序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史時間軸知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在應(yīng)試教育思想的影響下，為了讓學(xué)生在考試的過程中取得好的成績，也為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，我們的復(fù)習(xí)往往就是教師將知識點串起來進行講解，之后，便進入了習(xí)題練習(xí)中。再加上歷史課程很多學(xué)生將其看作是“副科”，所以，很少有學(xué)生能夠認真地完成練習(xí)，久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)意識等都受到了影響，嚴重不利于學(xué)生能力水平的提高，也不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在歷史復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生的課堂主體性進行論述，以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度走進考場。

一、自主制作時間軸

所謂的時間軸是指以時間為線索來將相關(guān)的歷史重大事件進行整理，以幫助學(xué)生進行應(yīng)用，同時，也能將零散的知識系統(tǒng)化，這對提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。在課程改革下，我們要做好師生課堂地位的改變，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生自己動手制作相關(guān)的時間軸，進而在加深印象的同時，也能大幅度提高歷史課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：

■

以上僅是一個簡單的時間軸的制作展示，在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認識特點來制作時間軸，只要能夠?qū)r間、事件展示清楚即可，只要方便自己記憶就行。但是，切記不能在網(wǎng)上找、在參考書上摘抄，否則，是起不到時間軸加深學(xué)生印象功能的，也不利于提高學(xué)生的動手能力。所以，作為教師的我們一定要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主動手進行制作，以幫助學(xué)生更好地掌握基本的歷史知識。

二、自主探究問題

自主探究問題是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有效方式之一，也是提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要認真分析教材、挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，這樣不僅能夠完善學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率，而且對學(xué)生獨立思考問題能力的提高以及歷史素養(yǎng)的形成也起著不可替代的作用。

例如：在復(fù)習(xí)《的勝利》時，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力和獨立思考問題的能力，在復(fù)習(xí)時，我組織學(xué)生重新對“勝利”后對國際國內(nèi)產(chǎn)生的影響，國際國內(nèi)的政治形勢等問題進行思考，一是因為在新課教授的時候，我們只是在分析勝利后，國內(nèi)的一些情況，并沒有將關(guān)注點放在國際上，而在九年級的復(fù)習(xí)時，我們可以組織學(xué)生自主地分析勝利前后國際上都發(fā)生了哪些重大事件，對的勝利有沒有直接或間接的影響，勝利后國際上的形勢發(fā)生了怎樣的變化？等問題，組織學(xué)生結(jié)合三年所學(xué)的歷史知識對這些問題進行重新思考、重新分析，這樣不僅能夠完善學(xué)生的答案，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且也能將知識系統(tǒng)化，對培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力也有著不可替代的作用，進而也為學(xué)生綜合能力水平的提升以及知識應(yīng)用能力的鍛煉做出相應(yīng)的貢獻。

三、自主習(xí)題講評

習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講評是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生解題能力的重要方面。但是，我們也都知道，歷史講評課僅是在訂正答案，作為教師的我們也僅是將存在疑問的題目進行簡單講解。因為不論是教師還是學(xué)生，我們都認為歷史作為一門文科，“背誦”之后足以應(yīng)對考試。所以，講評課基本上就成為擺設(shè)，沒有實際價值。因此，在課程改革下，我們要將講評課的主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以“小老師”的身份自主地對相關(guān)的試題進行講述，這樣不僅能夠起到鞏固的目的，同時，對學(xué)生能力水平的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。

例如：英國著名學(xué)者李約瑟博士曾說：“每當人們在中國文獻中查找任何一個具體的科技史料時，往往會發(fā)現(xiàn)它的主要焦點就在宋代?！蔽覈未卮蟮目萍汲删褪牵?）（多選）

A.造紙術(shù)的發(fā)明

B.活字印刷術(shù)的發(fā)明

C.指南針的廣泛使用

D.火藥的廣泛使用

以該題的講評為例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，由優(yōu)等生為“老師”來對這道題進行分析，首先，分析題干，之后明確本題的考查點，這樣一步步地進行不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也能逐步提高學(xué)生的解題能力。

篇（2）

所謂的自主復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生以小組為單位進行自主復(fù)習(xí)。首先，組織學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并自主帶著目標進行復(fù)習(xí)，自主制作時間軸，目的就是要將零散的知識系統(tǒng)化。之后，在針對該章節(jié)的知識點進行自主出題，在小組內(nèi)進行互相練習(xí)。如，在復(fù)習(xí)“”這部分內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標，即：簡述、的史實，知道中國局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)等。接著，組織學(xué)生帶著目標進行自主學(xué)習(xí)，并將本章節(jié)的知識系統(tǒng)化，制作時間軸，同時，結(jié)合教材與參考資料對這部分內(nèi)容進行自主出題。之后，在小組內(nèi)進行互相交流，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且對學(xué)生主動性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。

二、組織學(xué)生進行對比復(fù)習(xí)

