序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育的重要性及意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作文是小學(xué)語(yǔ)文中重要的組成部分，語(yǔ)文學(xué)得好與壞在作文寫(xiě)作中都會(huì)間接地反映出來(lái)，作文是關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺等原因讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)寫(xiě)作失去興趣。加之個(gè)別教師忽視學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況，不合理安排命題訓(xùn)練，在一定程度上加重了學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的反感情緒，導(dǎo)致寫(xiě)作水平愈加直線(xiàn)下降。如何讓學(xué)生提起對(duì)作文寫(xiě)作的興致是當(dāng)下教師們深刻思考的問(wèn)題。

一、激起學(xué)生興趣，發(fā)揮自主性

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，一種導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題提前思考的意識(shí)。在預(yù)習(xí)中，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在興趣的帶動(dòng)下得以發(fā)揮主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和能力，開(kāi)展觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思考、綜合等一系列活動(dòng)去感知作文、理解作文。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自主性和選擇權(quán)得到滿(mǎn)足，思維活躍起來(lái)，對(duì)于寫(xiě)作充滿(mǎn)自信與好奇，改變對(duì)作文寫(xiě)作厭煩的態(tài)度，寫(xiě)作興致高昂，逐漸化被動(dòng)為主動(dòng)，興趣寫(xiě)作意識(shí)加強(qiáng)。

二、提高閱讀能力，豐富自己的知識(shí)

預(yù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單地閱讀和瀏覽，而是發(fā)掘問(wèn)題、提出問(wèn)題的思想活動(dòng)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生有了寫(xiě)作興致，為更好地表達(dá)會(huì)開(kāi)始尋找自己的寫(xiě)作素材。而在翻閱大量書(shū)籍時(shí)，無(wú)形之中增加了他們的閱讀思考能力，豐富了自己的課外知識(shí)，為了自己作文的寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)，我在實(shí)際讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)先要求搜集相關(guān)信息。通過(guò)不斷搜集相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中增加大量詞語(yǔ)及語(yǔ)言組織技巧積累，從而使學(xué)生在以后的作文寫(xiě)作中有更多的概念化框架作支撐，寫(xiě)起作文會(huì)更加容易，從而讓學(xué)生喜歡上作文寫(xiě)作。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，一定要增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料和知識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、加快課堂教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作水平情況的觀(guān)察檢驗(yàn)，掌握到作文教學(xué)規(guī)律，把握了作文命題的方向。就能根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況合理安排教學(xué)計(jì)劃，加大課堂容量、增加課堂密度、提高課堂效率。比如教師在課前教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生目前的情況，選擇適合學(xué)生寫(xiě)作的命題形式進(jìn)行訓(xùn)練，符合學(xué)生情感抒發(fā)的需求。讓學(xué)生更好地掌握作文命題方向，領(lǐng)會(huì)命題含義。寫(xiě)作起來(lái)更加清楚明了、得心應(yīng)手。比如，我在作文訓(xùn)練中，首先讓學(xué)生弄清此次寫(xiě)作訓(xùn)練的要求是什么，作文寫(xiě)作的方向是什么。其次，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀例文來(lái)借鑒或模仿本次作文寫(xiě)作方法和形式等，讓他們做到心中有數(shù)。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得、寫(xiě)得都輕松自在，課堂氛圍也十分活躍歡快。好的作文層出不窮，教學(xué)質(zhì)量得到保證。

在實(shí)際教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力可以做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)促使學(xué)生更快更好地提高。

1.合理安排預(yù)習(xí)的時(shí)間

教師可以根據(jù)作文寫(xiě)作的難易程度安排學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，課之后的剩余時(shí)間，并根據(jù)剩余時(shí)間的多少，來(lái)安排預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。如果剩余時(shí)間多，可以多預(yù)習(xí)幾類(lèi)，預(yù)習(xí)時(shí)鉆研得深入一些；反之，如果預(yù)習(xí)的時(shí)間較少，則應(yīng)該把時(shí)間用于薄弱類(lèi)型的預(yù)習(xí)。

2.重視想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)

豐富學(xué)生作文命題形式和內(nèi)容選擇的多樣性，特別是對(duì)當(dāng)下時(shí)事的關(guān)注，擴(kuò)展學(xué)生的視野，發(fā)散他們的思維，重視對(duì)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生自我個(gè)性。我在教學(xué)中就特別重視對(duì)他們想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。想象力與聯(lián)想力能檢測(cè)一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展程度，衡量一個(gè)人創(chuàng)造性思維潛力的大小。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生想象力和聯(lián)想力得到很多強(qiáng)化的訓(xùn)練。一次作文題目在學(xué)生的腦海中可以出現(xiàn)多種可能性。預(yù)習(xí)時(shí)頭腦中的概念可能是一種，在真正寫(xiě)作時(shí)可能又是另外一種，這種未知可能性讓學(xué)生情感得到盡興的釋放，提起對(duì)寫(xiě)作的興趣。

3.發(fā)散思維能力的訓(xùn)練

我在教學(xué)中要求他們隨時(shí)在生活中做好“預(yù)習(xí)”。搜集素材，豐富閱歷，開(kāi)闊視野，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地避免學(xué)生再次在作文時(shí)寫(xiě)出空洞、無(wú)味的文章來(lái)。比如，讓他們或用文字表述或用畫(huà)畫(huà)的形式對(duì)自己身邊事物做出及時(shí)評(píng)判，然后在上課時(shí)間給予具體指導(dǎo)，了解學(xué)生聯(lián)想的目的和方向，把握聯(lián)想的定位，指導(dǎo)對(duì)聯(lián)想的引申。學(xué)生在自己的觀(guān)察體驗(yàn)中，自我創(chuàng)作能力得到了很大的提升，創(chuàng)造性思維能力得到了加強(qiáng)，在表現(xiàn)鍛煉中發(fā)展了個(gè)性。

課前作文預(yù)習(xí)讓學(xué)生有了一定的目的性，思維和能力得到鍛煉與提高，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的信心，滿(mǎn)足了學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望，同時(shí)提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。課前作文預(yù)習(xí)是奠基石，學(xué)生做到有“備”而來(lái)，堅(jiān)持不懈，在獲得自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)又取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，要更加重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，塑造更多社會(huì)需要的富有創(chuàng)造力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要性

1.從教育部等部門(mén)制定的各項(xiàng)政策、文件和標(biāo)準(zhǔn)看

自2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》伊始，教育部及各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)相繼出臺(tái)了大量的有關(guān)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的政策文件和通知；2005年4月教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），該《通知》要求2007年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施建設(shè)計(jì)劃，并同步開(kāi)始了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試。2010年，教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）以進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，其中，現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”非常重要的組成部分；為全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》（教技[2012]5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制定和實(shí)施《規(guī)劃》，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。2012年5月，教育部根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)）要求，特制定了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》就“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”模塊在不同學(xué)科和學(xué)段均從專(zhuān)題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)三個(gè)方面做了十分具體的要求，由此可見(jiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要性。

綜上可知，教育部及下屬各級(jí)教育部門(mén)對(duì)各級(jí)院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重視，尤其是關(guān)注中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。目前，“國(guó)培計(jì)劃”正在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛地開(kāi)展，根據(jù)對(duì)《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的研究發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”的培訓(xùn)是其課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中重要的組成部分，且占有十分重要的地位。因此，在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的初級(jí)階段加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重視具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

2.從現(xiàn)代教育技術(shù)本身看

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。

我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家李克東教授因此也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念給出了自己的定義――現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

中小學(xué)教師掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)，并加以合理地運(yùn)用，有助于解決基礎(chǔ)教學(xué)中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量之目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能力對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)有助于豐富中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法及獲取教參的方式

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的占40.4%，使用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的占58.1%。為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，大部分教師會(huì)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。教學(xué)中主動(dòng)上網(wǎng)搜尋參考資料的占 66.1%，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍、印刷資料的占25.2%，采取其他措施的占8.7%。

2.教育技術(shù)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)中非常重要的組成部分，目前教學(xué)設(shè)計(jì)正在成為一門(mén)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)被譽(yù)為教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；教育技術(shù)學(xué)由于提供教育專(zhuān)業(yè)性技術(shù)而處于專(zhuān)業(yè)性的核心地位。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，能創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力均衡發(fā)展，幫助學(xué)生更深入地理解課文、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

以中小學(xué)語(yǔ)文課本中的古文、詩(shī)詞等內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容因其脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，且教材本身提供的知識(shí)背景有限，學(xué)生很難理解該部分內(nèi)容，這時(shí)可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)素質(zhì)教育水平的提高

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需求，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)的方式方法，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，以形成良好的人際關(guān)系；在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心；創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生積極、愉快的學(xué)習(xí)情緒，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，有效建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙立影，吳慶麟.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2010（4）：44-48.

[4]柯速約.“國(guó)培計(jì)劃”現(xiàn)代教育技術(shù)模塊的情況調(diào)查與分析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（2）：10-13.

