序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學健康教育的內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

那么，中小學心理健康教育應涵蓋哪些內(nèi)容呢？

由于我國中小學心理健康教育仍處于“初級階段”，目前，全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求，因此，不同的學者會提出不同的看法。根據(jù)學校心理健康教育的目標，我們認為，學校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次：

一、學生心理健康維護

這是面向全體學生，提高學生基本素 質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計的不同訓練話動等;③學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等；④人際關(guān)系指導，即圍繞親子、師 生、同伴三大人際關(guān)系，指導學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持社會交往原則；⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等。⑥自我心理修養(yǎng)指導，對通過訓練和教導幫助學生科學的認識自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等。

二、學生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問 題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等;②情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負面情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應、如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等。

三、學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

篇（2）

《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認識到加強高校大學生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導或咨詢活動,幫助大學生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理素質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機構(gòu),積極推進心理健康教育課程建設(shè)。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學質(zhì)量的評價體系如何建設(shè)呢?這個問題都必須通過科學的教學質(zhì)量評價才能回答。教學質(zhì)量評價就是根據(jù)教學目的和教學原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認為評價是確定學生水平和教學有效性的方法,也就是作為一種反饋機制。[2]它將促進學校心理健康教學更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價方法的角度探析心理健康教學質(zhì)量的評價內(nèi)容。

一、評價教學目標

目標是教學起點,也是教學終點。一方面確定教學目標是教學的前提,另一方面教學目標是檢驗教學實施效果的依據(jù)。評價心理健康教育的教學目標應該包括以下幾個方面:

1.認知目標

任何教學的高級目標都是建立在認知目標的基礎(chǔ)上,沒有認知目標的目標體系是不屬于教學目標。心理健康教育的認知目標要確定為是否能夠增進學生的心理健康水平,是否能促進其認知的發(fā)展,是否能夠促進學生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應對策略。比如,學生掌握一些行為心理學的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據(jù)行為主義的療法進行自我矯治。

2.非智力性目標

除了關(guān)注認知目標,我們還應該發(fā)展學生的非智力性目標。非智力品質(zhì)是指人的智力行為之外的一些個性品質(zhì),如意志品質(zhì)、合作態(tài)度、生命熱情、創(chuàng)新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認為心理健康教育并不是只是簡單的認知教育,而是夾雜著很多非智力性品質(zhì)的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導學生分析挫折的原因和學習應對挫折的方法之外,還應該培養(yǎng)學生樹立一種良好的意志品質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度。

3.發(fā)展性目標

一般地說,課堂教學既要制訂基礎(chǔ)性目標,又要制訂發(fā)展性目標,兩者要密切配合?；A(chǔ)性目標是大學生明確一些心理健康知識和處理危機的一些方法等等,而發(fā)展性目標是對學生心理成長起潛移默化作用的教育目標。心理健康教育的發(fā)展性目標是在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三類目標并不是簡單的獨立關(guān)系,而是相互聯(lián)系的整體關(guān)系。評價目標包括五個方面,一方面看該教學目標是否與心理健康教育目標相一致;二要看該教學目標是否具有可操作性;三要看該教學目標是否充分考慮了學生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平;四要看教學目標是否具有可評估性;五要看該教學目標的表述是否準確。[3]認知目標、非智力性目標和發(fā)展性目標符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標。

二、評價教學內(nèi)容

心理健康教育教學的內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標服務的,其選擇得恰當與否以及是否與目標一致,將直接關(guān)系到心理健康教學的成效。心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計不能等同心理學的內(nèi)容設(shè)計,其主要原因在于心理健康教育課的非結(jié)構(gòu)性、非學術(shù)性、非結(jié)論性的特點[4],心理健康教育在內(nèi)容設(shè)計方面應該注意以下幾點:

1.教學內(nèi)容是否是貼近學生需要

課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的,確定教學內(nèi)容是為了進一步明確教學目標,以便在教學過程中突出重點,更好地為實現(xiàn)教學目標服務。為了實現(xiàn)教學目標,教師必須在了解學生的基礎(chǔ)上作出預見,選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。學生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現(xiàn)教學目標的載體,也是幫助學生分析問題和解決問題最好的教材。

