時間:2023-08-30 16:38:14
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
1 準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)
1.1 透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對生物課堂教學(xué)具有絕對的導(dǎo)向性和調(diào)控性,教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握,則會使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,教學(xué)過程有的放矢,避免了盲目性和隨意性,提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo),也是其他二維目標(biāo)實現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識和能力,假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈,知識與能力就是這座大廈的地基,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀就是上層建筑,地基穩(wěn)固了,上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn),是精神層面的升華,而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實。
在生物教學(xué)中,這三維目標(biāo)不是各個孤立的,而是相互滲透,融會貫通的,最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中,教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個整體對待,以知識和能力為主要的核心目標(biāo),沿著這個核心主線,協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
1.2教學(xué)目標(biāo)具體化
2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?!睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996,美國國家研究理事會)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分,定義了一般科學(xué)素養(yǎng):作為探究活動的結(jié)果,學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的課程目標(biāo)不僅包括了對生物基礎(chǔ)知識的要求,更強調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展,并特別強調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo),正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ),將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中,注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),把三維教學(xué)目標(biāo)具體化,應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容,學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達成方式。
例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中,確定其三維目標(biāo)如下。①知識目標(biāo):概述原核細胞和真核細胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念,并說出兩者的區(qū)別;說出人類基因組計劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo):利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu),提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力);通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò),畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):體驗基因研究的發(fā)展歷程,提升生物科學(xué)素養(yǎng);關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系,認同三者存在辯證關(guān)系。
其中知識目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為;能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力,畫出概念圖,提升生物科學(xué)素養(yǎng),認同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu),通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò),體驗基因研究的發(fā)展歷程,關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,方便教師對學(xué)生的評價,提高了課堂教學(xué)的有效性。
2合理安排教學(xué)內(nèi)容
2.1靈活運用教材
新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點,在符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認識規(guī)律上反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要,具有一定的彈性和靈活性。雖然如此,新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認識邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ),這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯,學(xué)生也能夠接受,但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,學(xué)生的興趣就會增加,課堂教學(xué)的有效性也會大增。
新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實驗、活動等,以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認真了解新教材的基本精神和編寫意圖,準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動的基本線索,深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法,體會新教材中所蘊含的教學(xué)理念,但不完全拘泥于教材。
作為新課程下的生物教師,要學(xué)會靈活運用教材,以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實際,對教材充分利用,重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。
例如在“生命活動的體現(xiàn)者―蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中,化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸,對于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解,此時可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡單有機物“甲烷”的結(jié)構(gòu),這樣教學(xué)便容易多了。此外,教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動物細胞和植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識的全部信息,但比文字形象、明了,易于理解和識記,教師應(yīng)學(xué)會處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位,使課堂教學(xué)更加有效。
2.2聯(lián)系實際,開發(fā)教學(xué)資源
新教材體現(xiàn)了課程改革理念,但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容,教材是課堂教學(xué)的重要資源,不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源,也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,積極挖掘潛在的教學(xué)資源,是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開發(fā)對生物課堂有用的教學(xué)資源,同時調(diào)動學(xué)生和家長積極發(fā)掘生活中的素材,把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題組織起來,用于教學(xué),提高學(xué)生的興趣。
例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護時,武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機場的相關(guān)材料作為教學(xué)資源,由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻,對于這些內(nèi)容就能深入理解,而不需死記硬背,同時也增強了知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系,使原有的教材知識真正成為學(xué)生的有效知識,提高了生物課堂教學(xué)的有效性。
3改革教學(xué)方式,整合教學(xué)方法
教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中,教學(xué)方式主要是講授法,學(xué)生大多被動接受知識,創(chuàng)新能力、實踐能力及合作能力得不到鍛煉,才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,“在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。
以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心,切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo),以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?,以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口,探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)新教研方式,促進我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展,提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益,服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革,提升課程實施水平。
