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時(shí)間：2023-09-10 14:57:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
通過(guò)多年的教育實(shí)踐總結(jié)，通過(guò)語(yǔ)文教育工作者的努力，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式在不斷完善，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式通過(guò)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)整合到教學(xué)中去，讓學(xué)生更加深入地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式內(nèi)容
所謂作文先導(dǎo)教學(xué)模式就是為了把小學(xué)生的興趣和需求作為教學(xué)的切入點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)的整體性和相關(guān)性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重度學(xué)生表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，將學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過(guò)讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為支撐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，對(duì)于學(xué)生后期的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力的培養(yǎng)有很大幫助。
二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程
1.情景設(shè)置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重學(xué)生主觀思維的運(yùn)用，從各個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”行為，在這個(gè)基礎(chǔ)上，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)前期的教學(xué)情景設(shè)置，讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)環(huán)節(jié)中穿插識(shí)字和拼音教學(xué)，與此同時(shí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)觀察，了解學(xué)生的教學(xué)需求。
2.表達(dá)交流，閱讀拓展
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境的模擬和參與，讓學(xué)生能夠積極地參與表達(dá)，同時(shí)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所表達(dá)情況的判斷，恰當(dāng)?shù)貙?duì)課堂進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引入閱讀拓展環(huán)節(jié)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂質(zhì)量。
三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概述
學(xué)好語(yǔ)文，閱讀是關(guān)鍵，較好語(yǔ)文，如何避免閱讀的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生高校閱讀是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是要開(kāi)展語(yǔ)文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎(chǔ)上，大量開(kāi)展課外閱讀。讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展有效閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教師的本職工作。但是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，提升語(yǔ)文素養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的工作，但在擴(kuò)招閱讀中，存在一些誤區(qū)，本文擬就這些誤區(qū)及對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境
這一點(diǎn)具體是指教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識(shí)水平和其所處的生活實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上更打通書(shū)本世界與生活世界的界限。
立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際舉出與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語(yǔ)文課文或者是詩(shī)句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的一首古詩(shī)《游子吟》，詩(shī)中說(shuō)道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩(shī)是全文中的兩點(diǎn)和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門(mén)口爸爸媽媽的微笑”“生病時(shí)的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛(ài)與親情的存在。
主題式教學(xué)利于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機(jī)結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實(shí)際中的一些情感與細(xì)，是較好的一種教學(xué)模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個(gè)民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。
這一點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師提出相關(guān)的問(wèn)題與疑點(diǎn)，教師既是問(wèn)題的回答者也是問(wèn)題的交流者。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，除了要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識(shí)。針對(duì)這些，主題式教學(xué)模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討，對(duì)于廉頗與藺相如的看法。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，有的人會(huì)喜歡真性情的廉頗，有的人會(huì)喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見(jiàn)與對(duì)教師觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，會(huì)碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會(huì)有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過(guò)程中也會(huì)優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
營(yíng)造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到良好的熏陶，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、拓展小學(xué)生閱讀
要拓展小學(xué)生的閱讀，真正提高小學(xué)生閱讀水平，不僅要重視閱讀質(zhì)量，還要保證閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文老師應(yīng)從以下幾方面入手：
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