2.教學內(nèi)容符合學生心理最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為教學要想對心理的發(fā)展發(fā)揮主導和促進的作用,就必須走在發(fā)展的前面。為此,教師必須首先確立個體發(fā)展的兩種水平:一是個體已經(jīng)達到的發(fā)展水平,一是個體在他人幫助下能夠達到的發(fā)展水平。個體在他人幫助下表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達到的認知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。大學生的認知發(fā)展也在經(jīng)歷一些細微的變化,從最初對學校的迷茫,專業(yè)學習的困惑,到最后對自己的學業(yè)清楚認識和未來發(fā)展的準確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。

3.教學內(nèi)容具有生命意義

如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生的問題,同時促進學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)呢?心理健康教育必須要做到以下兩點,一是心理健康教育在內(nèi)容選擇上應該回歸生活、聯(lián)系生命,使學科知識與學生的生活實際建立直接的關(guān)聯(lián),能夠激發(fā)學生正確認識生命現(xiàn)象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強化心理健康教育的人文性質(zhì),促進個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴的關(guān)懷。因此,在評價心理健康教育內(nèi)容的時候,我們也應該關(guān)注心理健康教育的內(nèi)容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關(guān)系教育過程中不僅要培養(yǎng)學生能夠應付人際沖突,而是應該培養(yǎng)學生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。

三、評價教學過程

心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要教學方式,形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)體系。那么在心理健康教育質(zhì)量評估中應該注意哪些問題呢?

1.課堂心理氛圍是否融洽

心理氛圍是心理教學過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài),它是集體心理動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點之一,是教學活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學,師生之間,學生之間會進行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認知上的共鳴,情緒上的共鳴,進而達到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學生只有在輕松的環(huán)境下,才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。合諧的心理氛圍是教學任務順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標是教師積極投入,學生全神貫注,師生之間交流融洽,學生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。

2.師與生、生與生是否充分溝通互動

溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。

3.活動是否具有深入性和分享過程

心理健康教育就是對學生的心理活動進行關(guān)懷,學習過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強調(diào)傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導,那么心理教學教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態(tài)。當然分享的過程應該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學生們的共鳴。

四、構(gòu)建質(zhì)化評價為主的評價方法

縱觀評價方法的發(fā)展歷史,教學質(zhì)量評價方法由以量化評價為主,質(zhì)化評價為輔,發(fā)展到質(zhì)化評價為主,量化為輔。課堂教學評價的方法很多,對教學過程和教學結(jié)果兩個不同側(cè)重點進行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時,量表中的指標或指標體系是評價的基礎(chǔ)。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容,即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。但是,量表法往往在指標范圍內(nèi)進行,對于一些不在指標內(nèi)的因素無法納入考核范圍之內(nèi)。隨堂聽課評價法可以彌補量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細節(jié),對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創(chuàng)設(shè)某些片段,也就是創(chuàng)設(shè)某些情景來讓學生根據(jù)所學的理論和知識去應對這個情景。最后,教師要對學生在情景中做出的反應做出客觀地評價。

總而言之,教學質(zhì)量評價的最終目的是以評促建,應將心理健康教育的目標、內(nèi)容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學建設(shè)具有重要的意義。

參考文獻:

[1]教育部.加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[Z].北京:教育部,2001.

[2]布盧姆等著、邱淵等譯:《教育評價》[M].上海:華東師范人學出版社,1987.

[3]董曉星,陳家麟.對學校心理健康教育教學評價的思考[J].教育科學研究,2004,6:24-26.

篇（3）

心理健康教育是學校素質(zhì)教育課程的重要組成部分，它是學校德育、智育、體育和美育等各育的基礎(chǔ)。心理健康教育目標的實現(xiàn)，不能僅僅依賴課堂教學，為了實現(xiàn)學校心理健康教育的目標，除課堂教學之外，還必須充分利用學校的物質(zhì)和文化環(huán)境等資源，使學生在自我意識、人際關(guān)系、人際交往、社會適應能力、頑強的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質(zhì)等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內(nèi)容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進心理健康教育的開展。

一、心理健康教育課程的內(nèi)容及目標

心理健康教育課程的內(nèi)容包括積極的自我意識教育，人際關(guān)系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質(zhì)，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展等。

