序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實(shí)行有效指引

小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學(xué)生是具有比較強(qiáng)個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強(qiáng)制性地傳輸知識(shí)內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動(dòng)的角度分析學(xué)生的特點(diǎn)，要把學(xué)生看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導(dǎo)的角色。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)接受知識(shí)的角度發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和空間，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的自行閱讀，分析知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且獨(dú)立分析解決總結(jié)知識(shí)規(guī)律；另外教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教無(wú)定法，通常教師可以通過(guò)以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先就是自主式，教師拋出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論，之后全班展開(kāi)交流。這個(gè)教學(xué)形式重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)，重視其集體解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)集體意識(shí)和成就感，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容、獨(dú)立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學(xué)總結(jié)。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要有幾個(gè)步驟，各個(gè)步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)安排。雖然不同的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有些許不同，但是不管如何小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突出以下幾個(gè)方面：首先就是要突出重點(diǎn)的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點(diǎn)的展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)；其次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要保證內(nèi)容具有遞進(jìn)性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題，在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要保證習(xí)題具有代表性、難度適當(dāng)，并且切合新的教學(xué)思想，要保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，要在課堂上幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

三、講解適當(dāng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師過(guò)于注重內(nèi)容講解，講解過(guò)程使用了大量的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際訓(xùn)練方面就會(huì)有所忽略，大部分語(yǔ)文教師都把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方法不僅增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。新環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)混淆點(diǎn)，不要在課堂上將那些學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生自學(xué)能夠掌握的、還有講了學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容。要強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成新的知識(shí)認(rèn)知。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學(xué)生鞏固并提高其學(xué)習(xí)效果。首先，要布置能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學(xué)生按時(shí)完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓(xùn)練，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學(xué)生的這一性格特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)造性強(qiáng)、有極強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值的課后練習(xí)內(nèi)容；再有教師要通過(guò)一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓(xùn)練；另外教師可以布置一些語(yǔ)文課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)一步反饋學(xué)生的訓(xùn)練效果，分析教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施效果；要強(qiáng)化學(xué)生高效的作業(yè)完成時(shí)間。要實(shí)施精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練獲得更多的知識(shí)，只有這樣教師才能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、重視強(qiáng)化實(shí)踐，提升創(chuàng)新水平

學(xué)生的主體性需要教師的深入引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方法的掌握能力，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的能力。教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索獲取語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要教師強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重視教學(xué)指引，要通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化教學(xué)效果，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，為其整體教學(xué)水平的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

2004年參加工作，多年從事小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也積極參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，致力于新課程教學(xué)的研究工作。2009年始主持學(xué)校教研工作，得到了學(xué)校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學(xué)中，跟學(xué)生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學(xué)特色，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步是最好的體現(xiàn)，2010年秋季，所授科目取得了學(xué)校同級(jí)同科第一的理想成績(jī)。

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，既賞心悅目，又卓見(jiàn)成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富多姿的教學(xué)技巧，淵博的知識(shí)內(nèi)涵，更重要的是師生情感完美融合。

以上，筆者自認(rèn)有很多做不到，現(xiàn)在《鐘表店里的爭(zhēng)吵》一課為例，只對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)要求，談?wù)勑】捶āＨ昙?jí)是小學(xué)階段一過(guò)渡吧，這一階段語(yǔ)文教學(xué)要注重以下三點(diǎn)：

教學(xué)以德育為先，良好的品德習(xí)慣和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭(zhēng)吵》一課中，由“爭(zhēng)吵”的原由，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，讓我們“更友愛(ài)，多寬容”，社會(huì)更加和諧；拿“撒謊”勸告學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，生活更美好。用“舊式表為什么會(huì)爭(zhēng)吵”的疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會(huì)蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新的事物讓社會(huì)發(fā)展得快呀！

