序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中語文教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行的保障。因此，在追求教學(xué)效率的同時，學(xué)校和教師要重視教研活動，通過聽課、評課、討論等形式進(jìn)行語文教研。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)校和初中語文教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，注重教研活動，為了活動的方便快捷，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展聽課、評課、討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教研，每個教師都能夠暢所欲言，從自己的觀點(diǎn)出發(fā)對講課教師提出不同的意見。通過廣泛接納教師提出的觀點(diǎn)，可以使教師能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)教研形式下，為語文教研活動提供了一個直觀、互動的交流平臺，使教師在民主、自由的教研氛圍中進(jìn)行討論和分享，能有效提高教師的教學(xué)能力。

二、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)和初中語文教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以找到很多教學(xué)課件，對這些課件進(jìn)行研究，可以學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念。同時，教師還可以把自己的教學(xué)課件進(jìn)行上傳，通過網(wǎng)絡(luò)上的教師分析討論，找到教學(xué)中存在的問題，通過改進(jìn)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教研，對于提高教師的教學(xué)素質(zhì)具有重要的作用和意義。它為教師的成長提供了一個新的方向，拓寬了教師的學(xué)習(xí)途徑，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸到更多優(yōu)秀教師。網(wǎng)絡(luò)教研不受地點(diǎn)的限制，教師不僅可以和同一學(xué)校的教師進(jìn)行討論和分析教學(xué)課件，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)討論。通過教學(xué)討論，讓教師掌握了更多的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)自己班級的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法融入到教學(xué)中，教學(xué)能高效進(jìn)行，教師的業(yè)務(wù)能力也會逐漸提高。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)能力

在網(wǎng)絡(luò)教研活動開展的同時，要針對語文教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，針對教研活動中反映出來的教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)，使教師在教學(xué)過程中能有效運(yùn)用學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷通過自己的教學(xué)能力，促進(jìn)初中語文優(yōu)質(zhì)教育的構(gòu)建。

1.對教師進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)校需要組織教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，邀請專家和優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)專題講座，通過分析具體案例，抓住教學(xué)中存在的問題開展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學(xué)方法。在系統(tǒng)培訓(xùn)過程中，同樣可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用，讓專家和優(yōu)秀教師對學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過教師培訓(xùn)，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學(xué)方法為自己所用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。只有把教師掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能把這些收獲轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)時，可以把教師在教研活動中存在的問題設(shè)計(jì)成研究課題，讓教師在研究課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并錄制視頻課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，請初中語文教師和有關(guān)專家進(jìn)行點(diǎn)評。在網(wǎng)上進(jìn)行專題教學(xué)點(diǎn)評，可以讓教師收集到更多的改進(jìn)意見。

篇（2）

（一）發(fā)揮語文學(xué)科的功能性

語文是人與人交流的重要工具，更是人類文化的直觀表現(xiàn)，而語文教師的工作任務(wù)就是通過語文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會更好地表達(dá)、學(xué)會更好地理解。語文作為中國母語教育，語文教學(xué)應(yīng)以語文為載體，深入傳播民族文化，弘揚(yáng)民族精神，關(guān)注學(xué)生靈魂深處的感知和體會，在潛移默化中達(dá)到精神共鳴。學(xué)好語文是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性

豐富多彩的教學(xué)模式能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從聲音、文字、影像多重角度理解教學(xué)內(nèi)容，更入心、入腦。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動中來。積極鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重個體之間的差異化，培養(yǎng)學(xué)生的良好認(rèn)知，允許不同觀點(diǎn)的闡述。

（三）拓展語文教學(xué)的延展性

語文教學(xué)不僅是學(xué)校教學(xué)的需要，更是社會發(fā)展和國家進(jìn)步的需要，因此語文教學(xué)不能僅僅就事論事，應(yīng)該從基礎(chǔ)教學(xué)入手，進(jìn)行橫向縱向的深入拓展，從教學(xué)背景出發(fā)讓學(xué)生更加透徹的體會，了解傳統(tǒng)文化的意義和博大精深。教師通過自身綜合素質(zhì)的不斷提升，研究并掌握語文教學(xué)的客觀規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)對社會以及國家發(fā)展的改革完善。

