序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中數(shù)學(xué)重心的性質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)為課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)中可通過以下幾點(diǎn)加以改善：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生能接近數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們周圍，我們時(shí)時(shí)刻刻都離不開數(shù)學(xué)。（2）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。以往的教材是和生活實(shí)踐是脫節(jié)的，新教材在這方面有了很大改進(jìn)，這也是向數(shù)學(xué)應(yīng)用邁出的一大步。教學(xué)中重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的作用和魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。（3）引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的直觀。讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內(nèi)的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（4）鼓勵(lì)學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題，使其在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。數(shù)學(xué)之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，在很大程度上是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)研究的過程中充滿了成功和歡樂。

二、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我觀念

自我觀念是指一個(gè)人對于自己的了解和基本評價(jià)。心理學(xué)家的研究表明，一個(gè)人的自我觀念影響著一個(gè)人的行為。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會評價(jià)的產(chǎn)物，在少年兒童時(shí)期尤其如此。所以學(xué)校、教師的評價(jià)直接塑造著學(xué)生的自我觀念。因此數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外應(yīng)多從積極方面評價(jià)學(xué)生，使他們自尊、自信，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，通過這種健康的、富有激勵(lì)性的自我觀念和良好的自我心理暗示，來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、針對于不同層次可采取分層教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，做到分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！爆F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級里人較多，如果按中等生的水平授課，長此以往，必然使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，課堂質(zhì)量很難得到提高。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以把學(xué)生分成不同的層次，對不同層次的學(xué)生改變以往的教學(xué)方式，采取備課分層法、講解分層法、提問分層法、練習(xí)分層法、作業(yè)分層法、測試分層法、輔導(dǎo)分層法、作業(yè)指導(dǎo)分層法等來教學(xué)，這樣可以滿足所有學(xué)生的需求，課堂教學(xué)質(zhì)量也會有很大的提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

培養(yǎng)自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初中學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句，重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀―討論―再閱讀的良性循環(huán)。

五、促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面，思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生快速答題的能力。思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解或多題一解。逆向思維的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

總之，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要始終不斷堅(jiān)持著探索出一些新的教學(xué)方式和方法，以此來適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，這是一線教育工作者神圣的職責(zé)。以上從幾個(gè)宏觀的角度對如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提了幾點(diǎn)體會，希望這些觀點(diǎn)能夠在日常的教育工作中對廣大教育者有所啟示，能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育工作的進(jìn)一步完善貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］龍林金.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐與探索.企業(yè)家天地，2010.7.

篇（2）

Tao of junior high school mathematics classroom with innovative ideas

Gong Sufang

【Abstract】Under the new curriculum requirements， drawing S One of the "teaching， learning， do one" teaching theory in the classroom to： （1） establish student-centered， innovation and the creation of an atmosphere for students； （2） the creation of imagined situations， to provide space for students to innovation； （3） to provide students with questions of space and time for teaching to create conditions for the dynamic generation.

【Key words】Tao thought； student； the creation of innovative atmosphere； the creation of imagined situations； provide space question

新課程改革使我們的教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)等方面都有了新的要求。在深化改革，不斷探索的過程中，陶行知教育思想仍如春雨般滋潤著大地。陶行知的創(chuàng)造論、生活教育理論，一切以學(xué)生為中心，提出教、學(xué)、做合一的思想等，讓每一個(gè)學(xué)陶的教師明白了老師應(yīng)該怎樣去教，怎樣利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。下面就陶行知思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談一下我自己的認(rèn)識。

1.確立以學(xué)生為主體、為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)氛圍

陶行知先生把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為改革傳統(tǒng)教育的核心，他還一針見血地講道：“仿我者亡，創(chuàng)我者昌?！碧招兄雅囵B(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力作為教育的宗旨，學(xué)生是新時(shí)代的創(chuàng)造者，所以我們在教學(xué)中要解放學(xué)生的頭腦、雙手，使他們能想、能干，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生要有創(chuàng)新意識，教師必須首先有創(chuàng)新精神，要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，敢于突破舊的教學(xué)模式，這就需要教師教學(xué)觀念進(jìn)行切實(shí)的轉(zhuǎn)變。

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“要解放兒童的創(chuàng)造力，首先要認(rèn)識孩子有力量、有創(chuàng)造力”。這種認(rèn)識不只是理論上的認(rèn)識，而是要鉆進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍里才能有這個(gè)新認(rèn)識與新發(fā)現(xiàn)，并去解放學(xué)生的創(chuàng)造力。因此教師要創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)新提供可能。凡學(xué)生自己探索得出的結(jié)論老師決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的規(guī)律老師決不暗示，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)活動的余地，多一些思考的空間。提倡老師做聽眾，學(xué)生上講臺，提供學(xué)生之間、師生之間的爭辯與討論，提倡發(fā)言時(shí)的標(biāo)新立異，提倡解題方法的靈活多樣，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。

例如：在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，讓同學(xué)們做一張等腰三角形的紙片，每個(gè)人的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD，你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象嗎？請你盡可能多的寫出結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流。

可能得到的結(jié)論：①等腰三角形是軸對稱圖形；②∠B=∠C；③BD=CD；④∠BAD=∠CAD； ⑤AD為頂角平分線。再讓學(xué)生通過畫圖證明所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。再進(jìn)一步提問：結(jié)論②用文字如何表述？③、④、⑤用一句話可以歸結(jié)為什么？學(xué)生總結(jié)出②：等腰三角形兩個(gè)底角相等；③、④、⑤用一句話歸結(jié)為：等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角平分線互相重合。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是問題情境的提供者，組織討論的協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生尋求解答方法的點(diǎn)撥者。

