序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中科學(xué)推理法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“一個(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”是新時(shí)期衢州發(fā)展戰(zhàn)略思路的繼承和創(chuàng)新，符合中央和省委要求，切合衢州發(fā)展實(shí)際，順應(yīng)百姓期待，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

推進(jìn)“一個(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”是貫徹落實(shí)省黨代會(huì)精神，建設(shè)山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)的重要舉措。省第十三次黨代會(huì)確立了建設(shè)物質(zhì)富裕精神富有的現(xiàn)代化浙江的發(fā)展方向，開啟了我省在新的歷史起點(diǎn)上推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的新征程，吹響了加快邁向現(xiàn)代化的新號(hào)角，從“兩創(chuàng)”到“兩富”，反映了浙江現(xiàn)代化建設(shè)向縱深推進(jìn)。我市第六次黨代會(huì)提出了“建設(shè)‘兩地三城’（即浙江海洋經(jīng)濟(jì)的綠色腹地、山區(qū)經(jīng)濟(jì)的示范高地，神形兼?zhèn)涞娜宋纳鷳B(tài)城、開放包容的活力創(chuàng)業(yè)城、和美富庶的民生幸福城），為加快‘兩個(gè)崛起’（即在全省后發(fā)崛起和四省邊際率先崛起），實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)市”的總體目標(biāo)，體現(xiàn)了“物質(zhì)富裕精神富有”的目標(biāo)要求?！耙粋€(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”是我市貫徹落實(shí)省黨代會(huì)精神的具體舉措，使“兩富浙江”和建設(shè)“兩地三城”的任務(wù)更加明確、路徑更加清晰、操作性更強(qiáng)。同時(shí)，省委、省政府從統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的高度，把衢州確定為浙江山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)。建設(shè)山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)關(guān)鍵是揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新區(qū)域發(fā)展模式，積極探索山區(qū)科學(xué)發(fā)展新路子，使衢州成為全省山區(qū)綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)試驗(yàn)區(qū)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)。我們必須緊緊抓牢、大力推進(jìn)“一個(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”。工業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，只有加快工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能增強(qiáng)山區(qū)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，提升山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。城市是山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)的重要平臺(tái)，加強(qiáng)城市建設(shè)和管理有利于提升中心城市首位度，促進(jìn)資源要素集聚和綜合利用，為山區(qū)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)提供更大的發(fā)展空間。加快發(fā)展旅游業(yè)是山區(qū)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的題中之義，是綠色發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衢州的潛力所在。因此，推進(jìn)“一個(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”是建設(shè)山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)的內(nèi)在要求、重點(diǎn)所在，是實(shí)現(xiàn)“綠色發(fā)展、生態(tài)富民、科學(xué)跨越”必然路徑。

推進(jìn)“一個(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”是立足發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展高質(zhì)量發(fā)展的的迫切要求?？倳浿赋?，在當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展理念具體落實(shí)到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，就是要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前衢州仍處于工業(yè)化中期，屬于發(fā)達(dá)省份的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，與全省平均水平有較大差距，2011年衢州GDP總量只占全省2.7%左右。從周邊地區(qū)看，四省九市相互競(jìng)爭(zhēng)激烈，趕超步伐加快，衢州排位并不處于明顯優(yōu)勢(shì)。尤其是今年以來，衢州經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到了近年來最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)下行壓力之大超乎預(yù)期，多項(xiàng)指標(biāo)增幅在全省排位后移，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益大幅下滑，企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨較大困難。階段決定戰(zhàn)略，形勢(shì)決定重點(diǎn)。日益激烈的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)格局決定了必須加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)“兩地三城”、加快“兩個(gè)崛起”決定了必須加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展也要求我們必須加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。不加快發(fā)展，就會(huì)落后；低質(zhì)量的發(fā)展，就難以為繼。在當(dāng)前的發(fā)展階段和形勢(shì)背景下，必須緊緊抓住“一個(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”，切實(shí)發(fā)揮工業(yè)經(jīng)濟(jì)的引領(lǐng)支撐作用，帶動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)和旅游經(jīng)濟(jì)雙輪驅(qū)動(dòng)，同步推進(jìn)新型工業(yè)化、新型城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，搶抓機(jī)遇，迎難而進(jìn)，克難攻堅(jiān)，努力實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，為與全省同步提前實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

推進(jìn)“一個(gè)中心、兩大戰(zhàn)役”是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，加快推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路。國(guó)際金融危機(jī)使得全世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨新的調(diào)整，轉(zhuǎn)型升級(jí)是“華山一條路”。衢州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善，二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。2011年衢州第一、二產(chǎn)業(yè)比重高出全省水平3.6和3.8個(gè)百分點(diǎn)，而第三產(chǎn)業(yè)比重低7.4個(gè)百分點(diǎn)，必須加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快推進(jìn)工業(yè)化，提升城市化，突出以旅游業(yè)為重點(diǎn)的三產(chǎn)發(fā)展。同時(shí)，衢州工業(yè)以傳統(tǒng)重化工為主，大多處于產(chǎn)業(yè)鏈上游和價(jià)值鏈低端，低技術(shù)含量、低附加值的特征明顯，產(chǎn)業(yè)層次較低，核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。在資源環(huán)境約束加劇、要素成本不斷上升的“倒逼”下，必須把加快工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的根本動(dòng)力，加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，大力引進(jìn)新項(xiàng)目、新技術(shù)、新設(shè)備，拉長(zhǎng)和拓寬產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)工業(yè)化與信息化深度融合、制造業(yè)與服務(wù)業(yè)良性互動(dòng)，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)走上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展的路子。城市是新型工業(yè)化和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的主平臺(tái)，當(dāng)前衢州的城市化水平仍較低，2011年城市化率僅為44.8%，落后全省17.5個(gè)百分點(diǎn)，打好城市建設(shè)和管理戰(zhàn)役，有利于有效擴(kuò)大內(nèi)需、增強(qiáng)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，有利于集聚高端要素、提升自主創(chuàng)新能力，為全市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力支撐。旅游業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，對(duì)于融合工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升城市品質(zhì)有著重要作用。衢州地處錢江源頭，擁有良好的生態(tài)環(huán)境和豐富的旅游資源，全市森林覆蓋率高達(dá)71.5%，具有打造休閑養(yǎng)生基地的基礎(chǔ)，生態(tài)旅游業(yè)發(fā)展?jié)摿薮?。打好旅游業(yè)大發(fā)展戰(zhàn)役，有利于打造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和培育特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