二、初中語文教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）建立健全教育培訓(xùn)體系

教育培訓(xùn)對象包括新入職教師、原在職教師以及高等師范院校學(xué)生。

一是新入職教師的培訓(xùn)。與長期從教的老教師相比，新入職教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完整，頭重腳輕，單方面注重互動卻淡化了對學(xué)生人文性的教育。應(yīng)該利用新入職教師充足的理論知識，挖潛其創(chuàng)新思維，以新教師帶動老教師教學(xué)模式的改革，以老教師帶動新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

二是原在職教師的培訓(xùn)。對原在職教師持續(xù)充電，根據(jù)教學(xué)需求及時、有針對性的培訓(xùn)，他們長期奮戰(zhàn)在一線，已經(jīng)建立比較完整的教學(xué)體系，想要突破固守的模式很難，通過培訓(xùn)讓他們能夠逐步地?cái)[脫傳統(tǒng)觀念的束縛，自主接受新事物，了解學(xué)生的心理訴求，把握好教與學(xué)之間的比例關(guān)系，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

三是高等師范院校學(xué)生日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)。高等師范院校是教師隊(duì)伍的源頭，在該階段對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，使其了解自身即將從事工作的重要意義，應(yīng)提倡多元化教學(xué)方式的探索和研究，應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)不斷確立完整的教學(xué)體系，高等教育階段學(xué)生已完全具備自主探究的學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生廣闊的空間和平臺。

（二）重塑為人師表職業(yè)理念

為人師表是教師的職業(yè)靈魂，但是現(xiàn)今教師隊(duì)伍中不乏受利益驅(qū)動而變質(zhì)的教師。在課堂上敷衍了事，在課后補(bǔ)習(xí)班上才講重點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)從而獲取利潤。導(dǎo)致學(xué)生課后壓力大，嚴(yán)重缺乏自主時間，長期惡性循環(huán)造成教學(xué)效果的大打折扣。因此，重塑為人師表的職業(yè)道德理念刻不容緩，讓每名教師明確認(rèn)知每一個課堂的45分鐘對學(xué)生來講的重要意義。通過對教師定期的監(jiān)督提醒之外，家長、社會機(jī)構(gòu)、教育系統(tǒng)應(yīng)該全力配合，為孩子打好這場攻堅(jiān)戰(zhàn)，還給他們自由支配的時間，不要將孩子的思維完全扼殺在無止境的補(bǔ)習(xí)中。

篇（3）

在新課程背景下開展初中語文教學(xué)時，需要對教學(xué)的評價給予高度重視。語文教學(xué)評價在教學(xué)過程中有著非常重要的作用，語文教學(xué)的課程都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評價，對教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性等進(jìn)行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)、通過語文教學(xué)評價能夠及時、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的一些問題，并且結(jié)合實(shí)際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評價還能夠充分了解語文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析，此外，教學(xué)評價還能夠幫助語文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對教師的語文教學(xué)情況進(jìn)行合理評價，對語文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效地考核;其次，對于語文教學(xué)中的各類信息能夠通過教學(xué)評價及時進(jìn)行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進(jìn)行解決;最后，有利于新課程教學(xué)目標(biāo)的全面貫徹，不斷促進(jìn)新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的水平。

二、關(guān)于課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。其運(yùn)作機(jī)制絕不是學(xué)生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實(shí)際意義的問題的過程。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

三、初中語文教學(xué)評價的反思

評價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎(chǔ)的。“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足”，語文教學(xué)評價還是停留在以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)上。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，“語文科的特點(diǎn)是它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科，教材沒有明確的內(nèi)容閥限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)是多元與綜合的，而語文能力是一種智能和技能的綜合，因此，學(xué)生語文成績或能力，不能只用一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期的成績來做量化測定”。

（一）評價主體多元化

為了避免初中語文教學(xué)評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化。重視學(xué)生評價以及家長評價等，使得教學(xué)評價的主體更加多元化。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評價時，需要將學(xué)生評價、自我評價以及教師評價進(jìn)行有效結(jié)合，同時語文教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價及同學(xué)互評等。學(xué)生的評價能力對教學(xué)評價的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的評價，讓學(xué)生能夠掌握評價的主動權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生客觀的評價，幫助學(xué)生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學(xué)習(xí)能力。

（二）改善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

想要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)評價的優(yōu)化，就需要不斷地改善課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該重視學(xué)生的評價及教師的評價，并且在教學(xué)評價前需要對評價人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，準(zhǔn)確掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評價。