語(yǔ)文教學(xué)怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，在讀中體會(huì)情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭(zhēng)吵》，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)、理解生字詞；流利敘述爭(zhēng)吵事件；用真實(shí)情感表現(xiàn)“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創(chuàng)新的眼光看待新事物。如何讓學(xué)生讀得好呢？筆者認(rèn)為：首先，要激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)讀有需求，在《鐘表店里的爭(zhēng)吵》一課中，鐘表為什么爭(zhēng)吵？它們的爭(zhēng)吵對(duì)不對(duì)？這些問(wèn)題就是讀書(shū)的原動(dòng)力。其次，讀的形式要多樣化，領(lǐng)讀讓學(xué)生辨正字音；自由閱讀讓學(xué)生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學(xué)生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學(xué)生得到自我表現(xiàn)；分角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)情感；背誦讓學(xué)生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達(dá)，要讓學(xué)生在誦讀中得到人生的升華。

當(dāng)然，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，生字詞教學(xué)才是根本，才是教學(xué)的主要內(nèi)容。不要寄希望于學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，字典也不能代替教師。教師的引導(dǎo)和參與是學(xué)習(xí)生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學(xué)為精彩的課堂，方法技巧千變?nèi)f化，這是教育者經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)涵的完美體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。

拼音教學(xué)要多拼讀，注重標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和正確書(shū)寫(xiě)。

生字認(rèn)識(shí)要抓特點(diǎn)，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒(méi)一點(diǎn)正事”。

形近字比較好區(qū)分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業(yè)”有別等。

復(fù)雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見(jiàn)大魚(yú)頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫(xiě)自己查，在教師板書(shū)時(shí)學(xué)生也書(shū)寫(xiě)，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書(shū)寫(xiě)時(shí)，可看看“”是否寫(xiě)成“充”。

篇（3）

一、針對(duì)不同知識(shí)類(lèi)型組織教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語(yǔ)拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫(xiě)作文時(shí)選擇適合自己的寫(xiě)作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫(xiě)法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫(xiě)或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專(zhuān)門(mén)組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。

二、針對(duì)不同的語(yǔ)言文字務(wù)實(shí)教學(xué)

語(yǔ)言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語(yǔ)文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒(méi)有細(xì)致的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語(yǔ)言教學(xué)的細(xì)致堪稱(chēng)典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對(duì)理解小羊的弱小無(wú)助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫(huà)浮現(xiàn)在腦子里，從而體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對(duì)可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時(shí)是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對(duì)狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時(shí)的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到“嚷”含有無(wú)理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來(lái)代替的。

語(yǔ)言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》，考慮到學(xué)生描寫(xiě)歡樂(lè)場(chǎng)面詞語(yǔ)的貧乏，斯老師有意識(shí)地找出一些詞語(yǔ)讓他們欣賞、積累，如描寫(xiě)部隊(duì)行進(jìn)的詞語(yǔ)，描寫(xiě)紅旗的詞語(yǔ)，斯老師認(rèn)為此類(lèi)詞語(yǔ)學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。

三、運(yùn)用古代漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生釋義

在中小學(xué)的課本上古詩(shī)和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時(shí)對(duì)字詞的解釋是十分不到位的。很多時(shí)候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋?zhuān)鐚⒗畎自?shī)“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝耙墒恰苯鉃椤昂孟瘛保聦?shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒(méi)看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”?！耙墒恰闭砻髯髡咝闹幸梢苫蠡?，這瀑布似乎是來(lái)自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時(shí)李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個(gè)賓語(yǔ)前置格式，翻譯過(guò)來(lái)就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒(méi)有實(shí)際意義。如果教師在平時(shí)多讀古代漢語(yǔ)的書(shū)，增加知識(shí)，在講到這些翻譯時(shí)就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)。

四、運(yùn)用修辭知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生技巧

引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來(lái)，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

教師：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫(huà)。請(qǐng)你展開(kāi)想象，也來(lái)個(gè)巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會(huì)想出很好的比喻。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