如在導(dǎo)入時(shí)：“你知道了證明三角形全等的哪些判定？”在練習(xí)反饋時(shí)：“大家覺得他的方法可行嗎？你還有什么新的見解嗎？”在總結(jié)時(shí)：“學(xué)了這些知識，你覺得能解決什么問題，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲，還有什么問題沒有解決？”讓學(xué)生明白不要滿足于已有的結(jié)論，樹立思維活躍、大膽創(chuàng)新的典型。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生的創(chuàng)造性提供機(jī)會與可能，學(xué)生的創(chuàng)造能力才得以發(fā)揮，創(chuàng)造精神才得以培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境，為學(xué)生創(chuàng)新提供空間

陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中希望“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！背踔袑W(xué)生的想象力是豐富的，無論是創(chuàng)造性想象，還是再造想象，對于培養(yǎng)學(xué)生思維是非常重要的。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，理解問題就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。我們根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維、用不同的方法解決問題。

例如：在證明“等腰梯形對角線相等”的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識，充分發(fā)揮想象力，用不同的方法證得結(jié)論。學(xué)生通過討論、合作、交流，得出以下幾種方法。

方法一：證明ADC≌BCD或ABD≌BAC，從而得到對角線AC=BD；

方法二：過點(diǎn)A作AEDC于E，過點(diǎn)B作BFDC于F，先證明ADE≌BCF，得出DE=CF，再證明BDF≌AEC，從而得到對角線AC=BD；

方法三：延長BA、CD交于F，根據(jù)等角對等邊，先證明AF=DF，再證明BDF≌CAF，從而得到對角線AC=BD。

這樣，既學(xué)到了課本的知識，又高于課本的知識，大大開發(fā)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

3.給學(xué)生提供質(zhì)疑空間和時(shí)間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件

陶行知先生說：“孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！薄耙咽`兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想敢做。”學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，給予他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問的時(shí)間和空間。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題中，理解程度深淺有異，因而產(chǎn)生的疑點(diǎn)也就不同。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和多思善問的習(xí)慣，動態(tài)生成新的知識，新的解決問題的能力和方法。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)分析》這章的平均數(shù)的時(shí)候，有一道題目：張老師從學(xué)校去市教科院領(lǐng)資料，去時(shí)的車速是36千米/時(shí)，返回時(shí)的車速是24千米/時(shí)，張老師往返途中的平均速度是多少？這個(gè)問題學(xué)生覺得很簡單，全班同學(xué)都得出統(tǒng)一的答案，張老師往返途中的平均速度是30千米/時(shí)，即拿“36與24的和除以2”。在這種情況下，我不急于給出學(xué)生答案，而是給學(xué)生提供質(zhì)疑空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極討論、大膽質(zhì)疑。經(jīng)過10多分鐘討論以后，終于有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)：平均速度=總路程/總時(shí)間。所以正確的答案是：張老師往返途中的平均速度是28.8千米/時(shí)。接著，老師再補(bǔ)充一條練習(xí)：“小明騎自行車，先以5千米/時(shí)的速度在平路上行駛了半小時(shí)，然后又以3千米/時(shí)的速度在上坡路上行駛了18分鐘，那么，途中小明騎自行車的平均速度是多少？”經(jīng)過了上一題的討論、質(zhì)疑、老師點(diǎn)撥，這道題學(xué)生比較輕松得出“途中小明騎自行車的平均速度是4.28千米/時(shí)。”

教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，教學(xué)課堂中巧妙地為學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑提供空間和時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力，同時(shí)又能讓學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大大提高課堂效率。

總之，新課程的改革，陶行知的創(chuàng)造論、生活教育理論，一切以學(xué)生為中心，教、學(xué)、做合一的思想等指導(dǎo)我教學(xué)整個(gè)過程，使我所教的學(xué)生成績發(fā)生了很大的變化。每次的期中、期考測試，及格率、優(yōu)秀率、平均分大大的提高了。平時(shí)的數(shù)學(xué)小發(fā)明也由消極到積極，由無到有，由少到多，老師重新看到新的出路。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知：《陶行知全集》第4卷，湖南教育出版社1986年版

[2] 何國華：《陶行知教育學(xué)》，廣東高等教育出版社1997年版

[3] 中央教育科學(xué)研究所：《陶行知教育文選》，教育科學(xué)出版社1981年版

篇（3）

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動完成意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解，有助于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，有助于知識體系的建構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，是建構(gòu)主義者不斷追求的目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，也為中職教學(xué)提供了不可或缺的理論指導(dǎo)。

二、操作模式

所謂探究性教學(xué)，就是以特定的教學(xué)情境為背景，學(xué)生主動地完成預(yù)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題、合作討論、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，探究性教學(xué)就是以某個(gè)數(shù)學(xué)問題為中心，由學(xué)生自主完成質(zhì)疑、討論、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系、自主完成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程。一般來說，探究型教學(xué)模式可以分為教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、分析討論、解決問題、評價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)實(shí)施策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞以下五個(gè)方面來進(jìn)行 ：

(1)教學(xué)整體分析 ：應(yīng)該綜合考慮教學(xué)過程當(dāng)中的各種因素，突出考慮三個(gè)方面，一是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，三是教學(xué)組織管理方法。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出專業(yè)特色，同樣是函數(shù)，對電子電工專業(yè)學(xué)生可以由瞬時(shí)電流與時(shí)間的對應(yīng)關(guān)系入手，而對于財(cái)會專業(yè)的學(xué)生則不妨從企業(yè)的日營業(yè)收入入手。

(2)確定教學(xué)目標(biāo)。一方面要說明基本的知識教學(xué)目標(biāo)，另一方面要體現(xiàn)中職課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

(3)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體處理技術(shù)完成學(xué)習(xí)主題情境的構(gòu)建。在此過程中，要注意學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式的選擇，是視頻、課件還是動畫?當(dāng)然最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生探究活動和思維活動的展開。

(4)設(shè)計(jì)探究活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，創(chuàng)設(shè)不同的探究活動，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。

