序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)重要知識點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少，這對大學(xué)新生來說是一個新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱：新課標(biāo)）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對這些概念加以澄清和重視。

一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識點(diǎn)

在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對這些知識點(diǎn)的認(rèn)識。

二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)

在介紹酸堿理論時，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時，對于高中化學(xué)中的元素的化合價概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時速率來表示。

高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識。因?yàn)槊總€實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對所學(xué)理論知識有較好認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性才可在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報告。

為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告，以便實(shí)驗(yàn)時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時間對實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學(xué)生自己動手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華.例說中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識的銜接[J].內(nèi)蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)課與中學(xué)化學(xué)課的銜接[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀(jì)敏.談新課標(biāo)高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的相關(guān)性[J].化學(xué)教育，2011，32（7）：20-22.

篇（2）

在我國批準(zhǔn)注冊的中成藥中，有200多種是中藥、化學(xué)藥復(fù)方制劑，即含有西藥的中成藥。此類中西藥復(fù)方制劑不能簡單地按中成藥或西藥的用法去使用，而這些中西藥復(fù)方制劑的一些特殊注意事項(xiàng)在臨床的實(shí)際使用中并沒有得到很好地遵循。因此，中西藥復(fù)方制劑的合理使用已成為當(dāng)前必須重視的一個合理用藥問題。本文著重介紹該類中成藥的有關(guān)組方特點(diǎn)及使用注意事項(xiàng)，以供參考。

1 含化學(xué)藥組分中成藥的組方特點(diǎn)

1.1抗感冒藥的組方特點(diǎn) 在抗感冒藥的中成藥中絕大部分都為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以常規(guī)治療感冒的中藥為主，配以解熱鎮(zhèn)痛類、抗過敏類西藥。

1.2補(bǔ)虛藥的組方特點(diǎn) 在補(bǔ)虛藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以具有補(bǔ)益作用的中藥為主，配以維生素類西藥。

1.3降壓藥的組方特點(diǎn) 在降壓藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)以平肝潛陽類中藥為主，配以降壓類西藥。

1.4消化系統(tǒng)用藥的組方特點(diǎn) 在消化系統(tǒng)用藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的健胃消食理氣中藥為主，配以制酸類西藥。

1.5糖尿病用藥的組方特點(diǎn) 在降糖藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以治療消渴病中藥為主，配以降糖類西藥，西藥組分主要為格列本脲。

1.6止咳平喘化痰藥的組方特點(diǎn) 在止咳平喘化痰藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的止咳平喘祛痰藥為主，配以鎮(zhèn)咳平喘祛痰類西藥。

1.7心腦血管藥的組方特點(diǎn) 在心腦血管藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以中藥的活血化淤藥為主，所配西藥主要包括維生素C等。

1.8五官科用藥組方特點(diǎn) 在五官科用藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點(diǎn)是以宣肺通竅和辛涼解表類中藥為主，配以抗過敏和收縮毛細(xì)血管類西藥。

2 含化學(xué)藥成分中成藥的使用注意事項(xiàng)

2.1應(yīng)嚴(yán)格掌握其適應(yīng)證。

2.2應(yīng)嚴(yán)格遵循藥品說明書。

2.3使用方法要得當(dāng)。

2.4注意老年肝腎功能狀況不好的患者。

2.5注意聯(lián)合用藥。

2.6掌握藥品不良反應(yīng)的防治措施。

3 含其他西藥成分的中成藥使用注意

3.1含西藥成分的感冒中成藥使用注意 ①含安乃近成分中成藥的使用注意：在服用含有安乃近成分的中成藥時，切不可隨意加大劑量，更不能長期使用，年老體弱者用藥尤其應(yīng)慎重，不能再同時加用西藥解熱。對安乃近、吡唑酮類及阿司林類藥物過敏者禁用。②含對已酰氨基酚成分中成藥的使用注意：長期大量使用對乙酰氨基酚，尤其是腎功能低下時，可出現(xiàn)腎絞痛或急性腎功能衰竭、少尿、尿毒癥。若與肝藥酶誘導(dǎo)劑尤其是巴比妥類并用時，發(fā)生肝臟毒性反應(yīng)的危險增加。肝腎功能不全的患者應(yīng)慎重。服用超量可出現(xiàn)惡心、嘔吐、胃痛、胃痙攣等癥狀。③含馬來酸氯苯那敏成分中成藥的注意事項(xiàng)：氯苯那敏也稱撲爾敏，常用其馬來酸鹽，用于各種過敏性疾病，并與解熱鎮(zhèn)痛藥配伍用于感冒，但有嗜睡、疲勞乏力等不良反應(yīng)。因此，在服藥期間，不得駕駛車船、登高作業(yè)或操作危險的機(jī)器。

3.2含有鹽酸麻黃堿中成藥使用注意 鹽酸麻黃堿對于前列腺肥大者可引起排尿困難，大劑量或長期應(yīng)用可引起震顫、焦慮、失眠、頭痛、心悸、心動過速等不良反應(yīng)。故甲狀腺功能亢進(jìn)癥、高血壓病、動脈硬化、心絞痛患者應(yīng)禁用含鹽酸麻黃堿的中成藥。

3.3含吲哚美辛的不良反應(yīng)發(fā)生率高達(dá)35%～50%，其中約20%的患者常用不能耐受而被迫停藥。潰瘍病、哮喘、帕金森病、精神病患者、孕婦、哺乳期婦女禁用；14a以下兒童一般不用；老年患者、心功能不全、高血壓病、肝腎功能不全、出血性疾病患者慎用；且不宜與阿司匹林、丙磺舒等西藥合用。

