序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇美育概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、對當前我國幼師美術(shù)教育改革的思考

因為考慮到在我國幼兒園教育工作中，幼兒教師沒有明確的分工，很多幼兒教師既是某一門學科的教師，又是幼兒園日常事務(wù)的管理者。所以，縱觀我國幼師教育史上的現(xiàn)象，采用籠統(tǒng)式的教學方法較多。具體可以概括為：（一）大而全的教育思想。在我國幼師的培養(yǎng)過程中，不少中高等院校的幼師美術(shù)專業(yè)的課程幾乎涵蓋了素描、色彩、圖案、手工、裝飾畫、設(shè)計，有的學校還開設(shè)了拓展類的課程，例如：中國畫、油畫、版畫、水彩等，再到幼兒園實用的多種材料。這些內(nèi)容對幼師院校的學生起到的作用更多的是素養(yǎng)上的提升，對實質(zhì)能力并沒有多大的作用。（二）博而不精的教育現(xiàn)狀。一般說來，學校教育主要是理論知識的學習，而幼師專業(yè)的學生要在在校學習期間完成基礎(chǔ)課程和理論課程，這樣一來導致學生的學力量大、任務(wù)重，同時也影響了他們學習的最終效果。以素描為例，學生不僅要學習素描幾何形體，在完成該項任何的基礎(chǔ)上還要完成技能方面的訓練，這些要求對立志成為美術(shù)專業(yè)研究人才來說是必不可少的，但是對于從事幼兒美術(shù)教育的人才來說，會造成資源的浪費，實用效果難以達到最佳。

三、新形勢下幼師美術(shù)教育改革的前進方向

篇（2）

當前美國經(jīng)濟是一種基于創(chuàng)新的成長模式，創(chuàng)新是美國經(jīng)濟增長和貿(mào)易競爭力提升的關(guān)鍵。從某種程度上講，強大的創(chuàng)新能力是美國經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量增長和貿(mào)易競爭力提升的基礎(chǔ)。因此，研究科技創(chuàng)新與美國貿(mào)易利益的改善對我國具有極強的借鑒意義。

美國科技創(chuàng)新體系與貿(mào)易競爭力的互動

(一)利用科技、經(jīng)濟全球化的激勵功能促進創(chuàng)新 科技全球化意味著技術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新能力的大規(guī)?？缭絿邕M行轉(zhuǎn)移，科技發(fā)展的相關(guān)要素在全球范圍內(nèi)進行優(yōu)化配置，科技能力中越來越多的部分跨越國界成為全球性的系統(tǒng)，各國的科技發(fā)展的相互依存關(guān)系不斷加強，并形成科技創(chuàng)新的全球性體系，美國以其強大科技創(chuàng)新能力組織全球性的科技創(chuàng)新活動，在控制科技創(chuàng)新體系中最大限度的獲得科技創(chuàng)新所帶來的利益，并通過控制技術(shù)標準來獲得利益，在信息技術(shù)、航空航天、生命科學和制藥、新材料等技術(shù)領(lǐng)域成為全球技術(shù)標準的制定者，刺激企業(yè)的科技創(chuàng)新的主動性和積極性。在經(jīng)濟全球化的推動下，世界市場的廣度和深度進一步拓展，使科技創(chuàng)新收益遞增，同時充分利用全球科技資源進行創(chuàng)新，使科技創(chuàng)新成本遞減。在科技全球化和經(jīng)濟全球化的激勵下，美國科技創(chuàng)新成果在20世紀90年代后半期不斷涌現(xiàn)，引領(lǐng)美國經(jīng)濟快速向前發(fā)展。美國公司面臨前所未有的廣闊市場，使擁有技術(shù)優(yōu)勢的企業(yè)能更加充分享受規(guī)模經(jīng)濟的收益，能通過多種形式的國際技術(shù)轉(zhuǎn)移來延長企業(yè)所擁有的技術(shù)生命周期，創(chuàng)新活動變得更加有利可圖;通過全球性的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)分工，實現(xiàn)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)的分離，并通過相關(guān)外包形式來實現(xiàn)整個生產(chǎn)鏈成本最低化，進一步擴大了企業(yè)的利潤空間。

(二)高效的科技創(chuàng)新投入體系 美國強大的創(chuàng)新能力形成第一要素就是巨額而且穩(wěn)定增長的創(chuàng)新投入，且在投入過程中具有很強的針對性和傾斜性，并以市場收益和長遠發(fā)展作為檢驗科技投入效率的依據(jù)。美國作為世界上市場經(jīng)濟最完善的國家之一，在成熟的市場體制下從事創(chuàng)新活動，企業(yè)作為創(chuàng)新的主體存在，必須分析創(chuàng)新技術(shù)的前景和市場潛力上的成功率和效率，并借助完善的科技產(chǎn)品市場和金融市場來創(chuàng)造出高質(zhì)量的應(yīng)用性創(chuàng)新成果。為了彌補市場創(chuàng)新體系的不足，美國聯(lián)邦政府的研發(fā)經(jīng)費投入對創(chuàng)新起著重要作用(見表1)。

(三)通過制度建設(shè)來保障科技創(chuàng)新的持續(xù)性 美國已經(jīng)形成一個促進創(chuàng)新和技術(shù)進步的完整法律體系。這個法律體系主要是由兩個部分組成，一個是促進美國技術(shù)轉(zhuǎn)移和擴散的相關(guān)立法，另一個是保護技術(shù)專利的相關(guān)立法，美國促進創(chuàng)新的法律體系較好的處理了兩者之間的平衡，使其各自對創(chuàng)新的促進作用充分發(fā)揮，保障了美國強大的創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。在完備法律制度基礎(chǔ)上，借助于美國完善的金融市場和財政政策搭配，并充分利用產(chǎn)業(yè)政策的引導作用，使得美國成為世界上最具有科技創(chuàng)新能力的國家。 在保障強大科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，美國以其巨大的國內(nèi)市場吸引力形成其他國家對美國市場的依賴，通過輸出高附加值的高科技商品來換回低附加值的普通商品，雖然在表面上形成貿(mào)易逆差，但實際上促進了美國科技創(chuàng)新能力的提升和國際競爭力的增強，改善了美國的貿(mào)易條件，使美國能以更少的實際支出來換取更多的收益(見表2)。 科技創(chuàng)新推動下的美國貿(mào)易利益改善

