序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇虛擬課堂的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0154-03

作者簡介：郭菲煙（1988-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教育；米高磊（1988-），男，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。

0引言

現(xiàn)實課堂是指以班級為單位，教師和學(xué)生在同一間教室中進行面對面的教與學(xué)活動。進入21世紀，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)構(gòu)建起來的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境即虛擬課堂，打破了現(xiàn)實課堂的束縛，成為了教與學(xué)活動的重要場所。虛擬課堂是指教師和學(xué)生以注冊與登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間同步或異步活動為基本形式的教學(xué)活動[1]。

傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂由于時間和空間的局限性，教師常常是課堂的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位；教學(xué)方法單一，集體授課難以做到因材施教。虛擬課堂很好地彌補了這些不足，它突破了時間空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)資源更豐富，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇不同重點進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。然而由于虛擬課堂缺乏有效的監(jiān)督、學(xué)習(xí)者自身缺乏自律性、虛擬課堂本身設(shè)置不合理等原因，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易“迷航”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時，這種師生分離的狀態(tài)又容易導(dǎo)致師生之間和生生之間情感交流的缺失，使師生之間產(chǎn)生情緒障礙[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師常常將兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補。虛擬課堂彌補了現(xiàn)實課堂的局限性，現(xiàn)實課堂又緩解了虛擬課堂的情感缺失，這樣的方式教學(xué)效果是最優(yōu)的。

1適應(yīng)性解析

將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合是一種新的教學(xué)方式，更是教育發(fā)展的一種趨勢。越來越多的教師開始采用這種方式進行教學(xué)，這樣，就出現(xiàn)了教師對兩種教學(xué)方式相結(jié)合的適應(yīng)性問題。所謂“適應(yīng)”，在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件相符合，是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程[3]。本文中現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融的適應(yīng)性，主要是指教師在教學(xué)過程中將二者結(jié)合的適應(yīng)能力[4]。如果具有良好的適應(yīng)能力，教師能得心應(yīng)手地將兩種課堂互相補充、互相促進，在傳遞知識的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果適應(yīng)能力不好，無法將兩種課堂結(jié)合起來，有效地開展教學(xué)活動，最終導(dǎo)致學(xué)生對兩種課堂的學(xué)習(xí)都失去興趣，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此如何提高教師對于現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融的適應(yīng)性，成為影響教學(xué)效果的重要因素。

筆者認為，教師對現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融的適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識與技能以及應(yīng)用效果三個方面。所以本研究從這三個方面設(shè)計問卷，對教師進行了調(diào)查，主要目的是了解教師將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂結(jié)合的現(xiàn)狀，找出其中的不適應(yīng)性，并提出解決策略。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1態(tài)度和觀念

教師是否適應(yīng)現(xiàn)實課堂與虛擬課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，首先體現(xiàn)在對這兩種課堂的態(tài)度方面。

現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的形式有很多種，可以現(xiàn)實課堂為主體，也可以虛擬課堂為主體，或者二者均為主體不分主次。所有被調(diào)查者都認為現(xiàn)實課堂為主體，虛擬課堂為補充。這說明，目前大多數(shù)教師對虛擬課堂的應(yīng)用形式還比較單一?，F(xiàn)實課堂的學(xué)習(xí)仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，虛擬課堂雖然也開始被廣泛應(yīng)用，但其地位還較低，基本上是處于可有可無的狀態(tài)，而且其應(yīng)用的效果也不 夠顯著。如圖1所示，80%的教師認為現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合，對提高教學(xué)效果有一定幫助，20%的教師認為有很少幫助。大多數(shù)教師認為二者結(jié)合對教學(xué)是有幫助的，但是對其作用的大小卻不能肯定。還有60%的教師對于虛擬課堂是否能啟發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神持懷疑態(tài)度。很顯然大多數(shù)教師對虛擬課堂有一定認識，但認識度不夠。

2.2知識與技能

2.2.1表達技能

虛擬課堂區(qū)別于現(xiàn)實課堂的一大特點就是其師生分離的特點。這種特點更加強調(diào)師生交流的重要性。在現(xiàn)實課堂中，師生面對面地進行交流。教師可以用口頭表達、板書、肢體語言等方式將信息傳達給學(xué)生。人們通常對這種方式比較習(xí)慣，基本上都能夠無障礙地表達自己的觀點。在虛擬課堂中，人們進行同步或異步的交流，使用最多的交流方式是文字，這和現(xiàn)實課堂有較大的出入。如圖2所示，有60%的教師認為在虛擬課堂中，自己基本能像在現(xiàn)實課堂中一樣明確地將自己的觀點傳達給學(xué)生。只有20%的教師認為自己能非常好地傳達。

2.2.2計算機技能

虛擬課堂的管理不要求非常專業(yè)的計算機技能，現(xiàn)在計算機的應(yīng)用較為普及，大多數(shù)人都具備一定的計算機操作技能，只需要經(jīng)過簡短的培訓(xùn)，就能夠勝任虛擬課堂的教學(xué)和管理工作。在虛擬課堂中，教師使用較多的教學(xué)資源形式有：文本資料、視頻點播資料、音頻點播資料、教學(xué)課件等，其次有相關(guān)資源網(wǎng)址和電子作品范例與制作素材。

2.2.3師范技能

幾乎所有教師都能夠根據(jù)教學(xué)目標有效組織學(xué)生活動，并且能夠做出及時的反饋。但是，由于學(xué)生的自主性存在差異，20%的教師表示經(jīng)常會在虛擬課堂中布置強制性任務(wù)，也有教師認為不能夠通過虛擬課堂對學(xué)生進行準確的評價。

在虛擬課堂中，教師很難像在現(xiàn)實課堂中一樣進行實時的監(jiān)督。學(xué)生是否積極地參加課堂組織的活動，一方面靠其自主性，另一方面，也和教師的引導(dǎo)有關(guān)。同現(xiàn)實課堂一樣，教師的教學(xué)技能是影響教學(xué)效果非常重要的一個因素。如圖3所示，有20%的教師認為經(jīng)過引導(dǎo)，也有學(xué)生不能夠積極地參與虛擬課堂中的活動。一般來說，學(xué)生自上學(xué)以來接受的都是現(xiàn)實課堂的教學(xué)，對在線學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式有比較大的興趣。但是網(wǎng)絡(luò)上又有太多的干擾因素，有很多東西會分散學(xué)生的注意力。這就需要教師能夠采取有效的措施讓學(xué)生積極地參加課堂中的活動，加強師范技能的培養(yǎng)。

2.3應(yīng)用

幾乎所有教師都認為有必要開設(shè)虛擬課堂，和現(xiàn)實課堂相結(jié)合。但是，只有其中一小部分教師將二者結(jié)合使用過。大學(xué)教師，以及從事計算機相關(guān)學(xué)科教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中結(jié)合使用虛擬課堂者較多。已使用者中，使用的次數(shù)也不多，大多數(shù)人每學(xué)期只安排6次以下的虛擬課堂學(xué)習(xí)，其中33%只有1～3次。尚沒有將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂結(jié)合使用的教師表示，原因是缺少硬件或軟件支持。

教師在虛擬課堂中使用較多的功能依次是：課堂信息的呈現(xiàn)、上傳課程資源、組織同步課程討論、進行論壇答疑。其次是組織小組活動、屏幕共享、電子舉手、協(xié)同瀏覽、課堂錄制、在線投票。電子白板和評價功能應(yīng)用不普及。教師對虛擬課堂平臺中各種功能的應(yīng)用還是比較廣泛。

在使用過程中遇到的障礙從主到次依次是：缺少硬件條件支持、沒有足夠的指導(dǎo)性支持、學(xué)生難以適應(yīng)、缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、沒有足夠的行政支持、沒有足夠的設(shè)計和準備時間、沒有足夠的技術(shù)性支持、缺少足夠的計算機技能、應(yīng)用的效果等。研究表明，阻礙教師使用虛擬課堂輔助教學(xué)的主要原因是缺乏各方面支持，其次才是技能問題。

3提高適應(yīng)性策略

3.1轉(zhuǎn)變教師觀念

隨著科技的發(fā)展，應(yīng)用在日常生活中的技術(shù)越來越多，其中很大一部分都可以拿來為教學(xué)服務(wù)。用幻燈或計算機教室輔助教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，Web2.0極大地促進了知識的共享，進一步推動了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。由于在線學(xué)習(xí)有著知識量大、能夠隨時隨地學(xué)習(xí)等優(yōu)點，用虛擬課堂輔助現(xiàn)實課堂是教學(xué)方式的一個發(fā)展趨勢。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，80%的教師表示他們經(jīng)常關(guān)注新的技術(shù)和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，有20%的教師表示只是偶爾關(guān)注。教師的專業(yè)是影響教師對新技術(shù)關(guān)注度的一個重要因素，相比技術(shù)性專業(yè)的教師，非技術(shù)性專業(yè)的教師對于新技術(shù)并不能很快掌握，因此將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的主動性就要差一些。

因此需要更多地將成功的現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融促進教學(xué)的案例進行推廣，從而轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念，不斷提高教師使用虛擬課堂的主觀能動性。在使用的過程中，逐步適應(yīng)虛擬課堂，更好地做到虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的互補互融。

3.2增加支持

軟件與硬件設(shè)施一直是制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的瓶頸。有研究表明，接近一半的學(xué)生認為這極大地影響了他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5]。想要讓虛擬課堂更好地為教育服務(wù)，就需要為教師和學(xué)生提供良好的軟件和硬件支持。

3.2.1增加軟件支持

很多教師想利用虛擬課堂來輔助現(xiàn)實課堂，但是由于缺乏硬件或理論支持，沒有實現(xiàn)途徑。如果非計算機相關(guān)專業(yè)的教師，不熟悉網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、實現(xiàn)等環(huán)節(jié)，開發(fā)虛擬課堂難度比較大。但是只要接受過一些培訓(xùn)，管理網(wǎng)絡(luò)課程并不是一件難事。針對這種情況，學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)等技術(shù)，建立統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)平臺，方便師生使用，并且為有此類需要的教師組織專門的培訓(xùn)，這樣做也有助于實現(xiàn)教師技能專業(yè)化。有了統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)平臺，不僅能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，還能促進教師之間的資源共享，同時也能方便學(xué)生進行更廣泛和深入的學(xué)習(xí)。

3.2.2增加硬件支持

雖然目前電腦在學(xué)生群體中已經(jīng)非常普遍，但仍然不是每個學(xué)生都有個人電腦。為了保證每個學(xué)生都能方便地進行在線學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的計算機室供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。加強校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積，促進學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。

3.3完善體制

首先在教學(xué)方面，目前的體制下，教師使用虛擬課堂進行教學(xué)的時間相對較少，虛擬課堂處于一個輔助的地位。應(yīng)合理規(guī)劃現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的教學(xué)課時與時間，促進教師做到互補互融，相互協(xié)調(diào)。學(xué)校和家長給予教師一定的支持，保證學(xué)生虛擬課堂的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果。

其次在管理方面，可以規(guī)定教師參與到虛擬課堂的討論和教學(xué)中來，不斷關(guān)注學(xué)習(xí)者，同學(xué)習(xí)者進行互動。從一個資源的提供者、活動的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正的參與者。不斷完善和提高自己的管理，做到教學(xué)相長。

在現(xiàn)實課堂中，教師通常采用考試或者作業(yè)的評價方式，評價形式單一。虛擬課堂正處于發(fā)展過程中，評價體系尚不夠完善。將虛擬課堂與現(xiàn)實課堂相結(jié)合，應(yīng)該有更科學(xué)的評價體系。做到現(xiàn)實課堂的評價體系同虛擬課堂的評價體系相互結(jié)合，并且能夠發(fā)揮虛擬課堂評價的優(yōu)勢，如詳細的登陸次數(shù)、上線時間、回帖次數(shù)、活動記錄等，構(gòu)建學(xué)習(xí)者檔案袋。在這里建議可以設(shè)計一個包括虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的評價體系，將基于二者的學(xué)習(xí)活動，放在一個評價量規(guī)中，依據(jù)實際情況合理設(shè)置權(quán)重，更好地對學(xué)習(xí)者進行評價，并在一定程度上指導(dǎo)教學(xué)者的管理和教學(xué)工作。