(5)注意協(xié)作與交流。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在論壇上自由討論，共同完善探究結(jié)果，使學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動中來，教師則拿出更多的精力對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 教學(xué)實(shí)施策略

針對中職數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以問題為中心，用問題引領(lǐng)教學(xué)的深入。

(1)基于問題創(chuàng)設(shè)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注意找好突破點(diǎn)，從教學(xué)開始就抓住學(xué)生的注意力，通過情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣和欲望，從而為探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

(2)堅(jiān)持問題引領(lǐng)。在探究過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持問題引領(lǐng)，用問題引導(dǎo)學(xué)生深化對數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的思考與認(rèn)知，特別要注意保護(hù)學(xué)生的思維積極性，即便是學(xué)生的思路出現(xiàn)了偏差。

(3)共享探究成果。即將學(xué)生探究問題的成果放到網(wǎng)絡(luò)上，與其他班級、甚至其他地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流、共享 ;與此同時(shí)，教師對學(xué)生分析問題、解決問題的思路給予指導(dǎo)。

3. 結(jié)果評價(jià)策略

在評價(jià)過程中，也應(yīng)該注意信息手段的應(yīng)用，引入學(xué)習(xí)契約、電子檔案、范例展示等。

篇（4）

一、設(shè)計(jì)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)?！弊鳛橐幻新氉o(hù)理專業(yè)教師，如何合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這是新形勢下中職護(hù)理教師必須思考的一個(gè)問題。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要課程，將信息技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，目的在于變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)模式下充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的功能，形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流的多種交流形式；采用以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和以小組單位合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)踐創(chuàng)新地完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、設(shè)計(jì)依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”因此，本次教學(xué)就是將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們考慮到現(xiàn)在的學(xué)生都以“90后”為主，形象思維較為活躍，不喜歡滿堂灌的理論講授式學(xué)習(xí)，而傾向于實(shí)踐操作，對網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、視頻等信息技術(shù)和實(shí)踐活動有著濃厚的興趣。基于學(xué)生以上特點(diǎn)，本次教學(xué)以“靜脈輸液”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、微課、操作微視頻、情景短片、flash動畫游戲等多種信息化教學(xué)資源，將課本知識形象化、具體化，有效地幫助學(xué)生掌握靜脈輸液的操作步驟，明確操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理操作技能的興趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作技能。

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)。見表1。

（二）學(xué)生反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束后我們讓學(xué)生就本次課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價(jià)，我們將自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生采用無記名方式答卷，共發(fā)放調(diào)查問卷78份，回收有效問卷78份，有效問卷回收率100%。

從表2可以看出，學(xué)生對這次教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度較高，對“您覺得上課過程中，參與的機(jī)會增多”、“您的動手能力得到提高”、“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”3項(xiàng)的認(rèn)可度最高，這充分說明信息技術(shù)的合理運(yùn)用有利于提高中職學(xué)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能有更多的機(jī)會主動參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)她們的動手能力、溝通能力，從而促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

四、教學(xué)體會

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與中職護(hù)理教學(xué)整合的實(shí)踐與探索。在教學(xué)過程中我們以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等信息技術(shù)平臺，設(shè)計(jì)了融課前、課中、課后三段教學(xué)于一體的教學(xué)過程，為了更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們大量使用信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、flash動畫游戲等，將課本知識形象化、具體化，課程按照理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解與掌握。中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)在大多是以“講解―接受式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，能夠有意識地運(yùn)用微課、規(guī)范化操作視頻、flash動畫游戲等技術(shù)，將課本知識形象化、具體化，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的不同感官沖擊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣、更加直觀，易于理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）以任務(wù)為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，我們不再按照課本中以章節(jié)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而是將需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)以“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式提前布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前一周完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常需要登錄學(xué)校的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺觀看微課和教學(xué)視頻，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、閱讀教材等方式學(xué)習(xí)。此過程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要借助網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦等信息技術(shù)設(shè)備和手段來獲取任務(wù)解決的方法，從而完成學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可見以任務(wù)為中心的教學(xué)改革提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇（5）

近來，信息技術(shù)課程在初中教學(xué)中得到快速地發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對信息課程的發(fā)展起著非常重要的作用。當(dāng)前的信息技術(shù)課程展現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生經(jīng)過信息課程熟練地掌握了信息課程方面的知識。但是在信息課程取得一定發(fā)展成果的同時(shí)還存在很多問題。本文主要對信息技術(shù)課程中存在的問題進(jìn)行簡要的分析，以使信息技術(shù)更加具有實(shí)用性。

一、初中信息技術(shù)課程缺乏實(shí)用性

信息技術(shù)是最近發(fā)展起來的一門新課程，家長和學(xué)校對于傳統(tǒng)中的課程非常重視，對于信息技術(shù)課程的重視程度不夠高，因此，初中信息課程往往會被其他傳統(tǒng)型的課程所取代，使信息技術(shù)課程的作用沒有充分地發(fā)揮出來，未能取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程受到了家長和學(xué)校的忽視，繼而學(xué)生也認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，學(xué)不學(xué)都無所謂，很多學(xué)生在信息課程中不認(rèn)真聽講，甚至去看其他課程的書，使信息技術(shù)課程無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，很多教師偏向于利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在講臺上講課，學(xué)生被動地聽取教師所講授的知識，使整個(gè)教學(xué)課堂缺乏新意，未能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得整個(gè)課堂顯得枯燥乏味，缺乏生機(jī)和活力。

