序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)的研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0053-02

一、修辭心理學(xué)的概念內(nèi)涵

修辭與心理學(xué)語言是思維的重要工具，同時也是思維活動的成果。人類語言從誕生之日起就與心理活動密切相關(guān)。修辭不僅與心理，而且與使用語言（修辭）的社會也存在著密切的聯(lián)系，因而人們借助心理學(xué)的理論和知識，分析、探尋修辭活動的心理機制，開辟了修辭研究的新領(lǐng)域。一般認為，修辭活動與心理的聯(lián)系主要表現(xiàn)在三個方面。第一，修辭本身就是一個以語言為媒介的心理活動過程，修辭主體的修辭行為和修辭對象接受修辭成果都伴隨著心理活動，有時是非常強烈的心理活動。第二，修辭活動會受到修辭主體和修辭對象雙方心理因素的制約。第三，修辭活動是修辭活動參與者心理互動的結(jié)果。很多修辭方式都是建立在心理活動的基礎(chǔ)之上的，像比喻、移覺、比擬、夸張等許多修辭手法，無論修辭主體在修辭創(chuàng)造時還是修辭對象在接受時，都離不開聯(lián)想、想象和情感等心理活動?？梢哉f，修辭心理是修辭話語生成或建構(gòu)的重要動因。要想對修辭有更為準確的認識，就必須了解蘊含其中的修辭心理，正因如此，近年來，人們建立了修辭學(xué)的分支——修辭心理學(xué)。

所謂修辭心理學(xué)應(yīng)該是立足于心理學(xué)，從心理學(xué)角度關(guān)注與修辭密切相關(guān)的心理現(xiàn)象，旨在揭示對應(yīng)的心理規(guī)律，其研究對象是所有的修辭心理現(xiàn)象，其體系的基本構(gòu)成至少應(yīng)囊括三大部分：一是修辭心理學(xué)的基本理論問題；二是修辭個體心理、修辭群體心理各自的結(jié)構(gòu)、功能、分類以及兩種心理彼此之間的相互關(guān)系；三是修辭文本建構(gòu)的心理原則、心理基礎(chǔ)和心理過程[1]。

二、修辭心理學(xué)研究進展

修辭心理學(xué)的系統(tǒng)研究專著和完整的學(xué)科體系雖然建立不久，但修辭心理問題，則無論在西方還是在中國就很早有人注意到并作了一些不同程度的探討。

20世紀中期以后，諸多學(xué)者都在不同程度上對修辭心理特別是一些辭格產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)問題作了有益的探討。20世紀60年代以后，還先后出現(xiàn)了一批專門探討某一種或某幾種辭格形成的心理基礎(chǔ)的論文[2]。在修辭心理學(xué)這一研究領(lǐng)域，我國最具權(quán)威性的代表人物是復(fù)旦大學(xué)的吳禮權(quán)博士。他的著作《修辭心理學(xué)》對修辭學(xué)的理論建構(gòu)做出了巨大貢獻。

作為從心理學(xué)角度系統(tǒng)研究修辭現(xiàn)象的專著，《修辭心理學(xué)》構(gòu)建了一個屬于自己的學(xué)科體系。它在緒論中回答了修辭心理學(xué)的一般理論問題，初步完成了為這門學(xué)科正名、定位的任務(wù)。從總體上揭示了修辭文本建構(gòu)的普泛性心理規(guī)律。不但獨具慧眼地單列一章討論“修辭主體”的問題，賦予了不同層次、不同個性修辭主體的心理特質(zhì)在修辭心理研究中應(yīng)有的非同尋常的地位，而且對“修辭文本”的基本假設(shè)、修辭文本構(gòu)建的基本原則也作出專章探索，從心理學(xué)角度對修辭文本建構(gòu)的“恰切性原則”和“有效性原則”作出全新的闡發(fā)。借鑒普通心理學(xué)、文藝心理學(xué)等的相關(guān)理論分別探討了六個大類的不同修辭文本建構(gòu)的心理機制?！缎揶o心理學(xué)》一書在對修辭手法進行心理闡釋時建立了一個較為全面的闡釋體系[3]。

至此，修辭心理學(xué)已經(jīng)具備了大致完整的學(xué)科體系，但由于修辭心理學(xué)學(xué)科的特殊性，在此之后對修辭心理學(xué)的研究似乎仍未能獨立于修辭學(xué)的范疇，之后的研究大多是修辭學(xué)家對于某些修辭現(xiàn)象的修辭心理過程的分析和細化。

張春泉在《修辭心理過程個案考察之一——以蔣孔陽為例》中，以蔣先生記敘自己書記題名的心路歷程的文章為個案，對蘊含其中的內(nèi)省的修辭心理過程進行了個案考察。通過對蔣孔陽文章的逐句研究，詳細解析了題名的動機、過程、結(jié)果題名未遂，完整研究了該文中全部、完整的修辭心理過程[4]。

在此之后，張春泉又陸續(xù)發(fā)表了一系列對修辭心理過程進行個案分析的文章，取得了一些修辭心理學(xué)的獨特成果。例如在《修辭心理過程個案考察之二——以魯國堯為例》中，張春泉以魯國堯《創(chuàng)造新詞的心路歷程》為例，進一步從微觀、常觀、宏觀視角探討修辭的過程性、研究修辭心理的材料、方法以及修辭心理諸要素之間的關(guān)系等問題[5]。

張愛惠通過對《紅樓夢》回目中的修辭翻譯對比研究，證實了修辭心理學(xué)在修辭文本翻譯過程中的重要影響。

在國內(nèi)學(xué)者逐步建立修辭心理學(xué)的學(xué)科體系的同時，國外也有不少學(xué)者對于修辭心理進行了研究。例如GERTRUDE BUCK在其1895年發(fā)表的Figures of Rhetoric： A Psychological Study.一文中就描繪了修辭手段在心理學(xué)層面產(chǎn)生的過程，并且認為修辭格是一個有組織的復(fù)雜的心理活動。John Shotter在The Rhetoric of theory in psychology一文中，認為理論的語言的天職正是通過對理論的說明陳述從而在修辭學(xué)上有選擇地影響我們感知：對我們自身活動中“合理到難以注意”的方面的渲染，并且引起我們“對論述的想象”，即導(dǎo)致我們把小說當作現(xiàn)實[6]。奈梅亨大學(xué)的Michael W. Katzko在The Rhetoric of Psychological Research and the Problem of Unification in Psychology一文中對心理研究的修辭結(jié)構(gòu)進行了專門的論述。

三、修辭心理學(xué)的方法論價值

1.修辭心理學(xué)建構(gòu)的意義

修辭學(xué)只歸納、分析語言運用中哪些手法有哪些表達效果，為了提高語言表達效果可以使用哪些修辭手法，對人們?yōu)楹我\用某些修辭手法、某種修辭手法為什么有較好的表達效果等深層次問題沒有進行闡釋，使人知其然卻不能知其所以然。修辭心理學(xué)的主要任務(wù)就是要闡釋人們?yōu)槭裁匆\用某些修辭手法、為什么某些修辭手法有較好表達效果等深層次問題的心理原因，建立一套闡釋理論，說明修辭現(xiàn)象得以產(chǎn)生的心理機制。解決修辭學(xué)不能解決的“所以然”的問題。開展對修辭心理學(xué)的研究是可能的、必要的，它將有助于人們弄清有效修辭的內(nèi)在機制。通過修辭心理學(xué)的闡釋，能夠使人知其然并知其所以然，從而加深對修辭文本的理解，增強修辭自覺性，提高修辭能力，使思想情感表達更趨圓滿。

2.修辭心理學(xué)在修辭文本的翻譯過程中的價值

修辭活動是個體現(xiàn)象， 因此不同作者的修辭手法都有所差別。但是修辭心理學(xué)卻是一種集體現(xiàn)象， 這就是為什么不同的修辭文本可以被不同時期、不同國度的人所理解的原因， 也可以解釋為什么修辭是可譯的。修辭翻譯是一個本族文化與異族文化交匯變通的過程。文化有民族之分， 修辭也因此而各不同。但是修辭不是完全不可譯的， 正確了解不同民族的修辭心理， 就有可能跨越文化和思維的鴻溝， 盡最大可能實現(xiàn)修辭文本的可譯性。修辭之所以能夠翻譯， 是因為修辭心理是人類的通性，修辭文本在研究中有民族之分是因為各民族在地理歷史等社會、人文因素的印象下顯現(xiàn)出強烈的民族性。修辭的通性和民族性都可以用修辭心理學(xué)來解釋[7]。由此可見，修辭心理在修辭文本的翻譯過程中的作用是不可忽視的。

四、結(jié)語

修辭心理學(xué)作為一門由修辭學(xué)和心理學(xué)交叉衍生出的獨特學(xué)科，有著其獨特的研究對象、研究任務(wù)和研究方法，正由于其學(xué)科的獨特性和復(fù)雜性，其學(xué)科獨立以來，雖然有吳禮權(quán)博士大體建立了其學(xué)科體系，但其后發(fā)展的并不迅速，研究成果較心理學(xué)的其他分支而言也較為稀少和分散，修辭心理學(xué)這一發(fā)展現(xiàn)狀是不容否認的，但同時修辭心理學(xué)對于修辭學(xué)和心理學(xué)以及其他學(xué)科的意義和價值也是不容忽視的。因而在今后的學(xué)術(shù)研究中，希望修辭心理學(xué)能得到應(yīng)有的重視，會有更多的學(xué)者從不同的角度對修辭心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)作出貢獻，豐富修辭心理學(xué)的學(xué)科體系，使修辭心理學(xué)的研究逐步成熟深入。

參考文獻：

[1]段曹林，馮廣藝.對修辭心理學(xué)研究的幾點思考——兼評吳禮權(quán)的《修辭心理學(xué)》[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2003，（3）.

[2]吳禮權(quán).修辭心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社.2002：20

[3]馮廣藝，段曹林.簡評吳禮權(quán)的《修辭心理學(xué)》[J].修辭學(xué)習，2003，（6）.

[4]張春泉.修辭心理過程個案考察之一——以蔣孔陽為例[J].修辭學(xué)習，2002，（5）.

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  二、立足方法，體現(xiàn)思想性

該書最大的特點是在介紹方法的同時，給予了理論思維應(yīng)有的重要地位。這是其他心理學(xué)研究方法教材所鮮有的。理論之所以如此重要，主要原因有三。其一，從科學(xué)研究的本質(zhì)看，科學(xué)要通過觀察、實驗等方法獲取實際經(jīng)驗，對經(jīng)驗進行嚴密的邏輯推理，獲取真理性知識，推進人類的認識水平。也就是說，科學(xué)研究的本質(zhì)是通過經(jīng)驗觀察和邏輯推理，系統(tǒng)地探索人類未知世界，積累真理性知識的過程。它不僅包含經(jīng)驗觀察，同樣也包含邏輯推理。因此，在科學(xué)研究過程中，科學(xué)家不僅使用諸如觀察、實驗等手段按嚴格的科學(xué)程序和規(guī)范去獲取經(jīng)驗，而且也使用推理這樣的思辨過程。其二，從科學(xué)研究的功能來看，科學(xué)研究的功能在于描述、解釋、預(yù)測與控制。解釋和預(yù)測本身都是理論工作，控制和描述也同樣有賴于理論，由此可見理論工作在科學(xué)研究中同樣具有其重要的地位。換句話說，如果理論工作不是科學(xué)研究最重要的部分，至少和實驗工作同等重要。其三，從科學(xué)研究的方法論體系來看，在方法論體系中最高的層次是哲學(xué)方法論，包括哲學(xué)中的認識論、邏輯學(xué)以及一般科學(xué)方法論；其次是某個學(xué)科或研究領(lǐng)域的方法論；最后是“技術(shù)性”方法。心理學(xué)研究的方法論體系同樣涉及以上眾多層次。由此看來，介紹心理學(xué)研究方法這門學(xué)科不僅需要涉及各類具體研究方法，同樣需要論及理論思維方法。而該書恰恰在這方面做出了表率。