(一)政府利益分析

美國通過巨額進口，大量吸收他國廉價商品和服務(wù)，這不僅有利于美國在國內(nèi)保持低通脹水平，并使全球經(jīng)濟對美國的依賴性加強，奠定了美國謀求全球經(jīng)濟霸權(quán)的基礎(chǔ)，憑借這種市場需求強度的不對稱(見圖1)，美國不僅可以強有力地影響其他國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營方向，還能有效地干預(yù)他國的政治決策和制度安排，進而謀求最大的國際經(jīng)濟政治利益，強大的經(jīng)濟實力成為美國參與多邊貿(mào)易談判的基礎(chǔ)，增強美國對世界多邊貿(mào)易體制的主導力量，強有力的維護自身在國 際經(jīng)濟競爭中的利益。 利用科技創(chuàng)新形成的專利優(yōu)勢，通過國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)立法的對外延伸來形成對其競爭對手的制約，獲得貿(mào)易上的超絕對優(yōu)勢利益。美國通過科技創(chuàng)新獲得知識產(chǎn)權(quán)和專利上的絕對優(yōu)勢地位，20世紀90年代以來，美國年平均專利申請數(shù)為20世紀80年代的84倍，專利申請數(shù)在20世紀90年代的大幅度增加表明這一時期創(chuàng)新成果增多，出現(xiàn)創(chuàng)新“集群”。為了防止其他競爭對手的崛起威脅到美國的地位，美國借口國家軍事經(jīng)濟安全和知識產(chǎn)權(quán)保護來阻止技術(shù)出口，通過技術(shù)制約他國產(chǎn)業(yè)競爭力的提升，達到美國長期壟斷某些產(chǎn)業(yè)的目的，在國際市場上來獲得超絕對優(yōu)勢;同時年年對他國進行知識產(chǎn)權(quán)的審查，并動輒利用337條款和特殊301條款對他國進行貿(mào)易懲罰，使美國長期享有行業(yè)壟斷所獲得的絕對優(yōu)勢，從而有效的維護美國在經(jīng)濟和政治上的利益。

(二)產(chǎn)業(yè)利益主體分析

企業(yè)通過技術(shù)創(chuàng)新來改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式，使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)更加富有彈性，經(jīng)濟運行的平穩(wěn)性增強。主導產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科技水平?jīng)Q定整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演化和發(fā)展，以信息技術(shù)為主導的產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造是全方位的，從植入新技術(shù)改造和替代傳統(tǒng)技術(shù)，用新技術(shù)改造和重組生產(chǎn)流程、作業(yè)方式，到用新技術(shù)重塑企業(yè)組織，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加速向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)蛻變的進程，一大批企業(yè)重新煥發(fā)了生機，并重新獲得了競爭優(yōu)勢，帶動了經(jīng)濟增長方式的成功轉(zhuǎn)型。 以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)并結(jié)合全球產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整，有效實現(xiàn)了貿(mào)易利益和投資利益的結(jié)合。在科技創(chuàng)新的主導下，全球分工呈現(xiàn)出金字塔式的結(jié)構(gòu)，在這個格局中，第一層次就是美國，以從事創(chuàng)新產(chǎn)品的研究和開發(fā)為關(guān)鍵的高新技術(shù)的壟斷，在國際分工中形成了“研究與開發(fā)——整體產(chǎn)品壟斷——核心技術(shù)壟斷”的科研開發(fā)與壟斷戰(zhàn)略，以及在此基礎(chǔ)上形成的“科技創(chuàng)新——結(jié)構(gòu)升級——經(jīng)濟增長”的經(jīng)濟發(fā)展模式，美國公司利用全球產(chǎn)業(yè)布局，形成最有利于美國的全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

(三)個人利益分析 在科技創(chuàng)新的推動下，美國勞動者的勞動生產(chǎn)率大幅度提高，并將高科技產(chǎn)品的出口和勞動密集型產(chǎn)品的出口結(jié)合起來，推動著美國勞動生產(chǎn)率的提高，美國家庭的財富收入出現(xiàn)了大幅度的增加。

美國產(chǎn)出的增加直接源自勞動生產(chǎn)率的迅速增長，科技創(chuàng)新使得美國放棄了傳統(tǒng)的收入比較低的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)向了收益相對較高的高科技產(chǎn)業(yè)，盡管受到摩擦性失業(yè)的影響，但是，美國整個工人階層的收入水平整體上呈現(xiàn)上漲的趨勢(見圖2)，受創(chuàng)新產(chǎn)品需求市場擴大的影響，新興高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會。 美國通過貿(mào)易將勞動者的生產(chǎn)率上升所帶來效益最大限度的發(fā)揮出來，作為一個整體將科技創(chuàng)新的好處發(fā)揮出來，在貿(mào)易等式的一邊，勞動密集型進口增加—及其對國內(nèi)生產(chǎn)者產(chǎn)生的競爭壓力，降低了成本，使得美國消費者和使用進口投入品的廠商在許多商品和服務(wù)上有了更多的選擇。在貿(mào)易等式的另外一邊，出口增加了美國最有效率和競爭力的部門的總產(chǎn)出，極大的擴展了規(guī)模經(jīng)濟，并使得這些部門的美國工人實際工資高于國內(nèi)平均水平的15%-20%。

結(jié)論及對我國的啟示 充分利用世界經(jīng)濟發(fā)展的機遇來有效激勵科技創(chuàng)新。應(yīng)有效抓住不同時期經(jīng)濟發(fā)展所帶來的機遇，將科技創(chuàng)新與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動結(jié)合在一起，將市場的拓展和利潤的提高作為科技創(chuàng)新的動力，將科技創(chuàng)新的利潤邊界從國內(nèi)擴展到國外，充分利用科技全球化所帶來的機遇，進一步降低科技創(chuàng)新的成本，使得科技創(chuàng)新成果源源不斷涌現(xiàn)出來。因此，應(yīng)該遵循科技發(fā)展和經(jīng)濟運行的規(guī)律，將科技創(chuàng)新放在提升國際經(jīng)濟競爭力的基礎(chǔ)上來考慮，建立起有效促進科技創(chuàng)新的長效機制，實現(xiàn)貿(mào)易利益的持續(xù)改善，因此，建立長效創(chuàng)新體系是改善一國貿(mào)易利益的根本。

創(chuàng)新主體多元化。要出現(xiàn)源源不斷的創(chuàng)新性成果需要建立多元的創(chuàng)新主體，創(chuàng)新不僅是企業(yè)的行為，也是政府的行為，更是全體社會成員的行為。要在全社會范圍內(nèi)動員更廣泛的力量來參與科技創(chuàng)新，在整個社會范圍內(nèi)倡導創(chuàng)新的意識和觀念，使得創(chuàng)新是社會文化的重要組成部分。 充分利用對外貿(mào)易來促進創(chuàng)新。

篇（3）

隨著知識面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實，學生的思維有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓,需要賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現(xiàn)。

學生越來越呼喚評價性閱讀,而理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要求學生既要鉆進去，又要跳出來，不但有利于學生整體素質(zhì)的提高，還有利于彌補不足，使學生無論是升學深造，還是就業(yè)，都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學習和工作需要。培養(yǎng)學生較高層次的鑒賞文學作品的能力，教材的特征和任務(wù)非常適宜突出理性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

篇（4）

中圖分類號：J70 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0126-01

美術(shù)學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，美術(shù)學本科學生的畢業(yè)論文是學生在本科階段所獲得的知識水平、專業(yè)技能、科學研究能力和學術(shù)創(chuàng)新精神的重要標志。畢業(yè)論文撰寫的過程也是綜合培養(yǎng)學生在本專業(yè)方面的科學研究能力，包括藝術(shù)鑒賞能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、理論表達能力、資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代技術(shù)獲得相關(guān)信息的能力的一個實踐過程。本文通過對已畢業(yè)的美術(shù)學專業(yè)學生的畢業(yè)論文進行調(diào)研及考察，總結(jié)出美術(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文存在的普遍問題，提出了指導畢業(yè)論文順利完成的方法，為美術(shù)學畢業(yè)論文的實踐教學提供借鑒。