二、讓初中信息技術(shù)課程學(xué)以致用

當(dāng)前的信息化社會中，對初中信息化課程的教學(xué)要求越來越高，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師要讓學(xué)生真正的掌握到計(jì)算機(jī)技術(shù)。信息化技術(shù)的掌握對于學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代產(chǎn)生了直接影響，是學(xué)生在初中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，如果學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)到的信息技術(shù)學(xué)以致用，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會受益匪淺。比如，學(xué)生可以把信息技術(shù)當(dāng)做工具，對其他學(xué)科的知識不斷地進(jìn)行擴(kuò)展，對于預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)中建立知識結(jié)構(gòu)有著很大的幫助，讓信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的校園生活起到有效的保障。因此，信息技術(shù)在初中課程教學(xué)中非常的重要，如何讓學(xué)生做到學(xué)以致用是教育工作者需要進(jìn)行思考的問題。

當(dāng)今時(shí)代中很多初中信息課程是在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行承接，并在這一基礎(chǔ)之上對于課程進(jìn)行擴(kuò)展。與小學(xué)階段學(xué)習(xí)不同的是，初中的信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)用性。對于很多學(xué)生來說，對初中階段學(xué)到的內(nèi)容并不是特別陌生，在日常生活中對于所學(xué)到的知識接觸得非常廣泛，多少會有些基本的認(rèn)識，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中也得到了一定的基礎(chǔ)，例如，“信息處理與計(jì)算機(jī)”就是小學(xué)課程中“認(rèn)識計(jì)算機(jī)”內(nèi)容的深化；“Windows操作系統(tǒng)簡介”就是“Windows初步使用”內(nèi)容的承接，設(shè)置這一內(nèi)容就是讓學(xué)生對Windows操作系統(tǒng)具有更加直觀的了解；初中階段在信息技術(shù)教學(xué)中的“PPT應(yīng)用制作”就是“初級多媒體幻燈片”內(nèi)容的延伸；“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用”對于“因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用”有著很大的承接關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)入初中之后，求知的欲望非常強(qiáng)，教師在課堂中要多結(jié)合身邊的一些例子，讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算機(jī)知識的重要性，把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用到生活中。

三、提高初中信息技術(shù)課程實(shí)用性的措施

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對初中信息課程的實(shí)用性提供了有效保障，也是教師在課堂上表現(xiàn)的評價(jià)方法，是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要利用合理的方法來提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前很多初中的硬件設(shè)備建設(shè)已經(jīng)完善，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的潮流得到發(fā)展，對以往比較好的教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展和繼承，對于比較舊的課程要及時(shí)地進(jìn)行更新，多聽取學(xué)生的建議，靈活地進(jìn)行教學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，利用有限的時(shí)間多講、多練，對教學(xué)實(shí)踐給予重視。要讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生獲得比較好的上機(jī)體驗(yàn)，對學(xué)生知識的理解提供比較大的空間。信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科不同，光靠死記硬背難于達(dá)到良好的教學(xué)效果，要對每一位學(xué)生充滿信心，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的實(shí)用性知識，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，在發(fā)現(xiàn)問題、查找資料中找出解決問題的方案，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識得到鞏固，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇（6）

對于信息技術(shù)教師而言，在備課過程中必須有意識地去思考學(xué)生能從自己的課中收獲怎樣的隱性知識，以及這些隱性知識對其學(xué)習(xí)顯性知識有怎樣的影響，是促進(jìn)顯性知識的學(xué)習(xí)還是阻礙顯性知識的學(xué)習(xí)；在授課過程中，教師則要思考如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生參與到隱性知識環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并最終將隱性知識化為己有，將習(xí)得的隱性知識在最終的作品中呈現(xiàn)出來。從而在這一學(xué)習(xí)的過程中，不斷地提高學(xué)生認(rèn)知的水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力和作品表達(dá)能力。

筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬Τ踔行畔⒓夹g(shù)課堂中隱性知識教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐。

1 初中信息技術(shù)課堂中的隱性知識的特征

由于隱性知識的特殊性，其對學(xué)生教育的影響更具有普遍性、隱蔽性和持續(xù)性，更有甚者比顯性課程對學(xué)生的影響力更為深遠(yuǎn)。

首先，信息技術(shù)課程中所蘊(yùn)含的種種隱性知識，其存在是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾缘?。信息技術(shù)手段已經(jīng)漸漸滲透到其他各門學(xué)科中，可以說信息技術(shù)與學(xué)科的課程整合已經(jīng)做得比較到位了，但人們的關(guān)注點(diǎn)是以信息技術(shù)手段為技術(shù)基礎(chǔ)，為其他學(xué)科提供服務(wù)的角度去看待整合這件事情；而筆者關(guān)注的則是以信息技術(shù)學(xué)科為主體，輔以其他學(xué)科的隱性知識，來豐富信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

其次，信息技術(shù)課程中的隱性知識的教授具有持久性，可以在學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)中形成反復(fù)的信息情感，從而不斷地加以鞏固。信息技術(shù)課堂中所包含的多方位的隱性知識，通過學(xué)生無意識的心理認(rèn)知對其產(chǎn)生影響，在潛移默化中完成對學(xué)生個(gè)體情感態(tài)度的獲得，價(jià)值觀的形成，人生觀、世界觀及個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)等方面的影響。

再次，信息技術(shù)課堂中的隱性知識，其多樣性、生動性、實(shí)踐性大大拓展了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的空間。隱性知識的傳授更強(qiáng)調(diào)一種學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，更加關(guān)注學(xué)生在寬松自由的信息環(huán)境中，其個(gè)性的需求、個(gè)人的感知、能力的體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 初中信息技術(shù)課堂中隱性知識的教學(xué)實(shí)踐

隱性課程的框架設(shè)計(jì)：根據(jù)隱性知識存在的方式，結(jié)合初中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)，筆者從中學(xué)生的道德、人文、藝術(shù)三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的隱性課程開發(fā)實(shí)踐。