三、立足邏輯，體現(xiàn)層次性

作為教材，作者不僅考慮到學(xué)科知識本身的邏輯性，更是從學(xué)生學(xué)習與教師教授的實際需求出發(fā)，在學(xué)習邏輯的基礎(chǔ)上由淺人深地安排內(nèi)容的取舍，做合理的順序編排，以滿足學(xué)生不同學(xué)習層次的需求。首先，內(nèi)容按照研究過程的順序展開。就知識體系來說，該書在《緒論》中對心理學(xué)研究方法做了簡要概述之后，按照研究過程主線依次介紹了研究課題的選擇、文獻資料的查閱與綜述、研究方案的設(shè)計、研究方法的選擇、數(shù)據(jù)的收集與分析、結(jié)果推論與理論建構(gòu)以及最后的研究報告的寫作。其次，內(nèi)容的難度由淺人深、層層遞進?？紤]到學(xué)生往往是在本科二三年級學(xué)習心理學(xué)研究方法課程，可能這時還缺少研究經(jīng)驗，因而在安排本書內(nèi)容的時候先從簡單的部分人手，在學(xué)生基本掌握研究過程、方法與研究結(jié)果之后，再導(dǎo)人相對復(fù)雜的方法、理論建構(gòu)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠循序漸進、步步深人、扎扎實實地形成這門學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)。再次，妥善處理與其他方法類課程的關(guān)系。由于學(xué)生之前可能已經(jīng)學(xué)習了心理學(xué)的一些基本方法類課程，例如心理統(tǒng)計、心理測量、實驗心理學(xué)等，為了減少相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的重疊，本書側(cè)重介紹重要的“剩余”研究方法，避免與先前課程內(nèi)容的重復(fù)。最后，在每章內(nèi)容安排中，作者在介紹基礎(chǔ)知識的前提下還增添了《延伸閱讀》部分，不僅引導(dǎo)本科生深人學(xué)習，同時也滿足、拓展了不同層次學(xué)生、研究者的學(xué)習需要。

篇（3）

心理學(xué)有悠久的過去，但只有短暫的歷史。自公元前4世紀亞里士多德最早發(fā)表有關(guān)人類心理現(xiàn)象的著作《靈魂論》以來，有很多思想家對心理現(xiàn)象的實質(zhì)和規(guī)律進行了探討，心理學(xué)的研究有悠久的過去。但是亞里士多德后的2000多年時間，心理學(xué)一直沒有脫離哲學(xué)的樊籬，在中世紀甚至曾淪為宗教的工具。所以，在相當長的歷史時期里，心理學(xué)不能被稱為是一門獨立的科學(xué)，直到19世紀后期，很多科學(xué)家開始用實驗的方法研究心理現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)一些重要規(guī)律，心理學(xué)才開始走上科學(xué)發(fā)展的道路。

當前心理學(xué)研究方法的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的特點，各發(fā)展階段、各研究領(lǐng)域中所產(chǎn)生的各種方法及其研究技術(shù)共存于當今的心理學(xué)研究中。即使在同一研究領(lǐng)域，由不同方法論指導(dǎo)的研究方法也常同時并存。心理學(xué)研究對象的復(fù)雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。

二 對心理學(xué)研究方法的思考

縱觀科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的歷史，心理學(xué)發(fā)展史也就是心理學(xué)流派層嶂疊出、交錯發(fā)展的歷史，在這期間，研究方法起了先鋒者的角色。心理學(xué)研究方法每有一次大的突破，心理科學(xué)便向前邁進了一大步。

第一，不論對心理學(xué)研究方法從哪個角度進行分類和評說都不能脫離心理學(xué)研究的本體——人的價值（或人性）。每一種研究取向或具體的研究方法都有適合自己的研究范圍和側(cè)重點，也不同程度地表現(xiàn)出某些方面的后天缺陷，換言之，在運用某一種或某幾種研究方法之前，應(yīng)清醒地認識到，我們所面對的是一個完整的人，一個有價值、有個性、有意義的活生生的個體，一個融自然性、社會性、歷史性于一體的生命體。任何一種方法的運用都不能忽視人作為主體性的價值和意義。

第二，基于自然科學(xué)模式得到的心理學(xué)結(jié)論其外部效度不高的特點，心理學(xué)家應(yīng)發(fā)展一些新的研究方法和技術(shù)，尤其要發(fā)展有心理學(xué)特色的方法和技術(shù)，在目前心理學(xué)的諸多研究方法中，真正體現(xiàn)心理學(xué)自身特點的可謂寥寥無幾，絕大多數(shù)是從其他臨近學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)等）中借鑒和移植過來的。心理學(xué)要保持長久的生命力，首先要有一整套自己的研究方法作為支撐，在這方面，皮亞杰、弗洛伊德的研究方法能給我們很大的啟發(fā)，雖然主流心理學(xué)對此仍頗有微詞。當然，心理學(xué)發(fā)展有自己的方法和技術(shù)，但也并不排斥從其他相近的成熟學(xué)科中吸收和借鑒有效的方法以獲得新生。

第三，心理學(xué)研究應(yīng)將重點轉(zhuǎn)向日常生活，研究要注重自然性、真實性，要盡可能進行現(xiàn)場研究和行動研究，以尋求結(jié)果的普遍性意義，忽視對基本生活經(jīng)驗的了解和研究，心理學(xué)就缺乏發(fā)展的動力和源泉。近幾年，由于受習性學(xué)和后現(xiàn)代主義的影響，出現(xiàn)了心理學(xué)研究方法的生態(tài)化運動，這是一個很好的發(fā)展方向，使心理學(xué)從大多數(shù)無現(xiàn)實意義的實驗室研究回歸到對人本身的關(guān)注，科學(xué)研究不僅在于追求理性上的真，還在于關(guān)懷現(xiàn)實生活世界中的善和美。

第四，注重方法形成的多元化和整合。心理學(xué)在進入科學(xué)殿堂的同時，其內(nèi)部的分化也悄然開始。心理學(xué)的研究對象是人，對人進行的研究由于人本身的屬性特點，也就自然相應(yīng)地分為科學(xué)取向和人文取向。馮特的工作反映了他企圖在心理學(xué)中整合人文、科學(xué)兩種研究取向的態(tài)度，但事實上，馮特之后的心理學(xué)研究，走的是一條“片面科學(xué)化”的道路，以實證主義為邏輯起點進行心理學(xué)的純自然科學(xué)化研究，從科學(xué)主義的立場出發(fā)，認為心理學(xué)應(yīng)堅持自然科學(xué)的學(xué)科定位，主張以實驗、實證、定量研究的方法來探究人的心理和行為，因而班尼斯特說“心理學(xué)家一直企圖加盟到科學(xué)俱樂部中去”?？茖W(xué)與人文兩種研究取向的分化，必然導(dǎo)致心理學(xué)研究方法出現(xiàn)量化研究與質(zhì)化研究的分化。量化研究是基于理性和邏輯之上，借助數(shù)學(xué)工具而實現(xiàn)的研究方法，它通過測量、分析等手段來把握事物，結(jié)果以數(shù)字的方式呈現(xiàn)。

三 新型定性研究——質(zhì)的研究方法的興起

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會公布的《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中明確指出，近些年心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然數(shù)量在不斷增多，但仍不能滿足實際需要，應(yīng)重視實踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的解決問題能力與社會適應(yīng)能力。對于基礎(chǔ)研究型人才，只有靈活掌握心理學(xué)研究的基本方法和理論才能得出較為科學(xué)的研究成果；對于應(yīng)用型人才，只有善于運用這一工具才能將心理學(xué)與實際更好地結(jié)合，提高應(yīng)用技能?？梢姟缎睦韺W(xué)研究方法》課程在心理學(xué)的人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。

一、《心理學(xué)研究方法課程》的教學(xué)現(xiàn)狀

心理學(xué)研究方法具有比較復(fù)雜龐大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，因此該課程在教學(xué)過程中難度較大且教學(xué)效果不顯著。該課程在教學(xué)中存在一些問題，具體現(xiàn)狀如下。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確。在開設(shè)心理學(xué)研究方法課程的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校沒有樹立明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，致使教師不能高效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。由于指導(dǎo)思想不明確，教師在教學(xué)過程中不清楚要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，不能充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性與積極性，此課程不能得到應(yīng)有的教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確也是教學(xué)效果不好的重要原因之一。

2.教學(xué)內(nèi)容自身特點不夠突出?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程是本科生的必修課，內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法發(fā)展史、研究的設(shè)計與評價、測量理論和方法、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果報告等。事實上，該課程是對實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)課程的系統(tǒng)性學(xué)習，從而使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學(xué)中沒有突出自身的學(xué)科特點。心理學(xué)研究方法課程最應(yīng)突出的特點就是實踐性，應(yīng)該在結(jié)合專業(yè)知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的科研實踐能力。

3.教學(xué)方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂多數(shù)時間在講解知識點以完成教學(xué)目標，沒有給學(xué)生太多自主討論學(xué)習與實踐的時間，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習熱情，學(xué)生沒有認識到該門課程的重要性與趣味性，教學(xué)效果不太明顯，所以我們需要進行教學(xué)方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生有興趣的接受更廣泛的知識。

4.考試評價體系不能達到教學(xué)目標。使學(xué)生掌握心理學(xué)研究基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高科研素質(zhì)是心理學(xué)研究方法的目標，但目前該課程的考試評價體系并不能達到這個目的。此門課程大多是以期末考試及平時成績?yōu)橹饕u價，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學(xué)知識與理論是學(xué)生期末考試的現(xiàn)狀。平時成績多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評價體系并不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。學(xué)生應(yīng)該在實踐中學(xué)習研究方法，參與研究，并通過實踐更好的理解知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而提高科研創(chuàng)新能力。因此，在考試評價體系中應(yīng)提高實踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據(jù)《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來社會現(xiàn)實的需求，注重實用性，掌握實際能力和技能的人才進行綜合培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)有針對性的從課程設(shè)置的規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化入手，對心理學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)方式進行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點，加強實踐教學(xué)?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程具有高度綜合的特點，其內(nèi)容涵蓋了心理學(xué)的許多學(xué)科，但是我們要突出其學(xué)科本身的特點，使其合而不同。該課程具有很強的實踐性，因此可以從選題、實驗、分析來獨立完成實驗，對學(xué)生的初步心理科學(xué)的研究技能與能力進行培養(yǎng)。在實踐中理解知識，熟記知識點，并在實際操作中積累研究經(jīng)驗，是此門課程的獨特之處，故應(yīng)結(jié)合心理學(xué)研究方法課程的主要內(nèi)容，突出學(xué)科實踐性特點進行高效教學(xué)。

2.樹立教學(xué)理念，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力是社會與時代的需要，也是高等教育改革的主要目標。這個時代是需要創(chuàng)新的，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力的教學(xué)理念是十分必要的。心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做研究且具有指導(dǎo)意義的課程，所以此門課程的教學(xué)十分重要，故應(yīng)明確心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)理念，更加明確地、有目標地、高效地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生形成科研能力，提高創(chuàng)新意識。

3.制定更佳的考核評價體系。在以往的心理學(xué)研究方法課程考核評價體系中實踐所占的比例較小，學(xué)生的實踐能力與動手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應(yīng)有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學(xué)考察學(xué)習效果并綜合考查學(xué)生表現(xiàn)。如在總成績中，平時成績可占20%，書面考試占30%，實際操作占50%。平時成績主要是課堂提問、課堂作業(yè)及課堂討論等。書面考試主要考查學(xué)生的基本理論知識，實際操作需包含實驗設(shè)計、實驗實施、研究報告等，并且要注意考察學(xué)生實驗設(shè)計的科學(xué)性和創(chuàng)造性。這樣的評價方法可以使學(xué)生在學(xué)習心理學(xué)的研究方法時不只是局限于課本上的理論知識，使其科學(xué)研究能力有所提高。

4.教學(xué)方法及形式上的改革。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課程的教學(xué)方式相比，實踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式改變了學(xué)習心理學(xué)研究方法課程“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，具體實踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當下課堂的教學(xué)氛圍過于枯燥，加上單調(diào)的講授式教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習此門課程的積極性，導(dǎo)致授課效果不明顯?，F(xiàn)在課堂多采用多媒體進行教學(xué)，教師應(yīng)該運用靈活有趣的教學(xué)形式幫助學(xué)生學(xué)習。比如教師講授知識點時采用幽默式語言，可以針對一定的知識點讓學(xué)生現(xiàn)場模擬，現(xiàn)場表演，多給學(xué)生以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)知識點，等等。