(1)重視課程建設(shè),提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系,基于生物課程實施的規(guī)范化,促進課程實施的創(chuàng)造性,引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際,重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施,整合各類課程資源,設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。
(2)創(chuàng)設(shè)條件,開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動,提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性,引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究,不斷提升教書育人的能力。
(3)立足課堂,以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點,開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解,基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題,改進教學(xué)實踐,逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué),以“常態(tài)課”促進教師自我反思,在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力,分享教學(xué)實踐智慧,共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
(4)抓課題研究,深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作,做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo),加強課題組間的交流與研討,完善課題研究的過程管理工作。
(5)關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色,促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高,促進其提升示范與輻射能力。
(6)推進“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動,為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用,為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
(7)總結(jié)課程改革經(jīng)驗,擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文,向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比,將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化,擴大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式,提升教研水平。
(1)構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺,逐步形成民主、開放、高效的教研機制,調(diào)動教師參與教研的積極性,與教師共同協(xié)商、平等對話,指導(dǎo)教師自主開展教研活動,提高教研質(zhì)量。
(2)積極參與聯(lián)校教研活動,開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。
(3)積極推進學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研,推進教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”,扎實開展校本教研活動,以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點,積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。
(4)引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進行分析與反思,關(guān)注教師間差異,充分發(fā)揮這種差異的資源作用,了解教師發(fā)展中的需求,使教師從多方面獲得改進工作的信息,增強自主發(fā)展的意識。
3、改進課程評價,促進學(xué)生發(fā)展。
(1)在認真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上,深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向,深度解讀生物學(xué)科考試說明,并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況,及時調(diào)整教學(xué)策略,開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討,重點是進一步明確考試說明之要求,探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略,增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性,滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作,并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。
(2)積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗,重視對初高中生物課程評價體系的研究,引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差異,著眼于過程性評價,促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升,體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。
(3)各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作,爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破,為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作,促進學(xué)生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排:
九月份:
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排,做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略,提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份:
1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。(無錫)
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份:
1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份:
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。
2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。
3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772(2012)11-003-01
當(dāng)今世界,知識經(jīng)濟已見端倪,國力競爭日趨激烈,科學(xué)技術(shù)突飛猛進。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位,國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量,取決于勞動者的素質(zhì),這對于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀(jì)的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距,因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。
它反映了一個人應(yīng)該對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。
于是,新課程標(biāo)準(zhǔn)還對高中生物課堂教學(xué)評價提出了建議。
首先,我們要關(guān)注對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。
(一)重視學(xué)習(xí)過程中的評價,建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。
(二)在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略在設(shè)計教學(xué)活動時,要把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略。
(三)根據(jù)學(xué)生實際操作情況,評價學(xué)生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時,要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點,然后,觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為,并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。
(四)從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力,對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計。例如,對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個可以通過探究活動回答的問題,說出與問題有關(guān)的背景知識,作出一種可檢驗的假設(shè)。2. 制定實驗計劃、明確實驗?zāi)康摹j愂鲎宰兞亢鸵蜃兞康年P(guān)系,描述觀察或測量的方法,列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實驗計劃、實施實驗計劃中規(guī)定的步驟。記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù),處理實驗數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論,根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
