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篇（1）

長期以來，學(xué)校傷害事故一直影響著學(xué)校教育的順利開展。在學(xué)校傷害事故中尤以體育運(yùn)動(dòng)傷害事故出現(xiàn)的頻率最高，因此，一直以來法律界、體育界圍繞著體育傷害事故的責(zé)任確認(rèn)、賠償實(shí)現(xiàn)爭論不休。由于人們對(duì)問題認(rèn)識(shí)的模糊，相關(guān)的法律法規(guī)又存在著諸多盲點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐中的司法處理呈現(xiàn)許多分歧。事實(shí)上，體育傷害事故本身就是一個(gè)很棘手的問題，也因?yàn)閭κ鹿实念l頻出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)校體育工作健身性、趣味性大大降低，從而失去體育課的本質(zhì)意義。2002年9月1日，教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》正式實(shí)施，使學(xué)校處理學(xué)生傷害事故有了有力的政策依據(jù)，但是體育傷害發(fā)生時(shí)賠償主體的確立仍然是難以清晰明確的問題，這也嚴(yán)重制約了高校體育活動(dòng)的開展。那么究竟學(xué)校在此事件中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任?本文就此展開討論與論證。

1學(xué)校體育傷害事故的概念、范圍

1.

1高校體育傷害事故的概念

高校體育中學(xué)生傷害事故屬于學(xué)生傷害事故的一個(gè)特殊類型，它是指在高校體育教學(xué)、體育課外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育競賽中發(fā)生的致使學(xué)生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果。它具有多樣性、突發(fā)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。

1. 2學(xué)校體育傷害事故的范圍

2002年出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定了學(xué)生傷害事故的范圍:在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校規(guī)定組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。學(xué)校體育傷害事故也適用這一范圍。

2體育傷害事故之“校方責(zé)任”確立的法理分析

2. 1適用于高校體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定原則

我國《民法通則》所規(guī)定的三種歸責(zé)原則(過錯(cuò)責(zé)任原則、無過錯(cuò)責(zé)任原則、公平責(zé)任原則)是否都適用與解釋體育傷害事故呢?有的學(xué)者認(rèn)為三種歸責(zé)原則均有適用的余地;有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)適用過錯(cuò)原則和公平責(zé)任原則。后者的觀點(diǎn)也就是我國法律界目前處理校園體育傷害事故時(shí)普遍使用的歸責(zé)原則。所謂公平責(zé)任原則，又稱衡平責(zé)任，是指當(dāng)事人在對(duì)造成損害均無過錯(cuò)的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責(zé)令加害人對(duì)受害人的損失給予適當(dāng)補(bǔ)償〔‘〕。現(xiàn)代各國的侵權(quán)行為法大多是過錯(cuò)責(zé)任原則與無過錯(cuò)責(zé)任原則并存，而公平責(zé)任原則是產(chǎn)生于這兩個(gè)歸責(zé)原則之后的另一個(gè)歸責(zé)原則，已經(jīng)逐漸被各國立法所采用。

目前就公平原則的適用仍然存在著很大的分歧與困境。首先，我國\}民法通則》規(guī)定適用無過錯(cuò)責(zé)任原則的只有國家機(jī)關(guān)侵權(quán)責(zé)任、產(chǎn)品責(zé)任、高度危險(xiǎn)作業(yè)責(zé)任、污染環(huán)境等幾種情形，其中并沒有學(xué)校傷害事故責(zé)任LZ。因此，由于沒有法律的明文規(guī)定，學(xué)校在體育傷害事故中適用無過錯(cuò)責(zé)任原則就沒有法律依據(jù)。此外，過錯(cuò)責(zé)任原則的適用存在著巨大的弊端，也不符合國際上一般做法，因而存在著法律漏洞和適法困境，必須進(jìn)行全面考察，合理規(guī)范。也就是說，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)依據(jù)無過錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)民事責(zé)任。其次，從各國立法情況看，公平責(zé)任原則雖然與無過錯(cuò)責(zé)任一樣不以行為人的主觀過錯(cuò)為承擔(dān)責(zé)任的條件，但公平責(zé)任原則又是與過錯(cuò)責(zé)任原則和無過錯(cuò)責(zé)任原則有著本質(zhì)的區(qū)別。過錯(cuò)責(zé)任原則是一般責(zé)任原則，無過錯(cuò)責(zé)任原則只適用于法律特別有規(guī)定的情況，而公平責(zé)任原則只適用于法律沒有規(guī)定適用無過錯(cuò)責(zé)任，但根據(jù)過錯(cuò)責(zé)任原則處理又顯失公平的案件?？梢?，公平責(zé)任原則的設(shè)定，彌補(bǔ)了過錯(cuò)責(zé)任原則和無過錯(cuò)責(zé)任原則的缺陷，更有利于受害者。作為高校體育傷害事件的受害人—學(xué)生而言，在整個(gè)事件中往往處于“弱勢”地位，所以，在適用公平責(zé)任時(shí)，法官所要考慮的因素不是當(dāng)事人的行為，而是當(dāng)事人的損害程度和負(fù)擔(dān)能力。在學(xué)校一般比個(gè)人有更強(qiáng)的賠付能力的情況下，即使學(xué)校沒有責(zé)任也應(yīng)根據(jù)公平原則承擔(dān)一部分賠償。然而，在應(yīng)用公平責(zé)任原則時(shí)，往往會(huì)造成學(xué)校有無過錯(cuò)都要賠付的局面，從而給學(xué)校帶來不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，其實(shí)際效果是對(duì)學(xué)校的不公平。因此，在當(dāng)前我國處理體育傷害事故的法律法規(guī)還不健全的情況下，適用公平原則。那么隨著專項(xiàng)法的產(chǎn)生，是否仍然要使用公平原則就成為一個(gè)值得研究的問題。最后，一般來說，我國在處理校園體育傷害事件都依據(jù)過錯(cuò)責(zé)任原則，同樣，美國也將學(xué)生傷害事故責(zé)任的性質(zhì)界定為過錯(cuò)責(zé)任，法院并不是對(duì)每一起學(xué)生傷害事故去追究學(xué)校的責(zé)任，而僅僅追究由于學(xué)校的故意或者過失而導(dǎo)致學(xué)生受傷害的責(zé)任川。簡單的說，構(gòu)成過錯(cuò)責(zé)任的必要條件只能是過錯(cuò)，而不是損害的結(jié)果:有過錯(cuò)就有責(zé)任，無過錯(cuò)就無責(zé)任;過錯(cuò)的大小與責(zé)任的范圍相一致。

當(dāng)學(xué)校體育傷害事故發(fā)生后，如何確定雙方當(dāng)事人的責(zé)任成為最棘手也是最為敏感的問題，責(zé)任的確立也為后續(xù)的賠償?shù)於朔梢罁?jù)。在責(zé)任確立的過程中既要遵循《民法》中有關(guān)侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則，同時(shí)還涉及到了許多其他方面的問題，因此在司法解釋還有許多分歧的情況下，確定主體的責(zé)任大小仍是個(gè)難題。