篇（3）

要做好語(yǔ)文課預(yù)習(xí)首先我們要清楚預(yù)習(xí)的涵義。何為預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”。

我認(rèn)為，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，更好地掌握知識(shí)。所以說(shuō)，預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過(guò)程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。

二 預(yù)習(xí)的重要性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！币荒昙?jí)學(xué)生必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

1．預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率

不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性；預(yù)習(xí)后帶著自己的問(wèn)題上課，目的明確，注意力易集中，聽(tīng)課效果好。

2．預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力

如果學(xué)生能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會(huì)提高，閱讀的速度會(huì)加快，思維變得敏捷，分析綜合能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力就會(huì)提高。

3．預(yù)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生掃除聽(tīng)課中的一些障礙，在課堂上可以聽(tīng)懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)因?yàn)樯险n聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度加快。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。

4．預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高筆記能力

聽(tīng)課必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容是做課堂筆記。如不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，就會(huì)盲目地抄老師的板書(shū)，不知道哪些內(nèi)容教材上有而不必記，哪些內(nèi)容是書(shū)上沒(méi)有的或是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)而必須詳細(xì)地記。由于忙著抄板書(shū)，便沒(méi)有精力動(dòng)腦筋去思考和理解問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，記筆記就會(huì)有的放矢。

三 學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：

1．無(wú)所適從

預(yù)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常感覺(jué)是老虎吃天，無(wú)從下口。要么騎馬觀(guān)花，將課文粗略看一遍，就算是預(yù)習(xí)；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個(gè)生字生詞，便以為是預(yù)習(xí)。

2．不抓重點(diǎn)

一些學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，只是簡(jiǎn)單地自學(xué)生字，把課文讀熟，知道課文主要講什么而已，沒(méi)有做總結(jié)思考。

3．敷衍了事

一些學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)有敷衍現(xiàn)象，在沒(méi)有讀課文之前就動(dòng)筆標(biāo)小節(jié)圈生字，根本就沒(méi)有用心讀課文，只是把預(yù)習(xí)看作在書(shū)上做幾個(gè)標(biāo)記，這樣，預(yù)習(xí)就漸漸失去了它的作用。

四 進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法

作為剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，剛接觸不同于以前的教育，對(duì)如何學(xué)好還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。那么，怎樣才能有效地對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)呢？

1．要明確一年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)

對(duì)照新課標(biāo)相關(guān)要求，我認(rèn)為一年級(jí)預(yù)習(xí)可分兩個(gè)階段：一是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段，以口頭預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為主。任務(wù)是讓學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)，記住新課中字母的形。二是識(shí)字和課文教學(xué)階段，主要任務(wù)是：（1）拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法；（2）借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)；（3）標(biāo)好自然段的序號(hào)。

2．預(yù)習(xí)時(shí)要有明確的目標(biāo)和要求

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不知道預(yù)習(xí)時(shí)該做些什么。因此，在每次預(yù)習(xí)之前，我們要告訴他們預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求。比如，預(yù)習(xí)《詠鵝》時(shí)，可讓學(xué)生先圈出不認(rèn)識(shí)的生字，然后在小組內(nèi)交流識(shí)字方法，并在家長(zhǎng)幫助下制作生字卡片；再讓他們熟讀詩(shī)歌，直到熟能成誦為止；最后要求他們?cè)谧x詩(shī)時(shí)把握節(jié)奏。有了要求，加之對(duì)學(xué)習(xí)新課文的“求知欲”，學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的督促和幫助下完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的扎實(shí)與否，直接影響到第二天的課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。

3．努力提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是他們學(xué)不會(huì)，而是想不想學(xué)，愛(ài)玩愛(ài)鬧是他們的天性，沒(méi)有老師監(jiān)督進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，所以老師必須想辦法提高他們的預(yù)習(xí)興趣，才能有好的預(yù)習(xí)效果。所以，在預(yù)習(xí)的初始階段，我們可以采取下午放學(xué)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，第二天一早就來(lái)比一比、賽一賽，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得有進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以激起大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，有了四五次之后，學(xué)生都不用老師布置，自己就知道每天晚上回家進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

4．語(yǔ)文預(yù)習(xí)要講究方法，培養(yǎng)習(xí)慣

翻開(kāi)一年級(jí)語(yǔ)文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)拼音之后，安排了兩種課文形式，一種是識(shí)字，另一種是課文。對(duì)于這兩種形式的課文，老師布置預(yù)習(xí)的目的主要是借助拼音把詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，把課文讀通順，并通過(guò)預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活已有知識(shí)，使之與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要具體做好三件事：第一，讀一讀。讀詞語(yǔ)和課文。讀課文，一般讀五遍。1～3遍讀準(zhǔn)字音，第4 遍讀通順句子，讀出停頓。第五遍讀出自己的理解，讀出感情來(lái)。可根據(jù)自己的情況多讀幾遍。第二，想一想。課文中感興趣的句子、詞語(yǔ)是什么意思，生字怎么記，如果孩子求知欲旺盛或好奇，他就要借助圖畫(huà)去研究。第三，問(wèn)一問(wèn)。對(duì)于自己解決不了而急于知道的問(wèn)題可以向父母或他人請(qǐng)教。如得不到答案可以在旁邊畫(huà)問(wèn)號(hào)，在課堂上解決。

五 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)主動(dòng)性決定孩子學(xué)習(xí)的效率，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的有效途徑。有效的預(yù)習(xí)才能保證有效的課堂，隨著孩子能力的不斷提高，指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的方法也會(huì)逐步完善。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)是一種方法，也是一種習(xí)慣，更多的還需要家長(zhǎng)的配合。相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)有收獲的！

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0188-01

隨著科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了信息化社會(huì)，信息社會(huì)所具有的全球化、信息化特征給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)在主體性教育、建構(gòu)主義等教育理論的指導(dǎo)下開(kāi)始的新一輪的語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。藝術(shù)素養(yǎng)主要是指關(guān)于藝術(shù)的認(rèn)知、體驗(yàn)與創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，它不僅是語(yǔ)文教師自身人格構(gòu)建的重要組成部分，也是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的基本能力。培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的藝術(shù)素養(yǎng)有重要的意義，要提高小學(xué)語(yǔ)文教師的藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)從語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師高超的藝術(shù)素養(yǎng)可以創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂，絕佳的教學(xué)效果。教師是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容靈活組織，教學(xué)節(jié)奏的恰當(dāng)把握，教學(xué)方法的自如運(yùn)用，和教師的藝術(shù)素養(yǎng)有重要的關(guān)系。高超的藝術(shù)素養(yǎng)，可以將單項(xiàng)的知識(shí)灌輸，被動(dòng)的接受改變?yōu)閹熒g靈動(dòng)的互動(dòng)，生動(dòng)活潑的課堂，學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)的提升，取得比較理想的教學(xué)效果。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師高超的藝術(shù)素養(yǎng)可以形成教師的教學(xué)特色。能否形成自己的教學(xué)特色，小學(xué)語(yǔ)文教師的藝術(shù)素養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。如“上海錢(qián)夢(mèng)龍老師創(chuàng)立的‘三主？蒺、‘四式？蒺導(dǎo)讀法，北京寧鴻彬老師創(chuàng)立的‘卡片教學(xué)法？蒺，遼寧魏書(shū)生老師創(chuàng)立的‘六步課堂教學(xué)法？蒺，上海于漪老師的情感教學(xué)法，北京程翔老師的啟發(fā)式教學(xué)法，江蘇李吉林老師的情景教學(xué)法，上海蔡澄清老師的點(diǎn)撥教學(xué)法等”， 都是他們自身經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，其中藝術(shù)素養(yǎng)也起著至觀(guān)重要的作用。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教師高超的藝術(shù)素養(yǎng)影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生在心理、生理上都不成熟，教師的示范作用對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要的作用。小學(xué)生總是不知不覺(jué)地模仿老師的言行，老師的一言一行都影響著學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳輸，更是情感的傳達(dá)，語(yǔ)文教師不僅是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳輸者，更是小學(xué)生的思想啟蒙者，語(yǔ)文課對(duì)小學(xué)生的人格培養(yǎng)起著重要的作用。因此，語(yǔ)文教師要提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師藝術(shù)素養(yǎng)培育的途徑

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括了語(yǔ)文教師靜態(tài)的認(rèn)知要素和動(dòng)態(tài)的情意要素兩個(gè)指向，是語(yǔ)文教師作為言語(yǔ)運(yùn)用表率者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力、技巧和涵養(yǎng)的表征。

作為課堂的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)：知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)感培育、情趣培養(yǎng)、思維擴(kuò)展。

1.知識(shí)儲(chǔ)備

新課改的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)的綜合性都要求語(yǔ)文教師不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該不斷深化自身語(yǔ)文知識(shí)的積累，更應(yīng)該汲取不同學(xué)科的知識(shí)，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)積淀，在知識(shí)的儲(chǔ)備上不僅要做到“淵”，更要做到“博”，要兼收并蓄。只要教師的知識(shí)醇厚，在教學(xué)的過(guò)程中，才能做到恰如其分地刪減，才能對(duì)課堂上出現(xiàn)的許多問(wèn)題游刃有余加以解決。是知識(shí)的欠缺導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.語(yǔ)感培育

提高小學(xué)語(yǔ)文教師藝術(shù)素養(yǎng)，離不開(kāi)高品位的語(yǔ)感的培育。新課程要求教師的角色從知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n堂的主動(dòng)構(gòu)建者。語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，教科書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等等，關(guān)鍵在于教師要用自己細(xì)微的觀(guān)察、敏銳的眼光去篩選、整合，使語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師高品位的語(yǔ)感能力。