一、美術(shù)學本科畢業(yè)論文常見問題

（一）畢業(yè)論文選題范圍不當。大部分學生的論文題目過大、過深，不適合本科生完成，如《淺析油畫前景》、《試論中國傳統(tǒng)工筆畫與現(xiàn)代工筆畫的區(qū)別與聯(lián)系》、《淺析現(xiàn)當代中國風景油畫》，這些選題范圍學生很難駕馭，此類選題寫成一本專著也不為過，本科生當然難以就此寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文來。如果論文題目過小，論文得不到展開，則內(nèi)容空泛乏味，缺少研究的目的性。也有些畢業(yè)論文內(nèi)容過于陳舊，只是對以往的論文觀點進行簡單的重復(fù)。所以論文選題要大小適中，難易得當，這是寫出高質(zhì)量論文的前提條件。

（二）不能結(jié)合專業(yè)特點。對于美術(shù)學學生來說，理論研究沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，實際工作經(jīng)驗不豐富，寫作基礎(chǔ)較差，如果不結(jié)合自身專業(yè)實際選題，勢必只有到處拼湊，達不到能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓練的教學目標。美術(shù)學畢業(yè)論文考察學生通過四年本科教育所取得的理論知識、美學素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等各方面的能力，論文就是一個與自己所學專業(yè)相關(guān)的課題，要提出問題、分析問題、解決問題，探討創(chuàng)作實踐者的理論水平。研究的內(nèi)容要從自身的創(chuàng)作出發(fā)，闡明自己的觀點，表現(xiàn)出自己的知識和專業(yè)水平。

（三）畢業(yè)論文格式不規(guī)范。對于本科畢業(yè)論文的格式，學院或所在系部都會有明確具體的要求，但是很多學生往往忽略格式要求，隨意設(shè)置標題和文章的字體、字號，尤其是引用部分的問題最為常見。有的學生引用的文章內(nèi)容并沒有標明出處，沒有注明期刊或書籍的出版社、頁碼，亂用標點，錯別字出現(xiàn)頻繁。主要原因是美術(shù)學專業(yè)的學生把大部分精力用到了畢業(yè)創(chuàng)作中，對畢業(yè)論文寫作的重視程度不高。

（四）缺乏自主學習和創(chuàng)新能力。沒有充分的自主學習，創(chuàng)新能力就無從談起，畢業(yè)論文有創(chuàng)新性才有靈魂和價值。有些學生的畢業(yè)論文直接重復(fù)論述其他人現(xiàn)有的觀點與結(jié)論，抄襲他人的研究成果。有些學生對畢業(yè)論文的寫作不夠重視，認為美術(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)當以畢業(yè)創(chuàng)作為主，畢業(yè)論文只是應(yīng)付了事，所以態(tài)度不端正，東拼西湊，這樣很難寫出具有創(chuàng)新性的、有價值的畢業(yè)論文。不論是結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐還是對某一專業(yè)領(lǐng)域進行研究，都應(yīng)當是本人經(jīng)過獨立思考的成果，絕對不能直接剽竊他人的研究成果。

二、美術(shù)學本科畢業(yè)論文改進措施

（一）加強學生對選題的認識。要獲得一個好的選題，需要作者在對文章的整體脈絡(luò)和框架有大致的估量后，通過大量查閱資料，分析提出的問題，確定自己研究的主要方向，然后才可能找到自己滿意的選題。這是一個思維不斷運動的過程，需要主觀的思想與所要選擇的事物發(fā)生共鳴，這種靈感是非常重要的。確定好選題的范圍，再根據(jù)自己的能力進一步展開查閱，揚長避短地做更深一步的研究。因此，論文要以所學專業(yè)為主，按照選題的任務(wù)、計劃和完成期限有目的、有方法地充實專業(yè)技能及理論知識，培養(yǎng)科學研究和寫作能力，同時為專業(yè)的繼續(xù)深造和從事工作奠定理論基礎(chǔ)。

篇（5）

隨著教學改革的深入發(fā)展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應(yīng)朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應(yīng)確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術(shù)進行的教學活動。多媒體教學是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學新模式下，傳統(tǒng)教學模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語教師又將如何應(yīng)對這一教學改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認知主義學習理論

傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權(quán)威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結(jié)構(gòu)”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。根據(jù)這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號的排列規(guī)則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發(fā)展及科學技術(shù)的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據(jù)著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質(zhì)疑。

Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現(xiàn)在三個方面：指導學習經(jīng)驗；指導學習過程；指導語言學習內(nèi)容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內(nèi)部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經(jīng)驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應(yīng)該通過支持或反駁學生的假設(shè)，使學生自己建構(gòu)對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“情景”、“合作學習”和“學習環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，即強調(diào)以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎(chǔ)。

然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對并提高自身，提高教學效率?

二、相關(guān)問題的思考與建議

(一)多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學引入到英語教學領(lǐng)域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統(tǒng)教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現(xiàn)有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學習與傳統(tǒng)課堂教學是相互補充、相互促進的關(guān)系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應(yīng)該有的放矢地運用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應(yīng)該圍繞學習目標恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學手段中合理成分，恰當引進現(xiàn)代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學

在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環(huán)境和人機互動，激發(fā)學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實的高校教學中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關(guān)系。多媒體語言教學環(huán)境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發(fā)者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當?shù)陌盐?。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。

篇（6）

二、美英兩國基礎(chǔ)教育改革的策略

無論是《改革藍圖》，還是《教學的重要性》，都高度強調(diào)教師質(zhì)量、教育問責制、經(jīng)費投入、關(guān)注弱勢群體、賦權(quán)學校等內(nèi)容。美英兩國試圖通過在這些方面進行改革，制定相應(yīng)的策略，以促進美英兩國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升與教育公平性的提高，從而達到建立世界一流學校教育體系的宏偉目標。

1．突出教師的重要性，強調(diào)教師質(zhì)量

《改革藍圖》前言中指出：“我們要提高教師和校長的工作效率，其目標是要確保每間教室都有優(yōu)秀教師，每所學校都有優(yōu)秀校長。因為學生從步入課堂的那一刻開始，決定他們學業(yè)成績最主要的因素，既不是他們的膚色，也不是他們父母的收入狀況，而是站在教室前面的教師?！保?］可以看出，奧巴馬將教師放在至高的位置，強調(diào)教師在整個教育教學中的作用。此外，還將設(shè)立教師實習計劃（TRP），為亟需教師的學校提供經(jīng)過培訓的新教師。［3］一方面解決了某些地區(qū)“教師荒”的問題，另一方面實習也鍛煉了新教師的能力，提升了他們的素質(zhì)?！督虒W的重要性》前言中指出：“為我們的孩子創(chuàng)建世界一流的學校，唯一的途徑就是學習他國的成功經(jīng)驗。”其中最重要的一條經(jīng)驗就是：任何教育體制的質(zhì)量，都好不過其教師的質(zhì)量。［4］此次《教學的重要性》中提出了嚴格教師聘任標準，即加大“教學優(yōu)先”項目（TFP）的資金投入力度，保證其得以順利開展；增設(shè)“教學后補”項目（TNP），通過提高教師的待遇來吸引其他行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)投教育行業(yè)；保障“軍人當教師”項目（TTP）的實施，為那些有相關(guān)經(jīng)驗和技能但沒有學歷水平證書的退伍軍人提供學費，促使他們接受再教育，進而鼓勵他們從事教師行業(yè)。［4］同時指出教師應(yīng)當接受適當?shù)呐嘤?，政府將效仿如芬蘭、新加坡等國實施的性向、人格及調(diào)整力測驗，建立高效能的師資培訓模式。