2. 2高校體育傷害事故之侵權(quán)行為的確立

我國在《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國民法通則)若干意見(試行)》第160條規(guī)定了原則性規(guī)定:在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力人或在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成傷害，單位有過錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。由此可見，我國在處理未成年學(xué)生在校人身傷害事件中是按照一般侵權(quán)行為追究學(xué)校責(zé)任的。但是，高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)是成年人，與中小學(xué)生顯然在法律上是有明顯區(qū)別的。于是就有人認(rèn)為這樣做一是對(duì)學(xué)校的責(zé)任規(guī)定明顯過輕，不能使受害人獲得完整的賠償，有違侵權(quán)行為法的公平原則川:另外，高校的有完全行為能力人受到的傷害或是給他人造成的損害時(shí)學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任沒有做出規(guī)定，從而導(dǎo)致司法實(shí)踐中屢屢突破該司法解釋的適用范圍。所以在確定侵權(quán)行為后，就應(yīng)該根據(jù)具體的事故發(fā)生情況來進(jìn)行責(zé)任與賠償確定。

2. 3確定責(zé)任之明確高等學(xué)校的性質(zhì)

無論應(yīng)用哪一種歸責(zé)原則，有一點(diǎn)我們一定要清楚，那就是當(dāng)前我國學(xué)校的性質(zhì)決定了它不可能承擔(dān)過多的責(zé)任和行使過多的權(quán)利。在某種情況下權(quán)利的大小決定了責(zé)任的大小，學(xué)校作為從事教育活動(dòng)的公益機(jī)構(gòu)，其民事權(quán)利能力是要受到一定的法律限制的。比如在一些法律法規(guī)中明確規(guī)定學(xué)校等以公益為目的的事業(yè)單位，不得作為保證人，其財(cái)產(chǎn)也不得抵押，其目的就是保護(hù)這些公益機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性CsC。因此，如果一所高校因?yàn)轶w育意外傷害事故不斷的賠償，勢必會(huì)給體育教學(xué)帶來不小的影響，而且在《學(xué)校體育工作條例》和《體育法》關(guān)于學(xué)校體育傷害事故的民事責(zé)任只字不提，對(duì)是否承擔(dān)其他法律責(zé)任也未及一筆。顯然是為了保護(hù)學(xué)校這樣的公益性教育機(jī)構(gòu)。所以，以此為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)校無過錯(cuò)的前提下，體育傷害事故中公平原則的適用顯然是充滿矛盾的。

2. 4確定責(zé)任之明確高等學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系

按照我國法律規(guī)定，學(xué)校作為實(shí)施教育教學(xué)的場所，其基本職能是實(shí)施教育管理，傳授文化科學(xué)知識(shí)，因此，學(xué)校的法律地位較其他法人、單位、機(jī)構(gòu)特殊，這是它鮮明的公益性決定的。所以，高校與學(xué)生只能是教育者與被教育者的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)學(xué)生在體質(zhì)、品德方面的和諧發(fā)展。高校作為教育機(jī)構(gòu)，既要有責(zé)任使在校學(xué)生接受良好的教育，又要保護(hù)學(xué)生在活動(dòng)中的人身安全和健康，防止意外事件的發(fā)生。在學(xué)校有人員管理的場所，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育課中受到傷害，學(xué)校有過錯(cuò)就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但是，一般的說，以享受閑暇時(shí)光作為一種興趣參與體育活動(dòng)的參與者與學(xué)校之間不產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此若出現(xiàn)傷害時(shí)，就要根據(jù)我國民法中的過錯(cuò)原則和過錯(cuò)推定原則確定賠償主體。當(dāng)然，還有許多J情況下，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系不能單純的理解為教育與被教育的關(guān)系，如學(xué)生代表學(xué)校參加比賽時(shí)受傷，就需要事前簽定合同，從而產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此，有學(xué)者認(rèn)為高校與學(xué)生還應(yīng)該是合同關(guān)系，合同一旦生效將在當(dāng)事人之間產(chǎn)生法律約束力〔s7，雙方當(dāng)事人各自承擔(dān)教育與被教育的權(quán)利和義務(wù)?？梢姡诟咝ｓw育傷害事故引發(fā)的民事責(zé)任中，存在著違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的竟合關(guān)系。日本的《民法》是處理學(xué)校體育傷害事故經(jīng)濟(jì)索賠時(shí)依據(jù)的主要法律之一。其《民法》第415條是關(guān)于債務(wù)不履行責(zé)任，其中規(guī)定:“債務(wù)者未能按照其本旨履行債務(wù)，債權(quán)者可以要求其賠償損失。關(guān)于這一條文，不少日木學(xué)者認(rèn)為，校方相當(dāng)于債務(wù)者，學(xué)生相當(dāng)于債權(quán)者川。因此學(xué)校負(fù)有保證學(xué)生在接受教育過程中的健康、生命安全以及對(duì)物、人、環(huán)境完備的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校中發(fā)生包括體育傷害事故在內(nèi)的事故，說明學(xué)校沒有完全履行義務(wù)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)債務(wù)不履行的責(zé)任。因此，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是處理體育傷害事故責(zé)任主體的前提條件。 　2. 5確定責(zé)任之明確高校事故中承擔(dān)的責(zé)任

在高校體育傷害事故中一般都是根據(jù)《民法》的規(guī)則進(jìn)行處理，將傷害事故定為一般侵權(quán)責(zé)任事故，之后的責(zé)任認(rèn)定原則與賠償也都是按照侵權(quán)責(zé)任來進(jìn)行。對(duì)于一般的體育傷害事故而言多數(shù)適用于侵權(quán)行為解釋，但是在判斷高校體育傷害事故的責(zé)任時(shí)還應(yīng)有其他法律責(zé)任，那就是刑事責(zé)任和行政責(zé)任〔a}。刑事責(zé)任適用于情節(jié)嚴(yán)重，事故后果影響比較大，帶有故意人身傷害的事件，具體的司法定義與處理有待于法院的判定。對(duì)于行政責(zé)任就具有一定的普遍性，行政責(zé)任就是有過錯(cuò)的學(xué)校及教師對(duì)國家和社會(huì)承擔(dān)的法律責(zé)任。具體而言就是高校及其教師因違反《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《學(xué)校體育工作條例》等法律法規(guī)和不履行行政義務(wù)而承擔(dān)的法律責(zé)任。這種行政責(zé)任的追究也適用過錯(cuò)責(zé)任原則，對(duì)于過錯(cuò)的判斷就是看高校及其教師是否違反了有關(guān)法律法規(guī)，是否履行了義務(wù)。其中學(xué)校有過錯(cuò)的，對(duì)學(xué)校直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，分別給予相應(yīng)的行政處分。