（2）學(xué)生進行小組合作學(xué)習。教師可以組織學(xué)生自由組合形成學(xué)習小組，同學(xué)們一起探討文獻并進行匯報，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展項目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進行開題報告演講，然后小組成員一起進行試驗研究、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析，最后形成報告，各個組員需明確分工，并在小組討論中進行必要的記錄和總結(jié)。通過小組學(xué)習的形式使學(xué)生更加了解心理學(xué)研究的具體流程及方法，提高了學(xué)生的實踐技能。

（3）體驗真實的科研項目。教師可以結(jié)合所講內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗將學(xué)生分組，帶領(lǐng)同學(xué)們體驗學(xué)院內(nèi)教師或教授的真實研究項目，或者讓小組學(xué)生自主選擇研究項目，使學(xué)生在真實的研究中實踐，將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合。通過體驗真實科研項目的方式進行強化使學(xué)生加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與熟記，這樣一方面保證了學(xué)生掌握與理解理論知識，另一方面也使學(xué)生得到了實踐的機會，將知識學(xué)以致用，提高了學(xué)生的科研能力，開拓了學(xué)生的視野。

三、結(jié)語

心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做學(xué)術(shù)研究的一個重要工具，有利于培養(yǎng)科研人才來適應(yīng)我國社會對實踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學(xué)效果，應(yīng)以《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》為依據(jù)，對本課程進行合理的改革：一方面要突出該課程的內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)理念，制定有效的考核評價體系；另一方面，還需要通過教學(xué)方法及形式的變革，注重理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)符合社會需要的實踐創(chuàng)新型人才。唯有進行改革才能提高課程的授課效果，使學(xué)生最大限度的受益于此課程。

篇（5）

體育教學(xué)是教育活動中較為特殊的一項科目，課程不僅需要在室內(nèi)進行，基本上都是課外教學(xué)，是一項對抗性、趣味性都較強的內(nèi)容?，F(xiàn)代體育不斷發(fā)展，高校體育課程也呈現(xiàn)出了多樣化的特點，學(xué)生不僅要掌握有關(guān)體育的理論知識，還要了解運動技巧，注重個性的發(fā)揮和能力的提升。我國出臺的高校體育教學(xué)新規(guī)范中明確規(guī)定了體育教學(xué)的精神實質(zhì)，教學(xué)必須遵循學(xué)生的特點和學(xué)習規(guī)律，認清心理緯度的重要性。本文就結(jié)合高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，從認知心理學(xué)維度為切入點，對高校體育改革進行探索，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 體育知識在認知心理學(xué)維度的分類

陳述性知識、程序性知識以及策略性知識是現(xiàn)代心理學(xué)對知識進行的分類，它是按照學(xué)習過程為指導(dǎo)的方法，對于指導(dǎo)教學(xué)，完善過程具有積極的作用，并且有助于教師對教學(xué)方法的科學(xué)使用。認知心理學(xué)是基于教學(xué)應(yīng)用的分析目標，體育教學(xué)的開展也需要發(fā)揮認知心理學(xué)的意義，借鑒具體分類的標準，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹追N不同的分類，并回答高校體育教學(xué)的本質(zhì)問題，解釋體育本質(zhì)含義。體育程序性知識是指導(dǎo)教學(xué)的知識內(nèi)容，其中又包括動作技術(shù)和心理承受力，只有將體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知心理學(xué)維度，才能更好的完善教學(xué)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)做好教學(xué)改革。

2 認知心理學(xué)維度的高校體育教學(xué)方法改革

高校體育教學(xué)的本質(zhì)目標是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育運動的觀念，教會學(xué)生如何解決實際問題。從認知心理學(xué)維度開展探究，對體育教學(xué)進行改革要做到以下幾點。

2.1 體育教學(xué)方法改革的思想

體育教學(xué)是一個動態(tài)教學(xué)課程，它會隨著新運動、新技巧的出現(xiàn)不斷變動，從思想上進行轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是教學(xué)的主要原則。因此，高校體育教師必須關(guān)注學(xué)生的心理情感，從他們的興趣入手改革教學(xué)，并運用現(xiàn)代化方法授課，促進學(xué)生更好的參與體育運動。

2.2 技能培訓(xùn)

認知心理學(xué)維度下的高校體育教學(xué)，在思想轉(zhuǎn)變的同時，還要關(guān)注技能的訓(xùn)練，嘗試在實踐中教學(xué)，突出現(xiàn)代體育教學(xué)思想的指導(dǎo)作用，立足認知心理學(xué)規(guī)律，拓展教學(xué)寬度。《新課標》提出的五大體育教學(xué)目標，要通過教學(xué)改革實現(xiàn)，基于認知心理學(xué)維度關(guān)注學(xué)生的心理，對學(xué)生的體育能力進行培養(yǎng)，鍛煉他們的意志力。

2.3 高校體育知識類型

體育知識類型是體育教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的主要依據(jù)，體育教學(xué)大綱所要求的教學(xué)知識類型主導(dǎo)著體育教學(xué)方法改革的方向。例如認知形態(tài)的知識類型要選擇以語言為主的體育教學(xué)方法作為主要的方法，而操作形態(tài)的體育知識則要選擇以語言為輔的體育教學(xué)方法作為主要的方法。即根據(jù)體育知識的類型實施體育教學(xué)方法改革才能將學(xué)生學(xué)到的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際體育能力，才能達到體育教學(xué)方法改革的真正目的。

2.4 突出大學(xué)生的主體性

認知心理學(xué)維度對高校體育教學(xué)改革提出了新的思路，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)生作為被教育的對象，必須從他們的思想進行分析，以發(fā)揮他們的主動性和積極性為目標。深刻理解知識，善于運用知識；尊重了學(xué)生差異，才能使體育教學(xué)恰到好處地施加于每一個學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動積極地去體驗體育運動的樂趣和價值，充分發(fā)展自己個性和創(chuàng)造性思維能力， 并自覺加強身體的基礎(chǔ)練習和運動能力的訓(xùn)練，才能提高自身的接受體育知識、技能信息加工的能力。

3 結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育理念不斷深入推進的大背景下，高校體育教學(xué)必須堅持改革與創(chuàng)新，從認知心理學(xué)維度探討教學(xué)的任務(wù)和目標，關(guān)注學(xué)生的運動心理和訴求，堅持發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。另外，認知心理學(xué)維度對教學(xué)改革也提出了更完善的思路，教學(xué)必須不斷擴展和創(chuàng)新，在思想上進行轉(zhuǎn)變，做好技能培訓(xùn)，并健全教學(xué)方法與體系，切實提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻

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[3]葉蓁，普文龍.認知心理學(xué)維度的高校體育教學(xué)方法改革的相關(guān)問題分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2013，10：83-84.

篇（6）

1 當前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中的問題

心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認識上高度認可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應(yīng)當學(xué)好；行為上又因為感到高難度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學(xué)院、系、專業(yè)中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內(nèi)容與性質(zhì)的限制外，也與當前方法類課程在教學(xué)時存在的一些問題有關(guān)。這些問題主要集中在以下幾個方面。

1.1 理論學(xué)習與實踐應(yīng)用之間存在斷裂

國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的早期，實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計等方法課程的教學(xué)內(nèi)容以理論介紹為主，隨著教學(xué)條件的提升及專業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在普遍增設(shè)了諸如SPSS統(tǒng)計軟件的應(yīng)用、實驗設(shè)計與編程、認知神經(jīng)技術(shù)的應(yīng)用等課程，但在教學(xué)安排上理論課程與這些應(yīng)用課程之間并沒有有機結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

1.2 技能性課程與實際研究之間存在斷裂

方法類課程如心理統(tǒng)計、心理測量及其技能性課程往往都開設(shè)在前兩個學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習這些課程時，心理學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)還比較低，接觸的專業(yè)研究比較少，大部分學(xué)生對方法的理解與應(yīng)用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學(xué)生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時，仍然不知道如何實現(xiàn)。

1.3 技能應(yīng)用類課程缺乏合適的教材

目前有關(guān)統(tǒng)計軟件、實驗軟件應(yīng)用的教材或書籍，在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強調(diào)的是操作指導(dǎo)[3]，缺少與完整的心理學(xué)研究相對應(yīng)的方法介紹，如實驗研究如何統(tǒng)計分析、調(diào)查研究如何統(tǒng)計分析等，導(dǎo)致學(xué)生在面對自己的研究時，無從下手。不利于培養(yǎng)學(xué)生利用工具實現(xiàn)個人研究的能力，因此特別需要具有針對性的應(yīng)用類教材。

2 心理學(xué)研究方法類課程的優(yōu)化改革

結(jié)合當前心理學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀，上述心理學(xué)科方法類課程教學(xué)中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個方面著手：

2.1 建設(shè)教學(xué)團隊，加強教學(xué)研究

優(yōu)秀的教學(xué)團隊是提高教學(xué)效果，促進教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)水平的基本前提[4-5]。心理學(xué)研究方法類課程，在內(nèi)容上有著明顯的遞進性關(guān)系，比如在學(xué)習實驗心理學(xué)之前需要掌握心理統(tǒng)計的相關(guān)知識，才能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行統(tǒng)計分析；但這些課程之間又是相互滲透的關(guān)系，在學(xué)習心理統(tǒng)計的時候，如果對心理學(xué)的實驗設(shè)計、各類研究不了解的話，則統(tǒng)計的學(xué)習就變得形而上。其實這也是方法課程學(xué)習讓學(xué)生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學(xué)習與實踐應(yīng)用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個教學(xué)團隊，開展教學(xué)討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內(nèi)容、講解深度、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對各課程教學(xué)進行明確的界定，避免不同課程重復(fù)講授的浪費或出現(xiàn)知識點缺漏，全面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2.2 優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)方法類課程一般由理論課程和實操課程構(gòu)成，如實驗心理學(xué)與實驗課、實驗設(shè)計與編程、心理統(tǒng)計與SPSS應(yīng)用、心理測量與問卷編制與應(yīng)用等都構(gòu)成一個個相對完整的知識鏈條。這些實操課程的開設(shè)是隨著心理學(xué)科的發(fā)展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學(xué)生的知識獲得由自學(xué)式的零散、模糊、雜亂，變得系統(tǒng)、清晰、準確而高效率，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)研究能力。在總學(xué)分有限的條件下，盡可能統(tǒng)籌理論課程與實操課程，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的需要以及師資力量條件，多開設(shè)高水平實用性的實操課程，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標落到實處。

在課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容整合中，需要注意兩個方面的內(nèi)容。

（1）理論與實操的平衡。由于實操課程可以快速地讓學(xué)生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設(shè)置時易出現(xiàn)“重實操、輕理論”的現(xiàn)象，認為理論課學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實際上，理論是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如果不以理論為指導(dǎo)，工具的應(yīng)用就會出現(xiàn)問題。例如在統(tǒng)計學(xué)習中過于強調(diào)SPSS統(tǒng)計軟件的掌握，忽視統(tǒng)計思想的指導(dǎo)作用，就會出現(xiàn)用錯統(tǒng)計方法、無法解釋結(jié)果、甚至提取錯誤的統(tǒng)計結(jié)果的現(xiàn)象。

（2）理論與實操的聯(lián)系。無論是理論課程還是實操課程，作為一門獨立的課程往往注重知識體系的完整性與系統(tǒng)性，因此同一范疇的理論與實操課程在內(nèi)容上往往有重復(fù)的地方，如果不對教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，就會使教學(xué)出現(xiàn)冗余或缺漏。例如，實驗心理學(xué)學(xué)習中，理論課布置了實驗設(shè)計的作業(yè)，而實驗操作、實驗設(shè)計課也布置了類似的作業(yè)。如果把這些科目的作業(yè)有機地整合在一起，完成從理論構(gòu)想、實驗設(shè)計、實驗操作到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析的全過程，實實在在地將作業(yè)變成一個有價值和意義的研究，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，也可以讓學(xué)生體驗研究的成就感。實踐中已經(jīng)有學(xué)生將實驗課、測量課的作業(yè)進一步優(yōu)化，成為自己畢業(yè)論文的內(nèi)容，并公開發(fā)表[6]。

