序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)智慧課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我的“‘思想?智慧’數(shù)學(xué)課堂”的主張一是源于我十七年的教研員生涯對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀察與思考，在親歷課程改革的過(guò)程中不斷地反思：從數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂如何在讓孩子學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)思維。讓孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活中更有“后勁”而不是簡(jiǎn)單體現(xiàn)在短時(shí)間的應(yīng)對(duì)考試，這才是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此這門(mén)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)該是孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)的累積，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，具有用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是智慧的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是幸福的。二是源于我對(duì)我原有課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”的執(zhí)著，是我研究了5年的課題的延續(xù)，2007年我參加廈門(mén)市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的研究。2010年“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”被市課題規(guī)劃辦確定為市“十?一五”規(guī)劃課題。2011年秋，將這一研究課題輻射到全區(qū)，研究活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，領(lǐng)域更廣，觸及層面更深。《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法及其有效滲透教學(xué)研究》發(fā)表在核心期刊上。三是源于我對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的分析和思考。數(shù)學(xué)教育給孩子帶來(lái)的決不僅僅是知識(shí)，更重要的是智慧和能力，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧的目標(biāo)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。基于以上三點(diǎn)我第一次確定我的個(gè)人教學(xué)主張是“讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寫(xiě)滿幸福?！痹诮?jīng)過(guò)幾次的修訂后又定為“思想?智慧”的數(shù)學(xué)課堂。

摘要

形成用數(shù)學(xué)思維的解決生活問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)氣質(zhì)、養(yǎng)成學(xué)生刻苦鉆研的數(shù)學(xué)精神，進(jìn)而積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、習(xí)得智慧。

思想智慧；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)教育的真正目的在于積淀學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)教學(xué)課堂就應(yīng)該是“智慧數(shù)學(xué)”的課堂。教師應(yīng)本著為學(xué)生智慧的生長(zhǎng)而教進(jìn)行智慧預(yù)設(shè)，通過(guò)挖掘教材中隱性的數(shù)學(xué)思想、尋求在數(shù)學(xué)課堂中有效的滲透數(shù)學(xué)思想的方法和策略，形成有利于啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)預(yù)案。讓學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)中自主探究、在與教材、學(xué)生、教師、自我的對(duì)話和思維碰撞中，引發(fā)學(xué)生深度的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、具有批判性思維、會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)行智慧性地學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)思想與教學(xué)智慧

1.關(guān)于數(shù)學(xué)思想：指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)方法，是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的途徑、程度、手段，它具有過(guò)程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。小學(xué)生常用的數(shù)學(xué)思想有符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、類比思想等，主要的數(shù)學(xué)方法有觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、假設(shè)方法等。

數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被提到重要的位置，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“基本理念”中指出：“通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！笔穼幹薪淌谡J(rèn)為數(shù)學(xué)的基本思想應(yīng)該是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展必須依賴的思想，是學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)與沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維差異――可以歸納為三種基本思想“抽象、推理、模型”。在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，從某種意義上來(lái)說(shuō)比讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)智慧：數(shù)學(xué)本身高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，知識(shí)的系統(tǒng)性，應(yīng)用的廣泛性，奠定了數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧中所具有的獨(dú)有的地位和作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)是一種智慧的教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是智慧生長(zhǎng)的“沃土”。課堂上，學(xué)生習(xí)得的不應(yīng)僅僅是知識(shí)本身，而應(yīng)是探尋知識(shí)的過(guò)程中所萌發(fā)的智慧，即數(shù)學(xué)智慧。數(shù)學(xué)智慧并不等于學(xué)生會(huì)做幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，不是外顯的知識(shí)，而是屬于緘默知識(shí)的范疇，以數(shù)學(xué)思維的生成、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)解題中的靈感萌發(fā)作為其內(nèi)隱的表達(dá)形式。數(shù)學(xué)智慧的外在表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)智慧技能的高低，數(shù)學(xué)智慧技能是在掌握數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)則的基礎(chǔ)上.將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于與原本的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決問(wèn)題的過(guò)程。具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)智慧技能的孩子在面對(duì)涉及知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，能顯現(xiàn)出較好的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于從關(guān)鍵點(diǎn)著眼，從整體入手，通過(guò)對(duì)其全面、深刻地考察和對(duì)整體與局部辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，廣泛地收集和獲取信息，用結(jié)構(gòu)化地思維去分析和思考問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化、類比、聯(lián)想、探究，從而找到解決問(wèn)題的途徑。

二、小學(xué)“思想.智慧”數(shù)學(xué)課堂的基本特征

（1）傳遞“智慧”的幸福感

“智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情?！背錆M智慧的人總是愉悅的，總是充溢著幸福感的，智慧地生活著肯定是幸福的。讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有幸福感，一直是數(shù)學(xué)教育的難題，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、符號(hào)化、邏輯性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是強(qiáng)制性學(xué)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幸福感，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，是決定孩子能否主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)參與課堂的關(guān)鍵，而這恰恰是影響數(shù)學(xué)課堂效率的一個(gè)很重要的因素，所以在課堂中教師要充滿智慧地預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)，充滿激情地組織課堂教學(xué)，讓孩子愉快、自由的成為課堂的主人，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花，讓孩子充滿信心、充滿喜悅、充滿歡樂(lè)地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。這樣才能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿魅力，學(xué)生才能在刻苦的探求知識(shí)的過(guò)程中常懷歡喜心，在主動(dòng)的潛心鉆研中開(kāi)啟智慧之門(mén)！

（2）創(chuàng)設(shè)“智慧”的教與學(xué)

