序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史授課技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有豐富的歷史故事，充分的應(yīng)用歷史故事可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一門(mén)學(xué)科，從而對(duì)于初中歷史的課堂教學(xué)有效地提高。初中歷史課堂的教學(xué)使學(xué)生在分析歷史的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)基本歷史的知識(shí)當(dāng)中，收獲的不僅僅是理論知識(shí)，而且還可以對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學(xué)法

1.1故事化教學(xué)理論

故事教學(xué)法是老師在授課時(shí)，根據(jù)所講授課的內(nèi)容穿插相關(guān)的趣味性、簡(jiǎn)明、短小故事，以說(shuō)明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容或者用故事代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，從而使學(xué)生能夠從故事中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

故事化教學(xué)符合初中學(xué)生需求層次和心理特征，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、分析故事能夠養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣。同時(shí)，故事化教學(xué)促使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，這也是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為的。

1.2故事教學(xué)法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學(xué)生識(shí)記，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，老師在課堂教學(xué)中插入小故事要切合實(shí)際，通過(guò)講故事，使學(xué)生在課堂上保持對(duì)探知過(guò)程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據(jù)教學(xué)的要求和教材實(shí)際需要進(jìn)行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學(xué)中講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰(zhàn)爭(zhēng)以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學(xué)中虛構(gòu)出幾個(gè)生活在古代的歷史人物，以他們的切身經(jīng)歷來(lái)講述相關(guān)歷史知識(shí)；第三，根據(jù)教材內(nèi)容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學(xué)方法的思考

2.1初中歷史故事化教學(xué)中勿要失去教學(xué)的藝術(shù)美

老師在運(yùn)用歷史性故事化教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教和學(xué)都是離不開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師與學(xué)生的關(guān)系融洽與教學(xué)高效有著關(guān)系，這也就是對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求，老師要不斷地提高自己教學(xué)的藝術(shù)美。在歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師要善于采用各種各樣的教學(xué)方法，是課堂的氛圍以及教學(xué)效果富有藝術(shù)美，并且使學(xué)生樂(lè)于接受這種藝術(shù)美。所以，老師在授課的過(guò)程中除了使自己的教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，還要將歷史知識(shí)清晰準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將必須學(xué)變成了樂(lè)于學(xué)習(xí)。[3]

2.2要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

初中老師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候一定適當(dāng)?shù)牟迦牍适?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，老師可以通過(guò)的事例讓學(xué)生明白我國(guó)在這期間遭受的苦難，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，另外一個(gè)方面，老師也可以在課堂結(jié)束后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，用故事加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。再如：講到四大發(fā)明的時(shí)候，可以講解張衡發(fā)明地動(dòng)儀準(zhǔn)確預(yù)測(cè)地震的故事，讓學(xué)生體會(huì)古代的發(fā)明對(duì)現(xiàn)在的深遠(yuǎn)影響，感嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，從而使學(xué)生樹(shù)立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學(xué)中，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書(shū)課”，將原本豐富的歷史內(nèi)容抽象成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是對(duì)于故事，每個(gè)人都可以理解和講述。平時(shí)回答問(wèn)題不積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，或許正是因?yàn)閻?ài)好故事而不敢將手舉起來(lái)。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學(xué)生站起來(lái)，使他們開(kāi)口講話，這個(gè)就是成功。由此可見(jiàn)，一個(gè)故事可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，從而也就有了前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂也就活動(dòng)起來(lái)了。

2.4以“請(qǐng)”觸動(dòng)學(xué)生

歷史可以給每個(gè)學(xué)生一面鏡子，教會(huì)我們?cè)趺礃幼鋈耍趺礃幼呷松牡缆?。一個(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)注意情感，樹(shù)立民族自信心。每一個(gè)活生生的歷史任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如：在學(xué)習(xí)“明朝的對(duì)外交流與沖突”這一課的時(shí)候，老師就運(yùn)用“故事化”教學(xué)的方法來(lái)完成情感教育的目標(biāo)。

老師首先讓學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個(gè)故事，讓學(xué)生自己先去熟悉，然后在班內(nèi)演講，看誰(shuí)講述的最精彩。接下來(lái)，老師誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了學(xué)生的精彩演講，同時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你們的故事中沒(méi)有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠?qū)W到哪些可貴的品質(zhì)。在學(xué)生的熱情高漲的時(shí)候，會(huì)將這個(gè)問(wèn)題討論的頭頭是道，在討論的過(guò)程中，就會(huì)慢慢的領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理以及品質(zhì)。由此可見(jiàn)，故事化教學(xué)方法在學(xué)生的情感教育方面起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。[5]

3 結(jié)語(yǔ)

故事化教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的一種技巧，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，從而可以提高學(xué)生歷史課的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力，學(xué)生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會(huì)在歷史教學(xué)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算?教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學(xué)法的初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0031-01