篇（4）

新課程改革指引初中語文教學(xué)要“以學(xué)生為主”，通過互動教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果推動其他學(xué)科學(xué)習(xí)。本文剖析了目前初中語文教學(xué)課堂存在的問題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動高效課堂的對策。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)有待提升的地方

1.課前教學(xué)備課不充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，初中語文互動學(xué)習(xí)課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學(xué)方式，而是使用生動有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，目前，初中語文課前教學(xué)備課的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學(xué)方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學(xué)方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的意識，制定的教學(xué)策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)效果不樂觀。在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，教師需扮演好學(xué)生知識的指引者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。目前，初中語文課堂教學(xué)還沒有達(dá)到新課程改革的要求，教師在教學(xué)工作方面表現(xiàn)出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師為了在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進(jìn)行，漸漸地學(xué)生會進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)即可；其次，多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學(xué)中，但是實(shí)際缺少明確可行的教學(xué)策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.課后教學(xué)反思不理想。有效的教學(xué)反思是推動課堂教學(xué)順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學(xué)習(xí)慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，初中語文教師普遍沒有進(jìn)行課堂教學(xué)反思的習(xí)慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認(rèn)為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學(xué)安排，塑造高效課堂。重視課前預(yù)習(xí)。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應(yīng)反復(fù)多遍地閱讀教學(xué)內(nèi)容，對每一章節(jié)的知識點(diǎn)都弄清楚弄明白，每一知識點(diǎn)需要使用哪種教學(xué)方法應(yīng)該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預(yù)見性地了解和掌握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導(dǎo)學(xué)生正確面對和處理這些困難，讓學(xué)生更輕松更容易地掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

找準(zhǔn)課程切入點(diǎn)。初中語文教學(xué)應(yīng)該把握內(nèi)容的切入點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造高效的教學(xué)氛圍?！肮噍斒浇虒W(xué)”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，要求語文教師找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，介紹文章前，讓學(xué)生首先明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在互動探究中有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中語文課堂教學(xué)效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合文章細(xì)節(jié)體驗(yàn)自身的生活經(jīng)驗(yàn)著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂為教學(xué)重點(diǎn)，從而對文章開展每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)置課堂練習(xí)的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習(xí)題目呢？這就需要語文教師以學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，通過課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終營造互動高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強(qiáng)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提出高質(zhì)量的問題。初中語文互動課堂教學(xué)中，教師的言行神態(tài)是營造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨(dú)特的人格魅力感染每一位學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不由自主地投入到互動探究學(xué)習(xí)中。初中語文互動高效課堂應(yīng)該展現(xiàn)為“以學(xué)生為主”，把課堂還給學(xué)生，教師使用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生享受到語文學(xué)科無窮的樂趣。所以，教師應(yīng)該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學(xué)性、邏輯性和趣味性的教學(xué)問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

適時恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。問題提出的實(shí)效性也是影響互動、高效教學(xué)課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問對課堂教學(xué)互動的積極作用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地表達(dá)自己的看法，達(dá)到良好的師生互動效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對文章的認(rèn)識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學(xué)水平。課后教學(xué)反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學(xué)效果作自我評價，例如哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分教學(xué)有待提高；思得，課堂教學(xué)結(jié)束后，回顧整個教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并及時記錄下來，為以后的教學(xué)工作提供借鑒；思失，課堂教學(xué)有得必有失，面對性格各異和學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐可能會有出入，教師要勇于總結(jié)教學(xué)工作的不足，認(rèn)真琢磨，及時采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救；思改，進(jìn)行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。與此同時，學(xué)科教師每個星期集中進(jìn)行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，也是做好課后教學(xué)的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動高效的初中語文教學(xué)課堂是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。我們要認(rèn)真觀察和反思現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學(xué)校實(shí)際，符合當(dāng)今學(xué)生需求且可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣才能不斷提高初中語文教學(xué)效率，推動教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們對于教育事業(yè)的重視程度越來越高。初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性教學(xué)活動。在教學(xué)改革快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足初中語文教學(xué)學(xué)科發(fā)展及初中學(xué)生的個性化發(fā)展需求。只有正視初中語文課堂教學(xué)中的不足之處，努力創(chuàng)新，才能讓初中語文教學(xué)活動的積極作用得以發(fā)揮。

1.初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文教學(xué)改革雖然進(jìn)行了一段時間，但是，當(dāng)前初中語文教學(xué)活動仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的限制。下面，我們對初中語文課堂教學(xué)活動中的幾點(diǎn)問題進(jìn)行分析：

