序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學工程專業(yè)學科評估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G6430文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0097-02收稿日期：2015-10-09

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，對高級人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐應(yīng)用能力的要求日益提高，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐性的高級專業(yè)人才已成為高等教育的重要使命[1][2][3]。我國從2009年開始加大了全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)力度。但是，根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)實踐來看，我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還存在著培養(yǎng)模式的同質(zhì)化，與社會、學校以及研究生個人的需求脫節(jié)等問題[4][5][6]。因此，開展新形勢下專業(yè)學位研究生的綜合改革具有重要意義。

一、“四位一體”化學工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的建設(shè)思路

化學工程作為一個工科專業(yè)，實踐性是其顯著的特點。中南大學化學工程專業(yè)在長期的辦學過程中，結(jié)合學科平臺優(yōu)勢，形成了四個具有鮮明特色的研究方向：資源化學工程、儲能化學工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境化學工程，學術(shù)效益、社會效益、經(jīng)濟效益明顯，培養(yǎng)的人才在行業(yè)內(nèi)廣受好評，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

圍繞專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育的要求，中南大學化學化工學院進一步加快了“從以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建了化學工程專業(yè)學位研究生“四位一體”的教育模式：以提升學生專業(yè)應(yīng)用實踐能力為主體，以課程體系改革、創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍建設(shè)、豐富實踐載體以及完善評價和保障機制為著力點，深入開展化學工程專業(yè)學位研究生教育綜合改革。

二、推進化學工程專業(yè)學位研究生課程體系改革

課程體系的設(shè)置的基本思路在于突出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐性。根據(jù)國外發(fā)達國家專業(yè)學位研究生教育的經(jīng)驗，課程學分遠遠少于學術(shù)性研究生教育[7]。因此，中南大學化學工程專業(yè)學位研究生的課程體系設(shè)置，更加注重減少培養(yǎng)體系中對課程學分的要求，適當?shù)丶訌妼嵺`能力培養(yǎng)、綜合能力發(fā)展的課程，從而達到我們培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。如將專業(yè)實踐從4個學分提升到10個學分，進一步突出專業(yè)實踐的重要性。課程體系的設(shè)置采用“層次化、模塊化”的模式。所謂 “層次化”是指構(gòu)建從基礎(chǔ)專業(yè)課程到專業(yè)能力發(fā)展課程，再到綜合能力發(fā)展的立體課程體系；“模塊化”是指打破現(xiàn)有的課程組成，按照培養(yǎng)人才功能的不同，對現(xiàn)有課程形成模塊化的組合。

三、創(chuàng)新化學工程專業(yè)學位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

國外發(fā)達國家的專業(yè)學位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)具有以下特點：一是注重多渠道吸引優(yōu)秀人才進導(dǎo)師隊伍，嚴把入口關(guān)。如日本一般專門職業(yè)大學院要求有實踐經(jīng)驗的教師須占專任教師的30%以上，法科大學院要求20%以上，教職大學院要求40%以上。[8]二是注重導(dǎo)師隊伍的考核。如美國高校對導(dǎo)師實行“非升即走”的評估考核制度[9]。三是保證導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性，加強保障。如德國的法律把教授的身份定位為國家公務(wù)員，職務(wù)也是終身的，不得任意解聘[10]。

目前，我國專業(yè)學位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)還處于摸索階段，中南大學化學化工學院創(chuàng)新化學工程專業(yè)學位碩士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）推進制度建設(shè)。制訂了《中南大學化學工程專業(yè)學位研究生導(dǎo)師遴選細則》等制度。一是明確專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重要性和作用，規(guī)定專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)的原則和標準，制訂專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)的方法和措施，積極引導(dǎo)專業(yè)學位研究生教育導(dǎo)師隊伍朝著正確的方向健康發(fā)展。二是厘清專業(yè)學位研究生導(dǎo)師與學術(shù)性研究生導(dǎo)師職責的異同，明確專業(yè)學位研究生校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的職責，制訂相關(guān)的制度。

（2）依托科研項目與平臺，拓展“雙導(dǎo)師”選聘途徑。中南大學化學化工學院根據(jù)化學工程專業(yè)與企業(yè)聯(lián)系緊密、在化工冶金等領(lǐng)域具有一定的行業(yè)影響力的特點，依托老師的科研項目與科研平臺，聘請企業(yè)導(dǎo)師。依托產(chǎn)學研合作選聘導(dǎo)師有兩個明顯的作用：一是以科研項目和平臺為依托，使“雙導(dǎo)師”聯(lián)系更加緊密，避免“雙導(dǎo)師”流于形式；二是積極發(fā)揮項目的紐帶作用，學生既能夠在學校接受相關(guān)教育，又能到企業(yè)受到工程應(yīng)用實踐的鍛煉，而且“雙導(dǎo)師”能形成良性互補、互動的局面，從而提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）以更加開放的姿態(tài)，從國外選聘兼職導(dǎo)師。從國外引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)開發(fā)人才，利用其在國外工作、學習、生活的經(jīng)歷，通過對專業(yè)學位研究生的教育教學，使高校在專業(yè)學位研究生教育方面能較快獲得國際性的最新信息，有利于吸收國外專業(yè)學位研究生教育方面的先進教育教學理念，有利于促進我國高校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。

四、豐富化學工程專業(yè)學位研究生實踐載體

實踐是專業(yè)學位研究培養(yǎng)的核心。圍繞提升專業(yè)學位研究生的實踐能力，中南大學化學工程專業(yè)通過在課程中模擬實踐、在行業(yè)中鍛煉實踐，取得了良好的效果。

（1）在課程學習中注重實踐能力的提升。一是“在教學內(nèi)容中強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學過程中重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法”，從而提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生實踐意識。二是利用虛擬仿真技術(shù)，讓學生更加深刻地理解相關(guān)工程化學過程。

（2）與行業(yè)與企業(yè)共建合作，提升實踐能力。一是“二維深化”企業(yè)、行業(yè)合作力度。在橫向上，加大企業(yè)合作的面；在縱向上，加深與企業(yè)合作的深度。除了就專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)進行合作外，還將科學研究、社會服務(wù)等多元的合作與其融為一體，使人才培養(yǎng)服務(wù)于科學研究、社會服務(wù)，并在這兩者中得到提升。二是探索企業(yè)合作的責權(quán)劃分機制。對于共建基地，對基地的組織體系、雙方職責、導(dǎo)師、學生、培養(yǎng)細則、知識產(chǎn)權(quán)、經(jīng)費、學校支持等內(nèi)容探索確切的規(guī)定和解釋。三是探索“集中雙向”研究生實踐機制。“集中”是指依托學校、學院、專業(yè)、系，將合作的資源進行集中起來，“雙向”是指系里將集中的資源以及培養(yǎng)的專業(yè)學位的研究生資源進行雙向的公布，讓雙方進行雙向選擇，從而達到資源優(yōu)化配置的目的。

五、完善化學工程專業(yè)學位研究生教育的評價及保障體系

（1）探索“四級聯(lián)動”專業(yè)學位研究生教育評價體系?！八募壜?lián)動”是指建立學校、政府、企業(yè)、社會機構(gòu)“四級”專業(yè)學位評價主體體系。現(xiàn)階段，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的評價主要方式就是學校自評、政府考核，企業(yè)特別是企業(yè)導(dǎo)師也有一定的參與度，但是不深入。社會機構(gòu)參與評價的形式還較少見。但是隨著國家評估與評價的宏觀政策的變化，比如“管辦評”分離，明確地提出了要將第三方機構(gòu)納入評價體系中。因此將社會機構(gòu)也納入評價體系中。學校是專業(yè)學位研究生教育評價的主體，中南大學化學化工學院每兩年一次，邀請校內(nèi)專家為化學工程專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量進行評估，每四年一次，邀請校外專家，包括政府教育部門官員、企業(yè)代表、其他高?；瘜W工程教授代表、第三方的評估機構(gòu)進行診斷號脈，從而及時調(diào)整辦學思路?，F(xiàn)已完成第一輪的校內(nèi)、校外專家評估。

（2）構(gòu)建“軟硬結(jié)合”專業(yè)學位研究生教育保障體系。一是完善管理體制。建立研究生專業(yè)學位建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由學校的教授、企業(yè)導(dǎo)師、第三方機構(gòu)的成員組成；依托教授委員會進行決策，建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的提議應(yīng)在教授委員會上通過才能執(zhí)行；組建專業(yè)學位研究生委員會，隸屬于學院學生工作委員會，負責指導(dǎo)學生的日常管理、思想政治教育等工作。二是理順內(nèi)在體制。建立、完善專業(yè)學位的質(zhì)量保障、監(jiān)控體系，嘗試建立了相關(guān)預(yù)警機制，探索建立獎助貸體系，現(xiàn)已建立25萬元/年的獎助體系。三是營造良好外部環(huán)境，取得良好效果。近年來，中南大學化學工程專業(yè)學位研究生參與實踐率達到100%，就業(yè)率達到100%，選修人文素質(zhì)相關(guān)課程達到100%。

近年來，中南大學化學化工學院依托化學工程的優(yōu)勢與特色，圍繞實踐能力提升這一核心，在課程體系改革、創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍建設(shè)、豐富實踐載體以及完善評價和保障機制等四個方面，開展了化學工程專業(yè)學位研究生教育的綜合改革，具有一定的示范作用以及現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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朱永東，張振剛，張茂龍全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析――基于珠三角地區(qū)3所不同類型高校的問卷調(diào)查學位與研究生教育，2011，（11）：40―44.