整合中學(xué)生道德教育的信息技術(shù)隱性課程的開發(fā) 典型案例說明：在課本中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具及BBS等交互工具的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，筆者就思考如何讓這樣的內(nèi)容上得更生動有意義，讓學(xué)生在應(yīng)用這類軟件的同時(shí)，身心也能得到一次升華呢？于是，筆者決定圍繞“中學(xué)生如何正確面對網(wǎng)絡(luò)世界，提升網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)”這一主題，結(jié)合即時(shí)通訊工具（QQ群、BBS），讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行一次思想上的碰撞和洗禮。

由于結(jié)合德育專題，使得信息技術(shù)課程中關(guān)于信息的集成與交流這一章節(jié)的內(nèi)容，上得更加的形象、生動，學(xué)生也目的明確、積極主動地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，自然提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生的身心也接受了一次道德教育的洗禮。

以人文知識為基石，進(jìn)行中學(xué)生信息技術(shù)隱性課程的開發(fā) 本著以人文知識為基石進(jìn)行的中學(xué)生信息技術(shù)隱性課程的開發(fā)，就是在學(xué)生不經(jīng)意間，對他們的人生觀、價(jià)值觀等精神層面進(jìn)行一種正向引導(dǎo)，而不單純地只是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程而喪失了教育的根本意義。

典型案例說明：關(guān)于PPT多媒體制作的章節(jié)，課本中給出了既定的制作主題，但筆者以為，課堂情境的創(chuàng)設(shè)更為重要，作為六朝古都南京的市民，有優(yōu)勢也有必要利用家鄉(xiāng)的資源，創(chuàng)作出更具人文與觀賞價(jià)值的“印象古都——我的家鄉(xiāng)”這個(gè)專題PPT。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，結(jié)合具有人文色彩的隱性主題，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不知不覺就對這一主題有了全面而深入的了解，從而信息技術(shù)課堂更加具有人文的氣息。

提升中學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的信息技術(shù)隱性課程的開發(fā) 在信息技術(shù)課堂上引入美術(shù)素養(yǎng)和審美標(biāo)準(zhǔn)等方面的隱性知識環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明效果是非常好的，不光是給學(xué)生潛移默化地帶來了全新的知識體驗(yàn)，更是一種全新的讓信息技術(shù)課程與藝術(shù)學(xué)科的隱性知識相結(jié)合的授課思路。

典型案例說明：“信息課上的美術(shù)課”案例設(shè)計(jì)中，教師巧妙地介入了有關(guān)美術(shù)視覺方面的隱性知識，是教師在信息技術(shù)課堂中引入視覺藝術(shù)方面的隱性知識的初步嘗試，正所謂依托信息技術(shù)基礎(chǔ)課平臺，進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)教育的滲透。

3 初中信息技術(shù)課堂中的隱性知識教學(xué)實(shí)踐思考

在信息技術(shù)課堂中的隱性知識教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者體驗(yàn)到了許多不一般的教育教學(xué)經(jīng)歷，也進(jìn)行了一番思考。

合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于隱性知識的教授 學(xué)生對隱性知識資源的接受，具有較強(qiáng)的情境依賴性，可以說，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，學(xué)生的隱性知識能夠被充分地激發(fā)出來。鑒于初中信息技術(shù)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以激活學(xué)生潛意識中與此情境或主題相關(guān)的隱性知識資源，將其顯性化，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

倡導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，共享彼此間的隱性知識 在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式是十分常見的。其優(yōu)勢不僅在于增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生自身的隱性知識得以顯現(xiàn)，并在彼此間實(shí)現(xiàn)隱性知識的傳遞與共享，對于提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)起到十分有利的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

綜上所述，深入研究信息技術(shù)課堂中的隱性知識課程的開發(fā)與實(shí)施，從隱性知識的傳遞角度探討信息技術(shù)課程的教授和學(xué)習(xí)，對切實(shí)提高初中信息技術(shù)教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須探索多種教學(xué)的方式方法，創(chuàng)造良好互動的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識的同時(shí)關(guān)注隱性知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多符合信息時(shí)代要求的人才，從而師生共同與時(shí)俱進(jìn)，提升自我。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

初中數(shù)學(xué)作為主干課程在教學(xué)中占有著關(guān)鍵性的地位，對于學(xué)生的升學(xué)與學(xué)校的聲譽(yù)有著重要的影響。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的著力點(diǎn)是通過學(xué)生通過親身體驗(yàn)探究過程，掌握必要的探究方法，嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成自主探究能力。這充分體現(xiàn)了新時(shí)期對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，只有充分尊重?cái)?shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，深入的進(jìn)行教學(xué)研討才能不斷適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著諸多的問題與不足，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與不足

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度不夠

初中學(xué)生的自主性較強(qiáng)，學(xué)生對于新事物的開拓精神較為強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生一般懷有較強(qiáng)的疑問精神，對于數(shù)學(xué)難題有較強(qiáng)的探索精神。這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將學(xué)生的這種探索發(fā)現(xiàn)精神充分的鼓舞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增長。而當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，教師過分的注重了數(shù)學(xué)知識的教授，沒有賦予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這在很大程度上扼殺了學(xué)生原有的積極探索精神，導(dǎo)致學(xué)生的思維較為定勢，不利于發(fā)散思維的開發(fā)。

1.2教學(xué)手段與方法較為落后

初中階段的數(shù)學(xué)課對于很多同學(xué)來講都是枯燥無味的，很大程度上使依靠自制力進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的。如果數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，沿用傳統(tǒng)的、落后的方法進(jìn)行灌輸式教學(xué)則必定會導(dǎo)致學(xué)生更加的反感，不利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)前很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對于先進(jìn)教學(xué)手段與方法掌握的較少，不能根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的需求進(jìn)行靈活的運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。很多教師都是陳述課本，拓展習(xí)題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有引起足夠的重視，在教學(xué)時(shí)以教師為中心，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，這在很大程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會過少