智慧的課堂我想應(yīng)該包括三個(gè)方面，首先是教學(xué)的智慧，其次是智慧的教學(xué)，再次是智慧的傳遞。智慧的教與學(xué)是教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)和策略性教學(xué)知識(shí)的總體體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在獨(dú)到的、創(chuàng)新的、厚實(shí)的具有靈性的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施。例如張齊華所執(zhí)教的《負(fù)數(shù)》一課，沒(méi)有課件，沒(méi)有太多的多媒體輔助教學(xué)，一個(gè)黑板，一支粉筆卻憑借教師的獨(dú)到的智慧組織教學(xué)。首先，教學(xué)智慧，體現(xiàn)在提出的一些問(wèn)題，圍繞目標(biāo)，按照以定的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題指向教學(xué)知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中主張老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“在哪看見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？”，再拋出問(wèn)題“知道是什么含義嗎？小組討論討論?！保坝懻撌怯米彀?，有的同學(xué)卻把手也比畫(huà)上了，是不是要借助圖形更能說(shuō)明負(fù)數(shù)的含義，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)就你們發(fā)現(xiàn)的負(fù)數(shù)畫(huà)一畫(huà)?！?，“請(qǐng)小組派代表上講臺(tái)當(dāng)老師說(shuō)一說(shuō)你們畫(huà)的負(fù)數(shù)的意義，其他組的同學(xué)可以向他們提問(wèn)題?！比缓蠼虒W(xué)就在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，在教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和捕捉課堂生成中智慧地推進(jìn)，教師熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生熱情空前高漲，積極地參與。其次，智慧的教學(xué)，在課堂上表現(xiàn)為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一中敏感、迅速、準(zhǔn)確地判斷能力。”其核心在于智慧，葉瀾認(rèn)為智慧型教師“具有把握對(duì)象實(shí)際面臨的情境及時(shí)作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力”，“具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。教師在課堂上要綜合地采用各種教學(xué)策略、有效利用各種教學(xué)資源，極度的敏銳和機(jī)智，隨時(shí)捕捉課堂的生成。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的生成適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、保護(hù)，恰到好處地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，時(shí)時(shí)點(diǎn)亮著那盞智慧之燈，才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生講解自己畫(huà)的樓房“-1層”的時(shí)候，教師機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)組的同學(xué)在地板的地方寫(xiě)了一個(gè)“0”，并引導(dǎo)說(shuō)：“老師長(zhǎng)這么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么”。有效地?cái)X取課堂生成，突破本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)――關(guān)于“0”的教學(xué)；當(dāng)有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫(huà)的圖可以看成數(shù)軸時(shí)，教師驚喜的說(shuō)：“當(dāng)我們都還在糾結(jié)樓上一層和樓下一層時(shí)，這位同學(xué)已經(jīng)看到數(shù)軸了，這就是數(shù)學(xué)的眼光！”再一次以教師的智慧利用課堂生成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象和建模，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，豐富學(xué)生的數(shù)感。

而智慧的教學(xué)核心在于教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的講解和傳遞知識(shí)而是引發(fā)學(xué)生深入的、把握知識(shí)本質(zhì)核心深層次思考，是教師運(yùn)用教學(xué)智慧所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)為教師充滿思想、情感的教學(xué)；遵循教育思想和教育規(guī)律的教學(xué)；創(chuàng)造性的教學(xué)；真實(shí)的教學(xué)。其一注重過(guò)程性教學(xué)――凸顯自然和本真。在數(shù)學(xué)課堂中還原數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地思考與表達(dá)，恰到好處地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教才是智慧的教。如《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》創(chuàng)設(shè)了課前讓學(xué)生到超市調(diào)查各種商品的價(jià)格，課上進(jìn)行交流的情景，讓學(xué)生介紹他所調(diào)查的商品的價(jià)格各怎么呈現(xiàn)，表示什么意思，借此豐富學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解和感知，然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)和我們以往所學(xué)過(guò)的數(shù)有什么不同，（都有一個(gè)點(diǎn)）教師再介紹“數(shù)學(xué)上把它叫――小數(shù)點(diǎn)，然后告訴孩子像1.5、2.30、0.86等這樣的數(shù)叫小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生試著讀一讀，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)讀成“二點(diǎn)三十”的錯(cuò)誤讀法，教師再做正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)寫(xiě)小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中哪兒有小數(shù)，在小組中交流并在全班反饋，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到很多，其中不排除有身高的，這時(shí)教師就順時(shí)導(dǎo)入例1的教學(xué)，借助米尺幫助學(xué)生進(jìn)一步深入的認(rèn)識(shí)小數(shù)，這樣的教學(xué)讓還原了小數(shù)概念的形成過(guò)程，還課堂教學(xué)于本真，讓學(xué)生在調(diào)查、交流、觀察和反思中豐富了數(shù)感，培養(yǎng)了能力，而不是直接的簡(jiǎn)單的告訴孩子什么是小數(shù)，該怎么讀怎么寫(xiě)。其二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――重視探究和創(chuàng)造。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要立足課堂，注重生成，讓學(xué)生的思維呈“輻射狀”向外拓展。自主的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，由自主展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式才是有效的，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)數(shù)學(xué)觀察、實(shí)踐操作、分析探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。在知識(shí)的再創(chuàng)造中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思維的方法，培養(yǎng)了能力；在知識(shí)的再創(chuàng)造中，學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度和探究的精神，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《負(fù)數(shù)》一課中，教師以高觀點(diǎn)為指導(dǎo)，盈動(dòng)著數(shù)學(xué)思想和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的熱愛(ài)，在學(xué)生自主探索、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終以學(xué)生的學(xué)為主，教師成為一個(gè)幕后的調(diào)控者，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望和智慧的火花，讓學(xué)生經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化的過(guò)程中完成對(duì)“負(fù)數(shù)”這一概念的豐富感知，在發(fā)現(xiàn)、辨析、抽象、概括和建模等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把握“負(fù)數(shù)”這一概念的最核心的本質(zhì)。

同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)教師智慧的教學(xué)，達(dá)成與學(xué)生思維的碰撞，傳遞智慧，在幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)獲得探究和活動(dòng)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，挖掘蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，形成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。課堂上不時(shí)閃爍著師生碰撞的智慧火花，心智的喚醒與開(kāi)發(fā)，需要通過(guò)生動(dòng)的情景，提供各種平臺(tái)，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論，教師本身應(yīng)該是智慧的課堂才能是智慧的課堂，學(xué)生也才能有智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了老師的兒子體檢單上去年記載身高+3.5cm，今年記載身高-1.2cm，老師智慧設(shè)問(wèn)“我的兒子難道縮水了？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在稍作思考后突然頓悟“是以某一年齡標(biāo)準(zhǔn)身高為標(biāo)準(zhǔn)的”從而帶出了“負(fù)數(shù)”的另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――不都是以“0”作為分界點(diǎn)的。還比如在《簡(jiǎn)便計(jì)算的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的數(shù)，編寫(xiě)能簡(jiǎn)便運(yùn)算的式子，學(xué)生自己上臺(tái)展示并說(shuō)明設(shè)想，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“1.2+6.7+8.8”是依據(jù)“湊整”法、利用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，另一位學(xué)生提問(wèn)“既然是湊整為什么不只選兩個(gè)數(shù)，編一道一步的就好？”發(fā)言的女生不假思索的回答“因?yàn)楸仨毷侨齻€(gè)數(shù)兩步的計(jì)算才能顯現(xiàn)出比較簡(jiǎn)便。”極具機(jī)智的對(duì)話內(nèi)容和場(chǎng)景博得在座的聽(tīng)課教師和學(xué)生自發(fā)的熱烈掌聲，“冰凍三尺非一日之寒”，由此可見(jiàn)教師平時(shí)的課堂教學(xué)給學(xué)生更多的是自我展示的平臺(tái)、是師生、生生智慧性對(duì)話的平臺(tái)。