篇（4）

2000年9月，我走上了小學(xué)教育教學(xué)的工作崗位。記得剛參加工作，專(zhuān)業(yè)能力、管理經(jīng)驗(yàn)為零，什么也不懂，更談不上什么教育技巧。教學(xué)工作按部就班，照本宣科，教學(xué)成績(jī)?cè)靥げ?。最為印象深刻的是我參加工作第一年帶四年?jí)，有名學(xué)生叫馬小虎，他上課愛(ài)玩，我批評(píng)他，他卻一邊笑一邊在教室里跟我玩藏貓貓，其他同學(xué)也偷著笑，我拿他一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。管理不當(dāng)是這一段時(shí)期同事對(duì)我的評(píng)價(jià)，教學(xué)成績(jī)一點(diǎn)起色也沒(méi)有。同事說(shuō)：“管不住學(xué)生，教學(xué)成績(jī)無(wú)從談起，嚴(yán)師出高徒?！蔽乙搽S波逐流，看重成績(jī)，布置繁重的作業(yè)，跟同事學(xué)習(xí)管理方法。但我對(duì)學(xué)生要求不是很?chē)?yán)格，我比較照顧后進(jìn)生，大概因?yàn)樾r(shí)候作為后進(jìn)生的我被忽視，自尊心受到過(guò)傷害。我堅(jiān)信每朵花都有開(kāi)放的權(quán)利，教育工作者的職責(zé)在于關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。但徒有這些觀點(diǎn)，沒(méi)有切實(shí)的方法行動(dòng)，毫無(wú)意義。

直到2008年，我接了全校公認(rèn)的差班，我是從三年級(jí)第二學(xué)期接上的，帶了兩年，學(xué)生成績(jī)改善不大，直到五年級(jí)第二學(xué)期，我想到了以最差學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，從最基礎(chǔ)抓起。具體操作辦法是每篇課文勾畫(huà)以最差學(xué)生識(shí)字程度為標(biāo)準(zhǔn)的詞語(yǔ)，先把詞語(yǔ)都會(huì)，再把課文都會(huì)。我知道學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，其他的教學(xué)活動(dòng)無(wú)從開(kāi)展，但為時(shí)已晚，只有一年半時(shí)間，那年統(tǒng)考，學(xué)生成績(jī)還是不理想。唯一的欣慰是學(xué)生的識(shí)字量增加了。

2011年9月，我從一年級(jí)帶起，注重識(shí)字量及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。我終于有精力思考成績(jī)以外的東西了。我明顯地意識(shí)到教育工作者身上肩負(fù)的責(zé)任，我對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀甚為擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，渾身上下透著靈氣，好動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、自信。到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，卻一個(gè)個(gè)成了木偶，學(xué)生不會(huì)玩，不懂得感恩、學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏創(chuàng)新能力，這是什么原因造成的？我們?nèi)祟?lèi)靈魂的工程師確實(shí)應(yīng)改頭換面，身心應(yīng)得到洗禮。為此，我主張：

一、愛(ài)玩是孩子的天性，“玩”童才是健康兒童

玩是兒童的權(quán)利。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)生活。2005年六一國(guó)際兒童節(jié)，對(duì)全國(guó)孩子的祝福是：勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、快樂(lè)生活。玩是孩子的權(quán)利，剝奪了孩子玩耍的權(quán)利就是剝奪兒童的健康權(quán)利。著名作家嚴(yán)文井先生曾打過(guò)這樣形象的比方：玩對(duì)小孩子和對(duì)小動(dòng)物同樣重要。所有小動(dòng)物都沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但它們的本領(lǐng)是怎么學(xué)來(lái)的呢？是從玩中學(xué)來(lái)的。玩能鍛煉它們?cè)S多技能，而正是這些技能關(guān)系到它們?nèi)蘸蟮纳?。小猴子在?shù)上跳來(lái)跳去，玩得不亦樂(lè)乎。可是有一天，當(dāng)它遇到了圍捕時(shí)，必須從一棵樹(shù)跳到另一棵樹(shù)上，跳過(guò)去是生，跳不過(guò)去就是死。那你說(shuō)這玩中學(xué)到的技能重不重要？玩是不是一種不可缺少的學(xué)習(xí)？