篇（2）

初中物理教育應(yīng)為初中生的近期和終身發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。作為初中物理教師教學(xué)方式又無疑影響和決定著課程的教育質(zhì)量。我根據(jù)當(dāng)前新改背景下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對(duì)同行的教學(xué)和提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量能提供幫助。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

作為一種教學(xué)方式，“自主探究”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指時(shí)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)λ伎嫉姆绞接幸粋€(gè)初感。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨(dú)立、自行思考、自主運(yùn)用的起步。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。初中生的物理認(rèn)知過程，主要是一個(gè)建構(gòu)過程。建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，是指通過有意義學(xué)習(xí)對(duì)有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識(shí)與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

一般情況下，國(guó)家的教育部門會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限，這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可。

三、教學(xué)案例――阿基米德原理

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解浮力大小跟哪些因素有關(guān)。②了解用實(shí)驗(yàn)研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產(chǎn)生的原因推導(dǎo)阿基米德原理。（2）能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。②掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法后，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。（3）情感、態(tài)度目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生掌握通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想的科學(xué)研究方法。②由古代文明到現(xiàn)代文明引申物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛。

2.學(xué)生分析

（1）已經(jīng)了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.教材內(nèi)容分析

阿基米德原理的表述概括性強(qiáng)，語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生誤解，因而形成本課教學(xué)的難點(diǎn)。此外，將阿基米德原理應(yīng)用于實(shí)際問題時(shí)，隨著條件的不同，所得結(jié)論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開液體的體積是理解阿基米德原理的關(guān)鍵問題。壓力差法只適合求規(guī)則物體所受的浮力，不規(guī)則物體的面積很難求出，這個(gè)辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個(gè)問題。現(xiàn)在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來計(jì)算物體在液體中所受的浮力。通過演示實(shí)驗(yàn)對(duì)浮力的大小進(jìn)行猜想。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本內(nèi)容是學(xué)習(xí)阿基米德原理，若直接通過教師講解不能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)，因此改用學(xué)生自己進(jìn)行探究的形式，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納得出結(jié)論，同時(shí)可以根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，運(yùn)用液體壓強(qiáng)公式和二力合成導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生體會(huì)到浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理是從兩個(gè)不同角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)規(guī)律性的問題――浮力的大小。這為解決浮力問題提供了兩種思路，更有利于學(xué)生掌握阿基米德原理。

引入新課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺到有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著教師又用實(shí)驗(yàn)法、推理法兩種不同的方法導(dǎo)出了阿基米德原理。實(shí)驗(yàn)法直觀、簡(jiǎn)明、易懂，推理法邏輯思維性強(qiáng)。通過兩種不同的方法導(dǎo)出阿基米德原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由淺入深，由了解到理解，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。教學(xué)中重視對(duì)液體的密度和被排開液體的體積兩個(gè)因素的討論和理解，使學(xué)生分析和解決浮力問題的能力建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上并且有所提高。課間的演示使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)一步了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)到了用其輔助課學(xué)教學(xué)的目的。

四、結(jié)論

對(duì)于初學(xué)物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時(shí)候教師要做的除了教會(huì)他們的基本理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們思維能力，結(jié)合不同的物理結(jié)構(gòu)形式，讓他們有很強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)的興趣，初中生通過努力學(xué)習(xí)，相信會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評(píng)與指正。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

初中科學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)研究的重要方法。實(shí)驗(yàn)者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就是按照研究目的，利用一定的手段去控制和干預(yù)研究對(duì)象或研究過程中的某些因素。但是自然界中許多現(xiàn)象是人們難以直接控制和干預(yù)的，如被研究的對(duì)象在時(shí)間上或空間上極為遙遠(yuǎn)。因此必須采取模擬的方法，即通過模擬實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行。那么，筆者從以下幾方面談?wù)勀M實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 模擬實(shí)驗(yàn)的概念

初中科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索自然現(xiàn)象的奧秘，揭示自然規(guī)律的一種重要方法。但是，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到一些特殊因素的制約，不能或不許直接對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，為了獲得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，以揭示其本質(zhì)和規(guī)律，我們可以通過模擬的方法制成研究對(duì)象的模型，然后模擬研究對(duì)象的實(shí)際情況，在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)就叫做模擬實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)史上曾有過許多著名的模擬實(shí)驗(yàn)，如1953年，美國(guó)學(xué)者米勒等人模擬原始地球條件，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)用甲烷、氨、氫、水蒸氣等物質(zhì)制成了氨基酸等有機(jī)物，從而證明了生命起源過程的第一階段是完全能夠發(fā)生的；又如，為了深入研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，美國(guó)科學(xué)家于1984年開始興建一個(gè)完全封閉的生態(tài)實(shí)驗(yàn)室。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是模擬生物圈的結(jié)構(gòu)和功能而建造的，因此叫做“生物圈2號(hào)”。1993年1月，8位科學(xué)家進(jìn)入這個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。上面所舉的兩個(gè)例子說明，模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種基本方法。

二、 模擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和一般過程

同直接實(shí)驗(yàn)相比，模擬實(shí)驗(yàn)具有如下特點(diǎn)：（1）模擬實(shí)驗(yàn)直接作用于模型而非實(shí)際的研究對(duì)象（原型）。（2）模擬實(shí)驗(yàn)根據(jù)的是相似性原理：模型和研究對(duì)象之間具有相似性，模型所處的實(shí)驗(yàn)條件與研究對(duì)象所處的實(shí)際條件也是極為相似的。（3）要運(yùn)用類比推理的方法，將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類推到原型上去，以揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。正是由于這三個(gè)特點(diǎn)，決定了模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程不同于一般的直接實(shí)驗(yàn)。下面結(jié)合實(shí)例加以說明。

