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時(shí)間：2023-09-07 17:40:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史易考知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過(guò)談話：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè)活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬(wàn)變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。
三、通過(guò)微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來(lái)講解專題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過(guò)微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊(cè)的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國(guó)在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國(guó)（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國(guó)發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，加快了德國(guó)法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國(guó)簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場(chǎng)結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國(guó)際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，能夠起到事半功倍之效。
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目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來(lái)越感覺到一個(gè)日益突出的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問(wèn)題，從高中學(xué)生的角度來(lái)講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。
1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說(shuō)初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。
二、自我升級(jí)，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說(shuō)。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過(guò)高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬(wàn)考生中要考到25萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B，15萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說(shuō)，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來(lái)會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無(wú)法記住相關(guān)史實(shí)，更無(wú)從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無(wú)法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休。”當(dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來(lái)。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬(wàn)丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒(méi)有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬(wàn)字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。
5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來(lái)考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問(wèn)答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過(guò)不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。
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2004年初中歷史教學(xué)的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級(jí)歷史并帶領(lǐng)學(xué)生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績(jī)。中考過(guò)后我仔細(xì)的分析了中考?xì)v史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復(fù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復(fù)習(xí)方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來(lái)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率以及如何在初中歷史復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課改所要求的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是所有九年級(jí)歷史老師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)方法做一些簡(jiǎn)單的小結(jié)，以期拋磚引玉。
一、巧安時(shí)間，四輪驅(qū)動(dòng)
按照新課改的課時(shí)安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，到六月底中考有將近三個(gè)月的時(shí)間。這三個(gè)月的時(shí)間可以說(shuō)是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時(shí)間，可以這么說(shuō)，中考成敗很大程度上取決于這三個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間。所以這段時(shí)間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時(shí)間。因此我在這三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)安排四輪復(fù)習(xí);即一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪分清重難點(diǎn)，三輪專題復(fù)習(xí)，四模擬訓(xùn)練。其中，第一，二是重點(diǎn)所用時(shí)間也最長(zhǎng)，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個(gè)月。這是因?yàn)橹锌細(xì)v史的命題范圍是中國(guó)古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書，如果平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時(shí)間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以書本知識(shí)為主，并相應(yīng)的提出重難點(diǎn)。而且有時(shí)一二輪復(fù)習(xí)應(yīng)交叉進(jìn)行，做到既要講面也要講點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。同時(shí)把重點(diǎn)應(yīng)放在八年級(jí)、九年級(jí)教材上。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的知識(shí)梳理，一二輪復(fù)習(xí)之后，使大部分學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備三輪專題復(fù)習(xí)和四輪模擬訓(xùn)練。這大概要一個(gè)月的時(shí)間，從五月中旬到六月中旬。在專題復(fù)習(xí)中，我把整個(gè)初中歷史分成若干專題，每一節(jié)課講授一個(gè)專題，注意有深有淺又強(qiáng)調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓(xùn)練中，我把平時(shí)收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當(dāng)然我有
時(shí)是三四輪交叉進(jìn)行的，這樣，既避免了簡(jiǎn)單講解歷史知識(shí)的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過(guò)這樣的四輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生既對(duì)整個(gè)初中的歷史書本知識(shí)有個(gè)大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時(shí)做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復(fù)習(xí)，面向全體
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學(xué)質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點(diǎn)，就算在推行素質(zhì)教育和實(shí)行新課改的今天也是我們教師時(shí)刻牢記的。而教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極采用分層次教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，進(jìn)而提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生消化得了。對(duì)于優(yōu)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)靈活運(yùn)用的引導(dǎo)，贊賞鼓勵(lì)其超越教師;對(duì)于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭(zhēng)擠入優(yōu)等生行列;對(duì)于后進(jìn)生，則要挖掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進(jìn)原則，起點(diǎn)低一點(diǎn)，坡度緩一點(diǎn)，步子慢一點(diǎn)，鼓勵(lì)及時(shí)一點(diǎn)，力爭(zhēng)向中等生轉(zhuǎn)化。
在課堂的復(fù)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，更要分層次要求學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的全面進(jìn)步。針對(duì)中等生，后進(jìn)生課堂復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，針對(duì)優(yōu)等生課堂復(fù)習(xí)則要有知識(shí)點(diǎn)的拓展性。同時(shí)在課堂題目的練習(xí)中要充分考慮到不同層次學(xué)生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進(jìn)生的水平承受能力。通過(guò)對(duì)歷史復(fù)習(xí)練習(xí)形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭(zhēng)使各層次的學(xué)生都能得到鞏固和提高。例如，我在復(fù)習(xí)美國(guó)歷史上的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，面向全體學(xué)生，我主要講解兩次革命異同點(diǎn)的比較，強(qiáng)調(diào)指出美國(guó)歷史是由美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)這樣的思考探究題：列寧在《給美國(guó)工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國(guó)歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。請(qǐng)根據(jù)相關(guān)史實(shí)回答下列問(wèn)題：
(1)這里所說(shuō)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是哪次戰(zhàn)爭(zhēng)?為什么說(shuō)它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)”?