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張建功中美專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式比較研究廣州：華南理工大學，2011.

篇（2）

(一)模塊化人才培養(yǎng)方案改革的基本步驟及結(jié)果

1.修訂人才培養(yǎng)目標我們將化學T程與工藝專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標修訂為本專業(yè)培養(yǎng)具有高度社會責任感和職業(yè)道德素養(yǎng)的化學化工類高素質(zhì)應(yīng)用型人才,所培養(yǎng)的人才不僅能夠適應(yīng)北部灣區(qū)域化工類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,而且能夠服務(wù)廣西、輻射東盟,為大化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供保障;所培養(yǎng)人才是掌握化學工程與工藝專業(yè)的基本理論知識,具備一定的實踐技能、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學習能力的應(yīng)用型人才,能夠滿足北部灣經(jīng)濟區(qū)包括石油化工、精細化工、無機化工、有機化工、煤化工、教育科研等領(lǐng)域發(fā)展對專業(yè)人才的要求。畢業(yè)生可以在這些領(lǐng)域從事工業(yè)生產(chǎn)、生產(chǎn)技術(shù)改進、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計及管理、教育科研等工作。

2.確定培養(yǎng)規(guī)格與要求

(1)素質(zhì)要求。本專業(yè)學生要具有較高的思想覺悟和道德意識;具有較強的化工實驗技能、工程設(shè)計方法、丁?程實踐等專業(yè)素質(zhì);具有較強的運用化學工程與工藝知識和技能綜合解決專業(yè)問題的能力;具有較強的適應(yīng)能力和團隊合作精神;具有較強的自學和知識更新能力,能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)自我發(fā)展。

(2)知識體系。掌握大學英語、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)知識;掌握高等數(shù)學、大學物理、工程制圖、無機化學、有機化學等專業(yè)基礎(chǔ)知識;掌握化工原理、化工熱力學、化學反應(yīng)工程等專業(yè)核心知識;掌握石油煉制工程、化工儀表及自動化、化工工藝學、精細有機合成及工藝學、化工分離工程、化工設(shè)計、工程制圖等從事石油煉制、石油化工、精細化工等化工行業(yè)所需的專業(yè)知識;了解環(huán)保法規(guī)、勞動安全保護以及職業(yè)健康等知識。

(3)能力要求。具有較強的綜合素質(zhì)、較強的專業(yè)綜合素質(zhì),掌握工程設(shè)計方法、工程實踐等實踐技能;具備石油煉制、石油化工、精細化工等行業(yè)生產(chǎn)所需的綜合實踐能力;具備較高的綜合素養(yǎng)和實踐能力,能夠綜合運用所學知識和技能解決實際問題;對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備具有一定的研究設(shè)計能力。

3.將培養(yǎng)規(guī)格與要求分解為能力要素化學工程與工藝專業(yè)能力要素分解與實現(xiàn)途徑。

4.將知識點及知識點應(yīng)用組合成模塊根據(jù)新修訂的專業(yè)培養(yǎng)目標,我們突破現(xiàn)有學科分類的條框,打破原有的課程體系,從學生能力培養(yǎng)要求出發(fā),統(tǒng)籌規(guī)劃學生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系,將能力培養(yǎng)貫穿于各教學環(huán)節(jié)的始終,設(shè)計出合理的課程模塊,建立以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系。分別設(shè)計出公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊和綜合運用模塊。針對能力培養(yǎng)目標,利用這些設(shè)計出來的課程模塊,將教學課程內(nèi)容進行重組,使教學形式多樣化,實現(xiàn)了對原有課程的整合優(yōu)化,構(gòu)建了化學工程與工藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化課程體系。

(二)模塊化人才培養(yǎng)方案改革的實施概況自2012年以來,我們按照先改先試、邊改邊試、邊總結(jié)邊試、邊試邊推廣的基本策略,依托“化學工藝廣西高校重點學科”“北部灣石油天然氣資源有效利用廣西高校重點實驗室”和“化學工程與工藝省級特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目”,先在化學工程與工藝(石油化工)廣西高校特色專業(yè)試行模塊化教學改革,并在2013級本科生教學中實際應(yīng)用,然后逐步向油氣儲運工程專業(yè)輻射。

(三)模塊化人才培養(yǎng)方案改革實施的初步效果化學工程與工藝專業(yè)實施模塊化人才培養(yǎng)方案改革后,其在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面初步顯現(xiàn)出良好的效果,具體表現(xiàn)為:一是初步解決了舊有人才培養(yǎng)方案應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不明確的問題,二是初步解決了如何增強學生運用知識解決實際問題的能力的問題,三是初步解決了校企、校地合作與產(chǎn)學研不夠深人的問題,四是初步解決了教師教學與學生學習相脫節(jié)的問題,五是初步解決了學生個性化發(fā)展和因材施教不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。

二、化學工程與工藝本科專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案改革的思考

(一)總體評價

1.理念和目標定位明確欽州學院提出“主動服務(wù)北部灣經(jīng)濟社會發(fā)展,重點建設(shè)涉海類學科專業(yè)及臨海工業(yè)的學科,為北部灣經(jīng)濟開放開發(fā)培養(yǎng)髙質(zhì)量應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)理念以及確定“以社會需求為導(dǎo)向,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨,把學校建成適應(yīng)1K域經(jīng)濟社會發(fā)展特別是廣西北部灣經(jīng)濟IS:發(fā)展需要的,特色鮮明的多科性、區(qū)域性教學型大學”發(fā)展目標定位,已貫徹在化學工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

2.培養(yǎng)目標和人才規(guī)格基本符合社會經(jīng)濟發(fā)展對化工類人才素質(zhì)的要求化學工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案是依據(jù)該專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位確定其能力要素,并認真分析培養(yǎng)各種能力所需的路徑和不同的課程模塊,確定了不同能力、素質(zhì)要素和模塊課程對應(yīng)表,通過不同的模塊課程教學實現(xiàn)相應(yīng)的能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.實踐學分比例顯著提高,體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求化學工程與工藝專業(yè)實踐教學學時(含課內(nèi)實踐和集中實踐性教學)占總學時比例33.9%,實踐教學學分占總學分比例42.5%,體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。

4.實踐教學環(huán)節(jié)貫穿全程,體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng),而這些能力的培養(yǎng)需要長期、不間斷的訓(xùn)練?；瘜W工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中安排了不間斷、持續(xù)的專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練,難能可貴。

(二)值得思考的問題

1.課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格一致性的問題課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,通過課程教學達到預(yù)設(shè)的人才素質(zhì)要求和實現(xiàn)培養(yǎng)目標。如“培養(yǎng)規(guī)格和要求”中有“能從事教育科研領(lǐng)域工作”的描述,但無相關(guān)課程。

2.學分計算標準不統(tǒng)一,易導(dǎo)致教學任務(wù)不均衡(1)不同課程學分對應(yīng)的課時不同。有16課時,如有機化學;也有17課時,如化工熱力學;個別的有36課時,如大學體育。(2)實踐教學每周對應(yīng)的學分差異更大。專業(yè)見習4周1學分,專業(yè)實習8周5學分,畢業(yè)論文設(shè)計14周14學分。學分是計算學生學習量的單位,也是計算教師工作量的單位。同一個專業(yè)的學分折算學時(課時)的標準應(yīng)統(tǒng)一,便于平衡學生學習量和教師工作量的分配。

3.沒有足夠的自主學習和選修課程,彈性學制學業(yè)難以操作實行學分制的重要目的之一就是滿足學生個性化學習需要,允許學生選學不同的課程,允許學生提前或滯后畢業(yè)。要想提前畢業(yè)就必須給學生創(chuàng)造提前修滿學分的機會,但現(xiàn)在的方案設(shè)計顯然做不到讓學生提前畢業(yè)。必須有相當量的自主學習和選修課程,開放教學時空,如假期課程、網(wǎng)絡(luò)課程、競賽學分、職業(yè)證書學分、自主申請畢業(yè)論文開題與答辯等。

篇（3）

人們都向往亞馬遜熱帶雨林絢麗多姿、豐富多彩的植物世界，遠離都市的喧囂和人類工業(yè)、商業(yè)的文明使得熱帶叢林成為一片返璞歸真的孤島綠洲，它帶給大家的不僅僅是視覺上的沖擊，而且是一種身心的超然脫俗。

大家所看見亞馬遜那樣五彩斑斕的植被與各種光怪陸離的生物，其實也是生態(tài)學所研究的對象，生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機理的科學。任何生物的生存都不是孤立存在的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復(fù)雜的相生相克關(guān)系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環(huán)境，環(huán)境反過來又影響人類。

隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題變得越來越突出。因此近代生態(tài)學研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類社會在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學的研究內(nèi)容。