3.4含有氫氯噻嗪的中成藥使用注意 氫氯噻嗪引起的不良反應(yīng)最常見為低血鉀，同時因其可抑制胰島素釋放，可使糖耐量降低、血糖升高，故肝腎疾病、糖尿病患者、孕婦及哺乳期婦女不宜使用。所以使用含有氫氯噻嗪的中成藥時一方面要注意氫氯噻嗪本身所具有的不良反應(yīng)，同時也要避免重復(fù)用藥，以防止藥物自身不良反應(yīng)的發(fā)生。

4 結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為通過對含化學(xué)藥組分中成藥組方特點(diǎn)及其使用過程中的注意事項(xiàng)的了解，臨床醫(yī)師、藥師及患者就可以安全、合理、有效地使用該類中成藥。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（3）

1.　對于學(xué)生來說，會計(jì)基礎(chǔ)知識是會計(jì)電算化的基礎(chǔ)，為此，學(xué)生必須具備扎實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)知識。從嚴(yán)格意義上來說，會計(jì)電算化只是將手工會計(jì)處理流程利用計(jì)算機(jī)處理罷了，如果沒有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，甚至連會計(jì)分錄都成問題，即使電腦操作得再好，也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的會計(jì)電算化。

2.　對于學(xué)校設(shè)施來說，由于會計(jì)電算化課程的特殊性學(xué)校應(yīng)建立兩個會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅用于會計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置。另一個為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有各種商品化財(cái)務(wù)軟件。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計(jì)的實(shí)際操作。

二、會計(jì)電算化案例教學(xué)法的實(shí)施方法

1．　展示案例

在這一階段老師所要做的是向?qū)W生展示并講解案例，指出分析案例時要注意的問題，并提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生正確分析案例。

例如：在會計(jì)要素教學(xué)中，資本公積這一帳戶的應(yīng)用是一個難點(diǎn)，在教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：

給出案例：某集團(tuán)收到海外投資300萬美元，以當(dāng)日匯率1：7.8入帳，半個月后收到300萬美元，當(dāng)日匯率為1：8，應(yīng)怎么賬務(wù)處理？

案例思考：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記入什么賬戶？（2）半個月后收到投資折合為人民幣，還和我們?nèi)胭~時的價值相等嗎？

學(xué)生根據(jù)老師所提供的案例與案例思考題，便會帶著興趣和疑惑去分析，或是獨(dú)立準(zhǔn)備，或是小組以討論的方式進(jìn)行集體準(zhǔn)備，對疑惑之處進(jìn)行相互交流，以便為課堂上的案例討論打好基礎(chǔ)。

2．　案例分析

在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進(jìn)行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。

例如：根據(jù)以上案例可以引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記什么賬戶？（學(xué)生回答：實(shí)收資本）（2）問學(xué)生：半個月后收到投資折合為人民幣，還跟不跟我們?nèi)胭~的相等？（學(xué)生回答：不相等）（3）提出問題：能不能再記一次？（學(xué)生回答：那就重復(fù)了）（4）問題關(guān)鍵：多出來的怎么辦？能不能補(bǔ)記實(shí)收資本？回答：根據(jù)實(shí)際成本原則，企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)以實(shí)際取得時的價值入賬，除法律、行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計(jì)制度另有規(guī)定外，企業(yè)一律不得自行調(diào)整其賬面價值。給出正確答案：多余部分記入資本公積帳戶。

通過這種引導(dǎo)分析和評價復(fù)雜多變的會計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，讓學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3．　案例實(shí)踐

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.009

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識點(diǎn)的能力。較之于單純的對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識點(diǎn)的講解，對教師而言是一個更大的挑戰(zhàn)，這就要求教師掌握有效的方法與技巧，使學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力逐步得到提升。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就幾種有助于培養(yǎng)高中學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的方法與大家分享。

一、教師具有培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用的意識與能力是保障

想要有效培養(yǎng)高中學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，需要教師在授課的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。高中學(xué)生雖然較之于低年級的學(xué)生，有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是對學(xué)生而言，對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用的意識還不強(qiáng)。只有教師有了較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用的意識與能力，才能切實(shí)的將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力落到實(shí)處。

高中化學(xué)教師要緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，作為化學(xué)教師，要認(rèn)識到新時期對學(xué)生提出的要求，并切實(shí)的貫徹到教學(xué)中去，這樣才能使學(xué)生的化學(xué)成績得到進(jìn)一步提升，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、將化學(xué)知識點(diǎn)的講解與實(shí)際的案例結(jié)合起來

為了有效培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，教師要在授課的過程中多下工夫，其中，教師將知識點(diǎn)的講解與實(shí)際的案例結(jié)合起來，就十分重要。雖然高中階段的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行獨(dú)立思考的意識有了很大的提升，但是學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的知識與能力還不強(qiáng)，而教師在授課的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)就顯得十分必要。

教師不管是在對學(xué)生進(jìn)行簡單的化學(xué)知識點(diǎn)講解的過程中，還是對學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識點(diǎn)講解的過程中，都應(yīng)該與具體的應(yīng)用例子結(jié)合起來。這樣能夠使學(xué)生直觀的感受到知識點(diǎn)是如何應(yīng)用的，對學(xué)生也起到了很好的作用，使學(xué)生明白化學(xué)知識點(diǎn)并不是簡單的理論，而具有重要的應(yīng)用意義，提升學(xué)生的應(yīng)用意識，同時在教師給出的具體案例的引導(dǎo)下，學(xué)生的應(yīng)用能力也得到有效提升。