4結(jié)語

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，虛擬課堂逐步走進我們的教學(xué)活動中。但是，讓現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融這種教學(xué)方式仍處于探索中，怎樣能讓它們更好地結(jié)合，讓教師和學(xué)生更好地適應(yīng)，需要進行更深入的研究。教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，在教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，只有教師適應(yīng)了虛擬課堂同現(xiàn)實課堂的結(jié)合，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)虛擬課堂同現(xiàn)實課堂的結(jié)合。同時，教師個體之間存在著差異性，應(yīng)不斷通過對環(huán)境的改變和合理的引導(dǎo)，提高教師的適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]張立新，張麗霞.生態(tài)化虛擬環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

篇（2）

當今社會正處于高速前進的發(fā)展時期，科技水平不斷提高，各項新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征及其與計算機教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

一、虛擬現(xiàn)實的特點及其與計算機教學(xué)的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對多的教學(xué)方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，它利用計算機技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實與計算機教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進入教學(xué)實境中，在虛擬現(xiàn)實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學(xué)習(xí)的進程之中，進而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學(xué)效果很難達到最佳。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實模擬的認知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個學(xué)習(xí)操作都會有相對應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個重要特點，在計算機教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達到良好的教學(xué)效果，實在是一舉多得。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計算機對現(xiàn)實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實的載體———計算機的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學(xué)往往會涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當前的教學(xué)能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學(xué)生身上進行一對一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以很大程度上改善這個缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，可以補足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)體會，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進入大學(xué)校園這樣的方式進行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的虛擬遠程教育，就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計算機教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學(xué)習(xí)，這種時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學(xué)習(xí)的機會，從而達到更好的教育目的。

三、結(jié)語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在當前來講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實應(yīng)用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)會越來越完善和普及，其在計算機教學(xué)中獨一無二的優(yōu)勢也會越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教育中的應(yīng)用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學(xué)探索和初步實踐，最終它會在計算機教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。

篇（3）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要是將課程的知識點結(jié)合案例方式傳遞給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，老師仍然起到主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動模仿老師的操作進而學(xué)習(xí)知識。由于教學(xué)信息量大，課堂時間有限，有的同學(xué)接受能力稍差就會掉隊從而失去學(xué)習(xí)課程的信心。在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的教學(xué)手段，受到越來越多的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是：1.需要先進的信息技術(shù)作支持。2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生之間的合作。3.增加了師生互動[1]?；谶@些特點，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段很適合在實踐教學(xué)中使用。本文就以《虛擬現(xiàn)實應(yīng)用》課程為例，來研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)模式改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《虛擬現(xiàn)實應(yīng)用》課程教學(xué)中的實踐與改革

《虛擬現(xiàn)實應(yīng)用》是一門實踐性非常強的課程，該門課程不僅要求學(xué)生要掌握理論知識、軟件技能還需要綜合各種能力，設(shè)計并開發(fā)一個虛擬漫游系統(tǒng)。基于該門課的特點和要求，將翻轉(zhuǎn)課堂融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例和項目為依托，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特點，將個性化和人性化融入教學(xué)中[2]。

（一）課程設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和實踐教學(xué)的特點以及課程要求，將《虛擬現(xiàn)實應(yīng)用》課程設(shè)計分為三個階段：1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。該階段主要是理論知識的掌握和軟件基本操作的熟悉。2.案例深入階段。這個階段教師要尤為重視差異化教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)和鼓勵。3.項目實踐階段。根據(jù)每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢進行分組，指導(dǎo)學(xué)生進行完整項目的策劃、設(shè)計與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和項目設(shè)計開發(fā)能力。

（二）課程開發(fā)

課程開發(fā)主要分為兩部分：1.教學(xué)文檔編寫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，將知識點整理、歸納，并融入適合的案例中，通過案例的講解和操作來強化知識點的掌握。2.課程視頻制作。收集教學(xué)資料和資源，將教學(xué)文檔和案例講解進行視頻錄制及制作，同時要針對學(xué)生的實際情況來修改制作好的視頻內(nèi)容。

（三）課程實踐

根據(jù)課程設(shè)計的三個階段，每個階段的課前準備、課堂活動以及評價反饋等課程實踐都有所不同。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，課前準備主要是教師問題和練習(xí)，學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)理論知識和基礎(chǔ)操作并思考問題和完成練習(xí)。課堂活動一方面是學(xué)生討論老師提出的問題，并由教師點評學(xué)生的發(fā)言。另一方面教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)情況，針對重點和難點進行強化和鞏固。在這一階段主要是教師針對學(xué)生作業(yè)進行評價。

在案例深入階段，學(xué)生的課前準備主要是通過視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，并且首先嘗試自己解決問題，如果仍無法解決就在線提出給老師，那么老師通過收集整理學(xué)生的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的差異程度。課堂活動中，教師對學(xué)生提出的問題進行針對性的解決，并根據(jù)學(xué)生的接受程度難度不同的作業(yè)進行練習(xí)。在這個階段，教師要結(jié)合個人特色給予不同的評價標準和方案。

在項目實踐階段，課前準備是主要是教師項目要求，學(xué)生進行分組，并在課前收集項目相關(guān)資料為項目開發(fā)做準備。課堂活動主要是在教師的指導(dǎo)下，鼓勵團隊合作和發(fā)揮每個學(xué)生的特性來完成項目實踐。 在這一階段，教師要給與學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，調(diào)動學(xué)生積極性，并及時幫助學(xué)生解決項目實踐中遇到的問題。教師根據(jù)每組同學(xué)的最終成果和每位同學(xué)在各個項目中發(fā)揮的作用給予評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析與研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《虛擬現(xiàn)實應(yīng)用》課程教學(xué)完成之后，對教學(xué)改革的效果給予調(diào)查和分析。對班級34名同學(xué)進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示92%的同學(xué)認為這種教學(xué)模式增加了師生交流，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。73%的同學(xué)認為提高了對課程的學(xué)習(xí)興趣。但也有65%的同學(xué)認為需要花更多的時間用于學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)過程和教學(xué)效果的總結(jié)和分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和實踐教學(xué)的特點，本次教學(xué)改革創(chuàng)新了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)模式，即以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實踐項目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點從而實現(xiàn)人性化教學(xué)為目標的實踐教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

這種以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實踐項目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點從而實現(xiàn)人性化教學(xué)為目標的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都是一種全新的嘗試。就是要將“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，要適當篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要與案例教學(xué)和項目實踐相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，一定要抓住學(xué)生的個性與差異，發(fā)揮學(xué)生的特點和專長，這樣才能真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，強調(diào)個性化教學(xué)從而實現(xiàn)人性化教學(xué)目標。

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1概述

微課是以微型教學(xué)視頻來進行教學(xué)的課程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果時間過長，就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此，微課是根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容相對較少、資源容量較少、情景化教學(xué)和主體突出等特點。微課的核心是教學(xué)視頻，因此，要制作微課，其最核心的部分也是教學(xué)視頻的制作。但是，由于微課教學(xué)視頻要求情景化教學(xué)，因此，在錄制微課視頻時，需要搭建攝錄場景，這種方式成本高而且時效很低，因此，也成為制約微課進一步發(fā)展普及的重要因素。而且由于某些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有些教學(xué)內(nèi)容的場景也難以布設(shè)情景，這些客觀因素也限制了微課的制作，進而影響了教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也取得了極大的進步。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是仿真技術(shù)的重要方向，是仿真技術(shù)與多媒體技術(shù)、人機接口技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機圖形學(xué)等多種技術(shù)和學(xué)科結(jié)合和交叉在一起的技術(shù)。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以讓實際中不存在或者以傳統(tǒng)的錄制手段難以實現(xiàn)的教學(xué)場景在微課視頻中得以實現(xiàn)，從而讓微課的制作水平提升到了一個新的層次。

2虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種仿真技術(shù)，可以利用計算機生成一種模擬環(huán)境，讓人們體驗虛擬世界。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種多源信息融合的、交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，讓人們可以沉浸人所構(gòu)建的虛擬環(huán)境中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)涵蓋了多種技術(shù)，包括實時三維計算機圖形技術(shù)、立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳感技術(shù)等，目前虛擬仿真技術(shù)在包括醫(yī)學(xué)、娛樂、軍事、工業(yè)、教育等很多的行業(yè)和領(lǐng)域得到了應(yīng)用。在教育領(lǐng)域中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在虛擬實訓(xùn)基地、虛擬仿真校園以及虛擬演播室。其中，虛擬演播室與微課制作息息相關(guān)。

在微課制作中運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，其原理是將攝像機攝制的真實影像與計算機設(shè)計的三維虛擬背景和空間相融合，從而形成新的視頻圖像，在微課制作中運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，其關(guān)鍵是將虛擬背景與實際錄制的前景相融合，主要包含了三維虛擬場景制作、攝像機跟蹤、虛擬背景生成和圖像合成等關(guān)鍵技術(shù)。

2.1虛擬場景的建模

虛擬背景的生成需要進行建模，微課制作人員應(yīng)該要在構(gòu)建虛擬背景時對各個物體進行建模，可以利用多種三維建模軟件來實現(xiàn)，包括3DMax、Flame等軟件都是常用的三維建模軟件。這些軟件都能夠提供物體精確的幾何描述，讓構(gòu)建的模型能夠與實際對象的相似度極高，而且可以從形態(tài)、光照和質(zhì)感等多個方面進行調(diào)節(jié)，從而更加貼近實際對象。

2.2攝像機的跟蹤

目前，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中，要對攝像機進行跟蹤，主要有兩種方式，一種是C械式的傳感技術(shù)，另一種是圖形識別技術(shù)。機械式的傳感技術(shù)是利用攝像機上裝備的電子傳感器來獲取攝像機的相關(guān)參數(shù)，而圖形識別技術(shù)則是利用攝像機獲取的圖像信息來確定攝像機的位置信息。另外，還有一些當前相對較少應(yīng)用的技術(shù)也可以實現(xiàn)對攝像機的跟蹤，比如說通過激光、超聲波和紅外線來確認攝像機的位置和位移。

2.3背景生成

要構(gòu)建一個三維的虛擬場景，需要對運動場景和背景圖像進行處理，這就需要用到大量的計算。在微課教學(xué)視頻的播放過程中，需要色鍵控制器中的跟蹤和圖像合成都要及時準確的完成，從而保證畫面的質(zhì)量和效果，這種計算量相對巨大，需要利用高級建模工作站才能夠順利完成。

2.4圖像合成

在圖像合成之前，需要對攝像機攝取的前景圖像中的相關(guān)圖像進行提取，將其與攝取的背景圖像進行分離，這就需要運用摳像技術(shù)。由于前景圖像需要與最終的虛擬三維背景圖像相融合，在融合之前必須要考慮到前景圖像的深度信息。所謂的深度信息是指背景和前景的各個像素到攝像機的距離，如果前景深度值小于背景深度值，則會輸出前景圖像，如果前景深度值大于背景圖像，則會輸出背景圖像，因此，這種合成也稱之為深度合成。

3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在微課制作中的優(yōu)勢

微課的出現(xiàn)和發(fā)展是信息技術(shù)飛速發(fā)展的具體體現(xiàn)，作為課堂教學(xué)的一種新形式，微課由于其人性化特征和良好的教學(xué)效果，已經(jīng)得到了廣泛的認可。微課的核心是微型教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的質(zhì)量與教學(xué)效果息息相關(guān)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，讓微課視頻的質(zhì)量提升到了一個新的層次，讓視頻質(zhì)量和教學(xué)效果都發(fā)生了翻天覆地的變化，讓情景化教學(xué)成為了現(xiàn)實，也極大地推動了教學(xué)資源的開發(fā)與傳播。具體而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在微課制作中主要有以下幾點優(yōu)勢。

3.1實現(xiàn)了情景化教學(xué)、提高了教學(xué)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的口頭講授和板書為主，隨著科技的發(fā)展，逐步引入了多媒體的方式來輔助教師教學(xué)，當虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，讓情景化教學(xué)真正得到了應(yīng)用。傳統(tǒng)的課堂中情景化教學(xué)都是通過教師的語言描述，然后由學(xué)生進行想象而實現(xiàn)，然而，虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在微課制作中，讓學(xué)生可以通過聲音、影像來感受相應(yīng)的情景，通過這個平臺，讓學(xué)生可以在設(shè)置好的情景中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)會到其中的內(nèi)涵，從而更好的消化和吸收相關(guān)知識點，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中真正做到了舉一反三，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2增強了可視性、營造了現(xiàn)場感