眾所周知，綠色植物堪稱為“自動(dòng)的空氣凈化器”，能吸收二氧化碳和放出氧氣，這是地球上所有動(dòng)物和人類賴以生存的基本前提，因而有些園藝愛好者習(xí)慣于夜晚臨睡前在自己的臥室內(nèi)擺放較多的綠色盆景，以提高室內(nèi)氧氣的含量。你認(rèn)為這種做法是否恰當(dāng)？為什么？請(qǐng)利用下面提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)材料和用具：校園內(nèi)的桂花樹、廣口瓶、火柴、紙張。

在閱讀題目時(shí)，在我們的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅畫面：

夜晚，在一間較為封閉的臥室內(nèi)，擺放著很多綠色盆景，室內(nèi)沒有燈光，一名園藝愛好者正在睡覺。此時(shí)室內(nèi)的氧氣含量是否一定比不放綠色盆景時(shí)高呢？要想回答這一問題，必須進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，測(cè)定兩種情況（放綠色盆景和不放綠色盆景）下的氧氣含量。然而在真實(shí)場(chǎng)景下進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)不易控制實(shí)驗(yàn)條件，得到的結(jié)果沒有說服力。因此，我們只能利用題目提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果回答問題。那么，該怎樣進(jìn)行這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（一）選擇和建立研究對(duì)象（原型）的模型

無論是直接實(shí)驗(yàn)還是模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前都要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，配齊實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備等。除此之外，模擬實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)重要步驟，那就是要選擇原型，然后依據(jù)原型的特點(diǎn)，按照相似性原理并運(yùn)用類比推理法選擇或建造與原型在結(jié)構(gòu)上相似或功能上相似的事物作為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，在此基礎(chǔ)上再對(duì)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。建立科學(xué)和正確的模型，這是進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，這也是由模擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)所決定的。

上述實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的畫面就是本實(shí)驗(yàn)的原型，我們要根據(jù)原型建立模型：

根據(jù)題目提供的材料用具，可以用一個(gè)封閉的廣口瓶來模擬園藝愛好者的臥室；但不能用整棵桂花樹來模擬園藝愛好者的盆景，因?yàn)閺V口瓶太小，容不下整棵桂花樹，看來要用活的桂花樹的樹葉來模擬畫面中的盆景；題目中沒有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物可以用來模擬園藝愛好者，只能用紙張的燃燒情況來檢驗(yàn)氧氣的含量變化。一個(gè)封閉的廣口瓶，瓶?jī)?nèi)放入一些新鮮的桂花樹葉片，用燃燒的紙張來檢驗(yàn)氧氣的含量，研究對(duì)象的模型就這樣建立起來了。由于要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以還要有一個(gè)相同的裝置，并放入與裝置一中同樣多、大小相同的曬干的桂花樹葉片，以便進(jìn)行對(duì)照。

（二）將模型置于與原型相似的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，要讓模型與原型所處的實(shí)驗(yàn)條件盡可能相同或相似，只有這樣，才能把從模型上獲取的信息可靠地、有效地類推到原型上去。

例題中的原型是在黑暗的臥室中，沒有燈光，因此我們要把兩個(gè)裝置（即模型）放在暗處大約24小時(shí)。

（三）將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類推到原型上

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)重要步驟。但對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)而有，在結(jié)果處理階段，除了要對(duì)模型實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、處理之外，還要將模型實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類推到原型上去。

上題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：將紙張制成可點(diǎn)燃的紙棒，24小時(shí)后，用火柴點(diǎn)燃紙棒，分別伸入兩個(gè)廣口瓶中，裝置1中的紙棒很快熄滅，裝置2中的紙棒能燃燒較長(zhǎng)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明：裝置1中的氧氣含量低，而裝置2中的氧氣含量較高。

由于模型與原型具有相似性，并且模型所處的條件與原型所處的條件基本相同，因此，我們可以把模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類推到原型上，得出結(jié)論，即夜晚臨睡前，園藝愛好者在白己的臥室內(nèi)擺放較多的綠色盆景，室內(nèi)氧氣的含量不僅不會(huì)提高，反而會(huì)下降。究其原因，是由于在黑暗的臥室內(nèi)，綠色植物不能進(jìn)行光合作用制造氧氣，但此時(shí)植物細(xì)胞仍要進(jìn)行有氧呼吸消耗室內(nèi)氧氣，致使室內(nèi)氧氣含量下降。因此，園藝愛好者的做法是不恰當(dāng)?shù)?。通過上述模擬實(shí)驗(yàn)，我們解決了看似復(fù)雜的實(shí)際問題。

三、模擬實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）利用模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力

隨著教育改革的不斷深入及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)被擺在了日益重要的位置。如模擬“噪聲污染及其控制”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)是在模擬噪聲污染對(duì)人類造成哪些嚴(yán)重危害，通過該實(shí)驗(yàn)既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中增添了模擬實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生制作模型，這在以前是從來沒有過的。這些模擬實(shí)驗(yàn)或模擬原型建立模型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是十分有用的。

（二）利用模擬實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)，有時(shí)可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)加以突破。

例如，在“水的組成”一節(jié)中，學(xué)生普遍認(rèn)為“一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧子構(gòu)成”這個(gè)概念較抽象、較難理解。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)不同顏色橡皮泥，把其中一個(gè)橡皮泥做成一個(gè)較大橡皮泥球來表示氧原子，把另一個(gè)橡皮泥做成兩個(gè)較小橡皮泥球來表示氫原子，然后把他們粘在一起來表示一個(gè)水分子模型，接著把他們拆開再重新組合這一過程來表示電解水的過程。通過這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才真正理解并掌握了這個(gè)概念，難點(diǎn)因此而突破。

（三）通過模擬實(shí)驗(yàn)及模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)人根據(jù)當(dāng)前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加工、處理并有機(jī)遷移或整合，創(chuàng)造出新知識(shí)或新技術(shù)的能力。創(chuàng)新能力分為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分利用模擬實(shí)驗(yàn)及構(gòu)建模型的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如制作潛水艇浮沉模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，可就如下問題進(jìn)行個(gè)性化的討論：1、制作模型的選材還可以有哪些？2、物體沉浮條件與哪些因素關(guān)？3、物體沉浮條件還有哪些應(yīng)用？通過上述問題可以使學(xué)生在制作潛水艇浮沉模型實(shí)驗(yàn)時(shí)，加深對(duì)物體沉浮條件的理解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，制作的過程，也是學(xué)生根據(jù)自己所獲取的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的過程。