其次,我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。
(一)反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評價長期以來缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以各個學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)有傾向性地對學(xué)生及老師進行評價和評分。這種忽視學(xué)生評價的評價方式,有較大的隨意性和片面性,不利于老師了解學(xué)生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一,在新課程中,教師在評價領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利,擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評價的主體,運用教學(xué)方式的同時進行反思,將創(chuàng)造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活,使評價與課程改革關(guān)聯(lián)起來,有意識地進行自我規(guī)劃和課程反思,對學(xué)習(xí)伙伴、課程資源、教學(xué)實踐等活動進行自我診斷。只有基于教師主體性的評價,才能激活教師的多元成功智能,創(chuàng)造出更好的課程實施方案,實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展,有效地改進教學(xué)方法。
(二)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
(三)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。
(四)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。波利亞說:學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力。
1.推進開放式教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)思路
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo),代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的,教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的,教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法,嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的,因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科,需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括:教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時,教師就可以利用開放式教學(xué)進行,把學(xué)生帶進大自然中,讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同,比如一年生和多年生植物的異同;草本和木本植物之間的異同;單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等,通過親自觀察,加強印象;在環(huán)境的污染與保護的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等,加深理解;考核方式也可以采取開放式,把考場挪到大自然之中,通過對學(xué)生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。
2.逐步實現(xiàn)分層教學(xué),注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平,不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別,一律實行統(tǒng)一的教學(xué)模式,其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認識到,一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校,受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同,這種個體與個體之間存在差異,這是我們必須承認的。所以,只要學(xué)生已經(jīng)盡力,能達到自己的目標(biāo),這種教學(xué)效果就是最好的,因為教學(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué),這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式,是對學(xué)生差異的最大化尊重,而且能讓學(xué)生樹立自信,進而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級,或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則,即:教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng),端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說過,“其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”。教師,作為課堂秩序的第一責(zé)任人,其一言一行,對學(xué)生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn),很多年之后,某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作,我們依然可以清晰地記得。甚至,以后的一些興趣與價值觀的取向,都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以,初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新,還是要從教師自身的行為開始,要改變以往課堂支配者的形象,取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng),豐富自己的學(xué)識,而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處,如何與學(xué)生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法,通過自身嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對于生物這種課程,很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度,所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹務(wù)實的科研精神,讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。
2 多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響
今天,多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,在課堂教學(xué)中合理運用,能起到調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。可以大大提高教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段,培養(yǎng)自信心,激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),最需要學(xué)生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題,大膽地提出自己的想法。為此,每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動搖的時候,作為教師就要鼓勵學(xué)生,讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我,“再嘗試一下,你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義,但對于其個人來說都是新的。我們應(yīng)及時給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段,培養(yǎng)學(xué)生頑強的創(chuàng)新思維意志
世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實施把全面實施素質(zhì)教育、 促進學(xué)生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置??茖W(xué)素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀(jì)五六十年代美國課程改革運動而系統(tǒng)確立起來,把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國達成共識??茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個核心要素,既要對青少年進行責(zé)任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育,又要通過具體知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣,促進其個性的健康發(fā)展,促進其健全人格的形成和完善,提高他們的創(chuàng)造能力。
生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“提高全民科學(xué)素質(zhì),特別是青少年科學(xué)素質(zhì),是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的根本大事,是科學(xué)教育的神圣使命。”據(jù)研究資料顯示,科學(xué)素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個漫長的過程,而我國又是一個經(jīng)濟、社會、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家,開展青少年科學(xué)素養(yǎng)教育,就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師,作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人,不僅要完成生物學(xué)科知識體系的傳授,更要注重對科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導(dǎo),并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究的感悟,對人與自然和社會和諧關(guān)系的認同,對自己行為準(zhǔn)則的規(guī)范。
我工作多年以來,注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢,依托初中生物教材,逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體做法是:
一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養(yǎng)
生物課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實施新課程的主陣地,教學(xué)模式的改革,只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下,進行了一系列的教學(xué)改革。針對不同內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)模式,如實驗探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問題模式課和學(xué)生主講課等。例如,我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下,給每組學(xué)生分別安排不同的展示內(nèi)容,由學(xué)生主講,并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段,把知識講解得淋漓盡致,使我真正認識到了“你給學(xué)生一個機會,學(xué)生會給你一個奇跡”的內(nèi)涵。
二、在探究實驗中,放手讓學(xué)生討論、探究、實驗,提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)
生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程,也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究,教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將這兩者相結(jié)合。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會,讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動,體驗探究過程的曲折和樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性,將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)上,著力于發(fā)展每一個學(xué)生對科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力,讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考,在積極參與科學(xué)探究的過程中逐漸對自然界有所認識。
三、在生物課外科技活動中,放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問,提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)
生物學(xué)習(xí)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束,有計劃地安排好需要較長時間才能完成的活動,包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等,充分利用多種教學(xué)資源,保證活動時間。生物課外科技活動是生物學(xué)習(xí)的重要形式,生物課外科技活動主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗、考察、種植等實踐活動。一般情況下,課外活動以學(xué)生的實踐活動為主,突出學(xué)生的活動主體地位,活動內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動過程中,學(xué)生通過親身實踐去擴大、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能;通過生物課外活動,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性,容易與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),因此,生物課外活動應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容擴展和加深。這樣,學(xué)生在課外活動中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧,增強學(xué)習(xí)的興趣,而且可以達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)實驗素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。
四、在校本課程編寫中,放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計、撰稿,提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)
為凸顯學(xué)科特色,充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢,進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計、撰稿,并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng),也為他們獲得成功提供更多的機會。
基礎(chǔ)教育需要通過一系列學(xué)生主動參與的科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計活動,才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟??茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,是教育與教學(xué)的統(tǒng)一,是一項需要多方緊密配合、共同實施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材,提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)將是一項長期而艱巨的任務(wù)。
參考文獻
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1.背景
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)做為主要的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能,領(lǐng)悟科學(xué)觀念,培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革,學(xué)生將從教師講什么就聽什么,教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者,變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變,生物課將更多的是學(xué)生的實驗、討論、合作、交流等活動。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會影響學(xué)生,也將會影響到科學(xué)教育的諸多方面,如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等都將會隨之而發(fā)生改變。在此背景下,我們積極致力于新課程下的生物課堂教學(xué)的改革和實踐,提出了“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”的課題,旨在探索新課程下的生物課堂學(xué)習(xí)模式,著力研究在新課程下的生物課堂教學(xué)過程中,讓學(xué)生積極主動地參與思維,并努力提高他們的課堂參與能力,實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。
2.目標(biāo)和措施
2.1目標(biāo):通過實施研究,深化對以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的認識,探索其規(guī)律,進一步促進生物課堂教學(xué)改革,并構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作精神和科學(xué)素養(yǎng),使我們的學(xué)生成為能適應(yīng)時展需要的一代新人。
2.2措施:“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”,其主要措施是在生物課堂教學(xué)中,通過改進教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生積極主動地參與到生物課堂教學(xué)中來,并在參與中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力,進而提高生物課堂教學(xué)效果。并通過學(xué)生的自學(xué)、合作和積極參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力,使我們的生物課堂教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上,進而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系,并且進一步構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式。
2.3案例:“探究溫度對酶活性的影響”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動中,教師事先沒有告訴學(xué)生具體的設(shè)計和操作方法,教學(xué)過程中主要是幫助學(xué)生自己去探究,從問題的提出、探究方案的設(shè)計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學(xué)生自主完成的,過程中教師隨時提供了一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點撥和答疑,最后,在學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,教師幫助他們進一步提高。因而教學(xué)活動不只停留在探究活動的形式和外殼,而是從探究活動的特性———學(xué)生的自主構(gòu)建出發(fā)進行設(shè)計。結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高,思維活躍,提出了多種不同的方案,也出現(xiàn)了不同的實驗現(xiàn)象和效果。通過教師及時組織討論,學(xué)生在知識和方法上都得到了有效的提高。 轉(zhuǎn)貼于 3.體會
3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識。要確立學(xué)生的主體地位,教師首先要樹立正確的教育觀,明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,而不是“包辦代替”。俗話說:“施教之功,貴在引路,妙在開竅?!苯處熞Ω淖儌鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時,把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中,并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,積極探索,注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識,使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。