初中的歷史教學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等教學(xué)不同，初中的歷史教學(xué)具有明顯的科目特點(diǎn)。學(xué)校一般都只注重語(yǔ)數(shù)外的重點(diǎn)教學(xué)，把大量的時(shí)間和精力也都集中在主課教學(xué)上。因此，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，既要讓學(xué)生們學(xué)到豐富的歷史知識(shí)，同時(shí)又要體現(xiàn)出新課程改革的精神，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就需要運(yùn)用到一定的技巧。初中的歷史教學(xué)課堂上，老師要讓學(xué)生們勤于動(dòng)腦、多思考，因此，歷史小組合作學(xué)習(xí)就是比較適合歷史教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

1 要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，制定出合理的小組規(guī)則

在新的教育改革體制中，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在初中課堂學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生們體現(xiàn)出合作能力的培養(yǎng)。新的精神宗旨，是在社會(huì)發(fā)展中逐漸形成的。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于日常工作乃至一個(gè)企業(yè)而言，都有著相當(dāng)大的作用。更何況現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，從小的嬌生慣養(yǎng)使他們的自私性越來(lái)越強(qiáng)，因而，從中學(xué)開(kāi)始加強(qiáng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，并不是只為了應(yīng)對(duì)將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種素質(zhì)上的培養(yǎng)。

初中生正處于一個(gè)叛逆期，老師們不能采用壓制手段強(qiáng)迫他們參與某種活動(dòng)。老師要在課堂上講解小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模式以及方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)⑴c這種小組學(xué)習(xí)。小組的合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的老師直接授課有所不同，老師們要規(guī)定這種合作學(xué)習(xí)模式將和以后的成績(jī)直接掛鉤，制定出一套學(xué)習(xí)規(guī)則。小組的合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生的自愿原則展開(kāi)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組分組完成之后，根據(jù)學(xué)生推薦，選出一名學(xué)和學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)組的組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)和諧小組成員之間的關(guān)系，而學(xué)習(xí)委員則要下達(dá)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督小組成員執(zhí)行。在大家的努力下一起完成任務(wù)。

2 要結(jié)合初中歷史的特點(diǎn)，展開(kāi)多模式的教學(xué)內(nèi)容

歷史這門(mén)學(xué)科本身具有一定的趣味性，老師必須充分挖掘出其中的趣味性，把歷史知識(shí)和趣味相結(jié)合。老師在授課的時(shí)候，可以把歷史課程分成幾個(gè)部分進(jìn)行，每一堂課下來(lái)之后，留幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ヌ接懀⑶乙髮W(xué)生們要認(rèn)真完成，并且由老師和學(xué)習(xí)小組委員進(jìn)行打分。具體實(shí)施方案可以采取以下幾種方式：

（1）可以進(jìn)行一個(gè)歷史演講比賽，學(xué)習(xí)小組可以收集一個(gè)論題進(jìn)行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)論題進(jìn)行演講。在歷史課堂上，當(dāng)老師下達(dá)任務(wù)之后，可以根據(jù)所提供的資料，給一些參考資料供大家參閱。除此之外，老師還要交給學(xué)生們演講的技巧。這樣，不但可以讓學(xué)生們提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的演講技巧。

（2）根據(jù)歷史故事，讓學(xué)生們表演話劇，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)老師所講的歷史故事，滲入合理想象。給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組一定的時(shí)間，讓他們自己寫(xiě)劇本。老師根據(jù)提供的例子指導(dǎo)學(xué)生們表演。比如在講到孔子的故事時(shí)，可以選春秋時(shí)期和孔子有關(guān)的故事，讓學(xué)生們進(jìn)行演出。如果條件允許，老師可以播放一些視頻，讓大家觀看，給學(xué)生一個(gè)示范。

（3）老師可以讓學(xué)生們展開(kāi)一個(gè)辯論會(huì)，根據(jù)某個(gè)歷史故事或者事件展開(kāi)正方和反方的辯論比賽。當(dāng)老師講完一堂歷史課堂之后，可以根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同，給學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)谡n后收集資料，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，然后展開(kāi)辯論會(huì)。

3 在初中歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)倪x題

小組合作的學(xué)習(xí)模式并不見(jiàn)得是每堂課所必用的，想要提高它的有效性，應(yīng)該將其貫穿于整個(gè)課堂內(nèi)外。這就要求老師在選擇題目的時(shí)候需要有針對(duì)性，達(dá)到一定的成效。在初中的歷史教學(xué)中，可以在以下教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)模式。