三、為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間

在培養(yǎng)高中學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過程中，還要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生留出獨(dú)立思考的時間。思考在學(xué)生獲取知識點(diǎn)的過程中發(fā)揮著重要作用，同時在學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的過程中也發(fā)揮著重要作用，本人認(rèn)為思考是架起理論知識點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。

在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生能夠理解知識點(diǎn)，但是教師給出學(xué)生一道題目讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)加以解決，學(xué)生可能就犯了難，找不到解題的思路，此時就需要教師給學(xué)生一定獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生通過有效思考將知識點(diǎn)與具體的題目有效結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到有效應(yīng)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的目的，也正是在這一過程中學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力逐漸得到提升。

四、有針對性的練習(xí)

本人作為一名有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中化學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時在教學(xué)中也深感，學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)用能力的提升，是一個較為緩慢同時也較為困難的過程，只有教師在日常的教學(xué)中不斷對學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用能力才能逐漸得以提升，而在教學(xué)中針對知識點(diǎn)組織學(xué)生展開有針對性的練習(xí)就顯得十分重要。

本人在實(shí)際的教學(xué)中就十分注重通過有針對性的練習(xí)提升學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。本人在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而學(xué)生從理論上對知識點(diǎn)的掌握無疑是不全面的、不夠深入的，教師針對講解的知識點(diǎn)，有針對性的給出學(xué)生練習(xí)題目，通過練習(xí)題目使學(xué)生及時對課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠達(dá)到很好的提升學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力的目的，而且也使學(xué)生對知識點(diǎn)有更加全面而深入的認(rèn)識。

通過有針對性的練習(xí)提升高中學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識點(diǎn)的能力，不僅要求教師在課堂上為學(xué)生提供一些有針對性的練習(xí)題目，而且要求教師能夠在課余時間也為學(xué)生布置一些有針對性的練習(xí)題目。教師可以有計(jì)劃的布置一些針對性較強(qiáng)的練習(xí)題目，這些練習(xí)題目既可以是針對新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，也可以是針對學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，通過練習(xí)使學(xué)生能夠更加靈活自如的應(yīng)用知識點(diǎn)。

五、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個重要知識板塊，對學(xué)生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)高中學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過程中，要充分的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。本人在實(shí)際的教學(xué)中，主要通過以下兩個途徑發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對提升學(xué)生有效應(yīng)用化學(xué)知識點(diǎn)的能力的作用：

（一）通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力

對于高中學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開展的最多的實(shí)驗(yàn)形式，因此，教師要把握好學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力得到有效提升。實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個將理論知識點(diǎn)與實(shí)際操作有效結(jié)合的過程，尤其學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到一些困難，更需要學(xué)生通過對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的應(yīng)用加以解決，因此，實(shí)驗(yàn)不失為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)能力的一個有效途徑。

篇（5）

化學(xué)是一門有邏輯的科學(xué)，所以學(xué)習(xí)的時候更需要用邏輯思維去思考。另外，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的基本知識多而且零碎，這樣一來，如果沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或是對知識點(diǎn)沒有一個整體的認(rèn)知，那么是無法掌握這些知識的。因此，化學(xué)教學(xué)要注意系統(tǒng)性，不僅僅是給學(xué)生系統(tǒng)地教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)掌握知識的習(xí)慣。

一、整理知識點(diǎn)，給學(xué)生做系統(tǒng)性的化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門自然學(xué)科，它是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。而隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，化學(xué)也成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要動力，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和高考壓力的影響，太多的教育是急于求成的，而將教育的重點(diǎn)放在了大量的練習(xí)和重復(fù)性的模板復(fù)制上面。這樣的教學(xué)或許能夠在短期之內(nèi)取得成效，或是學(xué)生對部分知識點(diǎn)的掌握比較理想，但是從整體來說，是不利于他們的學(xué)習(xí)的。沒有系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)就如干癟而沒有靈魂的知識堆積，這就可能是大家稱化學(xué)為“理科中的文科”的緣故。

因此在新課程的改革中，教師要注意重視化學(xué)與科學(xué)、社會、環(huán)境之間的相互作用、相互影響，而不是去單純地講解一些零散的重點(diǎn)知識或是一些重要題型，零散地講解也只能夠幫助學(xué)生掌握知識表面，獲取較高的分?jǐn)?shù)。因此，將支離破碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，以恰當(dāng)生動的教育方法幫助學(xué)生達(dá)成系統(tǒng)知識的構(gòu)建是非常重要的，能夠幫助他們形成化學(xué)的科學(xué)思維、形成科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的方法。而且整體的系統(tǒng)教學(xué)也能夠讓他們了解化學(xué)對社會的真正含義，了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。

具體來說，要求教師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是隨意的，其立足點(diǎn)也不能僅僅是單獨(dú)的、孤立的知識點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)是過于單薄的，要將每一節(jié)課的教學(xué)納入整個教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入下進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不可孤立設(shè)計(jì)，必須融入大的教育目標(biāo)和目的當(dāng)中，幫助學(xué)生整體把握化學(xué)課程，立足長遠(yuǎn)，不斷實(shí)踐和鞏固化學(xué)知識。

二、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，從日常培養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度