3.2創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍,使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),珍惜學(xué)生解決問題的自主權(quán),鼓勵學(xué)生主動探索,成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
3.3引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。在課堂教學(xué)中,不僅要使學(xué)生主動學(xué)習(xí),還要使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程,并使他們愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)。這樣學(xué)生就能將學(xué)習(xí)當(dāng)作主動探索的過程,在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢于積極探索,并樂于標(biāo)新立異,才能另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)新問題,提出自己的新思路和新見解,才能逐步樹立和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
中圖分類號:G633.91 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-9324(2012)08-0234-02
一、探究式學(xué)習(xí)的意義
生物作為一門自然科學(xué)實驗課程,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定,生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識,了解并且關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高學(xué)生對生物科學(xué)和探索未知領(lǐng)域的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,樹立創(chuàng)新意識,增強愛國主義情感和社會責(zé)任感;認識科學(xué)的本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)以及社會的相互關(guān)系,以及人與自然的相互關(guān)系,增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。高中階段的生物教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),同時也是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。為了順應(yīng)時代的發(fā)展需求,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念,本文就以高中生物課堂教學(xué)為例分析探究式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。
二、高中生物課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動感知、發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式,作為一種能夠全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全新的教學(xué)理念,得到了教育工作者越來越多的認可和重視。本文主要從以下幾個方面探析高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí):
(一)創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境
在高中生物課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境是整個教學(xué)活動能夠順利進行的關(guān)鍵所在。因此高中生物教師在備課前首先需要對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行認真分析,在創(chuàng)設(shè)情境時需要融合實際生活、最新的生產(chǎn)技術(shù)以及社會熱點等因素。例如,結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的特點探究生物與環(huán)境的關(guān)系,時代的進步提高了人們的生活水平,但卻導(dǎo)致我們的生活環(huán)境日益惡化,在教學(xué)過程中教師可以通過掛圖以及錄像等形式,用生動具體的實例將發(fā)生在我們周圍的環(huán)境污染等問題展現(xiàn)出來,通過這種最直觀的感受提高和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、保護環(huán)境的意識,讓其深刻認識到生物科學(xué)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)習(xí)的多樣性以及前瞻性,通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心,從自然現(xiàn)象以及社會生活中探索生物教學(xué)研究的主題,并且通過學(xué)生的主動參與,發(fā)散思維、探究問題、了解生物知識。
(二)引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法
探究式學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在這個教學(xué)活動中學(xué)生是主要參與者,教師需要引導(dǎo)他們掌握探究學(xué)習(xí)的方法。在高中生物課程當(dāng)中理論學(xué)習(xí)固然重要,但是一味強調(diào)書本知識,進行灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),而且枯燥的概念和單調(diào)的教學(xué)方式甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,所以需要重視探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。生物是研究自然的學(xué)科,它與試驗有著密不可分的關(guān)系,通過探究式學(xué)習(xí)增加實驗的比重,讓學(xué)生親自動手學(xué)會使用顯微鏡、制作臨時裝片、組裝簡單的實驗儀器等基本技能,在實驗中學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)以及思考,而這些基本技能都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物、了解生物的重要基礎(chǔ)。
(三)注重探究式學(xué)習(xí)的實效性
在高中生物課堂教學(xué)中注重探究式學(xué)習(xí)的實效性,是指教師要通過多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在探究中不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識,還可以尋找到學(xué)習(xí)的快樂之感,使他們真正地樂在其中。豐富教學(xué)手段的目的就是為了避免課堂教學(xué)成為照本宣科的形式,教師在課前準(zhǔn)備時應(yīng)該按照由易到難,循序漸進的順序進行教授,使學(xué)生對基本概念和原理掌握得更加透徹,使生物課堂教學(xué)適合各個層面學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),以學(xué)生的實際情況為切合點,因材施教,使學(xué)生每堂課都能切實掌握知識,從而增加課堂學(xué)習(xí)效率,并且實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的相互統(tǒng)一。當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)難以在較短的時間內(nèi)改變長久以來形成的應(yīng)試教育模式,因此需要強調(diào)探究式學(xué)習(xí)的實效性,要堅持貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育理念,避免將改革流于形式。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
在高中生物課堂教學(xué)過程中,通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。探究式學(xué)習(xí)的目的就是以討論和交流的方式實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)過程中,教師在授課前應(yīng)該將課堂教學(xué)的知識點總結(jié)歸納設(shè)計一個教學(xué)目標(biāo),通過組織引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞這個目標(biāo)進行討論學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生勇于探究,將學(xué)習(xí)的主動性完全交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析、討論、驗證,探索出解決方案,最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行客觀評價。教師在組織探究學(xué)習(xí)小組的過程中還應(yīng)該注意保護學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的自信心,在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也能有效提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)束語
綜上所述,生物課程是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一,它主要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在高中階段,學(xué)生對于知識的理解和認知都處于一個特殊時期,在進行生物課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該以探究性學(xué)習(xí)的方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。目前,我國的素質(zhì)教育正在進行全面改革,在新形勢下要求生物的教學(xué)模式必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的核心,使他們真正認識到生物知識對自己日后發(fā)展的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索精神,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念,這才是時代賦予生物教育的使命。
參考文獻:
[1]陳美玲.初中生物實驗探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué),2007.