對比復(fù)習(xí)是指將有相似屬性的兩種或兩種以上的理論放在一起進行對比學(xué)習(xí)。該方法是歷史教學(xué)中常用的一種方法，不僅能夠加深學(xué)生的印象，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對高效歷史課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在復(fù)習(xí)中，我們要組織學(xué)生對相關(guān)的知識進行對比，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在復(fù)習(xí)活動時，我們可以組織學(xué)生將《日本明治維新》與《》之間進行比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對變法的“歷史背景”“宗旨目的”“領(lǐng)導(dǎo)階層”“變法阻力”“變法結(jié)果”等方面進行對比，這樣的復(fù)習(xí)過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，加深學(xué)生的印象，而且也有助于高效復(fù)習(xí)質(zhì)量的實現(xiàn)。所以，在歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要有意識地發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生進行自主對比，以大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

篇（3）

《新課標》中要求“通過義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”，這是教師依據(jù)的第一層級目標①，是教師對歷史課堂的整體把握。有了這個方向，教師制訂課時目標，就有了明確的任務(wù)，而如何制訂具體明確的課時目標呢？這是每一位歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時都會遇到的問題。

課時目標的目的是為了更好地直接指導(dǎo)教學(xué)，對教與學(xué)的活動制訂準確的測量標準，特別是對認知性目標和操作性目標，要設(shè)計出明確的可測量、便于操作的目標。因此，設(shè)計課時目標要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的心理活動特點和思維特點，分析課程目標和教材，從而制訂相應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性目標和層次性目標，讓學(xué)生在教師設(shè)計的目標中找到自己的位置，以打破過去教學(xué)中無教學(xué)目標、或目標過于籠統(tǒng)泛化、或脫離實際的弊病。一個完整的課時目標應(yīng)包括對象、行為、情境或條件、表現(xiàn)程度。趙亞夫老師在談及層次性目標時就以“”為例，他做了這樣的設(shè)計：A.能夠列出洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說出的歷史影響；B.能夠說出時期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運營情況，闡明與中國近代化的關(guān)系。②這兩個層級之間的彈性就是教師對不同學(xué)生的不同要求，如果說要初中生理解“中國近代化”還有些困難，教師在進行具體授課時可向?qū)W生闡明工業(yè)革命的機器大生產(chǎn)，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的過度，進而理解和中國近代化的關(guān)系。

一份好的教學(xué)目標的設(shè)計來自教師對教材的掌握，來自對學(xué)生的了解，來自教師的教學(xué)經(jīng)驗，故設(shè)計出適合學(xué)生、促進學(xué)生成長的教學(xué)目標，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

二、善講故事，以點帶面

實驗版課標確定的“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，對于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因為“學(xué)習(xí)主題”大多內(nèi)涵宏大，如中華民族的起源、國家的產(chǎn)生和社會變革、政權(quán)分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標中，采用了“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“在每個板塊之前以‘通論’的方式概述該時段歷史的基本線索及主要特征。每個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索和時代特征?！雹邸皻v史簡單一些，這樣就給教學(xué)留下展現(xiàn)故事、細節(jié)、情境的空間?！雹芗热徽n標和教材已經(jīng)要求將“歷史”講得簡單，教師何苦要把“歷史”教得復(fù)雜，非得讓學(xué)生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識呢？相反，教師可以多給學(xué)生講故事，用細節(jié)、情節(jié)和語言去創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍。修訂版課標在實施建議中提出“要從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動?！比问澜壬鄰娬{(diào)：“初中學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為主動行為。因此初中教學(xué)的核心目標應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣?！雹輾v史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學(xué)生思考且覺得有意義，這需要教師對故事重新解讀、加工組織，用細節(jié)展現(xiàn)歷史的同時，通過問題給學(xué)生提供想象的情境，引起學(xué)生的認知沖突，如中國人發(fā)明了指南針，但是否能說明中國已經(jīng)產(chǎn)生了磁學(xué)呢？祖沖之計算出了圓周率值，是因為他具備了抽象的數(shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)理論知識嗎？再比如，手的進化在人類進步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產(chǎn)機器……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過故事去學(xué)習(xí)教材文字所承載的意義，用歷史知識回答問題，思考一些歷史現(xiàn)象。在這個過程中，學(xué)生不知不覺將歷史知識進行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識點，并將其內(nèi)化為自己的理解。另外，通過故事，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一個個零散的知識點，教師在這個基礎(chǔ)上再借助時間軸，讓學(xué)生將它們串成線，進而把握歷史發(fā)展的基本線索和時代特征，理解這個歷史時段的主題。

三、多元的教學(xué)評價

修訂版課標亦對教學(xué)評價提出了新的要求，即“對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進行價值判斷”，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和效果，就“要堅持診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則?！泵總€學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價學(xué)生，如問答、報告、討論、表演、紙筆測驗、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評量等方式觀察和評價學(xué)生，并及時給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進步，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進學(xué)生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會從學(xué)習(xí)的被動客體轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個過程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實現(xiàn)自我提高與成長。正如“教學(xué)相長”所說，在這個過程中最終實現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學(xué)生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并對歷史產(chǎn)生了不好的刻板印象，極不利于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)。因此，把歷史教得有意思應(yīng)該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第32頁，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第36頁，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年.