二、學(xué)生的感恩教育

“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)媽媽?zhuān)拍軔?ài)祖國(guó)。”一個(gè)人如果連父母都不愛(ài)，又怎能愛(ài)他人、愛(ài)祖國(guó)？而在目前的教育結(jié)構(gòu)中，孩子們?nèi)鄙俚那∏【褪沁@種感恩教育。作為教師，要喚醒青少年的感恩情懷，要讓他們知足惜福，學(xué)會(huì)感恩，懂得愛(ài)與被愛(ài)。只有懂得感恩的人才會(huì)懂得付出，有了感恩之心，才會(huì)覺(jué)得自己有責(zé)任去回報(bào)社會(huì)，對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)提高，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)采用激勵(lì)方式及新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。要對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們的情感體驗(yàn)得到滿(mǎn)足，獲得成功的喜悅。要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容含有豐富的人文精神，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐漸具備獨(dú)立思考的能力。

四、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”教育的任務(wù)就是開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該把期待的目光投向每一位學(xué)生，把滿(mǎn)意的微笑讓每一個(gè)孩子分享。

篇（5）

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)既具有語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言共性，又具有小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的共性與特性?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)，探尋語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語(yǔ)言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)格控制語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語(yǔ)言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說(shuō)成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言不符合普通話(huà)的基本規(guī)范，教師無(wú)法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分詞語(yǔ)的正確讀音，也無(wú)法使用規(guī)范性語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要保持語(yǔ)言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語(yǔ)義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子等的含義、情感色彩及語(yǔ)體色彩等，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳遞科學(xué)性?xún)?nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問(wèn)題的句子，教師必須通過(guò)句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語(yǔ)文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無(wú)法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語(yǔ)言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感性語(yǔ)言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語(yǔ)言是“活化”語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過(guò)情感語(yǔ)言的表述，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類(lèi)圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，更有助于學(xué)生各種觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高學(xué)生的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的促進(jìn)作用。下面本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則

1.以積極鼓勵(lì)為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為原則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的過(guò)程中應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生的批評(píng)，學(xué)生可能不能很快地對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行流暢的誦讀，教師在這時(shí)候應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)誦讀充滿(mǎn)信心和動(dòng)力，只有這樣才能有效達(dá)到誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以精讀精講為原則。國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理，學(xué)生在對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀的過(guò)程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀和精講，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的道理或理念均有一個(gè)較好的理解和掌握，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以尊重差異為原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的性格和特點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的過(guò)程中要尊重這樣的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求，以便學(xué)生更好地參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐

1.通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中，范讀是一種有效的方法和策略，因?yàn)閲?guó)學(xué)經(jīng)典屬于文言文，其與現(xiàn)代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)范讀引領(lǐng)的作用，那么學(xué)生是不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握。

例如，教師在對(duì)選自國(guó)學(xué)經(jīng)典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行誦讀時(shí)，應(yīng)該通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握，雖然文章中有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是單單僅依靠標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生并不能正確掌握這一文章的誦讀節(jié)奏，因此教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀引領(lǐng)，對(duì)“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚(yú)而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進(jìn)行充分體現(xiàn)，讓學(xué)生將有意思的節(jié)奏掌握變成順其自然的節(jié)奏運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生更好地對(duì)誦讀的節(jié)奏進(jìn)行控制，提高其國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

2.通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，誦讀為學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和掌握，同時(shí)也要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和大體意思有一個(gè)掌握，通過(guò)有節(jié)奏的反復(fù)誦讀實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的更好掌握和了解。