生態(tài)學學習課程看起來特別富有“科學味”，從普通生物學、生物化學、生態(tài)學到環(huán)境微生物學、環(huán)境學、環(huán)境生態(tài)工程，隱隱都透出一個科學家的成長之路，閉著眼睛就能想象出一個身穿白大褂，靜坐在電子顯微鏡前或者是手拿滴管做實驗的形象。

就業(yè)觀象臺:

長期以來，我國西部部分地區(qū)過度砍伐、放牧，造成了嚴重的水土流失現(xiàn)象，野生動物、植物的生存空間越來越小，生態(tài)破壞沒有得到控制。我國正處于西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施階段，生態(tài)保護的任務(wù)主要是針對這種情況，在經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境改善之間尋找一個最佳平衡方案。國家這些年越發(fā)重視生態(tài)文明建設(shè)，中央下?lián)艿馁Y金連年增加，生態(tài)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展。生態(tài)學畢業(yè)生可以從事農(nóng)業(yè)生態(tài)、氣象生態(tài)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計；園林景區(qū)、花卉企業(yè)（基地）、森林公園、自然保護區(qū)、生態(tài)園區(qū)等眾多用人單位都是生態(tài)專業(yè)畢業(yè)生的熱門就業(yè)選擇，當然林業(yè)局、環(huán)保局也是較為不錯的選擇。

TIP:

在生態(tài)學專業(yè)的排名中，蘭州大學、北京師范大學、華東師范大學、東北林業(yè)大學、東北師范大學、浙江大學、北京大學均榜上有名，不同的院校根據(jù)自身的教學條件和實力在具體的研究方向上都有不同的側(cè)重點，考生可以根據(jù)自己的興趣愛好報考自己喜歡的院校。

化學工程與技術(shù)

每天我們都在消耗著大量的清潔淡水，同時我們每時每刻都在產(chǎn)生各種生活污水，這些匯聚了多種“污染源”的污水在一起，即使是潔凈能力再強的洗衣粉恐怕都不能將其轉(zhuǎn)化為我們?nèi)粘５纳钣盟敲淳烤故峭ㄟ^什么神奇的處理工藝才能達到這種效果呢？

化學工程與技術(shù)可謂是功能強大，它是一門研究以化學工業(yè)為代表的過程工業(yè)中有關(guān)化學過程與物理過程基本規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)性工程技術(shù)學科。它不僅僅能解決氫能與燃料電池以及納米粉體材料合成的問題，還能應(yīng)用于醫(yī)藥中間體合成、無機材料合成工藝，也能參與到生物醫(yī)藥工程與生物材料制造的工作中來，它廣泛應(yīng)用于化工、生物、能源及制藥等領(lǐng)域，當然進行水處理也是其在生態(tài)化工的分支運用之一。

化學工程與技術(shù)的確和許多學科相比已經(jīng)不屬于新興學科行列，看似很普通，其實內(nèi)在要求較高，它要求畢業(yè)生能夠獨立地、創(chuàng)造性地將化學工程知識運用于新材料、生物、醫(yī)藥、環(huán)保、新能源等領(lǐng)域的新產(chǎn)品研制、新工業(yè)過程研究及市場開發(fā)中來?；瘜W工程與技術(shù)專業(yè)的學生在大學四年的學習過程中，會學習到現(xiàn)代生物技術(shù)、高等分析分離工程、結(jié)構(gòu)化學、高等有機化學、高等物理化學、手性藥物合成等課程的知識，這些課程都是較為重要的專業(yè)必修課，學習好這些課程是掌握化學工程與技術(shù)的基本功底。

就業(yè)觀象臺:

化學工程與技術(shù)是個寬口徑的就業(yè)學科，畢業(yè)生可在食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)保等領(lǐng)域從事生物產(chǎn)品的研制、生產(chǎn)，選擇面較為廣泛。該專業(yè)就業(yè)率一直處于較高的水平狀態(tài)，基本上畢業(yè)生都能找到較為合適的工作，畢業(yè)生基本不會淪為“畢業(yè)就失業(yè)”的失敗者。就其工資水平來講，化學工程與技術(shù)專業(yè)處于全國平均工資之上，但是和銀行金融等相關(guān)專業(yè)相比還是有一定的差距。

TIP:

化學工程與技術(shù)屬于多種學科的交叉綜合，它不單單是物理、化學和生物技術(shù)的結(jié)合，也需要發(fā)揮生產(chǎn)管理與產(chǎn)品研制的作用。天津大學、華東理工大學、清華大學、大連理工大學、北京化工大學、浙江大學、中國石油大學、南京工業(yè)大學等都是“既叫好，又叫座”的有名院校，其中大部分院校的專業(yè)技術(shù)含金量也是相當高。

核科學與技術(shù)

1986年前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核能發(fā)電廠反應(yīng)堆發(fā)生嚴重泄漏及爆炸事故至今還令人心有余悸，事故共造成31名消防人員死亡，數(shù)千人受到強核輻射，數(shù)萬人撤離。自此，人們開始重新審視核能給人類帶來的到底是福音還是惡夢，核能對環(huán)境影響的研究也逐漸走熱。

人們在廣泛利用核能和核技術(shù)的同時必須面對特殊的人身安全和環(huán)境問題。為此，要研究和解決對放射性和有毒有害物質(zhì)的防護和污染控制；要確保核設(shè)施的安全，同時妥善解決放射性廢物的最終安全處置；不但要解決核設(shè)施工作人員的輻射安全防護問題，而且要使核設(shè)施周圍的公眾受到的環(huán)境輻射劑量達到合理的盡可能低的水平，以保護人體健康和生態(tài)環(huán)境。

核科學與技術(shù)是一門由基礎(chǔ)科學、技術(shù)科學及工程科學組成的綜合性很強的尖端學科。核科學與技術(shù)分支方向較多，核反應(yīng)堆工程、輻射防護與環(huán)境保護都是核科學與技術(shù)的重要組成部分，核反應(yīng)堆工程重點傾向于工程實踐，而輻射防護與環(huán)境保護則側(cè)重于開發(fā)研究和日常應(yīng)用。核科學與技術(shù)的主干課程特別具有專業(yè)特色，一看便知道是核專業(yè)，核反應(yīng)堆核工程，反應(yīng)堆燃料管理，高等反應(yīng)堆結(jié)構(gòu)力學，核反應(yīng)堆控制與動力學，核反應(yīng)堆及核電廠安全分析這樣的課程看著都直呼過癮，更別說親自體驗一番的感覺了。

對于核科學與技術(shù)專業(yè)，想必部分同學還是對該專業(yè)是否會影響身體健康而有所顧忌。到目前為止國內(nèi)外還沒有報道過因為在核相關(guān)單位因為日常工作受到輻射而死亡的案例，對于核防護，100%的企業(yè)和相關(guān)單位都是做足了功課的，完全能達到防護要求。但是有一點可以肯定的是，通常在用人單位面試前要進行非常嚴格的身體檢查以備選擇。

就業(yè)觀象臺:

從家長和考生最關(guān)心的角度出發(fā)，核科學與技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)率基本是百分之百，同時專業(yè)本身的特色也決定了定向招生定向分配總體環(huán)境，在如今形勢嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，選擇與核相關(guān)專業(yè)的確是非常明智的。現(xiàn)代企業(yè)為了自身的發(fā)展和壯大，相互之間的競爭異常激烈，企業(yè)間的競爭最后還是歸結(jié)為人才的競爭，許多核電企業(yè)為了爭奪人才，在大二的時候就已經(jīng)和大多數(shù)同學簽訂了就業(yè)意向，就業(yè)以后薪水和福利都讓許多非核專業(yè)學生瞠目結(jié)舌，羨慕不已。許多核電企業(yè)的校園宣講會提出的口號是“有車有房不是夢，沒有買不到，只有想不到”，你會在驚訝于強大的核能轉(zhuǎn)化成水蒸氣的動能再轉(zhuǎn)為成電能的同時，震驚于核能所創(chuàng)造的巨大的經(jīng)濟效益。

TIP:

目前國內(nèi)開設(shè)核科學與技術(shù)專業(yè)的院校為數(shù)不多，由于該專業(yè)準入門檻較高，要求有較高的教學水平和師資力量以及過硬的實驗環(huán)境。清華大學、西安交通大學、上海交通大學、華北電力大學、哈爾濱工程大學、中國科學技術(shù)大學、蘭州大學等在學術(shù)界以及就業(yè)市場都享有較高聲譽，在就業(yè)的問題上，同學們千萬別擔心這些院校的強大號召力。

環(huán)境科學及工程專業(yè)

據(jù)2500名有代表性的專家預(yù)計，溫室效應(yīng)導(dǎo)致海平面升高，許多人口稠密的地區(qū)，如孟加拉國、中國沿海地帶以及太平洋和印度洋上的多數(shù)島嶼都將被水淹沒；盡管在多方努力下，多國政府已簽署了蒙特利爾協(xié)定書，但每年春天，在地球的兩個極地的上空都會出現(xiàn)臭氧層空洞，北極的臭氧層損失20%到30%，南極的臭氧層損失則高達50%以上，面對日益惡劣的生存環(huán)境，我們不得不思考我們自己的將來，環(huán)境科學及工程也引起了全球前所未有的重視。

