入繪本教材，以豐富的圖片開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作興趣。

四、小學(xué)語文口語有效教學(xué)

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生語文口語能力是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)主要任務(wù)之一。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)積極為學(xué)生營造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)表個人看法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，鍛煉學(xué)生敢于說話的膽量；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧；最后，小學(xué)語文教師應(yīng)積極在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作討論、辯論會、讀書分享會活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自身的口語技巧[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師采用聯(lián)想生活教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法以及活動教學(xué)法，可以切實提升小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)有效性，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，

篇（2）

自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的三大支柱。專業(yè)引領(lǐng)又有兩方面的涵義，一是專業(yè)人士，即“專家本人”。二是專業(yè)文獻，可以是報紙雜志，可以是書籍，還可以是電子文本等。比較而言，專業(yè)人士很難請到，成本高，時空限制多，不可能滿足學(xué)校教師的日常需要。報紙雜志的內(nèi)容一般不大系統(tǒng)，不大全面。電子文本容易查閱，勾畫批注卻很困難，對習(xí)慣紙介質(zhì)的讀者來講，系統(tǒng)閱讀和深度閱讀很不方便。所以，教師還是要多閱讀書籍，尤其是專業(yè)書籍，經(jīng)典文獻，這種材料資源豐富、利用方便、效果良好。筆者在此結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)勑W(xué)語文教師談?wù)剬I(yè)閱讀的時間、方法和內(nèi)容。

城鄉(xiāng)教師閱讀專業(yè)文獻的情況如何呢？在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心實施的“新時期小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)研究”項目中，我們選取甘肅省內(nèi)教學(xué)設(shè)施比較齊全、教學(xué)水平比較優(yōu)秀的蘭州、武威、定西等地的學(xué)校，與教學(xué)條件和教學(xué)水平比較落后的隴南市西和縣四所聯(lián)合國兒童基金會“重建更美好”項目學(xué)校的271名小學(xué)語文教師，對他們進行了問卷調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師，不論城鄉(xiāng)，閱讀的時間大多在半小時以內(nèi)，30～60分鐘的不足15%，方式大多以閱讀報紙雜志為主，系統(tǒng)閱讀專業(yè)文獻的極少。這樣的閱讀時間和方式，既不利于閱讀思考和消化吸收，更不利于閱讀大部頭專業(yè)書籍。

教師要在教育教學(xué)中不斷更新學(xué)科知識和教學(xué)理念，獲取和探索新的教學(xué)方法教學(xué)策略，逐步形成邊教邊學(xué)、實踐反思的良好習(xí)慣，亟需加大閱讀思考和反思實踐的時間――每日學(xué)習(xí)思考一小時。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，需要經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展的三個階段：教學(xué)新手、教學(xué)能手、教學(xué)專家，各個階段的閱讀內(nèi)容和方式是不一樣的，從教學(xué)新手到學(xué)科教學(xué)專家，需要盡快改變自己的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，深入系統(tǒng)地研讀教育理論書籍。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，始終與書為伴，緊扣專業(yè)方向，規(guī)劃閱讀方法和閱讀內(nèi)容。他們善于在實踐中反思和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，敏銳地感受到當前的教育狀況，預(yù)知未來的發(fā)展方向，進而選定相應(yīng)的主題，查找相關(guān)資料和文獻，“站在巨人的肩膀上”，邊實踐邊反思，邊學(xué)習(xí)邊改進，通過閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)和改進實踐。這就是哲學(xué)意義的“在這里”――“去那里”――“回到這里”，通過這樣不斷的往復(fù)，逐步升入理想的教育殿堂。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還善于把閱讀、實踐和創(chuàng)造、分享緊密結(jié)合在一起。即從泛舟學(xué)海的好手到精于教學(xué)的能手，從長于教研的強手到善于創(chuàng)作的高手。不動筆墨不讀書。閱讀的目的除了汲取別人的經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)實踐，還應(yīng)分享自己的感悟，指導(dǎo)別人的教學(xué)實踐，豐富教育教學(xué)的理論武庫。由書籍的消費者走向經(jīng)驗的創(chuàng)造者，經(jīng)由發(fā)表體驗成功，自然會讓我們的閱讀走向良性循環(huán)。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，需要閱讀哪些專業(yè)書籍呢？