3.情趣培養(yǎng)

朱自清認(rèn)為“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度”。 這里的欣賞即內(nèi)心深處的一種熱愛(ài)，也就是我們所說(shuō)的情趣。所謂語(yǔ)文情趣，“就是對(duì)語(yǔ)文的一種熱愛(ài)和喜歡，出于這種熱愛(ài)和喜歡，他（她）會(huì)‘全神貫注？蒺于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，把時(shí)間、精力盡可能地集中、專(zhuān)注于投入到閱讀、寫(xiě)作中去，并從中感受到無(wú)窮的‘快樂(lè)？蒺?！?語(yǔ)文所具有的人文性特征，決定了從事這一職業(yè)必須要熱愛(ài)這一職業(yè)。情趣是內(nèi)心情感的不經(jīng)意流露，它顯示了一個(gè)老師的美學(xué)趣味、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)在的修養(yǎng)和品位。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)自己的語(yǔ)文情趣，方能創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。

4.思維擴(kuò)展

“語(yǔ)文思維是思維主體在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語(yǔ)文對(duì)象展開(kāi)的概括和間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程。” 新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生的思維能力，這就需要語(yǔ)文教師具有豐富、開(kāi)放的思維能力，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要感性的知覺(jué)，也需要靈動(dòng)的思維。思維是語(yǔ)言的來(lái)源，思維對(duì)于言語(yǔ)的理解來(lái)說(shuō)更深刻，尤其是在語(yǔ)感無(wú)法發(fā)揮作用的時(shí)候。所以，語(yǔ)文教學(xué)中要靈活地運(yùn)用各種思維形式，語(yǔ)文課堂才可以收到意想不到的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)只有與教學(xué)素養(yǎng)密切地結(jié)合才能真正的提高藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)的能力，駕馭課堂的能力，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的能力。

1.與學(xué)生的互動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷地去了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特征、情感追求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等，同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，學(xué)生作為一種富有生命力的課程資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣等對(duì)于教師藝術(shù)素養(yǎng)的提高具有重要的作用。忽視對(duì)學(xué)生的研究和傾聽(tīng)，將使課堂失去靈動(dòng)的氛圍，失去應(yīng)有的藝術(shù)性。在研究和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)與學(xué)生良性的、合理的互動(dòng)，在這種對(duì)話(huà)中，教師與學(xué)生共享知識(shí)、意義等，獲得共同的進(jìn)步和提升。

2.駕馭課堂的能力

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師對(duì)教材要有獨(dú)到的見(jiàn)解和把握。要用心去體味教材，真正領(lǐng)悟教材的特點(diǎn)，用自己的思維、想象構(gòu)建起一個(gè)立體的精神世界，使靜態(tài)的教材經(jīng)教師的解讀深入到學(xué)生的內(nèi)心中去，使教師真正的成為作品精神的舞者，使課堂的氛圍惟妙惟肖，學(xué)生在樂(lè)學(xué)中獲得豐富的情感升華和知識(shí)的提升。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的能力

新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)要有開(kāi)放性，教師不應(yīng)用固定的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去思考。提高小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)就需要不斷強(qiáng)化教學(xué)反思能力，如果僅僅滿(mǎn)足于現(xiàn)有的教學(xué)，而不進(jìn)行反思，從反思中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，語(yǔ)文教學(xué)就不可能有一個(gè)質(zhì)的提升。

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文教師的藝術(shù)素養(yǎng)，就必須從學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面入手，不斷地提升自我，才有可能構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，使語(yǔ)文的藝術(shù)真正地變成藝術(shù)的語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.017

多媒體技術(shù)因其呈現(xiàn)知識(shí)的趣味性強(qiáng)、方式多樣，廣受大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，在抓住學(xué)生注意力方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，不論是音樂(lè)、視頻、還是課件，在活躍課堂氛圍方面，多媒體技術(shù)的巧妙使用總是可以讓教師取得意想不到的收獲。所以，小學(xué)英語(yǔ)課上教師積極使用多媒體技術(shù)很重要。

一、使用多媒體技術(shù)的重要性

（一）抓住學(xué)生注意力

一直以來(lái)，傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，不可避免的存在不少弊端，其中之一就是在抓住學(xué)生注意力上效果不好。因此，英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候使用多媒體技術(shù)，第一作用就是可以充分抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上。學(xué)生的注意力集中了，不僅學(xué)習(xí)成效更高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也更加輕松了。

（二）活躍課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，課堂氛圍的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，記憶單詞、學(xué)習(xí)發(fā)音、練習(xí)句法等本就略顯枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易疲倦和厭煩，如果課堂氛圍不夠輕松活躍的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更低了。二來(lái)，從學(xué)生的年齡特征來(lái)分析，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物存在很強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果教師將整個(gè)課堂氛圍維持在十分嚴(yán)肅的狀態(tài)下，學(xué)生的天性就難以釋放。

（三）多面呈現(xiàn)知識(shí)

新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要努力完善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)層面的多項(xiàng)素養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，多項(xiàng)素養(yǎng)的完善，需要教師在教學(xué)時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官。做好這一點(diǎn)，多媒體技術(shù)是便捷有效的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在呈現(xiàn)知識(shí)上，不但方式多、而且更為直接。比如說(shuō)，教師在幫助學(xué)生糾正發(fā)音問(wèn)題的時(shí)候，一味示范不見(jiàn)得有效。但是，用音頻與課件相結(jié)合，學(xué)生不僅可以清晰聽(tīng)到正確的發(fā)音，還能看到發(fā)音的口形變化過(guò)程，在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上乃至感覺(jué)上對(duì)發(fā)音都有更加清楚的了解。再比如說(shuō)，我們?cè)谥v解字母書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，多媒體技術(shù)往往可以將字體的書(shū)寫(xiě)過(guò)程清晰且直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，比傳統(tǒng)的講解方式更為優(yōu)化。

（四）提升課堂效率

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷都充分證明，多媒體技術(shù)在提升課堂效率上的作用是顯而易見(jiàn)的。一方面，教師講解知識(shí)的方式受到學(xué)生們的青睞和歡迎；另一方面多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺憾。課堂效率提高了，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

二、使用多媒體技術(shù)時(shí)的注意事項(xiàng)

盡管多媒體技術(shù)有諸多優(yōu)勢(shì)，但是如果應(yīng)用得不合理，也容易使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為劣勢(shì)，所以，教師一定要三思而后行、謀定而后動(dòng)。

（一）使用多媒體的頻率要適中

多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)雖多，但是英語(yǔ)教師假若每節(jié)課上都用多媒體技術(shù)教學(xué)的話(huà)，也未必是最佳選擇。首先，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)頻率過(guò)高的話(huà)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美上的疲勞，正所謂“物以稀為貴”。其次，教師不加節(jié)制的應(yīng)用多媒體技術(shù)，難免忽略到學(xué)生的某些課堂生成。比如說(shuō)，課件或者音樂(lè)都是教師課前就準(zhǔn)備好的，教師沒(méi)法根據(jù)學(xué)生課上的臨時(shí)情況修改課件。那么，針對(duì)學(xué)生的課堂生成，教師不能給出最準(zhǔn)確的反饋顯然是不好的。再比如說(shuō)，教師在使用多媒體的時(shí)候，很多學(xué)生都將注意力完全放在多媒體上，與教師的眼神交流、語(yǔ)言互動(dòng)是有降低的風(fēng)險(xiǎn)的。一句話(huà)，多媒體技術(shù)并不是用得越多越好，教師要控制好使用的頻率。

（二）多媒體課件要精簡(jiǎn)實(shí)用

幾乎每一名教師都會(huì)在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，但是每個(gè)人使用的效果卻各不相同，主要原因就在于其制作多媒體類(lèi)教學(xué)素材的水平存在差異。比如說(shuō)，同樣是制作電子課件，有的教師設(shè)計(jì)出來(lái)的課件不僅在課堂上發(fā)揮了很好的效果，而且還受到了學(xué)生們的一致好評(píng)；有的則過(guò)于花哨、喧賓奪主，沒(méi)能取得預(yù)期的效果。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在制作多媒體課件的時(shí)候，要堅(jiān)持精簡(jiǎn)實(shí)用的原則，即方式要精簡(jiǎn)、內(nèi)容應(yīng)實(shí)用。比如說(shuō)，講解二十六個(gè)英文字母這一課時(shí)，教師制作的課件應(yīng)該始終以字母為核心，以幫助學(xué)生掌握字母為根本，制作課件的時(shí)候要堅(jiān)持抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)，不要在有限的課件中插入過(guò)多無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

（三）多媒體應(yīng)與教材相結(jié)合

“有的教師怎么能在講課的時(shí)候只用多媒體，丟掉了課本呢？”這是最近不少教育名家在探討教育現(xiàn)存問(wèn)題時(shí)提出的一個(gè)疑問(wèn)。盡管多媒體技術(shù)為我們的英語(yǔ)課堂增添了光彩和能量，但是，歸根結(jié)底課本才是我們教學(xué)的核心工具，換句話(huà)說(shuō)，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時(shí)候要注意，不能丟掉課本、忽略教材，要懂得將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)著實(shí)給英語(yǔ)教師的課堂提供了更多的便利與可能性。但是，應(yīng)用多媒體技術(shù)是一件考驗(yàn)教師綜合教學(xué)水準(zhǔn)的事，只有透徹分析出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與使用時(shí)的注意事項(xiàng)，才會(huì)真正有最佳的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