2.3 改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

任何學(xué)科開設(shè)方法類課程的根本目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)研究的能力。無論是理論課程還是實操課程，如果不以此根本目的為指導(dǎo)，都會淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術(shù)操作，讓學(xué)生無法領(lǐng)會課程學(xué)習的意義與價值，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)包括了文獻閱讀、問題分析（提出假設(shè)）、研究設(shè)計、工具選擇（實驗編程）、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、撰寫文章等一系列技術(shù)模塊，這些內(nèi)容滲透于所有方法類課程的學(xué)習中，如果教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，寓理論于應(yīng)用，則可有效提升教學(xué)效果。

（1）將文獻閱讀與問題分析融合于理論課程的學(xué)習中。在理論課程的學(xué)習過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行主題論文閱讀，在專業(yè)研究論文中找到理論學(xué)習內(nèi)容的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生了解專業(yè)研究思路與流程，另一方面也深化了對理論的理解，促進思考。筆者在《心理統(tǒng)計》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經(jīng)過兩屆學(xué)生、每屆2-3輪閱讀的試驗，發(fā)現(xiàn)通過論文閱讀可以有效提升學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)研究的認識，深化了對心理統(tǒng)計專業(yè)地位的認可，一些學(xué)生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

篇（7）

中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0454-07

1 前言

任何學(xué)科的發(fā)展和完善都是建立在已有研究知識累積的基礎(chǔ)上。在心理學(xué)研究中，可通過量化和質(zhì)化的方法來對某一專題相關(guān)的研究進行綜合分析，以達到研究知識累積的目的，促進心理科學(xué)的鞏固和發(fā)展（崔智敏，寧澤逵，2010）。描述性文獻綜述法是綜合分析方法中定性研究方法的主要代表，不僅可對前人研究進行回顧性評論，同時也通過比較分析闡述論題研究的創(chuàng)新之處，在心理學(xué)發(fā)展中占有重要的地位。但是描述性綜述分析方法在應(yīng)用過程中沒有統(tǒng)一的標準，也沒有對所綜述研究的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果具有主觀性，對不同研究的差異性結(jié)果，也不能找出確信的原因。元分析方法則是在傳統(tǒng)描述性文獻綜述局限的基礎(chǔ)上提出來，結(jié)合了描述性文獻綜述和系統(tǒng)的量化統(tǒng)計方法的一種綜合分析方法。

元分析（Mata-analysis）方法最早由Glass（1976）提出，是對某一專題已有的研究進行研究的方法。它根據(jù)一套明確的文獻選擇標準，就特定研究專題收集大量相關(guān)或相近的研究成果，采用一套系統(tǒng)的統(tǒng)計分析技術(shù)對這些研究的統(tǒng)計結(jié)果進行分析，總結(jié)出該論題的主要結(jié)論，是一種量化的綜合分析方法。元分析在心理學(xué)中廣泛應(yīng)用，是促進累積心理科學(xué)（Cumulative Psychological Science）建設(shè)的重要方法（Hunter & Schmidt，1996）。但元分析只對研究的統(tǒng)計結(jié)果進行再分析，不可避免地丟失許多原始數(shù)據(jù)的信息。隨著社會科學(xué)各領(lǐng)域研究的發(fā)展，研究數(shù)據(jù)共享成為必要，而計算機技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)據(jù)永久存儲、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)共享提供技術(shù)上的支持。若能同時對某專題的多個研究的原始數(shù)據(jù)集進行分析，不但可充分利用多個研究數(shù)據(jù)的信息，克服元分析的一些局限，而且對研究結(jié)果有更深的理解，在心理學(xué)研究中有重要作用，因此，有學(xué)者提出了基于原始數(shù)據(jù)集的整合分析方法（Integrative Data Analysis，簡稱IDA）（Curran & Hussong，2009；Cooper & Patall，2009；Park，2004）。本文將對IDA方法的基本概念、原理和分析過程進行闡述，分析了IDA方法在心理學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，闡述了IDA方法中異質(zhì)性的分析策略，討論IDA方法在心理學(xué)研究中應(yīng)用的現(xiàn)狀和應(yīng)用的前景。2 IDA方法概述

2.1 什么是IDA方法

整合分析（Integrative Data Analysis，IDA），也叫同時數(shù)據(jù)分析（Simultaneous Analysis of Data）、合并數(shù)據(jù)分析（Pooling Data Analysis）、或大型數(shù)據(jù)分析（Maga-analysis），是一類對多個獨立研究的原始數(shù)據(jù)的合并數(shù)據(jù)集（data set）進行綜合統(tǒng)計分析的方法（Curran，2009；Curran & Hussong，2009；Hofer & Piccinin，2009）。這種方法的基本思路是，確定進行整合分析的主題，收集與該主題相關(guān)具有原始數(shù)據(jù)的研究，把這些研究的原始數(shù)據(jù)合并成一個數(shù)據(jù)集，然后采用一套系統(tǒng)的統(tǒng)計分析策略對數(shù)據(jù)集進行綜合分析，對原始的研究結(jié)果進行比較或者整合，獲得單個研究所不能得到的信息。

整合數(shù)據(jù)分析方法首先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。由于在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域通常只能對小樣本進行研究，而重復(fù)驗證研究又面臨諸多影響因素，因此，這種分析策略把同一主題的多個獨立的小樣本合并成一個數(shù)據(jù)集進行分析，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的小樣本研究的整合有重要意義（Simmonds & Higgins，2007；Simmonds et al.，2005；Stewart & Tierney，2002）。在臨床醫(yī)學(xué)研究中，把這種方法看成是元分析的一種，命名為“被試層面數(shù)據(jù)（Individual Participant-Level Data，IPD）”的元分析，傳統(tǒng)的元分析方法命名“匯總數(shù)據(jù)”的元分析（aggregated data，AD）的元分析，也叫“樣本層面數(shù)據(jù)（Group Level Data）”的元分析（Stewart & Tierney，2002；Simmonds et al.，2005）。在心理學(xué)研究中，Cooper和Patall（2009）也采用上述定義和命名，認為元分析包含IPD元分析和AD元分析。就現(xiàn)有的心理學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)的研究文獻來看，大部分研究者傾向于用 “IDA（Integrative Data Analysis）”命名這種對多個獨立原始數(shù)據(jù)合并成的數(shù)據(jù)集進行統(tǒng)計分析的方法（Curran & Hussong，2009；Shrout，2009；Curran et al.，2008）。

綜上所述，雖然在方法定位和命名上有所不同，但關(guān)于整合分析的基本思想是一致的，即是把同一主題相關(guān)的多個獨立研究的原始數(shù)據(jù)合并成一個數(shù)據(jù)集，然后采用系統(tǒng)的統(tǒng)計分析策略對這個數(shù)據(jù)集進行統(tǒng)計分析，獲得研究知識的綜合累積，促進專題研究的發(fā)展。本文將用整合數(shù)據(jù)分析（IDA）來命名這種統(tǒng)計分析方法，把IDA定位為與元分析、描述綜述分析相并列的三種綜合分析方法。

2.2 IDA方法在心理學(xué)研究中應(yīng)用的優(yōu)越性

IDA方法充分利用已有的數(shù)據(jù)資料，對多個研究進行整合分析，可對原有的研究進行整合或比較，解決單一研究不能解決的問題，在心理學(xué)研究應(yīng)用中表現(xiàn)出許多優(yōu)越性（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009；Simmonds et al.，2005）。

2.2.1 重復(fù)驗證研究假設(shè)

IDA方法通過建構(gòu)不同研究的異質(zhì)性（Heterogeneity）對結(jié)果的影響模型來對多個獨立研究的原始數(shù)據(jù)進行再分析，為檢驗原始研究的結(jié)果是否可復(fù)制提供直接的檢驗方法。當這些原始研究的結(jié)果存在沖突時，關(guān)于研究間異質(zhì)性的模型可對各獨立研究在抽樣、測量方法等方面的異質(zhì)性進行等價性分析，確定不同研究的異質(zhì)性對研究結(jié)果差異的影響情況，一方面可嘗試調(diào)和不同研究結(jié)果的沖突，另一方面，也可通過綜合分析驗證新的研究假設(shè)。由此可見，即使不建立新的研究設(shè)計，IDA方法不但可以對原始研究的假設(shè)進行驗證，對不同研究間沖突的結(jié)果進行調(diào)和或分析原因，也可驗證原始研究中沒有出現(xiàn)的新假設(shè)，減少創(chuàng)建新研究的必要。

2.2.2 增加行為的基數(shù)，提高統(tǒng)計功效

在心理學(xué)應(yīng)用研究中，許多研究結(jié)果常存在統(tǒng)計功效不足的情況，其中一個重要的原因是樣本量不足。而IDA方法把多個獨立研究的數(shù)據(jù)合并成大樣本進行分析，使低基數(shù)率的行為的絕對基數(shù)增加（如某一個行為有5%的樣本量，合并數(shù)據(jù)后，可能比例保持不變，但這種行為的總體絕對數(shù)量增多），提高模型估計的穩(wěn)定性，在一定程度上改進和提高統(tǒng)計檢驗功效，使一些相對較弱的效應(yīng)也顯現(xiàn)出來，從而提高了結(jié)論的論證強度和效應(yīng)的評估力度。

2.2.3 增加樣本的異質(zhì)性，提高研究的外在效度

由于各種原因，心理學(xué)的許多研究采用隨機抽樣或者方便抽樣等方法進行，這就導(dǎo)致了所要研究的樣本中重要的子群體人數(shù)的不足，影響研究質(zhì)量，使不同研究的結(jié)果存在分歧。IDA方法則匯聚了多個研究的樣本，增大了研究中重要子群體的人數(shù)，增大樣本的異質(zhì)性，并在合并數(shù)據(jù)集中直接分析研究間的異質(zhì)性對研究結(jié)果的影響，揭示單個研究中的不確定性。同時采取特定的方法嘗試調(diào)整或控制這些差異，減小異質(zhì)性對研究結(jié)果的影響，提高IDA研究的外部效度。

2.2.4 構(gòu)建廣泛的心理評估，提高對心理結(jié)構(gòu)的評估力

心理學(xué)研究中，研究者通常根據(jù)年齡、性別和種族等特征選擇心理測評工具對特定的心理結(jié)構(gòu)進行評估，因此，不同研究常采用不同的測量工具來評估同一心理結(jié)構(gòu)，單個研究采用單一的測量，獲得對心理結(jié)構(gòu)的相對單一的理解。而IDA則把多個獨立的研究進行合并，運用合適的模型對這些研究中采用的不同的測量工具進行協(xié)調(diào)分析和等值處理，把這些不同的測量工具等值到相同的量尺上，然后進行綜合分析，這就使心理結(jié)構(gòu)的測量和評估更加廣泛、嚴謹，加強和提高對心理結(jié)構(gòu)的評估性能，提高研究的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.5 擴展發(fā)展研究的時間段

在心理研究中，不同研究的時間有所不同，且研究的時間跨度有限制，即使是縱向研究中，追蹤研究的時間跨度也因各種原因受到限制。IDA可綜合分析不同研究時間差異性對研究結(jié)果的影響，擴展研究的時間段，不但在橫斷研究中有明顯優(yōu)勢，在縱向研究中尤為突出。在縱向研究中，IDA采用特定的模型和統(tǒng)計方法同時對多個縱向研究進行整合分析，可擴展心理發(fā)展軌跡研究的時間段，提高縱向研究的效率和速度。如，A研究的被試年齡范圍是2～24歲，B研究的被試年齡是10～34歲，C研究對象的年齡是17～40歲，則IDA可建構(gòu)縱貫2～40歲被試的心理發(fā)展軌跡。

另外，IDA同時對多個研究的數(shù)據(jù)集進行綜合分析，促進心理學(xué)研究知識的累積應(yīng)用，滿足實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享和資源最大化利用的需要。