1.1初中語文教學(xué)活動的人文性過多

在當(dāng)前初中語文教師隊(duì)伍中，一些教師對新課程改革理念的理解存在偏差，這些人過于關(guān)注初中語文教學(xué)活動中的人文性，將語文教學(xué)重點(diǎn)放在情感教育與態(tài)度教育上。這樣，初中語文學(xué)科的工具性被忽略，教師不再仔細(xì)地講解課文，不再引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，很少進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。初中語文教學(xué)活動完全喪失學(xué)科特色，影響語文教學(xué)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2對于語文課堂教學(xué)形式的關(guān)注過多

教學(xué)改革下，許多老師認(rèn)為只要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化及創(chuàng)新化，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)活動中，一部分教師沒有根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要進(jìn)行教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，使初中語文課堂教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不盡相符。一些教師不管教學(xué)內(nèi)容是什么，都利用小組合作學(xué)習(xí)模式或者探究模式教學(xué)。在這些活動中，并不是所有學(xué)生和教師都可以理解活動目標(biāo)，師生之間的互動明顯不足。教師只關(guān)注教學(xué)形式的豐富，而忽視教學(xué)形式豐富的作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革方法

教學(xué)改革下，教師要更新教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)行為改革與創(chuàng)新。下面，我們對初中語文課堂教學(xué)活動創(chuàng)新改革方法進(jìn)行分析：

2.1加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)新

一個良好的教學(xué)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與愛好，有效營造教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等地交流與溝通，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下自主性學(xué)習(xí)與探索。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直是初中語文學(xué)習(xí)活動的被動者，很少有表達(dá)自身想法的機(jī)會。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出時間與空間，讓學(xué)生充分討論與思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。課堂中有效的師生互動會讓學(xué)生具有探究積極性，讓教學(xué)活動更順利。

如講解《紫藤羅瀑布》時，教師可以在課堂開始時問學(xué)生，“你們心目中的瀑布是什么樣子的？”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動，并且通過有效的師生互動交換意見、分享想法，將學(xué)生的思維引向本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文，促進(jìn)教學(xué)活動自然與順利地發(fā)展。

2.2在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)模式。教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，通過合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為初中語文課堂的主人。教師要針對學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)水平及新知識接受能力，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率得以提高。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，教師可以將自主學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合，利用多重標(biāo)準(zhǔn)要求班級學(xué)生，使每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。

如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個層次設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師讓學(xué)生通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)生字與生詞。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要求學(xué)生通讀全文，總結(jié)中心思想，找到每段的關(guān)鍵句。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，需要其提出三個有效問題，找到答案。

3.結(jié)語

我國課程改革不斷深化，初中語文教學(xué)活動的發(fā)展前景越來越明朗。無論是學(xué)校還是教師，都需要加強(qiáng)對初中語文課堂教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新的重視。教師要在實(shí)踐活動中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的探究與應(yīng)用，為當(dāng)代初中學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。

篇（6）

什么是一個人必須具備的能力，在我看來就應(yīng)該說是表達(dá)能力了，不會表達(dá)，就無法展現(xiàn)心中所想，心中所需。通過分析也不難看出，表達(dá)能力是一個人融入社會的最基本的能力。那么學(xué)生的表達(dá)能力是怎樣培養(yǎng)起來的呢？主要就是在語文課堂中通過語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗鯓油ㄟ^初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)會組織語言表達(dá)

表達(dá)就離不開語言，表達(dá)就離不開語言的組織與編排，語文教學(xué)就是一種語言類知識教學(xué)，它具有豐富的素材資源適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語言的組織與表達(dá)。在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，如何在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生的語言組織特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行對初中語文內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)研究。與此同時，針對語文學(xué)科的語言組織特點(diǎn)分析，要求語文教師培養(yǎng)初中生的語感，這就要求在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，添加更多的交流類內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規(guī)律，促進(jìn)語文教學(xué)效率提升，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)模式形成表達(dá)意識