(2)美國(guó)近代史上另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又是哪一次?它在美國(guó)歷史上產(chǎn)生了什么影響?
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓那些學(xué)有于力的學(xué)生認(rèn)真思考，來(lái)滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過(guò)這個(gè)題目既考查了中等生，后進(jìn)生，又考慮了優(yōu)等生。
總之，通過(guò)以上措施，就真正的做到了面向全體學(xué)生，真正做到了“一個(gè)都不能少”。
三、時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無(wú)論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個(gè)共同的現(xiàn)象：就是和過(guò)去一年所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會(huì)”有著緊密的聯(lián)系?？上攵?，
中考對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應(yīng)該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。每當(dāng)一件國(guó)家大事發(fā)生時(shí)，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，我在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)近一年來(lái)所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)以及我在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的與此相關(guān)的試題，我會(huì)有意識(shí)的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學(xué)生。這樣做可以達(dá)到以下作用：1：使學(xué)生的歷史知識(shí)得到鍛煉，2：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的掌握程度。當(dāng)然，在時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)本著精而少的原則，不要一點(diǎn)一點(diǎn)的羅列，而要精選出中考有可能考到同時(shí)與書本知識(shí)有緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)，從而給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實(shí)際的眼光，關(guān)注日常所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)報(bào)紙，電視，廣播等多種媒體關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、模擬考試，增強(qiáng)信心
考試有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學(xué)期考試和模擬考試。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進(jìn)行中考前的最后沖刺，教師應(yīng)在中考前精心設(shè)計(jì)出2—3套針對(duì)性很強(qiáng)的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心理及狀態(tài)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在最后的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生改正，力爭(zhēng)做到“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”。為此，教師在模擬考試后應(yīng)及時(shí)批改分析，講解試卷。我在此點(diǎn)上，我一般做到三步：第一步，認(rèn)真做一遍試卷，設(shè)想學(xué)生會(huì)在那些地方會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，存在錯(cuò)誤，這樣我做到了心中應(yīng)有數(shù);第二步，認(rèn)真閱卷，并在閱卷后，認(rèn)真分析學(xué)生答題情況，哪些題目學(xué)生準(zhǔn)確率高哪些題目錯(cuò)誤率高，從而在分析試卷時(shí)做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點(diǎn)，疑點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，這要建立在第二步的基礎(chǔ)上。分析題目時(shí)應(yīng)抓住三點(diǎn)：1.講錯(cuò)誤率比較高的題，對(duì)易錯(cuò)、易混和模糊的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào);2.分析錯(cuò)誤的原因;3.講解錯(cuò)誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學(xué)的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實(shí)答案還有一個(gè)是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時(shí)強(qiáng)調(diào)：1：這是很多同學(xué)都做錯(cuò)的，以減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)信心2;指出錯(cuò)誤的原因：你們忽視了中國(guó)古代史3：經(jīng)驗(yàn)：在以后做題時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，比如中國(guó)史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過(guò)這樣做，既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，又掌握了一個(gè)答題的技巧，從而更加增強(qiáng)了對(duì)于考試的信心。
總之教師通過(guò)認(rèn)真組織模擬考試，并有針對(duì)性地分析試卷，同時(shí)著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)復(fù)習(xí)，輕輕松松迎考。
最后，我想說(shuō)的是在初中歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無(wú)論怎么講，要提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學(xué)生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破;既要面向全體學(xué)生，照顧一切，又要承認(rèn)學(xué)
生間的差距，分層復(fù)習(xí);既要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn);既要強(qiáng)調(diào)中考的難度，又要增強(qiáng)學(xué)生的迎考信心?？傊覀?cè)跉v史復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