3 IDA方法對異質(zhì)性的分析策略

由于不同研究在研究設(shè)計、抽樣方法、測量工具、研究時間等方面的異質(zhì)性，使IDA過程不能對數(shù)據(jù)簡單合并后進行分析，而要采用特定的統(tǒng)計分析方法對異質(zhì)性進行分析（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009），這是IDA過程中必須解決的核心問題。

3.1 IDA方法對異質(zhì)性分析的一般策略

根據(jù)對合并數(shù)據(jù)集的定義不同，可分為隨機效應(yīng)的IDA和固定效應(yīng)的IDA。

3.1.1 隨機效應(yīng)IDA

隨機效應(yīng)（Random-effect）的IDA采用隨機抽樣的思想，把IDA的對象看成由兩層抽樣而來，一是研究層面（Study-level）的抽樣，每個研究是從一個大的研究總體中隨機抽取的研究層面的樣本；第二層是被試層面的抽樣，單個研究的樣本則是從該研究假設(shè)的總體中隨機抽取而來，即隨機樣本的樣本（Random Sample of Random Samples），這兩層抽樣產(chǎn)生了由研究抽樣所產(chǎn)生的變異和由被試抽樣所產(chǎn)生的變異。這種定義類似于階層模型的嵌套思想，因此，可采用階層模型對數(shù)據(jù)集進行分析。隨機效應(yīng)IDA最大的優(yōu)點是引入研究層面的預(yù)測變量以對研究之間的變異進行建模，把研究變異分解為被試水平效應(yīng)、研究水平效應(yīng)以及被試水平與研究水平的交互作用（Bauer & Curran，2005；Raghunathan et al.，2003），并在分析過程中同時估計這三種效應(yīng)。

隨機效應(yīng)IDA的運用有兩個重要的條件：一是要將這些研究的數(shù)據(jù)集看作是從一個同質(zhì)的數(shù)據(jù)集總體中隨機抽取；二是必須有足夠的研究樣本，才足以對研究之間和研究內(nèi)的變異進行可靠測量。若是以上條件難以滿足，則需考慮固定效應(yīng)IDA策略。

3.1.2 固定效應(yīng)IDA

固定效應(yīng)（Fixed effects）IDA中，把各研究成員屬性（Study membership）看作是嵌套于研究中的被試的固定特征（Fixed characteristics），采用某種編碼方式（如虛擬編碼、效應(yīng)編碼）描述這些固定特征（如對被試的性別、種族等變量進行編碼），這些虛擬或效應(yīng)編碼變量將作為預(yù)測變量直接進入模型進行分析。固定效應(yīng)IDA的主要優(yōu)點是可以估計被試特點（性別、種族）和研究群組屬性（Study Group Membership）之間的交互作用，即允許不同研究下被試特征對結(jié)果的不同影響。另外，一旦研究成員變量納入模型，研究層面的特征變量則無法再納入模型，這就使研究層面的差異得到控制，排除了研究間過多的潛在變異的影響，固定效應(yīng)的IDA把研究層面的變異排除于模型之外，這既是固定效應(yīng)IDA的優(yōu)點，也是它的限制（Curran & Husson，2009；Bauer & Curran，2005）。

隨機效應(yīng)IDA和固定效應(yīng)IDA的主要區(qū)別在于：（1）隨機效應(yīng)IDA假設(shè)被試樣本來自同一總體，可以基于一個無限樣本總體進行推斷；而固定效應(yīng)IDA則假定被試樣本是固定且可知的，因此推斷只針對所研究的樣本，這更符合心理學(xué)研究中的實際。（2）隨機效應(yīng)IDA可以分解出研究層面效應(yīng)、被試層面效應(yīng)和這兩個水平之間的交互作用；而固定效應(yīng)IDA排除了研究層面的效應(yīng)，只估計了被試水平的差異。由于隨機效應(yīng)的條件常難以滿足，因此固定效應(yīng)IDA在實踐中更常用（Hussong，Cai，et al.，2008；Hussong，F(xiàn)lora，et al.，2008；Hussong et al.，2007）。

3.2 IDA研究中主要異質(zhì)性的具體分析策略

不同研究之間在抽樣、時間和測量方法上的差異使IDA分析過程變得復(fù)雜，但也為對這些研究進行綜合分析和比較研究提供機會。從綜合分析目標出發(fā)，需要對這些研究間的異質(zhì)性進行控制，提高研究的外在效度；從研究比較目標出發(fā)，需要對這些異質(zhì)性進行操縱，分析研究間異質(zhì)性對研究結(jié)果的影響（Curran & Husson，2009；Simmonds & Higgins，2007）。

3.2.1 抽樣、地域異質(zhì)性及分析策略

抽樣問題在心理學(xué)研究的各個領(lǐng)域都很重要，而在IDA研究中尤其重要。IDA可對合并數(shù)據(jù)的抽樣異質(zhì)性進行直接的分析，考察和評估研究樣本之間潛在的差異，然后盡量協(xié)調(diào)這些差異，分析這些差異對研究結(jié)果的影響程度。IDA中對抽樣導(dǎo)致的差異問題的處理過程中，首先明確每個研究的抽樣方法是概率抽樣還是非概率抽樣，然后將這些信息將直接進入特定的分析模型。地域差異和抽樣變量通常難以區(qū)分，獨立考慮地域異質(zhì)性時，需進一步考慮民族、犯罪率、社會保障等特定因素，而不是一般因素的分析。但IDA方法通常把抽樣異質(zhì)性與地域異質(zhì)性結(jié)合在一起分析，根據(jù)對數(shù)據(jù)集的不同定義而選擇隨機效應(yīng)IDA或者固定效應(yīng)IDA。3.2.2 歷史時間異質(zhì)性及分析策略

歷史時間異質(zhì)性主要考察各研究在時間上的差異。在橫斷（Cross-Sectional）研究數(shù)據(jù)的IDA中，可直接比較研究之間施測時間的差異來考察歷史異質(zhì)性對研究結(jié)果的影響，采用上述的固定效應(yīng)IDA方法或隨機效應(yīng)的IDA方法進行分析。

而縱向研究IDA的時間異質(zhì)性分析不但要考慮發(fā)展趨勢的差異，也要考慮施測時間、出生年代（Cohort），生理年齡對個體發(fā)展趨勢的影響。通常采用固定效應(yīng)的IDA進行分析，對被試出生年代進行虛擬編碼，并作為預(yù)測變量進入分析模型，綜合分析個體心理特征隨時間發(fā)展的特點，并建立每個年代的成長軌跡，或者判斷是否需要針對各出生年代建立成長軌跡。在這模型中，可直接分析被試出生年代和研究（Cohort×Study）的交互作用，以便在研究其他重要預(yù)測變量前控制這種交互作用。若合并數(shù)據(jù)中的被試的出生年代的數(shù)量足夠多，則可以將之看作連續(xù)變量，把出生年代作為模型中一個連續(xù)型預(yù)測變量，同時估計出生年代相關(guān)（Cohort-related）和年齡相關(guān)（Age-related）的發(fā)展變化。若數(shù)據(jù)充分，則可估計這兩個時間維度交互作用，及與研究群組的交互作用。

3.2.3 測量工具的異質(zhì)性及其分析策略

測量工具的異質(zhì)性分析是IDA研究中面臨的最大挑戰(zhàn)，直接影響到IDA的信度和效度。由于不同研究的研究者常采用不完全一致的測量工具來對同一種心理結(jié)構(gòu)進行測量，這就使IDA的分析過程面臨測量的恒等性（Measurement Invariance）和測量的可比性（Measurement Comparability）問題。對于共同的項目，在IDA研究中需檢驗測量恒等性，而對于不同的項目則需檢驗其測量的可比性。

測量恒等性是指一組項目在不同的群組或時間下可靠并有效地測量同一個潛在結(jié)構(gòu)的程度（Rusticus，Hubley，& Zumbo，2008；Pentz & Chou，1994）。在IDA中測量恒等性主要指同一組項目在不同研究出現(xiàn)時，研究之間的恒定性，通?？刹捎靡蛩胤治鰧ρ芯块g共同項目進行因素分析，來檢驗恒等性情況。測量可比性在單一研究中少見，多出現(xiàn)在教育測量中，而在IDA研究中，測量的可比性是當不同研究中采用不同的量表來測量同一種心理結(jié)構(gòu)時，各自測的是否是同一個對象。對于同一結(jié)構(gòu)的不同測量項目，常采用IRT（item Response Theory）進行測驗的等價性分析（Measurement Equivalence）（Curran et al.，2008，2009），建立不同測量方法的可比性?？梢姡琁DA過程中，測量異質(zhì)性分析主要包含了測量的恒等性分析和測量的可比性分析。測量異質(zhì)性處理的目標是找出一個共同的度量標準（Common Metric），使測量同一結(jié)構(gòu)的不同測量都可以放到這個“共同度量標準”上進行評估。

Curran和Hussong等人（2008）系統(tǒng)描述了IRT方法在建立共同度量中的運用步驟。第一步，找出研究之間共同的測驗項目——錨題（Anchor Items），這些題目是在研究間有重疊的項目，并采用探索性因素分析檢驗單維性。第二步，根據(jù)數(shù)據(jù)類型選擇統(tǒng)計模型對數(shù)據(jù)進行擬合，估計這些項目的參數(shù)，根據(jù)變量的不同類型可選用不同的統(tǒng)計模型，一般采用驗證性因素分析（CFA）對等距數(shù)據(jù)進行擬合；采用非線性因素分析（NLFA）和二參數(shù)的IRT模型對非等距變量、二分變量數(shù)據(jù)進行擬合（Curran et al.，2008，2009）；采用調(diào)節(jié)非線性因素分析（Moderated Nonlinear Factor Analysis，MNLFA）對包含了連續(xù)變量和二分變量的數(shù)據(jù)進行擬合（Bauer & Hussong，2009）。第三步，評估項目的恒等性，進行項目功能差異（Differential Item Functioning）分析，如在CFA中采用多組因素分析，在IRT框架下進行項目功能差異分析（Bauer & Hussong，2009）。第四步，計算被試的項目分數(shù)，用于進一步的統(tǒng)計分析。

4 IDA方法在心理學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

整合分析的思想在心理學(xué)研究中也早有出現(xiàn)（Bell，1953；Schaie，1965）。Bell（1953）最早提出的聚合設(shè)計（Convergence Design）研究中，就討論到如何把不同年齡組的多個測量時間點連接和整合成一個連續(xù)的發(fā)展軌跡。但作為一種統(tǒng)計分析策略，IDA在心理學(xué)中的應(yīng)用是近年才發(fā)展起來，目前處于探索和嘗試應(yīng)用階段。相關(guān)的研究主要集中在對IDA方法在心理學(xué)中的應(yīng)用原理、方法的優(yōu)缺點、方法的應(yīng)用前景、及一些爭議性問題的討論，特別是IDA過程中的測量問題、縱向研究數(shù)據(jù)的整合分析策略的探討。 在關(guān)于IDA的原理和分析方法方面，Curran和Cooper等人（2009）對IDA的主要思想、基本原理進行闡述，分析了IDA在心理學(xué)研究中優(yōu)越性和面臨的挑戰(zhàn)，并提出異質(zhì)性分析的一般策略。其中Cooper和Patall（2009）對IDA方法與元分析方法進行系統(tǒng)比較分析，認為IDA不是對元分析的取代，而是對元分析的補充，相比之下，雖然IDA比元分析在人力和時間等方面的花費更大，但IDA可同時分析研究內(nèi)（Within-study）和研究間（Between-study）的效應(yīng)，并且，當條件滿足IDA和元分析時，IDA的價值會更大。

IDA研究中，測量問題深受研究者關(guān)注，并提出多種方法來處理IDA過程中的測量異質(zhì)性問題。根據(jù)測量變量的類型（連續(xù)變量或二分變量）提出采用比例分數(shù)模型（Proportion Score Model）、兩參數(shù)的IRT模型、CFA模型、非線性因素分析模型（NLFA）對測量同一結(jié)構(gòu)的不同測量進行“等值分析”，建立一致的度量標準（Curran et al.，2008；Bauer & Hussong，2009）。其中Curran和Hussong等人（2008）對IRT模型在IDA過程中的應(yīng)用原理進行系統(tǒng)的闡述，并把IRT方法用于多個獨立縱向研究數(shù)據(jù)的整合分析中。Bauer和Hussong等人（2009）對IDA研究中的測量的合并問題進行探討，在綜述傳統(tǒng)的CFA、IRT方法的對測量異質(zhì)性的分析的步驟、過程、優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，提出MNLFA模型，認為在IDA過程中，當多個研究中的測量的變量類型既有連續(xù)變量又有二分變量，MNLFA 模型可以有效地處理不同研究間測量的異質(zhì)性問題。