教學(xué)活動的組織者就是教師，教師對于教學(xué)活動的組織與設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生意識的形成與能力的提升。教師想要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，就需要在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建符合表達(dá)能力形成的教學(xué)環(huán)境。在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生表達(dá)能力為根本目標(biāo)，建立一種以學(xué)生教學(xué)中心的新型語文教育模式，幫助學(xué)生形成一套自我的表達(dá)思維。這種教學(xué)模式要求學(xué)生能夠和教師平等的進(jìn)行交流溝通，并通過交流學(xué)習(xí)，不斷完善優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)思維。例如，在進(jìn)行初中教學(xué)過程中，要充分的意識到學(xué)生的表現(xiàn)欲，并在課堂上提出相應(yīng)的背景問題，讓學(xué)生提出自己的思維見解，充分的發(fā)散學(xué)生的思想意識，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上進(jìn)行演說。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生充分的鍛煉自己的口才，進(jìn)而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、選取教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

任何教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都離不開教學(xué)方式的選取，適宜的教育教學(xué)方式可以使教學(xué)活動順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，要充分的意識到，提升學(xué)生的表達(dá)能力并不是簡簡單單的學(xué)習(xí)完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行語言運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)，形成自身的語言表達(dá)形式。針對這樣的情況，教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程之中幫助學(xué)生形成語文表達(dá)思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的表達(dá)能力。與此同時，在語文表達(dá)方式學(xué)習(xí)過程之中，幫助學(xué)生學(xué)會論證的學(xué)習(xí)方法，是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)過程。具體的來說，就可以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，通過合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，初中教師自己設(shè)計(jì)一些具有診斷性的表達(dá)話題，讓學(xué)生充分意識到自己已經(jīng)形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達(dá)思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

篇（7）

針對初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)活動提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅(jiān)持以人為本，樹立學(xué)生主體意識

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識，學(xué)生一味地接受知識卻沒有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會開始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識在無形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實(shí)最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情。”學(xué)生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺上同學(xué)的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計(jì)，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙υ拕?nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力?？梢钥闯?，這種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機(jī)制

很多時候，即使學(xué)生做對了題目，語文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵機(jī)制呢？下面就舉一個自己實(shí)踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會順著思考：“因?yàn)榭荚嚭茈y。”老師這時就要及時地肯定他：“你的思考方向?qū)α耍褪且驗(yàn)榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導(dǎo)和及時鼓勵的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報(bào)官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高， 有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。  

篇（8）

初中語文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，這是我作為一名初中語文教師多年的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)會鑒賞是學(xué)好語文的重要部分，它既能提高學(xué)生的語文知識水平，也是學(xué)生增加自己的感知、領(lǐng)悟語文精髓的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會鑒賞。今天筆者就把自己多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下。

一、培養(yǎng)學(xué)生對語文的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，要讓學(xué)生改變小學(xué)時上語文課的習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)中，教師把所有的都給學(xué)生講得清清楚楚，這還怕學(xué)生搞不懂，還要把重點(diǎn)標(biāo)出來讓學(xué)生死記硬背。初中學(xué)生就得擺脫這些習(xí)慣，必須自己去閱讀和鑒賞文章，教師只是起一個拋磚引玉的作用。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，找出中心、重點(diǎn)段落、全文分成幾段，主要此文章描述了什么。

最后，學(xué)生要理解性地去看書，拋開死記硬背的壞習(xí)慣。只要引導(dǎo)學(xué)生做到上述這幾條，學(xué)生就會逐漸地學(xué)會鑒賞文章的能力。

例如，在講曹操的《觀滄海》時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并給出學(xué)生一些簡單有趣的問題，這樣做，不僅讓學(xué)生試著自己分析文章，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立鑒賞文章的能力。使學(xué)生越來越喜歡語文這門學(xué)科，同時也使他們鑒賞文章的能力大大提高。

二、讓學(xué)生學(xué)會自我鑒賞語文，開發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的時代，初中是培養(yǎng)學(xué)生自我鑒賞文章、獨(dú)立思維開發(fā)的時期。怎樣教會學(xué)生自我鑒賞文章，是我們教師工作的重中之重。