相對于語言和符號而言，微課視頻能夠讓學(xué)生更加直觀的理解所學(xué)知識點，微課教學(xué)視頻的特點是短小精悍，其畫質(zhì)要求很高，畫面要求精美。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠讓微課視頻的質(zhì)量得到有效保證，虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用在微課教學(xué)視頻中，讓視頻的可視性大大增強，也會營造出現(xiàn)場感，有效吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分掌握和吸收知識。

3.3增加課堂密度，營造課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂都是40分鐘到45分鐘一節(jié)課，這種課堂時間明顯不符合學(xué)生的認知規(guī)律和認知特點，學(xué)生很難堅持在一整節(jié)課中都保持高度集中的注意力。而微課的時間一般都是在3-5分鐘左右，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以讓課堂教學(xué)大部分都以視頻的形式來呈現(xiàn)，這種多場景和多動畫的形式，讓傳統(tǒng)課堂中的“板書”變得更加的生動，也增強了課堂的密度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動活潑，營造出了一種更加良好的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國家開放大學(xué)微課制作中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一門多技術(shù)融合的新技術(shù)，其在微課中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的視頻教學(xué)課程的局限性，讓空間和時間都不再受到限制，是微課制作水平的重大突破。然而，如何有效的應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓其在微課制作中發(fā)揮出最佳水平，不但是國家開放大學(xué)教師，也是技術(shù)人員所面臨的一道難題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在微課制作中的應(yīng)用，主要有以下幾個方面。

4.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)移動終端學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)若切入國家開放大學(xué)在線教育的端口，那么“VR+在線教育”就可以帶學(xué)生進人場景式學(xué)習(xí)體驗新時代，彌補在線教育空間距離難交互與生動不足的短板。由于移動終端設(shè)備的性能不斷加強，教師已經(jīng)可以利用移動終端設(shè)備來完成圖像的采集和處理以及課件的制作。教師可以直接把移動終端設(shè)備接人微課課件系統(tǒng)，讓移又斬松璞溉〈了教室，成為了教師傳授知識的舞臺，這種方式不但能夠有效降低虛擬場景的制作成本，也能夠降低教師的備課難度，提高了教學(xué)效率。同時學(xué)生戴上VR眼鏡，進人虛擬現(xiàn)實的空間里，與教師互動交流、學(xué)習(xí)，達到實訓(xùn)教學(xué)的目的。

4.2構(gòu)建實訓(xùn)場景

國家開放大學(xué)專業(yè)中需要進行實訓(xùn)類和操作類的教學(xué)，特別是理工科，幾乎大部分專業(yè)課程都需要進行實訓(xùn)教學(xué)。對于實訓(xùn)類和操作類的微課課程，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以直觀的將虛擬場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如說，教師在計算機操作知識時，先可以錄制講授理論知識的場景，然后再錄制演示操作方法的場景，在后期的制作中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將這兩部分剪輯在一起，將教師的口頭講解以及實際操作畫面融合在一起，這樣，學(xué)生就可以準確的理解教師的授課內(nèi)容。

4.3基于偏振式3D立體虛擬現(xiàn)實技術(shù)的微課設(shè)計

目前3D立體效果的實現(xiàn)方式有偏振式3D、紅藍眼鏡、主動式3D三種。偏振式3D實現(xiàn)原理（圖1）通過光線的“振動方向”原理來組織圖像，利用偏振顯示屏，向觀看者輸送兩幅偏振方向不同的圖像。圖像通過VR眼鏡成像原理，每個鏡片只接受一個偏振方向傳輸?shù)膱D像，左右眼同時接收兩組有視差的圖像，再經(jīng)過大腦合成，達到顯示3D立體影像的效果。

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Exploration and practice of modern testing technology course teaching new model

Xuan Guantao, Shao Yuanyuan

Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China

Abstract: According to the problems existing in modern testing technology course teaching, a network teaching environment is built by integrating the theory and practice, which can carry "experience teaching", and can realize the diversification of teaching, physical, multidisciplinary teaching, exploration and practice of other teaching method, has completed the unification of theory and practice teaching, this new teaching mode of modern testing technology effectively improves the teaching quality and level.

Key words: modern testing technology; experience teaching; reform

1 現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的特點

現(xiàn)代測試技術(shù)是我國高校工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，著重介紹不同的測試原理和方法，以及利用各種各樣的測試儀器實現(xiàn)對測試信號的分析和處理，是一門理論性和實踐性非常強的課程。長久以來，在現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生總是感覺測試原理非常深奧、枯燥而又難以理解，對不同的測試儀器缺乏感性的認識，也不了解其具體的應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)起來十分困難，慢慢也就沒有了興趣，嚴重影響了課堂教學(xué)的效果。增加學(xué)生的動手實踐，當然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果單獨加大實踐教學(xué)，則又受到課程教學(xué)總量的限制，理論和實踐脫節(jié)，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且隨著招生規(guī)模的擴大，學(xué)生越來越多，教學(xué)儀器的數(shù)量和實驗場地等也遠遠滿足不了實踐教學(xué)的需要。

對此，我們提出了“體驗式教學(xué)”，在教室中引入虛擬儀器實驗教學(xué)平臺，此時的教室不只是一個課堂，更是一個網(wǎng)絡(luò)化的“虛擬實驗室”，在課堂中不但能完成理論教學(xué)，還能在虛擬儀器實驗教學(xué)平臺上進行理論學(xué)習(xí)和實踐操作，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的改革與實踐

2.1 搭建理論與實踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，盡管現(xiàn)在多媒體課件的使用大大改善了課堂教學(xué)效果，但也無法同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力。與傳統(tǒng)的硬件實驗設(shè)備相區(qū)別，虛擬儀器實驗教學(xué)平臺采用純軟件化的結(jié)構(gòu)，安裝和使用方便，便于在課堂中利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，搭建理論與實踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了理論和實踐一體教學(xué)，也便于教師和學(xué)生間的互動教學(xué)，這種新的教學(xué)模式不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是可在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力，是現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)改革的有益嘗試。

2.2 現(xiàn)代測試技術(shù)理論的多樣化教學(xué)

現(xiàn)代測試技術(shù)理論的公式、圖表很多，學(xué)生感到非常深奧很難理解。采用課堂板書可以加深學(xué)生對相關(guān)理論的印象，易于實現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)同步。但過于依靠板書將花費過多的時間，課堂上的教學(xué)內(nèi)容將受到很大限制，學(xué)生會感到枯燥和厭倦，因此，利用多媒體課件圖文并茂的特點，重點和難點的地方采用圖片、動畫的形式來幫助學(xué)生理解和記憶，可取得較好的課堂效果。同時，為進一步提高教學(xué)效果，在課堂借助虛擬儀器將這些理論知識進行可視化表達，將測試技術(shù)理論形象生動地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對理論知識的認識和理解。例如，學(xué)生通過信號合成與分解虛擬實驗(如圖1所示)，可以深刻領(lǐng)會傅立葉變換的內(nèi)涵，了解其工程意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

圖1 波形合成與分解虛擬實驗

2.3 基于多媒體系統(tǒng)測試資源的實物教學(xué)

在課堂教學(xué)中，課程的實物教學(xué)一直困擾著廣大教學(xué)工作者。教室里空間有限，攜帶實物進入課堂也很不方便，而且還要受到實驗條件的限制，如動力供應(yīng)、試樣制備等。針對現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的特點，現(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)測試資源為其開展實物教學(xué)提供了很大的便利。例如，圖2是利用計算機聲卡開發(fā)的信號發(fā)生器?；诙嗝襟w系統(tǒng)測試資源的實物教學(xué)方法不但使教師的講課更加生動、有趣，學(xué)生也更容易理解課堂上傳感器和測試系統(tǒng)部分的原理、方法和應(yīng)用。而且課下學(xué)生也可以在電腦上自己動手設(shè)計和開發(fā)小測量裝置，在實踐中將所學(xué)的知識融會貫通，培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力。

圖2 基于計算機聲卡的信號發(fā)生器

2.4 理論聯(lián)系實踐的多學(xué)科綜合教學(xué)

為了加深對現(xiàn)代測試技術(shù)理論及應(yīng)用的認識和理解，進行多學(xué)科綜合教學(xué)的嘗試，打通與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機械設(shè)計、單片機等專業(yè)課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)各專業(yè)課程之間的理論糅合，并使之應(yīng)用于工程實踐，從而開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，提高學(xué)生的思維和動手能力。在現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)中聯(lián)系工程實際，虛擬儀器實驗教學(xué)平臺中集成了齒輪箱振動故障振診斷、汽車發(fā)動機噪聲分析等16個工程測量實例，學(xué)生可以通過這些實例的虛擬儀器仿真進一步理解工程開發(fā)的全過程，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。圖3是轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測量。

圖3 轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測量

3 結(jié)束語

為提高現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)水平和質(zhì)量，在課堂教學(xué)中引入可重構(gòu)虛擬儀器實驗教學(xué)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗環(huán)境，進行了各種教學(xué)方法和教學(xué)實踐的探索，使現(xiàn)代測試技術(shù)課程中的理論分析變得有趣而又容易理解，實物化教學(xué)讓傳感器和測試系統(tǒng)變得具體和生動，多學(xué)科綜合教學(xué)提高了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，實現(xiàn)了專業(yè)課程知識融會貫通，更重要的是教會了學(xué)生思維的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，課程教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提高。

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0020-04

一、引言

近年來隨著信息技術(shù)和教學(xué)模式改革的日漸深入融合，促使教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)及管理體制發(fā)生變革，給教育帶來了空前的機遇。MOOC[1]作為最具有代表性的互聯(lián)網(wǎng)與教育方法融合產(chǎn)物，由于具有大規(guī)模、免費開放和在線共享等特點，在短時間內(nèi)在高等教育領(lǐng)域引起廣泛的關(guān)注，并有力推動了在線教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，MOOC平臺的構(gòu)建投資成本高，課程資料堆積繁雜，師生了解少，阻礙個性化教學(xué)發(fā)展和技術(shù)本身內(nèi)在教育價值的實現(xiàn)，從而影響大學(xué)教育的本質(zhì)功能[2]。為解決MOOC平臺存在的缺陷，大量在線學(xué)習(xí)新形式不斷涌現(xiàn)，小規(guī)模專有在線課程[3]以小規(guī)模和限制性準入的顯著優(yōu)點來提升MOOC學(xué)習(xí)效果，成為國內(nèi)外名校探索在線課程的熱點。SPOC教學(xué)平臺主要提供特殊的人群使用，對申請參加課程的學(xué)生設(shè)定一定的準入要求，便于較少人群之間面對面交流。因此，SPOC平臺通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，構(gòu)建一種更精致、更小眾的在線開放課程類型，既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，同時也能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

虛擬儀器課程是儀器類和電子類等專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性和實踐性。該課程通過將圖形化開發(fā)工具應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，從而改善了產(chǎn)品質(zhì)量、縮短了產(chǎn)品投放市場的時間，并提高了產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)效率。傳統(tǒng)采用“以教師講授為主”的虛擬儀器課程教學(xué)模式，無法滿足現(xiàn)有課程內(nèi)容量大、課時少和學(xué)生基礎(chǔ)差別大等特點。特別是自2011年中國儀器儀表學(xué)會和教育部高等學(xué)校儀器科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的全國虛擬儀器大賽開展以來，虛擬儀器課程的教學(xué)內(nèi)容與大賽的目標差距巨大，學(xué)生難以將課程所學(xué)的知識直接應(yīng)用于大賽的創(chuàng)新類項目。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過將以“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自學(xué)為中心”，既能使不同層次的學(xué)生得到個性化的W習(xí)體驗，又使教師有更多精力了解每個學(xué)生的問題[4]，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為虛擬課程中的教與學(xué)提供了新的思路。因此，研究如何將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入虛擬儀器課程中，來提高虛擬儀器課程在實際項目中的應(yīng)用，滿足學(xué)生的學(xué)和教師的教，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂涵義

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，意譯為“小眾私密在線課程”，2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出。其中，Small（小眾）與MOOC中的Massive相對應(yīng)，限制學(xué)生人數(shù)在數(shù)十人到數(shù)百人之間，有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性和參與度；Private相對于MOOC中的Open，指的是對滿足準入條件的申請者完全開放課程，而對其他學(xué)生僅限于開放部分課程，故具有一定的私密性。SPOC的基本思路是授課教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取或自己制作相關(guān)課程的視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上按照課程的內(nèi)容上傳視頻作為學(xué)生的課前作業(yè)，學(xué)生在線下進行自學(xué)，然后授課教師在課堂中與學(xué)生進行交流、講解、面對面解答學(xué)生提出的問題，通過了解學(xué)生對知識點的把握程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時間安排，并對最后的學(xué)習(xí)效果進行考核評價。康葉欽[5]認為SPOC在教學(xué)過程中通過將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，提高了課程的完成率，從而提升了自主學(xué)習(xí)效果。