調(diào)查顯示，小學(xué)語文教師渴望提升自己的專業(yè)能力，集中反映在語文知識、教學(xué)常識、教學(xué)設(shè)計、文本解讀、評價或命題等幾個方面，有鑒于此，筆者認為，當前小學(xué)語文教師需要認真全面地閱讀如下三方面的專業(yè)書籍：

1.學(xué)科專業(yè)文獻。農(nóng)村和城市的教師需求基本一致。首先是文學(xué)理論，多涉及語文知識。這些書籍或許在求學(xué)階段學(xué)習(xí)過，如《文學(xué)概論》等，但應(yīng)該與時俱進，進一步涉獵現(xiàn)代、當代名家的文章學(xué)、文藝學(xué)和文化學(xué)方面的專著，如張壽康先生的《文章學(xué)概論》，曾祥芹先生的《文章學(xué)與語文教育》，王先霈先生的《文學(xué)欣賞導(dǎo)引》，福建師大孫紹振教授的《孫紹振如是解讀作品》等。通過系統(tǒng)閱讀上述書籍，可以獲得解讀文學(xué)作品的路徑，迅速提高自己解讀文學(xué)作品的能力。如運用“以意逆志，反復(fù)出入；從變從義，多元解讀”的理念，緊扣文本中描寫景物的詞句，剔除一隅之見，準確把握《送元二使安西》的積極向上的詩歌主題。

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01

當今時期教育事業(yè)的飛速發(fā)展給小學(xué)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，小學(xué)語文教師是語文教育的實施者，小學(xué)語文教師能力素質(zhì)的高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時期語文教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語文教師只有保持與時俱進的教學(xué)觀念，符合時展的要求，才能適應(yīng)社會高速發(fā)展的要求。

一、新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂在于人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。小學(xué)語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔著更重要的職責(zé)。每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該盡量誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)時應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識、語言表達、組織管理能力、模擬設(shè)計教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進行綜合評價，特別要增設(shè)寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學(xué)研究活動，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。一位合格的小學(xué)語文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)中德是第一位的，特別是對于中小學(xué)教師來說，師德是核心，是靈魂。

小學(xué)語文教師作為整個語文教學(xué)的主體，作為課堂的組織者在學(xué)校語文教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師除應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德外，還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和嚴謹認真的教風(fēng)；靈活多變的教學(xué)方式與詼諧、優(yōu)美的教學(xué)語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優(yōu)美的舉止與風(fēng)度。良好的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)品格。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)當具備自我提高與教改能力

目前，有一部分小學(xué)語文教師不注重自身素質(zhì)的提高，有吃老本現(xiàn)象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內(nèi)容講的太少，這樣下去勢必影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)要有強烈的責(zé)任感，要有計劃有目的地加強自身修養(yǎng)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，跟上社會發(fā)展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。

篇（4）

小學(xué)語文是小學(xué)生最開始接觸一門語言正規(guī)的開始，通過語文的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)對其它學(xué)科更好的學(xué)習(xí)，語文作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生在提倡生活中多積累素材，而寫作教學(xué)要求的是學(xué)生在寫作的過程中將平時積累的素材轉(zhuǎn)化為文字，從文字的字里行間表達出自己的情感。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，語文教師需要培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，使其能夠樹立起寫作的信心，同時針對寫作過程中出現(xiàn)的一些代表性的詞語和句式，要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成收集的習(xí)慣，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師、家長乃至學(xué)生可能都認為多練習(xí)寫作是提高小學(xué)生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現(xiàn)了一個小學(xué)生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無情地扼殺。教師經(jīng)常會依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實脫軌，學(xué)生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習(xí)對增強學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施

通過對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的分析，本文作者認為要想提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，可以從以下五個方面來進行：