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大都集中在課堂當(dāng)中，教師進(jìn)行相關(guān)知識的教授，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這對于大多數(shù)的教師與學(xué)生都是在普通不過的常理。這種課堂教學(xué)形式最大限度的利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會就幾乎為零，很少有教師拿出專門的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解也僅僅局限在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會的喪失對于學(xué)生的動手能力與實(shí)踐思考能力有著毀滅性的影響，學(xué)生對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識很難進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。另外，但在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度的結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的真正用處，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性觀念，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重要的促進(jìn)意義。

2.新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善途徑與措施

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著指導(dǎo)性的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分的結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)探索，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思想，提高教學(xué)效果。

2.1充分激發(fā)學(xué)生的問題意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的問題意識對于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與保持有著重要的意義。一定的問題意識有利于學(xué)生進(jìn)行積極的交流與探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的溝通，達(dá)到整體提高的效果。這就要求初中數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行問題意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，設(shè)置一定難度的問題，讓學(xué)生通過相互合作來解決，這個(gè)問題的難度設(shè)置不應(yīng)過大，以免影響學(xué)生探索的積極性，打擊學(xué)生的自尊心，形成盲目的悲觀。難度設(shè)置也不能過小，造成學(xué)生盲目樂觀的心態(tài)，不利于端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的跟蹤指導(dǎo)，對于學(xué)生在解決問題是遇到的較大困難教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)有效的指點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題成就感，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)有著重要意義。

2.2充分的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代科技在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不斷的深入，有效的現(xiàn)代科技手段對于教學(xué)效果的提高有著較為明顯的作用。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分的利用多媒體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，不斷提高授課的現(xiàn)代性與時(shí)代性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。較為廣泛的應(yīng)用多媒體技術(shù)一方面有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生通過教學(xué)手段的更新實(shí)現(xiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；另一方面，多媒體技術(shù)的深入運(yùn)用有利于教師教學(xué)的有效性發(fā)展，學(xué)生在多媒體媒介下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠更加投入，學(xué)習(xí)效果也會大大的增加。這就要求教師進(jìn)行更多的多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握并能熟練的運(yùn)用多種多媒體技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)不斷提高自身現(xiàn)代科技手段的理論與實(shí)踐水平，在教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的探索，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有益性。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性

在初中階段的學(xué)生是思維發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法與模式對于學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，以學(xué)生的需要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，滿足學(xué)生的主體需求。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生解決難題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中不斷發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)更加的開放，教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅的局限于課本的相關(guān)知識，教師還應(yīng)進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)拓展，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W會課本的理論知識，還能開拓思維，發(fā)散思路，這對于今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

首先我們分析一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因。

主要表現(xiàn)為目的不明確，不求上進(jìn)，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）知識、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。

針對以上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們設(shè)計(jì)一些簡單問題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

案例1：

案例2：在我們這樣生源較差的農(nóng)村中學(xué)，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時(shí)間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，在加上家長大多沒有輔導(dǎo)能力，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，因此周一收作業(yè)就會出現(xiàn)困難局面。多年來，我一直堅(jiān)持在班里把學(xué)生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對“雙基”的小測驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進(jìn)一步形成學(xué)年總成績。最后進(jìn)行表彰。我們把這叫“拉力賽”?！袄悺鄙婕靶〗M榮譽(yù)，另外孩子本身競爭意識就很強(qiáng)，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對這種方式很感興趣。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

篇（9）

【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0102-01

二十一世紀(jì)，是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科有著重要的地位，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新數(shù)學(xué)課程的對學(xué)生的要求是“1.獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。2.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能辦、分析和解決問題的能力。3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。”為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的發(fā)展的要求，就要在初中數(shù)學(xué)課堂上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。那么教師結(jié)合心理學(xué)知識，利用好課堂45分鐘，仿照中醫(yī)中的“望、聞、問、切”，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

首先說“望”

“眼睛是心靈的窗戶”，教師可以通過學(xué)生的眼睛來讀懂學(xué)生的一些心理活動，來實(shí)施教師的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從心理學(xué)上來講，教師要在教學(xué)中引起學(xué)生的感覺，即讓學(xué)生接受身體外部的刺激（也叫外部感受）；根據(jù)學(xué)生的興趣和好奇心引起他們的注意。教師在課堂上需要注意觀察，有時(shí)學(xué)生雙目凝視，緊緊盯著一樣?xùn)|西或人；有時(shí)學(xué)生眼睛發(fā)亮，出現(xiàn)興奮的光芒；有時(shí)學(xué)生目光遲鈍，左顧右盼；有時(shí)學(xué)生目光輕松，眉飛色舞，這些時(shí)候分別說明學(xué)生在思考，明白了，不知所以以及完全掌握了。這時(shí)“望”的目的就達(dá)到了。

以一元一次方程的實(shí)際問題為例，例題：兩個(gè)人都從山腳出發(fā)到山頂，甲先出發(fā)15分鐘，乙出發(fā)15分鐘后，兩人同時(shí)到達(dá)山頂，乙比甲每分鐘多走5米，問題：甲乙兩人的速度各是多少？

教師在教學(xué)過程中，沒有直接把問題拿出來，而是把已知條件和問題分開；首先，把已知條件轉(zhuǎn)化為日常生活中常見的場景，請兩個(gè)同學(xué)分別飾演甲和乙，把這個(gè)場景展現(xiàn)出來。這一過程中，學(xué)生沒有像往常一樣沒有興趣，而是積極的參與表演，這樣就引起了學(xué)生的興趣，也就是通過好奇心引起了他們的注意，；進(jìn)而把題目中的問題拿出來，再根據(jù)表演內(nèi)容，讓學(xué)生把等量關(guān)系轉(zhuǎn)化為等式。這樣一道學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的應(yīng)用題就可以通過這種轉(zhuǎn)化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知覺是具有選擇性的，把不感興趣的問題轉(zhuǎn)化為感興趣的問題，提高了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二是“聞”