我們是我校第一屆實(shí)施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實(shí)施者，但在這個(gè)過(guò)程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，沒(méi)有建立起與新課改相配套的教學(xué)體制，沒(méi)有建立起更適合民族地區(qū)的課改評(píng)價(jià)體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，而且通過(guò)調(diào)查了解，初中階段學(xué)生對(duì)歷史不重視，對(duì)歷史課還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，并且歷史課呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)；而高中歷史課改著眼于拓寬知識(shí)面，深化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，所以呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是份量重，內(nèi)容龐雜，時(shí)間緊。那么在課改轉(zhuǎn)型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實(shí)踐、不斷反思總結(jié)。
一 正確定位，重視基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)
歷史是一門博大精深的學(xué)科，講的是人類社會(huì)過(guò)去的事，講的是人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們了解過(guò)去，服務(wù)現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，樹立關(guān)注民族和人類命運(yùn)的理想，這應(yīng)當(dāng)而且始終是中學(xué)歷史課的指導(dǎo)思想。可在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史成為升學(xué)的鑰匙，從高一年級(jí)開始教學(xué)中明顯存在一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)現(xiàn)狀，而是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生有完整的知識(shí)體系，到位的理論分析，并不斷培養(yǎng)其熟練的解題能力，這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過(guò)高，對(duì)剛升入高中的學(xué)生，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生造成心理上的畏懼，進(jìn)而形成思想上的抵觸，甚至厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象妨礙了歷史新課改的順利進(jìn)行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對(duì)將來(lái)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文科這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們更應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付高考，歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，提高素養(yǎng)，健全人格。
二整合新課改下的教材內(nèi)容
歷史新課改最突出的特征就是教材編排發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型饣炀幍膶ｎ}式體例，反映出人類政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。新教材主題突出，注重個(gè)單元之間的對(duì)比和聯(lián)系，比如政治史第一單元古代中國(guó)的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國(guó)與西方進(jìn)行對(duì)比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，用一個(gè)較全面的眼光來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。跳躍性強(qiáng)一會(huì)兒中國(guó)史一會(huì)兒世界史，對(duì)時(shí)間把握模糊，很容易出現(xiàn)前后內(nèi)容的混淆，增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，且理論性太強(qiáng)；再加上初中歷史課改降低教學(xué)難度，大量削減知識(shí)點(diǎn)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，這給高中的教學(xué)帶來(lái)很大困難。因此如何用好新教材，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多思考，對(duì)于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，必須充分利用；按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)娜∩?，?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節(jié)課講述，新教材濃縮成了一課。對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講容量太大，消化不了，有些內(nèi)容一筆帶過(guò)，不利于學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)教材進(jìn)行重組，學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容或者少講或者不講，對(duì)于教材敘述過(guò)于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料輔助學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。這就對(duì)教師的素養(yǎng)、能力等提出了更高的要求。
歷史講評(píng)課與講授新課一樣，要充分備課。具體步驟如下。
1，教師認(rèn)真閱卷，分析試卷。教師要分析各個(gè)試題考查的目的、包含的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生答題情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生在知識(shí)和思維方面存在的問(wèn)題，再歸納出學(xué)生答題中具有普遍性的典型問(wèn)題，再分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因，最后找出解決問(wèn)題的方法。
2，精心備課，通常意義上的備課要點(diǎn)依然是適用的，要強(qiáng)調(diào)的是“突出重點(diǎn)”，選準(zhǔn)要講的試題。這里的重點(diǎn)，是指試卷中反映出來(lái)的學(xué)生最突出、最普遍存在的問(wèn)題?！巴怀鲋攸c(diǎn)”是指在講評(píng)課上教師應(yīng)將主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生存在問(wèn)題最突出、最普遍的重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)、探究，不能蜻蜓點(diǎn)水式地面面俱到。另外，選講的重點(diǎn)試題要起到什么樣的作用，產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果，教師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)。
二、試卷講評(píng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