例如，教師在對(duì)《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一國(guó)學(xué)經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容?！度纸?jīng)》相對(duì)于其他國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)講，較為通俗和容易理解，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其中有很多內(nèi)容在學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經(jīng)（節(jié)選）》的過(guò)程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生對(duì)其韻律和內(nèi)容均有一個(gè)較好的理解和掌握，之后教師再根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，保證每一個(gè)學(xué)生均可以對(duì)教學(xué)中的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。

3.通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有其自身較為獨(dú)特的特點(diǎn)，其形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢(shì)，而在進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生并不能有一個(gè)很好的理解和掌握。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，讓小學(xué)生感覺(jué)到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的輕松和愉快，同時(shí)消除在反復(fù)誦讀過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對(duì)《論語(yǔ)》四則這一國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，就可以通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！釉唬骸?jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！边M(jìn)行小故事的編排，通過(guò)一個(gè)個(gè)故事的講解讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行掌握，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，這樣可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在小故事中體會(huì)到真正的道理。由此可見(jiàn)，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效實(shí)踐方法之一。

篇（7）

由于小學(xué)生口語(yǔ)教育較少，而且缺乏有利環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力水平低。口語(yǔ)課，通常教師唱獨(dú)角居多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。作文，更是眾多小學(xué)生最為頭疼的事，受方言和語(yǔ)言積累影響，學(xué)生很難將豐富的日常生活積累用規(guī)范的文字表達(dá)出來(lái)，造成詞不達(dá)意、辭意相悖的情況，屢見(jiàn)不鮮。作文教學(xué)也是教師很頭疼的，大多作文教學(xué)模式都是“教師出題——學(xué)生作文——教師批改”的傳統(tǒng)訓(xùn)練式，沒(méi)有更科學(xué)的訓(xùn)練方法。學(xué)生交上來(lái)的作品不是寥寥幾句話(huà)，就是通篇流水賬。為解決這個(gè)問(wèn)題，需要老師在語(yǔ)文教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力相互促進(jìn)，相互遷移，進(jìn)而全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在很多地方已用上多媒體教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)有聲有色的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境提供了非常好的教學(xué)條件。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要合理充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，借助多媒體來(lái)突破小學(xué)口語(yǔ)、作文教學(xué)難題。利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練聽(tīng)、練說(shuō)，練讀、練寫(xiě)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，真正促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視傳授復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)是加強(qiáng)鞏固已學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻、重點(diǎn)、難點(diǎn)更加清楚。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要傳授給學(xué)生一定的方法，指導(dǎo)他們抓住知識(shí)的關(guān)鍵，反復(fù)回味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這里可以采取線索法，如學(xué)習(xí)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》兩篇課文后，就可以以此為線索，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《三國(guó)演義》中還有那些故事，主人公是誰(shuí)，有哪些成語(yǔ)等等。還有歸類(lèi)法，如，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《別董大》后，就可以把所學(xué)習(xí)的所有送別詩(shī)歸類(lèi)，象《贈(zèng)汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》等詩(shī)中的名句就又鞏固了一遍。另外，還有舉一反三法、重點(diǎn)糾錯(cuò)法等等。

這樣就能使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，收到良好的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。 轉(zhuǎn)貼于

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

四、提倡爭(zhēng)辯，發(fā)展創(chuàng)新思維

篇（8）

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字詞典的習(xí)慣，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整和課外閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考和看書(shū)做筆記積累知識(shí)的習(xí)慣，養(yǎng)成訂正修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)?？傊?，盡量消除學(xué)生的依賴(lài)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，老師要在課堂上運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。比如課前三分鐘的古詩(shī)背誦、散文介紹、組織學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師、編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中達(dá)到人文教育的作用。如：我上的《春》就是采用了由學(xué)生當(dāng)小老師的形式來(lái)教學(xué)，課堂氣氛和學(xué)生的參與力都很強(qiáng)；上《皇帝的新裝》和《羚羊木雕》的時(shí)候就編排了小短劇，學(xué)生也非常喜歡，同時(shí)還借入了辯論和法庭的環(huán)節(jié)，把內(nèi)容進(jìn)一步掘深，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中說(shuō)的能力得到了很好的培養(yǎng)，思辨能力得到了鍛煉，上完之后學(xué)生一直惦記。最關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，使集體的力量得到了升華?；蛟S小學(xué)的有些課目也可以作這方面的嘗試。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，把寫(xiě)日記當(dāng)成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人；日記很大，又可包羅萬(wàn)象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至本領(lǐng)的特殊作用。記日記應(yīng)是學(xué)生小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣，也需要在中學(xué)鞏固、發(fā)揚(yáng)好，使它成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助推器和個(gè)人的小天地。