教師可采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生樂(lè)觀態(tài)度，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。如，可以通過(guò)做游戲的方法來(lái)吸引小學(xué)生，讓他們?cè)趭蕵?lè)中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)間提高朗讀的流利性，注意讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓(xùn)練中，要注重學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力，在理解文章的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累必要的文化知識(shí)。
3.重視學(xué)生個(gè)性
不同學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都不相同，教師可按照學(xué)生閱讀水平的高低將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，以進(jìn)行分別指導(dǎo)，也更適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師還可以建立記錄簿，記錄學(xué)生的閱讀水平和閱讀進(jìn)展，以便結(jié)合個(gè)體發(fā)展因材施教。
4.結(jié)合學(xué)生閱讀興趣
要保持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合小學(xué)生閱讀年紀(jì)和閱讀興趣的讀物。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行選擇。這樣既能夠讓學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，也能讓學(xué)生得到更多收獲。
小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)是指改變過(guò)去以教師講解為主的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，倡導(dǎo)師生合作的教學(xué)方式，形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，達(dá)到教師教學(xué)的目的。以下就如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)提幾點(diǎn)建議。
一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要積極營(yíng)造自由、平等的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學(xué)。
例如，教師可采用計(jì)分的形式為每一位積極回答問(wèn)題并參與課堂討論的學(xué)生加分，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)時(shí)給予一定的鼓勵(lì)。如某位學(xué)生從不主動(dòng)回答問(wèn)題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問(wèn)題，此時(shí)教師就要多表?yè)P(yáng)，不論學(xué)生回答得是否正確都要積極回應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中的表情和語(yǔ)言以及姿態(tài)等都會(huì)對(duì)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響。因此教師應(yīng)時(shí)常面帶微笑，保持積極的心態(tài)，應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作減少小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍為參與式教學(xué)的實(shí)施提供良好的條件，使小學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、實(shí)踐跟隨，保障全程參與
當(dāng)然語(yǔ)文教師不可能在整堂課上都依靠自己富有激情的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)的課程改革背景下也不容許教師滿堂“言”，那么如何保證學(xué)生自始至終都能參與課堂活動(dòng)，也就是說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)全員的全程參與呢？
通過(guò)幾年探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心――語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵。這里所說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不等同于當(dāng)下提出的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，它的含義可以更廣泛，閱讀是實(shí)踐，演講是實(shí)踐，背誦是實(shí)踐，口語(yǔ)交際是實(shí)踐，寫(xiě)詩(shī)是實(shí)踐，朗讀是實(shí)踐，改寫(xiě)是實(shí)踐，思考是實(shí)踐……一切需要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的活動(dòng)，都屬于實(shí)踐的范疇。語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，新課標(biāo)既注重為實(shí)踐的需要而學(xué)習(xí)，也注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂上如果沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，那只能是虛空而沒(méi)有實(shí)在價(jià)值的課堂，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難免要落空。我們往往發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏、無(wú)所事事的同學(xué)較其他學(xué)科要多一些，很大一部分原因就是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少可以“制約”學(xué)生的手段。因此，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)情境應(yīng)該成為語(yǔ)文教師每課必備的內(nèi)容。要保障學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有著良好活動(dòng)情境的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)板塊更易實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的全程參與。
三、課中善于組織，保證學(xué)生參與深廣度
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入探討和研究的課題。
“一枝獨(dú)放不是春?！比绻n堂學(xué)習(xí)只是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的積極參與是很不夠的。所以，評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往要把學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的深度和廣度考慮進(jìn)去。要想保證學(xué)生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作、探究。特別是要想保證學(xué)生參與課堂的廣度方面，教師一定要對(duì)學(xué)習(xí)小組成員的組成進(jìn)行合理配置，很好地突出小組長(zhǎng)的作用，保證學(xué)習(xí)小組間的傳、幫、帶的開(kāi)展。這樣的話，自主學(xué)習(xí)的課堂才能有效直至高效。
四、課后善于評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生參與效果
中圖分類：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112