三、用 “思想?智慧”視角解讀數(shù)學(xué)文本

本人從教學(xué)主張的視角和立場(chǎng)解讀數(shù)學(xué)文本、對(duì)人教版小學(xué)1―6年級(jí)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行一一的分析整理。 使教材中隱含的數(shù)學(xué)思想變成顯性存在（顯性化）；并把它進(jìn)行整理從零散存在變成系統(tǒng)存在（結(jié)構(gòu)化）。同時(shí)提供了滲透教學(xué)的方法和要求。為達(dá)成以滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)奠定重要的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，突出這些基本思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.其中最基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和建模。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由三大基本思想而派生的思想方法有化歸思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號(hào)思想、統(tǒng)計(jì)思想、函數(shù)的思想方法、分類思想、極限思想、假設(shè)思想、一一對(duì)應(yīng)思想等。如：化歸思想方法：所謂的化歸思想更簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是將新知轉(zhuǎn)化為舊知、化難為易、化抽象為具體等，數(shù)學(xué)化歸思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的思想方法。是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)，化歸思想主要集中在解題中和各平面圖形的面積公式的推導(dǎo)、立體圖形體積公式的推導(dǎo)中，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)。模型化思想：建立和研究客觀事物的數(shù)學(xué)模型，從量的方法來(lái)揭示數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)特征和變化規(guī)律的方法稱為模型方法。模型方法可以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段最典型的滲透模型化思想的是：植樹(shù)問(wèn)題、烙餅問(wèn)題、抽屜原 理等。

下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一冊(cè)教材中的主要數(shù)學(xué)思想方法分析及滲透方法和要求做簡(jiǎn)要的舉隅和分析：

一年級(jí)上冊(cè)：本冊(cè)教科書(shū)以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

1.對(duì)比思想、分類思想：在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)之前，

先安排數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置等內(nèi)容的教學(xué)；在10以內(nèi)加、減法之前，先安排分與合的教學(xué)。通過(guò)數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生初步感受到數(shù)能表示物體的個(gè)數(shù)；通過(guò)比長(zhǎng)短、比高矮，比大小、比輕重，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較；通過(guò)分一分，讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的分類，并初步感受到同一類物體有相同的特性；通過(guò)認(rèn)位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的方位，初步感受到物體的位置是相對(duì)的。

2.一一對(duì)應(yīng)思想：在同樣多、比多、比少有對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)思維的角度觀察事物的方法，如數(shù)出物體的個(gè)數(shù)，比較事物的多少，比較簡(jiǎn)單的長(zhǎng)短、大小、輕重等。

3.符號(hào)化思想：在“>”、“

4.統(tǒng)計(jì)思想：散布在各練習(xí)中，用表格的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，滲透初步的統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)。

一年級(jí)下冊(cè)：教材安排了訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容，加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度。

1.安排了已經(jīng)符號(hào)化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如《找規(guī)律》，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的觀察、猜測(cè)、推理、實(shí)驗(yàn)等初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

篇（2）

智慧課堂是一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。為此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開(kāi)論述，以資借鑒。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長(zhǎng)，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學(xué)理念層面和教學(xué)手段層面來(lái)理解和把握它的內(nèi)涵。

（一）教學(xué)理念層面的智慧課堂

新課程改革指出，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，也是生成教學(xué)智慧的過(guò)程。打造智慧課堂，教師要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們?cè)谧灾魈剿骱蛯?shí)踐中獲得知識(shí)、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，多關(guān)注課堂生成，將教學(xué)目的由培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進(jìn)而使知識(shí)課堂逐漸走向智慧課堂。

（二）教學(xué)手段層面的智慧課堂

智慧課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受過(guò)程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達(dá)到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段的實(shí)施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學(xué)生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者的主體地位，而且他們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，獲得了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了智慧課堂的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實(shí)施手段，利用多媒體實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

（一）樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

1. 以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個(gè)主體，就是學(xué)生。但很多時(shí)候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學(xué)生的主體地位，這是陳舊的教學(xué)理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位是需要得以絕對(duì)保障的。教師只有樹(shù)立學(xué)生為主體的智慧課堂教學(xué)理念，才能據(jù)此展開(kāi)有效教學(xué)。

2. 教學(xué)要從知識(shí)型走向智慧型

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育者都過(guò)于注重知識(shí)的教育，因此課程教學(xué)不免形成“滿堂灌”的局面。其實(shí)，教育教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)領(lǐng)域。知識(shí)是無(wú)限的，我們只有在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生掌握一定的智慧，成長(zhǎng)為有一定學(xué)習(xí)能力，在今后具備獲取知識(shí)能力的人。為此，教師應(yīng)該樹(shù)立智慧教育的理念，使教學(xué)從知識(shí)型走向智慧型。

①以學(xué)定教。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是遵循以學(xué)定教原則的課堂，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最有效的提升。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師并沒(méi)有直接進(jìn)行教學(xué)，而是給了學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將對(duì)圓具有的已有認(rèn)知進(jìn)行梳理，然后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于圓都有什么理解。根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，再進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)更有重點(diǎn)，有方向，課堂也會(huì)更充滿智慧。

②合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作進(jìn)行了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該樹(shù)立合作的意識(shí)，在合適的機(jī)會(huì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過(guò)程中獲得知識(shí)的積累與智慧的飛躍。例如，教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學(xué)生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究過(guò)程中，學(xué)生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是另一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個(gè)結(jié)論使得學(xué)生十分好奇。教師要求這個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。匯報(bào)完，學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學(xué)生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。

（二）多層面保障智慧課堂教學(xué)手段――多媒體技術(shù)

1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢(shì)：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將“最合適的教學(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的過(guò)程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導(dǎo)學(xué)生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通過(guò)多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在新課開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課外觀看微課視頻提出的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答。如此，課程變得更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和方向，教師教學(xué)也能更有針對(duì)性。這是智慧課堂的基本保障。

2. 利用微課保障智慧課堂

智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動(dòng)的、快樂(lè)的、開(kāi)放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過(guò)微視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動(dòng)思考，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、完成解惑過(guò)程。它的出現(xiàn)和運(yùn)用，使“教與學(xué)”不再局限于課堂，使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，也使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究。因此，利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供教學(xué)手段方面的保障。例如，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們理解起來(lái)有一定的難度，而微課可以將生活化的場(chǎng)景、語(yǔ)言、物品運(yùn)用到教學(xué)中，能幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒” 的相關(guān)知識(shí)后，教師可以制作一個(gè)微課“認(rèn)識(shí)鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學(xué)生提出問(wèn)題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過(guò)程，使學(xué)生掌握操作步驟。最后教師讓學(xué)生在課下動(dòng)手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)拓展了課堂教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒與參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任敏. 聚焦智慧課堂感受數(shù)學(xué)魅力――淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J]. 新課程（小學(xué)），2013（4）.