我給學(xué)生上第一課時，就告訴學(xué)生，不要把我講的文章剖析當(dāng)做自己的完整答案，你們要把我講的東西自己整理出來，自己要思考、要多想。要在第二天上課之前把我要講的文章好好預(yù)習(xí)一遍，要知道講的是什么，自己把自己對文章的理解簡單地寫下來，到第二天我上課的時候，你能闡釋出來，不論對與錯你敢大膽說。例如，講《在山的那邊》時，我問：哪位同學(xué)能給陳述一下這首詩作者主要闡述了些什么內(nèi)容？有的學(xué)生說是聽媽媽講了一個故事，有的說是勵志故事等等。這些想法都說明學(xué)生預(yù)習(xí)了，不論對與錯都是他們想象和思考的結(jié)果。然后再由我去講，學(xué)生心中的謎團(tuán)也就隨之解開，同時也開發(fā)了學(xué)生思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞主動性，開發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課改要拋開死記硬背、滿堂灌，學(xué)生上課被動聽講的教育模式。讓學(xué)生成為課堂的主體，提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生鑒賞文章的能力，從而使學(xué)生的素質(zhì)全面提升。

篇（9）

目前，隨著我國課程改革的不斷深化，綜合性學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)以致用的教學(xué)要求。目前，我國初中學(xué)校中，教師對“綜合性”教學(xué)十分重視。在教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒙犝f讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。本文主要對初中教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考，旨在不斷提高初中語文課程的教學(xué)

效率。

一、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)綜述

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，教育部提出了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在初中語文基礎(chǔ)教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是重要的手段和學(xué)習(xí)途徑，是以小組形式的教學(xué)方法，通過語文課程內(nèi)容整合、語文知識應(yīng)用來達(dá)到資源共享的目的。在課堂上，語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重語文的時效性和實(shí)用性，鼓勵學(xué)生把語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。其次，綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為工具，通過多種多樣的課堂形式，將人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多個領(lǐng)域的學(xué)科融合起來，從而使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法與能力，對學(xué)生形成自我反省、探究合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)。初中語文教學(xué)中，綜合性教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是綜合性，在課堂中，學(xué)生會接受多學(xué)科、多領(lǐng)域、多種教學(xué)方法的教學(xué)體驗(yàn)。通過聽、說、讀、寫的共同教學(xué)，不同的學(xué)科在語文課堂上，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。另外，綜合性教學(xué)的另一項(xiàng)特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生做”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生化被動為主動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，綜合性學(xué)習(xí)還具有合作性特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)演練與人交流溝通，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作與共同思考，通過在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我定位。

二、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.教材設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)理念不夠明確

目前，我國大部分學(xué)校使用的都是人教版語文教材，教材內(nèi)容包括理論上的課文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動學(xué)習(xí)，但教材的實(shí)踐活動太過復(fù)雜，在初中語文課堂教學(xué)中很難開展教育實(shí)踐課程。這是由于大部分初中語文教材缺乏實(shí)用性，沒有環(huán)境的支持和教育器材的利用，教師直接忽視了教材中的實(shí)踐活動內(nèi)容所造成的。同時，目前，初中語文教學(xué)處在基礎(chǔ)教學(xué)階段，受教學(xué)階段的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念呈現(xiàn)出“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，缺乏明確的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)效果不佳。

2.學(xué)校軟硬件設(shè)施落后，室外實(shí)踐活動無法展開

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展和教學(xué)效果，要以學(xué)生為主體。而綜合性學(xué)習(xí)要求教師把教學(xué)內(nèi)容帶到實(shí)踐中，不僅僅要利用課堂教學(xué)的形式，還要利用實(shí)踐活動讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。但是目前，大多數(shù)語文教學(xué)實(shí)踐活動都被取消，學(xué)校沒有完善的語文實(shí)踐活動硬件設(shè)施和場地，有些學(xué)校甚至還在利用粉筆黑板教學(xué)，常常面臨資源匱乏和室外實(shí)踐活動無法展開的困擾。

3.綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不到位，教師專業(yè)性教學(xué)素質(zhì)能力低下

在日常教學(xué)時，教師將綜合性學(xué)習(xí)作為一種課堂手段放置在課上或課下，對綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、方法，忽略了綜合教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施，雖然進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，但是并沒有從綜合性以及整體上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不到位。另外，在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)直接影響著教師的教學(xué)方法和模式，對人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在這種情況下，如果教師的姿勢只停留在語文的范圍中，會直接影響綜合性教學(xué)的教學(xué)效果，無法順利地開展綜合性學(xué)習(xí)。