2. 6高校體育傷害事故的分類與責(zé)任承擔(dān)

2.6.1高校體育的特點(diǎn)

高校體育具有群眾性、對(duì)抗性、人身危險(xiǎn)性和開放性。此外，高校體育傷害事故相當(dāng)部分都是意外發(fā)生，因此根據(jù)其特點(diǎn)高校在承擔(dān)責(zé)任時(shí)分為直接責(zé)任、間接責(zé)任與無責(zé)任事故。

2.6.2高校直接責(zé)任事故

學(xué)校的過失行為與損害事實(shí)之間存在因果關(guān)系，是學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的客觀依據(jù)。對(duì)于這類事故，學(xué)校要承擔(dān)主要甚至全部的責(zé)任:(1)學(xué)校有關(guān)人員玩忽職守，致使運(yùn)動(dòng)場館倒塌;(2)體育教師體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生;

2. 6. 3高校間接責(zé)任事故

這類事故一般不在學(xué)校內(nèi)發(fā)生，而是在學(xué)生之間，或?qū)W生本人，或其他一些非學(xué)校因素等，但在事故發(fā)生過程中，學(xué)校由于某些過錯(cuò)或措施不利，客觀上為事故的發(fā)生或傷害程度的加重提供了條件，對(duì)于這類事故主要由肇事方承擔(dān)責(zé)任，學(xué)?？梢砸暰唧w情況承擔(dān)責(zé)任。此種情況有:(1)學(xué)校或有關(guān)人員在教育過程中有某些過失，但不直接導(dǎo)致學(xué)生傷害:(2)在正常的體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師讓學(xué)生隨意離開;(3)在學(xué)校組織的校外體育活動(dòng)中，事故的直接責(zé)任為校外部門，但是學(xué)校組織管理措施有不完善之處;

2. 6. 4學(xué)校無責(zé)任事故

有些情況之下學(xué)校沒有任何過錯(cuò)，因此不承擔(dān)任何責(zé)任:(1)活動(dòng)中不能預(yù)見、不可避免并不能克服的情況;(2)學(xué)生體質(zhì)特殊或疾病復(fù)發(fā)，學(xué)校事先又未得到家長和學(xué)生的通知;(3)學(xué)生在教學(xué)場地內(nèi)自傷、自殺;(4)學(xué)生在往返活動(dòng)場所的路上發(fā)生交通事故;(5)無論是學(xué)校組織的課外體育活動(dòng)還是教學(xué)，在學(xué)校與教師完全盡到管理監(jiān)護(hù)的條件下，由于校外人員造成學(xué)生傷害。

3安全對(duì)策

在我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下，缺乏其他社會(huì)救濟(jì)手段，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國逐漸建立起社會(huì)保險(xiǎn)制度，在這樣的條件下，再讓無過錯(cuò)的學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任，顯然是不公平的。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)該樹立這樣的意識(shí):社會(huì)是有風(fēng)險(xiǎn)的，體育運(yùn)動(dòng)由于特殊性所具有的風(fēng)險(xiǎn)更大，只能風(fēng)險(xiǎn)降低到最低程度，但不能消滅風(fēng)險(xiǎn)。因此最好的解決途徑就是保險(xiǎn)，要通過社會(huì)保險(xiǎn)制度和社會(huì)保障制度解決體育傷害事故所帶來的風(fēng)險(xiǎn)C97

篇（2）

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷加深，我國高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度進(jìn)行提升，注重對(duì)學(xué)生的歷史意識(shí)、歷史素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)進(jìn)行充分的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生更加積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性，并且還能在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，我們這樣做還會(huì)有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

在我國高中歷史的教學(xué)過程中，歷史教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂教學(xué)情境，這樣就能夠在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注意把歷史與實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在歷史課堂教學(xué)中可以利用時(shí)事資源，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的熱點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注，并且還要在一定程度上使學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問題產(chǎn)生興趣。教師還可以利用古代與現(xiàn)代的對(duì)比方式，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢岳霉糯c現(xiàn)代一些名人的事跡進(jìn)行相互的對(duì)比，在對(duì)比的過程中探索出我們中華民族的優(yōu)良美德。教師還可以利用多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與之相關(guān)的歷史情境，如教師可以在課堂上為學(xué)生展示一些各個(gè)朝代的錢幣，或者運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞一些風(fēng)景名勝等，這樣就會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而才充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性。

歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以采用多種形式的教學(xué)方法來充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如教師可以讓學(xué)生對(duì)歷史中的角色進(jìn)行扮演、對(duì)歷史劇進(jìn)行編演、競猜謎語等。對(duì)于一些比較有爭議性的歷史事件或歷史人物，教師還可以以辯論賽的形式來使學(xué)生對(duì)這一人物進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)今的高中生都對(duì)有才華的教師十分的欣賞，所以教師一定要做出良好的榜樣，讓學(xué)生都能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種欽佩的感覺，這樣就會(huì)在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)還能夠獲得一定的文學(xué)藝術(shù)的感染與熏陶。如教師在向?qū)W生傳授先秦文化的時(shí)候可以結(jié)合孔子與孟子這樣兩位偉大學(xué)者的事跡來進(jìn)行教學(xué)，在向?qū)W生講授艱難的歷史時(shí)，可以結(jié)合的作品來進(jìn)行教學(xué)，歷史教師采用這些方法就能夠使歷史課堂的教學(xué)顯得格外的生動(dòng)，隨著歷史課堂的氣氛也就活躍了起來，從而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就能夠被充分的激發(fā)出來。

二、拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野

教師一定要對(duì)課堂資源進(jìn)行充分利用，并且對(duì)課程資源進(jìn)行深刻的挖掘。高中歷史教師一定要把歷史教材中的知識(shí)與實(shí)際生活中的故事相結(jié)合，在這種基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野進(jìn)行拓寬，使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解能夠更加的深刻。

高中歷史教師還一定要對(duì)現(xiàn)在我們所使用的教學(xué)參考資料、圖片以及視頻等相關(guān)材料進(jìn)行充分利用，同時(shí)還要對(duì)歷史課堂中所運(yùn)用的多媒體資源進(jìn)行適當(dāng)整合，并且通過在高中歷史課堂教學(xué)中的展示來拓寬學(xué)生的歷史視野，從而達(dá)到當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國高中歷史的主要教學(xué)目的。

我國的高中歷史教師還要對(duì)各個(gè)地方的歷史資源進(jìn)行充分挖掘，這樣才會(huì)在一定程度上有效的拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野，同時(shí)也能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如歷史教師在向?qū)W生傳授佛教的時(shí)候，可以適當(dāng)利用一個(gè)地方的歷史資源，如大明寺、龍?zhí)端碌?，從而有效的拓寬我國高中生認(rèn)識(shí)歷史的視野。