篇（3）

一、俯下身子，對(duì)話學(xué)生――小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

小學(xué)生因其年齡、生理的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，易于接受生動(dòng)形象、好玩有趣的教學(xué)語(yǔ)言，要求具有成熟思維的教師俯下身子，對(duì)話學(xué)生，與學(xué)生、課本深入融合，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生接受并喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，是一節(jié)課拉開(kāi)序幕的重要環(huán)節(jié)，相當(dāng)于一場(chǎng)舞臺(tái)戲的“開(kāi)幕式”，好的課堂導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。教師在執(zhí)教課堂教學(xué)與學(xué)生對(duì)話時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受領(lǐng)悟能力、個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握程度，有針對(duì)性地設(shè)置不同對(duì)話方式，從而有針對(duì)性地為學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（1）構(gòu)建師生之間的對(duì)話：實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)有利于智慧數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地與同學(xué)溝通和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在生生對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問(wèn)題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過(guò)不斷溝通和思維碰撞，更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度，發(fā)散學(xué)生的思維[1]。

（2）多元融合，多維度對(duì)話：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對(duì)話，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還要與書(shū)本對(duì)話，總結(jié)章節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容和目的，從泛泛的書(shū)本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)不斷與教師、書(shū)本對(duì)話學(xué)習(xí)知識(shí)，因此學(xué)生、教師、書(shū)本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開(kāi)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好地促進(jìn)三者融合對(duì)話[2]。拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“深度”和“延伸度”，由此進(jìn)入學(xué)生自主樂(lè)學(xué)的境地。

二、開(kāi)發(fā)資源，樂(lè)學(xué)不倦――構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的具體應(yīng)用

1.充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)在的閱讀基本屬于碎片化和讀圖化，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，如視頻影像、PPT動(dòng)態(tài)圖等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引其注意力，更重要的是圖形的展示有利于直觀教學(xué)，便于學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思維，由此形成有利于學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)智慧課堂。

2.運(yùn)用游戲進(jìn)行有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。好玩是孩子的天性，游戲是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容切合的小游戲，并運(yùn)用到具體授課過(guò)程之中，有利于活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系，有利于師生之間互動(dòng)，形成“教學(xué)合力”，有利于學(xué)生更好更快地接受知識(shí)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》這節(jié)課時(shí)，老師可以適當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的物品等出發(fā)作為教學(xué)切入點(diǎn)，充分利用距離長(zhǎng)短、學(xué)生身高、桌子寬度、旗桿高度等單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的配對(duì)游戲，加深學(xué)生的課堂記憶。

三、關(guān)注生活，解決問(wèn)題――構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的終極追求

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最后應(yīng)用于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維獨(dú)立思考，求得解決問(wèn)題的策略，或者提出新問(wèn)題，都是數(shù)學(xué)意義所在。以往，我們割裂了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)之后，覺(jué)得跟自己的生活相距甚遠(yuǎn)，只不過(guò)是為了學(xué)幾個(gè)算術(shù)知識(shí)，只不過(guò)是為了考個(gè)高分，僅此而已。針對(duì)此，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，積極策劃組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從熟悉的事物中更快更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的具體場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活中的實(shí)例、實(shí)物或掛圖創(chuàng)設(shè)生活化的情境[3]。教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以出示自行車掛圖、一元錢(qián)硬幣等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)自行車的輪子和一元硬幣的形狀。這樣學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象做到留心觀察。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識(shí)后有針對(duì)性地聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)以致用[4]。首先，幫助學(xué)生明確如下觀點(diǎn)：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中被廣泛應(yīng)用。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)、思考并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)以致用，在獲取生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力及創(chuàng)造力。其次，加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，使學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高實(shí)踐能力。如非常經(jīng)典的“烙餅問(wèn)題”，既和生活發(fā)生了密切的聯(lián)系，因?yàn)橐紤]怎樣才能盡快吃到餅，解決肚子餓的問(wèn)題，又可讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下親自實(shí)踐，解決動(dòng)手能力的問(wèn)題。

需要指出的是，數(shù)學(xué)是一門(mén)美的學(xué)科：對(duì)稱之美、思維之美、曲線之美、構(gòu)造之美，無(wú)不蘊(yùn)含其中，數(shù)學(xué)本身就很有智慧、藝術(shù)性。要求數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，立足學(xué)科本身特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上構(gòu)建出智慧的數(shù)學(xué)思維之花，為學(xué)生以后人生道路提供縝密獨(dú)立的思考和美妙有趣的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章紅霞，徐金鳳.“對(duì)話教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及方法探析[J].西北師范大學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：102-103.