我國的環(huán)境問題異常復(fù)雜，自改革開放以來，經(jīng)濟飛速發(fā)展，環(huán)境問題更是日益突出，這形勢為環(huán)境科學與工程的發(fā)展帶來了契機和挑戰(zhàn)。國家未來發(fā)展的需求和嚴峻的環(huán)境保護壓力，要求環(huán)境領(lǐng)域的科技工作者在基礎(chǔ)研究不斷取得突破的同時，為國家的環(huán)境保護決策提供支撐。對我國環(huán)境問題的認識和解決既是社會急需，也是這一領(lǐng)域的國際科學前沿。因此，環(huán)境科學與工程是我國社會經(jīng)濟發(fā)展急需的綜合性學科，也是科學技術(shù)領(lǐng)域最年輕、最活躍、最具影響的學科之一。

環(huán)境科學是一門新興的學科，而且還處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學的分科體系迄今尚未有一致的看法，由于環(huán)境問題的重要性和綜合性，許多自然科學、社會科學和工程科學部門都已積極參加環(huán)境科學的研究，形成了許多相互滲透、相互交叉的分支學科，環(huán)境科學及工程便是環(huán)境科學中的一個分支學科，但是環(huán)境科學及工程近年來的不俗表現(xiàn)足以證明自己在環(huán)境科學中的獨特地位。

環(huán)境科學與工程專業(yè)致力于培養(yǎng)理工結(jié)合的復(fù)合型人才，不僅要傳授給學生工程治理的技術(shù)，同時也能夠向?qū)W生們傳遞最新的環(huán)境理念，將學生培養(yǎng)成為理工結(jié)合的高層次、高境界、視野寬闊、基礎(chǔ)扎實的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型人才，在具備末端治理的技術(shù)同時也具有源頭控制的理念與方法，能夠去參與實施我國新世紀的環(huán)境戰(zhàn)略，建設(shè)環(huán)境友好型社會。

就業(yè)觀象臺:

篇（4）

二、IChemE認證推動教學模式多樣化

長期以來，國內(nèi)的教學都是沿襲前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，即教師以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視學生智力的開發(fā)和能力的提高；只考慮教，不考慮學，學生處于被動地位。IChemE鼓勵新穎創(chuàng)新的教學方法，以促進化學工程教育的改進。比如IChemE提倡三類教學模式：誘導(dǎo)式教學（提問式教學）：多問開放性問題和反問式問題。讓學生在大一第一學期就開始接受開放性問題的挑戰(zhàn)，并將這種挑戰(zhàn)在整個本科生培養(yǎng)計劃中延伸和擴充。啟發(fā)式教學：多用案例分析和多問“為什么”及“如果不”的問題，也可把真實的工程問題帶進課堂，讓學生思考和提出解決方案，調(diào)動學生學習的積極主動性。以項目為主的教學：學生自我管理，導(dǎo)師提供咨詢，培養(yǎng)學生的自學能力、交流溝通能力、團隊合作能力和解決問題能力。對學生的評估方法，IChemE更看重學生課外作業(yè)和項目作業(yè)的完成情況。IChemE提倡根據(jù)課程本質(zhì)，明智地使用不同類型的考試方法，以及書面課外作業(yè)、口頭報告等組合的評估方法，并在考試、書面課外作業(yè)及口頭報告中都要而且多包括開放式的、具挑戰(zhàn)性的問題。中國素質(zhì)教育倡導(dǎo)廣大教師勇于突破“教師中心”、“課本中心”、“課堂中心”的陳舊模式，采用啟發(fā)式、開放式、多元化的教學方法積極進行教學研究和教育改革。教學模式應(yīng)以培養(yǎng)學生能力為中心，尊重學生主體，真正做到因材施教。這樣才可能使傳統(tǒng)的課堂教學實現(xiàn)本質(zhì)轉(zhuǎn)變，即變只重學習結(jié)果為注重加強學生能力的培養(yǎng)；變教師主宰課堂為以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線；變只重知識傳授為同時重視學習過程；變一講到底為講學結(jié)合。同時，現(xiàn)代化學工程教育提倡建立科學的教育評估模式，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。強調(diào)構(gòu)建復(fù)合式、全程性、多元化的考核體系，使課堂教學與課外自學有機結(jié)合起來，注意在考評學生學習能力和效果的同時重在提高學生的綜合素質(zhì)。

三、IoChemE認證強化學生的工程設(shè)計訓(xùn)練

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0060-02

《化工過程設(shè)計與優(yōu)化》課程是化工類研究生專業(yè)課中的一門綜合性強，知識面廣泛的化學工程專業(yè)課，可以培養(yǎng)化學工程專業(yè)學生的工程實踐意識，受到國內(nèi)化工專業(yè)高校的重視。合肥工業(yè)大學化工學院制定了《化工過程設(shè)計與優(yōu)化》的研究生課程計劃，學院經(jīng)過研究，決定從2006年開始在化學工程專業(yè)研究生中開設(shè)《化工過程設(shè)計與優(yōu)化》選修課程。經(jīng)過幾年的教學實踐，改進了教學內(nèi)容和教學形式，開課取得成功。在近6年的校本部研究生及企業(yè)研究生班教學過程中，我們對課程內(nèi)容和教學方法進行了一些有益地嘗試，逐步形成了一套適合本校學生特點的教材，培養(yǎng)了學生的化學工程實驗意識和工作能力，畢業(yè)學生受到用人單位好評。

一、分析取舍國內(nèi)外相關(guān)教材的教學內(nèi)容

“優(yōu)化”已成為一門系統(tǒng)的數(shù)學理論性學科。國外的一些原版教材或譯書箱大多涉及優(yōu)化的數(shù)學模型建立、因素分析和計算等理論，或者介紹Aspen Plus和PRO/II等軟件的應(yīng)用等。教材的數(shù)學理論性強，難度大，與化學工程關(guān)聯(lián)度偏小，難以直接用于本?；瘜W工程專業(yè)研究生的教學。國內(nèi)出版的化工過程與設(shè)計方面的教材較多偏重工藝描述，與化工優(yōu)化知識的結(jié)合點少，不能直接采用。我們從國內(nèi)外的教材中進行選取，注重各章知識點完整性和連貫，強化工程實踐意識的培養(yǎng)。經(jīng)過幾輪教學效果比較和學生反饋，最終確定總學時32，主要教學內(nèi)容分為：①優(yōu)化基本理論及概念；②優(yōu)化理論在化工領(lǐng)域的應(yīng)用；③項目立項及化工廠設(shè)計；④化工過程優(yōu)化與設(shè)備選型；⑤化工與優(yōu)化專題討論。近年來，通過與華東理工大學、天津大學等高校的調(diào)研與交流，收集整理相關(guān)的圖書資料，我們還對現(xiàn)有教學講議及PPT課件進行了一些充實和完善，最終形成包含有化工基礎(chǔ)知識，管路及設(shè)備選型，工藝路線優(yōu)化，各種操作單元設(shè)計優(yōu)化與組合方法，公用工程設(shè)計，計算機輔助設(shè)計基礎(chǔ)知識，可研性報告編寫，技術(shù)經(jīng)濟分析，綠色化工過程等適用合肥工業(yè)大學的生源狀況的教學講義及PPT，解決了課程缺少合適教學資料支持的問題。

二、改革教學方法，因人施教

隨著研究生招生人數(shù)的增加，合肥工業(yè)大學化工學院研究生的生源發(fā)生較大變化。2012年度，“211”以上生源占33%，其他大多為阜陽師范學院、合肥學院，皖西學院等本省非工科背景生源。這些學生中，有的缺乏化工基礎(chǔ)知識，有的實際工作經(jīng)驗豐富，但理論功底薄弱。針對生源情況，我們在教學中注意適當補充一些基礎(chǔ)化學工程知識點，通過化工與優(yōu)化專題討論教學過程，布置相關(guān)章節(jié)閱讀作業(yè)，補充理科或師范生源學生的化工管路，流體輸運機械，反應(yīng)釜，攪拌器類型，板式塔或填料塔等知識點。通過教學方法上的設(shè)計，通過4～5個學生搭配組成的學習小組，共同完成一個設(shè)計型課題，讓非化工專業(yè)背景學生掌握化工設(shè)計的基礎(chǔ)知識。對基礎(chǔ)好的學生，則布置Aspen Plus、PRO/II和ChemCAD軟件應(yīng)用專題，讓學生通過工藝過程，掌握計算機輔助設(shè)計、模擬及優(yōu)化系統(tǒng)知識，參加化工項目設(shè)計競賽。在教學過程中，教師把與企業(yè)合作中得到的感受向?qū)W生做生動地講解，并結(jié)合企業(yè)中的化工優(yōu)化與化工廠設(shè)計實例，課堂氣氛活躍，師生有所互動，受到本校學生及企業(yè)研究生班學員的好評。