三、提高綜合性學(xué)習(xí)的有效措施

1.科學(xué)編寫教材，充分利用教學(xué)資源

在教材編寫的時候，要讓具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)、了解當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的教師參與到編寫教材的過程中來，在充分了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)業(yè)水平下，根據(jù)實(shí)際需求，在相關(guān)部門和權(quán)威的監(jiān)督下，討論研究教材的內(nèi)容，根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，組織當(dāng)?shù)亟處熞煌杏懡滩牡膬?nèi)容方案，編寫不同的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。同時要關(guān)照經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，把地利充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，明確綜合性學(xué)習(xí)的主題，教學(xué)實(shí)踐的具體做法要力求適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，宣傳綜合性學(xué)習(xí)的重要性和科學(xué)意義，從而在開展教學(xué)活動中，達(dá)到初中語文教學(xué)的教學(xué)目的。

2.加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)，提高教師的個人素質(zhì)

目前，從總體上來說，我國初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)還未成熟。因此，為了推動初中語文活動實(shí)踐課程的發(fā)展，學(xué)校要加強(qiáng)對硬件設(shè)施的建設(shè)，注重初中語文實(shí)踐課，如加強(qiáng)語音室、影音室等建設(shè)，盡量多派幾個教師在場輔助、指導(dǎo)，提高教學(xué)積極性和熱情。其次，教師要提高個人素質(zhì)，通過自身廣博的知識與學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在課堂教學(xué)中，剛開始教師可以用較為優(yōu)美的語言對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡要的闡述，教學(xué)結(jié)束后，要旁征博引地將本節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)或總結(jié)，提升與升華這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要利用自由開放的氛圍進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師首先要和學(xué)生分享最近看到的趣事、聽到的小故事，營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是很輕松的事情。并且在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上交流，提供一定的獎勵。最后通過兩者結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在輕松的心態(tài)下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提升教師的個人素質(zhì)。

3.通過靈活多變的教學(xué)方法，借助學(xué)生合作，寓教于樂

綜合性學(xué)習(xí)中，課堂上靈活多變的教學(xué)方法是最為重要的表現(xiàn)形式，通過不同教學(xué)方法的引導(dǎo)，能夠更好地改善學(xué)生課上溜號的問題，更好地集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主性。并且通過游戲式的學(xué)習(xí)，還能寓教于樂，使學(xué)生沉醉在愉快的氛圍中，學(xué)到知識，如，擊鼓傳花答題、擂臺比賽等形式。另外，由于初中語文教師和學(xué)生缺乏在綜合性學(xué)習(xí)上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動不能操之過急，要借助學(xué)生合作方法，循序漸進(jìn)，過度要求教學(xué)效果，會降低教學(xué)質(zhì)量，需要更多的時間和過程。如，為了在一定的時間中提升學(xué)生的語文寫作能力，教師可以更改魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這能使學(xué)生意識到文章標(biāo)題對寫作的作用。

在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是非常重要的，因此，教師要想做一名合格的初中語文教師，就要結(jié)合實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方式，從而在最短的r間中提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀則是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容之一，甚至是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。因此，廣大語文教育者，在語文教學(xué)中必須要重視閱讀教學(xué)，以不斷提升學(xué)生閱讀分析能力與理解能力為教學(xué)目標(biāo)，并一直堅(jiān)持下去，這才是語文教學(xué)本質(zhì)意義的體現(xiàn)。

一、倡導(dǎo)自主閱讀，堅(jiān)持以“書”為本

初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與語言文字基本功底的主要對象是“書”，在教學(xué)中就是語文課文，沒有課文就談不上閱讀訓(xùn)練。因此，無論多么優(yōu)秀的閱讀方法，在語文教學(xué)中一定要堅(jiān)持以課文為出發(fā)點(diǎn)，并以此作為一個有機(jī)整體來進(jìn)行全面地把握，并加深理解。部分初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中甚至讓學(xué)生拋棄課文，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生圍繞教師抽出的幾個重要問題來進(jìn)行閱讀，當(dāng)然這樣的方式也能讓學(xué)生讀懂課文，但是卻屬于蜻蜓點(diǎn)水的方式，沒有深入，純屬走馬觀花，只是完成教學(xué)任務(wù)但卻導(dǎo)致學(xué)生無法整體感知與綜合理解。這樣的教學(xué)方式是不能將學(xué)生的綜合閱讀能力提升起來的。所以，為什么要強(qiáng)調(diào)自主閱讀，就是要堅(jiān)持以“書”為本，杜絕以“題”為本。

二、閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以“生”為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特性