2．推行教育的問責制，促進學校穩(wěn)步發(fā)展

基于教育公平的要求和追求卓越的目標，《改革藍圖》設(shè)立了嚴格的問責體系，獎勵取得重大成功的學校?！八械膶W生都將包括在‘為大學和就業(yè)做準備’這一標準的問責體系當中，對取得進步和成功的學校給予獎勵，對于表現(xiàn)欠佳的學校則實施嚴格的干預(yù)措施。同時，要對那些提高學生成績、縮小成績差距的州、地區(qū)和學校予以獎勵。”［2］英國教育標準局（Ofsted）也提出了一個全新的問責框架，重點突出以下幾個方面：學生學業(yè)水平，教學質(zhì)量，校長和管理以及學生行為和安全。新的監(jiān)督框架將更好地關(guān)注所有學生的需求，包括需要特殊教育的學生，這個新框架已經(jīng)在2011年秋正式執(zhí)行。［4］因此，此次教育標準局的督導重點回歸到它的原點“教與學”上，加強對中小學的學業(yè)成績考核，從而讓學校承擔起責任。

3．增加教育經(jīng)費投入，保證資源合理分配

美國聯(lián)邦政府將通過建立一個全新的美國機會稅收抵制制度（AOTC），使所有美國人都能負擔得起上大學的費用，這一制度覆蓋范圍非常之廣。對大多數(shù)美國人來說，全額免費的制度能夠保證大學教育中的最初4000美元費用均可免單，而且能覆蓋普通公立學院或大學學費的2／3，同時也能使在社區(qū)學院修讀的大多數(shù)學生完全免費上學。［3］此外，聯(lián)邦政府設(shè)立了50億美元獎勵資金和創(chuàng)新基金，其中用于獎勵的資金就高達43．5億美元，從而可以有效調(diào)用師資力量，提高教師教學成效，促進教師的公平調(diào)配，為那些高需求的學生群體分配合格的教師。［5］英國聯(lián)合政府將設(shè)立新的“教育資助機構(gòu)”（EFA），取代之前的“青年學習機構(gòu)”（YPLA）作為教育部的執(zhí)行機構(gòu)，專門負責向有關(guān)學校直接發(fā)放資助金［4］，盡可能地減少和避免中間環(huán)節(jié)的干擾，從而確保了教育經(jīng)費的透明性和公正性。

4．改革課程內(nèi)容與評價方式，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《改革藍圖》在此次課程改革中，重點強調(diào)應(yīng)加強數(shù)學學科和科學學科在基礎(chǔ)教育教學中的地位。21世紀，每個人都需要掌握科學和數(shù)學知識，這不僅僅是就業(yè)的需要，更是成為一名合格公民的需要。更何況，日益增長的工作80％以上都需要科學和數(shù)學知識。同時，《改革藍圖》要重點改革“標準化考試”，因為這種方式迫使學生去背誦一些“標準”的課程知識，評估時根據(jù)考試結(jié)果實施獎懲措施，在很大程度上壓制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，奧巴馬承諾將增加經(jīng)費投入力度，幫助各州研發(fā)高質(zhì)量的評價機制，開發(fā)能夠激勵學生從事探究與創(chuàng)造的評價體系。《教學重要性》指出，英國需要制定一種更緊湊、更嚴謹?shù)男碌膰艺n程模式，使每個學生都掌握每個階段的核心課程。這是基于英國教育課程的具體情況而言，英國目前的國家課程教較陳舊，包含太多不必要或過時的知識，對于教學方式有過多的規(guī)定束縛，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

5．關(guān)注弱勢群體學生，縮小學業(yè)成就差距

《改革藍圖》中提出，通過支持“大學拓展”計劃（COP）來保障弱勢群體學生的發(fā)展，如支持“及早具備大學升學意識與準備”計劃（GEARUP），該計劃由聯(lián)邦撥款資助，集中對7～12年級的低收入家庭學生提供資金、信息和學業(yè)等方面的支持；通過三重奏（TRIO）計劃實現(xiàn)向所有美國人提供教育機會的承諾，而不論其種族、民族背景和經(jīng)濟狀況；通過“向上躍進”計劃（UBP）幫助那些處境困難而天資聰穎的學生完成學業(yè)并繼續(xù)上大學深造。［3］同時，重視通過《殘疾人教育法》（ESEA）來支持那些弱勢群體學生，此次ESEA的重新授權(quán)將增加弱勢群體學生上學的機會，促進學生學業(yè)水平的提高。學生的多樣性要求學校和教師要做好多方準備來滿足各個群體學生的不同需求。［3］英國聯(lián)合政府為了緩解貧困家庭子女的經(jīng)濟壓力，特別設(shè)立了“中小學生助學金”項目（PPP），在2014—2015年將額外加撥25億英鎊專款以推進新的獎勵金項目的順利實施。通過新的“中小學生助學金”的開展，計劃在未來的4年內(nèi)盡可能多地資助那些貧困家庭子女。為此，聯(lián)合政府在最終的預(yù)算時，計劃每年專項撥款25億英鎊用于助學金計劃的順利推行。［4］

6．賦權(quán)學校自主自治，推進學校制度建設(shè)

在《改革藍圖》中，奧巴馬政府將為各州、各地區(qū)以及非盈利組織等提供競爭性資助，用于繼續(xù)擴大和發(fā)展有效的特許學校以及其他有效的自主公立學校。自主學校是公立學校，一般要比特許學校的數(shù)量要多，它一直在關(guān)鍵性操作層面擁有較高的自，包括教師聘任、財務(wù)預(yù)算、課程安排以及程序運作等。不管是特許學校還是其他自主學校，都必須和傳統(tǒng)的公立學校一樣實行教育問責制度，問責的實施將有效促進學生學業(yè)成就水平的提升。自的擴大，增強了學校間的競爭，有效地推動了學校的辦學效率，促進了學校的制度建設(shè)。由于英國政府給予了學校更多的干預(yù)和壓制，阻礙了學校的可持續(xù)發(fā)展。因此《教學的重要性》指出此次教育改革的一個重要目標是要幫助每所學校享有更大自由來實現(xiàn)“院校地位”。其改革方向是學校作為自治的機構(gòu)與教師設(shè)定的條件相協(xié)同，大幅減少學校的壓力和負擔，減少學校不必要的職責、程序、指導和要求，以便學?？梢宰杂蓻Q定并采取相關(guān)措施來促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其高度自治和自由主要表現(xiàn)在：學校自由決定教職工薪金水平，更加自主地控制學校自身財政事務(wù)，在實施國家課程中享有高度自，自由變更學生在校時間，不受地方政府干預(yù)等。［5］

三、美英兩國基礎(chǔ)教育改革的基本理念

基于對《改革藍圖》和《教學的重要性》特征的分析，可以看出，美英兩國在基礎(chǔ)教育改革無不突顯提高教育質(zhì)量、促進教育公平以及追求教育卓越的基本理念，這無疑對美英兩國建立世界一流的學校教育體系具有重要的推動作用。