1. 擴寬學(xué)生的寫作思路。

通過教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在寫作的時候主要的困難就是想象力不足，寫作的時候缺乏寫作的素材，不能形成良好的創(chuàng)造性，這就需要小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)的時候善于引導(dǎo)學(xué)生，開展課外閱讀，教師在課堂上應(yīng)該盡可能多的組織一些教學(xué)活動，例如：在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展講故事比賽，有感情的閱讀課文，或者將日常生活中積累的寫作素材拿出來和其他同學(xué)分享，還可以開展詞語接龍活動。通過這一類的教學(xué)活動，使學(xué)生的知識量逐漸的完善。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，語文教師不但需要為學(xué)生講解一些作文寫作的技巧，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，這里講的寫作技能不光光是背誦優(yōu)美的詞句和閱讀大量的文章，更應(yīng)該的是在作文選題的時候，選擇一些與學(xué)生的生活相接近的題目，讓學(xué)生的聯(lián)系寫作的時候，對生活中的一些事物去感悟，讓學(xué)生的內(nèi)心生活能夠很好的體現(xiàn)，還可以組織一些課外活動，例如：班級內(nèi)部的拔河比賽，也可以組織籃球比賽等等，學(xué)生都喜歡參與這一類的活動，在活動中能夠產(chǎn)生自己的真實體會。

3. 提高學(xué)生寫作興趣。

“興趣是最好的老師”。無論做任何事情，只要對其有足夠興趣，做成的概率就得以大大提高。小學(xué)語文寫作教學(xué)也是如此，尤其當對象還是年幼的小學(xué)生，更是如此。試想，若小學(xué)生在寫作中單純?yōu)榱送瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，想必十分無趣，但如果學(xué)生完成的是自己感興趣的事情，就會喜歡并樂于完成。因而，教師在寫作教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，如布置寫作任務(wù)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇作文題目，或者布置的選題是學(xué)生熟悉的，這樣就會使學(xué)生在寫作過程中有話要說，有內(nèi)容可寫。

4. 認真開展課外活動。

上述提到當前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的重要問題之一是寫作內(nèi)容缺乏真情實感。產(chǎn)生這一問題的主要原因在于小學(xué)生缺乏必要的生活體驗，使其在寫作中脫離實際，生搬硬套。針對這一問題，教師需要從豐富學(xué)生生活體驗入手，認真組織開展形式多樣的課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會、走進生活、走進大自然體驗、感受。學(xué)生見識的多了，體驗的多了，自然感受就會深刻很多，寫作過程中自然就會思路開闊、真情流露。

5. 語文教師要加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師在開展教學(xué)的同時，還需要加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，隨著新課程改革的深入，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，例如：任務(wù)型教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)模式等等，小學(xué)語文教師需要及時的吸收新方法的思想，并靈活運用到自己的課堂上，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的形成自己的寫作風(fēng)格。

篇（5）

1、重視低年級的語文課堂學(xué)習(xí)和課程活動時期的紀律管理

低年級的學(xué)生處于學(xué)前教育和小學(xué)中年級教育的過渡階段，他們在遵守課堂紀律方面還沒有完全形成自覺的意識，需要教師在教育學(xué)生明確紀律的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行督促遵守規(guī)則。我們之所以把紀律管理放在低年級語文課堂的首位不但從學(xué)生年齡特點出發(fā)，而且考慮到語文課堂的課堂活動開展方面。根據(jù)學(xué)習(xí)特點和成長特點等多個方面，通常我們將一二年級定為小學(xué)低年級。

低年級學(xué)生性格活潑好動且天真無邪，在課外喜歡向同學(xué)和老師分享自己身邊的趣事，而在課堂上，她們也同樣容易忽視課堂紀律隨口就說起與課堂無關(guān)的事。低年級的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面也是難以集中精神，因為年齡尚小，不懂得她們的注意力往往很容易被一些看似比語文知識更有趣的事情吸引，比如窗外的一只飛鳥、桌面上的一個橡皮等等。所以作為課堂的領(lǐng)路人，我們要為了維持更好的語文課堂教學(xué)穩(wěn)定，對于低年級學(xué)生我們要著重強調(diào)課堂紀律問題。我們可以通過設(shè)計更加具有吸引力的古詩朗誦比賽、戲劇表演等活動來幫助強化學(xué)生的規(guī)則意識和集中學(xué)生的注意力，以達到語文教學(xué)的目的。

同時，為了提高低年級語文教學(xué)的有效性，我們根據(jù)低年級學(xué)生的特點設(shè)置好獎懲制度，并告訴學(xué)生這也是課堂紀律的一部分。通過對活動紀律的遵守合規(guī)與否，來決定是否給予某個學(xué)生或者某個小組“小星星”，通過這一步驟的設(shè)計，學(xué)生將會更有意識地去遵守紀律。