在IDA的應(yīng)用研究方面，主要表現(xiàn)在對多個縱向研究數(shù)據(jù)進行整合分析中的應(yīng)用。如Curran等人（2008）先后闡述了IRT方法和潛增長曲線模型（Latent Growth Curve Model）對三個關(guān)于內(nèi)化癥狀（Internalizing Symptomatology）的縱向研究數(shù)據(jù)進行整合分析，先采用IRT模型進行項目的參數(shù)估計、項目功能差異分析和被試分數(shù)估計，再采用潛增長曲線模型對合并數(shù)據(jù)進行分析，獲得對個體內(nèi)在癥狀從10歲到33歲的發(fā)展趨勢特點。McArdle等人（2009）在對這種兩階段方法（Two-stage method）闡述的基礎(chǔ)上，提出在一個聯(lián)合模型中同時估計IRT模型和潛增長曲線模型參數(shù)的一段段方法，并用于對三個關(guān)于認知發(fā)展的縱向研究數(shù)據(jù)的整合分析，強調(diào)一階段分析方法的優(yōu)勢。Hofer和Piccinin（2009）提出一種基于建立數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)和合作協(xié)議的IDA分析框架，對多個縱向研究數(shù)據(jù)進行分析。

Shrout（2009）對IDA應(yīng)用中的一些關(guān)鍵問題，如測量問題、研究價值問題、模型的擬合問題等進行討論，并對IDA的應(yīng)用提出建議；Curran和Hussong等人在IDA方法及其應(yīng)用研究上多有成果（Curran et al.，2008；Curran，2009；Hussong et al.，2007；Hussong，Bauer，et al.，2008；Hussong，Cai，et al.，2008；Hussong，F(xiàn)lora，et al.，2008）。

5 IDA方法應(yīng)用前景和挑戰(zhàn)

5.1 應(yīng)用前景

IDA在心理學(xué)應(yīng)用是心理學(xué)發(fā)展的需要，在心理學(xué)研究中有深遠的應(yīng)用前景。

首先，IDA方法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用前景。追蹤研究設(shè)計是發(fā)展心理學(xué)中研究個體發(fā)展規(guī)律的重要方法。追蹤研究由于研究設(shè)計本身的特征，元分析方法在追蹤研究中的應(yīng)用受到限制，由于長期追蹤研究的代價大，難以對一個樣本進行終生追蹤。IDA方法不但可對研究和測量的時間變異進行處理，而且可通過整合數(shù)據(jù)分析使研究的時間跨度增加，這就使個體心理終生發(fā)展軌跡研究成為可能。目前McArdle等人（2009）對IDA在合并追蹤數(shù)據(jù)集中的應(yīng)用進行了理論探索和實踐研究。IDA在追蹤研究中應(yīng)用涉及到更復(fù)雜的統(tǒng)計分析過程，需要進一步的研究。

其次，在實驗研究中的應(yīng)用前景。心理實驗研究中，大部分研究的被試樣本相對較小，同時，即使是同一主題的研究，由于研究設(shè)計、實驗操縱過程等的差異，使得這些研究的結(jié)果相沖突，若要調(diào)節(jié)或驗證這些研究結(jié)果，則需要重新設(shè)計大型的完全隨機抽樣實驗進行重復(fù)研究，這就可能花費大量的人力、物力。而IDA則為解決小樣本問題和協(xié)調(diào)沖突結(jié)果問題提出一種研究思路。采用IDA方法對同一主題的多個實驗研究進行整合分析，可增大樣本，在一定程度上提高統(tǒng)計效應(yīng)；同時通過整合分析，協(xié)調(diào)這些沖突研究成果，驗證新的假設(shè)。

最后，當某專題的調(diào)查研究承載理論爭論或者研究結(jié)果的沖突時，也可進行IDA研究，一方面驗證理論和協(xié)調(diào)研究沖突，另一方面促進研究成果的積累。由于IDA對異質(zhì)性的直接建模上和解釋上的優(yōu)勢，跨文化的研究也是IDA可發(fā)揮優(yōu)勢的重要領(lǐng)域。

5.2 面臨的挑戰(zhàn)

IDA在心理學(xué)有廣闊的應(yīng)用前景，但在推廣應(yīng)用及研究中也面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，IDA研究主題的確定和價值問題，雖說選什么樣的主題進行IDA分析是研究者的興趣所在，但在應(yīng)用中，并不是所有的研究都有必要進行IDA研究，而要考慮研究本身的特征，及進行IDA研究的可能性、必要性和價值性。一般認為，當主題的一些相關(guān)研究承載著理論問題或者研究結(jié)果存在差異，且可獲得原始數(shù)據(jù)，為了進一步綜合解釋這些差異或比較這些研究，可進行IDA研究（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009；Stewart & Tierney，2002）。但，對于某一主題，是否要進行IDA研究，若要進行IDA研究，研究結(jié)果能在多大程度上比原來的單一研究更有價值？另外，IDA應(yīng)用的限制和條件還需要進一步探索，否則，IDA應(yīng)用不當，必然導(dǎo)致錯誤的結(jié)果（Simmonds & Higgins，2007；Simmonds et al.，2005）。其次，IDA研究中統(tǒng)計分析策略上所面臨的挑戰(zhàn)，這是IDA過程中面臨的最大的挑戰(zhàn)。IDA應(yīng)用過程中關(guān)鍵點是對研究之間的異質(zhì)性進行處理，其中，最突出的是測量方法的異質(zhì)性分析。在現(xiàn)有的研究中，已對這些問題作了探索，提出了異質(zhì)性分析的一般策略，特別是在測量問題上，根據(jù)量表類型的不同提出了不同的理論模型來整合研究間不同的測量方法（Bauer & Hussong，2009）。但是這些方法的操作過程較為復(fù)雜，阻礙了IDA的推廣應(yīng)用，因此，需要進一步探索和規(guī)范IDA中的統(tǒng)計分析方法。

第三，數(shù)據(jù)獲取和共享的問題。雖然計算機的發(fā)展使數(shù)據(jù)永久保存、恢復(fù)和轉(zhuǎn)換成為可能，數(shù)據(jù)共享的技術(shù)障礙消失，國際心理學(xué)界也呼吁心理學(xué)研究數(shù)據(jù)的共享，但來自人為的障礙仍然存在。即使數(shù)據(jù)可共享，也面臨一些問題：若研究者可自由獲得他人研究的原始數(shù)據(jù)，則可能違背了科學(xué)研究的道德規(guī)則；被試愿意參加原始的研究，但是未必愿意參加第二次的研究；另外，IDA結(jié)果的著作權(quán)問題也是還未解決的（Cooper & Patall，2009；Shrout，2009）。因此，在IDA應(yīng)用中，關(guān)于數(shù)據(jù)共享的鼓勵措施、數(shù)據(jù)共享過程中的安全問題、倫理問題、研究結(jié)果版權(quán)問題等都需進一步規(guī)范。

6 小結(jié)

IDA方法在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用的研究處于嘗試階段，并初步顯示了這種分析方法的優(yōu)越性。同時，我們要明確，不是所有條件下IDA都適用，由于IDA研究代價較大（時間、經(jīng)濟、人力），分析過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)共享困難的限制等，在進行IDA研究之前必須要考慮到各種問題，明確IDA應(yīng)用的限制條件，正確開展IDA研究。雖然對于IDA的研究結(jié)果的價值、分析方法選擇等方面存在諸多爭議，但無疑，在心理學(xué)研究的一些領(lǐng)域中，如發(fā)展心理的縱向研究、跨文化研究，IDA是一種非常有用的方法。隨著心理學(xué)研究數(shù)據(jù)共享的論題得到越來越多的關(guān)注，IDA方法的研究和應(yīng)用也逐漸受到關(guān)注。

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The Application of Integrative Data Analysis in Psychological Research

Tang Wenqing Zhang Minqiang Wang Litian

篇（8）

中圖分類號：G822 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0049--03

1 前言

跨欄跑是在高速跑動中連續(xù)越過固定高度、距離和數(shù)量障礙的運動，因此，跨欄是一項技術(shù)復(fù)雜、難度大、對身體素質(zhì)要求較高的運動項目。它因技術(shù)本身固有的復(fù)雜性和對身體素質(zhì)要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學(xué)增加了不少難度。同時，由于錯誤動作的產(chǎn)生，學(xué)生往往會碰倒欄架，甚至可能會摔傷身體。因此，在體育教學(xué)中，學(xué)生對跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時心理對跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學(xué)生跨欄跑成績的提高和跨欄跑教學(xué)的順利進行，甚至有不少學(xué)生放棄了跨欄跑的學(xué)習。通過跨欄練習，不僅可以發(fā)展身體素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)勇敢頑強、果斷和克服困難的意志品質(zhì)。目前，國內(nèi)外對跨欄心理障礙的成因以及如何針對性的進行訓(xùn)練的研究比較少，因此，筆者運用運動心理學(xué)的相關(guān)原理對跨欄教學(xué)中產(chǎn)生心理障礙的成因以及克服方法進行初步探討，以期為跨欄教學(xué)提供一些有益的參考價值。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

廣東省佛山市三水中學(xué)高一年級的學(xué)生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學(xué)生均為跨欄初學(xué)者。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在研究和寫作的過程中，根據(jù)研究需要，筆者多次在廣州體育學(xué)院圖書館和Internet等相關(guān)媒體上查閱、搜集有關(guān)跨欄心理障礙方面的文獻資料，獲取一定數(shù)量的相關(guān)材料，明確所要研究作者簡介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)課題的目的、意義和內(nèi)容。通過查閱文獻資料，對本文研究的相關(guān)問題進行分析、探討，為文章的寫作奠定了比較堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計制作跨欄跑學(xué)生學(xué)習恐懼心理問卷調(diào)查表，讓這些學(xué)生不記名填寫，并對這些問卷調(diào)查進行分析。針對跨欄心理問題，設(shè)計和制定問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計處理后，數(shù)據(jù)整理的結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果看，不怕欄的學(xué)生占48%，嚴重怕欄的學(xué)生占25%，一般怕欄的學(xué)生占31%。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生都或多或少都存在著怕欄的心理問題。

2.2.3訪談法

在跨欄的教學(xué)過程中，訪問過欄有嚴重心理障礙的學(xué)生，并對這些學(xué)生就跨欄心理障礙問題進行深入交流和探討。

2.2.4實驗對比法

通過教學(xué)實驗對比，論證跨欄教學(xué)中采用心理調(diào)節(jié)的作用。

2.3實驗設(shè)計

2.3.1分組方法

將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實驗組，采用降低難度訓(xùn)練法、提高動作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強迫技術(shù)訓(xùn)練法進行教學(xué)訓(xùn)練；另一組為對照組，用傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法進行教學(xué)訓(xùn)練。為了避免出現(xiàn)的差異性，在實驗前對兩組學(xué)生的體重、身高、立定跳遠、后拋實心球、50米跑這些與掌握跨欄技術(shù)相關(guān)參數(shù)進行測試，兩組學(xué)生在實驗前身體素質(zhì)基本相同，無顯著性差異，體重、身高相當（見表2）。

2.3.2實驗組教學(xué)特點

采用降低難度訓(xùn)練法、提高動作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強迫技術(shù)教學(xué)法，并針對不同的學(xué)生有區(qū)別地進行教學(xué)訓(xùn)練。

2.3.3對照組教學(xué)特點

采用一般的常規(guī)教學(xué)方法，即是對跨欄進行簡單的講解，然后讓學(xué)生自行領(lǐng)會和消化，每一堂課的訓(xùn)練時間、運動量與實驗組基本相同。

2.3.4教學(xué)時數(shù)