三、培養(yǎng)學生的化工經(jīng)濟分析和綠色化工思想

近年來，國家對化工項目申報和實施過程有了法定程序，如項目經(jīng)濟分析，可行性論證，安全與環(huán)境評估及社會影響等流程。一些用人單位反映，相當多的化學工程專業(yè)研究生不會編寫項目可研性報告，不了解項目的設(shè)計―評估―施工―驗收―冷模―中試―生產(chǎn)整個流程。中國化工學會理事長等專家在合肥工業(yè)大學做學術(shù)報告時，曾呼吁化工學院應(yīng)對研究生增設(shè)化工項目的可行性報告編寫，項目經(jīng)濟分析，平立面優(yōu)化設(shè)計及綠色化工等課程。因此，教學過程中，我們以化工學院與合肥安邦化工有限公司合作開發(fā)的“2000t/a溶劑法TAIC交聯(lián)劑的清潔生產(chǎn)技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化項目”為范例，從項目建議書開始，在課堂上把科研報告，環(huán)評，安評，總圖設(shè)計，施工圖設(shè)計等資料展示給學生，講評化工廠建設(shè)的資料編寫技巧，使學生對化工廠設(shè)計過程有了認識。在安徽省化工設(shè)計院的幫助下，結(jié)合該項目的設(shè)計圖紙，補充學生化工設(shè)計制圖、識圖知識及化工產(chǎn)品的分類等國家標準。

四、在教學過程中豐富教學內(nèi)容，改進教學方法

《化工過程設(shè)計與優(yōu)化》屬于新開課程，考慮到缺少教材和教學經(jīng)驗，化工學院把《化工過程設(shè)計與優(yōu)化》課程定位為研究生的專業(yè)選修課，進行教學實驗。在2006學年選課過程中，研究生導(dǎo)師和學生對這門課不太了解，選課的學生只有5人。起初，我們從圖書館查閱有關(guān)優(yōu)化和化工設(shè)計的圖書資料，從20多本相關(guān)圖書中尋找出相關(guān)的教學素材。例如考慮到化學工程專業(yè)學生的理論數(shù)學基礎(chǔ)較弱，我們避開嚴格的數(shù)學推導(dǎo)過程，直接采用應(yīng)用數(shù)學的優(yōu)化結(jié)果，如求取極值和黃金分割法等一些優(yōu)化方法，來處理化工領(lǐng)域的一些工藝優(yōu)化問題。我們將管路計算，污水處理，工藝參數(shù)，換熱器，精餾塔的設(shè)計與優(yōu)化作為第二章。課程結(jié)束后，布置一些化工過程的優(yōu)化專題課外作業(yè)。在承擔的教學過程中，先后補充了常見化工單元操作優(yōu)化與設(shè)備造型，化工識圖，化工經(jīng)濟評價，綠色化工設(shè)計等內(nèi)容。隨著選課人數(shù)的增加，我們在教學方式上進行了改進，增加專題討論環(huán)節(jié)。將學生分為若干個專題組，讓學生根據(jù)所學知識，通過查閱文獻，對管路設(shè)計及優(yōu)化，項目建議書，攪拌器形式與選型等某個單元進行演講和講評，調(diào)動了學生的工程實踐意識，活躍了課堂學術(shù)氣氛。我們對學生的專題作業(yè)進行總結(jié)，從中選定一些新的知識點，補充到課件，用于下年的教學。

《化工過程設(shè)計與優(yōu)化》課程處于發(fā)展與完善階段，涉及的內(nèi)容多，教學內(nèi)容起點高，國內(nèi)各個高校還沒有相對固定或成熟的教輔資料。從師資上講，教師的工程實踐經(jīng)驗不足，難以把握教學內(nèi)容。擬通過與同行交流學習，完善教材內(nèi)容和教學形式。

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篇（6）

1工程教育專業(yè)認證背景

我國的工程教育專業(yè)認證由中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會組織實施，始于1993年土建類專業(yè)評估，2006年正式在多個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?，迄今己走過9年的發(fā)展歷程，其目的是：構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，促進工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術(shù)人才的國際競爭力。

2結(jié)合畢業(yè)生十項畢業(yè)要求中的主要三項，提出課堂教學改革具體措施

結(jié)合專業(yè)認證標準，我?；瘜W工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了本專業(yè)學生畢業(yè)時應(yīng)達到十項畢業(yè)要求?！斗蛛x工程》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在化工熱力學和化工傳遞過程知識的基礎(chǔ)上，采用理論與實踐密切結(jié)合的方式，詳細闡述各類分離過程（精餾、吸收、解吸、萃取、膜分離、吸附、浸取、結(jié)晶和干燥等）的物理化學原理、設(shè)計計算方法、工業(yè)應(yīng)用、主要設(shè)備、數(shù)學模型和計算機應(yīng)用軟件，并展示分離過程學科的發(fā)展歷史和主要進展。本文針對《分離工程》課程貢獻于畢業(yè)生十項畢業(yè)要求中的主要三項，分別展開討論。

2．1掌握扎實的化學工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，具有系統(tǒng)的工程實踐學習經(jīng)歷，了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

按照該項要求，我們在授課中，一方面強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學習，對復(fù)雜及多樣性的分離技術(shù)按原理進行分類，如：通過加入分離媒介生成兩相的分離為平衡分離，如精餾、吸收等；不需要加入分離媒介，以壓差、濃度差、電位差等為推動力的分離過程為速率分離，如膜分離；對多組分精餾計算由淺入深展開，由假定理想情況下的簡捷法計算入手，建模用MESH方程開展嚴格法計算，為解決實際工業(yè)應(yīng)用問題奠定了理論基礎(chǔ)。并強調(diào)本專業(yè)知識和化工原理、化工熱力學、化工設(shè)備等其他專業(yè)基礎(chǔ)知識的對立統(tǒng)一，如在介紹最小回流比知識點時，要注意比較多元精餾與化工原理中介紹的二元精餾中最小回流比的異同點，二元精餾中最小回流比下，進料板上下出現(xiàn)一個恒濃區(qū)，可通過作圖法求解；而多元精餾體系中最小回流比下出現(xiàn)了兩個恒濃區(qū)，且恒濃區(qū)出現(xiàn)的位置視待分離組分性質(zhì)的不同而不同，通常利用Under－wood（恩德伍德）方程求解；再比如在介紹相平衡常數(shù)的求解時，要結(jié)合化工熱力學課程中活度系數(shù)法及逸度系數(shù)法，進一步鞏固兩種求解方法的優(yōu)缺點。另一方面結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿趨勢，介紹新興分離技術(shù)在工業(yè)中的應(yīng)用。如泡沫分離技術(shù)，它根據(jù)表面吸附的原理，借鼓泡使溶液內(nèi)的表面活性物質(zhì)聚集在氣液界面（氣泡的表面）上浮至溶液主體上方形成泡沫層，將泡沫層和液相主體分開，就可達到濃縮表面活性物質(zhì)和凈化液相主體的目的。近年來，在染料、皮革、石油化工工業(yè)污水中降低化學耗氧量、色素、有機化合物等，在濃度為ppm級的大量稀溶液中回收貴金屬、稀有金屬或除去有害物質(zhì)等工業(yè)領(lǐng)域得以應(yīng)用。還有近年來崛起的一種新興膜分離技術(shù)：液膜分離，即以液膜為分離介質(zhì)、以濃度差為推動力的一種膜分離過程。由于其分離選擇性高、通量大而受到關(guān)注，在烴類混合物的分離、廢水的處理及生物醫(yī)學上如液膜人工肝、人工肺、人工腎等領(lǐng)域得到應(yīng)用。在工程實踐方面，我們分別組織學生參觀了中國石化集團安慶石油化工總廠及中鹽安徽紅四方股份有限公司，并結(jié)合課程內(nèi)容，重點介紹煉油工藝中的常減壓蒸餾裝置及原料氣凈化處理過程中的吸收裝置。如吸收設(shè)備中噴霧塔、調(diào)料塔、板式塔的選擇，填料塔中各種填料如鮑爾環(huán)、脈沖填料、網(wǎng)孔柵格的選擇，塔高的計算等，在實踐中強化理論知識的學習，并將課本中的公式及知識應(yīng)用到工廠案例中去。