（1）在具有活動(dòng)探究性課程上，可以使用合作學(xué)習(xí)模式。

比如，在《探訪絲綢之路》這章教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，可以把全班分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定好學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。老師要為他們搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓小組同學(xué)集思廣益，這樣不但幫助他們拓寬了思維、提高了探究能力，同時(shí)還幫助他們提高了整個(gè)初中歷史的學(xué)習(xí)效率。

（2）在課堂上需要學(xué)生們動(dòng)手獲得最終結(jié)論，同樣可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)分析、綜合以及正確認(rèn)識(shí)事物的能力，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

4 在對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)

在新課程教學(xué)的要求下，主要是重視學(xué)生的主體作用，并不是忽略老師的引導(dǎo)作用，同時(shí)還對(duì)老師的主導(dǎo)作用提出了更加嚴(yán)格的要求：老師們必須更加深入的了解教材、教法和學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)有限，當(dāng)他們?cè)诮邮芤粋€(gè)新知識(shí)的時(shí)候，要么就會(huì)出現(xiàn)各種困難，要么就只是停留在其表面，所以當(dāng)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)、討論的時(shí)候，老師要給予一定的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，啟發(fā)他們的思維，拓寬他們的思路，把他們的自主學(xué)習(xí)引向更深的層面，最終達(dá)到突破教學(xué)困難和重點(diǎn)的目的。

在初中歷史課堂上，使用小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事情，必須通過(guò)每節(jié)課的積累，才可以走向成功。

5 要激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教給他們合作學(xué)習(xí)的方法

在初中的歷史課堂上，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：總是那么幾位學(xué)生在與老師之間產(chǎn)生交流或互動(dòng)，而其他大部分學(xué)生都埋頭干自己的事。這主要是兩種原因造成的：

（1）厭學(xué)，對(duì)初中的歷史教學(xué)不感興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）部分學(xué)生并不是不想說(shuō)，只是他們不會(huì)討論，面對(duì)老師提出的各種提議不知從何開(kāi)口。

對(duì)于以上這兩種情況，可以從下面幾方面入手：

①在進(jìn)行討論時(shí)需要有明確的目標(biāo)。

老師要明確告訴每位學(xué)生討論的目標(biāo)，這樣才可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有效放矢。

②在進(jìn)行討論過(guò)程時(shí)，應(yīng)該注重方式方法。

這是關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。老師們必須要求學(xué)生們做到：獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作學(xué)習(xí)在后。學(xué)生要在辯論前先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)真查閱各種相關(guān)資料，在小組內(nèi)相互議論、相互答辯，這樣在討論時(shí)就有話可說(shuō)了。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

自新課改實(shí)施以來(lái)，初中歷史的教學(xué)給教師提出了更高的要求，課改實(shí)施之前為了最大程度的適應(yīng)考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學(xué)生則是一個(gè)個(gè)的聽(tīng)眾，而新課改則要求將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，因此新的形勢(shì)下，初中歷史老師應(yīng)該尋求歷史教學(xué)的新方法，最大程度達(dá)到新課改的要求。

一 新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 新課標(biāo)背景下初中歷史的教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出爐以后，初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學(xué)內(nèi)容與之有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更好的歷史教學(xué)效果。

（二）新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的教師備課。研究發(fā)現(xiàn)，教師的備課環(huán)節(jié)對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準(zhǔn)備、精心的計(jì)劃和組織教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在上課時(shí)的注意力更加集中，認(rèn)真聽(tīng)取教學(xué)內(nèi)容，有效地減少了教師在課堂上進(jìn)行組織和管理的時(shí)間，騰出更多的時(shí)間給教師更加深入的講解歷史知識(shí)，可以明顯提高教師的課堂教學(xué)效率。然而從近段時(shí)間以來(lái)的有關(guān)調(diào)查和研究來(lái)看，大多歷史教師對(duì)新課標(biāo)背景下的初中歷史把握的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的歷史教育觀念當(dāng)中，還不能適應(yīng)新課標(biāo)所提出的各種新的具體要求，對(duì)于課前備課之一重要環(huán)節(jié)還不夠重視和用心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備極度缺乏。

（三）學(xué)生對(duì)新課標(biāo)背景下初中歷史的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性地位以及學(xué)生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師不僅發(fā)揮了主導(dǎo)性的作用，還發(fā)揮著主體性的作用，大多數(shù)

的歷史教師在課堂上占據(jù)了近乎整堂課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)講解，學(xué)生失去了主體性地位，成為了被強(qiáng)行灌輸歷史知識(shí)的客體，在課堂上沒(méi)有自我思考的時(shí)間，聽(tīng)完就算，就算是教師安排了時(shí)間進(jìn)行討論和思考，也只是流于形式，起不到實(shí)際作用。

二 激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣

不論任何時(shí)候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對(duì)于比較好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，其重要性更是不能否認(rèn)的。因?yàn)槌踔猩挲g較小，注意力很難集中，所以調(diào)