讓學(xué)生正確的掌握語(yǔ)言文字，懂得較為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，它對(duì)人們?nèi)粘５臏贤ń涣魉龅呢暙I(xiàn)極大，是備受社會(huì)各界重視的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅能起到幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用，還能在培育學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，和對(duì)相關(guān)教育著作的翻閱研討，就小學(xué)語(yǔ)文教師如何提高自身教學(xué)能力這一問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在新課改的背景下，傳統(tǒng)的、落后的一板一眼的教學(xué)模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應(yīng)改革潮流，善于總結(jié)思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，尋求更多更新的教學(xué)方式。
首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，秉承著一切為了學(xué)生的原則，充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。要想改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸式教學(xué)模式，向啟發(fā)式、合作探究式等新型高效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就需要教師注重對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)方面的培養(yǎng)。
其次，教師要注重自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)文課堂更加多彩，教師不僅要多多關(guān)注與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的資料，還要敢于探究，善于去發(fā)現(xiàn)對(duì)自己專業(yè)有利的、有幫助的材料，為自己打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)；再者，教師要爭(zhēng)做學(xué)生的朋友，將自己放入學(xué)生群體，多去了解學(xué)生們心目中向往的教學(xué)活動(dòng)，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的小游戲、教學(xué)情境等滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，教師還不能忽視對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等各方面的專業(yè)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，以教書(shū)育人為責(zé)任，以幫助和關(guān)愛(ài)學(xué)生為教育目標(biāo)之一。
除此之外，在教學(xué)的各個(gè)板塊也需要教師的用心和創(chuàng)新。例如教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，教師可以一改往常的教師批改作業(yè)的模式，將課后作業(yè)交叉分配給班里的每一位學(xué)生，讓學(xué)生批改和評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生不僅能在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，等等。創(chuàng)新是一項(xiàng)永無(wú)止境的活動(dòng)，教師永遠(yuǎn)不會(huì)停下探索的腳步。
二、注重教學(xué)反思，進(jìn)一步改善教學(xué)
教學(xué)反思是教師對(duì)自己日常的教學(xué)行為，和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)、亮點(diǎn)和不足之處、教學(xué)成果等進(jìn)行分析總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思是每位教師需要具備的教學(xué)本領(lǐng)，也是完整的教學(xué)活動(dòng)中必不可缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)反思，可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際加以改正，漸漸地完善自身教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師進(jìn)行教學(xué)反思，并借此提高自己的教學(xué)水平有以下幾個(gè)常用的收效較好的方法。
（一）通過(guò)教師的主動(dòng)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題
教師在備課時(shí)根據(jù)對(duì)教材的深入研讀，加上對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解分析，設(shè)計(jì)出適合課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教師在教學(xué)進(jìn)行中要時(shí)刻提醒自己注意邊教邊總結(jié)；在課后，教師不要吝嗇拿出業(yè)余時(shí)間來(lái)對(duì)自己自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行逐一的總結(jié)，并多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果了嗎，自己設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學(xué)中得到調(diào)整和改進(jìn)，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
（二）通過(guò)學(xué)生的反饋反思自身的教學(xué)
學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)課堂的反饋是教師獲取教學(xué)成果信息的重要途徑，教師可以經(jīng)常找班上的學(xué)生溝通交流，詢問(wèn)學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到了什么語(yǔ)文知識(shí)？在課堂上的體驗(yàn)是怎樣的？覺(jué)得課堂上的活動(dòng)是否有趣？等等。小學(xué)階段的學(xué)生也許語(yǔ)言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實(shí)，教師要引起足夠的重視。
（三）通過(guò)反思深入探究和尋求教學(xué)方法
教學(xué)反思是由反思和改進(jìn)兩個(gè)部分組成的，若僅僅是發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的問(wèn)題，卻不進(jìn)行任何改進(jìn)，那么教學(xué)反思則是毫無(wú)意義的，有價(jià)值的教學(xué)反思要求教師不僅要找出教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，還要對(duì)解決方法進(jìn)行探究。舉例來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)重點(diǎn)不突出，教師就要在下次講課時(shí)再次突出重難點(diǎn)，多次提醒學(xué)生們，注意用抑揚(yáng)頓挫的有變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。
三、提高語(yǔ)言教學(xué)能力
小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一也是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語(yǔ)言感染學(xué)生。
首先，作為一名語(yǔ)文教師，教師首先要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于字詞的發(fā)音、成語(yǔ)的含義等等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)有準(zhǔn)確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來(lái)；其次，教師一定要注意在教學(xué)中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過(guò)隨意；還有就是，教師要追求講課時(shí)語(yǔ)言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說(shuō)話過(guò)于夸張和抽象，而是要盡量的用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。以此來(lái)提高學(xué)生的注意力。