2．2具備設(shè)計和實施工程試驗的能力，并能夠?qū)υ囼灲Y(jié)果進行分析；具有綜合運用所學化工專業(yè)理論和技術(shù)手段分析

并解決化學工程問題的基本能力主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：能獨立完成實驗方案的設(shè)計、能正確地操作實驗裝置，安全地開展實驗、能正確地采集、整理實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進行關(guān)聯(lián)、分析、解釋，并且掌握工程實踐、科學研究與工程設(shè)計的基本方法，能夠?qū)⑺鶎W課程有機聯(lián)系起來，對化學工程基本問題，加以分析并予以解決。針對該項要求，我們在課程教學中，將課程和專業(yè)實驗相結(jié)合。如在介紹反應(yīng)精餾章節(jié)時，以催化反應(yīng)精餾制甲縮醛為例，該實驗為典型的工程與工藝結(jié)合的專業(yè)實驗，以甲醇和甲醛為反應(yīng)原料，濃硫酸為催化劑，在常壓下通過反應(yīng)精餾法制備甲縮醛。教學過程中，我們引導(dǎo)學生先思考傳統(tǒng)合成、分離工藝，找出問題，尋求改進后的工藝流程。傳統(tǒng)工藝采用先反應(yīng)再利用精餾技術(shù)分離，存在反應(yīng)轉(zhuǎn)化率低、未反應(yīng)的稀甲醛回收困難、稀甲醛的濃縮產(chǎn)生甲酸嚴重腐蝕設(shè)備等問題。為解決傳統(tǒng)工藝存在的問題，引導(dǎo)學生結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，采用反應(yīng)精餾工藝。新工藝的優(yōu)點：1．甲縮醛氧化所得甲醛與水的摩爾比為：醛／水＝3，可直接作為三聚甲醛的原料，不必濃縮。2．甲縮醛的合成可在較低溫度（44～80℃）下進行，避免了甲酸生成，解決了設(shè)備腐蝕問題。新工藝的關(guān)鍵技術(shù)：甲縮醛的合成與分離。實驗過程中既需要考察反應(yīng)工程影響因素如溫度效應(yīng)、濃度效應(yīng)及其他工程因素，同時要考察精餾技術(shù)影響因素如回流比、塔頂采出率及塔釜加熱量等。綜合考慮后，結(jié)合實驗裝置，確定擬考察的工藝參數(shù)，且采用正交設(shè)計來制定本實驗的方案，則根據(jù)實驗涉及的影響因子，并假設(shè)每個因子取兩個水平，可得到如下實驗條件表，如表1所示。最后整理實驗數(shù)據(jù)，規(guī)范作圖。

2．3掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和過程的能力

該項要求可分解為以下指標點：運用所學知識，初步設(shè)計化工操作單元、設(shè)備及工藝過程；在各化工設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。結(jié)合該指標點，我們鼓勵學生利用課余和節(jié)假日時間開展大學生科研實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新性實驗計劃、學科競賽等課外實踐與創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學生“在學習中研究、在研究中學習”，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升本科生的創(chuàng)新實踐能力。我們將課程教學與本科生畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，并利用課程設(shè)計環(huán)節(jié)綜合應(yīng)用所學知識點，統(tǒng)籌分離工程課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，并在分離工程的課程教學中以往年畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容為案例加以剖析。如結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題“乙烯裂解氣脫甲烷系統(tǒng)的工藝設(shè)計”，涉及到脫甲烷精餾塔的計算，這是典型多組分精餾塔計算的一個案例。首先確定關(guān)鍵組分是甲烷和乙烯，其中輕關(guān)鍵組分是甲烷，重關(guān)鍵組分是乙烯。塔頂分離出來的甲烷輕餾分應(yīng)使其中的乙烯含量盡可能的低，以保證乙烯的回收率。而塔釜產(chǎn)品則應(yīng)是甲烷含量盡可能低，以確保乙烯產(chǎn)品的質(zhì)量。我們利用AspenPlus過程模擬軟件高效地完成了工藝計算及參數(shù)的優(yōu)化。采用DSTWU模塊開展簡捷法物料衡算、能量衡算，所得回流比與理論板數(shù)關(guān)系曲線如下圖1所示；并將簡捷法計算結(jié)果作為初值代入RadFrac模塊進行嚴格法計算，并進行靈敏度分析，橫坐標為混合進料位置，縱坐標為塔頂甲烷的純度（摩爾分率），得到關(guān)系曲線如圖2所示。通過該設(shè)計案例的開展，一方面使得學生們統(tǒng)籌所學多組分精餾知識點去思索如何解決工業(yè)上的實際問題，另一方面在分析實際工業(yè)案例時，又強化了同學們對多組分精餾簡捷法計算及嚴格法計算的理解和綜合應(yīng)用。

3結(jié)束語

分離工程課程在教學過程中，我們以化學工程與工藝本科專業(yè)認證為導(dǎo)向，在對“工程教育專業(yè)認證標準”進行認真分析的基礎(chǔ)上，以工程實際為切入口，把分離技術(shù)的理論與方法融入應(yīng)用實例，將分離工程基礎(chǔ)理論與化工工程實踐有機結(jié)合，進一步突出了分離工程的課程特點及實用性，而且根據(jù)現(xiàn)代化工的發(fā)展方向及時調(diào)整、更新課程內(nèi)容，加強化工新型分離技術(shù)分析，讓學生更堅實地掌握分離工程的基本理論，進一步提高教學效果。

［參考文獻］

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［2］J．D．Seader．SeparationProcessPrinciples［M］．北京：化學工業(yè)出版社，2002．

篇（7）

 

目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進行認證，可有效提高學校教育教學質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國際上有3項關(guān)于工程教育學歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術(shù)教育認證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設(shè)進入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。 

工程教育認證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標準為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學校的學術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認證提供了科學的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認證則通過規(guī)范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認證制度與工程專業(yè)準入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進了學校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認證的目標和內(nèi)容 

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認證的目標是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。 

工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質(zhì)量。為達到上述目標，認證機構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學校和教學計劃必須提供關(guān)于學術(shù)質(zhì)量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。 

認證機構(gòu)需制定鑒定標準，以有效地保證學校或教學計劃的質(zhì)量：（1）與學校適應(yīng)的專業(yè)教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經(jīng)費、教學設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學生指導(dǎo)等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標準。 

為通過專業(yè)認證，學校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認證”規(guī)定，進行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標；（2）設(shè)計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據(jù)學校和職業(yè)的標準評估學生的學習產(chǎn)出。 

二、我國工程教育認證制度建設(shè)的發(fā)展方向 

工程教育認證制度對工程的專業(yè)化進程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機制，縮小與先進國家的差距。 

1．進一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學習做好準備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態(tài)和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認證標準具有統(tǒng)一性、標準化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調(diào)工程專業(yè)標準的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。 

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應(yīng)，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。 

4．進一步發(fā)揮工程專業(yè)學會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學會主導(dǎo)的認證機構(gòu)專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關(guān)的交叉學科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學科的特點，相關(guān)學科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。 

除清華大學、哈爾濱工業(yè)大學和同濟大學等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強的學術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環(huán)境專業(yè)均從化學工程發(fā)展而來，廣西師范學院和欽州學院的環(huán)境專業(yè)均從地理學科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學?？蓮娀瘜W生在其化學工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學校如中國地質(zhì)大學可強化學生在地學類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。 

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篇（8）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0182-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高等教育的未來發(fā)展提出了明確要求，即全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學研究水平，增強社會服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，力爭到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)整體水平全面提升。根據(jù)國家對人才培養(yǎng)的新要求，武漢工程大學實驗室建設(shè)與管理將堅持以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以實踐教學內(nèi)容和方法的改革為重點，以加強實驗實踐隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，進一步完善“三實一創(chuàng)”的實踐教學體系和“三層次七模塊”的實驗教學模式，加強和改善實驗室基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備條件，加強信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學平臺建設(shè)，進一步加大實驗室對外開放的力度，擴大資源共享，加強與國內(nèi)外同行的交流與合作，借鑒先進的教育理念和教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，使實驗室成為開放型的、國內(nèi)領(lǐng)先的人才培養(yǎng)實驗教學基地。

一、實驗室建設(shè)的基本條件與環(huán)境

實驗教學不僅是理論教學的驗證過程，而且是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。武漢工程大學十分重視實驗教學環(huán)節(jié)，一方面鼓勵高水平師資參與實驗教學環(huán)節(jié)，學校制定了相應(yīng)的政策，為實驗教學設(shè)置了“特崗”，吸引高學歷、高職稱的教師承擔實驗教學任務(wù)。另一方面，鼓勵學生自主選擇實驗項目和實驗創(chuàng)新活動，學校開設(shè)了創(chuàng)新實驗選修課，學生可以得到相應(yīng)的學分，實現(xiàn)教學互動。同時，每年提供專項運行經(jīng)費，主要用于實驗教學改革、學生開放創(chuàng)新實驗、對外交流等。還制定了《武漢工程大學實驗教學管理制度》等有關(guān)實驗教學的相關(guān)文件和政策，旨在加強實驗教學師資隊伍建設(shè)，探索實驗教學內(nèi)容、教學手段和教學方法改革，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會競爭力。

高校實驗室應(yīng)具有健全的管理制度。武漢工程大學圍繞資源共享，對實驗室人、財、物建立并實施了 “四個統(tǒng)一”和“四個結(jié)合”管理新模式，即實驗人員統(tǒng)一管理、實驗教學儀器設(shè)備統(tǒng)一購置與管理、實驗教學經(jīng)費統(tǒng)一核算、實驗用房統(tǒng)一使用;實驗室建設(shè)與學科建設(shè)相結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，與課程建設(shè)相結(jié)合，與科研平臺建設(shè)相結(jié)合，從而提升管理效能，優(yōu)化教學資源配置。