2、重視中年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂紀律是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在低年級階段知曉并學(xué)會遵守課堂紀律是一件很值得慶幸的事，這為中年級階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做好鋪墊。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同樣語文課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及得相關(guān)廣泛，它可以由初學(xué)拼音字母時整齊抄寫字母的良好習(xí)慣，延伸發(fā)展到對待數(shù)學(xué)作業(yè)工整答題的良好習(xí)慣。

因為如此，我們巧妙地從小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)由不懂紀律變?yōu)樽袷丶o律這一特點出發(fā)，可以更加便捷地對學(xué)生進行良好習(xí)慣培養(yǎng)。我們小學(xué)中年級學(xué)生較低年級學(xué)生年長一些，在規(guī)律、意識方面更能夠理解和遵守，但是因為生理自然規(guī)律，他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中仍需要教師的指導(dǎo)和幫助。

比如說，在教學(xué)小學(xué)四年級語文《火燒云》一課時，我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文有多處對云的顏色和形態(tài)變化進行了描寫，由此我們可以組織學(xué)生進行對云的想象，以此促進并加深同學(xué)們對課文的理解。類似的，我們在各類課文教學(xué)中開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過多次訓(xùn)練和教師督促，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考和探索的習(xí)慣，為以后的有效學(xué)習(xí)提供保障。相信在規(guī)則的約束下，師生齊心，通過教師有效的指導(dǎo)和督促中年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成擁有正確理論指導(dǎo)和時間積淀的受益終生的習(xí)慣。同樣，在學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的道路上很好地考驗了指導(dǎo)教師的耐心以及學(xué)生自身維持良好習(xí)慣的恒心。

3、疏導(dǎo)高年級學(xué)生叛逆心理和糾正早熟心態(tài)

說到叛逆心理階段的小學(xué)生，我們能夠很快聯(lián)想到五六年級的學(xué)生，他們也正處于主觀意識增強、渴望獨立和自由的狀態(tài)。與學(xué)生這種狀態(tài)相反的是，有些家長和老師為了孩子少走彎路，有時直接強硬地去干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活。

這類家長和教師的出發(fā)點是很好的，他們想通過自己多年的學(xué)習(xí)和社會經(jīng)驗去讓孩子的成長更順利一點，然而，他們的方法卻欠妥當。這種欠妥當?shù)男袨榉绞脚c學(xué)生成長特點相沖擊，于是產(chǎn)生并加強了小學(xué)高年級學(xué)生的叛逆心理。處理這種問題，需要家長和老師站在學(xué)生的角度去靜下心來考慮，多去傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重他們的想法，避免強硬的態(tài)度導(dǎo)致過激的行為。早熟心態(tài)主要表現(xiàn)在物質(zhì)攀比和戀愛方面。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-083-01

所謂的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑的一種學(xué)習(xí)方式。它對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等有著重要意義。那么，教學(xué)中，作為教師的我們，該如何有效的運用好這種教學(xué)方式，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題進行簡要分析，并給出幾點教學(xué)建議，在此和大家交流分享。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題分析

隨著課程改革的不斷實施和進一步深入，在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教學(xué)理念不斷更新，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸登上教學(xué)的舞臺，以往語文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動“受課”現(xiàn)象逐漸退卻。在這樣教學(xué)風(fēng)氣的影響下，我們不得不承認教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和新教學(xué)策略的引入確實對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識起到了一定的效果。但是與此同時，撥開表面看本質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中許多不足的地方，不利于學(xué)生的長久性學(xué)習(xí)，嚴重的制約著教學(xué)效率的提高。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、教師對自主學(xué)習(xí)的認識不到位，使得自主學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)如今的許多小學(xué)語文教師，由于對《語文課程標準》的要求、內(nèi)涵和實質(zhì)沒有進行深入細致的研究和在此基礎(chǔ)上的準確理解和把握，很多教師都是將“把語文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照執(zhí)行，盲目的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不料卻走入了另一極端：學(xué)生都用自主學(xué)習(xí)的時間去研究漫畫、笑話、故事等，完全偏離了自主學(xué)習(xí)的主題，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。

2、教師缺乏必要的指導(dǎo)。

由于教師的認識等各方面的嚴重不到位，因此教師在學(xué)生的學(xué)法上沒有進行過多的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也茫然不知所措。很多的小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，往往都只是給學(xué)生提供一些問題，讓后放任不管，讓學(xué)生自主的去研究，很多學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗，使得很多的自主學(xué)習(xí)課都成了發(fā)呆課，無法凸顯自主學(xué)習(xí)的價值和作用。