綜上所述，無論是進(jìn)行科學(xué)研究，還是進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)都是一種非常有用的研究方法。在教學(xué)過程中，如果能夠適當(dāng)運(yùn)用，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

不同研究者對(duì)“科學(xué)方法”的定義和要素界定有所差異，通過文獻(xiàn)研究，綜合學(xué)者的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)生物教學(xué)的角度，我們認(rèn)為：科學(xué)方法主要是對(duì)科學(xué)家在研究過程中所運(yùn)用的各種思維方法以及操作工具的總稱?？茖W(xué)研究實(shí)際是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，獲取和整理科學(xué)事實(shí)，形成科學(xué)理論，并進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程，科學(xué)方法也就包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法、獲取科學(xué)事實(shí)的方法（如觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)方法）、概括科學(xué)事實(shí)的方法（如比較、分類、歸納、抽象、靈感和頓悟等）、形成和發(fā)展科學(xué)理論的方法（如數(shù)學(xué)方法、假說方法、跨學(xué)科方法、系統(tǒng)方法）、對(duì)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。

本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、歸納與演繹、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究過程和方法

1.通過文獻(xiàn)綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開闊研究思路

課題組通過文獻(xiàn)分析，對(duì)科學(xué)方法教育的已有研究進(jìn)行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對(duì)每一種科學(xué)方法做出簡(jiǎn)單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.研制工具，開展調(diào)查研究

在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。

參考布魯姆的教育目標(biāo)分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個(gè)認(rèn)知水平層級(jí)――知道、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并對(duì)每個(gè)維度的含義做出了解釋（見表1），用于確立各種科學(xué)方法的認(rèn)知維度的調(diào)查研究。

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個(gè)方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)方法的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度？第二部分為開放題：請(qǐng)列舉幾個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的案例。

調(diào)查問卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。

3.選擇調(diào)查對(duì)象

為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點(diǎn)，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級(jí)教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷104份，收回有效問卷100份，回收率為96%。調(diào)查問卷采用無記名方式。

三、研究結(jié)果與分析

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

科學(xué)方法是多種多樣的，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計(jì)通過調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對(duì)此問題的看法，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

對(duì)“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點(diǎn)基本一致，80%以上的調(diào)查人員認(rèn)同觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實(shí)驗(yàn)法得到了100%的高度認(rèn)同。70%以上的調(diào)查者認(rèn)為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究需要通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、歸納和判斷。這些過程均離不開觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法。“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題”也是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的能力目標(biāo)之一。解決科學(xué)問題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想，并估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性，這就需要學(xué)生了解假說――演繹的科學(xué)方法。

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時(shí)，結(jié)果顯示，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認(rèn)同。分析和綜合、假說法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認(rèn)同。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

（1）針對(duì)初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平或創(chuàng)造水平。對(duì)于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平。對(duì)演繹法和類比推理方法的認(rèn)知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對(duì)模擬法和模型法的認(rèn)知維度定位比較分散，認(rèn)為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對(duì)假說法和數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來定位認(rèn)知水平，表明在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。

調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)同一種科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)的定位，一線教師和大學(xué)教師對(duì)初中學(xué)生科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評(píng)價(jià)水平的占了17%。對(duì)于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評(píng)價(jià)水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對(duì)于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。

（2）針對(duì)高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于觀察法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對(duì)高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，約50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認(rèn)為應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平。對(duì)于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，有27%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對(duì)于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對(duì)模擬方法認(rèn)知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對(duì)于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評(píng)價(jià)水平，各有18%認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對(duì)于模型法和假說方法，64%受調(diào)查者的觀點(diǎn)是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對(duì)于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來定位認(rèn)知水平，表明在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。

四、研究結(jié)論

1.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

綜合調(diào)查結(jié)果和對(duì)教材及生物課程課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說法和系統(tǒng)方法。

2.對(duì)科學(xué)方法認(rèn)知水平層級(jí)定位的調(diào)查研究

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認(rèn)為在初中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法最高的認(rèn)同度處于知道水平。模擬方法最高的認(rèn)同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認(rèn)同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認(rèn)同度處于評(píng)價(jià)水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平。

文獻(xiàn)研究表明，科學(xué)過程技能分為基本過程技能和綜合過程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過程技能，包括觀察、分類、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、變量的識(shí)別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過程技能，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。

每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級(jí)上升的。例如對(duì)于模型法，可以要求初中生利用細(xì)胞模型來認(rèn)識(shí)和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。基于以上各種觀點(diǎn)，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級(jí)作了以下定位。（見表2）

篇（5）

在探究和尋找提高物理課堂教學(xué)效果的方法和途徑時(shí)，必須對(duì)以下兩個(gè)策略引起高度的重視。

一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授課文內(nèi)容，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

1.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉或煩燥不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

2.教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人。沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不像初中生那樣活躍、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

3.要善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，估摸學(xué)生這一頭可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)；還要分析、挖掘教材中各種思想感情，努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。即既要備好認(rèn)知因素方面課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感因素方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在物理課堂教學(xué)中往往是疏忽的。物理教材中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式，給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”，甚至“神秘”的感覺。似乎它們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在教學(xué)的殿堂里。其實(shí)不然，這些物理知識(shí)，也都是人類在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗，反復(fù)探索后所取得的，甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力才逐漸完善。其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻(xiàn)身精神。在教學(xué)中，教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹這方面的資料，將這些物理知識(shí)與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不能忘懷。

4.要善于用言語來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，做到準(zhǔn)確、清晰。而在情感處理上，則要求教學(xué)言語生動(dòng)活潑、形象，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。當(dāng)然，這就要求物理教師具有扎實(shí)的語言功力。

5.要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情境，理解物理意義及實(shí)際應(yīng)用。

二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育

1.物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容

物理學(xué)的研究主要是以觀察、實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，經(jīng)過科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，上升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會(huì)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時(shí)掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2.物理學(xué)科科學(xué)方法的三個(gè)層次

（1）科學(xué)方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀器法，實(shí)驗(yàn)法。高水平的觀察往往能透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可學(xué)會(huì)不少基本儀器的使用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。

（2）科學(xué)方法的第二層次稱為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。

（3）科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個(gè)較高的層次?？v觀中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問題方法中最重要的一種科學(xué)方法。

3.物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑

篇（6）

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.將科學(xué)探究列入學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.”可見，探究活動(dòng)除了能夠改革教學(xué)過程，完善教學(xué)方式之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力

進(jìn)行科學(xué)探究的前提是先發(fā)現(xiàn)并提出問題，再圍繞探究的問題展開深層次的探究活動(dòng)，使探究過程沿著明確的方向進(jìn)行合理的猜想和假設(shè).如果沒有細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)問題的話，科學(xué)探究便無從談起.對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來講，一開始就要求他們從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出具有探究?jī)r(jià)值又具體明確的物理問題是相當(dāng)不易的.因此，教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，符合認(rèn)知水平的教學(xué)情境，并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸向預(yù)定的問題方向思考，通過示范演示，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題.