當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程目標(biāo)就是將傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面統(tǒng)一規(guī)劃為“口語(yǔ)交際”教學(xué)。這樣也直接反應(yīng)了口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，充分反映了語(yǔ)文學(xué)科集語(yǔ)言文化知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)思維為一體的價(jià)值融合。同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供了基礎(chǔ)和載體。
一、未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值
1.小學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)與口語(yǔ)交際
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是建立在以母語(yǔ)為背景的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)上；是小學(xué)生除家庭環(huán)境與簡(jiǎn)單社會(huì)活動(dòng)的語(yǔ)言經(jīng)歷之外學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育作為小學(xué)生語(yǔ)言文化教育的啟蒙階段，一個(gè)良好的語(yǔ)文教育基礎(chǔ)是今后學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體。語(yǔ)言文化情境中發(fā)生的人與人之間的雙向互動(dòng)，信息傳遞與分享過(guò)程是口語(yǔ)交際的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的重要性體現(xiàn)在：一、口語(yǔ)交際是以母語(yǔ)為單位的重要組成部分，是人類文化創(chuàng)造息息相關(guān)的重要板塊。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家沒(méi)有文化就沒(méi)有語(yǔ)言，語(yǔ)言的文化交際也必須在語(yǔ)文的社會(huì)文化系統(tǒng)中才能發(fā)揮作用；二、口語(yǔ)交際與語(yǔ)言文化是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的，語(yǔ)言文化環(huán)境時(shí)刻推動(dòng)著口語(yǔ)交際用語(yǔ)的進(jìn)步，淘汰著不適應(yīng)語(yǔ)言文化交際的口語(yǔ)習(xí)慣，擇優(yōu)著適應(yīng)語(yǔ)言文化交際的口語(yǔ)習(xí)慣。綜上就不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生口語(yǔ)交際的種子只有在語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文化土壤中才能獲得較好的發(fā)育成長(zhǎng)。
2.小學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)思維與口語(yǔ)交際
在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)所敘述的客觀事實(shí)是人們大腦中的意象的真實(shí)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的重要語(yǔ)用表達(dá)價(jià)值。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)之一，即保障小學(xué)生口語(yǔ)交際的文明、構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)用體系。眾所周知，小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其核心內(nèi)容是形成小學(xué)生社會(huì)化的語(yǔ)用表達(dá)思維。社會(huì)化的口語(yǔ)交際不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言信息的雙向、多向交換，而且還對(duì)青少年語(yǔ)言思維的塑造發(fā)揮著不可估量的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的策略分析
1.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的目標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從知識(shí)性目標(biāo)、策略性目標(biāo)、道德性目標(biāo)三個(gè)方向加以考慮。其中知識(shí)性目標(biāo)是指向小學(xué)生口語(yǔ)交際語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)；策略性目標(biāo)是指向小學(xué)生輸出交際語(yǔ)言的過(guò)程，面對(duì)個(gè)人、公共交際的語(yǔ)言策略，語(yǔ)言信息記憶與檢索的策略，控制語(yǔ)言應(yīng)用焦慮的心理意志策略等；道德目標(biāo)是指提倡有道德的語(yǔ)言交際，幫助其生成語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)。除了整體目標(biāo)的設(shè)置以外，教師還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)年、單元、課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)細(xì)化后的語(yǔ)文口語(yǔ)交際任務(wù)。
2.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的內(nèi)容 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)從課程內(nèi)容的層次化、多元化要求出發(fā)。筆者將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下，小學(xué)低年級(jí)階段應(yīng)包括：①單向口語(yǔ)交際內(nèi)容，比如復(fù)述課文、進(jìn)行詞匯積累、練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音等等；②雙向或多向口語(yǔ)交際內(nèi)容，比如建立協(xié)作、辯論等課堂互動(dòng)型教學(xué)模式等口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)等。小學(xué)中年級(jí)階段應(yīng)在單向、雙向和多向口語(yǔ)交際課程的基礎(chǔ)上，增加無(wú)場(chǎng)景口語(yǔ)交際內(nèi)容，即脫離語(yǔ)文教材內(nèi)容的局限，自由拓展口語(yǔ)交際。有時(shí)也可以引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的個(gè)性化與策略應(yīng)用。小學(xué)高年級(jí)階段則應(yīng)在無(wú)場(chǎng)景口語(yǔ)交際課程的基礎(chǔ)上，增加生活場(chǎng)景的口語(yǔ)交際內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一些生活場(chǎng)景，促使學(xué)生運(yùn)用得體、正確的語(yǔ)言交際方式解決實(shí)際生活問(wèn)題。
3.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的教學(xué)模式
（1）多樣化情境課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)，刺激口語(yǔ)交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿情境中的角色，提高語(yǔ)文教學(xué)的娛樂(lè)性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我們可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出什么是愛(ài)國(guó)情懷，怎么做是熱愛(ài)自己的國(guó)家？讓學(xué)生自主大膽設(shè)想。這樣的情境式教學(xué)模式，可以提高語(yǔ)文課堂的娛樂(lè)性，同時(shí)孩子們可以大膽想象，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也就如魚(yú)得水。學(xué)生在小學(xué)階段，心智都在快速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生應(yīng)變思考能力就十分重要。老師和學(xué)生的親切交流對(duì)于學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)也起到中流砥柱的作用。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-351-01