混合學(xué)習(xí)模式[6]的探索為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)方式，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式將面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機融合起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。開放資源SPOC平臺對開展翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)有很好的支持作用[7]，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件。將MOOC的思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助MOOC教學(xué)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)資源共享的同時優(yōu)化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂[8]的涵義是在信息化環(huán)境中，授課教師以微視頻為主要形式提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后依托教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，在課中授課教師和學(xué)生面對面一起解答疑惑，課后教師對授課內(nèi)容評價和提升的一種教學(xué)模式。該模式在國內(nèi)外教學(xué)研究和實踐中得到日漸深入和推廣，主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)秉持“以學(xué)生自學(xué)為主”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容和課時分配以學(xué)生為中心，改變了教師和學(xué)生的角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的約束[9]。

目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂主要由高校內(nèi)部或高校聯(lián)盟的學(xué)生參加，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺和教學(xué)模式相結(jié)合的改革模式[10]。在國外，美國的加州大學(xué)伯克利分校最先將SPOC運用到《云計算與軟件工程》課程，保證了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的同時參與線下課堂活動，并完成相應(yīng)的任務(wù)和考試。麻省理工學(xué)院開展了SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實驗及推廣[7]，該平臺的實施結(jié)果表明，SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂融合既提高了授課教師的教學(xué)效率，又提高了學(xué)生成績的通過率。2013年起，國內(nèi)高校紛紛進行有關(guān)SPOC典型案例的實驗嘗試，到2015年2月末，中國MOOC平臺上有51所大學(xué)共上線了85門SPOC課程[10]。最早由清華大學(xué)通過“學(xué)堂在線”開展SPOC課程，對內(nèi)也在利用這個平臺進行《C++程序設(shè)計》和《云計算與軟件工程》這兩門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗[11]?？偨Y(jié)國內(nèi)外SPOC翻轉(zhuǎn)課堂上課流程，將SPOC的課程模式總結(jié)如圖1所示。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的虛擬儀器課程構(gòu)建

信息化的飛速發(fā)展和教學(xué)方法的改革，網(wǎng)絡(luò)信息獲取已成為大學(xué)生的必備能力之一，特別是近年來各種類型的物聯(lián)網(wǎng)大賽和虛擬儀器大賽的盛行，虛擬儀器課程成為各高校儀器類專業(yè)的特色課程。筆者依托學(xué)校教改課題虛擬儀器課程改革研究和實踐，針對虛擬儀器課程存在內(nèi)容多、學(xué)時少、實踐性強、學(xué)生需求不均衡等問題，探索SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在虛擬儀器課程中的教學(xué)模式。通過將虛擬儀器課程內(nèi)容和SPOC的特點結(jié)合起來，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，以學(xué)生與教師得到共同發(fā)展為目的，提出了如圖2所示的詳細實施方案。

1.虛擬儀器課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

在SPOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂平臺下，本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)目標來設(shè)計雙平臺的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計了以下三個模塊：虛擬儀器課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計和課程交互活動模塊，如圖3所示。

（1）虛擬儀器課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊

虛擬儀器課程基本信息結(jié)構(gòu)主要包括課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)目標、課程講授時間（學(xué)期周數(shù)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、考核方式、評分方式和標準等內(nèi)容。課程教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標由任課老師制定，經(jīng)學(xué)校審核后執(zhí)行。因此，任課老師在制定時，應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)活動設(shè)計流程進行編寫，具有一定的結(jié)構(gòu)性。課程講授的時間要體現(xiàn)出SPOC平臺學(xué)習(xí)的靈活性，評分方式和標準的設(shè)計要有一定的科學(xué)性，便于學(xué)習(xí)者準確的了解自身的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

（2）虛擬器課程內(nèi)容設(shè)計

虛擬儀器課程屬于實踐類課程，通過在SPOC平臺上將課程熱菀允悠島筒僮魑重點，以記憶類和知識結(jié)構(gòu)梳理的為核心，同時提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于虛擬儀器課程內(nèi)容由理論和實踐緊密結(jié)合，其理論知識包括軟件和硬件知識，主要涉及微電子、計算機測控技術(shù)、信號處理等。學(xué)習(xí)者可以通過看書和視頻資料較快掌握工具的使用，滿足翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為中心的核心思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計新穎且符合大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中教師有針對性地答疑解惑，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）交互活動設(shè)計

教學(xué)活動中的交互活動指的是在SPOC平臺中使用物聯(lián)網(wǎng)中交互工具進行互動等活動，包括在SPOC平臺中的實時交互（電話、視頻等）和非實時交互（微博、討論版、QQ群、微信公眾號、Wiki、BBS等），也包括在翻轉(zhuǎn)課堂中師生面對面協(xié)作交流的深度交互活動，授課老師根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗提供針對性和個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互活動。

2.個性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計

個性化學(xué)習(xí)策略目的是促進學(xué)習(xí)者有效調(diào)控學(xué)習(xí)的知識加工過程，以便高效學(xué)習(xí)和建立知識庫。本研究基于在線學(xué)習(xí)模型和MOOC設(shè)計研究的基礎(chǔ)上[9-10]，嘗試建構(gòu)了SPOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型，如圖4所示。

個性化學(xué)習(xí)模型包括個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計、學(xué)習(xí)方式設(shè)計、整合知識和個性化知識網(wǎng)構(gòu)建，個性化知識網(wǎng)的建立是整個模型的核心部分。SPOC學(xué)習(xí)者目標和背景的多樣性決定了學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式設(shè)計和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。SPOC學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)過程包括以下四個階段：

（1）活動/學(xué)習(xí)路徑的選擇：根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的目標和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景等，制定虛擬儀器課程學(xué)習(xí)目標；

（2）學(xué)習(xí)方式設(shè)計：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，制定實施學(xué)習(xí)活動虛擬儀器課程的學(xué)習(xí)計劃等；

（3）整合知識：學(xué)習(xí)者對已獲得的課程信息進行重新組織和整理消化，將其整合為對自己有益的知識。在這個過程中，SPOC學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)工具、分析工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和共同體進行交互。

（4）個性知識庫創(chuàng)建：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式、知識整合等進行反思，對整理的知識重新加工與升華，創(chuàng)造出新的知識。在知識庫的創(chuàng)建過程中，學(xué)習(xí)者之間通過分享和交流教學(xué)內(nèi)容，并互相協(xié)助，不斷提升自己的知識。

3.設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

教學(xué)活動是授課教師為達到特定的教學(xué)目標或效果而進行的學(xué)和[11]。筆者通過學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點、結(jié)合SPOC的特點以及學(xué)習(xí)者的需求，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個階段，如圖5所示。

（1）課前階段：本階段分兩個方面，即以教師為主體和以學(xué)生為主體。以教師為主體時，教師是課程內(nèi)容及進度的設(shè)計者，應(yīng)先進行網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、微課的制作、學(xué)生的跟蹤練習(xí)、資源的和任務(wù)的布置等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進行微視頻、相關(guān)資料查看任務(wù)的布置，作業(yè)的設(shè)計，及在線交流活動的組織。以學(xué)生為主體時，根據(jù)老師的要求進行在線學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)，以及作業(yè)和在線交流活動。

（2）課中階段：以學(xué)生為主體的教師指導(dǎo)為核心，完成知識技能內(nèi)化，答疑學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對知識點有一定的認知基礎(chǔ)上，通過與教師的交流，進一步的實踐操作，使知識得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容，主要措施有：課堂知識的鞏固練習(xí)、提問解答、小組討論、個性化問題的探討和學(xué)生之間的交流等。

（3）課后階段：本階段分兩個方面，即以學(xué)生為主體和以教師為主體。以學(xué)生為主體時，學(xué)生在老師的輔助下及小組內(nèi)和小組間的協(xié)作交流下，使知識得到升華。以教師為主體時，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)時間安排、教學(xué)方案和教學(xué)資源進行評價和討論。

4.多元化的教學(xué)評價體系

虛擬儀器課程教學(xué)評價主要采用深度學(xué)習(xí)技術(shù)的形成性評價為主和總結(jié)性評價為輔相結(jié)合的多元化評價體系，即在虛擬儀器課程評定中，采用深度方法對教學(xué)過程中產(chǎn)生的歷史數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)，分析出適合學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)模式和個性化教學(xué)方式。這種多元化評價體系必須以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生在課前階段和課堂階段對學(xué)生的實踐項目、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、參與程度和合作精神等做出評估。終結(jié)性評價即為傳統(tǒng)評價方式，應(yīng)有一定的科學(xué)性，包括期中考試、期末考試、實驗成績和課程設(shè)計成績等。

四、結(jié)束語

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式促使教學(xué)實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是一次顛覆式創(chuàng)新。筆者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模型經(jīng)過近兩年的實踐教學(xué)檢驗，得到了學(xué)生和學(xué)校的認可與好評。在翻轉(zhuǎn)課堂模式實施以來，在課程成績上，選修本課程學(xué)生比以前傳統(tǒng)教學(xué)方式平均成績提高了8個點，參加省級和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以虛擬儀器課程為主題，年平均5組成員。如何保證在課前和課后完成對教與學(xué)時間的延伸以及課堂的高效性是實現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的難點問題，我們探討如下思路：

1.教學(xué)微視頻的錄制好壞是能否吸引學(xué)生課前和課后延伸的關(guān)鍵。為保證高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在錄制教學(xué)視頻時教師應(yīng)考慮知識主題的突出性、互動策略、趣味性等。

2.教師應(yīng)通過信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能隨時隨地進行互動交流。

3.采用“過程”和“結(jié)果”兩方面結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)評價機制。教師對學(xué)習(xí)過程的評價，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效等多方面的因素，激勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的興趣。

4.在課堂教學(xué)活動的組織方面，教師要真正做到因材施教，需要在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心準備和觀察課堂的問與答、學(xué)生間的協(xié)作討論。

以后將進一步將在SPOC平臺上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，通過多角度、多元化對實施方案評價與分析，為本校其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供更好的可借鑒的實施方案。我們同時也看到新的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究仍處于初始階段，需要深入研究，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，并提升教師自身的教學(xué)水平。

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篇（7）

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009—8097(2012)06-0029-06

引言

虛擬課堂教學(xué)活動是指為達成學(xué)習(xí)目標，教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間在線活動為基本形式而進行的教學(xué)活動。虛擬課堂學(xué)習(xí)的主要特征是基于目標的自主探究性學(xué)習(xí)、基于資源的研究性學(xué)習(xí)、基于交互的協(xié)作與共享性學(xué)習(xí)，它是對現(xiàn)實課堂的模擬，更是對現(xiàn)實課堂的延伸、補充與超越，學(xué)習(xí)活動的開展既可以是同步的也可以是異步的形式。隨著信息化程度的不斷提高以及高校基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善，虛擬課堂已經(jīng)成為高校教育教學(xué)活動中的一種重要形式，師生的教與學(xué)活動方式正悄然發(fā)生著變革。這種學(xué)習(xí)形式為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，提供了自主參與個性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的條件。