【摘要】目的：探討中藥復(fù)方枳菊解郁湯對(duì)抑郁模型小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的影響及其機(jī)制。方法：采用多種因素慢性輕度不可預(yù)見(jiàn)性應(yīng)激方式建立抑郁模型小鼠，分別給予小鼠低、中、高劑量枳菊解郁湯處理。采用Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)小鼠的空間學(xué)習(xí)記憶能力的變化；通過(guò)免疫組織化學(xué)方法檢測(cè)腦內(nèi)基質(zhì)細(xì)胞衍生因子（SDF-1）的表達(dá)。結(jié)果：與對(duì)照組相比，模型組小鼠的空間學(xué)習(xí)記憶能力明顯下降（P<0.01），SDF-1在海馬CA1，CA3，DG及前腦皮層的表達(dá)明顯降低(P<0.05)；與模型組相比，枳菊解郁湯中劑量組小鼠的空間學(xué)習(xí)記憶能力明顯增高（P<0.05），SDF-1在海馬CA1，CA3，DG及前腦皮層的表達(dá)明顯增加（P<0.05）。結(jié)論：枳菊解郁湯的抗抑郁作用可能與SDF-1的表達(dá)上調(diào)有關(guān)。

關(guān)鍵詞 中藥復(fù)方；慢性應(yīng)激；抑郁癥；SDF-1；學(xué)習(xí)記憶；海馬；前腦皮層

Effects of Chinese Medical Prescription on Spatial Learning-Memory and Expression of SDF-1 in Brain of Depression Model Mice

DU Na　CHEN Qian　LI Yang　XIAO Jing-shan　YAO Meng-jiao　LI Ya

（College of Life science, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165, China）

【Abstract】Objective：To explore the effects of Chinese Medical prescription of Zhijujieyu-tang on the ability of spatial learning-memory in depression model mice brain and its mechanism. Method：Using depression model mice induced by multivariate chronic unpredictable stressors, and give the animal different doses of Zhijujieyu-tang. The ability of spatial learning-memory of mice were determined by Morris Water Maze, and the expression of stromal cell-derived factor-1(SDF-1) in the brain were detected by immunohistochemical method. Result：Compared with the control group mice, the spatial learning- memory in model group mice were significantly decreased (P<0. 01). The SDF-1 expression in the CA1, CA3, DG regions of hippocampus (HP) and prefrontal cortex (PFC) were significantly reduced in the model group mice (P<0. 05). Compared with the model group mice, Zhijujieyu-tang medium dosage can improve the learning and memory function, and the expression of SDF-1 in HP and PFC (P<0. 05). Conclusion：Zhijujieyu-tang antidepressant-like property may be closely related to the up-regulation of SDF-1expression in HP and PFC.

【Key words】Chinese Medicine; Chronic stress; Depression; Learning-memory; SDF-1; HP; PFC

抑郁癥（depression）是一類(lèi)嚴(yán)重威脅人類(lèi)身體健康的常見(jiàn)精神衛(wèi)生疾病[1]，可以造成身體器官的功能紊亂，其程度可以從輕度的憂(yōu)傷到重度的絕望、自殺企圖等。抑郁癥發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，病程長(zhǎng)，易復(fù)發(fā)。對(duì)于抑郁癥的治療，西藥的療效較有限，易產(chǎn)生耐藥性和不良反應(yīng)明顯等缺點(diǎn)，而中藥復(fù)方具有多成分、多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的特點(diǎn)，辨證施治；同時(shí)，國(guó)內(nèi)外在抗抑郁藥物的研制與開(kāi)發(fā)方面逐漸重視傳統(tǒng)藥物和天然藥物[2]。基質(zhì)細(xì)胞衍生因子（stromal cell-derived factor-1，SDF-1）在神經(jīng)元發(fā)育過(guò)程中有重要作用，可影響海馬神經(jīng)元突起延伸和凋亡效應(yīng)[3]，對(duì)神經(jīng)干細(xì)胞的遷移、軸突分支及神經(jīng)細(xì)胞損傷修復(fù)有重要作用[4]。本研究通過(guò)多因素慢性輕度不可預(yù)見(jiàn)性應(yīng)激方式建立抑郁小鼠模型，檢測(cè)小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的變化，并通過(guò)免疫組織化學(xué)方法檢測(cè)海馬及前腦內(nèi)SDF-1的表達(dá)。探討中藥復(fù)方枳菊解郁湯對(duì)抑郁模型小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的影響及其機(jī)制。

1　材料與方法

1.1　實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

昆明品系小白鼠，體重18-21g，2月齡，雌雄各半，由濟(jì)寧魯抗藥業(yè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。實(shí)驗(yàn)小鼠分籠飼養(yǎng)，每日按灌胃手法抓取撫摸，使小鼠適應(yīng)1周。

1.2　實(shí)驗(yàn)藥物

中藥復(fù)方枳菊解郁湯配方：石菖蒲15g、枳實(shí)10g、夜交藤20g、15g、炒棗仁30g、勾藤30g、郁金15g、柏仁30g、膽星10g，由曲阜市中醫(yī)醫(yī)院提供。用量：按人鼠等效劑量（生藥量175g）換算為低劑量，其二倍量為中劑量，四倍量為髙劑量。每日一次灌胃給藥，每鼠每天0.2 ml。陽(yáng)性藥物對(duì)照組采用鹽酸氟西汀膠囊，20mg/粒，由常州華生制藥有限公司提供，國(guó)藥準(zhǔn)字：H19980138。用量：按人鼠等效劑量換算，3.6mg/kg.d，溶于0.2ml蒸餾水中，每日一次灌胃給藥，每鼠每天0.2 ml。

1.3　動(dòng)物分組

小鼠適應(yīng)一周后隨機(jī)分組：對(duì)照組，模型組，氟西汀組，中藥低、中、高劑量組。每組12只。對(duì)照組和模型組小鼠每天蒸餾水灌胃；氟西汀組小鼠每天氟西汀灌胃；中藥低、中、高劑量組，根據(jù)各自的劑量，每只小鼠每天中藥灌胃給藥。各組小鼠應(yīng)激前1h灌胃給藥。

1.4　慢性應(yīng)激抑郁模型的建立

除對(duì)照組外，各組小鼠均接受7種不同應(yīng)激方式，包括電擊足底（每隔1分鐘每次持續(xù)10秒刺激，電壓38V，共計(jì)15次）、冷水刺激（8℃冷水，共計(jì)3min）、斜籠(24h)、禁食（24h）、禁水（24h）、通宵照明、高臺(tái)（1h，高臺(tái)直徑10cm、高160cm）。每天選取一種應(yīng)激方式，隨機(jī)選擇，持續(xù)應(yīng)激21天。對(duì)照組小鼠正常飼養(yǎng)，不給予任何應(yīng)激。

1.5　Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)

Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統(tǒng)由圓形水池、平臺(tái)、視頻跟蹤設(shè)施、分析軟件4部分組成。水池內(nèi)分為4個(gè)象限。平臺(tái)放置在第一象限（目標(biāo)象限），在對(duì)面象限（第三象限）做好明顯標(biāo)記物。平臺(tái)在水面以下約1 cm。水溫控制在25oC。定位航行實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行4天，每天每只小鼠共接受4次找平臺(tái)訓(xùn)練。每只小鼠依次從四個(gè)象限的入水點(diǎn)入水池，記錄小鼠從入水至爬上平臺(tái)的逃避潛伏期(escape latency)，檢測(cè)小鼠的空間學(xué)習(xí)能力。空間搜索實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)第5天進(jìn)行，平臺(tái)撤除，小鼠從第三象限入水點(diǎn)入水，記錄小鼠120s內(nèi)在各個(gè)象限的游泳（停留）時(shí)間，檢測(cè)小鼠的記憶保持能力。

1.6　小鼠海馬和前腦皮層SDF-1的表達(dá)

水迷宮實(shí)驗(yàn)后立即進(jìn)行灌流取腦，用戊巴比妥鈉對(duì)小鼠進(jìn)行腹腔麻醉，迅速打開(kāi)胸腔，暴露心臟，經(jīng)左心室快速灌注37℃生理鹽水和預(yù)冷4%多聚甲醛磷酸鹽（PFA）緩沖液，開(kāi)顱取腦，梯度酒精脫水，二甲苯透明，石蠟包埋，行冠狀切片（5μm）。按照SDF-1免疫組化試劑盒說(shuō)明(武漢博士德生物工程有限公司提供)進(jìn)行免疫組織化學(xué)染色。選取每只小鼠海馬CA1、CA3、齒狀回(DG)和前腦皮層(PFC)切片3 張，每個(gè)玻片各隨機(jī)取兩個(gè)視野，用Motic Images Advanced 3.2 圖像處理系統(tǒng)檢測(cè)SDF-1陽(yáng)性細(xì)胞平均目標(biāo)灰度值。

1.7　統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)誤（M±SE）表示。定位航行實(shí)驗(yàn)的逃避潛伏期采用重復(fù)測(cè)量的方差分析(Repeated-measures ANOVA)；其它數(shù)據(jù)均采用單因素方差分析(One-way ANOVA)，組間比較用N-K法，以P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

2　結(jié)果

2.1　各組小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的變化

定位航行實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示（表1），對(duì)照組和模型組小鼠的逃避潛伏期迅速降低（P<0.01）；氟西汀組、枳菊解郁湯低、中、高劑量組小鼠的逃避潛伏期均明顯減少(P<0.001, P<0.01)。表明各組小鼠隨著訓(xùn)練周期的增加，空間學(xué)習(xí)能力得到提高。與對(duì)照組小鼠相比，模型組小鼠4天的逃避潛伏期均顯著增多(P<0.01, P<0.05)；與模型組小鼠相比，氟西汀組和枳菊解郁湯中劑量組小鼠4天的逃避潛伏期均顯著減少（P<0.01），高、低劑量組小鼠在第4天出現(xiàn)顯著減少（P<0.05）。表明模型組小鼠的空間學(xué)習(xí)能力減弱，而枳菊解郁湯能改善抑郁小鼠的空間學(xué)習(xí)能力，且中劑量效果更好。

表1　各組小鼠的逃避潛伏期 (秒，M±SE)

*P<0.05，**P<0.01，與對(duì)照組比較；+P<0.05，++P<0.01，與模型組比較；n=12.