如，在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，讓學(xué)生先觀察這樣的情景：一人先后穿兩雙不同的鞋子（一雙平底鞋，一雙高跟鞋）在同一沙灘上散步，對(duì)身后沙地上的鞋印進(jìn)行放大對(duì)比，很明顯的觀察到平底鞋的鞋印寬而淺，高跟鞋后跟的印痕卻窄而深.通過仔細(xì)觀察，學(xué)生會(huì)提出“為什么高跟鞋在沙地上的壓痕比平跟鞋的深？”的問題，這時(shí)初步目標(biāo)確定，教師再適時(shí)引導(dǎo)，把通過觀察到的現(xiàn)象直接問題化的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化成具體的科學(xué)問題，明確探究的方向.

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科.初中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)盡可能讓學(xué)生從多角度、多方位、多層次去思考并解決問題，使學(xué)生勇于創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，敢于打破常規(guī)，積極思考找出解決問題的多種方法.探究式教學(xué)明確指出，要給學(xué)生多創(chuàng)造親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的疑惑和問題投入到實(shí)驗(yàn)探究中去，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題的能力等.

如，在“測(cè)量鹽水密度”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笞孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并完成實(shí)驗(yàn)，計(jì)算出鹽水的密度，交流討論時(shí)細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)將杯中鹽水倒入量筒中進(jìn)行體積測(cè)量時(shí)，有部分鹽水沾在了杯的內(nèi)表面，使得所測(cè)的體積值與真實(shí)值有偏差，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善，對(duì)方案二的理解也更加透徹.通過親身實(shí)踐，讓他們?cè)谙嗷ゼm錯(cuò)、自我糾錯(cuò)的過程中找到解決問題的方法，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、決策能力，逐漸增強(qiáng)安全操作意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)探究態(tài)度.

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)要恰到好處，既不壓抑影響學(xué)生的主體性發(fā)揮，又能為學(xué)生提供最為恰當(dāng)?shù)膸椭?，還要給學(xué)生提供多渠道的信息資源，讓學(xué)生從各種信息資源中獲取并篩選對(duì)探究有用的資源.在教學(xué)中，要讓學(xué)生來唱主角，教師甘當(dāng)配角，如果教師在課堂上沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒有給他們提供探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起.

探究式教學(xué)提倡學(xué)生能自由、自主地思考，大膽提出自己的猜想和假設(shè)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求對(duì)所牽涉的要素與信息進(jìn)行取舍，圍繞提出的問題，廣開思路、充分想象，尋找更多解決問題的方案，親身感知客觀世界，增強(qiáng)探索未知世界的信心，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)、比較，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力

在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，不僅要突出科學(xué)探究的內(nèi)容，還要重視探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)探究方法的真諦.初中物理常用的探究方法很多，比如：控制變量法、等效替代法、模型法、轉(zhuǎn)換法、圖像法、類比法、推理法、比較法等.

如，在“比熱容”教學(xué)中，在提出“水和砂石吸收相同的熱量后，升高的溫度可能不同”的猜想后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題是要考慮水和砂石的升溫可能和哪些因素有關(guān)：①與吸收的熱量有關(guān)；②與物質(zhì)的質(zhì)量有關(guān).本實(shí)驗(yàn)中若要考察溫度的升高與不同物質(zhì)（水或砂石）是否有關(guān)，則其它兩個(gè)量應(yīng)保持不變，這里滲透著控制變量的思想方法.教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生通過討論與交流，完善實(shí)驗(yàn)方案，提高運(yùn)用各種探究方法的意識(shí)和能力.

五、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流、合作的能力

交流與合作是科學(xué)探究的一個(gè)基本要素.對(duì)于每個(gè)個(gè)體他都有想展示自己才能的愿望，因此，在科學(xué)探究中，教師要多給學(xué)生提供一些能發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展多角度的討論與交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以充分滿足學(xué)生的愿望，有助于提高學(xué)生的自我成功感.通過交流與合作，可以活躍學(xué)生的思想，增進(jìn)彼此間團(tuán)結(jié)合作的精神，還能從中學(xué)到他人解決問題的有效策略和方法；通過小組成員間的互動(dòng)和協(xié)作，培養(yǎng)面臨困難善于尋找解決問題的能力，有利于團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的建立和完善.

如，在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，通過觀看掛圖提出 “為什么司機(jī)說坐在車?yán)锏某丝汀疀]動(dòng)’，而站在路邊的小孩卻說乘客‘動(dòng)的真快’？”，讓學(xué)生提出猜想，并討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行歸納解釋.在探究過程中，有的組在課本上放支筆，推動(dòng)課本移動(dòng)，分別以桌面、課本、筆作為不同的參照物，觀察其它二者的運(yùn)動(dòng)情況；有的組兩兩學(xué)生并肩走、超前走、落后走親身演示，使學(xué)生的思維向更寬廣的范圍拓展.最后經(jīng)過組組討論，認(rèn)識(shí)到“相對(duì)不同的參照物，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況不一定相同.”

科學(xué)探究式學(xué)習(xí)源于科學(xué)家的探究，學(xué)生經(jīng)歷過探索的過程，對(duì)能力的提高、知識(shí)的記憶有很大幫助，這就是為什么在物理教學(xué)中科學(xué)探究具有如此重要的地位.