3、教師評價缺乏科學(xué)性和合理性。

一些教師雖然及時的把握了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展，但在評價方面也存在的許多的問題，很多教師要么是只注重自主學(xué)習(xí)的過程，不注重自主學(xué)習(xí)的評價，要么就是以傳統(tǒng)的評價標準去評價學(xué)生，教師的評價缺乏科學(xué)性和合理性，嚴重的壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，使得小學(xué)生的個性根本得不到凸顯，教學(xué)效率得不到實質(zhì)性的提高。

二、提高小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率的有效策略分析

1、正確認識自主學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革不斷推進和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為提高語文教學(xué)水平的重要教學(xué)策略之一。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和顧問，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)清楚的認識到自主學(xué)習(xí)的功能和作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是一個能力的養(yǎng)成過程，在這個過程中，不能缺乏學(xué)生的積極參與，更不能缺少教師的指導(dǎo)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，積極在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處給予學(xué)生相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要注重以下幾點：首先，自主識字能力的培養(yǎng)：漢字是學(xué)習(xí)語文的根本，教學(xué)中我們要多注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生獲得識字的主動權(quán)。其次，自主閱讀能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是一項細致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生，絕不獨霸課堂教學(xué)時間，把時間“還給”學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力：教師要把培養(yǎng)閱讀和寫作能力作為教學(xué)的重點。在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書和作文。此外，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成還包括自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主合作學(xué)習(xí)等等，這些都需要教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改革評價，提高教學(xué)效率

評價是根據(jù)教學(xué)目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的全過程，其目的在于檢查和促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)過程和教學(xué)評價并重的教學(xué)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)正確看待評價的作用，積極的改革傳統(tǒng)的評價模式，注重學(xué)生的個性發(fā)展評價等等，積極的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。

總結(jié)：新課程下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，不斷的開拓教學(xué)之路，不斷促進學(xué)生全面發(fā)展。

篇（7）

當今社會是一個物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的新型社會，是以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，社會所需要的亦是高質(zhì)量、全能型人才，社會的需求就是教育發(fā)展的目標。小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性階段，語文學(xué)科更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語文作為母語學(xué)科，小學(xué)生對其有著更高的熟悉度，這是語文教師培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要優(yōu)勢條件。筆者已經(jīng)從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，有著自己的心得和體會，在這里與大家一起分享，并且提出幾點建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

一、語文教師要重視提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性

小學(xué)生由于年齡的原因，與社會的直接接觸非常少，心理發(fā)展還處于較為幼稚的狀態(tài)，他們對于帶有趣味性的東西是沒有抗拒能力，因此，這是語文教師提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要突破點，語文教師要想盡各種辦法來提升自己教學(xué)的趣味性，以此來激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

舉例說明：我在講課的過程中，非常注意自己的言行舉止，為吸引小學(xué)生的注意力，我盡可能多地運用幽默的教學(xué)語言。在講授《我不是最弱小的》一課時，我問學(xué)生怎么理解弱小這個詞語，一個小男生直接站起來搶答：“弱小就是一點力氣都沒有?！碑斘衣牭竭@個答案時，我就已經(jīng)知道這個小男生并沒有按照我的要求好好進行課文的預(yù)習(xí)，但是我并沒有明確指出來，而是走到他面前說：“按照你的說法，如果我今天生病了，身上一點力氣都沒有，那我豈不是這個班上最弱小的？”頓時課堂上爆發(fā)了一陣笑聲，小男生有些摸不著頭腦，呆呆地看著我，于是我找了一名查過字典的學(xué)生給他解釋了一下，他才恍然大悟。有的時候，幽默的語言是更有影響力和教育意義的，我的一句看似簡單的玩笑話，讓小男生意識到自己沒有預(yù)習(xí)的嚴重性，同時也讓其他學(xué)生受到教育，明白了課前預(yù)習(xí)的重要性，而課前預(yù)習(xí)就是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