學(xué)習(xí)化學(xué)不是教師一個人的事情，其學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，他們必須發(fā)揮自身的主動性，才能夠真正將化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)變成自己的一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正形成一個大而有序的化學(xué)體系。只有了解了學(xué)生的思維是如何形成的，才能夠?qū)ΠY下藥將化學(xué)體系根植于學(xué)生的心中：學(xué)生就是將化學(xué)中具象的東西慢慢遺忘之后，遺留在他們腦海中的東西形成一個體系，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用知識的根本，深刻地影響著他們對周圍事物的認(rèn)知和處理。

所以教師在教學(xué)時，就要注意學(xué)生的這種記憶特性和對知識點(diǎn)的總結(jié)和遺忘特點(diǎn)，然后根據(jù)此來安排課程的講學(xué)情況。要明確高中化學(xué)是養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的起點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。但是這種觀念的形成不是一朝一夕的事情，更不是教師強(qiáng)行施加在學(xué)生身上的。所以教師教學(xué)的規(guī)劃性非常重要，還要幫助學(xué)生在高中的三年里形成牢固的化學(xué)基本觀念，更要形成系統(tǒng)化研究。例如在教學(xué)時，將一些主要的知識點(diǎn)和基本的知識點(diǎn)多強(qiáng)調(diào)幾遍，并在日常的練習(xí)題中多有所涉及?；蛘呓處煂⑦@些知識點(diǎn)以大框架的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷自己豐富和加以完善。這樣一來他們看到的不會再是單一的知識點(diǎn)，而是一個整體，能夠從宏觀上把握化學(xué)知識。這樣即使有遺忘曲線的影響，也會讓知識骨架依舊保留，基本的知識點(diǎn)也能夠成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推動力。

三、重視思維習(xí)慣，將化學(xué)學(xué)習(xí)提升到思維培養(yǎng)的高度

化學(xué)知識不僅僅是幾種反應(yīng)的記憶，也不是幾種元素的比較，更不是簡單的定性判斷或是定量計(jì)算。它是一種由基礎(chǔ)知識分析而來的，具有創(chuàng)新性和探索性的學(xué)科。古詩有云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以要想看到廬山的真面目，就要站在廬山之外去看。這就說明無論是我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還是學(xué)習(xí)其他有邏輯性的學(xué)科，都要站在宏觀的角度來學(xué)習(xí)。這種思維不僅僅適用于化學(xué)的學(xué)習(xí)，更加適用于我們的生活。高中化學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種宏觀思維，要求教師在講課的時候，從框架講到詳細(xì)的小知識點(diǎn)，從簡略講到具體。而在學(xué)生的習(xí)題安排方面，要將一類的化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)在一起，類型相似的知識點(diǎn)總結(jié)在一起，相關(guān)的知識點(diǎn)總結(jié)在一起。幫助學(xué)生在做題的過程中去感知這種類似性，這樣才能夠幫助他們在不自覺中培養(yǎng)這種思維。但是如果想要切實(shí)提高學(xué)生系統(tǒng)思考的能力，就要重視“大題目”的設(shè)計(jì)，要多給學(xué)生一些綜合性的題目，讓他們?nèi)ト跁炌ㄗ约核鶎W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。教會他們對題目進(jìn)行“解剖”，將大的題目化成一個個小的題目，將復(fù)雜的知識點(diǎn)化成小的知識點(diǎn)。

例如，在涉及方程式的題目時，教師就可以講配平、反應(yīng)物和產(chǎn)物各自的物理和化學(xué)性質(zhì)、它們還能夠與哪些物質(zhì)反應(yīng)、反應(yīng)的條件需要注意什么等等。這樣他們對這個反應(yīng)就會有一個更為宏觀的把握，在之后的學(xué)習(xí)中也就能夠鍛煉出這種思維。另外，除了化學(xué)的教學(xué)，在平時也要將這種宏觀思維慢慢傳遞給學(xué)生。給學(xué)生看一些視覺差的圖片，讓學(xué)生去感悟宏觀學(xué)習(xí)的重要性。

四、重視系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)融匯到知識掌握的整個過程

復(fù)習(xí)是高中課程的重要一步，也是學(xué)生掌握知識和攻克難關(guān)的重要途徑。但是很多人過于依賴復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)中的知識都是重要的知識點(diǎn)，是考試中的重要考點(diǎn)。但是一個正確的復(fù)習(xí)體系，不僅僅是高效的，更應(yīng)該是有長久影響力的。因此，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)復(fù)習(xí)時，首先要將復(fù)習(xí)的整體給學(xué)生，至于細(xì)枝末節(jié)可以讓學(xué)生自行填補(bǔ)。然后教學(xué)過程中要注意知識點(diǎn)的相互滲透，每個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)都不是它單獨(dú)的復(fù)習(xí)。最后是對學(xué)生知識掌握的檢驗(yàn)和對錯題的總結(jié)，知識點(diǎn)的檢驗(yàn)可以通過綜合題目來進(jìn)行。至于錯題的總結(jié)，要將錯題的類型總結(jié)到一起，幫助同一知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