篇（4）

那么，怎樣才能提出好的問(wèn)題，提高課堂的效率呢？

一、提問(wèn)要貼近生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。讓生活走進(jìn)課堂，讓教育走進(jìn)生活，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教育過(guò)程，而且由于貼近學(xué)生生活容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與學(xué)生有親近感。容易產(chǎn)生和諧、平等、輕松、愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

曾聽(tīng)過(guò)一位特級(jí)教師的課，教學(xué)“一個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，圓的面積和長(zhǎng)方形的面積相等。已知圓的周長(zhǎng)是62.8厘米，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”這道題時(shí)，學(xué)生一般都按常規(guī)思路解答，先求出圓的半徑（即長(zhǎng)方形的寬），然后求出圓的面積（即長(zhǎng)方形的面積），最后求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)即：①62.8÷3.14÷2=10（厘米）；②3.14×10×10=314（平方厘米）；314÷10=31.4（厘米）。為了讓學(xué)生跳出常規(guī)思維教師為學(xué)生提供臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖形聯(lián)想圓面積推導(dǎo)過(guò)程。于是，學(xué)生豁然開(kāi)朗地明白了圓周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，巧妙地一步解答出62.8÷2=31.4（厘米），這種方法太簡(jiǎn)單了，打破了人們的常規(guī)思維，最終學(xué)生的靈感得到了提升。本人在教這題的過(guò)程中，只要學(xué)生能求出正確的答案，那么課堂的效果呢？學(xué)生的創(chuàng)新得到了培養(yǎng)嘛？沒(méi)有！我只是一個(gè)教書(shū)匠。當(dāng)我們的教師以一個(gè)引領(lǐng)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，使學(xué)生感到很復(fù)雜的問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥變得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生會(huì)投以欽佩的目光；當(dāng)教師按部就班教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生只能以報(bào)以冷漠的態(tài)度。因此，當(dāng)我們?cè)谡n堂上營(yíng)造真實(shí)的生活情境，置身于真實(shí)的生活當(dāng)中，課堂教學(xué)就變得有生機(jī)、有活力，學(xué)生的熱情會(huì)得到空前高漲。

二、提問(wèn)要避免誤解

課堂教育中有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一種情況老師唱“獨(dú)角戲”。比如，在時(shí)間的學(xué)習(xí)上，時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)，小明早上6U50從家里出發(fā)，乘車用了25分鐘，小明到學(xué)校是什么時(shí)間，很多學(xué)生都舉起了小手，而且回答得也正確7U15，這時(shí)教師追問(wèn)，你為什么得出7U15呢？學(xué)生若無(wú)其事地看著老師說(shuō)不出話來(lái)。教師繼續(xù)問(wèn)誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)，為什么是7U15呢？全班學(xué)生啞口無(wú)言。平常上課時(shí)出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象還有很多。造成這一現(xiàn)象是教師陳述語(yǔ)言不清。學(xué)生不理解教師的意圖，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維窒息，不知道該問(wèn)題如何回答。比如，上述案例中教師心中想讓學(xué)生說(shuō)7U15計(jì)算過(guò)程與方法，應(yīng)當(dāng)問(wèn)你是怎么得到7U15的？教師用一個(gè)“為什么”學(xué)生被教師這么一問(wèn)被問(wèn)懵了。另外，還有一種情況是學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)不清而產(chǎn)生誤解。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”中的“左”“右”時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，如黑板上方的班風(fēng)“誠(chéng)實(shí)、活潑、好學(xué)、健身”，如果教師提出黑板上面班風(fēng)左邊是哪兩個(gè)字，以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)最左邊是“誠(chéng)實(shí)”，如果以教師為基準(zhǔn)，那么最左邊是“健身”。教師與學(xué)生交流或?qū)W生與學(xué)生交流語(yǔ)言表達(dá)意思應(yīng)清晰、明了，不得含糊不清。因此，教師談話交流提問(wèn)時(shí)，應(yīng)做到用詞準(zhǔn)確。用語(yǔ)意思明了防止對(duì)方理解產(chǎn)生歧義。

三、提問(wèn)要有情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把生活中的情境搬到課堂上，如數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第87頁(yè)第7題，一個(gè)學(xué)生用一塊板蓋住三角形的兩個(gè)角，露出一個(gè)角，露出的那個(gè)角大小沒(méi)有告訴我們，只告訴我們這個(gè)三角形中沒(méi)有鈍角，這是一道啟發(fā)學(xué)生思維的題，讓學(xué)生猜這是一個(gè)什么三角形。露出的那個(gè)角是銳角，又沒(méi)有鈍角，可以猜出那是一個(gè)銳角三角形，因?yàn)殇J角三角形三個(gè)角都是銳角，所以，它是一個(gè)銳角三角形。還有可能是一個(gè)等腰直角三角形，既然露出的一角是銳角，如果這個(gè)角是45度，那么剩下的兩個(gè)角是135度，也有可能一個(gè)角90度，另一個(gè)角是45度。這種題的精妙之處是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、提問(wèn)突出重難點(diǎn)

單刀直入式直奔重點(diǎn)難點(diǎn)是綱舉目張，提高課堂效率是提高教育質(zhì)量有力保障。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義。一串香蕉4只每根是這把香蕉的1/4，8個(gè)面包一盒每2個(gè)面包1份，分成4份每份是這盒面包的1/4，你還有用其他的方法表示嗎？一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手。

生1：香蕉的每一份可以用1/4表示，右邊的面包每一份可以用2/8表示。書(shū)上印錯(cuò)了。

生2：我覺(jué)得右邊的每一份應(yīng)該用1/4表示，是對(duì)的。

師：有兩種不同的結(jié)果，你們是怎樣想的呢？

生1：左邊有4只香蕉平均分成4份，每份就是1/4，右邊有8只面包平均分成4份，每份就是2/8。

生2：我覺(jué)得右邊是8只面包平均分成了4份，每份就是1/4。

師：他們兩位同學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于“看個(gè)數(shù)”，還是看“平均分的份數(shù)”。其他同學(xué)呢？

生3：我認(rèn)為分?jǐn)?shù)的分母表示平均分成了幾份，分子表示取了其中的幾份。右邊是把8個(gè)面包平均分成了4份，分母應(yīng)該是4，其中的1份就是這合面包的1/4。所以，書(shū)上的1/4是對(duì)的。

生4：我發(fā)現(xiàn)看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)要看平均分的份數(shù)，1/4表示把8個(gè)面包平均分了4份，取了其中的一份，即是1/4。所以，1/4是對(duì)的。

師：是的，我們?cè)谘芯糠謹(jǐn)?shù)的時(shí)候，關(guān)鍵要看平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一，像這里，同樣是把8個(gè)面包看成一個(gè)整體，但平均分的份數(shù)相同，都是1/4。其實(shí)1/4和2/8是大小相等的，但是意義不同。