1．提高質(zhì)量是美英兩國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在動力

一方面，美英兩國重視教師的質(zhì)量，其初衷主要是為了進一步提高其基礎(chǔ)教育質(zhì)量，希望通過提升教師質(zhì)量達到提升教學質(zhì)量的最終目的。此外，還通過加強教師在課堂中的自、提高教師的地位來重視教師的指導作用。另一方面，美英兩國自20世紀90年代以來，一直提倡教育的問責制，希望學校、家長和學生為達到高標準而負起責任。從兩國的改革文件我們可以看出，美英兩國都紛紛強調(diào)學校的責任，并將問責制在學校中貫徹實施，讓學校承擔起教育的重要責任。

2．促進公平是美英兩國基礎(chǔ)教育改革的核心訴求

公平的教育體制應(yīng)盡可能地為所有學生提供均等的受教育機會，美英兩國在此次改革中都特別強調(diào)為貧困家庭的學生提供資源，讓他們能公平地享受到世界一流的教育體制。奧巴馬政府強調(diào)要為各州和地區(qū)提供各種資源，不僅在資金上支持發(fā)展欠佳的學校，還鼓勵支持一些優(yōu)秀教師在這些發(fā)展欠佳學校中任職，從而保障優(yōu)質(zhì)教育資源的公平分配。聯(lián)合政府強調(diào)基于公平的標準，主張建立一套清晰、透明和公平的國家撥款分配標準，從而確保教育經(jīng)費分配的公平性。教育公平的另一個重要體現(xiàn)就是側(cè)重對弱勢群體的扶持，完善教育資助制度，讓弱勢群體能夠得到公平的受教育機會。奧巴馬政府一方面通過“大學拓展”計劃的實施以及ESEA來支持那些弱勢群體學生，從而促進學生學業(yè)水平的提高。聯(lián)邦政府主要通過新的“中小學生助學金”的實施來資助那些貧困家庭的子女，這個計劃將同基于公平的標準協(xié)同促進教育經(jīng)費分配的公平性。

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二、高校美術(shù)教育實習環(huán)節(jié)中存在的不足

1.很少學生想去條件相對艱苦的偏遠地區(qū)完成實習環(huán)節(jié)任務(wù)隨著當下經(jīng)濟全球化趨勢的日趨顯著，部分大學生有比以往更加濃厚的追求高生活品質(zhì)的意愿，同時對“物質(zhì)生活帶來的賞心悅目及便利”也越發(fā)依賴。如此高校難以安排學生到條件相對艱苦的偏遠地區(qū)完成相應(yīng)的實習環(huán)節(jié)任務(wù)，很難達到“培養(yǎng)學生吃苦耐勞、承受社會壓力的能力”的目的。

2.部分學生綜合素質(zhì)較低，難以勝任實習崗位工作和完成實習環(huán)節(jié)任務(wù)由于各種原因，部分美術(shù)教育畢業(yè)生在校期間缺少主動培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的意識，導致自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，最終難以勝任實習單位分配的任務(wù)，難以適應(yīng)實習單位環(huán)境，欠缺實踐能力及實踐操作的培養(yǎng)能力。該環(huán)節(jié)不足主要表現(xiàn)為：第一，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學生在校期間對相關(guān)技能的掌握程度不夠、對專業(yè)知識的積攢不足，導致其后期學習能力和主動性不強；第二，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學生思維局限嚴重、閱歷較淺、知識儲備不足、綜合素質(zhì)較低，為后續(xù)的實習任務(wù)加大難度；第三，部分高校美術(shù)教育專業(yè)學生正確處理社會現(xiàn)實和個人理想的能力較欠缺，并在日常的生活、學習過程中養(yǎng)成了“我行我素、自我中心”等不良習慣，甚至到實習單位后無視實際教學狀況、條件，脫離教學實際，單方面奉行“藝術(shù)至上”的宗旨，難以完成“培養(yǎng)自身合作精神、合作意識和合作能力”的實習任務(wù)。

3.部分高校美術(shù)教學專業(yè)學生欠缺科學有序、有計劃而相對完善的技能訓練和指導當下，部分美術(shù)教育專業(yè)學生對形式美表現(xiàn)能力教學序列概念及其理解并未達到相對清楚的程度要求，對相關(guān)技能的掌握不夠牢固。并且，很多學生僅對專業(yè)課程、課本知識展開機械、死板的學習，其所在高校很少為其安排相應(yīng)的技能訓練環(huán)節(jié)，學生自身更是很少主動尋找運用知識、訓練技能的機會。很多高校美術(shù)教學專業(yè)缺失科學有序、有計劃而相對完善的技能訓練和指導，直接導致了學生自身相關(guān)技能的欠缺。

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(一)新自由主義思想

興起于二十世紀七、八十年代的“新自由主義經(jīng)濟學派”也稱為“芝加哥學派”，主要代表人物是美國著名經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者弗里德曼(MlitonFried-man)和哈耶克(F．A．Hayek)。新自由主義思想的根本觀點是：當代社會的所有弊病是由于資產(chǎn)階級國家干預(yù)過多造成的。希望返回到自由競爭的資本主義去?！叭绻麌腋深A(yù)少一點，競爭就會進一步發(fā)展，壟斷就會大大減少。”此，他們要為市場自由競爭恢復(fù)名譽，他們認為市場機制在滿足人類欲望和分配生產(chǎn)資源到各種不同用途上起著重大作用?！笆袌鲑Y本主義(如果真正讓它起作用的話)則是唯一使每個人最可能在社會中得到他所希望的東西的一種制度?！薄菄腋深A(yù)妨礙了市場資本主義的發(fā)展，使得自由競爭不是名副其實的自由競爭。他們所指的國家干預(yù)包括西方國家的“國有化企業(yè)”、“福利國家”和巨型壟斷企業(yè)。他們認為解決問題的出路是把資本主義國家的國有化企業(yè)私人化。新自由主義思想推動了國有企業(yè)的改革，也打開了教育市場化之路。

最早提出教育市場化觀點的是弗里德曼，他認為教育不應(yīng)該是政府提供的一項服務(wù)，而應(yīng)該是自由市場體系中的一部分。弗里德曼在1955年發(fā)表的《政府在教育中作用》一文中指出：“我相信，若要對我國教育體制動大手術(shù)，唯一的辦法就是通過私有化之路，實現(xiàn)將整個教育服務(wù)中的相當大的部分交由私人企業(yè)個人經(jīng)營。否則，沒有什么辦法能摧毀或者至少極大地在削弱現(xiàn)存教育建制的權(quán)力，而摧毀或削弱現(xiàn)存教育建制的權(quán)力，乃是根本改革我國教育體制所必要的先決條件。此外，也沒有什么辦法能給公立學校帶來競爭，而只有競爭才能迫使公立學校按照顧客的意愿改革自身”。哈耶克也認為“不存在用以決定誰該接受進一步教育的所謂公平的教育依據(jù)，不必通過教育手段對學生進行選拔。對學生進行選擇的唯一途徑是競爭和市場過程”。