經(jīng)驗(yàn)豐富的教師閱卷時(shí)就能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，包括學(xué)生的、自身的。到講評(píng)時(shí)如數(shù)家珍，講評(píng)課很容易變成教師的一言堂，這勢(shì)必難以完成試卷講評(píng)課的功效：完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)，再開發(fā)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的再形成。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以講評(píng)課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，怎樣發(fā)揮？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生大膽地講。
1，學(xué)生講解題思路。首先讓學(xué)生審題，明確試題類型、限定條件、求答內(nèi)容、分值；再說(shuō)出問(wèn)題的背景、知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)層次和編題意圖；最后說(shuō)出自己的解題途徑和方法。
2，學(xué)生分析自己失分的原因。這是學(xué)生課前準(zhǔn)備的提升，通過(guò)具體的例子來(lái)說(shuō)明“為什么錯(cuò)”、
“錯(cuò)在哪里”？
3，學(xué)生總結(jié)解各類題的經(jīng)驗(yàn)和技巧。南通市中考題一般包括兩大類：選擇題和非選擇題。①對(duì)于選擇題：先根據(jù)題干要求將題目看成一般的簡(jiǎn)答題來(lái)分析答案。然后分析每一個(gè)選項(xiàng)，直接選出答案或者排除所有錯(cuò)誤項(xiàng)來(lái)選出答案。講選擇題重要的是解釋清楚取舍的理由。②對(duì)于非選擇題：要先看設(shè)問(wèn)，劃出設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵詞，再帶著問(wèn)題有針對(duì)性地讀材料。同樣劃出材料中的關(guān)鍵詞，以便分清材料層次，準(zhǔn)確獲取有效信息。最后將設(shè)問(wèn)、材料與教材相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而得出正確的結(jié)論。③答案的組織：首先要簡(jiǎn)明扼要。對(duì)于初中歷史問(wèn)題，應(yīng)緊扣設(shè)問(wèn)，問(wèn)什么答什么，不必展開，對(duì)歷史事件點(diǎn)到為止。其次要分層次回答，一個(gè)層次答完就是一段。此外盡量用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
三、試卷講評(píng)要善于總結(jié)歸類
試卷講評(píng)課要求教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的歷史情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)同一類問(wèn)題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能找到解決某類問(wèn)題的方法，而不是局限在“會(huì)做這道題了”。
1，按知識(shí)點(diǎn)歸類。就是把試卷考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)，如對(duì)、、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的考查會(huì)有多種多樣的命題，將它們歸類，有助于學(xué)生多角度掌握歷史知識(shí)，也開闊學(xué)生視野。
2，按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析，如選擇題：常用的方法有肯定法、排除法、限定法、推理法。通過(guò)歸類有助于方法的掌握和運(yùn)用，科學(xué)地答題。
3，按錯(cuò)誤類型歸類。審題不清，如：設(shè)問(wèn)中限定詞沒(méi)看清，材料關(guān)鍵詞、句理解錯(cuò)誤，未能完整提取材料中的有效信息；知識(shí)漏洞，沒(méi)能全面牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)；思路不嚴(yán)，概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；思維誤區(qū)，思維定勢(shì)的負(fù)遷移，等等。然后趁熱打鐵，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)一份練習(xí)題，作為講評(píng)后的鞏固提升，通過(guò)多次練習(xí)使易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題得到矯正，起到舉一反三、事半功倍的作用，以充分發(fā)揮講評(píng)課的功效。作為課堂的補(bǔ)充，我還會(huì)讓學(xué)生根據(jù)題型建立錯(cuò)題集，讓學(xué)生能夠正視自己的薄弱點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和方法，大考前再翻一翻，可收到事半功倍的效果。
四、講評(píng)課要多表?yè)P(yáng)
初三歷史復(fù)習(xí)，首先就應(yīng)該弄明白中考考什么，怎么考。只有對(duì)這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習(xí)中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，明確規(guī)定考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容。其次，我們還要認(rèn)真研究近三年中考?xì)v史試卷，進(jìn)行試卷分析。可以說(shuō)，中考?xì)v史試卷就是一個(gè)樣本，它能幫助我們更好地理解考試說(shuō)明，從實(shí)踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。
二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，備好歷史復(fù)習(xí)課
1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考點(diǎn)。教師一定要明確對(duì)于知識(shí)的能力層次要求：哪些知識(shí)是要求識(shí)記的，哪些知識(shí)是要求理解的，哪些知識(shí)是要求運(yùn)用的。一般來(lái)說(shuō)，屬于識(shí)記層次的，只要掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合歸納等解決歷史問(wèn)題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點(diǎn)是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。備考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，所以提高課堂復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學(xué)效果，必須備好每節(jié)課。備課中，重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)前面對(duì)考試要求的分析，課標(biāo)的認(rèn)真研讀，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)課知識(shí)容量較大，經(jīng)常要復(fù)習(xí)一個(gè)甚至兩個(gè)單元的內(nèi)容，所以更需要我們理出個(gè)頭緒來(lái)，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學(xué)生掌握；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等。這些都必須做到心中有數(shù)。只有這樣，課堂復(fù)習(xí)才不至于盲目，才能提高效率。