另外，高中歷史教師一定要對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，這樣才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求，同時(shí)也符合當(dāng)前新課程改革的基本要求，并且還能夠在一定程度上使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野得到拓寬。教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的時(shí)候，不能單純只為學(xué)生講解歷史教材中的內(nèi)容，還要在講課的過程中為學(xué)生講述一些與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，不能只是照搬歷史教材中的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生在多了解一些歷史知識(shí)，這樣才能夠真正的使學(xué)生了解歷史的足跡，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而還能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野進(jìn)行拓寬。

三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，就一定要注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)。歷史課堂是高中歷史教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解、道德傳播以及疑惑解答等相關(guān)學(xué)習(xí)的場所，歷史教師在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，一定要充分培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出有一定針對(duì)性的問題，使學(xué)生充分結(jié)合歷史教材或者與之相關(guān)的資料來進(jìn)行解答，同時(shí)還要要求學(xué)生在回答問題的時(shí)候，使用規(guī)范性的語言。教師要對(duì)總結(jié)歷史能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行充分表揚(yáng)，對(duì)于那些總結(jié)歷史能力較差的學(xué)生也一定要給予積極鼓勵(lì)，這樣才能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

歷史教師還要為學(xué)生選取一些歷史事件，讓學(xué)生利用所搜集到的資料來寫出對(duì)這些歷史事件的歸納總結(jié)與認(rèn)識(shí)，這樣不但能夠充分的激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生總結(jié)歷史的能力進(jìn)行鍛煉。教師還要在課堂上開展一些歷史的故事會(huì)、成語的典故等活動(dòng)，這樣一方面增加了學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歷史的能力，讓學(xué)生在娛樂中不知不覺形成總結(jié)歷史的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前我國的高中歷史教學(xué)過程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣、拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，這樣才能夠在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

我們高中生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，若無法準(zhǔn)確的掌握不等式解題技巧，不僅不能提高數(shù)學(xué)成績，而且還會(huì)在數(shù)學(xué)習(xí)題解答中遇到困難，降低解題速度。因此在不等式學(xué)習(xí)過程中，我們需要重視挖規(guī)律、重邏輯的解題技巧，找到自己所存在的問題，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

1學(xué)習(xí)不等式所遇到的問題

在向老師請(qǐng)教不等式的問題后，我常會(huì)對(duì)老師這樣說：這個(gè)題這么簡單，老師沒講之前，我怎么就沒想到呢，但是老師稍微一解釋我就會(huì)做了。面對(duì)此現(xiàn)象，我不得不深入思考問題到底出在哪里。其實(shí)，之所以會(huì)有上面的這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，以筆者個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例，不外乎有以下原因：第一，學(xué)習(xí)遷移能力不高，老師只是個(gè)引路人，具體該怎么走，還要靠自己找到途徑；第二，思維不夠靈活，數(shù)學(xué)中的不等式確實(shí)比較難，它的解題方法也比較單一，在解題的時(shí)候，如果想不到適當(dāng)?shù)姆椒ň蜁?huì)很難把問題解決；第三，不明確問題的解集區(qū)域，或者是在求出解集范圍后，未明確范圍的邊界，也就是不能確定邊界值；第四，穿根法在解題的實(shí)際使用過程中，無法明確函數(shù)所具備的升降規(guī)律，致使解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

除此之外，參變量符號(hào)被忽視而導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)，也屬于我在學(xué)習(xí)不等式過程中最普遍的錯(cuò)誤之一。例如：1+x1-x>0的不等式解集在x>1或者是x0的不等式解集是-1

2加強(qiáng)數(shù)學(xué)不等式學(xué)習(xí)的策略

2.1把握好不等式解題過程的思路

從學(xué)習(xí)的過程中，我們知道解不等式不僅要熟悉不等式的各種性質(zhì)靈活變形，還要利用很多數(shù)學(xué)思想幫助解題。我總結(jié)了以下幾種思想方法：首先是數(shù)形結(jié)合，許多不等式與函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列結(jié)合的題，都需要將代數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形判斷其定義域、值域、單調(diào)性、增減性等問題，選擇題運(yùn)用數(shù)形結(jié)合很多時(shí)候還可以避免復(fù)雜計(jì)算。其次是分類討論，不等式與二次函數(shù)、三角函數(shù)結(jié)合考察的時(shí)候這一點(diǎn)尤為重要，我以前也會(huì)經(jīng)常忽略對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)和三角函數(shù)象限的討論而導(dǎo)致丟分。再次是劃歸與轉(zhuǎn)化，有些不等式可通過加一個(gè)數(shù)等方式，再運(yùn)用換元法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問題變得簡單。最后是函數(shù)與方程，復(fù)雜的不等式最值問題往往很難直接計(jì)算，需要轉(zhuǎn)化成函數(shù)，確定其定義域之后再用方程求最值進(jìn)行計(jì)算。通過我自身在不等式中的運(yùn)用，以及在自由靈活掌握了四種數(shù)學(xué)思想之下，其可以幫助我靈活應(yīng)對(duì)不等式的各種題型。

2.2歸納不等式類型，以各個(gè)擊破

例如在解絕對(duì)值不等式，遇到求解不等式|4x-1|>x+4時(shí)，常用做法是將不等式兩邊同時(shí)平方，然后將絕對(duì)值不等式轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉尾坏仁絾栴}，但正是這種慣性思維讓我忽略了其中的問題，造成了錯(cuò)誤，同時(shí)這也是由于對(duì)于絕對(duì)值的理解存在一定的問題。因此對(duì)于這樣的問題，老師告訴我正確的解法應(yīng)是先考慮絕對(duì)值內(nèi)（4x-1）的正負(fù)問題，當(dāng)（4x-1）>0時(shí)，可以直接去掉絕對(duì)值符號(hào)，按照一元一次不等式求解，如果（4x-1）

2.3運(yùn)用線性規(guī)劃解決不等式問題

在日常學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)線性規(guī)劃和不等式問題結(jié)合的題型出現(xiàn)頻率較高，且還逐漸發(fā)現(xiàn)與面積求解、定義域等知識(shí)有關(guān)，因此在解題過程中，就需要注意最大值與最小值，熟練掌握線性規(guī)劃與不等式性質(zhì)，明確上述兩知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓自己轉(zhuǎn)變解題思路，以逆向思維求解，從而保證解題的正確率。舉一個(gè)自己遇見的題例，如：已知條件如下：a>0，x、y均符合x≥1，y≥a（x-3），x+y≤3的要求，若z=2x+y，且最小值是1，求a值。我在解答這道題時(shí)，會(huì)對(duì)上述題目先進(jìn)行觀察與分析，然后發(fā)現(xiàn)該題的重點(diǎn)是對(duì)三直線確立的三角形及其面積的計(jì)算，與常規(guī)的最值求解存在很大區(qū)別，并且該題已經(jīng)率先給了最小值，所以我僅需找出題目中存在的不等式關(guān)系，明確可行域范圍與三角形可行域，對(duì)其中某條直線位置的變量進(jìn)行求解。