復(fù)習(xí)時，需要將零散而相關(guān)的知識點(diǎn)總結(jié)在一起，這樣不僅減少了學(xué)生的復(fù)習(xí)量，更能夠加深他們的記憶，形成一個化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維。例如，對于堿金屬單質(zhì)及其化合物的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就要從它們的基本性質(zhì)出發(fā)，然后根據(jù)特性我們追本溯源，會尋找到“鈉”這個易于引出和記憶的知識點(diǎn)。鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等都是這一個家族的，會發(fā)現(xiàn)它們具有共同的特點(diǎn)，那就是極強(qiáng)的活潑性。在記憶時，就可以考慮鈉的特性，極易失去電子，即使遇到的電子不是很強(qiáng)的H，也會發(fā)生失電子反應(yīng)。之后，再分別總結(jié)這個家族中各種化合物的具體特性，發(fā)現(xiàn)它們具有還原性，這也是它們各自性質(zhì)的根本原因。這樣，按照先使學(xué)生看到家族的整體面貌，然后再了解它們的基本行為，再根據(jù)這些分析出的原因加強(qiáng)記憶。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，深入原理去討論各種物質(zhì)的性質(zhì)和用途。這樣能夠給學(xué)生一個龐大的樹枝體系，重建學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善知識體系。

總之，系統(tǒng)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)的一個重要思維，但影響的卻不僅僅是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)理念下，教師要從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程復(fù)習(xí)等角度來切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的宏觀思維。

篇（6）

1 以銜接為出發(fā)點(diǎn)，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分層講解，而對于有的知識點(diǎn)卻與其他知識點(diǎn)分離，要進(jìn)行單獨(dú)的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，使得這個知識點(diǎn)難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。

1.1 以“織網(wǎng)”方式進(jìn)行知識點(diǎn)銜接

在新課改的背景下，對初高中化學(xué)的教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構(gòu)建出一個統(tǒng)一的知識體系，其知識結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進(jìn)行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識也只是針對重點(diǎn)來講解，幾乎每一個知識點(diǎn)都是獨(dú)立的，很少有聯(lián)系。對于高中化學(xué)來說，其知識的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識的點(diǎn)擴(kuò)展到面，將知識點(diǎn)加以補(bǔ)充，將知識點(diǎn)與知識點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，變成一種知識網(wǎng)。以實(shí)現(xiàn)知識的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識中構(gòu)建一個系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時就要與初中相聯(lián)系，以作為知識點(diǎn)的補(bǔ)充，比如，在初中化學(xué)中沒有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進(jìn)行溶解度的計(jì)算，那么就要在高中化學(xué)剛開始就要將其作為銜接展開教學(xué)，為高中化學(xué)的開端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，那么在高中必修1第四章就需要進(jìn)行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點(diǎn)，那么就要在必修1第二章中進(jìn)行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進(jìn)行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗(yàn)被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進(jìn)行補(bǔ)充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識奠定好基礎(chǔ)。

1.2 以“階梯”方式對教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整

我國通過長期的教學(xué)實(shí)踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對于學(xué)生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進(jìn)行教學(xué)，對于中考和高考的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略其他知識點(diǎn)，這就使得化學(xué)知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無法實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的聯(lián)系，因此，做好知識點(diǎn)的銜接，對難度進(jìn)行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進(jìn)地增加化學(xué)知識的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個知識點(diǎn)的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價的高低角度來認(rèn)識；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點(diǎn)進(jìn)行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進(jìn)行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識，同時也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生也較容易接受。

2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接

由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡單地掌握化學(xué)知識就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識的難度，同時教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。

2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式

教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進(jìn)行教學(xué)。首先，在新課開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的知識框架，讓學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學(xué)生針對自己預(yù)習(xí)沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實(shí)際的化學(xué)知識運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行評價也是一個重要的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)?；瘜W(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個知識框架，并設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時要特別設(shè)計(jì)哪些初高中相聯(lián)系的知識點(diǎn)，做好銜接。

2.2 運(yùn)用情境教學(xué)方式

篇（7）

初中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，然而高中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重于各種化學(xué)規(guī)律、定理的理解和運(yùn)用，知識得到了很大的擴(kuò)展和延伸，學(xué)習(xí)難度也大大增加，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急速下滑，因此在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，教師一定要抓住知識的銜接點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

一、注重課程內(nèi)容的銜接

初、高中化學(xué)作為兩個完全不同的教學(xué)階段，課程內(nèi)容有著極大的不同。初中階段注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次僅要求學(xué)生“知其然”，課程內(nèi)容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實(shí)踐性很強(qiáng)；而高中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性，其知識層次要求學(xué)生“知其所以然”，即要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)。因此，在高中教學(xué)中難免會遇到一些化學(xué)知識點(diǎn)的重復(fù)、交錯、斷層等，教學(xué)中教師要注意課程知識點(diǎn)的銜接。

1.初中階段學(xué)過的，但是高中需要進(jìn)一步深化、加深的。由于初、高中的教學(xué)目標(biāo)不一樣，對同一個知識點(diǎn)的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，學(xué)生只需要掌握“物質(zhì)得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學(xué)生不僅要掌握氧化還原反應(yīng)中電子的得失和轉(zhuǎn)移，還要掌握其中的化學(xué)守恒定律及大量的化學(xué)式，能夠根據(jù)相關(guān)定律對化學(xué)式進(jìn)行配比，掌握氧化還原反應(yīng)的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識點(diǎn)更系統(tǒng)性、深刻性和科學(xué)性，因此在初、高中銜接教學(xué)中，教師要意識到初、高中知識點(diǎn)的異同，根據(jù)不同實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，將不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地掌握新理論。

2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識點(diǎn)被刪除，但是高中教學(xué)中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。如原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等?？傊?，面對這種知識點(diǎn)斷層、銜接不上的狀況，教師要認(rèn)真研究相關(guān)教材，及時查漏補(bǔ)缺，做好新舊知識的銜接[2]。