高校實驗室還需具有特色鮮明的科研平臺支撐。武漢工程大學設(shè)有國家磷資源開發(fā)與綜合利用工程技術(shù)中心、綠色化工過程教育部重點實驗室、湖北省新型反應(yīng)器與綠色化學工藝重點實驗室等科學研究平臺。實驗中心的核心師資均來自這些平臺的科研骨干，同時，這些平臺的研究成果為實驗中心的綜合實驗和創(chuàng)新實驗項目提供了豐富的資源。

高校實驗室還需具有厚實的優(yōu)勢專業(yè)、學科、課程和團隊支撐。武漢工程大學相關(guān)學科專業(yè)和團隊建設(shè)成效顯著：設(shè)有化學工程與技術(shù)一級學科博士點授權(quán)學科，化學工程與工藝、制藥工程等國家級特色專業(yè)，化學反應(yīng)工程課程、制藥工程專業(yè)等國家級教學團隊，化學反應(yīng)工程、制藥工藝設(shè)計等國家級精品資源共享課程。這些均為實驗室建設(shè)提供了良好的支撐條件與環(huán)境，為實驗教學成效的提升提供了有力保證。

二、實驗室隊伍的建設(shè)與管理

高校實驗室應(yīng)把實驗隊伍建設(shè)放在實驗室建設(shè)的首要位置，將實驗室建設(shè)與實驗隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，形成一支愛崗敬業(yè)、層次結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、教學水平一流的實驗教學隊伍，為提高教師教學水平，夯實學生的理論基礎(chǔ)，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)保障。

為保證保障實驗教學工作的順利進行，我校充分調(diào)動各類人員的積極性，不斷提高教學水平和質(zhì)量，引入競爭激勵機制。根據(jù)崗位設(shè)置、崗位職責和考評辦法，實驗室人員實行聘任制，并執(zhí)行競爭上崗、定期考核的管理機制。實驗中心實行中心主任負責制，實驗教師實行主講教師責任制，實驗技術(shù)人員實行主輔崗位制。

高校實驗室應(yīng)大力引進具有工程背景和留學經(jīng)歷的特色專業(yè)人才充實實驗教學隊伍。武漢工程大學聘請學校特聘教授、學科責任教授等作為實驗教學兼職指導(dǎo)教師，提升實驗室?guī)熧Y隊伍的教學水平。同時，鼓勵具有博士學位的年輕教師在實驗中心承擔實驗教學任務(wù)。中心內(nèi)部還定期進行實驗教學研究活動，在專家、教師、技術(shù)人員之間展開實驗教學、實驗技術(shù)交流，進行傳、幫、帶。另外，為壯大“雙師”型教學隊伍，在實訓(xùn)實習環(huán)節(jié)，從企業(yè)聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員擔任實驗中心兼職教師，不斷擴大“雙師”型教學隊伍，增強學生的工程實踐能力和就業(yè)適應(yīng)能力。

高校實驗室應(yīng)盡力為青年教師和實驗技術(shù)人員的個人發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件，提供各種培訓(xùn)機會，做到個人發(fā)展與實驗中心發(fā)展相結(jié)合。實驗中心根據(jù)教學、科研大型儀器設(shè)備的發(fā)展及要求，制訂年度人員培訓(xùn)計劃，武漢工程大學近3年有10名教師在職攻讀博士學位或出國進修，有力提升了教學隊伍的學歷層次和專業(yè)視野。

三、實驗室信息化平臺建設(shè)與管理

高校實驗室應(yīng)加強信息化平臺建設(shè)與管理，依靠良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)進行管理和運行，所有教學信息及管理系統(tǒng)都應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。實驗室網(wǎng)絡(luò)信息化平臺可分兩個層次：其一是基于Internet的網(wǎng)頁服務(wù)，其二是基于局域網(wǎng)（可接入互聯(lián)網(wǎng)）的實驗教學管理系統(tǒng)。這兩套系統(tǒng)相輔相成，各有側(cè)重。

武漢工程大學基于互聯(lián)網(wǎng)的實驗室信息化平臺采用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)，信息豐富，內(nèi)容有：中心簡介，教學體系設(shè)置，教學資源（含教學大綱、教學講義、仿真教學軟件和視頻教學等），教師信息，儀器設(shè)備信息，實驗項目，管理制度，相關(guān)的理論教學，實驗教學研究與改革，最新信息等。網(wǎng)頁還具備查詢功能和師生互動窗口。學生可以通過網(wǎng)上留言與交流反饋來實現(xiàn)實驗預(yù)約，為開放和互動教學提供了平臺。

實驗教學資源信息化?；诰钟蚓W(wǎng)的實驗教學管理系統(tǒng)主要有：①學院、專業(yè)、班級、教師、學生信息，信息來源于校教務(wù)處，充分利用學?，F(xiàn)有電子信息平臺;②實驗教學安排，自動生成班級、教師、學生課表;③學生預(yù)習測試、過程評估（或數(shù)據(jù)處理）、成績查詢;④網(wǎng)絡(luò)教學資源設(shè)有課程信息、實驗項目、實驗講義、多媒體課件、教學掛圖、單元操作、仿真實驗、精品課程等信息。

實驗教學管理系統(tǒng)采用以網(wǎng)頁瀏覽器為基礎(chǔ)，能運行在互聯(lián)網(wǎng)上任何具有網(wǎng)頁瀏覽器的操作系統(tǒng)上，適用于實驗課的教學與管理，不僅本校教師和學生受益，還有利于兄弟院校實現(xiàn)資源共享，提高教學資源的使用效益。

四、實驗室安全衛(wèi)生管理

實驗室安全衛(wèi)生管理工作是保障學校實驗教學、科研工作的基礎(chǔ)，在實驗室建設(shè)與管理中具有很重要的地位。首先要加強安全教育，提高師生安全意識。在實驗室醒目位置懸掛實驗室安全制度，對實驗中的不安全因素，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，防患于未然。其次要實行安全責任制和安全追究制，實驗室領(lǐng)導(dǎo)、老師和實驗室技術(shù)人員作為實驗室安全責任人，要對學生的安全、實驗儀器設(shè)備的安全負責，學校、實驗中心和實驗室要分級簽訂安全責任書。為保證實驗人員在一個干凈整潔的實驗環(huán)境中從事教學、科研工作，必須強調(diào)實驗室的衛(wèi)生管理。任何一個實驗者在實驗結(jié)束后，應(yīng)及時做好實驗室清潔衛(wèi)生和實驗儀器設(shè)備整理工作，實驗過程中產(chǎn)生的垃圾要妥善處理。

五、實驗室建設(shè)與管理成效（以武漢工程大學為例）

（一）制度建設(shè)和隊伍建設(shè)規(guī)范化，運行效能大幅提升

武漢工程大學實驗室施行校院二級管理，實驗室主任負責制。主任由學校聘請，主要負責實驗室的發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè);實驗室常務(wù)副主任負責組織中心教學工作，包括教學安排、教學質(zhì)量的監(jiān)控、課程體系的改革、校內(nèi)教學平臺的構(gòu)建、對外開放實驗等;實驗室副主任主要負責辦公室管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理、校外實踐平臺的構(gòu)建等。

實驗室人員實行聘用制。明確教師、實驗技術(shù)人員的崗位職責和工作待遇，在實驗中心內(nèi)部對教學態(tài)度、工作數(shù)量與質(zhì)量、安全衛(wèi)生等進行定期考核，同時接受學生評教，將考核和評教結(jié)果與效益掛鉤，促進責、權(quán)、利的有機結(jié)合。

實驗課程實行主講教師負責制。主講教師負責制訂課程教學大綱，實施實驗教學任務(wù)，進行實驗教學改革，管理所屬課程實驗教師和實驗技術(shù)人員。

（二）形成了以實訓(xùn)-實驗-實習-創(chuàng)新為主要內(nèi)容的“三實一創(chuàng)”實踐教學體系和“三層次七模塊”的實驗教學模式

實驗室緊緊圍繞培養(yǎng)具有扎實化學化工基礎(chǔ)知識的應(yīng)用型人才目標，確立了“重基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，出人才”的教育教學理念，提出了“以質(zhì)量為根本，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以開放為特點，以創(chuàng)新為動力”的指導(dǎo)思想，形成了以實訓(xùn)-實驗-實習-創(chuàng)新為主要內(nèi)容的“三實一創(chuàng)”的實踐教學新體系和“三層次七模塊”的實驗教學模式。

以化工及相關(guān)優(yōu)勢學科為支撐，加強了基本技能訓(xùn)練，夯實實驗理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)由驗證知識、提高技能向鞏固知識、強化技能、提高工程能力和創(chuàng)新意識教育理念的轉(zhuǎn)變;注重科研與實驗教學相結(jié)合，不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗項目，拓展學生專業(yè)視野，接觸學科發(fā)展前沿，接受創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

（三）加強校企合作，服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

鼓勵教師開展科學研究，促進教學、科研與生產(chǎn)實際相結(jié)合，服務(wù)于行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展。近3年來，武漢工程大學實驗中心教師共承擔或完成多項國家、省部級橫向項目和企業(yè)縱向項目，為行業(yè)科技進步和促進地方經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。同時，注重將科研項目轉(zhuǎn)化為綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實驗項目，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了豐富的教學資源。