2.4加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，有趣味性的學(xué)習(xí)

不等式作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，事實(shí)上同我們的現(xiàn)實(shí)生活、工作等密切相關(guān)，因此我們要善于將看似抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同簡單的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以此來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和信心。比如，在正式進(jìn)入不等式知識(shí)學(xué)習(xí)前，我可以舉出一個(gè)與自己生活密切相關(guān)的例子，如某市出租車的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為1.2元每千米，起步價(jià)為10元，最初的4千米計(jì)費(fèi)10元，如果我身上只有23元錢，而我要去17千米的地方，那么我至少得步行多遠(yuǎn)呢？當(dāng)我自己舉出這一例子時(shí)，會(huì)立刻進(jìn)入生活化情境中，將自己帶到乘坐出租車的真實(shí)體驗(yàn)中，從而進(jìn)入思考狀態(tài)，帶著興趣和熱情來分析問題，然后通過分析已知條件，結(jié)合題目中的未知變量，經(jīng)過思考、分析，列出了一個(gè)不等式，建立起已知條件與未知變量間的關(guān)系，并利用不等式的相關(guān)性質(zhì)來解不等式，以通過這樣的方式，達(dá)到訓(xùn)練自己思維的目的。

3總結(jié)

不等式是高中數(shù)學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，而且與其它知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，有時(shí)候還能夠利用不等式來求解多種問題，是成功解題的工具。所以，我們要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷鍛煉自己的思維能力，歸納出不等式的求解類型，各個(gè)擊破，并對(duì)問題進(jìn)行深入探索，以此不斷提高學(xué)習(xí)不等式的思維能力和解題能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

關(guān)鍵詞 高中歷史；歷史教學(xué)；史料教學(xué)

史料教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，通過教材上引用的史料或者教師找的其他史書上的補(bǔ)充材料來對(duì)相關(guān)歷史學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行分析和佐證，使得學(xué)生歷史史料中提升對(duì)歷史的領(lǐng)悟力，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，最終提高歷史學(xué)習(xí)的成績。高中歷史教材中常常引用史料來佐證歷史世界和歷史人物，高考?xì)v史教學(xué)中也常常引用史料來出題，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)歷史史料需要很強(qiáng)的古文功底，才試題中有些歷史史料的引用完全不明白什么意思。面對(duì)這樣的情況，高中歷史教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多引入歷史史料?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》專門就史料教學(xué)問題提出具體而明確的要求與建議,新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。

一、高中歷史史料教學(xué)的理論

所謂史料，簡單來講，就是在人類發(fā)展歷史上所遺留下來的一些證據(jù)，史料有助于重現(xiàn)歷史的，有助于人們認(rèn)識(shí)和了解歷史，同時(shí)它也是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)前提。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)的課堂，中學(xué)生們理解歷史有著比較大的難度，并不能真實(shí)的感知?dú)v史。而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，若是將史料運(yùn)用于教學(xué)中，不但能生動(dòng)形象的還原歷史的原貌，讓中學(xué)生真實(shí)的感知?dú)v史，主動(dòng)接受知識(shí)，還進(jìn)一步的拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性尋找史料，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的方法。此種教學(xué)方法，早在20世紀(jì)70年代的英國就有歷史教育學(xué)家進(jìn)行開始實(shí)踐。多年的實(shí)踐證明，史料教學(xué)的方法更符合新課標(biāo)下的教學(xué)，大大縮短了學(xué)生與歷史的距離，有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，樹立了正確的歷史觀，從而能生動(dòng)清晰的認(rèn)識(shí)并掌握歷史知識(shí)。

二、高中歷史史料教學(xué)方法

1.落實(shí)史料教學(xué)方法，史料教材和試題的編寫必不可少

眾所周知，課標(biāo)是編寫教材的出發(fā)點(diǎn)，而在新課標(biāo)下，要充分落實(shí)好史料教學(xué)的方法，則應(yīng)緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，對(duì)教科書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的改革，打破以往的編排模式，注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，以突顯史料在教學(xué)過程中的作用。這就要求，新的教科書按照歷史主題進(jìn)行編排，每個(gè)主題中都應(yīng)當(dāng)配有大量的史料信息和史料練習(xí)題，同時(shí)還應(yīng)配有史料資料的探究方法和能力目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生努力做到“史論結(jié)合”。同時(shí)，經(jīng)過每一次的教學(xué)，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等環(huán)節(jié)教學(xué)，從而形成了模型化的史料教學(xué)。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學(xué)理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問題情境等，都充分彰顯了史料教學(xué)的魅力。

由此可見，在新課標(biāo)要求下，要落實(shí)史料教學(xué)方法，不僅僅是要把控好教材的編寫，還應(yīng)當(dāng)把控好考試試題的編寫，只有這樣，才能真正落實(shí)和推進(jìn)史料教學(xué)方法。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，才能讓史料教學(xué)更具持久力

在史料教學(xué)的研究過程中，英國的研究者十分注重細(xì)節(jié)，從微觀著眼，許多論文都是在研究如何讓史料教學(xué)更具持久力。值得一提的是，在研究中，有作者發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生最大限度的對(duì)史料感興趣，就要從兩方面著手，一方面應(yīng)讓教師從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析史料，而在另一方面，俗話說的好，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)將史料學(xué)習(xí)的方式方法都教給學(xué)生，以便學(xué)生可以有效的學(xué)習(xí)史料知識(shí)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，歷史資料的瀏覽和獲取系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，極大的拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。英國學(xué)者還指出，在史料教學(xué)的過程中，教師只是一個(gè)橋梁，要讓學(xué)生積極的參與到史料教學(xué)中來，積極的分析史料，縮短學(xué)生與歷史的距離。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重史料資料的準(zhǔn)確性，一般情況下，“原始資料”比“二手資料”更為可信，也更能還原歷史的真實(shí)面貌。

3.根據(jù)學(xué)生情況來選擇適量的史料

在課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生的情感的改變和行為變化都會(huì)影響到教學(xué)有效性，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇史料。新課標(biāo)下的教材，大幅度增加了史料，蘊(yùn)含了較為豐富的歷史信息，這就要求在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量使用教材里的史料，并且組織學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行有效的研討。通過對(duì)史料典故的仔細(xì)講解，精心設(shè)問和引導(dǎo)，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和思考能力。當(dāng)然，不同年齡和能力的學(xué)生需要使用不同的史料教學(xué)方式，比如高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，受教材的篇幅限制，難以提取學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這就要求教師對(duì)原有史料進(jìn)行講解的同時(shí)，補(bǔ)充那些容易理解的史料，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李惠麗.高中歷史史料教學(xué)有效性之我見[J].教育教學(xué)論壇.2013(40)

[2]王紅微.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2012(06)

[3]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2014(05)