在許多教育調(diào)查報(bào)告中，很多學(xué)生表示，教師在課堂上一講到底。言語是人類特有的最重要的交際工具。言語是個(gè)體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運(yùn)用語言表達(dá)思想的過程③。教師要合理利用這一特點(diǎn)，多給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，多聽聽他們的想法，使教育工作得到發(fā)展。目前，處于青春期的孩子比以前更崇尚個(gè)性、獨(dú)立和個(gè)人空間，而教師則習(xí)慣了對課堂的掌控，話語中含有權(quán)威的味道，但學(xué)生卻不愿意接受；因此教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，要對課堂上學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行肯定。

比如：以勾股定理探究2為例：某樓房三樓失火，消防隊(duì)員趕來救火，了解到每層樓高2米，消防隊(duì)員取來7米長的云梯到3樓樓頂進(jìn)行滅火，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問消防隊(duì)能否進(jìn)入三樓滅火？這道題有3種解決方法，分別比較梯子長，樓高和梯子的底部與墻的距離，這時(shí)，教師不要發(fā)表意見，而是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在學(xué)生上黑板講解結(jié)束的時(shí)候，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

三是“問”

與學(xué)生的溝通中，方式有很多，例如：談話、寫信等，但是最直接的就是對話交流；在與學(xué)生的溝通中，教師的態(tài)度是十分重要的，人與人之間沒有完全相同的，要尊重對方的個(gè)性存在，不要將自己認(rèn)為正確的模式強(qiáng)加在別人頭上。同時(shí)要對學(xué)生比較好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，喜歡聽到表揚(yáng)是人類的天性，尤其是處在青春期的中學(xué)生。教師要因材施教，使教育方法“個(gè)性化”。通過多種教育方法，對學(xué)生的問題進(jìn)行了解并解決。

筆者曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的問題，一次，一名男生在課堂上講話，用眼神提示他很多次，包括同桌也提示了他，但他好像沒有意識到，仍然在不停地說著，以前說他上課講話，他總是回答，“沒有啊”；這次不一樣了，筆者對全班的同學(xué)說，“對于這個(gè)問題，某某同學(xué)有更好地解決辦法，老師講得慢，耽誤了時(shí)間，看得出來他有些著急了，下面請他給大家講解?！边@名男生顯然沒有想到，我沒有批評他，而是讓他來講問題；他有些緊張，提了一個(gè)頭，后面就說不出來了，我趕緊說，這個(gè)想法很好，但是還需要再研究一下。給他一個(gè)臺階，也給他提醒。通過這個(gè)事情，他以后上課表現(xiàn)好了很多。

四是“切”

篇（10）

[中圖分類號] R714.46+1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）07（a）-0133-02

產(chǎn)后出血是產(chǎn)科常見且嚴(yán)重的并發(fā)癥，其發(fā)病率占分娩總數(shù)的4%～6%[1]，也是引起產(chǎn)婦死亡的重要因素之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，8%的產(chǎn)婦死亡是由于產(chǎn)后出血[2]。因此了解產(chǎn)婦產(chǎn)后出血的高危因素，掌握病程發(fā)展，提前制訂好搶救和干預(yù)措施，是幫助產(chǎn)婦安全度過危險(xiǎn)期的關(guān)鍵。本例通過對搶救過程的回顧，分析產(chǎn)婦出血和新生兒窒息的各種危險(xiǎn)因素，制訂合理的治療方法，為臨床提供借鑒。

1 臨床資料

患者，女，31歲，體重69 kg，因31+2周妊娠，陰道持續(xù)流血入院，B超示完全性前置胎盤，擬中止妊娠，行剖宮產(chǎn)術(shù)。術(shù)前檢查：紅細(xì)胞（RBC）3.21×1012/L，血紅蛋白（HGB）105 g/L，血細(xì)胞比容（HCT）30%，血小板計(jì)數(shù)（PLT）145×109/L，凝血酶原時(shí)間（PT）11.8 s，活化部分凝血酶時(shí)間（APTT）26.2 s。入室開放靜脈，監(jiān)測心電圖（ECG）、無損血壓測量（NIBP）、動脈血氧飽和度（SpO2），備好搶救用品。選硬膜外麻醉，麻醉效果滿意，手術(shù)開始各項(xiàng)生命征穩(wěn)定，順利剖出一男嬰，體重1.8 kg，皮膚青紫、無呼吸，HR 107/min，Apgar評分3分。將嬰兒置保溫臺口咽吸引，行面罩加壓通氣，給納洛酮0.2 mg。嬰兒青紫未改善，呼吸未恢復(fù)，行氣管插管，輔助呼吸，后心率降至68/min，靜脈注射1∶10 000腎上腺素1 ml，行胸外按壓，心率升至85/min。追加1∶10 000的腎上腺素1 ml，臍靜脈注射生理鹽水5 ml及5%葡萄糖5 ml。嬰兒膚色轉(zhuǎn)紅、呼吸漸恢復(fù)，心率回升至110/min，SpO2 99%，Apgar評分達(dá)8分，后轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)室觀察治療。