“沒有參與就沒有學(xué)習(xí)”，再好的學(xué)習(xí)條件，都離不開學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)習(xí)的成敗與學(xué)習(xí)者是否參與、參與多少、如何參與有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)參與度問題越來越受到人們的重視。虛擬課堂學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)習(xí)者在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)浸入程度，包括浸入的量、質(zhì)與情三個方面。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度是影響虛擬課堂教學(xué)活動有效實施的一個主要因素，只有學(xué)習(xí)者自覺、廣泛、深入地參與到虛擬課堂的各種學(xué)習(xí)活動之中，虛擬課堂才能夠具有并且保持活力，才能夠發(fā)揮其促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。但是通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，虛擬課堂的學(xué)習(xí)參與并不像我們所想象與期許的那樣熱情高漲、活力無限、生機勃勃。在參與的廣度上，個體參與活動的范圍較為有限，資源的下載、提交作業(yè)的活動占據(jù)登錄虛擬課堂時間的絕大部分，而那些需要經(jīng)歷認真思考、反復(fù)交流、評價的活動參與的較少；在參與的自覺度上，許多學(xué)生被動地“完成任務(wù)”，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到充分發(fā)揮；在參與的深度上，表現(xiàn)為表層參與有余、深層次參與不足的狀態(tài)，諸如，對學(xué)習(xí)資源的分析理解以及分享貢獻程度偏低，簡單的“拿來主義”盛行，缺少必要的思考、評判以及評判之后的共享，學(xué)習(xí)交互深度不夠，如對問題的討論更多傾向于表示贊同或反對、表示抱怨或期望等情感交流行為，缺少反思、吸納、評判等思維過程。這種較低層次、消極參與的現(xiàn)狀已經(jīng)給虛擬課堂實踐帶來了尷尬。是哪些因素影響著虛擬課堂中的學(xué)習(xí)參與度?如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到虛擬課堂的學(xué)習(xí)活動之中，使其真正“活起來”?這是目前亟待解決的問題。

影響虛擬課堂學(xué)習(xí)參與度的因素很多，可以歸結(jié)為內(nèi)因和外因兩個方面，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)參與度的內(nèi)在關(guān)鍵因素；虛擬課堂的環(huán)境和活動管理是構(gòu)成影響學(xué)習(xí)參與度的外在關(guān)鍵因素。虛擬課堂的設(shè)計者、組織者只有充分認識影響學(xué)習(xí)者參與度的關(guān)鍵要素，并通過對關(guān)鍵要素的有效利用、設(shè)計和干預(yù)與控制才能提升虛擬課堂的活力。

一　學(xué)習(xí)準準備與參與度

學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識技能水平、情感以及心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。[3]學(xué)習(xí)準備是新的學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是學(xué)習(xí)者能夠參與學(xué)習(xí)的必要條件與保障因素，是提高學(xué)習(xí)參與度的基石。

學(xué)習(xí)準備包括基礎(chǔ)知識準備、學(xué)習(xí)能力準備、心理準備三個方面。唯有具備了學(xué)習(xí)新知識的必要的先在知識基礎(chǔ)，具備了應(yīng)用相應(yīng)的方法與技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力，形成了積極的學(xué)習(xí)心理準備，學(xué)習(xí)者才能夠有信心、有能力、有毅力投入到學(xué)習(xí)過程中，才能提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。因此，在課程設(shè)計與實施中，教師要幫助學(xué)生做好必要的學(xué)習(xí)準備，使每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動之中。

1　確定學(xué)習(xí)起點，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)接

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是建立在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是通過同化與順應(yīng)的過程重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。虛擬課堂中的學(xué)習(xí)主要是基于資源的在線自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，如果先在知識缺乏或者不足，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時將處于無能為力的狀態(tài)，討論問題將處于無話可說、沒有問題可提的境地，其結(jié)果將是沒有能力參與到學(xué)習(xí)之中。

教師在進行課程設(shè)計時可以采用各種方式，諸如應(yīng)用在線考試系統(tǒng)自測模塊進行診斷性評價，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄(如成長檔案袋、作業(yè)等)，通過論壇模塊與學(xué)生進行交談，從中去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)的準備狀況。根據(jù)實際情況，確定學(xué)習(xí)的起點，并對所缺乏的必要知識采取一定的補救措施，為學(xué)習(xí)新知識掃清學(xué)習(xí)上的障礙，使每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中。

2　消除技術(shù)障礙，樹立參與的信心

虛擬課堂的學(xué)習(xí)是技術(shù)應(yīng)用為紐帶的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)是知識、信息與學(xué)習(xí)活動的載體，要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工具，獲取課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，進行在線的交流、作業(yè)的上傳、情感的溝通等。所以，要實現(xiàn)虛擬課堂的有效學(xué)習(xí)，首先是能夠使用并駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如果學(xué)生缺乏必要的應(yīng)用信息技術(shù)的知識與能力，技術(shù)問題成為參與學(xué)習(xí)的“攔路虎”，將影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。

教師應(yīng)首先幫助學(xué)生熟悉虛擬課堂環(huán)境，在課程開始時，通過現(xiàn)實課堂中的介紹以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的“工具介紹模塊”、“技術(shù)幫助欄目”等途徑，介紹所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺的操作方法，說明各個模塊的特點與功能，使學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境形成整體認識，從而掌握虛擬課堂中技術(shù)應(yīng)用方面的知識與技巧，使得每個學(xué)生都能夠熟練地操作平臺中的各個部分，有能力應(yīng)用信息技術(shù)手段參與到學(xué)習(xí)過程之中。

3　提供學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成參與的習(xí)慣

虛擬課堂中的學(xué)習(xí)方式是基于網(wǎng)絡(luò)的個體自主探究、問題解決、小組合作學(xué)習(xí)等，需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對虛擬課堂中的學(xué)習(xí)方式與方法不認同、不理解、不適應(yīng)，自然難以積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

教師可以通過“學(xué)習(xí)指導(dǎo)欄目”、“有問必答欄目”、“學(xué)習(xí)案例”等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的具體情況確定學(xué)習(xí)目標與選擇學(xué)習(xí)方法，如何對自己的學(xué)習(xí)進程進行自我監(jiān)控，如何與其他同學(xué)合作、交流，并尊重他人、欣賞他人、相互學(xué)習(xí)等，使學(xué)生理解這些學(xué)習(xí)方式的價值，掌握學(xué)習(xí)方法，順利進入虛擬課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步形成主動參與的習(xí)慣。

4　明確虛擬課堂學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)自覺性

學(xué)習(xí)是個體智力活動的過程，離不開良好的心理準備。虛擬課堂中的學(xué)習(xí)心理準備主要是對虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)的認識與態(tài)度，是對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為具有調(diào)節(jié)作用，包括對學(xué)習(xí)對象的選擇、對學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)，往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。

學(xué)習(xí)者如果認識到虛擬課堂是對現(xiàn)實課堂的補充、延伸與創(chuàng)新，能夠為自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多樣的幫助，認識到虛擬課堂的意義所在，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容表示認同時，會產(chǎn)生積極的態(tài)度，積極努力參與學(xué)習(xí)；反之，當認識不足，具有不良態(tài)度時，比如認為這種學(xué)習(xí)很麻煩、不能給自己帶來幫助，甚至產(chǎn)生討厭、抵觸的情緒，如此學(xué)習(xí)態(tài)度，自然也就沒有了學(xué)習(xí)的動力，而且會回避學(xué)習(xí)環(huán)境并產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的不良行為，諸如灌水、退出虛擬學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

教師既可以通過現(xiàn)實課堂說明虛擬課堂學(xué)習(xí)的意義，也可以通過虛擬課堂平臺中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊、討論模塊(比如以“虛擬課堂可以給我們帶來什么”為討論話題)引領(lǐng)學(xué)生討論虛擬課堂對當前學(xué)習(xí)與將來發(fā)展的影響，幫助學(xué)生提高對虛擬課堂的認識，排除消極的、不良的心理準備，消除畏難情緒，使其處于積極的情緒狀態(tài)，逐漸適應(yīng)、喜歡、愿意應(yīng)用虛擬課堂進行擴展性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

二　學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)動機是指“直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要”。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)參與度的一個關(guān)鍵因素，是學(xué)生愿意參與到虛擬課堂的學(xué)習(xí)活動之中的催化劑。

“美國心理學(xué)家安特金森(J.W.Atkinson)于1980年全面總結(jié)了有關(guān)動機研究的文獻，發(fā)現(xiàn)完成某項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間與這項任務(wù)的動機水平呈正相關(guān)。動機水平高的學(xué)生能在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認真的態(tài)度和堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成的毅力，而動機水平低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性”。可見，學(xué)習(xí)動機能夠促使學(xué)生產(chǎn)生期望，調(diào)節(jié)參與學(xué)習(xí)活動的方向、時間與強度，起著啟動、導(dǎo)向、維持的作用，是激勵學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的助推器。

由于虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，更多的是面對豐富的學(xué)習(xí)資源，缺少了與教師面對面交流與監(jiān)督指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)方式主要是自我管理、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加強調(diào)主動參與。在虛擬課堂的設(shè)計與實施中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機顯得尤為重要。

1　明確學(xué)習(xí)目標，建立積極的期望

明確學(xué)習(xí)目標是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一個主要途徑，學(xué)習(xí)目標能夠促使學(xué)習(xí)者建立起積極的期望值。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標不明確，沒有學(xué)習(xí)的方向，自然會放任自流，表現(xiàn)出虛擬課堂中“閑逛”、“迷航”的現(xiàn)象；目標設(shè)計的不恰當，過易或過難，無論過易還是過難，都會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)為應(yīng)付差事進行一些淺層次的課程參與活動的現(xiàn)象。

教師首先要為學(xué)習(xí)者提供或幫助學(xué)習(xí)者確立明確具體的學(xué)習(xí)目標，并且促使其認識到唯有積極參與到各種學(xué)習(xí)活動之中才能達成學(xué)習(xí)目標，才能獲得發(fā)展，這時，學(xué)習(xí)目標將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，轉(zhuǎn)化為積極參與虛擬課堂學(xué)習(xí)活動的動力。

另外，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上存在著差異，在確立目標時應(yīng)按照學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力給出差異性的目標，以適合不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都有相應(yīng)的經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，從而主動參與到各項學(xué)習(xí)活動之中以滿足自己的需要。

2　培養(yǎng)自我效能感，引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉等人認為，自我效能感的一大作用是“決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性”。自我效能感有助于激發(fā)虛擬課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高對學(xué)習(xí)的努力程度與堅持性，從而促使學(xué)習(xí)者能夠參與到各類學(xué)習(xí)活動之中，增強參與的廣度。同時，自我效能感也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者主動求知的欲望，從而能夠深入思考，積極互動，實現(xiàn)深度參與。

影響自我效能感的因素包括：成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、勸說、情緒反應(yīng)、情境條件等。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的情境、提供他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以及教師的勸導(dǎo)等手段，使學(xué)習(xí)者獲得責(zé)任感、自尊感、勝任感和成功感等多方面的良好情感體驗，這種體驗轉(zhuǎn)化為提高學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動的積極性和主動性。

3　挑起認知沖突，誘發(fā)認知失衡

認知沖突是學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能運用已有的知識經(jīng)驗去理解與解決當前面對的問題而造成心里失衡時，就會本能地產(chǎn)生一種達到平衡的需求，從學(xué)習(xí)的意義上講，就會產(chǎn)生閱讀、討論交流、實踐等的學(xué)習(xí)需求，從而去迎接挑戰(zhàn)，努力解決問題，獲得心理平衡?？梢姡J知沖突作為認知過程中的“障礙”或“不協(xié)調(diào)”因素，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，成為學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的一個動因。

虛擬課堂中，教師在設(shè)計課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動時要適時設(shè)置認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”與“不解”，提生問題的支點，挑起認知失衡，以此促使學(xué)生深入思考，深層次地浸入學(xué)習(xí)活動之中。

三　學(xué)習(xí)環(huán)境與參與度

學(xué)習(xí)環(huán)境可以理解為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的“地點”和“空間”以及為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供的各種支持條件。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是利用信息技術(shù)構(gòu)建起來的、用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種人工環(huán)境，它由物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成。良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的保障。

物理學(xué)習(xí)環(huán)境包括基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及支持系統(tǒng)運行的軟件和應(yīng)用軟件；社會學(xué)習(xí)環(huán)境是指生活在其中的個體和群體通過活動而建立起來的各種關(guān)系的總合，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會環(huán)境主要由教與學(xué)的活動以及活動中建立起來的師生關(guān)系和生生關(guān)系構(gòu)成；規(guī)范環(huán)境是指環(huán)境主體在相互作用和聯(lián)系過程中所形成的觀念、道德、行為準則、法律法規(guī)等，在學(xué)習(xí)環(huán)境中規(guī)范環(huán)境主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)模式與方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)范等，是虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)文化，它承載著維護環(huán)境氛圍和秩序的功能。

在這些學(xué)習(xí)環(huán)境中，良好的物理環(huán)境起到為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)條件并吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的功能；民主和諧的師生關(guān)系、相互激勵的生生關(guān)系、具有凝聚力的虛擬班集體是保持廣泛與深度參與的劑；行為準則的建立與遵循是維系參與學(xué)習(xí)活動的橋梁。