空間搜索實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示（表2）：對(duì)照組小鼠在第一象限（平臺(tái)所在象限）停留時(shí)間明顯高于其他象限（P<0.01）；而模型組小鼠在第一象限停留時(shí)間明顯低于第二、三象限停留時(shí)間（P<0.001）。與對(duì)照組小鼠相比，模型組小鼠的第一象限停留時(shí)間明顯減少（P<0.01）；與模型組小鼠相比，氟西汀組小鼠、枳菊解郁湯低、中、高劑量組均顯著增加（P<0.01, P<0.05）。表明抑郁模型小鼠空間記憶能力減弱；枳菊解郁湯能改善抑郁模型小鼠空間記憶，且中劑量效果最明顯。

表2　各組小鼠在四個(gè)象限的停留時(shí)間 (秒，M±SE)

*P<0.05，與對(duì)照組比較；+P<0.05，++P<0.01，與模型組比較； n=12.

2.2　各組小鼠海馬和前腦皮層SDF-1的表達(dá)

各組小鼠免疫組化結(jié)果顯示（表3）：SDF-1在海馬各區(qū)及前腦皮層均有不同程度的表達(dá)，與對(duì)照組相比，模型組小鼠CA1、CA3、DG和前腦皮層SDF-1的平均目標(biāo)灰度值明顯增高（P<0.01），模型組SDF-1的表達(dá)減弱；與模型組相比，氟西汀組、中藥各劑量組SDF-1的平均目標(biāo)灰度值均不同程度降低(P<0.01, P<0.05)，SDF-1的表達(dá)增強(qiáng)。

3　討論

有研究報(bào)道，慢性、低強(qiáng)度、長(zhǎng)期的日常壓力是引發(fā)抑郁癥的主要原因[5]，慢性應(yīng)激抑郁動(dòng)物模型被廣泛應(yīng)用于抑郁癥的研究。英國(guó)心理學(xué)家Morris創(chuàng)建了水迷宮實(shí)驗(yàn)以評(píng)估動(dòng)物的空間學(xué)習(xí)記憶能力，Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵呀?jīng)成為研究學(xué)習(xí)記憶的常用方法之一。定位航行實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物通過(guò)空間視覺(jué)線(xiàn)索找到隱匿平臺(tái)，從水中逃生的程序，用于動(dòng)物空間學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)；空間探索實(shí)驗(yàn)則用于評(píng)價(jià)動(dòng)物空間記憶能力。本研究顯示，模型組小鼠的逃避潛伏期均顯著增多，空間搜索實(shí)驗(yàn)中在第一象限停留時(shí)間也明顯減少，表明抑郁模型小鼠的空間學(xué)習(xí)和記憶能力均減弱；氟西汀組、枳菊解郁湯中劑量組的逃避潛伏期均減少，空間搜索實(shí)驗(yàn)的第一象限停留時(shí)間均明顯增多，表明枳菊解郁湯能有效改善抑郁模型小鼠空間學(xué)習(xí)、記憶能力減退的現(xiàn)象，從而起到一定的抗抑郁效果。

慢性應(yīng)激導(dǎo)致神經(jīng)化學(xué)方面的改變可能參與了抑郁癥的發(fā)生，尤其是神經(jīng)內(nèi)分泌、神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)可塑性的改變?cè)谝钟舭Y的發(fā)生中起到重要作用。研究發(fā)現(xiàn)慢性應(yīng)激動(dòng)物腦區(qū)海馬及前腦皮層的整體形態(tài)發(fā)生改變[6]，從而導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞受到損害。我們先前的研究表明，多因素慢性應(yīng)激可引起小鼠腦內(nèi)神經(jīng)元的損傷[7]。SDF-1是一種表達(dá)于多種細(xì)胞和組織的基質(zhì)細(xì)胞衍生因子[4]，在胚胎發(fā)育、腫瘤轉(zhuǎn)移、免疫系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)及中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和修復(fù)中起著重要作用，可影響海馬神經(jīng)元突起延伸、凋亡效應(yīng)及神經(jīng)干細(xì)胞的遷移。本研究結(jié)果顯示，SDF-1在海馬各區(qū)及前腦皮層均有不同程度的表達(dá)，模型組小鼠CA1、CA3、DG和前腦皮層SDF-1的平均目標(biāo)灰度值明顯增高；氟西汀組、中藥各劑量組SDF-1的平均目標(biāo)灰度值均不同程度降低，且中劑量有顯著差異，表明枳菊解郁湯通過(guò)上調(diào)抑郁模型小鼠SDF-1在腦區(qū)的表達(dá)，對(duì)損傷的神經(jīng)元進(jìn)行修復(fù)，進(jìn)而起到一定的抗抑郁作用。

參考文獻(xiàn)

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［3］Liu SF，Xing M，Han XF，et al. Effects of SDF-1α on neurite outgrowth and apoptosis of hippocampal cells[J]. Chinese J Neuroanatomy, 2011, 27: 611-616.

［4］牟臨杰,丁鵬,王崇謙,等.基質(zhì)細(xì)胞衍生因子-1趨化神經(jīng)干細(xì)胞遷移的體外效應(yīng)[J].中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù),2011,15: 5058-5062.

［5］Alberts SC, Sapolsky RM, Altmann J. Behavioral, endocrine, and immunological correlates of immigration by an aggressive male into a natural primate group[J]. Horm. & Behav., 1992, 26: 167-178.

篇（7）

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥學(xué)生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；提升措施

Key words： students of Chinese medicine；employment competitiveness；improvement measures

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）08-0178-03

1 研究背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高等教育普及化程度的不斷加深，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年增加22萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。而中醫(yī)藥院校大學(xué)生的培養(yǎng)形式不同于產(chǎn)生于近代科學(xué)基礎(chǔ)之上的其他學(xué)科，其就業(yè)特點(diǎn)也與其他類(lèi)別高校呈現(xiàn)一定的差異化。

“發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)、中西醫(yī)并重”，是我國(guó)制定的中醫(yī)藥發(fā)展方針。中醫(yī)藥具有堅(jiān)實(shí)而廣泛的群眾基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥人才的需求是長(zhǎng)期存在的，尤其是中國(guó)社會(huì)逐漸進(jìn)入老齡化，中醫(yī)藥在未來(lái)有進(jìn)一步的發(fā)展空間。

但是，與西醫(yī)類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面存在一定的差距。大中城市的醫(yī)院即使需要中醫(yī)人才，也是傾向于從社會(huì)上招聘富有經(jīng)驗(yàn)的老中醫(yī)。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，成為了中醫(yī)藥院校需要研究的重要課題。本文通過(guò)USEM模型分析中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，探討有效提升中醫(yī)藥院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的措施，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

2 USEM模型的基本原理

2.1 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上，具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力，即全面滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究，可以掌握大學(xué)生能力、素質(zhì)現(xiàn)狀，提升高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分為“基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力”、“核心競(jìng)爭(zhēng)力”和“環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力”。基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力主要指一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，包括思想道德修養(yǎng)、意志、品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)正直、敬業(yè)精神、獲取信息能力、責(zé)任心、創(chuàng)新精神、心理調(diào)整能力等方面；核心競(jìng)爭(zhēng)力包括職業(yè)定位能力與就業(yè)期望、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、綜合分析能力、語(yǔ)言文字能力等內(nèi)容；環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力包括專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)歷、學(xué)校品牌等內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力是進(jìn)行高質(zhì)量就業(yè)的支撐環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)人才的基本素質(zhì)，不但要求畢業(yè)生是某一方面的專(zhuān)業(yè)人員，更加強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)人格健全的高素質(zhì)的“人”所擁有的各方面技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生在就業(yè)中的功能性、適應(yīng)性和可遷移性的能力，指畢業(yè)生能夠順利的就業(yè)，被用人單位認(rèn)可；環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生所處的環(huán)境的影響力。

2.2 USEM就業(yè)能力模型

關(guān)于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同要素之間的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)關(guān)系上，西方學(xué)者提出了一些就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型。最具代表性的是2004年英國(guó)的學(xué)者彼特?奈特和曼茲?約克從心理學(xué)角度構(gòu)建了在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究領(lǐng)域被廣泛引用的USEM模型。該模型包含四個(gè)基本要素，分別是學(xué)科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）以及元認(rèn)知（Meta-cognition）構(gòu)成。該模型不但指出了影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素，還理清了各要素直接的相互關(guān)系，對(duì)研究提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的途徑有著十分重要的指導(dǎo)意義。