(二)新公共管理主義

20世紀90年代初，在大多數(shù)先進國家中產(chǎn)生了一種新的公共部門管理模式。這種新模式有幾種不同概念，包括“管理主義”、“新公共管理”、“以市場為本的公共行政”、“后官僚典范”或“企業(yè)型政府”。盡管名稱不同，它們實質(zhì)上描述的是同樣的現(xiàn)象——“為實現(xiàn)經(jīng)濟(Economy)、效率(Eficiency)和效果(Efectiveness)的‘3Es’作出的決定性的努力”，p傳統(tǒng)的官僚制將被一種以市場為基礎(chǔ)的模式取而代之。新公共管理的主要觀點是：“注重管理而不是政策，注重績效評估和效率：將公共官僚制組織劃分為一些在用戶付費的基礎(chǔ)上相互協(xié)調(diào)的機構(gòu)；利用準市場化和簽約包出工程的方式促進競爭；削減成本；具有一種特別重視產(chǎn)出目標、限期合同、金錢刺激和自主管理的管理風格”?！绹膴W斯本和蓋伯勒在《重塑政府》一書中提出了“企業(yè)型政府”這一觀點，他們認為“大多數(shù)企業(yè)型政府鼓勵提供服務(wù)者之間的競爭……寧可采用市場機制而不是官僚機制”?？傊鹿补芾碇髁x思想的核心是要把公共行政僵死的、等級制的官僚制組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)楣补芾淼膹椥缘?、以市場為基礎(chǔ)的形式。

對傳統(tǒng)的官僚管理模式的批評也波及教育領(lǐng)域。美國的一些打算改革美國公立學校教育的人認為：由國家通過民主的方法對公立學校進行管理的理念應(yīng)該被拋棄了。由人民對學校進行民主管理這種方法應(yīng)該被一種全新的體系所取代，轉(zhuǎn)而由市場進行間接的管理。美國政治家約翰·喬布和泰利·莫(JohnChubb＆TerryMoe)在《政治、市場和美國學?！芬粫兄赋觯骸笆袌鐾ㄟ^它們自身的特性，能夠培養(yǎng)高效學校所必須擁有的自治?！M者不會有購買低效學校的產(chǎn)品的需要，因此這些學校就會從市場中消失?！瓕W校進行民主管理不可避免會培養(yǎng)官僚作風，而這就會扼殺高效學校所必須擁有的自治”。

二、英美教育市場化的社會背景

自20世紀80年代初期以來，英美國家對公共部門的規(guī)模和能力進行了抨擊。尤其是羅納德·里根于1980年和瑪格麗特·撒切爾于1979年大選獲勝以后，就開始推行公共部門的改革。公共部門在三個方面受到抨擊。首先對公共部門的“規(guī)?！碧岢隽伺険?，認為政府過于龐大，浪費了過多的緊缺資源。其次，關(guān)于政府的“范圍”也發(fā)生了爭論。認為政府本身介入的活動過多，凡是可由私營部門提供的服務(wù)均可通過合同或直銷方式轉(zhuǎn)交給私人提供者。第三，政府的“方法”受到持續(xù)不斷的抨擊。認為官僚制的方法必定會造成工作無起色和效率低下。如果必須由政府從事某些活動，也需要尋求除官僚制之外的其他的組織方法。對公共部門的規(guī)模、范圍和方法進行的抨擊所產(chǎn)生的明顯結(jié)果是削減政府和改變其管理方式。

英國政府開始實施強硬的財政緊縮政策，積極推行國有企業(yè)私有化并著手解決福利國家政策所引發(fā)的種種問題。在撒切爾內(nèi)閣和智囊班子中，信奉哈耶克主義自由市場觀點的所謂“新右翼”(NewRight)人士占據(jù)了主導地位，其中包括曾在1981至1986年間擔任撒切爾內(nèi)閣教育大臣的約瑟夫爵士(SirKeithJoseph)，以及撒切爾時代教育政策的主要設(shè)計師萊特溫(OhveI_etwin)和塞克斯頓(StuartSexton)。約瑟夫爵士在1796年時所說的一句話，也許最能代表他們的市場主義信念。他說：“盲目的、非計劃性的和沒有協(xié)調(diào)的市場智慧完全優(yōu)越于精心研究的、理性的、系統(tǒng)的、善意的、合作的、有科學依據(jù)的和尊重數(shù)據(jù)事實的政府計劃?！袌鲶w制是國民財富的最佳發(fā)生器；它能夠以人類思維不能理解的方式，在沒有強制、指導和官僚干預(yù)的情況下，協(xié)調(diào)和滿足無數(shù)個體的不同需要?！?/p>

英國人把包括教育市場化、教育私有化在內(nèi)的“私有化運動”，稱作“撒切爾革命”。撒切爾夫人主要顧問謝爾曼于1987年8月6日《每日電訊報》寫到：“倘若沒有英國全部學校的私有化，那么撒切爾革命就是還沒有完成。”因為“保守黨”(私有化運動)前沿正在向私有化尚未觸動的那些國有部門推進。我國這些社會部門的活動，諸如衛(wèi)生和教育，這兩者加起來每年都要消耗國民收入的三分之一，而竟對市場機會幾乎一無所知。”

對這場運動，英國人自己是引以為豪的，他們說：人們看到的撒切爾革命的經(jīng)濟和財政好處還是表面的，“而最重要的收獲時下人們也許還只能朦朧地認識到：這是對政府思考和行為方式的一場改造?！切﹪械漠a(chǎn)業(yè)部門把政府官員和部長們拖到了消費者利益的對立面。全國私有化工作一旦完成，部長們什么都管的角色必將一去不復(fù)返。”

二十世紀八十年代以來，美國教育財政支出不斷上升，但基礎(chǔ)教育質(zhì)量卻始終不盡如人意，這引發(fā)了學校效能研究，即影響學校效能的因素是什么。許多研究發(fā)現(xiàn)官僚是影響學校效能的關(guān)鍵因素。美國政治科學家喬布和莫研究了學校自治與學生成績的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)公立學校對的政治要求反應(yīng)太快。這種結(jié)果是由于“公立學校受到機構(gòu)的直接民主控制”，而這些機構(gòu)“天生地破壞了學校自治，并天生地有益于官僚”。他們還發(fā)現(xiàn)公立學校中的政治與官僚并不有助于形成與高學術(shù)成績有關(guān)的學校組織的合意形式。與此相反，市場取向的非公立學校更可能產(chǎn)生他們所說的有效組織。這些高成績學校(主要是非公立學校)與低成績學校(主要是城市學校)有顯著區(qū)別：“他們的目標更清楚且在學術(shù)上更有抱負，他們的校長是更強有力的教育領(lǐng)導，他們的教師是更專業(yè)的人員與更和諧，他們的教學工作在學術(shù)上更強有力，他們的課堂更有秩序并更少官僚”。因此，喬布和莫認為教育中的家長選擇是一種根除民主政治與官僚的反作用的方法。