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、科學(xué)教學(xué)的概述

科學(xué)的教學(xué)方法是在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究過程中應(yīng)具備的正確思維方式，在正確的科學(xué)教學(xué)方法中得出研究對(duì)象的客觀規(guī)律的主觀手段，讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以探索其中的奧秘和如何學(xué)習(xí)運(yùn)用其知識(shí)的有效工具。文中所講訴的科方法教學(xué)是比較低層次的、特殊的研究方法，在現(xiàn)在科學(xué)的領(lǐng)域里，在理論上講讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中有一個(gè)完整的認(rèn)知度，在科學(xué)的方法上可以分為以下幾點(diǎn)：①觀察法；②實(shí)驗(yàn)法；③模擬法等。其中理性的科學(xué)認(rèn)知分為假說法和抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯思維方式，與此同時(shí)科學(xué)方法還包括靈感想象等直覺思維方法。

二、當(dāng)代科學(xué)方法教育的迫切性

在當(dāng)代迫切地需要我們用科學(xué)的方法來教育處于叛逆階段的中學(xué)生，在這個(gè)階段的學(xué)生處于記憶好，興趣廣泛，在認(rèn)知上處于高峰期，在思維和邏輯上也處于發(fā)展的黃金時(shí)段，因?yàn)樗麄兒苌俳佑|社會(huì)，所以養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)和老師的毛病。在其思維運(yùn)用上缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考問題的能力，在自我約束上能力很差。

在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育會(huì)涉及很多重要理論問題?，F(xiàn)在我們需要把涉及的一些問題細(xì)致仔細(xì)地分析，我們要科學(xué)地講解物理學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)確地說：給學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為了培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的高素質(zhì)實(shí)施了素質(zhì)教育，這是現(xiàn)在中學(xué)物理改革的關(guān)鍵。它有效地培養(yǎng)了學(xué)生的物理素質(zhì)。我們有必要采用科學(xué)的教學(xué)模式來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)讓其掌握規(guī)律從而獲取物理知識(shí)。

前蘇聯(lián)的一個(gè)工程師和一位科學(xué)家在一生的工作中，在校所學(xué)知識(shí)僅占所用知識(shí)的25%，而其他的知識(shí)是在不斷地學(xué)習(xí)和工作中得到的。由此可見，人一生中在校學(xué)習(xí)是重要的，而更為重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式才能使他們?cè)诠ぷ?、生活中享受幸福體驗(yàn)，體會(huì)成功快樂。

物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性和特征在我們的大腦中形成，是對(duì)物理事物的抽象，是觀察、試驗(yàn)和思維生產(chǎn)的產(chǎn)物。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生利用科學(xué)的教育模式科學(xué)地分析其中的奧秘，讓學(xué)生一起來分析問題，在這種過程中讓學(xué)生鍛煉了自己的學(xué)習(xí)和動(dòng)腦的能力。在其概念教學(xué)時(shí)，老師也要善于開發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生分析現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特征，在經(jīng)過抽象和概括形成物理概念。

三、加強(qiáng)科學(xué)的物理教學(xué)方法的運(yùn)用

1.在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)的物理分析能力

因?yàn)槲锢硎且婚T基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在我們生活的自然界如何判斷反映自然界的物理學(xué)理論中蘊(yùn)含了豐富的判斷辦法，物理學(xué)理論的建立和發(fā)展又充分體現(xiàn)唯物主義的思想，因而，在物理教學(xué)中還要注重學(xué)生的唯物主義觀和思想品德教育。

有些時(shí)候物理概念和物理科學(xué)方法結(jié)合得非常緊密，本身就包含著物理方法，在抓住這些概念進(jìn)行科學(xué)方法教育，例如：剛體、氣體、單擺等建立都使用了理想化的方法。

2.加強(qiáng)科學(xué)的訓(xùn)練方法

物理科學(xué)的建立有試驗(yàn)歸納法和演繹推理法等，有些定律的建立和闡述本身就含著物理學(xué)家所使用的物理學(xué)方法。在教學(xué)中，結(jié)合定律講授這些科學(xué)方法。例如，在一些教學(xué)中可以做一些試驗(yàn)，讓學(xué)生有興趣去探討在學(xué)生的探討中鍛煉其思維的運(yùn)用能力。我們?cè)诓粩嗟囊龑?dǎo)學(xué)生分析問題、比較問題、綜合的概括形成概念，抽象出事物的本質(zhì)特征，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象思維能力方法取得重要成果的過程，因而，運(yùn)用一些具體的實(shí)例可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

另外，思維試驗(yàn)是一種很重要的物理研究方法。伽利略為了論證慣性定律而設(shè)想的“小球沿著不同角度的光滑斜面爬登高”的試驗(yàn)，就是在物理學(xué)上著名的思想試驗(yàn)，因此，開創(chuàng)了觀察和理性思維相結(jié)合的道路，為牛頓創(chuàng)立慣性定律奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)研究方法，老師不僅要使物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好，更要讓學(xué)生親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、挫折、失敗、勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神上下工夫，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)感興趣，主動(dòng)地去探究，這是科學(xué)精神的直接體現(xiàn)。

團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也是科學(xué)精神的一種體現(xiàn)。許多分組實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生共同協(xié)作完成的，如“物體的浮塵條件”實(shí)驗(yàn)，同組學(xué)生既有分工又有合作，只有兩個(gè)人密切配合團(tuán)結(jié)合作，才能使實(shí)驗(yàn)順利地完成。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育是至關(guān)重要的，在中學(xué)生物理教學(xué)過程中科學(xué)有效的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，因此，在物理教學(xué)上要合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

09中考物理的考綱就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，其中《考試說明》是各地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中要考查的知識(shí)點(diǎn)制定的精細(xì)化要求，有些大市也叫做《中考指導(dǎo)意見》。認(rèn)真仔細(xì)研究中考綱要，全面了解中考綱要對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)探究的考查要求，可以保證我們精確把握中考的方向，在復(fù)習(xí)過程中有的放矢、少走彎路，全面提高復(fù)習(xí)的效率。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究作為組成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，既是重要的教學(xué)方法之一，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)探究的素材可以來自《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可來自與《課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，由于科學(xué)探究的形式多種多樣，因此物理中考既可以對(duì)包含所有要素的探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以只對(duì)探究過程中的某一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織復(fù)習(xí)時(shí)，教師要精選探究素材，引導(dǎo)學(xué)生完成探究過程。在整個(gè)探究過程中，教師要給學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”，讓學(xué)生有自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在探究過程中掌握一定的思維順序，掌握在完成探究要素時(shí)所用到的一些具體的常用方法，讓學(xué)生在知識(shí)形成的同時(shí)，其提出問題、分析問題和解決問題等方面的能力也相應(yīng)提高。