動(dòng)起他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，現(xiàn)如今的學(xué)生所面臨的社會(huì)知識(shí)比以往要豐富得多，這就必然導(dǎo)致他們的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上，所以如何能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，才是重中之重。

（一）抓住契機(jī)，合理調(diào)動(dòng)。其實(shí)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是提出疑問(wèn)，并最終解決疑問(wèn)的過(guò)程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時(shí)機(jī)地提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，《》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學(xué)生回答的最終結(jié)果如何。當(dāng)學(xué)生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會(huì)這么快地遭到失敗，學(xué)生的積極性已經(jīng)基本上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候我們要抓住契機(jī)，讓學(xué)生們討論運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結(jié)出了運(yùn)動(dòng)失敗的原因是由于以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸槭椎馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派過(guò)于懦弱，力量薄弱，以及反對(duì)派的圍追阻擾等等。通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，喚起了他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的激情，最終培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引入歷史故事，引發(fā)興趣。從人們一貫的思想認(rèn)知來(lái)看，歷史不過(guò)是在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)發(fā)生了某一事件。大多時(shí)候由于考試的需要，我們都要求自己的學(xué)生按照特定的條條框框機(jī)械地記憶這些歷史事件，這樣的結(jié)果就是磨滅了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史作為一門(mén)學(xué)科并不是索然無(wú)味的，只是被我們?cè)诤艽蟪潭壬虾雎粤?。任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都是有它的客觀原因的，在歷史的發(fā)展過(guò)程中，具體情節(jié)也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂(lè)。因此，初中歷史老師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學(xué)生對(duì)于歷史的求知欲，還能適當(dāng)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識(shí)

歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，在進(jìn)行素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，要加強(qiáng)初中歷史創(chuàng)新教學(xué)。利用歷史課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，應(yīng)該在課堂上樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造性的人格。歷史地課堂，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生給予充分的尊重和信賴，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和批判思維的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽的提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，才能夠使得學(xué)生消化和吸收歷史課堂的知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的對(duì)于歷史的充分認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的人文素質(zhì)的提高。另外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)意志，創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)的普遍行為，但是，知

識(shí)的創(chuàng)新是非常困難的，在求知的過(guò)程中，學(xué)生需要有堅(jiān)韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創(chuàng)新帶來(lái)的成果。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是十分重要的，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)和借鑒歷史，以歷史為基礎(chǔ)，不斷的提高創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的思想觀念為指導(dǎo)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用發(fā)展和辯證的眼光去探知目前及預(yù)測(cè)未來(lái)即將產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，運(yùn)用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學(xué)質(zhì)量。特別是作為湖南地區(qū)的教育工作者，更應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合本地的歷史信息和其他資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張劍文.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].教育教學(xué)論壇，2012.6.

篇（4）

初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與視野。然而隨著時(shí)展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進(jìn)目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來(lái)不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。

一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問(wèn)題

（一）歷史跨度廣學(xué)時(shí)少，學(xué)生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對(duì)古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進(jìn)行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時(shí)空跨度大且史學(xué)信息量蘊(yùn)含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時(shí)教師無(wú)法細(xì)致詳實(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的講解，而為了趕上教學(xué)進(jìn)度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對(duì)歷史知識(shí)的的消化領(lǐng)會(huì)。教師受限于教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排，只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述無(wú)法展開(kāi)講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無(wú)法對(duì)課文知識(shí)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績(jī)，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績(jī)決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績(jī)論的教育觀念將學(xué)生分為成績(jī)上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識(shí)點(diǎn)的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知方法、觀念上的培養(yǎng)。

同時(shí)部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的層面，只是被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí)的灌輸，沒(méi)有讓其主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生因此感覺(jué)課堂氣氛沉重知識(shí)索然無(wú)味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)。

二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的策略性，實(shí)行合理科學(xué)的教學(xué)法

初中歷史教育首要的問(wèn)題就是課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時(shí)間的矛盾。解決這一問(wèn)題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識(shí)與時(shí)間的協(xié)調(diào)，進(jìn)度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。

具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其思路不僅應(yīng)看重知識(shí)的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開(kāi)發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問(wèn)中盡量避免使用“是什么”一類單純知識(shí)點(diǎn)記憶考察的提問(wèn)，而要多用“為什么”“會(huì)怎樣”之類的引發(fā)學(xué)生思索的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對(duì)司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也?！边@個(gè)知識(shí)的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)學(xué)生：“對(duì)照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶，也深化其對(duì)古代高尚品性之人的認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時(shí)中注重知識(shí)傳授方法，將知識(shí)點(diǎn)最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對(duì)諸如歷史事件發(fā)生時(shí)間之類固有易記知識(shí)點(diǎn)的論述時(shí)間，為教學(xué)中歷史信息的展開(kāi)闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時(shí)間內(nèi)采取講授重點(diǎn)策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知精神