課堂上不僅是知識(shí)傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗(yàn)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來(lái)生命儲(chǔ)備能量的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又是生命河流不斷流暢的生活過(guò)程。所以做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須在實(shí)效課堂的教學(xué)手段上下功夫。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征和條件
實(shí)效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛(ài)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過(guò)程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文本身母語(yǔ)的獨(dú)特性，而不是單一的思想品德教育。實(shí)效小學(xué)語(yǔ)文課堂是通過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。3、通過(guò)文本語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)語(yǔ)言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、運(yùn)用。4、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀等等。
二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的原動(dòng)力
學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實(shí)效性就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過(guò)自身教學(xué)的體驗(yàn)，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)秘方。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語(yǔ)言、合適的動(dòng)作等外在的魅力就會(huì)吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來(lái)，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂(lè)中自覺(jué)地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情境的締造者。課堂上，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫(xiě)了老人的外貌，為什么一連用了三個(gè)“褪色”？一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，所以問(wèn)題是思維的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更為迫切。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個(gè)地球》看了題目，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)的嗎？《唯一的聽(tīng)眾》對(duì)這位老教授你想問(wèn)她什么問(wèn)題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題，給予贊許的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生會(huì)在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。
三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實(shí)效的舵
眾所周知，“沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒(méi)有舵的船”。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語(yǔ)文教學(xué)是否達(dá)到實(shí)效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不但要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實(shí)效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實(shí)踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語(yǔ)言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來(lái)的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過(guò)程中，教師在充分利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)研讀基礎(chǔ)上，再可通過(guò)教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0056-02
【作者簡(jiǎn)介】孫永明，江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)（江蘇宜興，214211）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。
近年來(lái)，我們立足草根化的牧式教育研究和實(shí)踐，從語(yǔ)文學(xué)科入手，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與探索，不斷提煉和優(yōu)化牧式教學(xué)的操作系統(tǒng)，初步構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文牧式教學(xué)課堂范式及其模型，為牧式教育的研究開(kāi)辟了一條較為成功的路徑。
第一步：進(jìn)入牧場(chǎng)
價(jià)值考量：牧者帶著牧群走向牧場(chǎng)，意味著已經(jīng)為牧群備好了水草肥美的牧場(chǎng)，牧群將要在這草場(chǎng)中美美地飽餐肥美的水草。牧場(chǎng)就是生態(tài)場(chǎng)。同理，課堂是“牧場(chǎng)”，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“牧場(chǎng)”，意味著完成了對(duì)學(xué)情的了解及其有關(guān)自主覓食，咀嚼反芻，自主回味，發(fā)現(xiàn)新牧場(chǎng)等課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)；意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端，學(xué)生將要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備，結(jié)合“牧者”與“牧場(chǎng)”所給予的學(xué)習(xí)條件及其資源進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
內(nèi)容與形式：內(nèi)容為自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容。形式則豐富多樣：故事式、謎語(yǔ)式、質(zhì)疑式、懸念式……
操作注意點(diǎn)：（1）關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，發(fā)揮其導(dǎo)向與激勵(lì)作用。（2）熟悉并了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，包括知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，社會(huì)技能與合作學(xué)習(xí)等。（3）熟悉并了解自己的教學(xué)技能與專長(zhǎng)。（4）關(guān)注牧式教學(xué)理念，擺正師生角色定位。（5）關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練的預(yù)設(shè)。（6）關(guān)注課堂情景的創(chuàng)設(shè)。（7）關(guān)注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與診斷功能。（8）逐漸掌握文本學(xué)法，尤其是文體學(xué)法。