3 中醫(yī)藥院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀

為了解中醫(yī)藥院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀，本研究主要以某中醫(yī)藥院校2013屆畢業(yè)生作為研究樣本，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1229份，共回收有效問(wèn)卷753份，回收率61.3%，共覆蓋該校中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)（專(zhuān)升本）、中醫(yī)學(xué)（中醫(yī)骨傷科學(xué)方向）、中藥學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)、制藥工程、針灸推拿學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、護(hù)理學(xué)、公共事業(yè)管理、食品科學(xué)與工程、藥學(xué)、藥物制劑共14個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。

以USEM模型中所涉及的影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的四個(gè)基本要素為基礎(chǔ)，對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

3.1 學(xué)科理解力調(diào)查結(jié)果及分析

理解力，顧名思義就是理解能力。杜威說(shuō)：“所謂理解，就是把握住事物的意義?！倍J(rèn)為“意義”就是事物同其他事物之間的關(guān)系。因此，學(xué)科理解力就是指學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)所構(gòu)建的知識(shí)體系，包含了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與原理、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)前景及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

學(xué)科理解力的調(diào)查可以通過(guò)工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)程度、繼續(xù)深造轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)比例、就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度和離職原因等方面來(lái)體現(xiàn)。在本次所調(diào)查的研究樣本中，該校畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度為86%，比全國(guó)非“211”本科院校高18%，其中相關(guān)度最高的是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)96%，最低的是公共事業(yè)管理64%；繼續(xù)深造轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)比例中，有26%的調(diào)查者轉(zhuǎn)換了專(zhuān)業(yè)，低于全國(guó)非“211”本科院校；就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度總體來(lái)看為57%，與全國(guó)非“211”本科院校持平；畢業(yè)后半年內(nèi)有18%的學(xué)生有過(guò)離職經(jīng)歷，低于全國(guó)非“211”本科院校8個(gè)百分比，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薪資福利和個(gè)人發(fā)展空間是導(dǎo)致離職的主要原因，但是也有32%的被調(diào)查者因?yàn)橄胍淖兟殬I(yè)或行業(yè)而離職。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，研究樣本中反映學(xué)科理解力的數(shù)據(jù)均優(yōu)于全國(guó)非“211”本科院校，可以說(shuō)研究樣本的學(xué)科理解力總體優(yōu)于平均水平，這是由于中醫(yī)藥院校的專(zhuān)業(yè)特色所決定的，中醫(yī)藥院校的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都與醫(yī)藥行業(yè)有關(guān)，專(zhuān)業(yè)化程度非常高，相應(yīng)地，畢業(yè)生工作也比較穩(wěn)定，職業(yè)前景良好。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)在一定程度上影響著職業(yè)的選擇，但是很多學(xué)生在報(bào)考大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，大多對(duì)所選專(zhuān)業(yè)并不了解，只是通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校及周?chē)说慕ㄗh或者所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選擇。因此忽略了自身的興趣、性格和價(jià)值觀(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生入學(xué)后對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不感興趣，在一定程度上影響了學(xué)科理解力的發(fā)展。

3.2 技能調(diào)查結(jié)果及分析

技能是指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的行動(dòng)方式。美國(guó)辛迪?梵和理查德?鮑爾斯將技能分為了三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能、自我管理技能。大學(xué)生就業(yè)所需要的技能，包括大學(xué)生通過(guò)教育或者培訓(xùn)所掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及能力、從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移技能以及更好的適應(yīng)周?chē)h(huán)境的能力。

技能是USEM模型中影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最重要的一個(gè)因素，在調(diào)查中通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)足度、可遷移技能滿(mǎn)足度、創(chuàng)新能力滿(mǎn)足度等方面來(lái)體現(xiàn)。在本次調(diào)查樣本中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)足度總體為79%，與全國(guó)非“211”本科院?；境制?，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)足度比較高的知識(shí)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的中文語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)，滿(mǎn)足度為86%，最低的是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)所涉及的法律與政府方面知識(shí)，滿(mǎn)足度只有68%；可遷移技能可分為五大類(lèi)，包括理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力，調(diào)查結(jié)果顯示，研究樣本總體可遷移技能滿(mǎn)足度為80%，與全國(guó)非“211”本科院?；境制剑渲嗅樉耐颇脤W(xué)的聆聽(tīng)能力滿(mǎn)足度最高，為85%，達(dá)到高等水平，最低的同樣也是針灸推拿學(xué)，學(xué)習(xí)能力滿(mǎn)足度僅為54%，處于中等水平；對(duì)于創(chuàng)新能力滿(mǎn)足度，調(diào)查結(jié)果為81%，與其他非“211”本科院校持平，其中批判性思維的滿(mǎn)足度最高，為84%，普遍認(rèn)為影響創(chuàng)新能力比較重要的積極學(xué)習(xí)滿(mǎn)足度為78%。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的影響因素很多，宏觀(guān)上比如培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定，微觀(guān)上體現(xiàn)在任課教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的好壞。在被調(diào)查對(duì)象中，畢業(yè)生核心課程滿(mǎn)足度僅為60%，其中中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的西醫(yī)診斷學(xué)、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和中藥學(xué)滿(mǎn)足度為35%-53%，均低于平均水平，因此需要在課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行加強(qiáng)；教學(xué)滿(mǎn)意度為86%，比全國(guó)非“211”本科院校高5個(gè)百分點(diǎn)，不滿(mǎn)意的主要原因就是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生所需水平，課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是一大因素。培養(yǎng)可遷移技能和自我管理技能就不能僅僅依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往以及組織參加各類(lèi)校園活動(dòng)來(lái)鍛煉和提高。

3.3 自我效能感調(diào)查結(jié)果及分析

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一工作的推測(cè)與判斷。自我效能感是一種非常積極的狀態(tài)，是一種正能量，受到個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)、模范榜樣、周?chē)膭?lì)、情緒反應(yīng)和社會(huì)環(huán)境等方面的影響。在USEM模型中，自我效能感就是大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自信心和自我判斷能力，即激發(fā)自身潛能的信念。在實(shí)際生活和工作中，自我效能感比個(gè)人能力往往更能起到?jīng)Q定性作用。

在調(diào)查結(jié)果中，63%的被調(diào)查者認(rèn)為自身的人生樂(lè)觀(guān)態(tài)度得到了有效提升；59%的被調(diào)查者認(rèn)為自己今后可以取得事業(yè)成功；55%的人認(rèn)為他們更加積極努力、追求上進(jìn)了。相對(duì)其他技能來(lái)說(shuō)，自我效能感的提升比例較低。

3.4 元認(rèn)知調(diào)查結(jié)果及分析

元認(rèn)知是美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出的，他將元認(rèn)知表述為“反應(yīng)或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。在USEM模型中，元認(rèn)知用來(lái)反應(yīng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的反思能力、控制自我的執(zhí)行能力以及提升自我的管理能力，主要體現(xiàn)為大學(xué)生發(fā)展能力和自組織能力。

在研究樣本中，職業(yè)期待吻合度為49%，高于全國(guó)非“211”本科院校3個(gè)百分點(diǎn)，職業(yè)期待吻合度較高的專(zhuān)業(yè)為制藥工程、中醫(yī)學(xué)，較低的為公共事業(yè)管理，其中39%的人認(rèn)為職業(yè)不符合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，39%的人認(rèn)為職業(yè)不符合自身興趣愛(ài)好，11%的人認(rèn)為職業(yè)不符合自身生活方式，11%的人認(rèn)為不符合自身性格；而在學(xué)習(xí)積極性調(diào)查中，積極學(xué)習(xí)滿(mǎn)足度也只有78%。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生的元認(rèn)知能力不足，沒(méi)有較早的認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，制定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉自身能力，直到畢業(yè)走向工作崗位之后才發(fā)現(xiàn)種種的不適應(yīng)。

4 提升中醫(yī)藥院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力措施

根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合USEM就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型，提升中醫(yī)藥院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

第一，結(jié)合社會(huì)需求制定培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)立足的根本，也是決定學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能高低的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，深入到用人單位中進(jìn)行調(diào)研，了解用人單位對(duì)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的具體要求，不斷加以完善。在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展、主要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、就業(yè)方向和學(xué)科前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科理解力，有助于學(xué)生構(gòu)建自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)和核心技能的理解及其運(yùn)用，把知識(shí)和學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，任課教師應(yīng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用，避免照本宣科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)安排核心課程的培養(yǎng)時(shí)機(jī)，避免將核心課程安排的過(guò)早或過(guò)晚。