二、語文教師要給予小學(xué)生自我表現(xiàn)的機會

要想提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最首要的是要喚醒小學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不多，知識儲備不高，他們并不能真正意識到自主學(xué)習(xí)的真正含義，這就需要教師從外界加以引導(dǎo)，發(fā)揮客觀因素的能動性作用，以此來帶動小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。在我看來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是需要依靠自我的表現(xiàn)和教師的肯定二者之間的相互作用來激發(fā)和維護的。

舉例說明：我在語文課堂上，并不會拿出教師高高在上的權(quán)威姿態(tài)來面對自己的學(xué)生，而是與學(xué)生平起平坐，給予小學(xué)生足夠的權(quán)利。我作為一名語文教師，我有責(zé)任、有義務(wù)為小學(xué)生創(chuàng)造自由展現(xiàn)自己的空間和舞臺。小學(xué)生有著非常強烈的表現(xiàn)欲望，他們總是希望將自己知道的東西全部展現(xiàn)在教師面前，以此來得到教師的肯定，教師的肯定會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。比如，我在講授《鳥島》這一課時，我讓學(xué)生先在課下制作自己最喜歡的一種小鳥的模型，了解他們的習(xí)性，在正式上課時，讓每一個小學(xué)生都站在講臺上介紹自己的小鳥，并且模仿小鳥的叫聲以及介紹鳥的生活習(xí)性，學(xué)生的興致都非常高，我在下面坐著觀看他們的表演時，突然意識到原來學(xué)生是享受這樣的一個學(xué)習(xí)狀態(tài)的，這樣的教學(xué)模式更加適合他們的天性，他們在這樣的模式下會變得非常積極和主動，我能清楚地感受到他們在展現(xiàn)自己的過程中是多么的快樂，這是我在日常的授課過程中看不到的東西。小學(xué)生并不是不愿意主動學(xué)習(xí)，而是我們教師用錯了方式，要想讓他們主動學(xué)習(xí)，最簡單的就是學(xué)會放手，順應(yīng)小學(xué)生的天性來教學(xué)，這會是一件非常自然、美好的事情。

三、語文教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

一個好的開始就等于成功的一半。語文教師一定要重視課堂導(dǎo)入的作用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫。語文課堂的導(dǎo)入與文藝界的各種相聲和小品是有著相通之處的，都是需要一個導(dǎo)入來激起聽眾的興趣，相信大家對于岳云鵬表演的相聲《我忍不了》都不陌生，當我在看這段相聲的時候，如此巧妙的層層導(dǎo)入與銜接使我受到了啟發(fā)，這樣的導(dǎo)入同樣可以適用在語文教學(xué)當中，于是我在語文教學(xué)中十分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

舉例說明：我在講授《軍神》這一課時，將題目作為了導(dǎo)入點，我相信這篇題目就足以吸引住學(xué)生的目光，于是我先讓學(xué)生專門就這篇文章的題目來提出自己的問題，“為什么會有軍神這樣的稱呼？”“什么樣的軍人才能夠稱得上軍神？”“軍神到底是誰？”等一系列問題都被提了出來，小學(xué)生的想象能力遠遠超出我們的想象，我的目的達到了。我需要的就是學(xué)生為自己導(dǎo)入問題，學(xué)生對自己提出來的問題必然會有著更大的解決動力，便更會迫不及待地尋找答案，這也不失為一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。

綜上所述，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。語文教師要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的便是要激起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時也需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的外在條件。以上是我的一些教學(xué)經(jīng)驗與建議，與大家共勉。

篇（8）

在要求落實“減負增效”的大背景下，我正式踏上小學(xué)語文的講臺一個學(xué)期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。

最為一名新教師，我們最需要知道的是什么是減負增效呢？減負增效中的“減負”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時間的減少?！皽p負”不單純是學(xué)生課業(yè)負擔數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。教學(xué)減“負”不減“質(zhì)”，在“減負”的同時又要“保質(zhì)增效”，這才是真正的減負增效！

在走上講臺的第一天，我們就有責(zé)任、有義務(wù)必須要堅定不移并且要深入推進“增效減負”這一教育使命。小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，最根本的辦法就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域中去，確實提高課堂教學(xué)的效率。教師用心對待每一節(jié)課是減負增效的關(guān)健。