第二步：自主覓食
價(jià)值考量：自主覓食是指牧群進(jìn)入牧場(chǎng)的自我覓食。有經(jīng)驗(yàn)的牧者不是直接給牧群提供草坪，而是將它們趕到可以找到草的地方，給它們一定的時(shí)空，讓它們主動(dòng)去找。同理，就教學(xué)而言，“自主覓食”就是學(xué)生以獨(dú)立思考的方式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）。此時(shí)，學(xué)生須調(diào)動(dòng)并運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自主地選擇學(xué)習(xí)方式：或閱讀或思考，或練習(xí)或操作，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)：或快或慢，或停頓或重復(fù)；可以自己選擇處理知識(shí)的方式：或記憶或理解，或分析或綜合……正是思接千載，視通萬(wàn)里。
內(nèi)容與形式：它的內(nèi)容一般指向課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)所在的“牧學(xué)單”。形式按時(shí)間分為課前、課內(nèi)、課后自主學(xué)習(xí)；按照內(nèi)容一種分為基礎(chǔ)部分（字詞板塊，讀文板塊等）、要點(diǎn)部分（概括板塊，讀解文本板塊等）、拓展部分等，另一種以咬文嚼字的方法將文本截成若干板塊。
操作注意點(diǎn)：（1）關(guān)注獨(dú)學(xué)，重視家校聯(lián)動(dòng)：及時(shí)反饋家校學(xué)習(xí)情況，督促并幫助學(xué)生養(yǎng)成“自主覓食”的一系列好習(xí)慣。（2）關(guān)注牧式學(xué)習(xí)單：講究學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用，課堂教學(xué)必須對(duì)接學(xué)習(xí)單。（3）關(guān)注檢查與評(píng)價(jià)，提倡賞識(shí)教育。（4）關(guān)注牧式互動(dòng)的默契行為符號(hào)養(yǎng)成。（5）關(guān)注讀寫(xiě)學(xué)習(xí)常規(guī)的系列養(yǎng)成。（6）給學(xué)生以一定的時(shí)空。（7）關(guān)注文章學(xué)法的教與學(xué)（一般學(xué)法與文體學(xué)法）。（8）教師須選擇適合自己的形式執(zhí)教。
第三步：咀嚼反芻
價(jià)值考量：反芻是某些動(dòng)物在進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，如此多次，直至徹底嚼碎返回胃里。其實(shí)，這與教學(xué)異曲同工。學(xué)生通過(guò)“自主覓食”后自己個(gè)體的所悟所得，往往不夠全面，或一知半解，或者不盡正確……這就需要有一個(gè)能夠解“惑”補(bǔ)救的過(guò)程，“展示+點(diǎn)引”就是在這樣的前提下進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域里的“咀嚼反芻”。
內(nèi)容與形式：內(nèi)容一般指向“牧式學(xué)習(xí)單”。按照內(nèi)容一種分為字詞板塊，讀文板塊，分段概括段意板塊，讀解文本板塊，拓展延伸板塊等，另一種以咬文嚼字的方法切分。形式按時(shí)間分為課前、課內(nèi)、課后自主學(xué)習(xí)；形式按流程可分為“兩展示一點(diǎn)引”：小組展示，班級(jí)展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)。
操作注意點(diǎn)：（1）“兩展示一點(diǎn)引”必須對(duì)接學(xué)習(xí)單及其一系列技能訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成。（2）重視做好“五學(xué)”，即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、領(lǐng)學(xué)、評(píng)學(xué)。（3）留給學(xué)生充足的展示時(shí)空。（4）關(guān)注課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)。（5）關(guān)注師生牧式互動(dòng)中的契約。（6）做學(xué)生思維的“推手”。（7）重視發(fā)揮好評(píng)價(jià)的功能，激發(fā)人的潛能和積極向上的心理。（8）必須關(guān)注文章學(xué)法的教與學(xué)，即文本的一般學(xué)法與文體的特殊學(xué)法。
第四步：自主回味
價(jià)值考量：“……在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”（老舍《草原》句）同理，學(xué)生也進(jìn)行著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“回味”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是無(wú)法由他人來(lái)代替的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)收集、分析、梳理有關(guān)資料；強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者雙向交互作用的重要性。這里的“回味”就是相信學(xué)生能帶著潛在的建設(shè)性力量進(jìn)行梳理與反思并實(shí)現(xiàn)著自己的知識(shí)建構(gòu)。
內(nèi)容與形式：內(nèi)容就是課時(shí)內(nèi)容與文本內(nèi)容。從組織形式看，可以有個(gè)體式、小組式、班級(jí)式回味；從思維過(guò)程看，可以有分析與綜合式、分類與比較式、歸納與演繹式、抽象與概括式回味；其他還有方法類、知識(shí)類、能力類回味……
操作注意點(diǎn)：（1）關(guān)注知識(shí)與能力的建構(gòu)，養(yǎng)成即時(shí)梳理反思的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓回味成為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）重視指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的回味，自我對(duì)接牧學(xué)單思考。（3）要運(yùn)用喚醒提示性的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生習(xí)得自主回味的思路、方法。（4）關(guān)注評(píng)價(jià)與總結(jié)的功能，尤其是將集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在集體智育下進(jìn)行自主性的梳理、反思。（5）自主回味要重感悟，要感悟文本的學(xué)法，尤其要感悟文體的學(xué)法，更要感悟自主讀寫(xiě)評(píng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
第五步：發(fā)現(xiàn)新牧場(chǎng)
板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)往往以一個(gè)大的問(wèn)題作為師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，圍繞著該主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一主題下，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，因此，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
下面，我以小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)an en in un為例來(lái)談?wù)劙鍓K式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助。
板塊一 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來(lái)叫叫他們的名字。出示卡片復(fù)韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學(xué)生齊讀。
師：誰(shuí)能一個(gè)人讀。
教師打亂順序，抽學(xué)生讀。
師：我們還認(rèn)識(shí)了許多音節(jié)朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節(jié)，學(xué)生自由讀。