不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過(guò)教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識(shí)理解領(lǐng)會(huì)上的主體。

具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對(duì)歷史信息的探索動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動(dòng)思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對(duì)歷史事件與人物的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來(lái)深化自己對(duì)該歷史人事的認(rèn)識(shí)。比如以八年級(jí)下冊(cè)的香港、意義的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)香港、意義新的認(rèn)識(shí)。之后教師再讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己的心得體會(huì)表達(dá)給全班同學(xué)，教師及時(shí)予以評(píng)論糾正，在討論溝通與表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史信息的探知意識(shí)與積極性，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進(jìn)行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.026

興趣是最好的老師，在興趣的引下，學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。歷史是一門(mén)需要學(xué)生花大量時(shí)間記憶的學(xué)科，因此教師教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起重視。作為一名初中歷史教師，本人深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法與技巧，在文中與大家分享。

一、教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視

初中階段學(xué)生剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，能否將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，與教師是否對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視，有直接的影響。只有教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視，才能收到良好的教學(xué)效果。本人作為一名初中歷史教師，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣引起重視，應(yīng)該具備以下兩個(gè)因素。

一方面，初中歷史教師有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)。歷史教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，這樣教師才能將一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法與技巧，切實(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。另一方面，教師應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的能力。有些初中歷史教師雖然能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性，但是由于沒(méi)有掌握有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法與技巧，也難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。因此，新時(shí)期的初中歷史教師中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，首先要求教師具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)與能力。

二、通過(guò)有效掌握知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師首先要能夠從知識(shí)點(diǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生較大的興趣，而且對(duì)學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)也有很大幫助。那么，在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，教師該如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

由于初中階段學(xué)生剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)與困難。為了使學(xué)生能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)變得更加高效。有效掌握知識(shí)點(diǎn)，無(wú)疑能夠使學(xué)生很好的體會(huì)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入良性循環(huán)。

三、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

初中學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣受多種因素的影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，要從多個(gè)角度出發(fā)。其中教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師在歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，不善于有效進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，結(jié)果整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，很難將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生了不良影響。如果教師能夠?qū)Χ虝旱恼n堂教學(xué)的幾十分鐘進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，那么，就能夠收到良好的歷史教學(xué)效果。

例如：教師在對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先可以有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，提升課堂導(dǎo)入的趣味性，使學(xué)生在上課之始就對(duì)整個(gè)課堂充滿了期待。在授課的過(guò)程中，教師不僅要安排好對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，而且要安排好師生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題目的時(shí)間等，學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)歷史課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，自然學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也變得更加濃厚。

四、通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師還應(yīng)該借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，本人在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就注重借助于多媒體。較之于教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中借助于多媒體，能夠收到更好的教學(xué)效果。一方面，多媒體強(qiáng)大的聲像功能，能夠有效的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，將學(xué)生的注意力牢牢鎖定于課堂教學(xué)中。另一方面，多媒體能便捷獲取學(xué)習(xí)資源的功能，對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

多媒體以一種更加直觀的形式將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，能夠使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中留下更加深刻的印象?？傊?，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了切實(shí)發(fā)揮多媒體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的作用，要求教師能夠有效的進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，通過(guò)課件，既要能夠有效的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)又要能夠提升課件的趣味性，進(jìn)而從知識(shí)性與趣味性的雙重角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

篇（6）

中圖分類號(hào) G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

在初中歷史教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的需要；運(yùn)用新的教學(xué)方式和理念指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是初中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是時(shí)展的客觀要求。為了順應(yīng)當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學(xué)目標(biāo)，使歷史教學(xué)原則、教學(xué)思想、教學(xué)方式和師生關(guān)系得到不斷更新。

一、歷史教學(xué)原則要更新

歷史教學(xué)原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點(diǎn)，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時(shí)段物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識(shí)別并判斷歷史。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學(xué)任務(wù)得以完成，歷史教學(xué)原則就一定要更新，要采取多元教學(xué)法，也就是從多個(gè)角度、多個(gè)方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強(qiáng)孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導(dǎo)思想，使初中歷史教學(xué)肩負(fù)著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)思想要更新

思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺(jué)，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)起著領(lǐng)導(dǎo)作用。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還沒(méi)有消除應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當(dāng)大的比例。新課程理念下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個(gè)人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣為前提，提倡自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。舊的教學(xué)思想過(guò)于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學(xué)”的方法，這已不順應(yīng)新時(shí)代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，改變舊的“以老師為核心”的教學(xué)思想，逐步樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的新思想。在以往的課堂教學(xué)中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，還助長(zhǎng)了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒(méi)有背過(guò)的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。