二、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和難度增加了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如：怎樣抓好預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率，等等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難；教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，使之逐漸改變依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效，如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫(huà)問(wèn)號(hào)，通過(guò)練習(xí)找重點(diǎn)”，同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說(shuō)、多讀、多思、多寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的四個(gè)法寶。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接

在給初一新生上課之前，教師就要使學(xué)生明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念很重要。要向?qū)W生講明小學(xué)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解得少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶、形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶、抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精講精練，給學(xué)生留下思考的空間；教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀；要有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而跟小學(xué)一樣把全部問(wèn)題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0031-02

1 電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

電化教育技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，實(shí)現(xiàn)因材施教教育模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師將知識(shí)用一本教材、一塊黑板、一只粉筆傳遞給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及學(xué)生的個(gè)性，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。然而電化教育技術(shù)能突破傳統(tǒng)教育模式的局限。電化教育技術(shù)以使用多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，既可以進(jìn)行傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，又可以進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的桎梏，允許不同時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，同一時(shí)間學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。因此，電化教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教育模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展具有十分重要的作用。

電化教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高課堂質(zhì)量 興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用電化教育技術(shù)是一種較為新穎的教學(xué)方式，以其形象化、生動(dòng)化的特點(diǎn)，能將各種事物表現(xiàn)得非常自然，以其具體化的特點(diǎn)，更能使抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得更為具體，容易達(dá)到認(rèn)知的目的。由于小學(xué)生知識(shí)、閱歷較淺，很難對(duì)語(yǔ)文課文理解得深刻、全面；若使用電化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)的含義，使提高課堂質(zhì)量成為可能。

電化教育技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 小學(xué)生正處于知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)世界的認(rèn)知基本上還處于朦朧狀態(tài)，其想象力是無(wú)窮無(wú)盡的。若仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一板一眼地教授知識(shí)，就容易扼殺小學(xué)生的想象思維，這對(duì)于培養(yǎng)符合新時(shí)代特征的新型人才是不利的。實(shí)踐證明，使用電化教育技術(shù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是有顯著效果的。如在教詩(shī)文的時(shí)候，播放一些舒緩的音樂(lè)，有利于學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入情境之中進(jìn)行自由想象，當(dāng)教師再提問(wèn)的時(shí)候，會(huì)收獲意想不到的效果。這就足以說(shuō)明，電化教育技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2 電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

使用電化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，降低新課導(dǎo)入難度 情境教學(xué)是一直以來(lái)用來(lái)導(dǎo)入新課的教學(xué)方法，若將電化教育技術(shù)與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必能在課堂中創(chuàng)造既形象生動(dòng)又富有情感的教學(xué)情境，在引起學(xué)生良好的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一定會(huì)使學(xué)生更加活躍地參與課堂教學(xué)，不僅大大降低新課導(dǎo)入的難度，更為隨后的課堂教學(xué)打下良好的鋪墊。如在講授《秋天的懷念》這一課時(shí)，在進(jìn)入課文正題之前，先使用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于母愛(ài)的視頻片段，如《媽媽再愛(ài)我一次》的截取片段。通過(guò)播放關(guān)于母愛(ài)的視頻片段，創(chuàng)造關(guān)于母愛(ài)的教學(xué)情境，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生獲得思想上的震撼，感受母愛(ài)的偉大，從而為接下來(lái)講授《秋天的懷念》這一課打下良好的鋪墊。