教學(xué)實驗時間為授課12學(xué)時。

2.3.5實驗結(jié)果

經(jīng)過兩種不同方法的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習跨欄結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行測試，測試成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理后，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理見表3。

從實驗結(jié)果來看，實驗后實驗組技評成績?yōu)?2.29分，達標成績?yōu)?9.48分，對照組技評平均成績?yōu)?3.14分，達標成績?yōu)?3.57分。實驗組的技評成績和達標成績明顯高于對照組，經(jīng)T檢驗，技評成績和達標成績都具有顯著性差異。

從教學(xué)訓(xùn)練過程看，實驗組學(xué)生聯(lián)系積極主動，競爭性強，動作自然、舒展、放松。而對照組學(xué)生練習積極性不高，動作僵硬、膽小、怕欄。

3 分析和討論

3.1高中跨欄教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因分析

（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運動，學(xué)生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會產(chǎn)生一種自我保護的本能反應(yīng)而猶豫不決，對能否過欄產(chǎn)生心理壓力，致使跨欄技術(shù)變形，這樣便容易產(chǎn)生恐懼心理。

（2）跨欄跑由于技術(shù)比較復(fù)雜，使得較多學(xué)生在學(xué)習跨欄時過度緊張，心理紊亂，知覺范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產(chǎn)生過多的焦慮情緒，因而產(chǎn)生恐懼心理。

（3）有些學(xué)生盲目自信，急于求成，也有些學(xué)生憑身體條件較好，以錯誤的技術(shù)動作僥幸過欄，一旦遇到挫折就會情緒消沉，逃避過欄，表現(xiàn)浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產(chǎn)生。

（4）在過去的練習中，因身體、技術(shù)及其心理方面的原因，出現(xiàn)過碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經(jīng)歷，再做跨欄動作時就害怕，嚴重時還會產(chǎn)生心理障礙。

3.2針對跨欄心理障礙的訓(xùn)練方法

3.2.1降低難度訓(xùn)練法

在學(xué)習跨欄的初始階段，老師有意識地降低欄架高度，以減小過欄時的難度，讓練習者能以較輕松的心態(tài)進行跨欄練習，體會和感受跨欄的完整技術(shù)，樹立信心，有利于奠定一個好的訓(xùn)練開端。

3.2.2提高動作節(jié)奏訓(xùn)練法

可采用起跨腿過欄角練習，利用規(guī)定起跨點、下欄落地點、欄間節(jié)奏線等方法來提高練習者的欄間跑動速度和節(jié)奏，反復(fù)體會高速跨過欄架的感覺，形成固定的技術(shù)定型，增強敢于快速攻欄的信心和意識。

3.2.3技術(shù)觀摩訓(xùn)練法

老師可采用相互技術(shù)觀摩的方法加以改進。即當練習者進行跨欄時，讓其它隊員蹲在欄側(cè)或正前方觀察其過欄時身體騰起的高度，通過相互觀察和老師的技術(shù)分析，就能使練習者直觀地看到自身的問題，以便產(chǎn)生敢于攻欄的意識。

3.2.4“強迫”技術(shù)訓(xùn)練法

老師可采用“強迫”技術(shù)教法進行訓(xùn)練，使練習者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術(shù)，通過提高技術(shù)的方法逐漸提高信心，進而達到消除跨欄恐懼心理的目的。

4 結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

篇（9）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0121-02

大學(xué)物理實驗是大學(xué)物理課程重要的組成部分，它在物理教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。它不光可以加深學(xué)生對物理學(xué)中的抽象定律的直觀理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、認知能力、動手能力，是一門重要課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，事物也在不斷更新，學(xué)生也明顯具有時代特征。對于實驗課教學(xué)來說，如果還沉溺于老套的教學(xué)模式，就會影響學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們對學(xué)習失去樂趣。所以大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)該隨著時代的發(fā)展，不斷提高，力求更符合時代特征，博得學(xué)生喜愛。因此，對教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是很有必要的。

1 使用層次化教學(xué)方法

大學(xué)物理實驗課教學(xué)存的問題：首先，大學(xué)物理課開課年級一般都是大一下學(xué)期和大二上學(xué)期，對于大一學(xué)生來說基礎(chǔ)知識還不完備，像高數(shù)、概率論等課程還沒學(xué)完，大學(xué)物理也沒學(xué)完，那理解物理實驗的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學(xué)生能力不同，有的學(xué)生動手能力很強，有的學(xué)生相對來說就弱，如果對所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，那勢必會造成動手能力弱的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理而不愿意深究每一個實驗，教學(xué)效果大打折扣；第三就是現(xiàn)在的學(xué)生都有一些個性，他們言行都很富有時代特征，如果教師采用舊的教學(xué)模式，學(xué)生就會感到無聊壓抑。

1）在實驗課初期不必要求學(xué)生完成一些他們用沒有學(xué)到的知識來處理的知識點，讓他們處理力所能及的問題。如由于教學(xué)計劃安排或?qū)嶒炘O(shè)備不足等原因，很多學(xué)生在沒有學(xué)到光學(xué)時就需要做光學(xué)實驗，如果這樣，在教學(xué)時就直接告訴操作的竅門或?qū)嶒灩焦┧麄兪褂?，而避免讓他們在想不通的問題上苦惱。讓他們先學(xué)會處理眼前能解決的問題，等到他們知識儲備充足，理解能力提高，再去講解實驗的原理公式，就會達到理想的效果。

2）對于學(xué)生的因材施教問題，更能突顯層次化教學(xué)的必要性。在教學(xué)過程中安排每一個實驗應(yīng)該淺顯易懂，操作也應(yīng)該不是很復(fù)雜，這樣會使每一學(xué)生都能充滿信心地順利完成實驗。在這樣一個好的基礎(chǔ)上，加強一些實驗難度來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研精神，并給予一定的分數(shù)作為獎勵，最后給動手能力強的學(xué)生加大實驗難度或者安排一些設(shè)計性實驗，這樣使不同類型的學(xué)生在能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)中必須完成的實驗項目外，還增加了信心與興趣。

3）在教學(xué)中打破教師講解學(xué)生聽的局面，教師在講解過程要把主動權(quán)給學(xué)生，讓他們提問題，并且教師講解的方法也要符合現(xiàn)在學(xué)生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過時的東西，增進和學(xué)生的感情。

2 網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，將實驗教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)化非常重要，如果能將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，就可以更好地分享網(wǎng)絡(luò)上的資源，更好地和學(xué)生互動。當然網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)并不是將課堂電子化，而是給時間自由、愛好自由的學(xué)生提供一個更好的預(yù)習實驗的平臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選讀相關(guān)文獻，根據(jù)自己的能力對一些思考題進行回答，根據(jù)自己的預(yù)習程度觀看仿真實驗效果，并可以及時和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行溝通。

仿真教學(xué)即模擬教學(xué)，就是用計算機和一些軟件來模擬真實自然現(xiàn)象和實驗過程，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境里完成實驗，并且將實驗結(jié)果在每一步驟完成后實時傳輸回來，以判斷實驗的完成程度和完成質(zhì)量。大學(xué)物理實驗和仿真教學(xué)相結(jié)合，會使實驗原理和實驗步驟直觀，實驗步驟可反復(fù)操作，實驗結(jié)構(gòu)可分析，實驗難易可設(shè)計，教與學(xué)互動。

仿真物理實驗可增強學(xué)生的興趣，并將預(yù)習實驗的難度降低，又可增加很多實驗項目。如有些昂貴的儀器，很怕?lián)p壞的儀器，或者危險的實驗，都可以通過仿真實驗完成，并且可以隨時增加先進實驗以保證實驗教學(xué)的先進性。仿真實驗應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，可以積極地利用學(xué)生業(yè)余學(xué)習時間和網(wǎng)絡(luò)資源共享，并且可以加入雙語教學(xué)單元，為進行雙語教學(xué)工作做好準備。當然，仿真教學(xué)終究是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替真正的教學(xué)，它不能代替真實的實驗儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應(yīng)該是將網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合，從而更好地推動大學(xué)物理實驗課程向前發(fā)展。

3 嘗試雙語教學(xué)

為了適應(yīng)科技的發(fā)展、國家的騰飛，作為重要的基礎(chǔ)課的大學(xué)物理實驗也應(yīng)該開展雙語教學(xué)工作。在目前，只有少數(shù)幾所高校開展了大學(xué)物理實驗的雙語教學(xué)，使大學(xué)物理實驗雙語教學(xué)還有很多空白。當然開展雙語教學(xué)還有很多不足，比如教材缺乏，學(xué)生英語基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)都還很不足，教學(xué)模式缺乏相關(guān)經(jīng)驗，但都不影響雙語教學(xué)工作的展開。

首先，雙語教學(xué)的教學(xué)方式。對于雙語教學(xué)應(yīng)該采取網(wǎng)絡(luò)和實際教學(xué)相結(jié)合的方式，要求在實驗前學(xué)生用英語預(yù)習實驗內(nèi)容，不理解實驗沒有關(guān)系，關(guān)鍵是專業(yè)詞匯要掌握，這樣才能聽懂教師的講解。還有就是在網(wǎng)絡(luò)上看這個實驗的仿真效果，以便操作實驗時更好地理解實驗現(xiàn)象。

其次，雙語教學(xué)的進行方式。雙語教學(xué)應(yīng)該采取循序漸進的進行方式，在實驗初期不要求學(xué)生寫英語的預(yù)習報告，寫漢語的就好；在講解時采用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)，課堂上多加些討論，并適當用漢語稍加講解，讓學(xué)生盡快適應(yīng)英語課堂；但課后的報告應(yīng)必須用英語書寫，而且在以后的教學(xué)工作中逐漸摒棄漢語而只是用英語。

第三，對雙語教學(xué)工作及時總結(jié)，教師也應(yīng)該經(jīng)常討論，找出教學(xué)中的亮點和不足之處，改正不足，把雙語教學(xué)帶上一個新的臺階。

大學(xué)物理實驗課作為基礎(chǔ)課經(jīng)常被忽視，對大學(xué)物理實驗的教學(xué)方法進行創(chuàng)新改革非常有必要。作為一門輔助課，大學(xué)物理實驗對很多課都有推進作用，所以對大學(xué)物理實驗課進行分層次網(wǎng)絡(luò)仿真及雙語教學(xué)非常必要。在創(chuàng)新過程中，積極探索，及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，使大學(xué)物理實驗教學(xué)工作能與時俱進，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

篇（10）

【關(guān)鍵詞】自主創(chuàng)新 創(chuàng)新能力 高校 大學(xué)生

美國紐約科技大學(xué)校長張鐘浚認為“大陸學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力不夠的問題，而中國學(xué)生存在的創(chuàng)新性不足，主要是在大學(xué)階段形成的?！笨梢娨肱囵B(yǎng)出創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵就是要從大學(xué)生抓起。

自主創(chuàng)新作為國家競爭力的核心，是我國應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的重大選擇，是實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標的根本途徑。提高自主創(chuàng)新能力，高校重任在肩。對于自然學(xué)科來講，要有新的知識；對于工程技術(shù)類學(xué)科，要創(chuàng)新一種方法；對于人文社會科學(xué)來講，則要創(chuàng)新一種新思想。高校要努力建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)做出更大的貢獻。充分調(diào)研大學(xué)生自主創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，有助于社會對大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的了解和關(guān)注。

一、大學(xué)生自主創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查分析，目前大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力普遍比較低下。但越來越多的大學(xué)生已經(jīng)意識到自主創(chuàng)新能力的重要性，并試圖從各方面來提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

（一）大學(xué)生自主創(chuàng)新信心不足

為提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，了解大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，十分必要。表1是我們的調(diào)查數(shù)據(jù)。

由上表可以分析，廣大本科生已經(jīng)具備了這樣一種意識：“有了創(chuàng)新靈感還不夠，還必須有為之付出代價的思想準備”，他們渴望把自己的創(chuàng)新才華發(fā)揮出來，積極吸收新的信息，不斷充實自己，但他們不拘泥于現(xiàn)實的生活空間，不太關(guān)注已有的難以解決的問題。從表中可以看出，大學(xué)生對創(chuàng)新自信心不足，從而凸現(xiàn)出自主創(chuàng)新能力的薄弱。造成這種現(xiàn)狀的部分原因歸咎于我國傳統(tǒng)教學(xué)理念對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的限制。