篇（5）

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊(cè)里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊(cè)和書本的）。試卷和練習(xí)冊(cè)是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識(shí)用簡短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定?？梢試@一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)?！敖涣?互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

篇（6）

目前的高中歷史教學(xué)中，一般都存在教學(xué)模式單一，著重點(diǎn)在于灌輸歷史知識(shí)，忽視思維引導(dǎo)和問題意識(shí)的培養(yǎng)等問題。

1.只注重歷史知識(shí)的灌輸

受到傳統(tǒng)的教育模式的習(xí)慣影響，目前的高中歷史教師都只注重了對(duì)學(xué)生灌輸歷史知識(shí)。教學(xué)往往都是采用“灌輸式”的教育模式，這樣使得學(xué)生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書呆子”。

2.思維引導(dǎo)的缺乏，忽視問題意識(shí)的培養(yǎng)

目前，很多的教師都沒有意識(shí)到學(xué)生興趣問題的培養(yǎng)的重要性。歷史教師往往都強(qiáng)硬地灌輸歷史知識(shí)，并且沒留時(shí)間給學(xué)生足夠的思考、提問時(shí)間。歷史課對(duì)于學(xué)習(xí)歷史文化、歷史人物思想有著重要的意義，但是只顧著知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，會(huì)使學(xué)生長時(shí)間地處于機(jī)械、無思考的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的運(yùn)用水平和自身成長造成不利影響。

二、歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)問題意識(shí)

在歷史教學(xué)實(shí)際過程中，教師可以營造一些問題教學(xué)的氣氛，通過設(shè)計(jì)情境問題、梯度問題等，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，這樣的歷史教學(xué)可以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.情境問題的設(shè)計(jì)，問題教學(xué)氛圍的營造

高中歷史教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些情境問題來適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)問題的回答欲望，將學(xué)生加入到情境問題中，將教學(xué)氣氛營造起來。

例如，實(shí)際教育工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修1第五單元“的誕生”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接受能力，再結(jié)合“的具體定義、意義、目標(biāo)”等問題，進(jìn)行分小組合作分析、探究，自主學(xué)習(xí)等，在遇到一些問題的時(shí)候，學(xué)生之間共同解決。另外教師也可以通過實(shí)際生活，將所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相連接，提出一些開放性的問題。譬如，“大家假想一下，如果并沒有被提出，或者是另外一個(gè)主義，那么我們的生活會(huì)是什么樣子的？為什么？”，等等。將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)方式拋棄，采取學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)。

2.梯度問題的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在實(shí)際的高中歷史教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┨荻葐栴}來強(qiáng)化和學(xué)生的互動(dòng)、交流，利用梯度問題，將歷史教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出，讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)和有問題答疑的狀態(tài)中，再將歷史知識(shí)和歷史文化背景提出，提高學(xué)生的探究能力和問題意識(shí)。

例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修課3第一單元“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，教師可以通過組織學(xué)生自主猜測封建教育中傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、誰提出的等問題。在實(shí)際歷史教學(xué)工作中，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為參考，結(jié)合當(dāng)前課堂所教的歷史內(nèi)容、知識(shí)提出一些問題，依據(jù)具體情況逐漸增加難度，提高學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的興趣。

3.杜絕偽問題和淺問題

篇（7）

    將信息技術(shù)和高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,在先進(jìn)的教學(xué)理論的引導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,將高中歷史教學(xué)內(nèi)容與高科技技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,形成一種新的能夠充分地將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來的教學(xué)模式,以計(jì)算機(jī)高科技為核心的信息技術(shù)作為現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。

    首先,現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了以往高中歷史教學(xué)中不能給予學(xué)生直觀歷史現(xiàn)象感受的缺點(diǎn),使得學(xué)生能夠通過信息技術(shù)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀的觀察,替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學(xué),其單純依靠教師講解歷史相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生逐漸對(duì)高中歷史失去興趣。與此同時(shí),因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史教學(xué)減負(fù)的問題,使得高中歷史課本中的內(nèi)容有所刪減,學(xué)生了解高中歷史的相關(guān)知識(shí)增加了難度,給教師的相關(guān)教學(xué)、學(xué)生的理解學(xué)習(xí)都帶來了不小的困難。

    而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則有效地解決了這個(gè)問題,運(yùn)用電視或者電影錄像等手段,將高中歷史課程中需要講解的歷史現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn),讓學(xué)生能夠在一個(gè)直觀的對(duì)歷史現(xiàn)象的了解下對(duì)高中歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)于高中歷史相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識(shí)。

    其次,現(xiàn)代信息技術(shù)的存在也使得高中歷史教學(xué)的各種難點(diǎn)能夠得到有效的突破。一般歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中,這種歷史事件的內(nèi)容和存在的意義是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之所在,而如果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將教師歸類好的歷史事件要點(diǎn)進(jìn)行展示,也就是以多媒體的形式將相關(guān)的知識(shí)信息進(jìn)行展示,讓學(xué)生對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)信息產(chǎn)生直觀的圖片記憶,使得學(xué)生能夠?qū)@些相關(guān)的知識(shí)保持長久的記憶。然后在多媒體展示教學(xué)的過程中,能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),這對(duì)于加深學(xué)生相關(guān)知識(shí)的記憶有著十分重要的作用。

    最后,現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于高中歷史教學(xué)還有一項(xiàng)十分重要的作用,那就是可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來對(duì)高中歷史教學(xué)的相關(guān)歷史場景進(jìn)行模擬。比如,高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn),可以讓學(xué)生以實(shí)際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景,加上多媒體的背景設(shè)置,能夠讓學(xué)生更好地融入相關(guān)的場景中,對(duì)于將來的相關(guān)知識(shí)的記憶也會(huì)深入很多。在課堂教學(xué)之后還可以讓學(xué)生整理相關(guān)的資料,比如相關(guān)的聲像、圖片、影像,加深學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的記憶。

    2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施

    運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施有很多,本文闡述如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣;如何構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加大高中歷史教學(xué)課程中的課堂信息容量;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)陶冶學(xué)生的歷史情操,提高學(xué)生對(duì)于高中歷史的知識(shí)理解和相關(guān)的道德修養(yǎng),優(yōu)化高中的歷史教學(xué)。

    首先,教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解規(guī)律進(jìn)行深入的了解,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來設(shè)置出讓學(xué)生感覺到悅耳舒心的情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能夠在高中歷史教學(xué)課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺,最大限度地將高中歷史課堂的教學(xué)效率進(jìn)行提高。比如在講相關(guān)的歷史事件的時(shí)候,可以讓學(xué)生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關(guān)的影視資料,引起學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史事件的興趣,再加上巧妙地設(shè)置一些相關(guān)的問題活躍課堂的氣氛,就能夠很好地讓學(xué)生參與到高中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中。