如何在實際語文教學(xué)中做到減負增效呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：

一、加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

語文教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)、充電，才能提高自身素質(zhì)。語文教師應(yīng)把教學(xué)實踐與教學(xué)研究，培訓(xùn)有機地融為一體，可促進教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質(zhì)。我們教師要經(jīng)常自問、自省，找出自己的優(yōu)點、缺點和生長點，確定現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展目標；通過參加學(xué)校開展的聽課評課，加強同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實施教學(xué)活動中交流對話與溝通，共同分享經(jīng)驗和成功；教師每節(jié)課后寫課后筆記，找出不足之處，不斷總結(jié)和提高。

二、了解學(xué)生，尊重差異

要減輕學(xué)生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有個性差異，語文教學(xué)中我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，給學(xué)生一個寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負擔，取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。

三、認真做好備課、上課環(huán)節(jié)

首先，備好課是優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)。為了讓“減負增效”真正落到實處，提高課堂效率，學(xué)校加強了集體備課的力度。我們?nèi)昙壵Z文組經(jīng)常就教學(xué)重難點的把握、教學(xué)方法的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂作業(yè)的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于我這樣缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學(xué)生負擔非常有幫助。我們討論后明確制定教學(xué)目標時，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)情和教材特點，要單純和明確和務(wù)實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習(xí)題的前后聯(lián)系。課堂導(dǎo)入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學(xué)，真正做到“減負增效”。

其次，上好課是優(yōu)化課堂的途徑。小學(xué)語文課堂要從“聽、說、讀、思”四個方面入手，注意培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)?！敖o人于魚，不如授人于漁”，“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時間與精力大量浪費，學(xué)習(xí)動機受挫。蘭?達本教授認為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延長一節(jié)課時間或教學(xué)時數(shù)，把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負擔，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

四、作業(yè)設(shè)計新突破

篇（9）

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教科書 兒童文學(xué) 研究

目前，對于小學(xué)語文教科書人們的態(tài)度褒貶不一，不少家長甚至教師都提出了一些質(zhì)疑，其中不乏批評，認為很多教科書都存在選取文章不恰當?shù)膯栴}，一些專家認為應(yīng)該以優(yōu)秀的課外讀物來彌補教科書選文的缺陷。對于批判，我們應(yīng)該客觀地看待，不斷探索和總結(jié)改進完善教科書的有效途徑。語文教科書中的兒童文學(xué)選文是小學(xué)生成長不可或缺的內(nèi)容，是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中極為寶貴的資源。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中融入兒童文學(xué)既是兒童文學(xué)閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系的具體體現(xiàn)，同時也順應(yīng)了新課程改革大背景下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)選文的價值

1．體現(xiàn)的文學(xué)價值

兒童文學(xué)是文學(xué)的重要組成部分，具備一定的文學(xué)價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學(xué)生來說，其品德的培養(yǎng)絕大部分來自外界環(huán)境的激發(fā)和影響，所以小學(xué)語文教科書在選取文學(xué)作品時應(yīng)該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應(yīng)該選取主旨鮮明的文學(xué)作品，易于讓孩子們領(lǐng)悟文中作者表達的思想。與此同時，應(yīng)與兒童不同時期的個性發(fā)展需求和特點相結(jié)合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應(yīng)讓小學(xué)生感受文學(xué)作品的生命力，領(lǐng)悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學(xué)作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學(xué)生，在作品創(chuàng)造時應(yīng)塑造品質(zhì)優(yōu)秀、性格良好的典型人物，讓人物給學(xué)生留下深刻的印象，同時，典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和性格特點有助于學(xué)生的心理朝著積極健康的方向發(fā)展。小學(xué)生的率真和單純是與成人最大的區(qū)別，其身心發(fā)展不成熟，文學(xué)作品中的優(yōu)秀人物有利于小學(xué)生良好性格的形成。

2．體現(xiàn)的個體價值

把學(xué)生作為教學(xué)的主體是人本理念的核心，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我意識，豐富其人生經(jīng)驗。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，文學(xué)作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發(fā)展，同時，能夠更為有效地開展開放性學(xué)習(xí)；其次，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗。孩子們由于生活環(huán)境的局限，其生活經(jīng)驗有限，而文學(xué)作品能較為生動、形象地反映特定環(huán)境下具體的生活經(jīng)驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經(jīng)歷，會產(chǎn)生一些感悟，進而豐富自身的生活經(jīng)驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學(xué)作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養(yǎng)，而且讀者的思維也可以隨著故事的發(fā)展而拓展，能有效訓(xùn)練孩子們的想象能力與敘述性思維。