又如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一首詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，無(wú)法深刻理解節(jié)日時(shí)加倍思念親人的感情。因此，教師就應(yīng)該在課程開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生通過(guò)多媒體展示一幅王維17歲時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)、告別親人的《別親圖》，同時(shí)配上較為悲情的音樂(lè)，如《天空之城》。教師提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)這是一副怎樣的場(chǎng)景？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡可能詳細(xì)地描述當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。隨后再問(wèn)：“分別后的王維會(huì)怎樣呢？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)想家鄉(xiāng)、想親人。教師借機(jī)引出：王維在九月九日重陽(yáng)節(jié)這天，在繁華的京城長(zhǎng)安，望著那熱熱鬧鬧的場(chǎng)面、興高采烈的人們，想到自己的親人，便揮筆寫(xiě)下這首千古名篇《九月九日憶山東兄弟》。通過(guò)使用電化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入教學(xué)內(nèi)容，既不生澀又容易理解，讓學(xué)生能更迅速地進(jìn)入教學(xué)情境之中，從而降低新課導(dǎo)入的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

使用電化教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合的方法，提高課堂效率 在電化教育技術(shù)走進(jìn)課堂以后，許多教師認(rèn)為使用電化教育技術(shù)教學(xué)有利無(wú)弊，因此在教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)度依賴(lài)電化教育技術(shù)。這樣的情況不僅會(huì)造成一定的資源浪費(fèi)，有些不必要使用電化教育技術(shù)的課程仍堅(jiān)持使用的話(huà)，就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。因此，要正確看待電化教育技術(shù)，認(rèn)識(shí)它是輔助教學(xué)的一種手段，不是教學(xué)的一切，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，從而使其能真正為提高教學(xué)效率、質(zhì)量服務(wù)。

如教授《春天來(lái)了》這一課時(shí)，可以首先使用電教媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于春天生機(jī)盎然的圖片，讓學(xué)生感受春天的氣息；然后采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，逐字逐句進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)略本文寫(xiě)作的意圖。不能一味地只使用電教媒體為學(xué)生播放幻燈片、視頻等，這樣雖然能營(yíng)造良好的課堂氛圍，但是學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，思路只是跟隨著幻燈片、視頻走，無(wú)法形成對(duì)課文深切的感悟。因此，適度而合理地使用電化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，更有利于提高課堂的效率。

使用電化教育技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維 由于小學(xué)生思維能力還較為薄弱，無(wú)法深刻理解抽象的事物，語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以理解。電化教育技術(shù)能化抽象為具體，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而啟迪學(xué)生的思維。如在講《田忌賽馬》一課時(shí)，可以在多媒體上用直觀的圖表展示雙方的對(duì)戰(zhàn)方式，讓學(xué)生更直觀地理解田忌獲得賽馬勝利的原因，從而突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到啟迪。

3 結(jié)語(yǔ)

電化教育技術(shù)已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代化教育的一大支柱，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂質(zhì)量起到很重要的作用。因此，教師應(yīng)該通過(guò)合理運(yùn)用電化教育技術(shù)輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂效率、啟迪學(xué)生思維的目的。作為工作在一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任有義務(wù)通過(guò)不斷努力去探索出更多使用電化教育優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法，從而為培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的新型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.139

教育技術(shù)的更新?lián)Q代，為教育教學(xué)的變革提供了重要的契機(jī)和推動(dòng)力。近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板于教育教學(xué)中得到廣泛地使用，進(jìn)一步增強(qiáng)了教育的可視化水平，拓展了教學(xué)容量，以及提升了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，交互式電子白板的使用為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便捷，它將各種教學(xué)資源進(jìn)行處理、融合以及整合，為教學(xué)實(shí)現(xiàn)更多的可能性提供了空間和機(jī)會(huì)。交互式電子白板，在多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更為注重師生在教學(xué)活動(dòng)中的交互聯(lián)系，它尤其開(kāi)放了教學(xué)，讓教學(xué)靈活度得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度亦得到提高?？梢哉f(shuō)，交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，將能夠更好地協(xié)助教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供保障。當(dāng)然，新技術(shù)的應(yīng)用必然也會(huì)對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)影響，這其中可能潛藏著一些不利因素。因此，趨利避害，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中交互式電子白板的積極作用，是當(dāng)下教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。