二、把握全局、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

根據(jù)這幾年來物理中考實(shí)驗(yàn)探究題的分析可知，考查的實(shí)驗(yàn)主要仍是我們教材中安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。教材中安排的實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)都有可能在中考題中出現(xiàn)，為此在把握全局方面我們要做到兩點(diǎn)：一是在第一輪復(fù)習(xí)過程中一定要做到全面復(fù)習(xí)教材中的所有實(shí)驗(yàn)，一個(gè)都不能少。二是要注意全面復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)。

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中一定要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是指“四基”：“基本知識(shí)、基本技能、基本方法和基本應(yīng)用”，能力是指著眼科學(xué)探究能力與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。首先要熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實(shí)驗(yàn)基本技能?？蓮倪x擇儀器(含量程)入手，如電流表、電壓表的選用?？蓮膬x器的使用規(guī)則人手，如溫度計(jì)的使用，用天平測(cè)質(zhì)量等。也可從儀器、儀表的讀數(shù)人手，如刻度尺、天平、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、電能表等。對(duì)基本儀器、儀表的復(fù)習(xí)應(yīng)著重在儀器的選擇、使用規(guī)則和讀數(shù)方面。復(fù)習(xí)時(shí)可采用對(duì)比復(fù)習(xí)的方法。如電流表和電壓表的對(duì)比，刻度尺、天平和彈簧測(cè)力計(jì)的對(duì)比，體溫計(jì)和一般溫度計(jì)的對(duì)比，滑動(dòng)變阻器和電阻箱的對(duì)比。讓學(xué)生從儀器、儀表的名稱符號(hào)、功能、結(jié)構(gòu)(圖)、實(shí)物、用法(注意點(diǎn))幾方面加以比較，對(duì)共性和個(gè)性進(jìn)行歸納總結(jié)，找出異同點(diǎn)，以加強(qiáng)記憶。

其次，要掌握探究基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。有關(guān)科學(xué)探究能力考查的題型主要有：考查探究目的(實(shí)際上是考查對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、方法的理解)，考查提出問題的能力，考查根據(jù)事實(shí)有根據(jù)的猜想，考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，考查信息的搜集與處理能力，考查分析、論證能力，考查評(píng)估能力和考查對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。這些基本環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)立足于學(xué)生平時(shí)的親手操作和觀察研究。對(duì)于平時(shí)實(shí)驗(yàn)探究比較薄弱的學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重新操作或演示。

根據(jù)對(duì)這些年來的中考實(shí)驗(yàn)題的分析，一個(gè)實(shí)驗(yàn)題的考查往往有好幾個(gè)考點(diǎn)，并不是每個(gè)考點(diǎn)都是有難度，往往前面一至二個(gè)小題考試的都是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。比如說測(cè)量工具量程的選擇與讀數(shù)問題，比如測(cè)量工具使用前的調(diào)節(jié)問題，比如分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論與尋找物理規(guī)律等，所以說加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、突出重點(diǎn)，注重發(fā)散

實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容多，覆蓋面廣，分布在各個(gè)不同的章節(jié)之中，而且考查的側(cè)重點(diǎn)又各不相同，這給我們搞好中考的復(fù)習(xí)工作帶來了不小的難度。關(guān)鍵在于，我們要抓住實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第一、要突出一些重點(diǎn)與難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)中考實(shí)驗(yàn)探究題的歸納、分析我們可以發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)是幾年輪回一次，比如說探究平面鏡成像規(guī)律、探究晶體的熔化規(guī)律等。有些實(shí)驗(yàn)會(huì)在中考試題中三年兩頭的出現(xiàn)，比如說探究杠桿的平衡條件、浮力及物體的密度等有關(guān)實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)則是年年考查，比如說電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的電功率或是探究推導(dǎo)歐姆定律這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中每年是必考其中一個(gè)或是兩個(gè)。針對(duì)這種情況，我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中要做到對(duì)那些考查幾率比較大的基本實(shí)驗(yàn)以及每年必考的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)做一些專題復(fù)習(xí)。

第二、針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)要突出不同的探究環(huán)節(jié)。比如說密度的實(shí)驗(yàn)中關(guān)于沒計(jì)環(huán)節(jié)和評(píng)估環(huán)節(jié)考查的特別多，我們復(fù)習(xí)時(shí)就要突出對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高。還如有關(guān)電學(xué)的實(shí)驗(yàn)中電路連接環(huán)節(jié)、電路設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和故障評(píng)估環(huán)節(jié)考查的比較多，復(fù)習(xí)時(shí)我們就要突出這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等。

第三，我們還要加強(qiáng)對(duì)教材上的一些基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化研究，全面提高學(xué)生的思維分析能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化的考查已是這幾年來中考實(shí)驗(yàn)題的一個(gè)主要考查模式之一，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要求。這些實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容往往是源于教材又高于教材，學(xué)生在這個(gè)方面的失分率最高。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的深化考查。比如“探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面積的大小有關(guān)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體的重力大小是否會(huì)影響物體在液體中的浮力”等等，這些實(shí)驗(yàn)在教材上都有著其原型，比如說教材上已經(jīng)有探究接觸面的粗糙程度與壓力的大小是否會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的設(shè)計(jì)方案，同樣教材上也有探究液體的密度與物體排開液體的體積大小是否會(huì)影響浮力大小的設(shè)計(jì)方案。但是一旦與書上的設(shè)計(jì)方案不一樣，很多學(xué)生就會(huì)手足無措。

實(shí)驗(yàn)評(píng)估環(huán)節(jié)的深化考查。這些考查一般是我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)中往往忽略比較多的問題，學(xué)生的出錯(cuò)機(jī)率比較大。這其中包括實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的查找及改正、誤差的查找評(píng)估及減小誤差的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比評(píng)估等等。