1　優(yōu)化學(xué)習(xí)支持工具，提供物質(zhì)保障

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境除了要提供基本的條件(如系統(tǒng)的穩(wěn)定、安全性，資源可隨意訪問，界面簡單易用等)外，支持工具是參與虛擬課堂學(xué)習(xí)的重要保障，包括學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、交流工具等。教師要為學(xué)習(xí)者提供一系列輔的學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生在虛擬課堂上的學(xué)習(xí)與探索，比如筆記本功能、標簽功能，可以方便學(xué)生隨時存貯所需要的信息、記錄自己的學(xué)習(xí)進程，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)反思、判斷的思維過程，發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，以此來激勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)參與到學(xué)習(xí)之中；提供用于師生交互的協(xié)作交流工具，諸如各種交流模塊如聊天室、咖啡屋、論壇等，可以通過背景音樂、個性化的標簽等手段來營造輕松、快樂的氛圍；提供用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，通過導(dǎo)航可以方便學(xué)生隨時瀏覽到各個知識節(jié)點以及他們之間的關(guān)系，顯示學(xué)習(xí)過程的步驟：提供相應(yīng)的超鏈接，使他們能夠隨時，了解自己的位置以及下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。簡單易學(xué)易操作的學(xué)習(xí)工具，有利于提高學(xué)生虛擬課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2　構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，形成愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

在虛擬課堂中，如果是以教師為中心，漠視學(xué)生的需求與思想，想當然地指令、提供資源，缺少對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)，學(xué)生之間缺少溝通交流與相互欣賞，必將形成人際關(guān)系冷漠的虛擬班級。這樣的關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生缺少安全感、成就感、歸屬感，盡管老師提供了很多的學(xué)習(xí)資源，設(shè)立了互動空間，但是也很難吸引學(xué)生參與進來。

教師要以助學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)活動之中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互鼓勵，在這里沒有歧視、沒有優(yōu)等生與差生之分、沒有因為簡單幼稚的問題而受到嘲諷，有的只是每個人都能夠自由表達，都能夠感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，感受到老師的關(guān)懷與激勵，感受到同伴的友愛與欣賞，感受到寬松與愉悅。在這樣的氛圍中，學(xué)生才愿意參與各項學(xué)習(xí)活動、才能夠深入思考并共享各種思想，才能實現(xiàn)相互的深度評價。如此環(huán)境中，自覺參與、廣泛參與深度參與才成為可能。

3　促進與保持班級活力，營造全員參與的氛圍

虛擬課堂是現(xiàn)實課堂的延續(xù)、擴展與創(chuàng)新，它是基于現(xiàn)實課堂成員而構(gòu)建的虛擬班級。具有活力的班集體是吸引其成員參與的基石，互助、活潑、具有凝聚力的學(xué)習(xí)團體能夠使其成員產(chǎn)生集體歸屬感，愿意分享他人成功的喜悅、排解學(xué)習(xí)中的困惑與焦慮。

管理者要利用虛擬課堂的平臺優(yōu)勢，創(chuàng)建良好的有活力的班級氛圍，比如通過小組競賽，建立競爭機制，吸引每個成員都為本組做貢獻；培養(yǎng)學(xué)，帶動其他學(xué)習(xí)伙伴的參與；設(shè)計科學(xué)優(yōu)質(zhì)的討論話題，并適時激勵，在發(fā)言踴躍、新問題不斷提出、參與人數(shù)眾多的氛圍下，學(xué)習(xí)參與的廣度、深度、自覺度都會有所提高，尤其是參與的深度上，由于討論積極充分，同學(xué)之間的相互質(zhì)疑自然就會引發(fā)深入思考，相互啟發(fā)必將產(chǎn)生智慧的火花。參與的人數(shù)越多，越能促進思辨，思辨多了，也反過來更加吸引學(xué)習(xí)者的參與，形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

4　明確學(xué)習(xí)規(guī)范與評價標準，形成自我約束能力

規(guī)范是維持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的約束條件，對參與學(xué)習(xí)起到督促與規(guī)范作用。學(xué)生是獨立的具有主觀能動性的人，他們具有責(zé)任、自制、獨立的需求，但同時在自我監(jiān)控能力上還有待發(fā)展，需要一定的約束機制。很多學(xué)生很少參與虛擬課堂學(xué)習(xí)的一個原因是缺少約束，面對賦予了充分自由的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了現(xiàn)實課堂中教師以及同伴之間面對面的監(jiān)督，對于缺乏自主性、自制力的學(xué)生就會懶散、松懈、迷航，就會減少虛擬課堂的學(xué)習(xí)參與，減少思考，降低參與的質(zhì)量。

教師要引導(dǎo)學(xué)生共同制定虛擬課堂學(xué)習(xí)規(guī)范與評價標準，確定獎懲制度，比如對其他同學(xué)的帖子回復(fù)的次數(shù)、質(zhì)量(如對5位同學(xué)的帖子進行回復(fù)并闡明自己的觀點)方面的具體要求及評價標準；確定提交作業(yè)的時間，過期不提交的懲罰措施；期末成績?nèi)绾握J定，如討論、作業(yè)、資源共享等各占期末成績的比例；小組合作學(xué)習(xí)中以小組所有學(xué)習(xí)成員的表現(xiàn)作為考評依據(jù)等等。這樣就明確了自己應(yīng)該從事哪些活動，應(yīng)該遵守什么學(xué)習(xí)規(guī)則，有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控，提高參與學(xué)習(xí)的動力。

四　學(xué)習(xí)過程的組織管理與參與度

學(xué)習(xí)過程的組織與管理是幫助學(xué)習(xí)者順利參與學(xué)習(xí)活動的必不可少的外在因素。由于虛擬課堂中缺少了現(xiàn)實課堂中師生面對面的語言溝通、面部表情的示意、教師人格魅力的感召等因素的影響，缺少了教師對學(xué)生面對面的即時指導(dǎo)、引領(lǐng)、評價，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的參與意識不強，參與的學(xué)習(xí)活動類型有限，淺層參與有余、深層參與不足等現(xiàn)象。尤其是在經(jīng)歷開始的期待與興奮之后，容易產(chǎn)生厭倦情緒，登錄課程、參與活動的積極性逐漸減弱，偶爾為應(yīng)付教師的考評而應(yīng)付差事，進行一些淺層次的學(xué)習(xí)參與活動。因此，學(xué)習(xí)過程的組織與管理不容忽視。

1　提供循序漸進的學(xué)習(xí)內(nèi)容與合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中介的，依托于對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。循序漸進的學(xué)習(xí)內(nèi)容與科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的保障。

興趣是吸引學(xué)習(xí)參與的劑，枯燥的、過于簡單或者難度太大的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不會引起學(xué)習(xí)的興趣，難以維持學(xué)習(xí)參與的熱情，失去興趣的學(xué)習(xí)參與只能是一種被動的、痛苦的經(jīng)歷。教師要圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需求，選擇具有一定梯度的、有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計難度適中、具體化、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。難度適中，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于簡單也不能偏離學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生需要經(jīng)過努力但是能夠獲得成功的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，不斷排出困難，實現(xiàn)深入思考、廣泛交互的深層次學(xué)習(xí)；有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)能夠調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性；可操作具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生了解所要進行的活動，做好下一步學(xué)習(xí)的心理準備。

2　創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意

知識學(xué)習(xí)是與真實的情境相聯(lián)系的，虛擬課堂中缺少與現(xiàn)實事物的真實聯(lián)系，但是虛擬技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的情景體驗。學(xué)習(xí)情境主要是通過媒體技術(shù)、視聽設(shè)備為學(xué)生提供視聽于一體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)背景，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求與興趣。

如針對虛擬課堂中大都是基于Web頁面的二維情境而缺乏真實感、臨場感的缺陷，可以設(shè)計開發(fā)類似于SecondLife的虛擬學(xué)習(xí)情境，在已有的平臺中接入SecondLife。由于SecondLife的開放性和社會性特點，能夠加強人際交互，能夠營造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生真實感，提高學(xué)生參與的積極性。再比如，哈佛大學(xué)信息技術(shù)專家克里斯·德迪博士的“基于MUVE的中學(xué)科學(xué)課程‘River City’”項目研究表明，River City為學(xué)生提供了多種參與和交互方式，包括文本交流、與虛擬城市中的數(shù)字物品進行交互、參與小組問題解決的歷程等，學(xué)生在這種沉浸式的課程中非常有利于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題的技能的發(fā)展，能夠形成一種深度參與。這種數(shù)字化游戲式的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與應(yīng)用是很值得借鑒的。

3　及時更新與優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

虛擬課堂中的學(xué)習(xí)主要是基于資源的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者提供支持學(xué)習(xí)活動發(fā)生的資源，包括教師的課件、視音頻資料、文本資料等。

首先要針對學(xué)生的需求精心選擇學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但是如果學(xué)習(xí)資源過于豐富，往往使他們感到繁雜、無所適從，必將影響他們對資源利用的興趣，制約其學(xué)習(xí)參與的熱情。在保證學(xué)習(xí)資源的科學(xué)性的同時，選擇那些權(quán)威性的、代表性的、緊密聯(lián)系當前需要的學(xué)習(xí)資源，尤其是那些具有感召力、影響力的專家學(xué)者的演講視頻，使學(xué)生通過資源的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“豁然開朗”、收獲很大的感觸，也要注意其趣味性、前沿性、交互性等特點，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其參與的熱情。

另外，資源的呈現(xiàn)方式也要多元化。聲畫同步的教學(xué)視頻、動畫、游戲、概念圖等方式，將抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，維持與提高學(xué)生的參與意識、積極性及參與的深度，實現(xiàn)資源的充分利用與再生。

4　提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向

虛擬課堂的學(xué)習(xí)過程不能缺少教師的參與和引導(dǎo)，如果把虛擬課堂僅僅作為資源上傳、通知、作業(yè)提交的場所，對學(xué)習(xí)過程不予指導(dǎo)，對學(xué)生的問題不予及時回答甚至不回答，缺少師生之間的及時交互，容易造成學(xué)習(xí)過程的無序、松散，不利于學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不利于深層次學(xué)習(xí)參與的發(fā)生。

因為即便是在學(xué)習(xí)者具備了必要的學(xué)習(xí)準備的情況下，在虛擬課堂學(xué)習(xí)過程中，也會出現(xiàn)各種各樣的影響學(xué)習(xí)參與的問題。一些學(xué)生由于習(xí)慣了面授方式的學(xué)習(xí)，他們在面對虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境所賦予的極大自由時卻感覺不知所措，不知道如何利用課程資源進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；對于自控能力差的學(xué)生，感到終于“獲得了自由”，可以任意邀游了，不能集中注意力參與到具體的學(xué)習(xí)活動之中。所以，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的動向，為他們提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

針對每一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師用“導(dǎo)言”的方式，以簡練概括的語言闡明學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的意義、目標、時間安排，并提出期望，以此使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向并積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

通過“溫馨提示”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，比如針對某一學(xué)習(xí)資源，教師可以在公告欄中提醒同學(xué)們，這一資源對當前的學(xué)習(xí)有什么幫助，要求認真閱讀、深入分析、與同學(xué)溝通交換心得。學(xué)生看到這樣的提示，會增加學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而主動參與到資源的應(yīng)用之中。

對于自主探究式的學(xué)習(xí)過程，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)用聊天室、學(xué)習(xí)論壇、你問我答等模塊的交流途徑，及時輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)習(xí)中的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考；對于討論式的、合作式的學(xué)習(xí)過程，教師即是學(xué)習(xí)參與者，也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者，比如在話題討論中要把握討論的層次與階段，不斷挑起學(xué)習(xí)的認知沖突，調(diào)動學(xué)生積極深入分析他人的觀點作出客觀評價，提出自己的獨到見解，促進學(xué)生的積極性與深層次的學(xué)習(xí)。

5促進情感交互，減少孤獨感與焦慮情緒

學(xué)習(xí)是一種認知和情感交織在一起的過程，情感交流是維持學(xué)生持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的重要元素。