利用學校化工辦學特色，組建湖北省化學工程與工藝專業(yè)校企合作聯(lián)盟。通過成立校企合作聯(lián)盟，加強湖北高校及企業(yè)之間化工專業(yè)的聯(lián)絡(luò)，促進各高?；瘜W工程與工藝專業(yè)之間的交流與合作，共同探討新形勢下如何提高化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進化學工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為湖北省化學工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

（四）對外交流合作頻繁，充分發(fā)揮示范輻射作用

武漢工程大學實驗中心注重對外交流與合作，3年來，先后完成了近2000人次的國內(nèi)外教師學生交流互訪。

“2011年度湖北省世界著名科學家來鄂講學武漢論壇之化工論壇”在武漢工程大學隆重舉行，來自美國、英國、加拿大、丹麥、瑞士、比利時、摩洛哥等國的著名專家和國內(nèi)的知名學者及我校師生共200余人參加了會議。由中國化工學會和日本化學工學會共同主辦的第六屆中日化工學術(shù)研討會在武漢工程大學舉行。本次大會的主題是化工節(jié)能減排與可持續(xù)發(fā)展，以資源的高效利用和循環(huán)利用為核心，以“減量化、再利用、資源化”為原則，以“低消耗、低排放、高效率”為基本特征，探討符合可持續(xù)發(fā)展理念的化工循環(huán)經(jīng)濟面臨的挑戰(zhàn)。

通過上述交流，中心教師不僅學習到相關(guān)領(lǐng)域的前沿思想和創(chuàng)新方法，了解到國際最新科研信息，而且增進了彼此間的友誼，并且為今后建立與國內(nèi)外高等學校、研究機構(gòu)和化工企業(yè)間的合作打下了良好的基礎(chǔ)，同時也為發(fā)揮實驗教學中心的示范輻射作用做出了貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 武麗娟，等.高?？蒲行蛯嶒炇夜芾泶嬖诘膯栴}及對策[J].中國高校科技，2014（9）：26-27.

[2] 張淑玲.淺析高校實驗室管理中存在的問題及對策[J].實驗技術(shù)與管理，2006（1）：94-95.

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一、試行學科

化學工程與技術(shù)、材料科學與工程兩個一級學科。申請考核擬錄取人數(shù)不超過學院該學科當年博士招生計劃的10%。

二、申請者基本條件

申請者須具備公開招考博士生報名條件，原則上報考類別為非定向就業(yè),同時應(yīng)具備下列條件之一：

1. 申請者為國家“211工程”高?；蛑匾蒲性核驀抑攸c學科或國家重點實驗室的全日制優(yōu)秀應(yīng)屆或往屆碩士研究生;

2. 已取得國外一流大學碩士學位;

3. 具有突出的科研能力，有較強的科研潛力，取得較為顯著的科研成果。如：省部級以上(含)科研項目骨干成員，獲得省部級以上(含)科技獎勵，發(fā)表高水平學術(shù)論文等;

各學科可根據(jù)學科要求制定其他申請條件。

三、申請考核程序

1. 報名申請

考生登錄博士研究生報名系統(tǒng)選擇"普通招考”類型進行網(wǎng)上報名，在規(guī)定的申請截止期內(nèi)將申請材料送交(或郵寄)至我校研究生招生辦公室，同時遞交申請考核制書面申請書。研招辦將符合條件的申請人材料送交至所申請學院。

2. 資格初審

學院申請考核博士生選拔領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)考生所提交的申請

材料，對其報考資格、基本素質(zhì)和科研潛質(zhì)進行評估與初選，綜

合考生的科研基礎(chǔ)和招生導(dǎo)師的基本意向，確定進入綜合考核階段的考生名單。

通過初審考核的考生材料需在學院進行公示。

3. 綜合考核

申請人針對自己的研究課題及科研成果做一次學術(shù)報告(時常約三十分鐘)。學院組織考核專家組對申請者的外語水平、專業(yè)知識、科研能力與綜合素質(zhì)進行考核，形成綜合考核意見。

4. 錄取

學院申請考核博士生選拔領(lǐng)導(dǎo)小組確定擬錄取名單，擬錄取名單在研究生院網(wǎng)站進行公示，公示無異議報校研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審批后錄取為博士研究生。

四、組織

學院成立申請考核博士生選拔領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組不少于5人，組長原則上由主管院長或?qū)W科負責人擔任，負責制定本學院申請考核制實施細則、組織考生材料審核、組織綜合考核命題、組織綜合素質(zhì)考核、確定擬錄取名單等。

學院可按招生學科成立若干綜合素質(zhì)考核專家組，專家組由不少于五名本學科教授(至少2名為外單位專家，申請人導(dǎo)師不進入專家組)組成，對參加綜合考核的考生進行學術(shù)水平考核，對考生是否具備博士生培養(yǎng)的潛能和綜合素質(zhì)形成綜合考核意見。

五、監(jiān)督和復(fù)議

1.實行責任制度和責任追究制度。研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組對選拔工作過程全程進行監(jiān)督，一旦出現(xiàn)違紀違規(guī)事件，須追究當事人的責任。

2.實行監(jiān)督制度和巡視制度。校監(jiān)察部門將對選拔工作進

行全面、有效監(jiān)督。

3.實行復(fù)議制度?？己私Y(jié)束后的一周內(nèi)，研究生招生辦公室受理具實名的書面投訴，對投訴問題經(jīng)調(diào)查屬實的，由研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組責成有關(guān)學院進行復(fù)議。

4.設(shè)置考生接待電話，其號碼為：64433759;設(shè)置監(jiān)督舉報電話，其號碼為：64434762。

六、其他說明

1. 各學院根據(jù)學科特點制定博士申請考核制實施細則，并在研究生院網(wǎng)站公示。

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同學們,你們進入高等學府深造，這是你們刻苦學習的回報，是你們的父母、老師不辭辛苦、哺育培養(yǎng)的結(jié)果。這一切，來之不易！在今天這個喜慶的日子里，你們有理由盡情地享受這豐收的喜悅，但從今天開始，也要有更高的人生目標：走進了大學，你們就要把自己錘煉成一個社會精英，要自我成長，還要幫助別人；要自我奮斗，還要服務(wù)社會；要規(guī)劃自己幸福人生，還要思考如何報效祖國！

大學是一所特色鮮明的高等學校。歷經(jīng)近年的發(fā)展，學校已發(fā)展成為一所以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、醫(yī)、法等學科協(xié)調(diào)發(fā)展，以材料學、化學工程、應(yīng)用化學、機械工程為特色學科的多科性大學。學校現(xiàn)有2個博士后流動站，個博士點，個一級學科碩士點，個碩士點，個本科專業(yè)。擁有個教育部重點實驗室，個教育部工程技術(shù)研究中心，個國際合作技術(shù)研發(fā)中心，個省級重點學科，個省級重點實驗室，個省級工程技術(shù)研究中心,個市重點實驗室、工程技術(shù)研究中心和行業(yè)依托中心。有專任教師人，其中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人，具有博士學位的人，碩士學位的人；其中有“泰山學者”特聘教授崗位個，博士生導(dǎo)師人。有中國工程院院士人（雙聘），國家級教學名師獎獲得者人等等。

大學半個多世紀的執(zhí)著求索、幾代人薪火相傳，不斷的精神積淀，形成了“團結(jié)自強、艱苦奮斗、敢為人先、開拓創(chuàng)新”的科大精神；確立了“立人、傳知、求新、惠眾”的辦學宗旨，“明德、篤學、弘毅、拓新 ”的校訓(xùn)，“自強、務(wù)實、競合、創(chuàng)新”的校風，“修身修業(yè)、誨人不倦”的教風和“求真求實、學而不厭”的學風。在長期的辦學歷程中，學校與“橡膠”結(jié)下了不解之緣，橡膠品牌及特色貫穿學校發(fā)展始終。學校把“自強務(wù)實”的優(yōu)良傳統(tǒng)和橡膠所特有的“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協(xié)力、勇承重載”的品格，融入到人才培養(yǎng)中，著力培養(yǎng)學生“自強務(wù)實”的作風和寶貴的“橡膠品格”,這成為大學人才培養(yǎng)的鮮明特色。學校高質(zhì)量的教學工作得到了教育部本科教學工作水平評估專家組的高度肯定，被教育部評估為“本科教學工作水平評估優(yōu)秀高校”。這些寶貴的精神財富，是學校生生不息的精神支柱，也是同學們奮發(fā)向上的精神力量。

同學們，學校為大家提供了良好的學習條件和創(chuàng)新氛圍。在這一基礎(chǔ)上，每位同學要明確自己新的奮斗目標，自覺地在學習中增強創(chuàng)新意識。希望同學們繼續(xù)保持積極奮發(fā)的學習勁頭，肯吃苦、不取巧，充分挖掘各自的潛能，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的興趣、愛好，在漫游知識海洋的樂趣中領(lǐng)略和體會科學、藝術(shù)、人文各自具有的無比魅力，陶冶性格情操，使自己成為政治、思想素質(zhì)好，同時又具有良好科學素養(yǎng)、藝術(shù)造詣和人文精神，并具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。