一、通過科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法,使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維
高中生物新教材中關(guān)于學(xué)習(xí)高中生物課的方法部分,明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法??茖W(xué)思維方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素,平常教學(xué)過程中強調(diào)能力培養(yǎng),其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實驗”,“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等,都是理解科學(xué)研究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些實驗可用不同的教學(xué)手段取得較好的效果,不僅可開闊學(xué)生的眼界,還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。
二、通過設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力
科學(xué)知識與技能是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素。操作是一種技能,操作強調(diào)動手,從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。“探究性學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。而除了教科書中的案例外,教師還可通過主題探究設(shè)計來落實高中生物新課程的理念,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用社會、生活和學(xué)科知識,開展以學(xué)生為主體的自主動手動腦的探究活動、生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐活動,加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系,讓學(xué)生及時了解時代的最新信息,緊跟科技迅速發(fā)展的步伐;使他們在情感態(tài)度價值觀、綜合運用知識、實踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。
高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實際,課堂知識延伸與補充,生物實驗改進等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面:(1)生物學(xué)科知識和技能的綜合、拓展、應(yīng)用與評價; (2)生物學(xué)科知識與人類生活、社會生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透;(3)生物學(xué)科實驗技能、方法和材料的改進;(4)生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系;(5)生物學(xué)科知識與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);等等。如“生物在環(huán)境保護的作用”、“質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的改進”、“安定區(qū)生物多樣性的保護”、“中學(xué)生吸煙的原因、危害和對策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的研究意向,為選題研究的可行性分析提供參考意見。
三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力與問題解決能力
1.培養(yǎng)提問能力
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思維都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究,不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學(xué)中,教師可利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識,促進學(xué)生思維的放飛,引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題,并重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外,教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題,并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
2.培養(yǎng)問題解決能力
著名哲學(xué)家波普說:“科學(xué)始于問題?!薄皢栴}解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想,也是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”,要求生物教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境,啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問題,形成多向思維的意識,尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑,探索可能出現(xiàn)的多種答案。如,在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié),可讓學(xué)生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層,卻能通過細胞膜,這是為什么?”還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論第3道題,即“嘗試提出新的問題,并對自己所提的問題作嘗試性的回答?!睂Υ?,教師可引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識或假設(shè)的方法進行探討,因此,“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。
0 引言
課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是我國教育改革發(fā)展中的一項核心任務(wù),提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要求學(xué)校建立一套以高教學(xué)質(zhì)量為主要方向的制度以及機制,在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地進行強化,并以此提高課堂教學(xué)的效率。但是在目前的高中生物教學(xué)環(huán)境中,如何切實地構(gòu)建高中生物高校課堂教學(xué),深化高中生物教學(xué)改革,提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量,是文章將要著重探討的問題。
1.高效課堂的實際內(nèi)涵和現(xiàn)狀
高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學(xué)的過程中遵守教學(xué)規(guī)律,用在盡可能有限的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成果,以滿足當(dāng)今社會對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及實際需要。
在通常情況下,高效課堂的教學(xué)活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動,那就是“教”與“學(xué)”。在教學(xué)的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言,在多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中,很多教師依舊遵循著“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―教授―練習(xí)―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下,學(xué)生很容易處于被動接受知識的狀態(tài),其自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)和提升。
2.高中生物高效課堂教學(xué)的實施策略
2.1 課前準(zhǔn)備
2.1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)
在以往,很多教師在進行課堂教學(xué)時過于依賴教材和經(jīng)驗,將考試和教材作為一切教學(xué)活動的中心,這樣做非常不利于學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.1.2 以人為本
高校課堂的教學(xué)宗旨是教師作為主導(dǎo),學(xué)生作為主體,提高高中生物教學(xué)的成效作為目標(biāo)的教學(xué)觀念。隨著課堂教學(xué)的改革的加快,已經(jīng)逐漸建立了學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的核心宗旨。在把握教學(xué)目標(biāo)的上,應(yīng)該首先將學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的內(nèi)容考慮進去,然后是將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有一個好的心情考慮進去,最后將課堂教學(xué)是否可以推進學(xué)生之間的人際溝通。
2.2 課堂教學(xué)
2.2.1 精簡教學(xué)目標(biāo)
教案作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ),如何有效地提高課堂教學(xué)的效率和保障課堂的教學(xué)質(zhì)量,是備好教案的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為主。教師在設(shè)計教案時,要將教授的內(nèi)容和學(xué)生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識進行融合。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容不能被設(shè)置的過高或過低,要學(xué)生能理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡單又內(nèi)涵豐富,讓每個學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。