總之，在課程內(nèi)容的銜接過程中，教師要有意識地安排學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，以及與高中化學(xué)知識密切聯(lián)系的知識內(nèi)容，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生借助新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系探索新知識，把新知識融入到原有的知識框架中，不斷充實(shí)、拓寬自己的知識面，實(shí)現(xiàn)初、高中知識的內(nèi)在有效銜接。

二、注重教學(xué)方法的銜接

初中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，教學(xué)過程中教師通常是從學(xué)生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)演示入手，幫助學(xué)生直接地感受化學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律。而在高中階段，隨著知識的系統(tǒng)化、深化、復(fù)雜化，除了傳授學(xué)生化學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，幫助學(xué)生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學(xué)過程中，教師要遵循先慢后快的教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中深層次化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)。

另外，在課堂教學(xué)方式方法上教師要懂得創(chuàng)新。初中化學(xué)學(xué)習(xí)以識記為主，化學(xué)課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)為主，學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)知識點(diǎn)。而高中課堂知識容量大，進(jìn)度快、知識點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)很難幫助學(xué)生及時、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)方法的選擇上教師要注重鍛煉學(xué)生的理解能力，注重化學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學(xué)相對枯燥、深奧，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)穿插化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)習(xí)方法的銜接

初中階段的化學(xué)知識點(diǎn)通俗、簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨(dú)立思考能力。而高中化學(xué)知識點(diǎn)數(shù)量龐大、知識理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學(xué)知識，因此銜接教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐漸有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。如要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)功課、課上做好隨堂筆記、課后獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會及時歸納總結(jié)知識點(diǎn)，并且在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化記憶。

例如，在新課教學(xué)之前，教師可以先問學(xué)生一些與本科內(nèi)容相關(guān)的針對性問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生相互配合、長期努力。

如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學(xué)過程中，教師要立足本班學(xué)生的實(shí)際化學(xué)掌握情況，理清教學(xué)思路，綜合運(yùn)用一切科學(xué)的教學(xué)方法做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

篇（8）

高中化學(xué)學(xué)是離不開化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此知識點(diǎn)非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，而是依照課本的順序進(jìn)行知識點(diǎn)的單個講解，學(xué)生就很容易遺漏一些知識點(diǎn)，也就無法實(shí)現(xiàn)對知識的連貫學(xué)習(xí)。長久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，教師在教學(xué)過程中要不斷對知識點(diǎn)做科學(xué)合理的歸納總結(jié)，將一些零零碎碎的知識點(diǎn)化成一個整體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點(diǎn)的印象，不至于在考試的時候因?yàn)閷δ硞€知識點(diǎn)沒有印象而手足無措。教師要在每節(jié)課后做一個小小的課后總結(jié)，每個單元結(jié)束再做單元總結(jié)，必修一結(jié)束也要做一個整體總結(jié)。這樣及時地進(jìn)行知識的整合，將所有的知識點(diǎn)納入一個知識體系中，把彼此之間的關(guān)系理清，就不會出現(xiàn)知識點(diǎn)混亂的狀況，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)的過程中，先要大體上進(jìn)行分類。分類總結(jié)更容易條理化，思路也會清晰?；瘜W(xué)就是一門研究物質(zhì)的學(xué)科，所以對不同物質(zhì)的研究至關(guān)重要。因此首先要對不同的物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一定的總結(jié)。教師在教學(xué)過程中先要對物質(zhì)的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。例如物質(zhì)總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質(zhì)兩類?；衔锇ㄓ袡C(jī)化合物和無機(jī)化合物，單質(zhì)則包括金屬和非金屬。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個知識體系圖，先對物質(zhì)的分類有個整體解讀，然后對具體的物質(zhì)進(jìn)行分析。研究任何一種物質(zhì)都是從其化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩方面入手的，一般的物理性質(zhì)只需通過觀察就可以得到，而化學(xué)性質(zhì)就需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現(xiàn)銀白色。銅單質(zhì)是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F(xiàn)■則是淡黃色的。這些物質(zhì)有的是固體，有的是液體。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結(jié)，而不是單一地講解傳授知識點(diǎn)。而對有些物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)的時候可以從多方面進(jìn)行把握。以乙烯為例，首先總結(jié)它的物理性質(zhì)，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學(xué)性質(zhì)是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強(qiáng)的可燃性。它可以進(jìn)行加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)。它經(jīng)常被應(yīng)用于石油化工行業(yè)，也可以作為植物生長的調(diào)節(jié)劑和催熟劑。以有機(jī)物蛋白質(zhì)為例，它是一種化合物，而且分子質(zhì)量較大。它還可以與許多的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，點(diǎn)燃還會散發(fā)出燒焦羽毛的氣味，也可以進(jìn)行水解形成氨基酸。通過對一種物質(zhì)從不同方面進(jìn)行總結(jié)、把握，就能把相關(guān)的知識點(diǎn)用一條線索串聯(lián)起來，不至于零散難以記憶。

高中化學(xué)教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多新的概念和理論，這些都是最基礎(chǔ)且要求學(xué)生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨(dú)立存在并保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來記憶。例如化學(xué)反應(yīng)速率的概念是用來衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的。而化學(xué)平衡平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的程度不變的狀態(tài)。如果不能理解化學(xué)反應(yīng)速率這個概念就無法理解化學(xué)平衡狀態(tài)。所以總結(jié)是一種很有效的學(xué)習(xí)知識的方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數(shù)。教師在教學(xué)中可以總結(jié)為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學(xué)生對這個知識點(diǎn)的印象，從而取得更好的教學(xué)效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進(jìn)行理解和吸收，在遇到相關(guān)的題目的時候就無法運(yùn)用自如。這也就是為什么有的學(xué)生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運(yùn)用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