第二，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，相比于學(xué)科理解力和技能等因素，研究對(duì)象的自我效能感和元認(rèn)知能力并沒(méi)有達(dá)到期望。而這兩種能力的提高僅僅依靠課堂教學(xué)是無(wú)法滿(mǎn)足的。在很多師生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是專(zhuān)門(mén)為臨近畢業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅涵蓋面試技巧，簡(jiǎn)歷制作等求職技能，更重要的內(nèi)容是幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，最終幫助學(xué)生進(jìn)行決策，找到適合自己的職業(yè)，樹(shù)立目標(biāo)并為之行動(dòng)。完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系包括：大一進(jìn)行自我探索指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身性格，興趣和價(jià)值觀(guān)，這就是一個(gè)提升元認(rèn)知能力的過(guò)程；大二進(jìn)行職業(yè)探索，讓學(xué)生了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)能力的要求，根據(jù)自我探索的結(jié)果與職業(yè)世界進(jìn)行匹配，選擇適合自己的職業(yè)，并制定自身能力提升計(jì)劃，增強(qiáng)自我效能感和各項(xiàng)能力；大三進(jìn)行求職技能培訓(xùn)，主要內(nèi)容就是簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、商務(wù)禮儀等方面，為大四求職做準(zhǔn)備。通過(guò)這一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，加大各環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)、實(shí)踐培養(yǎng)力度。在對(duì)研究對(duì)象調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)于學(xué)校所設(shè)置的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不滿(mǎn)意，主要原因就是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)太少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求。學(xué)校要與用人單位加強(qiáng)合作，通過(guò)參觀(guān)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、假期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。另外應(yīng)擴(kuò)大暑期社會(huì)實(shí)踐規(guī)模，避免社會(huì)實(shí)踐單純只有學(xué)生黨員和學(xué)生干部參與，應(yīng)為每一位學(xué)生提供參加公益活動(dòng)、三下鄉(xiāng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠充分了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高公民意識(shí)。

第四，運(yùn)用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。第二課堂的概念在各高校中已經(jīng)十分普及，通過(guò)第二課堂的開(kāi)展，不但能夠豐富學(xué)生的課余生活，更重要的是可以提高學(xué)生的各項(xiàng)技能，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能和自我管理技能。學(xué)校應(yīng)充分利用第二課堂模式，通過(guò)學(xué)科前沿講座、人文素質(zhì)講座、專(zhuān)業(yè)技能比賽、課題研究等形式，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和能力。并且在組織第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等可遷移技能也得到了有效的鍛煉。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題最有效的手段就是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三位一體。社會(huì)應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)，規(guī)范和完善高校學(xué)生就業(yè)制度；學(xué)校應(yīng)以社會(huì)需求為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的有用人才；學(xué)生作為就業(yè)主體，應(yīng)端正自身求職態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的求職目標(biāo)，并制定計(jì)劃為之努力。相信通過(guò)三方的共同努力，中醫(yī)藥院校學(xué)生的就業(yè)工作會(huì)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓錫錦，周樹(shù)紅，吳麗玉.大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析[J].教育發(fā)展研究，2005（13）.

篇（8）

1資料與方法

1.1一般資料2013年5月17日――2013年8月17日收治SAP患者15例，其中12例CVVH治療，男8例，女4例，男（28-64歲），平均年齡（43.88±12.44）歲）。女（48-72歲），平均年齡（63±10.67）歲。其中4例并發(fā)急性腎衰，2例還伴有左心功能不全；1例并發(fā)急性呼衰。所有患者均給予呼吸機(jī)輔助呼吸，6例行氣管插管，3例行器官切開(kāi)，3例行面罩給氧，4例給予胃腸減壓。

1.2方法經(jīng)中心經(jīng)脈留置單針雙腔導(dǎo)管，建立體外循環(huán)。其中股經(jīng)脈置管9例，頸內(nèi)靜脈置管3例。采用德國(guó)貝朗公司BRAUN DIAPCAP連續(xù)性靜-靜脈血濾機(jī)。濾器選用德國(guó)貝朗公司和血濾機(jī)相配套的AV600，聚砜膜，膜面積1.0m2，膜長(zhǎng)度20.90cm。置換液為總醫(yī)院配方[1]前稀釋方式輸入，置換液流速300ml/h，血流速200ml/h，另外選擇血管靜脈微量泵入葡萄糖酸鈣7.5ml/h，硫酸鎂2.4ml/h，超濾量根據(jù)患者的負(fù)荷和臨床狀況調(diào)整。肝素抗凝，測(cè)部分凝血酶原活化時(shí)間調(diào)整肝素用量。行CVVH治療前及CVVH治療后第8、16、24、48小時(shí)分別測(cè)量患者的心率（HR）、中心靜脈壓（CVP）、尿量。

1.3護(hù)理

1.3.1床旁血濾機(jī)得使用包括機(jī)器開(kāi)機(jī)、進(jìn)入自檢、連接血濾器與管路、并對(duì)血濾器和管路用含肝素生理鹽水（1萬(wàn)U/2L）沖洗，預(yù)沖[2]。設(shè)置血流速200ml/min，置換液流速3000ml/h，設(shè)置PV壓力報(bào)警參數(shù)、PA壓力報(bào)警參數(shù)、TMP壓力報(bào)警參數(shù)，加熱器調(diào)制37-39℃。超濾量根據(jù)病人的病情和出入量而設(shè)定。置換液配制按總醫(yī)院配方，0.9%生理鹽水3000ml+5%葡萄糖1000ml+5%碳酸氫鈉鈣和鎂分別以7.5ml/h和2.4ml/h另外微量泵入。密切觀(guān)察血濾管路運(yùn)行情況，出現(xiàn)報(bào)警及時(shí)處理。

1.3.2病情觀(guān)察嚴(yán)密觀(guān)察患者的生命體征變化，包括心率、心律、血壓、中心靜脈壓、計(jì)每小時(shí)尿量及是否有發(fā)冷，低血壓，肢體抽搐等不適。保持呼吸道通暢及時(shí)清除呼吸道分泌物，控制和觀(guān)察呼吸頻率、潮氣量、供氧濃度，血氧飽和度，注意呼吸道溫化和濕化，及時(shí)清除痰液，調(diào)節(jié)呼吸機(jī)各參數(shù)。

1.3.3抗凝無(wú)活動(dòng)出血的患者，采用肝素抗凝接專(zhuān)用注視泵，與濾器前5-10mg/h勻速注入，血濾結(jié)束前30-60分鐘停止給肝素，并注意觀(guān)察神志，皮膚粘膜有無(wú)出血傾向。有出血傾向時(shí)，可采用魚(yú)精蛋白30-50mg加生理鹽水20ml稀釋后緩慢靜脈注射[2]。有嚴(yán)重出血傾向者采用無(wú)肝素抗凝，每隔15分鐘用生理鹽水100ml沖洗血路管道及濾器，并根據(jù)病情適當(dāng)加大血流量。

2結(jié)果

2.1結(jié)果CVVH在SAP早期能有效清除體內(nèi)多余水分，血管活性物質(zhì)（5-羥色胺、組織胺、激肽酶）和體內(nèi)炎性介質(zhì)、毒素，改善腎功能。行CVVH治療過(guò)程中患者的血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定。治療后16h、48h分別與0h比較，經(jīng)T檢驗(yàn)，HR顯著下降（P

2.2不良反應(yīng)1例治療16小時(shí)后出現(xiàn)手足抽搐，靜推葡萄糖酸鈣后好轉(zhuǎn)；2例出現(xiàn)發(fā)熱，給予物理降溫，維生素靜滴后體溫降至接近正常。

2.3CVVH前后HR、CVP、尿量變化情況見(jiàn)表1。

3討論

嚴(yán)密監(jiān)測(cè)血壓的變化，結(jié)合尿量、生化指標(biāo)相應(yīng)調(diào)整超濾量。可提高透析液鈉濃度或靜點(diǎn)高滲氯化鈉、白蛋白、血漿以提高血漿膠體滲透壓以維持血壓。治療中有2例出現(xiàn)低血壓，經(jīng)過(guò)降低超濾量，靜滴10g白蛋白及500ml高滲氯化鈉后血壓維持在100-120/60-90mmHg。

目前CVVH治療的費(fèi)用高，經(jīng)濟(jì)上病人難以承受。研究表明，血濾的清除作用是非選擇性的，清除炎癥因子又將清除抗炎因子。CVVH對(duì)促炎和抗炎因子的平衡作用還是難以預(yù)料，[4]在治療中誘導(dǎo)炎癥反應(yīng)，糖、氨基酸、維生素和微量元素的喪失，體內(nèi)生物活性物質(zhì)的喪失，如皮質(zhì)素、胰島素、生長(zhǎng)激素。治療及各種并發(fā)癥，如何進(jìn)一步去預(yù)防和解決，有待我們?nèi)パ芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]季大璽，謝石浪，黎磊石，等.連續(xù)性腎臟替代療法在重癥急性腎功能衰竭救治中的應(yīng)用.腎臟病與透析腎移植雜志，1997，6（6）：415.