3．體現(xiàn)的社會價值

兒童文學(xué)作品的社會價值，首先體現(xiàn)在能幫助小學(xué)生形成美德，小學(xué)階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學(xué)作品的引入能給小學(xué)生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統(tǒng)美德；其次，培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學(xué)文化知識。對于高年級同學(xué)來說，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，恰當?shù)匾胍恍┛破疹惖淖髌罚瓤梢允强茖W(xué)知識，也可以是科學(xué)家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學(xué)理想和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二小學(xué)語文教科書中兒童文學(xué)作品選擇的注意事項

1．選文應(yīng)注重生態(tài)的兒童觀

在社會快速發(fā)展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關(guān)注。現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學(xué)前教育快速發(fā)展，并不斷地完善，兒童智力的發(fā)展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發(fā)展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學(xué)習(xí)班、補習(xí)班占據(jù)了兒童大部分本應(yīng)游戲、玩耍的時間。因此，在小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品的選擇上應(yīng)該注重生態(tài)的兒童觀。生態(tài)的兒童觀尊重兒童在這一時期應(yīng)有的狀態(tài)，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內(nèi)容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們?nèi)ンw會其中的樂趣，感受到快樂。

2．注重選文的多樣性

首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學(xué)題材應(yīng)該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現(xiàn)行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學(xué)相對較少。就目前我國兒童文學(xué)發(fā)展狀況來看，研究和創(chuàng)作兒童文學(xué)的隊伍日益壯大，兒童文學(xué)的體裁不斷完善，數(shù)量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學(xué)蘊含的文化應(yīng)該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區(qū)的文學(xué)作品中去吸收營養(yǎng)。小學(xué)語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態(tài)應(yīng)更具包容性，對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系要處理得恰到好處。

3．在選擇文學(xué)作品時要加強各方面的合作

編寫小學(xué)語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復(fù)雜的工程，不單是教材編寫者的任務(wù)，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學(xué)的相關(guān)專家、兒童文學(xué)的理論研究者和作家以及一線的語文教師等?，F(xiàn)階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學(xué)作家和理論研究者、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學(xué)作家和理論研究者長期以來與小學(xué)語文教材的編寫人員在各自的領(lǐng)域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的進一步推進，小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的相關(guān)研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學(xué)研究的人員中有不少的人已經(jīng)從單純研究兒童文學(xué)逐步轉(zhuǎn)向兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育進一步的整合。三兒童文學(xué)選文的幾點教學(xué)建議第一，要讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。把兒童文學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)課堂是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師自身具有一定的素養(yǎng)，才能提高兒童文學(xué)教學(xué)的效果和效率。第二，小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)一些小問題是難免的，對此教師應(yīng)從課本出發(fā)，以小學(xué)生的年齡和心理特點為依據(jù)，從多個角度采用發(fā)散思維對選文加以解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。第三，小學(xué)語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書中的選文在人物塑造或敘述環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失，可采用設(shè)計課堂活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生去進行補充，這樣既可重新發(fā)現(xiàn)選文真實的意義，還能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

四結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)具有重要的意義，小學(xué)語文教科書中科學(xué)、合理地引入兒童文學(xué)作品，凸顯了語文這門課程在文學(xué)、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠很好地讓學(xué)生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經(jīng)驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養(yǎng)，在教學(xué)中采用靈活多變的方式進行教學(xué)和選文缺陷的處理，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中更好地發(fā)揮其積極作用。

參考文獻

［1］付宇婧.現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品選文研究［D］.青海師范大學(xué)，2014

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一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

小學(xué)語文教學(xué)是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學(xué)原則應(yīng)堅持以下幾點：

（一）堅持整體教學(xué)原則

小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅持思維創(chuàng)新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經(jīng)濟時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅持素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因為教學(xué)負擔過重根本無力去從事教學(xué)研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實在是不堪重負。

（二）教研活動形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，然后在教學(xué)中去驗證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學(xué)校因為教育條件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學(xué)語文教研的策略

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級組為單位先進行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學(xué)目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，選取重點課文展開進一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教后，級組內(nèi)進行評課，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計。

（二）專家引領(lǐng)

盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本校”的教育教學(xué)問題進行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質(zhì)性的進展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻：

[1]《中學(xué)語文教材教法改革當議》