    其次,隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣,高中歷史課程的考試內(nèi)容也變得靈活多變,這樣的情況使得以往老舊的教學(xué)模式必須得到一定的改革,才能夠適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展lunwen.1KEJIAN.com。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)正好順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展,使得高中歷史的教學(xué)課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,可以向?qū)W生提更多有意義的問題,能夠向?qū)W生提供更多有用的材料,讓學(xué)生能夠在高中歷史課程的教學(xué)中帶著問題來進(jìn)行思考,讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的高中歷史事件產(chǎn)生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學(xué)中利用多媒體技術(shù),能夠讓不同學(xué)生的意見都展現(xiàn)在所有學(xué)生的面前,讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考,獲得更多的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

    再次,現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于加強(qiáng)高中歷史課程教學(xué)中的信息含量有著重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的存在使得高中歷史教學(xué)的手段得到變化,從而使得高中歷史教師能夠通過不同的方式向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)散,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)的時(shí)候能夠進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí),使得學(xué)生頭腦中的高中歷史知識(shí)形成一個(gè)體系,有一個(gè)具體的高中歷史知識(shí)框架,對(duì)于學(xué)生將來的高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重大的意義。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0062-02

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是時(shí)代賦予當(dāng)下素質(zhì)教育最重要的使命之一，任何一門學(xué)科都應(yīng)肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任。一直以來，大部分學(xué)生和教師都把歷史當(dāng)做一門只要死記硬背書本上的知識(shí)點(diǎn)就能學(xué)好的學(xué)科，忽視了在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。高中是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵期，高中歷史教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么，如何利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？本文認(rèn)為應(yīng)從營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑三個(gè)方面入手。

一、尊重學(xué)生主體性，營造良好的創(chuàng)新氛圍

1.培養(yǎng)學(xué)生自信心，營造勇于發(fā)言的氛圍。學(xué)生沒有自信心大都是因?yàn)楹ε伦约旱谋憩F(xiàn)得不到認(rèn)可，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師是否具有培養(yǎng)學(xué)生自信心的意識(shí)是關(guān)鍵。具有培養(yǎng)學(xué)生自信心的意識(shí)，教師才能在日常教學(xué)別注意保護(hù)學(xué)生的自信心，才能不管學(xué)生表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，都會(huì)有意識(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)。但是，光有意識(shí)還不夠，還要掌握科學(xué)的方法。例如，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，即使錯(cuò)的離譜也不要叫停學(xué)生的發(fā)言，不要直截了當(dāng)?shù)淖鲈u(píng)論，特別是在討論開放式話題時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舍棄對(duì)錯(cuò)的觀念大膽去想去說。又比如，對(duì)“學(xué)困生”決不能冷言冷語，而是要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)并給予充分的肯定和信任。[1]

2.保護(hù)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的氛圍。心理學(xué)研究表明，好奇心強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)好奇心弱的學(xué)生更喜歡鉆研，更勇于創(chuàng)新，因此，在歷史教學(xué)中教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心。特別是當(dāng)學(xué)生提的問題超出了課本所限制的范圍，或?qū)W生對(duì)課本上的觀點(diǎn)提出“不恰當(dāng)”的質(zhì)疑時(shí)，教師不能一概一棒打死，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在不知不覺中讓學(xué)生具有站在歷史的角度運(yùn)用客觀歷史規(guī)律去分析事件的能力，并對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑給予鼓勵(lì)。

3.激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)輕松活潑的氛圍。要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地在課堂上與同學(xué)和教師溝通交流，教師就要舍棄自己只管站在講臺(tái)上講，學(xué)生只管在下面坐著聽的傳統(tǒng)“一言堂”模式，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主角。例如教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，然后讓學(xué)生自己去討論解決，問題的解決過程就是學(xué)生的參與過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史是以往的事件，與學(xué)生所熟知的現(xiàn)實(shí)距離甚遠(yuǎn)，而且任何歷史時(shí)間都是唯一的，不可能重復(fù)出現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，一方面教師要懂得在課堂上通過多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境；另一方面應(yīng)讓學(xué)生盡量多的參觀博物館、歷史古跡等。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題引起學(xué)生的思考。主要的手段有兩個(gè)：第一，創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境。教師別出心裁的設(shè)置一些學(xué)生迫切想要知道答案的問題，也就是留下“懸念”，從而激起學(xué)生探索的欲望；第二，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境。教師在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些相互關(guān)聯(lián)、層層深入的探索性問題，使學(xué)生在不知不覺中去發(fā)現(xiàn)、分析，然后創(chuàng)造性地解決問題。[2]

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹跉v史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掙脫課本觀點(diǎn)的束縛，大膽質(zhì)疑，提出新的見解，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。[3]具體來講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生自己針對(duì)某一問題進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，從不同角度多提幾個(gè)“為什么”，毫不夸張地說，每一個(gè)“為什么”的質(zhì)疑都是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。在鼓勵(lì)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，提高的途徑大致有以下兩點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。具體方法就是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考問題的答案。有時(shí)教師可以有意識(shí)的犯錯(cuò)并讓學(xué)生指出，使學(xué)生看到自己獨(dú)立思考的成果，從而對(duì)獨(dú)立思考有更深的認(rèn)識(shí)，最終養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如：在教學(xué)中可以要求每一組的學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)問題在課堂上提出來，然后由另外幾組同學(xué)自己思考答案對(duì)問題進(jìn)行解答。[4]

2.重視對(duì)開放式問題的運(yùn)用。所謂開放式問題是指那些沒有固定答案的問題，回答者只要能對(duì)自己的見解自圓其說就行。[5]一方面，教師可以在課本的基礎(chǔ)上，設(shè)置開放式問題讓學(xué)生去討論；另一方面，教師還可以對(duì)同一個(gè)問題設(shè)置不同的回答角度，引導(dǎo)學(xué)生做不同的思考，從而得出多個(gè)結(jié)論。在回答開放式問題的過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。[6]總之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要各方面的配合，但是只要我們多措并舉，能夠在思想上予以重視，在實(shí)際教學(xué)中予以有意識(shí)的培養(yǎng)，是能夠取得實(shí)效的。具體言之，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要注重自己本身創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高，還要從根本上重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生用創(chuàng)新的思維認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，從而能夠?qū)W以致用，舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振平.創(chuàng)新意識(shí)與歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999，（7）.

[2]靳穎.關(guān)于實(shí)施創(chuàng)新教育的思考[J].歷史教學(xué)，2000，（8）.