一、優(yōu)化教學(xué)資源

電子白板極大地突破了傳統(tǒng)的黑板的局限性，可以展示出多種多樣的教學(xué)資源。交互式電子白板作為教學(xué)媒介，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，將多樣化的教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更多的素材和資源。小學(xué)語(yǔ)文低段以識(shí)字、寫(xiě)字為教學(xué)重心，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師在黑板上畫(huà)“米字格”、或者“田字格”，教學(xué)生認(rèn)讀；還有教師精心制作生字卡片，實(shí)施卡片教學(xué)。而有了電子白板，可以為教師和教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間。并且，學(xué)生對(duì)生字的筆順筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、形態(tài)的觀察認(rèn)識(shí)更為全面和準(zhǔn)確。由電子白板來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師將有更多的時(shí)間和精心在學(xué)生中進(jìn)行巡視與指導(dǎo)，以此糾正學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題。盡管，交互式電子白板為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多的便捷，但是正因?yàn)槠鋬?yōu)勢(shì)，也在一定程度上使教學(xué)中所呈現(xiàn)的教學(xué)資源過(guò)多，甚至達(dá)到泛濫的地步。教師教學(xué)的自主性的增強(qiáng)，導(dǎo)致在教學(xué)中過(guò)多地展示不必要的教學(xué)資源?？此菩问胶茇S富，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是對(duì)于識(shí)別性不高、注意效能較低的小學(xué)生而言，就無(wú)法有效抓住教學(xué)的重點(diǎn)，在一定程度上反而會(huì)制約教學(xué)有效性的提升。因此，教師一定要控制所呈現(xiàn)的教學(xué)資源的量，精心選擇最需要的教學(xué)資源，并加以整合，實(shí)現(xiàn)交互式電子白板與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的較好結(jié)合，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。

二、增強(qiáng)各方面的交互行為

交互式電子白板最顯著、最大的特色就在于其交互性。結(jié)合交互式電子白板的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)師生、生生以及人與白板之間的交流互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，交互式電子白板亦是為其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而應(yīng)用于教學(xué)之中的。小學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，離不開(kāi)與教師、與其他學(xué)生、以及與白板的溝通與交流。這里的教學(xué)，不僅體現(xiàn)在有聲語(yǔ)言的交流層面，也體現(xiàn)在無(wú)聲的行為態(tài)度、意識(shí)，乃至思維活動(dòng)方面。因此，加強(qiáng)交互性，才能最大化地發(fā)揮交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，才能保證學(xué)生語(yǔ)文能力的較好提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)該提供必要的溝通交流的空間與機(jī)會(huì)。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象聯(lián)系在白板上勾勒、再現(xiàn)出詩(shī)詞圖景，這就是學(xué)生與教材內(nèi)容借助電子白板的方式進(jìn)行交流，并將其交流的信息轉(zhuǎn)化并呈現(xiàn)為圖畫(huà)。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容以音樂(lè)、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合不同的表現(xiàn)形式更深入地體味語(yǔ)文的美妙。還有就是，小學(xué)語(yǔ)文教材中選有不少故事，可以讓電子白板構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生以此角色扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間交流與溝通，展現(xiàn)出各自對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體會(huì)。通過(guò)交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各方面的交流與聯(lián)系，讓學(xué)生在多方交流的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索興趣，從而深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，借助電子白板以適當(dāng)?shù)姆绞捷^好地表達(dá)出來(lái)，提升其各項(xiàng)基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能。

三、注重課堂教學(xué)的生成性