2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)重點是課堂教學(xué)的核心。在高中生物課堂教學(xué)中,教學(xué)方法的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成效。一個好的教學(xué)方法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以活躍課堂的氣氛,使學(xué)生能夠快樂自主地進行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,應(yīng)用先學(xué)后教的方法充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.2.3 即時評價學(xué)生
在高中生物課堂教學(xué)中,每個學(xué)生都對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的想法,而教師通過語言和動作等對學(xué)生進行鼓勵,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在教授課程中,運用正確的教學(xué)評語可以活躍課堂的氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性,增加學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中,及時對學(xué)生的行為進行評價可以讓學(xué)生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區(qū),對自己的學(xué)習(xí)方向有一個正確的認識和了解,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3 課后教學(xué)反思
2.3.1 考慮教學(xué)目標(biāo)達成與否
在課堂教學(xué)后,對學(xué)生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進行反思。在反思中,教師要將在課堂上自己組織的活動中,學(xué)生是否和自己預(yù)期的目標(biāo)相吻合考慮進去。
2.3.2 考慮教學(xué)組織是否有效
教師在課后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺點進行總結(jié),如課堂的有利因素和不利的因素,記錄學(xué)生在教學(xué)的過程中的想法和容易出現(xiàn)的錯誤,并對這些內(nèi)容進行整理和分析,在下次教授同樣的課程時,應(yīng)注意哪些和利用哪些方法,重新設(shè)計教學(xué)方案。
3.結(jié)語
在課堂教學(xué)之中,教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間相互融合的過程,只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新課堂教學(xué)之中的教學(xué)方法,注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及適當(dāng)?shù)剡M行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻:
隨著國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學(xué)、評價都要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施。下面以“DNA的復(fù)制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。搖搖
一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析
生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會責(zé)任意識和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng),讓知識變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。
(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)
生物學(xué)核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運作的理解和認識,是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機升華?!癉NA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運用假說———演繹法推測DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說———演繹的科學(xué)方法;通過分析推測復(fù)制過程的經(jīng)典實驗,學(xué)會分析實驗的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。
(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點
培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點、切入點、支撐點,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實際,教師精心設(shè)計課堂教學(xué),設(shè)計了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學(xué)探究。
(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑
精心設(shè)計教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗生物學(xué)知識的形成過程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達成對生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。
二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)
教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學(xué)生體會假說———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境
前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測:DNA復(fù)制的場所可能在哪?進一步引發(fā)思考:一個DNA復(fù)制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長點。
(二)立足核心素養(yǎng)點,開展探究活動
生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點,圍繞培養(yǎng)點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責(zé)任的達成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題,針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實驗驗證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學(xué)方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個遞進的問題:設(shè)計此實驗的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預(yù)測DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計實驗進行驗證,體驗科學(xué)探究的嚴(yán)謹,發(fā)展學(xué)生的理性思維。實驗驗證。學(xué)生利用學(xué)具動手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會科學(xué)家的研究過程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過程本環(huán)節(jié)分兩個板塊進行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個實驗研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復(fù)制的條件、場所、時間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學(xué)探究的過程、方法,深化對DNA復(fù)制的整體認識。同時引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開始還是兩端開始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學(xué)生的認知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對部分問題進行深層次分析,使學(xué)習(xí)達到一個更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計了5道重要概念的反饋題,及時了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。
三、思考
課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點、切入點,是落實核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機會,多組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究活動,是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進式的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對細胞、遺傳、進化、生態(tài)等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進化思想[5]。在落實核心素養(yǎng)的要求上,兩個階段有著不同的目標(biāo),如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
參考文獻:
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