三、英美教育市場化的主要形式

英美教育市場化改革在具體實施中并沒有一個統(tǒng)一的模式，而是有著各種各樣的表現(xiàn)形式。英美除了大力發(fā)展私立教育外，還采取了各種各樣的改革形式。特許學校(CharterSchoo1)。所謂特許學校，其基本含義是根據(jù)特定的合同或“特許狀(Charter)”來開辦的公立學校。與傳統(tǒng)公立學校最大的區(qū)別是，特許學校憑著這張“特許狀”擁有充分的自治權(quán)與辦學權(quán)，得以從政府控制和微觀管理中解放出來，在教師雇傭、教育資源分配、入學、人事管理等方面享有自。1991年，美國明尼蘇達成為第一個通過特許學校法的州。該法允許學區(qū)授予某些學校以“特許狀”并建立特許學校。到1998年為止，已有34個州通過了特許學校立法，允許有志于改革的一些學校及團體進行建立特許學校的嘗試。特許學校向各類學生開放，供學生家長自由選擇。不少教育改革專家認為，雖然特許學校不是一種將學校完全放開的學校市場化的形式，但是它體現(xiàn)了學校市場化改革的核心：強調(diào)學校有權(quán)直接與其顧客相聯(lián)系，學校的目的就是最大程度地滿足顧各的需要，供顧客進行自由選擇。因此，特許學校是通過學校內(nèi)部的改革來使學校結(jié)構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)存的管理結(jié)構(gòu)、是一種“有限的市場化”的做法。

學券制(EducationVoucher)。所謂學券，就是政府發(fā)給學生家長的一種有價證券，學生家長可以使用該學券在任何政府承認的學校，包括私立學校中支付學費或其他教育費用。其目的是促進各學校，特別是私立學校與公立學校之間的競爭，從而提高教育質(zhì)量。其實質(zhì)是運用市場手段來運作公立學校，增加公立學校中的私營成分，以恢復(fù)其活力。學券制最早由經(jīng)濟家米爾頓·弗里德曼于1955年提出，60年代末和70年代初在個別州進行了實驗。但進展不大。90年代后，在美國教育改革大潮的推動下，至1995年，有十幾個州對學券制進行了立法討論，并在威斯康星、加利福尼亞、俄亥俄、佛蒙特、俄勒岡、波多黎各等州進行了較大規(guī)模的實驗、推廣，取得了初步的成果。

民營教育公司。美國愛迪生公司(EdisonProject)成立于1992年，在全美16個州和哥倫比亞特區(qū)管理79所學校，在校學生3．8萬名。市場分析人士認為該公司到2005年管理的學校將達到420多所，學生數(shù)將達到26萬。愛迪生公司非常注重通過市場籌措資金，1999年7月，微軟公司的合伙創(chuàng)始人艾倫(PatticAllen)注入3000萬美元，成為投資人之一。1999年11月，愛迪生公司在美國華爾街發(fā)行股票，成為上市公司。民營教育公司的出現(xiàn)和發(fā)展，對所在國家教育的推動作用是明顯的。它既增加了教育投入，提高了社會對教育的關(guān)注程度，又注重了教育效率的提高，推動教育改革，促進教育創(chuàng)新；同時它還增加了教育供給，滿足了人們教育選擇的需要。這些無疑都是民營教育公司對整個教育發(fā)展的不可替代的促進作用。

公助學額計劃(AssistedPlacescSheme)。這項計劃是由英國《1980年教育法》頒布實施的。根據(jù)這項計劃，政府將為來自低收人家庭的優(yōu)秀學生進入獨立學校(IndependentcShol，指非政府舉辦的學校，也有人稱其為私立學?！獀ate，cSho1)學習提供全額或部分學費資助。每所參與該計劃的獨立學校都要與中央政府簽訂一份合同，其中規(guī)定：校方每年將提供一定數(shù)量的學額，根據(jù)家庭收入對學生學費進行一定程度的減免，余額部分由政府提供補償。參與該計劃的獨立學校仍然保持獨立的地位，它們負責對人選學生的學業(yè)水平進行甄別，但是每年享受公助學額的學生必須有6o％來自公立學校。至1985--1986年度，政府已向226所獨立學校支付了3380萬英鎊，用于公助學額學費的減免。受惠于該計劃的學生達21412人，其中4o％享受完全免費資格。公助學額計劃的實施，使收入較低的家庭也有了與富裕家庭一樣的選擇權(quán)，有效地促進了社會流動，也體現(xiàn)了著重資助作為消費者的學生(家長)，而不是資助作為教育服務(wù)提供者的學校的市場化改革方向。自由入學政策(OepnEnmlment)。這項計劃由英國《1988年教育改革法》頒布實施。英國家長的擇校權(quán)在(1980年教育法》中就有了規(guī)定，但由于地方教育行政當局為熱門學校人為地設(shè)置招生上限，使許多家長經(jīng)常失望而歸。<1988年教育改革法>對此提出了新的安排：以1979年的招生數(shù)作為一個學校的標準招生數(shù)(StandardNumber，如果某一學校1988年的招生數(shù)高于1979年，則以1988年的招生數(shù)為標準招生數(shù))；學校在標準招生數(shù)之內(nèi)不得拒絕學生的入學申請：如果一個學校不再有招收標準招生數(shù)的能力，地方教育行政當局和學校董事會經(jīng)中央教育主管大臣同意，可降低該校的標準招生數(shù)。但是減少的名額不能轉(zhuǎn)到其他較差的學校；如果學校受理的申請人超過標準招生數(shù)，地方教育行政當局通常實施本學區(qū)學生優(yōu)先原則，但家長有權(quán)對地方教育行政當局的決定提出上訴。自由入學政策的實施，使各個學校的招生不再得到地方教育行政當局計劃的保護，而更多地依賴標準招生數(shù)之內(nèi)家長的選擇。這無疑強化了學校間的競爭，從而促使它們更加注意傾聽消費者的呼聲，不斷提高自己的辦學水平。

直接撥款公立學校(GrantMaintainedSchools)。英國(1988年教育改革法規(guī)定，任何公立中學和學生人數(shù)超過300人的公立小學，經(jīng)家長秘密通訊投票認可，都可向中央教育主管大臣申請脫離地方教育行政當局的控制，成為直接撥款公立學校。轉(zhuǎn)制后的學校直接接受中央政府的撥款，并在管理方面享有與獨立學校同樣的自。英國公立學校歷來由地方教育行政當局負責開辦和維持，直接撥款公立學校的出現(xiàn)，打破了這種安排。實施這項政策背后的主要想法是：建立一種由家長主導、經(jīng)費直接來自中央、具有高度自的公立學校。這也是右翼壓力集團的重要主張，其目的是削弱地方教育行政當局的作用，最終使它們逐漸消亡。在右翼人士看來，地方教育行政當局在配置教育資源方面代表著計劃和低效，而直接撥款公立學校能夠在確保義務(wù)教育完全免費的前提下消除地方教育行政當局的影響。他們甚至認為，應(yīng)該將公立學校的所有權(quán)從地方教育行政當局轉(zhuǎn)移至獨立的托管機構(gòu)，由它們自主經(jīng)營、自主管理。

教育行動區(qū)計劃(EducationActionZone，由(1998年教育法頒布實施)。該計劃規(guī)定，政府將[就教育薄弱地區(qū)公立學校的管理權(quán)向社會公開招標，社會各界，特別是私營工商企業(yè)均可提出申請，在教育薄弱地區(qū)成立教育行動區(qū)，接管所屬的公立學校。教育行動區(qū)將享受政府制定的一系列優(yōu)惠政策，包括可以自主設(shè)計課程、高薪聘請校長和教師、實現(xiàn)資源共享等等。成功的申請者必須提供令人滿意的學校革新方案和合同期內(nèi)改善學校辦學質(zhì)量的具體目標，并在政府的額外撥款之外注入相應(yīng)的配套資金。教育行動區(qū)計劃意在通過管理權(quán)的招標，吸引教育以外的社會力量參與教育薄弱地區(qū)學校的管理和運作。從而為薄弱學校帶來新的管理思路、經(jīng)驗和資金，迅速扭轉(zhuǎn)這類學校的辦學質(zhì)量。1998年6月和1999年11月，政府先后批準成立了兩批共66個教育行動區(qū)，地域遍布英格蘭全境。