閱讀是學(xué)生個性化行為的體現(xiàn)，要尊重學(xué)生的個人感受、理解以及體驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)《桃花源記”》相關(guān)知識時，在進(jìn)行閱讀這個環(huán)節(jié)時，教師完全可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生由他們的不同方式去讀，認(rèn)真閱讀幾篇以后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行全班或者小組閱讀交流。一位同學(xué)這樣說：“我非常希望能住在桃花源這個地方，這里有良田、美池、桑竹之屬，真是誘人?！绷硗庖粋€學(xué)生說：“在這里社會環(huán)境非常安寧，阡陌交通、雞犬相聞，黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂，真是一個完美的地方！”等等。此時，教師應(yīng)該從鼓勵的角度去贊揚(yáng)這些敢于表達(dá)自己情感的學(xué)生，“同學(xué)們都說得很好，這篇課文描述了一個近似于理想的社會，在這里沒有剝削也沒有壓迫，人人熱愛勞動，生活環(huán)境安寧?！短一ㄔ从洝繁磉_(dá)了作者對這個現(xiàn)實(shí)社會的批判，更是對美好生活的向往，利用文字將廣大人民的意愿充分表達(dá)了出來。”此時，有一位學(xué)生說：“雖然這里很好，但是消息不流通，住在這里的人與世隔絕，必然會孤陋寡聞。”筆者認(rèn)為這是一個超出單純思維的閱讀體驗(yàn)，此時不能喝斥學(xué)生有這樣的感覺，應(yīng)該鼓勵地問道：“你是怎么會有這樣的感覺呢？”這位同學(xué)根據(jù)課文“問今何世，乃不知有漢，無論魏晉”這段文字認(rèn)為這是自我封閉的典型特征，因此他們孤陋寡聞是必然的。然后，教師與學(xué)生一起討論，得出桃花源雖然好，但是由于自我封鎖嚴(yán)重也必然面臨被淘汰的結(jié)果。通過以上各自閱讀以后，學(xué)生有了不同的感受與體驗(yàn)，教師應(yīng)該以心來鼓勵、呵護(hù)和尊重學(xué)生的感受，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高昂，這個個性得到充分發(fā)展的體現(xiàn)，讓課堂成為了他們訓(xùn)練閱讀能力、體驗(yàn)成功的樂園。

三、閱讀應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文章空白進(jìn)行大膽想象

任何文化作品都具有未定性，作品本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)需要讀者通過閱讀將之形象化、具體化，應(yīng)該以讀者的感受與知覺經(jīng)驗(yàn)將作品的空白處填補(bǔ)起來，從而使其作品的定向得以明確，最終將作品的價值充分體現(xiàn)出來?！翱瞻住奔词亲髌芬褧鴮懨枥L的部分向讀者所提示或者暗示的東西，直觀來說就是作者留給讀者想象的地方，也就是再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺的部分去思考、去分析。我們目前閱讀的文章，其實(shí)都包含了這些未定之處，即是空白。無論有多少細(xì)節(jié)的講述，也無法將其中的未定點(diǎn)消除，這些就需要讀者大膽想象將之填補(bǔ)。

四、閱讀應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的平等對話

隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?！皩υ挕笔浅踔姓Z文閱讀教學(xué)一道新的風(fēng)景線。虛擬問題的設(shè)計(jì)，能有效地將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)“從百草園到三味書屋”相關(guān)知識時，教師可以這樣來設(shè)計(jì)開場白：童年的生活是豐富多彩的，純真、自由、歡快是童年的象征?，F(xiàn)在讓我們一起去分享一下魯迅先生的童年，感受從百草園到三味書屋的神奇之旅。你們想一起進(jìn)入這段神奇之旅嗎？這樣的課前導(dǎo)入，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來講是非常有效的。啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)性提問可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新課改的推動下，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自己去研究課文，提出問題，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間相互交流解答的目標(biāo)。教師應(yīng)該把握好學(xué)生提問的這個“度”，從課文的主旨出發(fā)，不能為了一味地追求教學(xué)任務(wù)，而干擾了學(xué)生的思維，一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，有助于形成課堂的和諧氛圍，將學(xué)生的探究熱情激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維。

總之，閱讀就是要讓教師利用各種時機(jī)來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在這個環(huán)境中相互競爭、相互交流。讓學(xué)生能親身體會到閱讀所帶來的幸福，良好的閱讀習(xí)慣使他們終生受益。通過閱讀塑造學(xué)生美好的人格，這才是教育的本質(zhì)。