三、歷史教學(xué)方法要更新

教學(xué)方法的不斷更新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)方法并不是固定不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展變化的。當(dāng)前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應(yīng)的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學(xué)方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究，也就是說(shuō)老師要大膽地放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。孩子們?cè)谔骄啃轮R(shí)的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對(duì)歷史做出的科學(xué)正確的判斷，需要擴(kuò)散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對(duì)歷史上因果關(guān)系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考。孩子們學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過(guò)程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學(xué)方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴(kuò)散性和創(chuàng)造性思考能力。

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅需要老師和學(xué)生共同完成，更需要憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以，老師在授課前要做精心的準(zhǔn)備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對(duì)所教學(xué)生的情況做詳細(xì)的了解，也就是備學(xué)生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識(shí)，發(fā)展孩子們對(duì)歷史資料的進(jìn)一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

篇（7）

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái)，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國(guó)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的；通過(guò)反思可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破?；A(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識(shí)傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)反思

“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書(shū)匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對(duì)于初中歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)至少有以下兩個(gè)方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來(lái)，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

如在授課的過(guò)程中，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對(duì)于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺(tái)做一點(diǎn)知識(shí)性的介紹，還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法？還有，對(duì)于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評(píng)價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

所謂實(shí)踐智慧是指教師對(duì)教學(xué)合理性的追求，以及對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。

例如：香港一位初中中國(guó)歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國(guó)歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)?！爸v故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞?lái)，這位老師經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國(guó)歷史故事；二是安排學(xué)生做中國(guó)歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者。”“由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育?！?[3]

從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(zhǎng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識(shí)，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過(guò)程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題，分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們?cè)谡n堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)到：

這一天像過(guò)節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過(guò)，我在觀看之余想得最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書(shū)籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁?jiǎn)⒊?、康有為的講話語(yǔ)氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點(diǎn)：廣東普通話，都帶有書(shū)生特點(diǎn)，但是，康有為的語(yǔ)氣更沉穩(wěn)，梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來(lái)，而不是僅僅接受別人的知識(shí)與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來(lái)。[4]

臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對(duì)高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門(mén)宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái)，唐老師覺(jué)得：

透過(guò)教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì)出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過(guò)程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長(zhǎng)期積累，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對(duì)執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并做了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)?！庇衷谂赃呍u(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對(duì)于老師向?qū)W生的提問(wèn)，觀課者評(píng)道：“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實(shí)例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進(jìn)行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說(shuō)，20世紀(jì)80年代，我國(guó)就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例，用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻?、專家講學(xué)等多種形式，也是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.105

提升課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是更好的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。歷史作為一門(mén)深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，為教師打造高效課堂創(chuàng)造了條件，但是教師在打造高效歷史課堂的過(guò)程中，也要掌握有效的方法與技巧，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就有助于打造高效高中歷史課堂的方法展開(kāi)論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)

對(duì)于初中歷史教師而言，在打造高效歷史課堂的過(guò)程中，應(yīng)該從初中學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能達(dá)到很好地打造高效課堂的目的。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于初中學(xué)生在初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，想要有效提升課堂教學(xué)的有效性，首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中階段的歷史學(xué)習(xí)，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，學(xué)生才能更加有效的配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

進(jìn)入初中之前，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)歷史學(xué)科，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)與之類似的學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧。而歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與語(yǔ)、數(shù)、外的學(xué)習(xí)存在較大的差異性，因此，初中歷史教師要盡快引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中階段的歷史學(xué)習(xí)，為學(xué)生高效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

為了打造高效初中歷史課堂，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升，自然課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保障。

但是教師在教學(xué)的過(guò)程中，該如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性呢？本人作為一名初中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)中也積極的通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，有效提升了課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多種，例如：教師在授課的過(guò)程中一旦學(xué)生能夠正確的回答教師提出的問(wèn)題，就及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生自然在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中就感受到更多的快樂(lè)與成就感，自然學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性就更加高漲。當(dāng)然，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活的將多種有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。

三、教師有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解

在提升課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師能否有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也直接影響到課堂教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，雖然不同的歷史教師在課堂上都對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同知識(shí)點(diǎn)的講解，但是卻收到了不同的教學(xué)效果，有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量較高，而有些教師的卻差強(qiáng)人意。導(dǎo)致該種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，就是教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的呢？本人認(rèn)為教師可從以下幾方面著手：

（一）提升知識(shí)點(diǎn)講解的針對(duì)性

為了通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解很好的提升課堂教學(xué)的有效性，首先要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠提升知識(shí)點(diǎn)講解的針對(duì)性。歷史知識(shí)點(diǎn)較為繁多且零碎，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中針對(duì)性不強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得較為迷茫。如果教師能夠線條化的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，那么，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中思路也十分清晰，自然更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（二）語(yǔ)言生動(dòng)有趣