由于虛擬課堂中的學(xué)習(xí)是與教師和同學(xué)相對隔離的，容易造成情感缺失，學(xué)生有時會感到孤獨，產(chǎn)生倦怠感，進而疏離學(xué)習(xí)。這時，需要教師和管理者與學(xué)生加強情感方面的交流。比如，開課之初向?qū)W生歡迎與問候的信息，以此來縮短師生之間的心理距離；學(xué)習(xí)過程之中隨時關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，及時化解學(xué)生學(xué)習(xí)與心理上的困惑，感受到老師的關(guān)懷；引導(dǎo)同伴之間相互激勵、相互欣賞，形成相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)的氛圍，以此來減少孤獨感。通過諸多情感溝通的途徑，消除對虛擬課堂學(xué)習(xí)的陌生感、孤獨感、焦慮等情緒，吸引學(xué)生深入?yún)⑴c到各項學(xué)習(xí)活動之中。

6　給予及時反饋，體驗成功的快樂

篇（8）

 

隨著社會的不斷進步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的來臨，遠程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢，遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠程開放教育的發(fā)展，在電大遠程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量是一個綜合的復(fù)雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色，正因為這樣，電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育過程中，很長一段時間里過分強調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實，電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征，是電大遠程開放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應(yīng)對遠程開放教育激烈競爭的過程中應(yīng)當不斷強化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系，用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂，辦出電大遠程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點，在遠程開放教育領(lǐng)域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，而其中片面追求經(jīng)濟效益的思想影響著遠程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學(xué)技術(shù)還遠不能替代人的勞動，學(xué)生不可能通過網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習(xí)問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問題解答也不能滿足眾多學(xué)生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學(xué)生對教學(xué)信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學(xué)生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認識自己的遠在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學(xué)生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠感，學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。

遠程開放教育至少在目前條件下，應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學(xué)，否則將會以犧牲遠程開放教育質(zhì)量為代價。電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢在建設(shè)虛擬課堂的同時，加強面授課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出電大遠程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉(zhuǎn)變

面授輔導(dǎo)課強調(diào)“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時不夠”的現(xiàn)象。其實，現(xiàn)代遠程開放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠程開放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求，不斷學(xué)習(xí)和研究遠程開放教育理論，研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時學(xué)校也要充分認識遠程開放教育輔導(dǎo)教師的工作特點，尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動，適當提高課時酬金。

（三）學(xué)生到課率低

面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，只有通過學(xué)生一定量的自學(xué)，輔導(dǎo)課才能達到應(yīng)有的效果。但在實際面授課堂教學(xué)中，有的學(xué)生根本沒有提前自學(xué)或預(yù)習(xí)，其結(jié)果是趕不上課程進度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低，不善于自學(xué)，他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數(shù)學(xué)生對面授輔導(dǎo)課失去信心，不愿意聽課。還有部分學(xué)生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。

（四）課堂教學(xué)效果差

電大遠程開放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒有對面授輔導(dǎo)教師進行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，其結(jié)果是有了先進的設(shè)施設(shè)備、先進的校園網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文，但沒有駕馭這些設(shè)備和開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠程開放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，課堂教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點

英特爾未來教育項目是英特爾（Intel）公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓(xùn)項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進學(xué)生進行探究型的學(xué)習(xí)，如何將計算機的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

（一）探究式的學(xué)習(xí)方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來教育”將建構(gòu)主義的教育理念，“無微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構(gòu)主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是電大遠程開放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。

（二）互動式的教學(xué)

“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論，師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過程。遠程開放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。

（三）任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)過程

“英特爾未來教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動為中心，采用任務(wù)驅(qū)動的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求、感知知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展個性。這種獨特的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在每個具體任務(wù)的驅(qū)動下完成知識的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。

（四）檢驗學(xué)習(xí)效果的評價量規(guī)

“英特爾未來教育”要求教師為每個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一個學(xué)習(xí)效果的評價標準，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議

（一）對教師進行信息技術(shù)及“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去，對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓(xùn)班，學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革，并建立相應(yīng)的人事獎懲制度促進培訓(xùn)工作的開展。

在培訓(xùn)過程中遠程教育論文，對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。不僅要讓教師體會到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動中去。

（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺

利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)促進校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺，所有輔導(dǎo)教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進行有效地交流與溝通，給教師以自我學(xué)習(xí)和不斷提高的機會。這個平臺應(yīng)該對所有學(xué)生開放，讓更多的學(xué)生參與各種問題的討論，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學(xué)生共同成長。

（三）每個專業(yè)選定1～2門課進行試點

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業(yè)先選定1~2門課程進行試點會比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和應(yīng)用水平的提高，逐步擴大試點課程。

（四）對學(xué)習(xí)成果進行宣傳展出

對采用“英特爾未來教育”理念組織教學(xué)課程，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷地進行宣傳與展出，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和討論中來。

[參考文獻]

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篇（9）

作者簡介：胡燕（1972-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授；侯建華（1964-），男，湖北武漢人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，教授。（湖北 武漢 430074）

基金項目：本文系中南民族大學(xué)教改研究項目雙語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)方法研究（項目編號：JYX09020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0058-02

一、電子技術(shù)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

“電子”課程是高等院校電子信息專業(yè)大學(xué)二年級一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。這門課程的學(xué)習(xí)目標是在學(xué)生對模擬電子和數(shù)字電子的基本原理和概念有清晰的理解和掌握基礎(chǔ)上，強調(diào)電路的設(shè)計和應(yīng)用，注重動手能力的培養(yǎng)。因而教學(xué)中有理論課環(huán)節(jié)和實踐課環(huán)節(jié)。但想要達到教學(xué)目標，無論是理論課時還是實踐課時都不足。

雙語教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，提倡引入國外優(yōu)秀原版教材，吸收國外先進的教學(xué)理念和學(xué)科前沿知識，許多高等學(xué)校都開展了雙語教學(xué)實踐和改革?！半娮印闭n程的雙語教學(xué)已經(jīng)在一些重點大學(xué)展開，但是教學(xué)效果不甚理想。“電子”課程就中文母語教學(xué)而言本身就有難度，如果是雙語教學(xué)，又增加了語言交流方面的難度，必須妥善處理好知識的接受度和目標語言的使用兩者之間的關(guān)系，否則可能導(dǎo)致學(xué)生既學(xué)不好英語也學(xué)不好專業(yè)知識的情況?，F(xiàn)在很多學(xué)校雙語課程采用穿插型雙語教學(xué)，交替使用中英文兩種語言。在講授過程中，根據(jù)教材的難易和學(xué)生的接受能力，較難的部分以中文講授為主，在學(xué)生理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上適當用英文作為補充解釋；在學(xué)生較易接受的部分，主要以英文講授為主，適當加以漢語解釋和說明。但是有專家指出：雙語交叉運用教學(xué)模式的效果并不能達到一箭雙雕的效果，反而給老師備課造成負擔(dān)，同時也造成了學(xué)生對課程理解的困擾，促使學(xué)生尋求偷懶的途徑，對專業(yè)課程和英語都喪失興趣。教師與學(xué)生的互動在教學(xué)中具有重要作用，雙語教學(xué)尤其如此，由于雙語課程本身的特點和學(xué)生的理解接受能力，一節(jié)雙語課的授課內(nèi)容會明顯少于一節(jié)中文課。因此，為完成授課任務(wù)，只能選擇盡量放棄師生之間的互動環(huán)節(jié)。沒有師生之間的良性互動，就不可能有良好的教學(xué)效果。因此，有必要將雙語課時適當延長以保證教學(xué)質(zhì)量。課堂時間是有限的，可以采取混合式學(xué)習(xí)模式，利用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式來延長學(xué)習(xí)時段，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的多媒體資源創(chuàng)造全英文的視聽環(huán)境學(xué)習(xí)。

二、混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是基于Web 的技術(shù)（如虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）與基于面對面的教師教學(xué)方式的結(jié)合；混合式學(xué)習(xí)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間運用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標。[1-3]

根據(jù)“電子”課程各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、要求和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“電子”課程雙語教學(xué)體系，實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)目標的混合式學(xué)習(xí)。將教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體參與混合，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境混合，將不同教學(xué)媒體混合，將課堂講授與虛擬教室混合，將傳統(tǒng)實驗與虛擬實驗混合，將“學(xué)”與“習(xí)”混合，通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到電子設(shè)計實踐中去。

三、混合式學(xué)習(xí)“電子”課程雙語教學(xué)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵是活動的設(shè)計?；旌鲜綄W(xué)習(xí)各種要素的混合最終都表現(xiàn)為某種形式的教學(xué)活動，通過設(shè)計不同的活動來解決學(xué)習(xí)問題，以達到課程的教學(xué)目標。[4]

圖1為基于混合式學(xué)習(xí)的“電子”課程雙語教學(xué)設(shè)計流程圖。[5，6]

1.前期分析

首先對參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生基本情況進行分析，包括學(xué)科知識背景及先驗知識、學(xué)生具有的認知態(tài)度和理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作技能、計算機基礎(chǔ)等常規(guī)技能等。雙語教學(xué)不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學(xué)生具備一定的雙語課程學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即具有使用外語學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識的綜合能力。在“電子”課程實施混合式學(xué)習(xí)前，對電子雙語教學(xué)班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查和專業(yè)考試，只有具有較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)才能選修雙語課程。調(diào)查結(jié)果表明：參加電子雙語教學(xué)實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)期待比較高，學(xué)習(xí)能力較強，在學(xué)習(xí)中遇到問題或困難時能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和協(xié)作學(xué)習(xí)，能自覺進行自主學(xué)習(xí)，有利于開展混合式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)的條件和學(xué)習(xí)方法）和學(xué)習(xí)將發(fā)生于其中的情景需要結(jié)合起來分析，思考對于該學(xué)習(xí)任務(wù)要用怎樣的教學(xué)模式和教授方法是最好的；將課程內(nèi)容劃分為若干學(xué)習(xí)單元，通過對知識邏輯關(guān)系的理解以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)單元細化為知識點，確定課程哪些知識點適合通過網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)，哪些適合面授，哪些需要實踐操作。[7]

2.設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照適合國內(nèi)學(xué)生理解和思維習(xí)慣的方式組織教學(xué)內(nèi)容，對原版教材內(nèi)容進行增刪調(diào)整，將相關(guān)知識點整合在一起，規(guī)劃好重點、難點。

針對雙語教學(xué)的特點，根據(jù)“電子”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標分析的結(jié)果，將適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。以知識點為單元設(shè)計全英文講解的多媒體資料，可以由學(xué)生自主選擇多次反復(fù)觀看；對容易出錯的知識點，設(shè)計雙語測試環(huán)節(jié)，有助于澄清學(xué)生概念誤區(qū)；設(shè)計與實際實驗配套的虛擬實驗，有助于學(xué)生隨時根據(jù)自己的需求進行實驗驗證或?qū)嶒炘O(shè)計研究。

（2）學(xué)習(xí)活動單元設(shè)計。下頁表1列出了模擬“電子”課程中第六章《放大電路中的反饋》哪些內(nèi)容可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，哪些是課堂講授，哪些是實踐課程，分別占多少課時以及劃分的理由。

（3）學(xué)習(xí)策略設(shè)計。針對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)的教學(xué)策略和實驗實踐的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該適當精簡、濃縮，著重于課程中的精華和最根本的內(nèi)容，目的是解決基本概念和原理、原理的運用和分析。根據(jù)每輪學(xué)生的接受能力，有針對性地組織或調(diào)整課堂。課堂情境設(shè)計包括中英文講解比例的設(shè)計、教學(xué)用具的設(shè)計、思考及閱讀課文時段的設(shè)計、提問與討論的設(shè)計及問題解答的設(shè)計等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略采用了基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和虛擬對話等策略。實踐操作是課程的實驗課部分，采用基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)實驗與虛擬實驗混合。

（4）虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計。虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以實施各種學(xué)習(xí)活動，是混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在“電子”課程雙語虛擬學(xué)習(xí)平臺設(shè)計中，緊緊圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程的教學(xué)目標，設(shè)計了多種功能模塊滿足學(xué)習(xí)者的多重需求。其學(xué)習(xí)平臺功能有：

1）實現(xiàn)了接近自然方式的交互支持模塊：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實平臺VRP、MS Agent、JAVA及MYSQL數(shù)據(jù)庫等技術(shù)在實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的載體——虛擬教室建?；A(chǔ)上，實現(xiàn)了相關(guān)教室場景交互控制如教學(xué)視頻及PPT的點播等，以增強學(xué)習(xí)的交互性。

2）實現(xiàn)了虛擬教師支持模式：采用MS Agent動畫精靈實現(xiàn)虛擬導(dǎo)師功能，通過學(xué)習(xí)環(huán)境與動畫形象、音效、動作、表情等的結(jié)合，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。系統(tǒng)中的虛擬教師能歸納學(xué)生對問題的興趣取向、知識結(jié)構(gòu)、提問方式等，提供個性化學(xué)習(xí)支持，起到部分替代教師功能的作用。