生1：哦，我明白了。

五、提問(wèn)要激活思維

篇（5）

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

篇（6）

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過(guò)程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫(xiě)結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀，語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開(kāi)一扇智慧之門(mén)，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受，一起來(lái)跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂(lè)學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽(tīng)魏書(shū)生教師說(shuō)過(guò)，“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯觯處煹闹匾蝿?wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問(wèn)題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說(shuō)完，就有學(xué)生立刻站起來(lái)回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說(shuō)道：“同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上。”接著，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說(shuō)起他的名字時(shí)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒(méi)一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰(shuí)?”通過(guò)這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀――思考――改寫(xiě)――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開(kāi)始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來(lái)，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過(guò)這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過(guò)程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無(wú)間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過(guò)程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過(guò)程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問(wèn)題。這次課例研究打破了以往的備課、聽(tīng)課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)研究備課、聽(tīng)課與評(píng)課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過(guò)對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽(tīng)課的角度來(lái)了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過(guò)程，便于共同研究課堂教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)把每次上課都錄制下來(lái)，便于我們課后觀察及分析。通過(guò)分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來(lái)搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師觀察來(lái)研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來(lái)進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。

(三) 從評(píng)課的角度來(lái)分析研究方案

“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來(lái)進(jìn)行，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問(wèn)，分析原因，經(jīng)過(guò)討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問(wèn)題，課堂中再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書(shū)里走出來(lái)的?！辈捎媒巧脫Q的方法問(wèn)學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問(wèn)“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開(kāi)對(duì)愛(ài)因斯坦的形象描寫(xiě)分析。由問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛(ài)因斯坦的形象形成整體感知。如此，語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來(lái)定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程來(lái)看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過(guò)程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，積極參與。如有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力可能差些，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過(guò)程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)雙向的過(guò)程，通過(guò)交流，學(xué)生能夠敬愛(ài)給你信息反饋給教師，教師再將收集回來(lái)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。

在教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說(shuō)閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這樣通過(guò)小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。

4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說(shuō)，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后，可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等，這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小，變比小孩還要小”。

而通過(guò)陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。

篇（7）

課堂教學(xué)機(jī)智的引入來(lái)自智慧的設(shè)計(jì)，教師必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，設(shè)計(jì)富有魅力又符合學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真地思考比較，選擇實(shí)踐。如教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法”我這樣導(dǎo)入：

師：今天早讀，同學(xué)們?cè)谖覀儗W(xué)校校園里閱讀了學(xué)校簡(jiǎn)介，誰(shuí)能跟同學(xué)們匯報(bào)一下：我們學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生多少人？校園面積是多少平方米？校舍建筑面積是多少平方米嗎？

生：在校生兩千零八十二人，校園面積四千二百三十七平方米，校舍建筑面積八千五百六十平方米。

師：你們能把這些數(shù)據(jù)寫(xiě)出來(lái)嗎？。

找一名學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě)，教師同時(shí)巡視指導(dǎo)，2082人；4237平方米；8560平方米。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些數(shù)你們是怎樣寫(xiě)的嗎？

生：從高位寫(xiě)起，哪一位上一個(gè)數(shù)也沒(méi)有，就在哪一位上寫(xiě)0（教師板書(shū)）。

教師激情的話語(yǔ)開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，充滿智慧的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中學(xué)生以情促智，以智促情，學(xué)生樂(lè)學(xué)，想學(xué)，學(xué)得投入高效。

二、在智慧里巧傳授――引導(dǎo)想

教師在能力傳授時(shí)，必須機(jī)智巧妙，力戒空講，要智慧地傳授，諸法皆備，運(yùn)用自如。減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占用，把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，只有學(xué)生浸潤(rùn)著自己血脈的知識(shí)才是有生命的。例如，教學(xué)《億以上數(shù)的寫(xiě)法》例2：

師：同學(xué)們對(duì)億以上的數(shù)已經(jīng)知道怎么讀了，那又怎樣寫(xiě)呢？課件出示例2：七億三十一億七千萬(wàn)五千零六億零三十萬(wàn)

師：你們都很優(yōu)秀，請(qǐng)同學(xué)們按讀數(shù)時(shí)的小組，我們?cè)賮?lái)試一試，把這三個(gè)數(shù)寫(xiě)出來(lái)好嗎？（課件出示數(shù)位順序表）

師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完之后在組內(nèi)互相交流，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么寫(xiě)的？（給學(xué)生充足時(shí)間去寫(xiě)去交流，教師巡視發(fā)現(xiàn)情況。）

師：第三小組交流的很好，能告訴大家你們是怎么寫(xiě)的嗎？

組3：先寫(xiě)億級(jí)，再寫(xiě)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)，哪一位沒(méi)有數(shù)就用0補(bǔ)齊。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小組之間總價(jià)交流一下，億以上數(shù)的寫(xiě)法。

師強(qiáng)調(diào)（課件出示）：億以上數(shù)的寫(xiě)法和億以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法相同，從高位寫(xiě)起，先寫(xiě)億級(jí)再寫(xiě)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)，哪一位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0補(bǔ)齊。

師課件出示“做一做”，讓學(xué)生獨(dú)立完成后互相評(píng)價(jià)。

在這充足的時(shí)間、寬松的空間里，學(xué)生凝神深思，默默地想著，用心徜徉在數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中，猶如一只只勤勞的小蜜蜂，在百花叢中醞釀心靈中的“蜜”。

三、在智慧間巧點(diǎn)撥――引導(dǎo)說(shuō)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，智慧課堂如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師要細(xì)心觀察，摸清脈搏，捕捉時(shí)機(jī)，給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有敢問(wèn)的勇氣，有會(huì)問(wèn)的方法，有巧的智慧，陶行知說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)的巧”。例如教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》。

1.生成問(wèn)題。課件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分給幾個(gè)班？

師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？

生1：用除法計(jì)算，80÷20

2.探究方法。師：怎樣算80÷20呢？，先自己想一想，再小組之間交流、討論，互相說(shuō)一說(shuō)口算方法。

3.展示匯報(bào)。生1：80÷20=4。因?yàn)?個(gè)20是80，所以80÷20=4。

生2：因?yàn)?÷2=4，所以80÷20=4。

生3-80是8個(gè)十，20是2個(gè)十，8個(gè)十除以2個(gè)十就是4個(gè)一，所以80÷20=4。

4.演示算理。師：同學(xué)們，說(shuō)得很好，讓我們一起來(lái)檢查結(jié)果好嗎？（課件出示結(jié)果）

5.拓展練習(xí)。師：估算：64÷30=80÷19=103÷20=

通過(guò)“說(shuō)”提升了學(xué)生對(duì)口算過(guò)程的認(rèn)識(shí)，在“說(shuō)”中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