師：誰(shuí)會(huì)讀呢？
教師抽學(xué)生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認(rèn)識(shí)幾個(gè)韻母朋友，還要認(rèn)識(shí)他們和聲母組成的音節(jié)。
我們知道拼音學(xué)習(xí)有兩大功能，一是幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，二是幫助學(xué)生識(shí)字。所以在一年級(jí)的拼音教學(xué)中，能夠正確地拼講讀音節(jié)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在第一板塊中，復(fù)習(xí)音節(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的過(guò)程，讓一部分還不太會(huì)讀的孩子學(xué)會(huì)拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達(dá)到直呼的水平。在一板塊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以針對(duì)自己不同的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作真正做到面向全體學(xué)生。
板塊二 讀準(zhǔn)韻母 正確書(shū)寫(xiě)
師：出示四個(gè)韻母?？矗銜?huì)讀嗎？
師：自己讀一讀，不會(huì)的可以借助韻母旁邊的圖畫(huà)來(lái)猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會(huì)讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會(huì)的教一教。
學(xué)生同桌互讀這四個(gè)韻母，教師巡視，幫助不會(huì)讀的學(xué)生。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
教師采用抽讀、開(kāi)火車讀等形式檢查學(xué)習(xí)情況，同時(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母。
師：怎么記住這幾個(gè)韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說(shuō)一說(shuō)。
抽生說(shuō)記憶的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生在四線格里正確書(shū)寫(xiě)。
2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！薄白鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中不是零起點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用板塊式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫(xiě)這幾個(gè)復(fù)韻母，學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)程可以不同。不會(huì)的學(xué)生可選擇根據(jù)課文中的情景圖來(lái)猜，可以向同學(xué)請(qǐng)教；已經(jīng)會(huì)讀的學(xué)生可幫助不會(huì)的學(xué)生，可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的路徑不同，但最后都可以達(dá)到學(xué)會(huì)四個(gè)復(fù)韻母的目的。
板塊三 拼讀音節(jié) 練習(xí)技巧
師：我們認(rèn)識(shí)的這幾個(gè)韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們?cè)谝黄鹂梢越M成音節(jié)。你能叫出他們的名字嗎？我們來(lái)試一試。
出示組成的音節(jié)。
師：先自己讀一讀。
學(xué)生自由拼讀音節(jié)。
師：會(huì)嗎？我們分小組來(lái)讀一讀。一人讀，其他三人聽(tīng)，讀對(duì)了跟著讀一讀。不對(duì)的教一教他。
學(xué)生分小組讀音節(jié)，教師巡視，注意小組學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)不會(huì)讀的學(xué)生拼讀音節(jié)。
師：在小組內(nèi)會(huì)讀了，誰(shuí)能一個(gè)人來(lái)讀？
抽生讀，其他學(xué)生跟讀，教師注意糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的音。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)玩一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲。
出示蘋(píng)果樹(shù)。
師：先自己讀一讀上面的音節(jié)，誰(shuí)會(huì)讀，就可以把這個(gè)蘋(píng)果摘下來(lái)送給他。
師生同玩摘蘋(píng)果的游戲。
自主學(xué)習(xí)顯著的特點(diǎn)是內(nèi)容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的自主合作學(xué)習(xí)的空間，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，自讀、互讀、個(gè)別指導(dǎo)，最大限度地關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實(shí)踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發(fā)興趣
師：這些音節(jié)朋友在一起，可以變成什么呢？我們來(lái)看一看。
出示音節(jié)詞語(yǔ)和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)生間互相讀。
師：會(huì)讀嗎？我們一起讀。
小結(jié)：你看，學(xué)習(xí)拼音多有意思呀，這些音節(jié)朋友在一起就可以組這么美妙的詞語(yǔ)和句子來(lái)。
師：我們?cè)賮?lái)看一看，這些漢字寶寶會(huì)認(rèn)嗎？
易經(jīng)云：“窮則變、變則通”，在語(yǔ)文教學(xué)中也一樣。教學(xué)活動(dòng)中變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平，了解他們的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)等情況，這樣教師才會(huì)找到當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在何處，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便可遵照由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，變?yōu)檎嬲尼槍?duì)性指導(dǎo)；用言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的思考熱情，給學(xué)生充分留有思考的余地；不越俎代庖，而是給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)新精神。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法不僅僅是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
二、要切實(shí)落實(shí)新課程教學(xué)理念
我們實(shí)施語(yǔ)文新課程教學(xué)不能只在口頭上，一定要將其加以落實(shí)。在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念。這是學(xué)好語(yǔ)言文字的重要途徑，特別是在語(yǔ)文閱讀中，尤其重要。語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感知實(shí)踐而產(chǎn)生的。
作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。讀書(shū)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段之一，所謂：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)，都是說(shuō)的這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：在《草原》一課的教學(xué)中，教師可用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象，想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散并延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如：在《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的人格魅力。