高中化學(xué)教學(xué)過程中離不開對知識點(diǎn)的分類、歸納和總結(jié)。因?yàn)椴还苁菍τ谝荒拈T學(xué)科來說，所有的知識點(diǎn)看起來好像無關(guān)，但其實(shí)彼此之間都存在一定的聯(lián)系，有些知識點(diǎn)就像是鏈條一樣是環(huán)環(huán)相扣的。如果一個環(huán)節(jié)無法理解，就會給以后的學(xué)習(xí)帶來很大困難。教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐性，對學(xué)生循循善誘。與學(xué)生一起對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起理解記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。

篇（9）

中圖分類號:O61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01

化學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，特別是不同的教學(xué)在針對不同學(xué)生的時候教學(xué)模式具有差異性特點(diǎn)。合理配置無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源在基礎(chǔ)教材課程體系上不斷的進(jìn)行課程教學(xué)完善，構(gòu)建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復(fù)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為關(guān)聯(lián)教學(xué)。

1無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)內(nèi)容

1．1整合教學(xué)知識點(diǎn)

根據(jù)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之間的關(guān)系，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況內(nèi)在的重復(fù)知識點(diǎn)要優(yōu)化。特別是在物理化學(xué)中知識點(diǎn)的應(yīng)用需要在有限的時間內(nèi)進(jìn)行回顧。整合之后的知識點(diǎn)能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。能夠使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)都具有可操作性，這樣能夠避免學(xué)生單調(diào)的接受化學(xué)知識，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。

1．2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學(xué)功能，由知識的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)方式，更多的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。使學(xué)生能夠在獨(dú)立的環(huán)境中開展化學(xué)問題的思考。例如在無機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中要平衡教學(xué)知識點(diǎn)構(gòu)造，針對化學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，比較不同的教學(xué)模式。能夠在整體上確認(rèn)化學(xué)基本情況。物理化學(xué)要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識。理論性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此要留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主的知識點(diǎn)異同比較，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學(xué)計(jì)算，另一方面在整合教學(xué)內(nèi)容的時候優(yōu)化課程要根據(jù)實(shí)際情況開展，增加教學(xué)實(shí)踐功能，設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會提升科研能力，是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對不同的學(xué)生開展教學(xué)方法的創(chuàng)新對于未來化學(xué)應(yīng)用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透

整合無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之后，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容適當(dāng)性的增加兩門課程的專業(yè)知識點(diǎn)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這樣能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充的知識點(diǎn)并不需要系統(tǒng)的進(jìn)行講解，可以簡單地進(jìn)行說明。增加學(xué)科教學(xué)的前沿性，為學(xué)生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，能夠正確處理生活中實(shí)際問題。在無機(jī)化學(xué)中對于污染的處理與物理化學(xué)中有著明確的區(qū)別，物理化學(xué)主要講解的是相關(guān)概念，為學(xué)生介紹臨界流體，無機(jī)化學(xué)講解萃取技術(shù)以及降低污染的措施。在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)中都需要通過對課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，處理好潛在的矛盾，使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)既能夠相互促進(jìn)同樣能夠差異存在。

2無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)方法

2．1重點(diǎn)教學(xué)

無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，要掌握一定的方式進(jìn)行講解。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上會出現(xiàn)重復(fù)，并且限于學(xué)生知識水平，需要使學(xué)生能夠明確無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)的主要問題。注重教學(xué)主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學(xué)主體中。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)在限定條件下研究學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及基本知識，為學(xué)生開展化學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，同時也能夠在不同的環(huán)境下應(yīng)用無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)。

2．2統(tǒng)籌教學(xué)

無機(jī)化學(xué)主要研究的是無機(jī)化合物，是化學(xué)領(lǐng)域的重要分支學(xué)科，與有機(jī)化合物相對。物理化學(xué)是在物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之間發(fā)展起來的將化學(xué)現(xiàn)象作為研究的主要對象，根據(jù)物理理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建化學(xué)體系，總結(jié)歸納化學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律。是化學(xué)科學(xué)重要理論基礎(chǔ)。物理化學(xué)能夠反映化學(xué)的主要發(fā)展趨勢。在無機(jī)化學(xué)中需要解決氧化還原反應(yīng)，但是在物理化學(xué)中將要描述電化學(xué)的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學(xué)的基本問題。對于兩者理論知識要進(jìn)行合理的分配，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)模式簡單，并不適合新時期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)注重教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對于知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)相連接。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行深入性理解，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展科學(xué)思維。參考文獻(xiàn):

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學(xué)化學(xué)，2014，4，28．

篇（10）

在初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，涵蓋了眾多原理、概念，因而，就形成了一套系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且采用正確教學(xué)方法。細(xì)節(jié)教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的影響作用，細(xì)節(jié)教學(xué)開展深入分析研究有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

一、細(xì)節(jié)教學(xué)與初中化學(xué)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合