四、在智慧點(diǎn)巧轉(zhuǎn)化――引導(dǎo)做

教師要智慧地利用現(xiàn)代化手段，調(diào)動(dòng)一切智力儲(chǔ)備，化抽象為直觀，化難為易。找準(zhǔn)問(wèn)題突破口，用數(shù)學(xué)眼光看世界，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)敢于打破常規(guī)，尋求多種方法解決問(wèn)題，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，生成數(shù)學(xué)模型。如學(xué)習(xí)《角的分類》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)：

1.動(dòng)手折一折。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角，你還知道角的那些知識(shí)？誰(shuí)能利用手中的紙片分別折出這幾種角呢？（找1名學(xué)生演示，邊演示邊說(shuō)出所折的是什么角。）

2.折出直角。同學(xué)們想不想親自動(dòng)手折一折？請(qǐng)你們利用手中的長(zhǎng)方形紙片，折出一個(gè)直角。

請(qǐng)把折出的直角打開(kāi)，出現(xiàn)了幾個(gè)直角？這2個(gè)直角組成了一個(gè)什么角？師演示兩個(gè)直角組成一個(gè)平角的過(guò)程。同桌互相做一做。

3.折出周角。請(qǐng)同學(xué)們用另一張紙片，先上下對(duì)折，再左右對(duì)折，再打開(kāi)，看一看，折出了幾個(gè)直角？這幾個(gè)直角有什么關(guān)系？教師演示角的一條邊旋轉(zhuǎn)一周組成的周角的過(guò)程。

師：當(dāng)一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，兩條射線重合時(shí)，所組成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名學(xué)生到前面演示。

師：你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)平角和周角嗎？4.合作探究。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些角，同學(xué)們觀察下面這些角各是什么角？課件出示：

分組探究，按角的度數(shù)進(jìn)行分類。

師：那個(gè)小組匯報(bào)一下是怎么分的？為什么這樣分？

學(xué)生在“做”中體驗(yàn)感知，建立概念表象。

五、在智慧地巧應(yīng)變――引導(dǎo)用

“學(xué)”是為“用”服務(wù)的。未來(lái)社會(huì)是數(shù)字化社會(huì)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視，我們教師要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，讓生活數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)主題化，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)模型。如教學(xué)加法運(yùn)算定律的應(yīng)用，教師課件出示教材情境圖，讓學(xué)生觀察李叔叔四天的行程計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，整理信息：李叔叔第一天騎行115千米，第二天騎行132千米，第三天騎行118千米，第四天騎行85千米。李叔叔四天一共要騎多少千米？

學(xué)生獨(dú)立列式，教師指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的加法運(yùn)算定律，你怎么計(jì)算？

生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85

=247+118+85=f115+85）+（132+118）

=365+85=200+250

=450（千米）=450（千米）

師：觀察上面的兩種方法有什么區(qū)別？那種算法更簡(jiǎn)便？

篇（8）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-351-01

《學(xué)記》中提出，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”， 即“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生”。2000多年前就已總結(jié)的這些方法，充分體現(xiàn)了古人的教育智慧，其做法不正是我們推進(jìn)課程改革的今天應(yīng)在課堂中體現(xiàn)的嗎？那么如何營(yíng)造這樣的智慧課堂，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展呢？下面淺談本人的一些做法和思考。

一、深入生活，主動(dòng)實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。打開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)新教材，一股濃濃的生活味撲面而來(lái)，我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探求。如，教材“確定位置”的練習(xí)中，有一幅表示學(xué)校會(huì)議室地面的場(chǎng)景圖：教師可以充分利用這個(gè)場(chǎng)景圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，提升對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí)：（1）說(shuō)位置――讓同座位的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)，每塊花色地磚的位置是在第幾列第幾行。（2）寫(xiě)數(shù)對(duì)――用數(shù)對(duì)表示出每塊花色地磚的位置。（3）找規(guī)律――觀察這些花色地磚的位置和數(shù)對(duì)，有什么發(fā)現(xiàn)？（4）搞設(shè)計(jì)――如果再添上四塊花色地磚，怎樣貼比較美觀？借助會(huì)議室地面這個(gè)生活場(chǎng)景讓學(xué)生說(shuō)位置、寫(xiě)數(shù)對(duì)、找規(guī)律、搞設(shè)計(jì)，這些實(shí)踐活動(dòng)既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”的進(jìn)一步理解，更讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)對(duì)”在實(shí)際生活中的運(yùn)用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的情感。（5）試拓展――小明在班級(jí)的座位位置是（4，3），你能根據(jù)小明所在的位置，用數(shù)對(duì)表示出小明前、后、左、右同學(xué)的位置嗎？

這是撤去場(chǎng)景圖后拋給學(xué)生的一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

師：你能用數(shù)對(duì)表示小明身邊哪個(gè)同學(xué)的位置？

生：小明前面一個(gè)同學(xué)的位置是（4，2）。

師：說(shuō)說(shuō)“4”是怎么確定的？

生：因?yàn)樗谛∶鞯那懊?，跟小明是同一列，小明在?列，他就在第4列，所以數(shù)對(duì)中前一個(gè)數(shù)就是“ 4”。

師：“2”又是怎么確定的？

生：他在小明的前面一行，小明在第3行，他就在第2行。那么，數(shù)對(duì)中后一個(gè)數(shù)就是“2”。

師：還能用數(shù)對(duì)表示小明身邊哪些同學(xué)的位置？是怎么確定的？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后說(shuō)著自己的想法，愉悅的表情在他們的臉上洋溢，智慧的語(yǔ)言在和諧的氛圍中流淌。

二、自主探究，合作交流

“探究是教學(xué)的生命線”，新教材中很多地方都能聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，將傳統(tǒng)中封閉性、定向性的例題、習(xí)題轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生探究的“問(wèn)題”情境，這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，非常適合學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。

如教學(xué)《找規(guī)律》這一課中學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。教師挖掘了各種種類的圖形排列，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層面的合作交流，第一個(gè)層面是組內(nèi)交流，第二個(gè)層面是全班交流。通過(guò)交流使學(xué)生感受到別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程，也有助于反思并完善自己的認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。讓學(xué)生在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中尋找知識(shí)的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、精心預(yù)設(shè)，有效生成

篇（9）

智慧的課堂往往會(huì)有精心的預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正遷移。

例如，在教授“萬(wàn)以內(nèi)加減法”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，算理和算法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是難點(diǎn)，教師能否教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)兩道預(yù)算實(shí)踐題：5328+2641、8624+927，要求學(xué)生先計(jì)算，再初步思考“萬(wàn)以內(nèi)加法的計(jì)算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學(xué)生對(duì)“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的課堂是靈動(dòng)的、有智慧的課堂，教師等待著學(xué)生精彩的辯論。