篇（9）

俄國(guó)思想家別林斯基曾直言：“有許多種的教育與發(fā)展，而且其中每一種都具有自己的重要性，不過(guò)道德教育在它們當(dāng)中應(yīng)該首屈一指?！逼溲哉撛诮o予德育高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，也向我們一線(xiàn)教育工作者揭示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的必要性及重要意義。以下，筆者將結(jié)合自身日常的教學(xué)實(shí)踐著重對(duì)開(kāi)展小學(xué)德育工作的方式與方法進(jìn)行分析與探索。

一、以身作則，言傳身教

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但這并不意味著他們對(duì)外界事物的觀(guān)察及分析能力就受到了限制；相反，他們對(duì)于自身周?chē)某Ｒ?jiàn)事物具有超強(qiáng)的模仿能力。而不同于其他人，班主任是小學(xué)生在校期間接觸最多也最為頻繁的人，其對(duì)于學(xué)生的影響更是其他教學(xué)工作者所不可比擬的。鑒于上述兩點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，要想更好地展開(kāi)德育工作，作為班主任，必須以身作則，言傳身教，以自身的實(shí)際行為為學(xué)生樹(shù)立起良好道德的榜樣。對(duì)此，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，在一次手工課后，我發(fā)現(xiàn)教室的地上有很多碎木屑，于是，開(kāi)始蹲在地上一片一片地?fù)?。剛開(kāi)始，學(xué)生并不知道我在干什么；可隨著時(shí)間的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生加入到了撿碎木屑的隊(duì)伍之中，有的用手撿，有的用掃帚輕輕地掃，還有的用簸箕在裝撿起來(lái)的碎木屑……很快，地上的碎木屑被收拾得干干凈凈。雖然在這一過(guò)程中我什么都沒(méi)說(shuō)，更沒(méi)發(fā)表所謂的高談闊論，但我明白，我以我的實(shí)際行為及舉動(dòng)為學(xué)生上了重要的一課。我想這就是以身作則的作用與效果。綜上所述，作為小學(xué)班主任，必須時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，以身作則、言傳身教，這樣才能在無(wú)聲中更好地開(kāi)展德育工作?！捌渖碚?，不令而行”即是這個(gè)道理。

二、因材施教，區(qū)別對(duì)待

每個(gè)社會(huì)個(gè)體都存在著一定程度的差異與區(qū)別，小學(xué)生也不例外。受到家庭情況、受教育程度、性格因素等多重影響，小學(xué)生個(gè)體之間也存在極大的差異。這就要求我們班主任在掌握班級(jí)大體情況的同時(shí)，必須深入了解個(gè)體與個(gè)體的不同差異，實(shí)施有區(qū)別、有層次的德育滲透工作，真正做到因材施教、對(duì)癥下藥。例如，對(duì)于班上一些所謂的“后進(jìn)生”，班主任除了要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等各方面的不足與缺點(diǎn)以及之所以造成這些不足的可能性原因，更要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)或者長(zhǎng)處。這樣才能在避免傷害學(xué)生自尊心與自信心并給予其肯定與鼓勵(lì)的同時(shí)，真正做到在了解不同個(gè)體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上有區(qū)別、有層次、有對(duì)待地開(kāi)展德育滲透工作，如此，方能真正成為小學(xué)生思想道德教育的引領(lǐng)者與良好向?qū)А：茱@然，這要比單純地指責(zé)學(xué)生不求上進(jìn)、自甘墮落等打擊式教育效果好得多。

三、精心籌劃主題班會(huì)

所謂主題班會(huì)，即班主任以教育目標(biāo)、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況等為基礎(chǔ)，制定相符的活動(dòng)主題，并要求班級(jí)學(xué)生圍繞所制定的主題進(jìn)行分析與討論的一種教育形式。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的主題班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高其思想認(rèn)知水平，促進(jìn)其樹(shù)立起正確世界觀(guān)、人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)的重要形式之一。鑒于此，我在日常的小學(xué)德育工作中經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生籌劃不同形式、不同內(nèi)容的主題班會(huì)，并促使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中建立起了良好的道德標(biāo)準(zhǔn)。如，在“世界無(wú)煙日”到來(lái)之時(shí)，我策劃了“珍愛(ài)生命，拒絕吸煙”的主題班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)上，不僅讓學(xué)生以小組為單位展示了他們之前搜集到的有關(guān)吸煙危害的圖片、實(shí)例、戒煙方法等資料，還帶領(lǐng)他們做了一個(gè)關(guān)于吸煙的小實(shí)驗(yàn)（將兩條小魚(yú)分別放入清澈的純凈水以及浸泡有大量煙絲的水之中，期間不間斷地對(duì)兩條小魚(yú)的活動(dòng)狀況進(jìn)行觀(guān)察與記錄），最后還讓學(xué)生踴躍發(fā)言，談?wù)勱P(guān)于吸煙危害的認(rèn)識(shí)或者看法。如此，不僅使學(xué)生對(duì)“吸煙有害”這一常見(jiàn)用語(yǔ)形成更全面的認(rèn)識(shí)與了解，而且在很大程度上樹(shù)立了他們自己不吸煙同時(shí)也盡可能幫助周?chē)渌私錈煹臎Q心。而這，恰恰是本次主題班會(huì)所要達(dá)到的德育效果。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處。并且，沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大?！钡掠ぷ鞯闹匾约氨匾宰憧梢?jiàn)一斑。特別需要指出的是，班主任在進(jìn)行德育滲透工作時(shí)，并不能一味急于求成，須知，一口氣吃不成胖子。只有認(rèn)真遵循小學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，并付諸切合實(shí)際的德育滲透策略，方能切實(shí)將德育工作落到實(shí)處，也才能真正取得良好的德育效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的意義

隨著德育一直以來(lái)都是學(xué)校教育不可缺少的組分，現(xiàn)今新課標(biāo)更是將德育教育置于重要地位。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在教育方針的貫徹、全民素質(zhì)的提高方面的重要性不言而喻。在數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)較高、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)的新型人才，已逐步發(fā)展成為現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在傳統(tǒng)觀(guān)念中，德育教育屬于語(yǔ)文、歷史、政治等文科教學(xué)的任務(wù)，數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)的理性學(xué)科，不必開(kāi)展德育教學(xué)。但仔細(xì)分析數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的德育因素極為豐富，例如，數(shù)學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)曲折，是科學(xué)家不斷探索、潛心研究的結(jié)果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等精神品德的培養(yǎng)有著重要作用。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地實(shí)現(xiàn)辯證唯物主義的滲透，日常品德的灌輸，以及師生感情的培養(yǎng)等德育方面的教學(xué)目的。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育的一部分，其德育教育滲透必不可少，通過(guò)數(shù)學(xué)具體數(shù)據(jù)與德育理論的結(jié)合，并以?xún)?yōu)美的圖表形式展現(xiàn)，對(duì)于思想相對(duì)稚嫩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極為重要的教育意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透思路與實(shí)踐

2.1聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

數(shù)學(xué)雖然是屬于自然科學(xué)范疇的基礎(chǔ)性學(xué)科，但其實(shí)用性極強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐以及科技發(fā)展等眾多領(lǐng)域均具有極為廣泛的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，并針對(duì)小學(xué)生的年齡特征及對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受能力，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到深入淺出的教育目的。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一章“元、角、分與小數(shù)”的教學(xué)中，便可結(jié)合其在日常生活中的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)滲透愛(ài)惜人民幣、勤儉節(jié)約等相關(guān)品德。再如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第二章“認(rèn)識(shí)圖形”中，涉及“三角形、平行四邊形”的相關(guān)教學(xué)，教師可以結(jié)合三角形的穩(wěn)定性及平行四邊形活動(dòng)性等特征，介紹其在日常及生產(chǎn)中的應(yīng)用――三角形支架、掛衣架等，有意識(shí)的加大德育滲透，例如講述掛衣架便可結(jié)合“父母辛苦下班回家后，同學(xué)們會(huì)幫爸媽把衣服掛在衣架上”這一實(shí)例來(lái)滲透“孝”這一中華美德。通過(guò)教師理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生便能更加明確所學(xué)知識(shí)的重要性。除此之外，還可通過(guò)報(bào)刊、廣播等現(xiàn)代化信息資源，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)，介紹相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，進(jìn)行德育教育的滲透。一方面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行品德教育。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材在素材選擇上，內(nèi)容更加寬廣、內(nèi)涵更加豐富，德育素材極為豐富。因此，應(yīng)對(duì)德育因素進(jìn)行針對(duì)性的挖掘，利用不同的教學(xué)形式進(jìn)行德育教育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、生活態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的教育。另一方面，可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)及其他教育形式開(kāi)展德育滲透。例如，借助多媒體、電視、電影等現(xiàn)代化信息方式生動(dòng)的展現(xiàn)經(jīng)典的德育事件、數(shù)學(xué)科學(xué)家故事；通過(guò)進(jìn)行家訪(fǎng)、舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)等各種活動(dòng)形式，進(jìn)行相關(guān)德育滲透。

2.3示范導(dǎo)行，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育

自古以來(lái)，教師教學(xué)中都講究言傳身教的教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)嚴(yán)格約束自己，起到良好的示范作用，以便學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)中通過(guò)得體的言談舉止，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，認(rèn)真的工作態(tài)度等，以及某些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，使其養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，“身教”往往比“言傳”具有更強(qiáng)的教育效果，比活動(dòng)形式的教育力度更持久，比課本的教育更為廣泛。因此，身為教師應(yīng)謹(jǐn)言慎行，起到良好的帶頭作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在數(shù)學(xué)教育中不斷進(jìn)行德育的滲透。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算、應(yīng)用題比重極大，需要學(xué)生們養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，教師便可針對(duì)這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格約束自己，達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心；再如教室地面上有垃圾，教師主動(dòng)撿起扔進(jìn)垃圾桶等，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及道德修養(yǎng)。通過(guò)教師的人格魅力的建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、提高道德修養(yǎng)，達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行德育滲透的目的。

2.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力