3）虛擬實驗環(huán)境：開發(fā)了基于VRP虛擬實驗室，并且虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中集成軟件Multisim構(gòu)建電子虛擬實驗室，為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的實驗情景，利用虛擬實驗設(shè)備和元器件進行電子實驗，有利于學(xué)生動手實踐、研究問題。

4）專業(yè)知識測試模塊：對學(xué)生所學(xué)知識進行檢驗，獲得有利于反思型教學(xué)的反饋信息；“雙語測試系統(tǒng)”可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后進行自我檢測，通信軟件中的“問題搜尋系統(tǒng)”可以讓學(xué)習(xí)者搜尋到其所提出問題的答案。

5）分布協(xié)作學(xué)習(xí)交流的平臺：營造有利于交流合作的多用戶共享虛擬交互環(huán)境，系統(tǒng)支持多人在線，學(xué)習(xí)者之間可以進行文字、語音交流，可以對其中的替身進行控制。

3.實施

電子雙語課程從2010年9月開始到2013年6月結(jié)束，進行了三輪混合學(xué)習(xí)教學(xué)試驗的實施。學(xué)生按照規(guī)定參與課堂教學(xué)、課堂疑難問題解決、學(xué)習(xí)討論等。課前或課后學(xué)生根據(jù)自身課堂學(xué)習(xí)狀況和知識掌握情況自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動包括：使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在規(guī)定時間內(nèi)完成某部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬實驗；圍繞電子設(shè)計實踐問題完成電子實踐作業(yè)；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)、老師討論及解惑；使用智能測試系統(tǒng)以檢驗學(xué)習(xí)效果。

4.評估

評估包括對學(xué)習(xí)資源的評估、教學(xué)實施的評估和學(xué)習(xí)效果的評估等。

（1）學(xué)習(xí)資源的評價。設(shè)計了若干觀測點對多媒體資源庫、課堂教學(xué)PPT講義、實驗演示、虛擬實驗、在線測試、在線交流等學(xué)習(xí)模塊進行調(diào)查。

（2）教學(xué)實施的評估主要采用了學(xué)習(xí)過程的評估、課堂測試和在線測試相結(jié)合的課程知識考核及教學(xué)活動組織的評估。其中，過程性評估貫穿整個雙語教學(xué)活動的始終，監(jiān)控、記錄、分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為及軌跡。

（3）學(xué)習(xí)效果的評估。采用問卷調(diào)查法對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果做了定性定量的分析研究，研究了學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)生群體對虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用情況和成效，并且用評價研究來促進設(shè)計研究，對混合式學(xué)習(xí)的“電子”課程雙語教學(xué)設(shè)計再次規(guī)劃、調(diào)整，形成設(shè)計、開發(fā)、使用、評價、再設(shè)計的良性循環(huán)。

（4）學(xué)生問卷調(diào)查的實施與分析。采訪了三屆共90名學(xué)生，讓他們評價一系列的活動，并給出一個評價等級，用0（表示“強烈反對”）到5（表示“很贊成”）六個等級表示。經(jīng)過對收回的有效問卷的統(tǒng)計分析，學(xué)生對16項問題的評價等級均值都大于3（等級值0～5，中間值為3），結(jié)合學(xué)生考試試卷的分析及電子線路實踐實驗成效的分析，可以看出：

1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)計了必要的學(xué)習(xí)者參與活動，有具體的練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析到位，知識點大小合適，教學(xué)序列設(shè)計合理，包含必要的例子?！半娮印闭n程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用是肯定的。

2）在教學(xué)實施方面，對于混合學(xué)習(xí)整個過程的組織學(xué)生滿意度尚可。教學(xué)前有效激勵學(xué)習(xí)者并告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的，有必要的入門技能測試﹑前測和后測，且測試題目和量表的設(shè)計與教學(xué)目標相吻合。學(xué)生能夠運用中英文緊緊圍繞知識點展開學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的使用促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上可以滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿意使用該系統(tǒng)來進行個別化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)以獲得問題的解答。

3）在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握、能力發(fā)展方面有收獲，授課教師也從中獲益匪淺。將課堂與虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)課堂教育學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)到的知識和掌握的技能比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)到的多。混合學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況補充課堂學(xué)習(xí)的不足。

通過對三屆學(xué)生的調(diào)研結(jié)果分析，大多數(shù)學(xué)生對“電子”課程的虛擬雙語學(xué)習(xí)環(huán)境持肯定態(tài)度，混合式學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)模式總體上契合學(xué)生的需求。然而虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的各知識點的解析并不能完全滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)所設(shè)計各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也不能完全適合每個學(xué)生的認知特點，虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計受目前所掌握的開發(fā)技術(shù)的限制，系統(tǒng)的交互水平影響和制約著“電子”課程雙語教學(xué)質(zhì)量。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是被新穎的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境吸引，離理想使用效果有一定差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等還有上升的空間。2012/2013年學(xué)生對“電子”課程雙語教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的正面評價程度比2011/2012年學(xué)生高，是因為后面一輪試用時對混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用方式在結(jié)合前一輪教學(xué)評估的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)改進，需要更加深入研究混合式學(xué)習(xí)規(guī)律和虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件功能及實現(xiàn)，進行更為全面的設(shè)計研究。

四、結(jié)束語

對“電子”課程雙語教學(xué)實施混合學(xué)習(xí)研究，實踐結(jié)果表明，面向混合學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)設(shè)計模式是可行的。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的實施過程是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計和開發(fā)要以課程教學(xué)目標和學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)?！半娮印闭n程雙語教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式可以推廣到其他課程學(xué)習(xí)中。

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篇（10）

1. 電子書包項目是教育科技技術(shù)的一種，其本質(zhì)是工具。

首先，任何先進的科學(xué)技術(shù)對于教學(xué)而言都應(yīng)該定位在輔助手段，是課堂教學(xué)的有益補充，而不是取代課堂教學(xué)的工具。具體到語文而言，電子書包可以是教師課前的備課資料庫。其次，電子書包也可以是教師課堂上的多媒體輔助工具。借助電子書包中的網(wǎng)上學(xué)案，教師可將學(xué)案直接發(fā)送到學(xué)生的電子書包中，為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)提供直接的可視電子版文檔。再次，電子書包完全可以成為學(xué)生課后的無紙作業(yè)練習(xí)本。語文教師可以通過主題討論、課后作業(yè)和測試題等多種樣式布置作業(yè)，學(xué)生直接在線完成作業(yè)，然后無紙化提交，對于選擇題的批閱借助相應(yīng)的軟件自動生成，對于非選擇題則可借助主題討論等形式進行網(wǎng)上點評。

2. 電子書包進入語文課堂是一種必然的趨勢。

當前的電子書包具有四個典型的特點：一是移動便攜；二是互通互聯(lián)，通過網(wǎng)絡(luò)共享資源；三是課程與資源豐富；四是適用于教學(xué)的軟件較為生動直觀。電子書包相對于傳統(tǒng)的的教學(xué)手段而言，無疑具有巨大的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，在當前越來越追求資源的節(jié)約的社會背景下，肯定會引領(lǐng)下一代教育技術(shù)革命的科技創(chuàng)新。

3. 語文教師要有主動開發(fā)課堂新教學(xué)內(nèi)容的意識。

語文教師需要結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科特點等來開發(fā)有電子書包參與的新的授課課型。平時的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在有限的課堂時間內(nèi)，教師的教學(xué)內(nèi)容難免會有缺失，特別是語文課堂，大量的學(xué)習(xí)實際上需要在課外來進行。然而，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往帶有極大的隨意性和不確定性。加之語文學(xué)習(xí)的短時成效遠遜其他學(xué)科，語文教師如果能有意識地準備一些教學(xué)內(nèi)容，借助電子書包這一平臺，讓學(xué)生有目的進行課外學(xué)習(xí)，估計學(xué)習(xí)效果會更好。

4. 語文虛擬課堂要有生動的引導(dǎo)，不能單純的以學(xué)習(xí)任務(wù)來要求學(xué)生。

電子書包是虛擬課堂的有效載體。而虛擬課堂最突出的特點是教師與學(xué)生之間存在著明顯的時空距離，不像學(xué)校課堂中教師與學(xué)生可以共同探討、共同學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的參與程度往往取決于教師的任務(wù)引導(dǎo)。語文教師如果能利用好電子書包的虛擬課堂，認真設(shè)計有趣的、有意義的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與，往往會取得極佳的效果。

5. 語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好電子書包。

首先是認識上要有突破。電子書包對學(xué)生吸引力最大的肯定是它可以玩游戲的功能，這也是教師最大的擔(dān)心。盡管教師會強調(diào)不能用電子書包玩游戲，仍會有學(xué)生偷偷地玩。這就需要教師加強引導(dǎo)，讓學(xué)生利用電子書包來做作業(yè)，聽講座，充分發(fā)揮其教育功能，讓學(xué)生盡可能少的把它作為游戲平臺。其次是大膽的放開，電子書包必須通過WIFI上網(wǎng)，而高中住校生在校園內(nèi)往往會受到這方面的約束，如果學(xué)校限定在一個時段讓學(xué)生自由使用，也能達成較好的利用。再次是要正面、積極的引導(dǎo)。學(xué)生思想的惰性和自律意識肯定要弱于成人，教師要經(jīng)常的提醒督促學(xué)生合理使用電子書包。最后，一定要相信學(xué)生的自律。對于好學(xué)的學(xué)生，當他發(fā)現(xiàn)電子書包的好處時，他肯定會充分利用，并且會帶動其他同學(xué)合理利用。

二、電子書包與語文教師教學(xué)行為的變革

教師的觀念轉(zhuǎn)變了，隨之而來就應(yīng)該是教學(xué)行為的改變，沒有教學(xué)行為的改變，觀念的轉(zhuǎn)變也只能是停留在理想主義的階段，缺少對現(xiàn)實的革新，不能取得教學(xué)效能上的進步。在電子書包應(yīng)用的背景下，怎樣變革教師的行為呢？我認為，教師應(yīng)用電子書包時，教學(xué)行為的變革應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 語文課堂要發(fā)揮電子書包的長處高效地達成教學(xué)目標。

不管是什么樣的語文課堂，教學(xué)目標必須清晰，教師心中一定要有“我準備把學(xué)生帶到哪里去”的意識。在應(yīng)用電子書包的背景下，需要教師充分考慮電子書包的優(yōu)缺點，制定可以充分發(fā)揮電子書包長處來高效達成的教學(xué)目標。

如果語文課堂上需要學(xué)生完成資料搜索、疑問匯集、作業(yè)提交和參照學(xué)習(xí)時，電子書包的優(yōu)勢立馬可以顯現(xiàn)，語文老師在做教學(xué)設(shè)計時完全可以在這幾方面多下功夫。至于其他的教學(xué)內(nèi)容，由于課堂操作的局限，顯然不便于電子書包在課堂上的操作。

而在語文的虛擬課堂上，教師確定教學(xué)目標時，一定要有系統(tǒng)性，并且要難易適中。虛擬課堂是對常規(guī)課堂有益的補充。虛擬課堂的教學(xué)不比常規(guī)課堂的教學(xué)，教師無法直接約束學(xué)生，必須依賴學(xué)生的自覺和適當?shù)娜蝿?wù)布置。如果我們在確定教學(xué)目標時太過于隨意，不成系列，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會處于一種斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)之中，讓他們?nèi)菀仔纬煽蓪W(xué)可不學(xué)的認識，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。

2. 語文的虛擬課堂要充分結(jié)合電子書包的特點來設(shè)計教學(xué)策略。

教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方法、手段，即“你準備怎樣把學(xué)生帶到那里”。很多時候，不同的課堂、不同的教師常常會采用相同的教學(xué)策略。電子書包的常規(guī)課堂和虛擬課堂采用的教學(xué)策略也雖然會因課、因人而異，但也有著一些通用的策略。

虛擬課堂上提問的策略非常重要。常規(guī)課堂為了解學(xué)生是否落實了課堂知識，教師常常會采用直白的提問。直白的問題往往答案是單一的，這在虛擬課堂上顯然行不通。在虛擬課堂上，學(xué)生是否積極參與某個主題討論，往往與提出的是什么樣的主題有很大關(guān)系。