督導制度的市場化改革(由<1992年教育(學校法》頒布實施)。主要措施包括：由根據(jù)該法成立的教育質(zhì)量處取代原陛下督學處，負責受理注冊督學的申請并對申請者進行培訓，向合格者授予注冊督學資格，學校督導工作由教育質(zhì)量處公開向注冊督學招標，并與中標者簽定督導合同，增加督學的法定權(quán)力，如果他們認定一所學校辦學失敗，其督導報告中提出的整改措施經(jīng)學校總督學批準即具有法律效力。此次改革的一個突出特點是引入市場化的招標機制，督導管理機構(gòu)和督學的關(guān)系由原來的行政隸屬關(guān)系變成了合同買賣關(guān)系，促進了學校督導市場的競爭。

四、競爭一教育市場化改革的核心

篇（9）

（一）打破經(jīng)典一統(tǒng)天下的局面

在以往的歐美電影音樂賞析課中，教師主要選擇獲得奧斯卡最佳配樂獎或其他獎項的獲獎影片來進行賞析。經(jīng)典影片固然有其閃光之處，但某些影片年代久遠，在大學生中缺乏共鳴點，加之影片資源相對固定，很難提高學生的學習熱情和興趣。改革后的教學中，會適當增加一些深受大學生歡迎的，頗具青春時尚氣息，貼近其生活的影片，例如歌舞青春，重回17歲，地心游記等。

（二）打破“西片”一統(tǒng)天下的局面

由于課程名稱的限制，教師在選擇影片時，往往會把目光瞄向好萊塢的作品。其實，在浩瀚的電影資源中遨游不難發(fā)現(xiàn)，中西文化差異在同題材電影中有著淋漓盡致的體現(xiàn)，這也是帶領(lǐng)學生足不出戶領(lǐng)略中西文化的絕佳機會。所以，改革后的教學中，會對比放映同題材的東西方電影作品，例如都是以神話為題材的，西方有雷神托爾，諸神之戰(zhàn)，中國有白蛇傳說，倩女幽魂。

（三）增設(shè)專題講座

電影是一個國家文化的載體，好萊塢在向全世界輸出它的電影產(chǎn)品的同時，也在向全世界輸出美國的文化。因此，我們在看電影，聽音樂的同時，應(yīng)了解其文化涵義。改革后的教學中，會增設(shè)一些專題講座，諸如好萊塢電影中的個人英雄主義，電影中的暴力美等。通過類似的專題講座，拓寬學生的觀影視野，激發(fā)學生對某一領(lǐng)域探索的欲望。

二、革新歐美電影音樂賞析教學方式

教學中改進教學方式，創(chuàng)設(shè)平等互動的教學環(huán)境和和諧融洽的教學氛圍，寓教以情，以情感人，使學生以熱情的心態(tài)來進入學習。改變以往老師講，學生聽的模式，使學生真正成為教學的主體，教師為主導。將生動活潑的課堂討論增添為重要的教學環(huán)節(jié)。以往的授課模式是教師播放－學生欣賞，教師講－學生聽，即信息流動方向為教師到學生的單一方向進行，缺少了學生的反饋與參與。改革后的課程設(shè)計中會大大增加學生參與的環(huán)節(jié)。例如，講到電影音樂的節(jié)奏要與電影畫面的節(jié)奏保持一致時，教師就可以一邊播放電影片段，一邊指導學生們打節(jié)奏。通過這樣的互動教學，一方面加強了學生的課堂參與感，使得學生真切的體會到音樂的律動，從而能夠更好的理解音樂的節(jié)奏與電影畫面節(jié)奏的關(guān)系；另一方面也使學生在看似“玩兒”的教學過程中，掌握了一些音樂節(jié)奏節(jié)拍方面的知識。

篇（10）

以多元智能理論為指導的課程設(shè)計要求我們在英美文學教學實踐中摒棄原來的只圍繞文法和主旨分析設(shè)計課程的慣有思路，把多種智力領(lǐng)域和不同的學科教學相結(jié)合，設(shè)計出發(fā)展學習者多方面智力的課程，使學習者能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。因此，課程設(shè)計應(yīng)合理分配關(guān)注度，在考慮知識接受者個體差異的基礎(chǔ)上，為其量身策劃能夠發(fā)揮其智力優(yōu)勢的內(nèi)容設(shè)計。如，在詩歌及戲劇教學中，增加基于音樂-節(jié)奏智能方面的設(shè)計。在課堂上精選與名著和作家相關(guān)的樂曲、歌曲、歌劇等，以背景音樂的形式進行莎劇朗誦、James Joyce翻譯及朗誦、歌曲演唱。音樂活動的媒介會對人的情感、動機產(chǎn)生直接影響，不僅可以促進學習者音樂、節(jié)奏智能的發(fā)展，更能加深學習者對詩歌、戲劇的理解。在文學流派和不同國家作家作品的教學中，可以增加基于邏輯-數(shù)理智能方面的設(shè)計。

在文學作品角色塑造和創(chuàng)作背景的教學中，還可以增加基于自然觀察者智能方面的設(shè)計。如，對作家和作品中人物的畫像、照片、雕塑以及作品中涉及的地點、景觀、自然現(xiàn)象等添加基于自然觀察者智能方面的設(shè)計，利用計算機實現(xiàn)三維虛擬再現(xiàn)，這些可以讓學生與虛擬的自然界互動，如利用三維虛擬空間的方式再現(xiàn)圣保羅大教堂、白金漢宮、西敏寺詩人角等，讓學生在虛擬的環(huán)境中培養(yǎng)觀察自然的智能。

二、強調(diào)整體性

以多元智能理論為導向，英美文學課程設(shè)計應(yīng)該對多種智力領(lǐng)域一視同仁，使學習者能夠更好地運用、發(fā)展自己各方面的智力。首先，建立文學語料庫，豐富及多樣化學習者的欣賞資料。比如，在講授美國浪漫主義詩人埃德加?愛倫?坡的《致海倫》時，學習者不僅可以在語料庫中觀看《特洛伊》的電影片段，可以閱讀詩歌評論及相關(guān)的學術(shù)論文，還可以從語料庫中找到古希臘神話《荷馬史詩》中海倫原型的動人故事，從而進行拓展閱讀。

其次，建立中外文學比較分析庫，讓學習者以中國文學為參照體系來分析、衡量外國文學中的文化思潮與文學現(xiàn)象，從而更準確全面地評價中外文學的價值。如，對華茲華斯的《水仙》與陶淵明的《飲酒》進行平行閱讀，從而對比英國浪漫主義詩人眼中的自然與中國詩人、著名的歸隱田園詩人眼中的自然；以中國文化中的宗教信仰為切入點，對比閱讀《天路歷程》與《西游記》，更深入地理解英國文化中的基督徒的救贖精神。