（二）大學(xué)生自主創(chuàng)新能力欠缺

自主創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造力上，通過對各種需要大學(xué)生創(chuàng)新能力的活動進行調(diào)查，從認識和行動兩方面來分析大學(xué)生自主創(chuàng)新能力缺乏的原因。

創(chuàng)造力是一種根據(jù)已有信息重新組合成新的系統(tǒng)而產(chǎn)生，它具有獨特性和新穎性，是有社會意義的產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力發(fā)展的基本因素，它主要表現(xiàn)在獨立掌握新知識的多少、深度和在處理問題中運用知識的廣度方面。因此創(chuàng)造力是創(chuàng)新能力的心理表征。

從主觀情況看，大學(xué)生對科學(xué)的崇尚意識與行為之間存在很大的差異。一方面認識追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出比較積極主動的精神狀態(tài)；而另一方面又在行動上遲遲不能落實，主動發(fā)揮不夠，投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。大學(xué)生的行知反差極不利于提高創(chuàng)新能力，也將是一個較長時期內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，需要深入了解大學(xué)生的心理，從而轉(zhuǎn)變這一狀況。

（三）大學(xué)生自主創(chuàng)新缺乏動力

一個良好的校園文化環(huán)境和教育體制，對于培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力起著重要的作用。致力于營造創(chuàng)新教育環(huán)境，是判斷一所學(xué)校真正推行素質(zhì)教育的試金石。從對天津市各高校的調(diào)查中我們可以看出，高校的學(xué)校支持與教學(xué)工作開始把素質(zhì)教育逐漸向更高的層次提升，而學(xué)生在自己的班級生活與日常生活中還未達到一個令人滿意的程度。尤其在傳統(tǒng)教育模式的制約下，學(xué)生更加依賴于老師，而缺乏自主創(chuàng)新能力的意識和動力。

調(diào)查結(jié)果深刻的反應(yīng)出當今大學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)新能力，幾乎所有的人都意識到自主創(chuàng)新的重要性，可是當他們面對不完善的外界條件時，往往不能堅持自己的創(chuàng)新理念而放棄。這是造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的重要因素之一。

二、提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的策略思考

面對調(diào)查中顯示出的大學(xué)生自主創(chuàng)新的諸多問題，我們從學(xué)生自身、高校、社會三個角度進行了思考。

（一）大學(xué)生本身

雖然大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是需要具備良好的外界條件的，但大學(xué)生自身必須善于利用這些外部條件，積極主動的鍛煉及增強自己的創(chuàng)新素質(zhì)。

大學(xué)生要了解自身的特點，包括優(yōu)點和缺點。大學(xué)生創(chuàng)新的優(yōu)勢在于總體素質(zhì)較高，理論知識豐富，善于接受新事物，能夠抓住變化的趨勢。劣勢則是經(jīng)驗非常不足，而且創(chuàng)新多憑一時激情，較沖動，不夠成熟和系統(tǒng)化，心高氣傲，缺乏吃苦耐勞的精神。

大學(xué)生還應(yīng)該盡早的明確自己的人生方向，這樣才能在大學(xué)期間盡可能的學(xué)習對將來有用的知識，從事相關(guān)領(lǐng)域的研究等。大學(xué)時代要會學(xué)習，更要學(xué)會學(xué)以致用才能將所學(xué)的各種知識相互連接起來，遷移到未來實際的工作中去。

大學(xué)生必須學(xué)會自我管理。許多國外的高等學(xué)府在教學(xué)管理中融入了學(xué)生自我管理。這一機制使得學(xué)生的自律能力大大提高，并且能夠積極對學(xué)習、生活、學(xué)生工作甚至學(xué)校運行過程中出現(xiàn)的問題進行思考，努力尋求解決辦法。這會給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。

自天津工業(yè)大學(xué)成立“義緣”這一社團組織以來，開展了許多社團活動、幫助貧困學(xué)生實現(xiàn)課余時間勤工儉學(xué)，開展校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動。比如建立校園影視中心，利用學(xué)校現(xiàn)有的資源定期播放國內(nèi)外優(yōu)秀的影片，既豐富了學(xué)生的課余生活，節(jié)省了去電影院花費的時間、金錢，又創(chuàng)造了一定的收入?！傲x緣”還廣泛聯(lián)系企業(yè)在校園內(nèi)招收員工、臨時工，開展各類產(chǎn)品介紹會和促銷活動，幫助這些企業(yè)擴大在大學(xué)生中的影響力，打開市場等。

（二）高校方面

學(xué)校作為向社會輸送人才的主要場所，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)該從教師隊伍和教學(xué)體制等方面進行改進。

1.學(xué)校重建對學(xué)生的評價標準

將學(xué)生的發(fā)明、制作、設(shè)計、論文、著作、競賽等創(chuàng)新成果用學(xué)分納入考核標準，是學(xué)生創(chuàng)新成果的一種記載方法。目前許多高校在這一方面進行了有益的嘗試。有些學(xué)校甚至明確規(guī)定修滿創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)，鼓勵學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)造性活動。在創(chuàng)新學(xué)分的激勵下，學(xué)生會變被動為主動，主動學(xué)習、主動研究、主動思考，鼓勵學(xué)生向自己感興趣的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

2.教師變灌輸為引導(dǎo)

教師要擺正自己在教學(xué)中的地位，教師和學(xué)生是引導(dǎo)和被引導(dǎo)關(guān)系。教師在教學(xué)中，要了解學(xué)生的需要，建立寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，篩選有用的知識，構(gòu)建知識的框架、分析知識的正確性，學(xué)習并運用知識。這是一項“穿針引線”的工作，所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師所要傳授的是一種獲取知識的方法，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，使學(xué)生樂于獨立思考，發(fā)現(xiàn)自己的想法。

3.開展課外創(chuàng)新活動

課外創(chuàng)新活動是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。高校應(yīng)圍繞如何提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，組織大學(xué)生活動小組，提高教師參與大學(xué)生科技活動的積極性。一方面充分利用現(xiàn)有的國際、國內(nèi)開展的學(xué)術(shù)討論大會和競賽等；另一方面，開發(fā)具有本校特色的綜合競賽，促使各類頂尖人才脫穎而出。

針對經(jīng)濟、管理類專業(yè)，校方可開展案例設(shè)計競賽、電子模擬炒股、商務(wù)模擬談判、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等有益的課外活動。通過競賽類的項目建立起來的激勵機制，有效地調(diào)動學(xué)生主動實踐的積極性，促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，學(xué)習如何運用各種軟件，掌握與專業(yè)相關(guān)的各種知識，以及實際商業(yè)活動中的各種慣例、規(guī)則、技巧等，甚至可以給學(xué)生們一個同外界接觸、建立起廣泛人脈的廣闊舞臺。

轉(zhuǎn)貼于

我院舉辦的國際貿(mào)易大賽就十分的成功。學(xué)生在這一過程中將能力的鍛煉和知識的攫取變成了自覺自愿的行為，展現(xiàn)自我的欲望使得學(xué)生不斷地尋求有新意的點子來突出自己，理論和實踐就會擦出創(chuàng)新的火花。

4.提供實踐平臺

隨著社會與高校的聯(lián)系日益密切，企業(yè)、專業(yè)研究機構(gòu)等與高校的合作不斷加強，這種強調(diào)在廣闊的社會環(huán)境里進行具體實踐來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的方法也已被逐步接受。學(xué)生參與學(xué)校與研究機構(gòu)的項目研究、到院校與企業(yè)建立實習基地實習、到公司企業(yè)參觀學(xué)習等，不僅可以輔助課內(nèi)教學(xué)，加深學(xué)生對課堂知識的理解，拓展相關(guān)學(xué)科的知識面，協(xié)助科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，而且對大學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、態(tài)度作風、人際交往能力，都能起到推動作用。

5.建立創(chuàng)新基金

許多學(xué)生都曾經(jīng)歷過有了新點子、新創(chuàng)意，卻因為資金有限，個人力量單薄無法完成全部工作，缺乏引導(dǎo)等原因不得不放棄。絕大多數(shù)學(xué)生都沒有收入，高校應(yīng)建立創(chuàng)新基金，給予學(xué)生資金上的支持，使他們有能力從事與創(chuàng)意相關(guān)的活動、購買必要的資料設(shè)備等。同時組織社團，不僅可以使學(xué)生以小團體的形式合作，借助集體的力量來解決問題、實現(xiàn)自己的想法，還為學(xué)生們的交流提供了場所。更重要的是，創(chuàng)新基金不能只來源于學(xué)校有限的經(jīng)費，而是要學(xué)生們自己去爭取。當有了較為成熟并具有一定商業(yè)價值的創(chuàng)意時，社團成員可以與企業(yè)溝通，由企業(yè)提供資金和技術(shù)支持，共同來完成這一項目。這不僅緩解了高校的資金壓力，更增加了學(xué)生與社會的接觸，鍛煉了自身的能力，豐富了高校可利用的資源。

（三）社會方面

國家經(jīng)濟發(fā)展形勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策導(dǎo)向、對教育的支持程度都會影響到大學(xué)生，甚至整個社會的成員的創(chuàng)新素質(zhì)水平，因此政府在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的作用是很重要的。

1．加大對創(chuàng)新型教育的投入

任何改革都需要一定的投入，教學(xué)改革也不例外。無論是先進教學(xué)實驗設(shè)備的添置、項目課題的研究經(jīng)費還是各類競賽、創(chuàng)新活動開支都需要政府提供一定的資金作為保障，否則高校是難為無米之炊的。

政府還應(yīng)在全國范圍內(nèi)開展各類創(chuàng)新競賽，獎勵新發(fā)明、新創(chuàng)造。建立良好的科研、發(fā)明的創(chuàng)新氛圍和用各種激勵方式掀起全民創(chuàng)新的風氣。

2．引導(dǎo)高校進行創(chuàng)新

許多高校存在研究盲目，產(chǎn)學(xué)研脫鉤的現(xiàn)象。我國科研成果不少，但科技成果轉(zhuǎn)化率低，最主要的原因是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密。高校間研究缺乏交流，導(dǎo)致科研成果重復(fù)研究多浪費了許多的資源；而高校研究與企業(yè)也缺乏溝通，不了解社會到底需要什么。研究出的科研成果企業(yè)不需要，自然就吸引不到資金的投入，最終導(dǎo)致研究更難。

要促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，除要求高校與企業(yè)建立捆綁結(jié)盟制度之外，政府還應(yīng)當建立戰(zhàn)略上的引導(dǎo)。使高校多從事研究對國家經(jīng)濟社會發(fā)展有貢獻的項目。

3．加強對高校的監(jiān)督管理

國內(nèi)已經(jīng)為建設(shè)創(chuàng)新型社會做了不少工作，并取得了很大的進步。但不少高校還是安于現(xiàn)狀，不肯做出改革，甚至挪用國家的科研經(jīng)費大建校園，進行沒有實質(zhì)意義的攀比。對于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有部分原因是國家的監(jiān)管力度不足。政府應(yīng)嚴格監(jiān)督高校科研經(jīng)費的使用情況，并定期從學(xué)校科研成果、各類比賽獲獎情況、硬件軟件設(shè)施情況、課程的設(shè)置、學(xué)生的評價等各個方面來考察學(xué)校的推進創(chuàng)新工作。

4．鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

首先可以，降低創(chuàng)業(yè)門檻。剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的大學(xué)生最缺少的就是資金，政府應(yīng)該在這方面提供一定的政策支持。其次，簡化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的手續(xù)，提供一定幫助。許多大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)需要的復(fù)雜程序而止步，我們認為無論是對大學(xué)生還是社會上的其他人，政府都應(yīng)該簡化手續(xù)，縮短辦理一些必要證明的周期，提高部門工作效率，在辦理執(zhí)照等復(fù)雜流程中提供幫助。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開通一條綠色通道。再次，可以建立創(chuàng)業(yè)園，將有共同理想的大學(xué)生集合在一起，將他們的力量集合在一起，引導(dǎo)他們利用自身的、外部的優(yōu)勢條件去發(fā)展，甚至形成產(chǎn)業(yè)集群。

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