3.備課時(shí)，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過(guò)講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。
三、具體復(fù)習(xí)建議
1.按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。歷史涉及中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史四大板塊的內(nèi)容。在對(duì)這些板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做，第一可以全面復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生以前所學(xué)到的歷史知識(shí)，尤其對(duì)于以前知識(shí)掌握不是很好的同學(xué)，這樣的復(fù)習(xí)給他們提供了一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。第二有利于學(xué)生把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時(shí)間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索。第三許多單元本身也是一個(gè)歷史復(fù)習(xí)專題，所以單元復(fù)習(xí)的同時(shí)就是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)明確每個(gè)單元的大致時(shí)間、主要?dú)v史事件、事件相互之間的關(guān)系及體現(xiàn)出來(lái)的單元特征、單元的基本線索等。并且，在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。
2.在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。（1）將同一種類型的知識(shí)進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級(jí)革命、近代社會(huì)兩次思想解放運(yùn)動(dòng)：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行比較，并通過(guò)對(duì)同種類型知識(shí)的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知?dú)v史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較?？梢允峭N類型的，如日本明治維新與中國(guó)、西方跨入近代社會(huì)門檻與中國(guó)近代化的艱難起步等。也可以是同一時(shí)間的，如19世紀(jì)60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過(guò)比較共同之處和不同之處，更好地了解中國(guó)在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。（3）同一國(guó)家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。美國(guó)歷史上杰出總統(tǒng)及其事跡等。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和英國(guó)工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。通過(guò)這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史。
3.歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“三講三不講”。由于初中歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)少，很多歷史教師總是抱怨每節(jié)復(fù)習(xí)課總完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率低，課節(jié)安排緊張，這就要求我們復(fù)習(xí)課必須落實(shí)新課改精神，真正打造“高效課堂”，力求做到“三講三不講”?！叭v”指講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)?！叭恢v”具體指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。做到了“三講三不講”，老師講得時(shí)間少了，給學(xué)生支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
課改之風(fēng)吹遍祖國(guó)大地，從中央到地方的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過(guò)網(wǎng)上“師培”和聆聽全國(guó)名師到黔東南實(shí)地講學(xué)的形式等，學(xué)習(xí)了不少新課程教學(xué)理念，并在高一歷史教學(xué)中付諸實(shí)施，力圖使教學(xué)得到全面改革和突破。
本學(xué)期通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我有所感悟，也存在許多困惑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我談一些自己的教學(xué)體會(huì)。
困惑一：高中歷史教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，教師怎么才能在現(xiàn)有的條件下，盡快的適應(yīng)課改后的教學(xué)，使自己迅速成長(zhǎng)？
本人認(rèn)為我們有必要群策群力，加強(qiáng)集體教研，當(dāng)然，最好是每節(jié)課都能集體備課，通過(guò)集體備課，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生情況，從教材整合到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)手段到習(xí)題的選取，都進(jìn)行集體探討，打造出一份操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，然后各人再根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行修改、使用。真能如此，當(dāng)然很好，但這極不現(xiàn)實(shí)，我們的工作性質(zhì)、工作時(shí)間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經(jīng)很不容易了。
對(duì)策：那么如何利用集體的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)？目前我們采取兩種做法：一是師徒結(jié)對(duì)子，充分利用骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)，增進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流，使老教師的經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的活力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是同事間，尤其是本學(xué)科的同事間，經(jīng)常性的相互聽課和評(píng)課以及課后交流。通過(guò)聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)不足的地方再進(jìn)行修正，為以后的教學(xué)提供借鑒。