[3]吳敏.新課改下如何有效進(jìn)行歷史教學(xué)[J].宿州教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

篇（9）

一、對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

讓學(xué)生在故事教學(xué)中領(lǐng)悟情感。梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動(dòng)力?！痹诟咧袣v史教學(xué)學(xué)生感情培養(yǎng)中，教師要針對(duì)歷史學(xué)的特點(diǎn)來展開行之有效的教學(xué)，應(yīng)用故事教學(xué)方法使學(xué)生加深情感領(lǐng)悟是重要途徑之一。在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過向?qū)W生講解歷史人物的奇聞異事，以及具有積極引導(dǎo)意義的歷史故事，使學(xué)生在聽故事的過程中，逐步放寬思維活動(dòng)的范圍。

在課堂討論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，教師要合理配置課堂教學(xué)時(shí)間，盡量在每堂課中都設(shè)置5分鐘左右的談?wù)摥h(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的討論題目，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自身感受暢所欲言，自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。在高中歷史課堂討論教學(xué)中，學(xué)生通過深入的思考將自己的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，而且有效激發(fā)了學(xué)生形成正確的感情觀念。

二、培對(duì)學(xué)生法制意識(shí)的培養(yǎng)

結(jié)合高中生法制意識(shí)的現(xiàn)狀，通過正面歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，可以針對(duì)三個(gè)方面，分別是法制權(quán)威意識(shí)的培養(yǎng)、法制平等意識(shí)的培養(yǎng)和程序意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣歷史教育與法制教育的“結(jié)合點(diǎn)”，精選生動(dòng)、典型的案例，力求使法制內(nèi)容具有感染力和說服力。(l)培養(yǎng)學(xué)生的法制權(quán)威意識(shí)法制的權(quán)威，表現(xiàn)為法制是公民或社會(huì)組織必須遵守的行為準(zhǔn)則，任何人違反了法律，都要受到法律的制裁，同時(shí)，要同一切違法行為作斗爭，以維護(hù)法制的至高無上性。(2)培養(yǎng)學(xué)生的法制平等意識(shí)法制平等，指法律面前人人平等，任何人或組織都沒有超越憲法和法律的特權(quán)。針對(duì)還有高中生否認(rèn)法律面前人人平等的現(xiàn)狀，因此需要通過課堂教學(xué)予以糾正。 (3)培養(yǎng)學(xué)生的程序意識(shí)實(shí)體法與程序法是不可分割的統(tǒng)一體，不可偏廢。程序法是實(shí)體法正確運(yùn)行的保障。侵犯公民的程序權(quán)利，同樣是違法行為，對(duì)此可以提訟。

反面： (l)“蘇格拉底之死”法律制度，是統(tǒng)治階級(jí)制定的用來維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治的工具，不可避免的帶有階級(jí)性、局限性甚至盲目性。并不是所有的法制，都意味著合理與進(jìn)步。 (2)反思“”1954年，中國頒布了第一部憲法，即《中華人民共和國憲法》。憲法的第三章規(guī)定了公民的基本權(quán)利和義務(wù)，“第八十九條中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非經(jīng)人民法院決定或者人民檢察院批準(zhǔn)，不受逮捕?！雹俚?，“”期間，中國的民主與法制被踐踏，國家的憲法成了一紙空文，根本無法保障人民的基本權(quán)利。

三、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

課堂上提問要揭示本質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”由于歷史是一門抽象的學(xué)科，歷史知識(shí)繁多、雜亂、易忘，學(xué)生往往將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。這就要求教師必須幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，透析歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，梳理歷史線索，從而形成歷史結(jié)構(gòu)。[3](P221)而揭示歷史本質(zhì)提問是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。這種提問往往似是而非，有一定的迷惑性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的意志。如在講授“”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“是否是因?yàn)樯虡I(yè)利益而引起的？”在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)積極地各抒己見，這時(shí)，教師不妨要求學(xué)生展現(xiàn)思維過程，各自陳述理由。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因、直接原因的討論分析，就會(huì)得出清晰的結(jié)論。

四、對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。當(dāng)前,考試是檢測學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段,或者說是最重要手段。因此,解答考題的技巧,也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面,而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練,則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。每次考試后,通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng),但平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試,可以讓學(xué)生借助參考答案,進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足,分析失誤原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提高自己分析、解答各類問題的能力。

五、對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，閱讀能力是一種非常重要的能力。良好的閱讀歷史教材的行為，是學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，是保證歷史學(xué)習(xí)效率的根本方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績有重要的幫助。通過實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為以下閱讀方法比較適合學(xué)生所用：

框架式閱讀：學(xué)生在閱讀教材時(shí)一般是一節(jié)一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，一點(diǎn)知識(shí)一點(diǎn)知識(shí)地記。這種方法導(dǎo)致閱讀速度緩慢，在課堂教學(xué)中影響教學(xué)的進(jìn)程，更導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握教材的內(nèi)容，使學(xué)生陷入小知識(shí)的海洋不能自拔?？蚣苁介喿x是宏觀上把握歷史教材的閱讀方法，也稱粗讀。這樣的閱讀方式，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間里了解一本書的內(nèi)容。

細(xì)節(jié)閱讀要全面：這里的細(xì)節(jié)閱讀指的是每節(jié)、每目內(nèi)容的具體閱讀，又稱細(xì)讀。所謂全面，就是既要關(guān)注正文部分，也要關(guān)注小字、引文、注釋、各種實(shí)物圖片、人物畫像、圖表、練習(xí)等。之所以需要如此細(xì)致的閱讀，是因?yàn)楫?dāng)前的考試考察的內(nèi)容很細(xì)把粗讀和細(xì)讀結(jié)合起來，是閱讀歷史教材的基本方法。

帶著問題閱讀：學(xué)生在閱讀中存在的問題就是不能產(chǎn)生問題，只是對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械閱讀，這需要訓(xùn)練才能獲得這種能力。事實(shí)上，在閱讀中產(chǎn)生問題很容易。

結(jié)束語：

教無定法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和具體需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

在高中歷史教學(xué)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，歷史學(xué)科是一門科學(xué)，它不等于傳統(tǒng)意義上說的歷史只需要死記硬背。要更好地學(xué)習(xí)歷史，還是要講究學(xué)法。在高中歷史教學(xué)中我總結(jié)了科學(xué)上好歷史的三個(gè)環(huán)節(jié)，只有充分注重這三個(gè)步驟的歷史教學(xué)，我們才能更好的開展自己的歷史教學(xué)，提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對(duì)這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對(duì)老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時(shí)也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如原來我在上《戰(zhàn)國七雄》一課時(shí)，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么上節(jié)課對(duì)春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點(diǎn)介紹秦國而不全面講解其他六國呢？” 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問與思考

在高中歷史教學(xué)中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而不只是傳統(tǒng)的死記硬背。授課中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生作答，使他們時(shí)時(shí)參與課堂活動(dòng)，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對(duì)其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來吃透問題，那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。另一方面，對(duì)學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會(huì)死讀書或讀死書，這跟我們平常對(duì)答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對(duì)學(xué)生對(duì)問題的看法是十分贊賞的，如我們對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生提出了功過對(duì)半、功大于過或過大于功等看法，我都進(jìn)行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

三、注重教師的主導(dǎo)作用和鞏固檢查

在重視學(xué)生因素的同時(shí)，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。