教師有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的布局，還體現(xiàn)在教師如何將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，能夠很好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而也更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題還有很多?？傊聲r(shí)期，歷史教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該不斷提升自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極思考

教師在提升課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，應(yīng)該注意的一個(gè)重要問(wèn)題，就是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，只有學(xué)生能夠有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。思考在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此教師在打造高效歷史課堂的過(guò)程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

初中學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思考的意識(shí)與能力都不強(qiáng)。因此，為了使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中有效思考，需要教師付出更多的努力。本人在實(shí)際的教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)。本人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科僅僅依靠死記硬背是不行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須開(kāi)動(dòng)腦筋，積極進(jìn)行思考，這樣不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生明白更多道理也有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，本人在實(shí)際的教學(xué)中，還設(shè)置一些問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，收到了良好的教學(xué)效果。

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隨著新課改的大力推行與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大地?cái)U(kuò)寬了初中歷史教學(xué)的相關(guān)途徑，教師通過(guò)多媒體技術(shù)等輔助方式，幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對(duì)于歷史的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，那么就能充分使其自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高，久而久之，就會(huì)有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.多媒體技術(shù)具有生動(dòng)性、形象性與直觀性的特點(diǎn)

多媒體技術(shù)能夠由播放歷史地圖、文獻(xiàn)資料、文物圖片、歷史紀(jì)錄片及歷史事件的模擬動(dòng)畫(huà)等方式，將以前過(guò)去的歷史生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、枯燥的內(nèi)容形象化，從而有效縮短了時(shí)空上的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中

2.較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性

初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發(fā)生的事件，以過(guò)程性的知識(shí)為線索，對(duì)于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強(qiáng)的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、一目了然、節(jié)奏緊湊、容量較大等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熖峁╈`活多變的教學(xué)模式、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造了知識(shí)的遷移與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，重新掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從歷史的學(xué)習(xí)中體會(huì)人生，揣摩現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，形成自己所獨(dú)特的審美觀、價(jià)值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。

3.節(jié)奏緊湊，涉及的內(nèi)容廣

歷史課的內(nèi)容繁多，頭緒雜亂，并且因?yàn)檎n時(shí)的局限，教師在課堂上大多都在板書(shū)，為學(xué)生描述抽象的人與事，為學(xué)生解釋難懂的概念，因此一節(jié)課下來(lái)，教師也只能完成傳授基礎(chǔ)知識(shí)這一環(huán)節(jié)，根本沒(méi)有充足的時(shí)間鍛煉學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體，就能夠在備課的時(shí)候?qū)鍟?shū)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，還能從其充分補(bǔ)充相關(guān)的法律資料、影視音樂(lè)、圖像圖形等，除節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，還能將費(fèi)解的概念全部直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將所講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，節(jié)省教學(xué)時(shí)間之余，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂的教學(xué)效率。

4.創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

精心創(chuàng)建的歷史情景，不僅可以調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的求職熱情與學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生引入知識(shí)的圣殿，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空、地域的阻礙，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴教師的語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)建歷史情景，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師的描述過(guò)于單調(diào)與蒼白?，F(xiàn)在，多媒體的演示教學(xué)可形象地將歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用所存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)在教學(xué)中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節(jié)，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當(dāng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，這樣不僅掩蓋了它的優(yōu)勢(shì)，還可以產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然沒(méi)有改變

“一言堂，滿堂灌”，一直以來(lái)都被批評(píng)，不過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)之后，有些教師錯(cuò)誤地覺(jué)得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計(jì)算機(jī)唱“獨(dú)角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒(méi)法體會(huì)教師的教學(xué)特色，導(dǎo)致課堂氛圍死板拘謹(jǐn)。這樣使用多媒體技術(shù)會(huì)有反效果，只不過(guò)將以前的“人灌”換成目前的“機(jī)灌”。

2.教師所設(shè)計(jì)的課件華而不實(shí)

課件作為多媒體教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接受到其設(shè)計(jì)的好壞所影響。課件的設(shè)計(jì)是多種多樣的，不能簡(jiǎn)單地流于形式。不過(guò)仍有教師沒(méi)有留意到教學(xué)的最終目的，僅將書(shū)本搬到電子銀屏上，沒(méi)有很好地發(fā)揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會(huì)配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺(jué)效果，讓學(xué)生深刻地記住顯示畫(huà)面，完全脫離了歷史的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生由接收者變成觀賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，不僅要發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)歷歷史的過(guò)程中通常都是被動(dòng)地接受知識(shí)，不過(guò)有些教師利用多媒體教學(xué)后，從來(lái)不重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不重視學(xué)生是否感興趣，將學(xué)生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒(méi)在聲、光、圖像的展示中，學(xué)生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來(lái)者，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅沉溺在欣賞精彩畫(huà)面中，而忘記學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的歷史，久而久之，就脫離了學(xué)習(xí)本來(lái)的目的。