臺上產(chǎn)婦子宮大量出血，注射縮宮素，明膠海綿填塞，縫扎創(chuàng)面未奏效。出血量達(dá)1500 ml，新開放兩條輸液通路，輸林格液和萬汶1500 ml，行頸內(nèi)靜脈和橈動脈穿刺監(jiān)測血壓。子宮出血迅猛，已達(dá)2500 ml，又輸液1500 ml，加輸紅細(xì)胞懸液1000 ml。查血：RBC 3.2×1012/L，HGB 76 g/L，HCT 23%，PLT 62×109/L，PT 14 s，APTT 55.1 s，纖維蛋白原（FIBC）2.2 g/L，輸新鮮冷凍血漿600 ml。止血仍困難，決定改行子宮全切，失血達(dá)5000 ml，血壓降至50/30 mm Hg。輸注晶體液、膠體液、新鮮冷凍血漿、紅細(xì)胞懸液，間斷靜推苯腎上腺素100 μg/次，靜滴0.01%的苯腎上腺素，維持血壓在85/55 mm Hg左右。復(fù)查血：RBC 2.1×1012/L，HGB 67 g/L，HCT 20%，PLT 35×109/L，PT 22 s，APTT 112.2 s，F(xiàn)IBC 0.8 g/L，D-二聚體1.9 mg/L。此時(shí)患者刀口及橈動脈穿刺處滲血，考慮患者存在彌散性血管內(nèi)凝血（DIC），但考慮患者出血迅猛及硬膜外麻醉，未應(yīng)用肝素，繼續(xù)補(bǔ)充新鮮冷凍血漿、紅細(xì)胞懸液，加入血小板、冷沉淀及纖維蛋白原。給予5%生理鹽水250 ml、地塞米松10 mg，間斷靜注葡萄糖酸鈣。應(yīng)用苯腎上腺素維持血壓在100/60 mm Hg左右?；颊叱鲅獫u止，成功切除子宮。術(shù)畢統(tǒng)計(jì)失血共7500 ml，輸晶體液2500 ml，膠體液2500 ml，紅細(xì)胞懸液12 U，血漿1600 ml，血小板17 U，纖維蛋白原4 g，冷沉淀100 ml，葡萄糖酸鈣4 g。復(fù)查血，RBC 3.41×1012/L，HGB 108 g/L，PLT 102×109/L，PT 16.2 s，APTT 45.3 s。觀察無活動性出血，送患者返病房，復(fù)查凝血無異常，拔出硬膜外導(dǎo)管。隨訪患者恢復(fù)好，未發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥，痊愈后出院。

2 討論

新生兒窒息指新生兒出生后1 min尚不能建立規(guī)則有效的自主呼吸，并伴有呼吸循環(huán)障礙的狀態(tài)。國內(nèi)報(bào)道為4.7%～8.9%[3]。新生兒窒息因素分胎兒因素和孕母因素。胎兒因素有臍帶因素，羊水Ⅱ、Ⅲ度混濁，早產(chǎn)兒等；孕母因素包括前置胎盤、胎盤功能減退、胎膜早破、羊水過少等[4]。本例胎兒系早產(chǎn)兒，各器官發(fā)育不成熟，產(chǎn)婦又有前置胎盤，并且存在前置胎盤的產(chǎn)婦與正常產(chǎn)婦，產(chǎn)后出血發(fā)生率分別為48.72%和17.93%[5]，前置胎盤影響子宮收縮，極易導(dǎo)致產(chǎn)后出血[6]。所以新生兒窒息的孕母和胎兒因素均有，必須提前預(yù)料到，做好嬰兒搶救準(zhǔn)備，以防措手不及。

本例產(chǎn)婦既要重視新生兒窒息搶救，更要重視產(chǎn)婦產(chǎn)后出血的風(fēng)險(xiǎn)，因其極易發(fā)展為DIC而危及產(chǎn)婦生命，這是分娩期最嚴(yán)重的并發(fā)癥[7]。而掌握風(fēng)險(xiǎn)因素，及時(shí)明確診斷，提前制訂救治措施，可降低產(chǎn)后出血發(fā)生率[8]。對于DIC的診斷，有如下標(biāo)準(zhǔn)[9]：①存在引起DIC的疾病，如病理產(chǎn)科，前置胎盤、胎盤早剝等；②有嚴(yán)重或多發(fā)性出血傾向和休克；③血小板正常3 s），F(xiàn)IBC降低（

大出血并發(fā)DIC非常危險(xiǎn)，治療原發(fā)病是關(guān)鍵，只有去除原發(fā)誘因，才能從根本上治愈DIC，一旦去除誘因，適當(dāng)對癥處理，病情多會迅速好轉(zhuǎn)或治愈。對本患者評估后行手術(shù)治療是正確的，且產(chǎn)科誘發(fā)的DIC在子宮清空后治愈率最高[10]，本例患者預(yù)后符合這一論斷。

本次搶救的特點(diǎn)是及時(shí)控制癥狀，如補(bǔ)充血容量抗休克，補(bǔ)充凝血因子，糾正酸中毒，生命體征支持等，這些措施可為手術(shù)創(chuàng)造最佳條件。而以往對輸注血漿、凝血因子有爭議，認(rèn)為是“火上澆油”。但急性失血，患者往往無明顯的高凝期，而是迅速進(jìn)展消耗性低凝期及纖溶亢進(jìn)期，因此積極補(bǔ)充凝血因子及血小板在DIC的過程中可提供良好的止血[11]。本例搶救中未察到DIC加重趨向，相反因及時(shí)補(bǔ)充血漿、凝血因子、冷沉淀后，患者出血漸止，凝血功能逐漸恢復(fù)，使手術(shù)順利完成，挽救了產(chǎn)婦生命。

DIC初期是凝血亢進(jìn)，應(yīng)用肝素阻斷高凝的惡性循環(huán)是治療DIC的主要手段之一，但應(yīng)用的理想時(shí)機(jī)是高凝期，這一時(shí)機(jī)把握困難，并且有報(bào)道肝素治療DIC并沒有明顯提高產(chǎn)婦搶救成功率[12]。本例患者術(shù)中出血難以控制，凝血檢查項(xiàng)目多有異常，應(yīng)用肝素可能引發(fā)更嚴(yán)重的出血，所以對肝素的應(yīng)用采取了謹(jǐn)慎的態(tài)度。

總之，對產(chǎn)后大出血并發(fā)DIC要高度重視，應(yīng)了解高危因素，掌握病情進(jìn)展，備好搶救措施，根據(jù)病情及時(shí)對癥處理，幫助婦嬰度過危險(xiǎn)期。

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