四、滲透方法，注重建構(gòu)

在復(fù)習(xí)中，我們要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化研究方法在實(shí)驗(yàn)探究題中的應(yīng)用。這些年來考題中對(duì)物理學(xué)研究方法的考查，也正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)探究中的研究方法很多，這其中包括對(duì)比、歸納、類比、模型、轉(zhuǎn)換、圖象、控制變量、科學(xué)推理和等效替代等等，這其中控制變量法在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的比較多，考查的也比較多，在這里我不再一一舉例，科學(xué)推理法在考查中也有體現(xiàn)，比如探究“牛頓第一定律”和“探究聲音的

傳播條件”。

篇（9）

關(guān)鍵詞：高職物理教育；科學(xué)素養(yǎng)；五年制學(xué)前教育專業(yè)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)開展的物理教學(xué)活動(dòng)并不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生這樣的單純意義，還涉及到科學(xué)素養(yǎng)會(huì)影響到高職物理科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段所給予的質(zhì)量。但是，在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，乃至學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)上，都存在著淡化和偏頗的問題。認(rèn)真梳理和分析這方面的問題，拿出改變現(xiàn)狀的對(duì)策，在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是本文聚焦的論題。

1 科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)的前提是需要明確所應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是尺度，掌握了標(biāo)準(zhǔn)才能夠掌握分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的尺度。國(guó)際通用的測(cè)度本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況的尺度是看被測(cè)度人是否達(dá)到了三個(gè)基本了解，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)、對(duì)于科學(xué)的研究過程和方法、對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和人所產(chǎn)生的影響是否達(dá)到了基本了解的程度。因而，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)分析是依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。

2 高職物理教育對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用

當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平總體偏低。一方面，缺少優(yōu)秀生源。另一方面，藝術(shù)課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上所占比重很大，而物理、化學(xué)、生物等理科課時(shí)明顯被壓縮，學(xué)科地位被弱化、邊緣化，理科課程比重則明顯偏小。由于課時(shí)被壓縮較多，導(dǎo)致學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)水平偏低，使他們難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。

2.1高職物理教育有助于學(xué)生獲得必要的自然科學(xué)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。物理學(xué)是自然科學(xué)的核心。物理學(xué)知識(shí)是人類幾千年文明傳承和積累的結(jié)晶，也是現(xiàn)代文明生活和工業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。人類歷史上的第一次技術(shù)革命是以牛頓建立經(jīng)典力學(xué)體系為背景的，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)從手工工具到機(jī)械化的轉(zhuǎn)變。第二次技術(shù)革命以電力技術(shù)為主導(dǎo)，極大地推動(dòng)了化工技術(shù)、鋼鐵技術(shù)、內(nèi)燃機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力。雖然在初中階段開設(shè)過物理課程，但由于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不理想，他們中的多數(shù)同學(xué)對(duì)物理現(xiàn)象、物理原理、物理規(guī)律是一知半解，甚至一無所知，很少能對(duì)它們有深入透徹的理解。由于基本科學(xué)知識(shí)的缺乏，特別是物理知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致幼兒園教師常常不能解釋生活中常見的一些物理現(xiàn)象。通過物理教育，把物理知識(shí)與身邊很多的物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。如此，承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智任務(wù)的準(zhǔn)幼兒教師在將來指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的現(xiàn)象能深入淺出地做出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此，在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)面的拓寬、視野的開拓、文化素質(zhì)的提升方面，高職物理教育具有重要的促進(jìn)作用。

2.2高職物理教育有助于促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)方法?？茖W(xué)方法是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素?？茖W(xué)方法是科學(xué)工作者所應(yīng)掌握的一種復(fù)雜的創(chuàng)造性技能，這種技能是人們通過學(xué)習(xí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而逐步提高和發(fā)展的。物理學(xué)中具有豐富的科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、控制變量法、等效法、模型法、科學(xué)推理法等。觀察和實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。物理學(xué)中每個(gè)概念的確立，原理和定律的發(fā)現(xiàn)，無不有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，而每一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)都建立在細(xì)致耐心觀察的基礎(chǔ)上。比較法，物理學(xué)中有許多物理規(guī)律具有可比性。在研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，在豎直方向上把它與做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體比較、在水平方向上把它與沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體比較，從而發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)是豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)與水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)的合成。等效法，在物理學(xué)中，諸如合力與分力、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)、總電阻與各支路電阻以及平均值、有效值等概念都是根據(jù)等效的思想引入的。物理學(xué)中還有許多科學(xué)方法，如比值定義法、歸納法、類比法、積累法、放大法、轉(zhuǎn)換法等。通過高職物理教育，學(xué)生能逐步親身體會(huì)、掌握各種科學(xué)方法，并用在將來的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中。

2.3高職物理教育有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識(shí)包含科學(xué)的世界觀，在社會(huì)生產(chǎn)及生活中有理解和用科學(xué)的意識(shí)等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及對(duì)科學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。物理學(xué)是一門古老的、基礎(chǔ)的學(xué)科，從古代物理學(xué)發(fā)展到經(jīng)典物理，再發(fā)展到現(xiàn)代物理學(xué)，它的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次革命都對(duì)人類的發(fā)展進(jìn)步起了不可估量的作用。人類歷史上的三次工業(yè)革命就是在物理學(xué)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生重大發(fā)明的基礎(chǔ)上而發(fā)生的。當(dāng)今物理學(xué)已成為現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)與核心，也是現(xiàn)代前沿技術(shù)的先導(dǎo)和源泉。學(xué)生能夠理性認(rèn)識(shí)科技應(yīng)用到社會(huì)中可能產(chǎn)生的影響，更好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。在高職物理教育中，學(xué)生可以通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)了解到許多科學(xué)家刻苦鉆研、頑強(qiáng)不屈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇攀高峰的精神。通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生將受到前輩物理學(xué)家們科學(xué)精神的感染，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和形成良好的科學(xué)品質(zhì)具有重要作用。

總之，高職物理教育在促進(jìn)學(xué)生掌握必要的自然科學(xué)知識(shí)、提高多方面能力、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)方面都能發(fā)揮很好的甚至是獨(dú)特的作用，這對(duì)提升五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：