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社會(huì)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律表明：任何領(lǐng)域的事業(yè)改革都不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個(gè)逐步適應(yīng)和不斷完善的發(fā)展性過(guò)程，教育事業(yè)的改革活動(dòng)也不例外。從初中歷史的教改現(xiàn)象看來(lái)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，在思想意識(shí)和行為實(shí)踐方面都存在亟待改進(jìn)之處，究其根本原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)包辦模式的習(xí)慣性影響依然根深蒂固，這種潛在性問(wèn)題現(xiàn)象必須在更大力度的行為實(shí)踐中加以進(jìn)一步糾偏改錯(cuò)，否則就難以鞏固教學(xué)改革所取得的累累碩果，甚至?xí)虼硕鴨适?lái)之不易的成績(jī)。如何才能有效鞏固和進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)改革的效應(yīng)呢？筆者結(jié)合初中歷史自主教學(xué)的實(shí)踐與思考，對(duì)此作出闡述，希望為更多實(shí)踐者提供借鑒和幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生探索課本知識(shí)學(xué)習(xí)方法，積極有效地開(kāi)展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)，從中摸索一定的方法和技巧，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效前提與保障。一是要傳授學(xué)生相關(guān)技巧，如怎樣化抽象記憶為形象記憶，如何前后聯(lián)系和舉一反三等，幫助他們探索識(shí)記知識(shí)點(diǎn)和概念的便捷途徑。二是引導(dǎo)學(xué)生探索善于概要掌握歷史知識(shí)的要領(lǐng)。如對(duì)于重大的歷史事件，必須通過(guò)對(duì)信息的加工和重組，從中提取記憶要素以簡(jiǎn)化記憶。可引導(dǎo)學(xué)生借鑒語(yǔ)文基本學(xué)法，找出每句重點(diǎn)詞，概括段落大意和中心思想；也可借鑒數(shù)學(xué)“集合”概念，對(duì)歷史信息按照程序分析重組，形成知識(shí)框架，便于系統(tǒng)把握。三是引導(dǎo)學(xué)生探索系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)的方法。如在政治、經(jīng)濟(jì)和文化大專題下分設(shè)若干個(gè)子專題，形成比較系統(tǒng)的專題線索。再如，引導(dǎo)學(xué)生概括知識(shí)體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)加工改良，采用“集合”方式確定相應(yīng)的層次和隸屬關(guān)系，掌握歷史階段的基本特征。

2.引導(dǎo)學(xué)生深化聯(lián)系教材知識(shí)，積極有效地開(kāi)展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一是要善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。初中歷史教材中的知識(shí)有顯性（文字材料和圖表）和隱性之分，如1865年美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)；俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)則是隱性知識(shí)。對(duì)此，可把之作為增強(qiáng)學(xué)生能力的重要題材。二是要深入探究歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。如對(duì)于的失敗，可把之分為“直接原因（篡奪革命果實(shí)）”、“主要原因（革命黨人妥協(xié)等）”和“根本原因（半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)）”深入探究，這樣才能建構(gòu)起歷史事件成因反應(yīng)在本質(zhì)上的一般規(guī)律性。否則，就會(huì)事倍功半。三是要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向縱向聯(lián)系。這種全面聯(lián)系的綜合能力，既是學(xué)生建構(gòu)完整歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵所在，又是考試命題能力測(cè)試的重點(diǎn)內(nèi)容，是歷史學(xué)習(xí)的必備基本功。四是引導(dǎo)學(xué)生探索跨科知識(shí)的滲透與聯(lián)系。如在教學(xué)美國(guó)西部大開(kāi)發(fā)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)今中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)中美兩國(guó)西部地理因素作聯(lián)系比較，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一解答能力，積極有效地開(kāi)展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)以致用是學(xué)校教育的根本目的，也是歷史作為“人文學(xué)科”的終極性體現(xiàn)。一是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答考題和練習(xí)題。著重通過(guò)相當(dāng)程度的練習(xí)、檢測(cè)和講評(píng)，不斷提高學(xué)生適應(yīng)命題、解題答題和學(xué)用結(jié)合的實(shí)際能力。二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檢測(cè)效果善于分析和自我評(píng)價(jià)的能力。每次規(guī)模性作業(yè)和教學(xué)檢測(cè)之后，教師在評(píng)講作業(yè)和試卷時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，揣摩和理解命題的基本思路，在把握命題一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解答題的基本要求和基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在答題中存在的失誤和不足，善于總結(jié)成敗得失，從而不斷提高分析解答各類問(wèn)題的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的問(wèn)題，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀作自我剖析，客觀分析人生之旅的各種得失，不斷調(diào)整人生價(jià)值取向。