1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活

隨著新課標(biāo)的不斷深入，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要與實(shí)際生活做到密切聯(lián)系，這不單是化學(xué)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，而且對學(xué)生知識能力培養(yǎng)也會帶來一定影響。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與生活息息相關(guān)的問題，“食物壞了之后屬于物理變化還是化學(xué)變化”、“玻璃碎了屬于物理變化還是化學(xué)變化”。問題提出后，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)方面需要引起高度重視，食物壞了就無法食用，之所以出現(xiàn)這種原因可能是食物中生成了某種物質(zhì)。而玻璃破碎現(xiàn)象只不過是完整部分變?yōu)榱怂槠?，在形狀方面發(fā)生了變化。由此可見，食物腐敗是由于新物質(zhì)的出現(xiàn)，是一種化學(xué)反應(yīng)，而玻璃碎了只是形狀方面發(fā)生了變化，沒有生產(chǎn)新物質(zhì)，是一種物理反應(yīng)?；瘜W(xué)變化就要看是否含有新生成的物質(zhì)，這就屬于教學(xué)的核心細(xì)節(jié)，教師在這個知識點(diǎn)上需要學(xué)生充分掌握。

2、引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)引起高度重視

化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)起到了至關(guān)重要的影響作用，因而，借助實(shí)驗(yàn)手段能夠?qū)⒒瘜W(xué)物品直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)方面有了進(jìn)一步增強(qiáng)。同時，需要對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)部分引起高度重視，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有較大提升空間。

例如，在向?qū)W生分析講解化學(xué)、物理變化這兩部分知識點(diǎn)時，應(yīng)當(dāng)先對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，通過這種方式的采用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較好掌握知識點(diǎn)。教學(xué)可以借助兩個實(shí)驗(yàn)開展，分別是剪紙片、燒紙片。實(shí)驗(yàn)演示階段里，教師需要對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)變化情況進(jìn)行細(xì)致觀察，注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地觀察、分析之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紙剪后仍舊是紙，而點(diǎn)燃后，紙就變成了灰燼。第一種屬于物理變化，其中沒有涉及到新物質(zhì)；第二種屬于化學(xué)變化，因?yàn)槠渲猩闪诵挛镔|(zhì)。通過這種教學(xué)方式的采用，學(xué)生對知識點(diǎn)二者間相同之處、不同之處會有充分認(rèn)識，同時，對學(xué)生知識點(diǎn)理解、記憶也能有所加強(qiáng)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)會有較大提升空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有積極推動作用。

3、做好細(xì)節(jié)辨析工作

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，微小細(xì)節(jié)就可能造成概念的不同，因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師對關(guān)鍵詞辨析引起高度重視，從而進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，在概念方面，需要充分表現(xiàn)出嚴(yán)密這一特點(diǎn)。

4、對知識點(diǎn)做進(jìn)一步深化

化學(xué)知識點(diǎn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，因而，實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對概念進(jìn)行深入解讀，只有緊緊抓住化學(xué)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，學(xué)生才能夠更好掌握化學(xué)知識點(diǎn)。

教師在分析講解“溶解度”這一章節(jié)知識點(diǎn)時，初中階段學(xué)生往往對概念無法完全掌握，在知識理解方面存在一定困難，涉及到了眾多知識點(diǎn)。因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要對化學(xué)概念進(jìn)行關(guān)鍵細(xì)節(jié)分析，細(xì)化為以下幾個方面：溫度條件適中、溶劑量符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、飽和狀態(tài)是否達(dá)標(biāo)、溶質(zhì)質(zhì)量。抓住以下幾個細(xì)節(jié)部分對溶解度概念的掌握會產(chǎn)生積極推動作用，對學(xué)生日后化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過這種教學(xué)方式的采用，一方面能夠提高課堂教學(xué)效率，另一方面，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上也能體驗(yàn)到成功感。

5、強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)內(nèi)涵、外延

教師在教學(xué)過程中需要抓好知識點(diǎn)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)內(nèi)涵、外延，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶、理解，在一定程度上，提高學(xué)生視野。

例如，教師在分析講解“鹽”這一章節(jié)知識點(diǎn)時，先向?qū)W生“鹽”的概念，概念介紹之后學(xué)生無法判斷物質(zhì)中是否有鹽。因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)做一些外延。內(nèi)涵沒有改變，卻得到了外延，通過這種方式的采用使得學(xué)生日后遇到類似問題時，就能夠做到正確解決。

6、對知識點(diǎn)進(jìn)行整理、分類

化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的知識點(diǎn)比較多，因而，在教學(xué)過程中，教師需要做歸納整理工作，引導(dǎo)學(xué)生對其中的細(xì)節(jié)區(qū)別引起高度重視。

舉一個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素、原子、分子、化合物時，需要對化學(xué)概念進(jìn)行深入歸納分析，引導(dǎo)學(xué)生對其中的聯(lián)系、區(qū)別引起高度重視，概念辨析需要從細(xì)節(jié)著手，對問題關(guān)鍵做到及時發(fā)現(xiàn)。在歸納過程中，需要注意平行關(guān)系、主從關(guān)系，在這個基礎(chǔ)之上，對微觀、宏觀關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)分析研究。在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所學(xué)知識適當(dāng)開展強(qiáng)化訓(xùn)練，從而對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)起到鞏固作用。可以借助辨析題、解答題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過這種方式的采用，使得學(xué)生在概念區(qū)分方面、實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)方面做到較好掌握，從而加深學(xué)生知識理解。

化學(xué)教學(xué)需要結(jié)合細(xì)節(jié)，其中涉及到了眾多零碎的知識點(diǎn)，在經(jīng)過細(xì)致整理、分析之后才能較好掌握知識點(diǎn)。因而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從細(xì)節(jié)著手，對知識點(diǎn)做深入滲透，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

參考文獻(xiàn)：