例如：《羅馬法的起源與發(fā)展》）一課，我通過(guò)制作多媒體課件采取案例分析的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，先給結(jié)論，再讓學(xué)生找依據(jù)。我感覺這樣做，既能使學(xué)生發(fā)散思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。（展示《羅馬法的起源與發(fā)展》課件）。
本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關(guān)資料事先印發(fā)給學(xué)生，對(duì)課文的子目進(jìn)行改動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新組合，效果也很不錯(cuò)。
教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)人的方法是一勞永逸的，需要我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)集體教研，同伴互助，互相交流，共同進(jìn)步。
困惑二：課文內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，即初中歷史的知識(shí)要好?？墒?，我們大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)并不重視歷史學(xué)習(xí)，中考又是開卷考試，對(duì)基礎(chǔ)都不重視。進(jìn)入高中，學(xué)起歷史來(lái)相當(dāng)吃力，常常出現(xiàn)一問(wèn)三不知，事件和時(shí)間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生走上新課改的軌道，成為新時(shí)期歷史教學(xué)亟待解決的事。
對(duì)策：①上課中重視線索的理清；②通過(guò)提問(wèn)或臨時(shí)測(cè)試了解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的線索和內(nèi)容；③根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)線索，并逐課消化知識(shí)；④課后復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己理清線索。
例如：第一單元――中國(guó)古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權(quán)制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強(qiáng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生弄不清中國(guó)古代朝代順序，因此，在上這一單元時(shí)就很有必要給學(xué)生理清中國(guó)古代朝代順序和中央集權(quán)制度形成和發(fā)展的幾個(gè)重要階段。又如，第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》把整個(gè)近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學(xué)生理清近代中國(guó)的分期，能行嗎？
困惑三：上課進(jìn)度緊，課時(shí)少，課堂上無(wú)法補(bǔ)充太多的內(nèi)容。舊教材采用通史體例，而且高一年級(jí)每周三課時(shí)，比較容易完成教學(xué)任務(wù)，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時(shí)，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內(nèi)容學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，實(shí)在很難完成教學(xué)任務(wù)，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內(nèi)容這么多，跨度這么大，一節(jié)課怎么解決？
對(duì)策：①緊扣課標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容的確定以課標(biāo)為依據(jù)，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標(biāo)的要求，嚴(yán)格按課標(biāo)識(shí)記、理解、運(yùn)用等的相關(guān)要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個(gè)子目（一、中央集權(quán)的發(fā)展；二、君主專制的演進(jìn)；三、選官、用官制度的變化）進(jìn)行歸納，因?yàn)檫@三個(gè)子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內(nèi)容，也概括了我國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時(shí)，用奧運(yùn)會(huì)導(dǎo)入，給學(xué)生講奧運(yùn)來(lái)歷、鳥巢、馬拉松來(lái)歷，學(xué)生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過(guò)。但教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學(xué)生感興趣，又要完成教學(xué)任務(wù)，的確很難。
②課后練習(xí)處理。一是將課后練習(xí)作為線索融入課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測(cè)評(píng)》題――從漢至元皇權(quán)不斷加強(qiáng)，請(qǐng)用宰相職能變化的史實(shí)加以說(shuō)明一題，就可以作為本課第二個(gè)子目的線索，教師只要把這一問(wèn)題講清，第二個(gè)子目就迎刃而解了。二是把課后練習(xí)答案印給學(xué)生，讓學(xué)生課后慢慢消化，課堂上只給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示。
③以知識(shí)體系圖解的形式作為板書，可以幫助學(xué)生快速掌握課文的基本線索和主干知識(shí)，省時(shí)且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。
④利用學(xué)生現(xiàn)有的資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師釋疑。例如：上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，讓學(xué)生按學(xué)生現(xiàn)有資料《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎(chǔ)知識(shí)就已基本掌握，然后教師給學(xué)生釋疑。學(xué)生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國(guó)家結(jié)構(gòu)、國(guó)體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中交代清楚。（展示《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》也是讓學(xué)生按《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問(wèn)的形式進(jìn)行檢查，讓我驚奇的是，不少學(xué)生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。