生：以前百以內(nèi)加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時(shí)也是從高位算起的，但一看第二題兩個(gè)加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)要進(jìn)位，覺(jué)得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運(yùn)算中，好多時(shí)候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經(jīng)過(guò)充分交流之后，學(xué)生都認(rèn)為從低位算起是可以的，若不用進(jìn)、退位就更加方便。學(xué)生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然淺顯易懂，但學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，得到真實(shí)的思想感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，符合預(yù)設(shè)希望。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能使預(yù)設(shè)見(jiàn)效，促使學(xué)習(xí)效果自然生成。

反之，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會(huì)陷入窘境：在一次同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中筆者看到，學(xué)生在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×（18-8）時(shí)，有不少學(xué)生寫(xiě)出這樣的計(jì)算過(guò)程：25×18-25×8。問(wèn)及緣由，生答：“題目中寫(xiě)著用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，所以我就用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把乘法運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算劃上了等號(hào)。這種狀況折射出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)缺乏敏感性，不善于觀察思考，缺少對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的自我需求。學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)缺陷，直接反映了教師簡(jiǎn)算教學(xué)的預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，從長(zhǎng)效來(lái)看，這種教學(xué)行為離智慧課堂只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、智慧課堂應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間

每個(gè)學(xué)生都有各自的不同特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)不要急于求成，整齊劃一，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有關(guān)平均數(shù)的練習(xí)安排了一道導(dǎo)學(xué)題：新學(xué)期第一小隊(duì)15人，平均每人購(gòu)新書(shū)6本；第二小隊(duì)5人，平均每人購(gòu)新書(shū)10本。求這兩個(gè)小隊(duì)平均每人購(gòu)新書(shū)幾本？學(xué)生快速寫(xiě)下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學(xué)生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒(méi)有直接對(duì)此解法作出評(píng)價(jià)，而是以生教生，饒有興趣地問(wèn)：“這種解法的算式真簡(jiǎn)單，我們不妨一學(xué)，看看是否有推廣價(jià)值。”這時(shí)眼尖的學(xué)生說(shuō)：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡(jiǎn)便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級(jí)中小部分學(xué)生已受啟發(fā)，點(diǎn)頭表示理解；大部分學(xué)生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點(diǎn)還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生躍躍欲試。

生：我用舉例說(shuō)明，若每隊(duì)都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊(duì)都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見(jiàn)，人數(shù)相同時(shí)可以用（6+10）÷2=8（本）計(jì)算；但若是一隊(duì)1人，二隊(duì)2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認(rèn)為方法1是正確的。

生：我的理由更簡(jiǎn)單，請(qǐng)看線段圖（圖略），人數(shù)相等時(shí)，移多補(bǔ)少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊(duì)人數(shù)不同，若以3人對(duì)1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個(gè)數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應(yīng)該比8小，實(shí)際兩隊(duì)平均每人有7本。

教學(xué)需要時(shí)間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學(xué)會(huì)等待，并饒有興趣地聽(tīng)取學(xué)生的爭(zhēng)辯，去賞識(shí)學(xué)生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當(dāng)然也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累，逐步達(dá)到要求，使他們樹(shù)立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

篇（10）

（1）喚醒學(xué)生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生具有興趣性、矛盾性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。教師通過(guò)實(shí)踐操作，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生在看一看、折一折、猜一猜的基礎(chǔ)上，判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？看看有什么方法可以驗(yàn)證？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)：三角形不是軸對(duì)稱圖形，教師立即追問(wèn)：是不是所有的三角形都不是軸對(duì)稱圖形？通過(guò)折一折、剪一剪的方法能否剪一個(gè)具有軸對(duì)性的三角形？

（2）幫助學(xué)生獲得成功感。教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要呵護(hù)學(xué)生的超常想法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們自信地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生成功的愉悅。

2、源于生活，用于生活。教師要從學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘生活中的素材，從現(xiàn)實(shí)情境抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（1）將生活資源開(kāi)發(fā)成數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師引入日常生活中的數(shù)據(jù)，通過(guò)羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說(shuō)明這件內(nèi)膽是全羽絨的。

（2）從生活體驗(yàn)中生成數(shù)學(xué)課程。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥乏味。如在“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教者運(yùn)用生活中的實(shí)例讓學(xué)生表示數(shù)量之間的關(guān)系：

①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？

②學(xué)校食堂運(yùn)進(jìn)a袋大米，每袋n千克，一共運(yùn)進(jìn)多少千克？

③一輛公共汽車上原有25人，到老街車站下去x人，又上來(lái)y人，現(xiàn)在車上有多少人？

3、師生對(duì)話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽(tīng)者，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，促進(jìn)師生之間的對(duì)話、生生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)思想的分享和心靈的交流。

二、“融錯(cuò)”讓課堂因錯(cuò)誤而精彩

部分教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學(xué)生的出錯(cuò)扼殺于萌芽，其實(shí)隱蔽了學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們不能深入地理解所學(xué)知識(shí)。教師要注重“融錯(cuò)”教育，讓學(xué)生在出錯(cuò)中煥發(fā)精彩。

1、課堂因錯(cuò)誤而精彩。小學(xué)生在解題中出錯(cuò)總在所難免，教師要巧妙地將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化，變“廢”為寶，發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)新智慧，將其合理利用，使課堂因錯(cuò)誤而精彩。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于糾正錯(cuò)誤，而在指出錯(cuò)誤后，應(yīng)該通過(guò)追問(wèn)將錯(cuò)誤再拋給學(xué)生，讓學(xué)生在辨別、理解、分析、改正錯(cuò)誤中提高解決問(wèn)題的能力。

2、讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，究其原因是學(xué)生怕出錯(cuò)。教師要讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，讓他們從錯(cuò)誤、困惑中尋找思維的漏洞，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們能真正地掌握知識(shí)。教師也可以相機(jī)引誘，讓學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)诒容^、思辨中反思錯(cuò)誤，避免再次出錯(cuò)。如“平行四邊形面積”教學(xué)中，教者拉動(dòng)平行四邊形邊框，將平行四邊形變成矩形，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“平行四邊形的面積等于它的兩邊長(zhǎng)的乘積?！庇袑W(xué)生立即指出錯(cuò)誤，“高”其實(shí)被拉長(zhǎng)了，面積也增大了，因而面積不能這么算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在不斷探索中進(jìn)行的，教師要充分地利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)誤”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。