三、注重教學(xué)互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)中的主體，我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開(kāi)展的。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。
那么，如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)生成的課程教學(xué)呢？辦法就是要實(shí)施新課標(biāo)理念下的教學(xué)新方法，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。由此可見(jiàn)預(yù)設(shè)的重要性，只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄，以解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。
四、實(shí)施多種方法提高學(xué)生思維活力
社會(huì)不斷進(jìn)步，更要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們肯定會(huì)有疏漏的地方，這不重要，重要的是我們要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，找出不足，及時(shí)整改。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，孩子們接觸的各類知識(shí)也很豐富，這同時(shí)也要求我們教師要不斷充實(shí)自己，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，以盡快適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。
教師的教學(xué)如果脫離了一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)的模式中。我們不能把以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果再運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓自己成為一個(gè)研究者，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究，在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自己的行為進(jìn)行認(rèn)真反思，對(duì)再現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使自己從“教書(shū)匠”成為“教育學(xué)者”。
二、改變以往教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)性差異，向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)行有差異的教學(xué)
民漢合校的老師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，做到“量體裁衣”“因材施教”，例如，在我們新疆伊犁地區(qū)，近一半以上都是民漢合校，由于受到民族習(xí)俗、家庭環(huán)境等影響，學(xué)生的個(gè)體差異很明顯，班級(jí)年齡差異也很大，很多少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咂渌囊恍┰颍⒄`了孩子的正常上學(xué)年齡。在我教的五年級(jí)（1）班，學(xué)生正常入五年級(jí)上學(xué)年齡段應(yīng)該是10～12歲之間，但卻出現(xiàn)了16、17歲的學(xué)生，剛接這個(gè)班第一學(xué)期，由于教學(xué)模式單一，班級(jí)語(yǔ)文期末考試成績(jī)整體有所下滑，面對(duì)這種特殊的學(xué)生群體，我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思和總結(jié)，并分析原因：在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生整體上的一致性，卻忽略了少數(shù)學(xué)生群體的關(guān)注。在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)大齡孩子的學(xué)習(xí)興趣，在課堂情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我大膽啟用這些孩子，讓他們從參與者變?yōu)榛顒?dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。他們對(duì)活潑的兒童啟發(fā)式教學(xué)可能不會(huì)太感興趣，我則轉(zhuǎn)換方式，創(chuàng)建適合他們同時(shí)也適合其他同學(xué)的教學(xué)模式。我是活動(dòng)的組織者，“大孩子”們成為活動(dòng)的第二組織者，而其他孩子則真正的活動(dòng)參與者。在各種教學(xué)活動(dòng)中讓他們找準(zhǔn)自己的位置，扮演好各自的角色，做一名快樂(lè)的學(xué)生。
三、做新時(shí)代的新型教師――充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)輔助教學(xué)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，課程改革要求我們樹(shù)立發(fā)展的眼光，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。而信息技術(shù)正以獨(dú)特的方式帶動(dòng)著現(xiàn)代化教學(xué)不斷前進(jìn)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)將課本上枯燥的文字語(yǔ)言內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)、影像、音樂(lè)等不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師和學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)搜集大量資料，幫助教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)還可以增進(jìn)師生間的情感溝通，合理利用還有助于學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展。例如，課后，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話交流，這種交流方式更輕松，更自在，學(xué)生可以在QQ上、個(gè)人空間上暢所欲言，教師的角色由老師變?yōu)闀r(shí)尚的朋友，此時(shí)，學(xué)生更愿意與之交流。有時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)和教會(huì)一些平時(shí)不善于言談的學(xué)生開(kāi)通個(gè)人空間，他們往往把自己的個(gè)人空間設(shè)計(jì)的很漂亮或者很個(gè)性，發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，寫(xiě)一些自己的感受，希望得到同學(xué)們的關(guān)注，在此時(shí)我則以朋友的身份出現(xiàn)，在交流的同時(shí)還不忘教育他們?nèi)绾握_、科學(xué)使用電腦，發(fā)表健康的言論，寫(xiě)自己的真情實(shí)感，做一些有意義的事情。這樣不僅使師生更容易溝通，還促進(jìn)了學(xué)生的電腦操作水平及語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高。
總之，在新課程理念的引領(lǐng)下，作為新疆民漢合校的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，不應(yīng)再機(jī)械地重復(fù)和照搬原有的教學(xué)模式，而是不斷地自主選擇和創(chuàng)新，不斷進(jìn)行反思和研究，不斷提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，勇于改革和探索，善于利用現(xiàn)代多媒體手段，善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地處理和使用教材，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，從而形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