其實(shí)有很多時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學(xué)生自畫的曲線圖課件）。在學(xué)生完成資料作業(yè)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生通過(guò)比較回答：英國(guó)和德國(guó)的君主立憲制、法蘭西和美國(guó)的共和制等政體，哪一個(gè)更好？學(xué)生的答案五花八門，為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的體制最好。我以人們的著裝為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“適合自己的就是最好的”，學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，不管哪個(gè)國(guó)家的政體都應(yīng)適應(yīng)本國(guó)的國(guó)情，從而加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。
困惑四：新課改強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力，顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時(shí)的課堂討論很難達(dá)到預(yù)想的目的，學(xué)生太拘束，欠主動(dòng)，尚未養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是執(zhí)教者應(yīng)該思考的問(wèn)題。
對(duì)策：①精心設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題；首先，先易后難的讓學(xué)生發(fā)言，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要考慮到學(xué)生的總體水平，難易要適中。雖然有些問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實(shí)施、學(xué)生對(duì)課堂討論還不適應(yīng)的初期階段，用淺顯的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，敢于討論，讓學(xué)生們有成就感，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問(wèn)題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能引起學(xué)生濃厚的興趣。第三，討論的問(wèn)題要具有爭(zhēng)議性、開放性，有利于拓展學(xué)生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題――如今我們生活在一個(gè)法制的社會(huì)里，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際談一談學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的指導(dǎo)意義。學(xué)生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。
②注意把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時(shí)，才是問(wèn)題提出的最佳時(shí)機(jī)。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了羅馬法對(duì)世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問(wèn)題――羅馬法為什么影響如此深遠(yuǎn)？
③善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。首先讓學(xué)生看書分析第一子目，為什么遙遠(yuǎn)的古希臘能實(shí)行民主政治？同時(shí)提醒學(xué)生：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面考慮，然后指出地理環(huán)境對(duì)古代希臘政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學(xué)生分別扮演梭倫改革時(shí)期、克利斯提尼改革時(shí)期、伯利克里改革時(shí)期的公民，對(duì)改革作一簡(jiǎn)介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時(shí)的社會(huì)狀況串聯(lián)起來(lái)。一開始學(xué)生無(wú)從著手，我便把從網(wǎng)上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學(xué)生，學(xué)生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動(dòng)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，尤其是男生十分激動(dòng)，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，解決一些相關(guān)的問(wèn)題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標(biāo)明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)等。
當(dāng)然也可以嘗試讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問(wèn)題。學(xué)生討論自己感興趣的問(wèn)題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，女同學(xué)就問(wèn)，為什么在羅馬法和1787年美國(guó)憲法中，婦女都沒(méi)有享有和男子平等的權(quán)利？當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題我是叫同學(xué)們自己去查資料，然后利用晚自習(xí)解決的。
④營(yíng)造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽學(xué)生的發(fā)言，用非言的方式如點(diǎn)頭和面部表情，表達(dá)你對(duì)學(xué)生的發(fā)言感興趣。第二，以激勵(lì)為主，講錯(cuò)了也不正面批評(píng)，講不出來(lái)的讓其留有余地；第三，平時(shí)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學(xué)生們一起說(shuō)，甚至坐著說(shuō)。
困惑五：對(duì)考試的迷惑和憂慮。 會(huì)考、高考改革方案沒(méi)有確定，教師教學(xué)心中沒(méi)底。雖然我們反對(duì)“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認(rèn)，會(huì)考、高考的導(dǎo)向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)生的考試成績(jī)，很多學(xué)校每學(xué)期的期末統(tǒng)考、會(huì)考、高考成績(jī)直接與老師的獎(jiǎng)金掛鉤，雖說(shuō)獎(jiǎng)金不多，但也關(guān)系到老師的切身利益。教學(xué)能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒(méi)聽說(shuō)貴州省有一個(gè)關(guān)于會(huì)考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會(huì)考、高考的考試模式也一定會(huì)隨之變化。那么，會(huì)考、高考到底會(huì)怎么改呢？會(huì)不會(huì)增加新題型呢？對(duì)學(xué)生的要求會(huì)不會(huì)提高？或者提高到什么程度？
對(duì)策：以課標(biāo)的精神為中心。按課標(biāo)要求對(duì)點(diǎn)講課，認(rèn)真體會(huì)課標(biāo)的精神所及；課標(biāo)之外的內(nèi)容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內(nèi)容也以課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)以外的內(nèi)容盡量少考，有的干脆不考。