1.積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認識和態(tài)度，包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控等內(nèi)容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎(chǔ)，是心理健康的重要標志，表現(xiàn)為自我認識全面而客觀，既能夠看到自己的優(yōu)點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結(jié)構(gòu)，當經(jīng)驗發(fā)生改變時，自我意識結(jié)構(gòu)在保持相對穩(wěn)定的同時，能夠吸納新經(jīng)驗，調(diào)整自我意識的內(nèi)容，使自我意識始終能夠與經(jīng)驗保持一致和協(xié)調(diào)；理想自我與現(xiàn)實自我基本一致。根據(jù)積極自我意識的構(gòu)成，學生積極自我意識教育的內(nèi)容主要包括自我認識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。

2.形成良好的人際關(guān)系和人際交往能力

和諧的人際關(guān)系是個體心理健康的重要標志，也是維護心理健康不可缺少的條件。人際關(guān)系和諧的學生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學習和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發(fā)揮。而人際關(guān)系失調(diào)的學生，在學習和生活處處受阻，心情抑郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學生人際關(guān)系和人際交往能力的教育主要包括人際關(guān)系認知的教育，人際交往技能培養(yǎng)，感情移入的訓練和避免人際沖突的心理教育，學生人際關(guān)系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環(huán)境和活動，通過校園內(nèi)師生之間、學生之間的各種環(huán)境和交往活動，可以幫助學生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。

3.挫折觀的教育

每個人在生活當中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經(jīng)常遇到，但是不同的人對挫折的態(tài)度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態(tài)度應付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時消除挫折帶來的負性情緒，變挫折為激勵自己奮發(fā)進取的力量。而有的人則以消極的態(tài)度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態(tài)度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態(tài)度，則容易使人長期處于負性情緒狀態(tài)之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發(fā)多種心理疾患。在我國當代兒童青少年當中，獨生子女較多，父母對他們過分保護現(xiàn)象比較嚴重，而學校的一些正規(guī)課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導致不少學生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強對學生的挫折觀教育，增強他們對挫折的心理承受能力，對維護學生的心理健康有著重要的意義。

4.其它良好的心理素質(zhì)

其它良好的心理素質(zhì)主要包括：頑強的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展。對兒童青少年來說，良好的心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在具有積極的學習動機，良好的學習心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩(wěn)定、輕松地面對各種重大學習任務的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環(huán)境的能力。如果我們堅持以學生發(fā)展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關(guān)知識的渠道和方式，學校教育應更多地注意教學環(huán)境中能力、態(tài)度、情感和意志等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，這將更有利于學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康教育課程資源的利用途徑

1.課堂教學

課堂教學是學校教育的主要內(nèi)容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應從教材內(nèi)容、教學方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進健康個性、情感、態(tài)度、挫折觀、價值觀等對教學過程的滲透，實現(xiàn)知識目標與情感、態(tài)度目標的有效融合，使課堂教學進入心理健康教育與知識傳授相統(tǒng)一的新境界。另一方面，教師應該以愛心和對學生的尊重去贏得學生，在教學過程中除了向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)技能外，還應該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態(tài)度以及需要、動機、理想、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面的基本素質(zhì)顯露給學生，從而對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學生做到的，自己首先做到，做學生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學生，影響學生，提高學生的抱負水平和個性修養(yǎng)，培養(yǎng)利他意識和遵紀守法等行為習慣，形成健康的情感和高尚的情操。

學生所學的課程內(nèi)容隱藏著能力、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質(zhì)的形成與學習學科課程有著非常密切的關(guān)系，關(guān)鍵的是使這些內(nèi)容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態(tài)度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發(fā)，幫助學生形成健康的個性特征和良好的心理素質(zhì)。

2.校園文化

校園文化以一種亞文化面貌出現(xiàn)，與企業(yè)文化、社區(qū)文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學生的思想道德品質(zhì)和各種心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。校園文化建設(shè)，應成為對學生進行素質(zhì)教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發(fā)學生的學習熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現(xiàn)學生心理健康教育、培養(yǎng)其健康的情感和個性品質(zhì)的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風和班風，尊師重學的風尚，優(yōu)美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學生不僅在思想上受到啟發(fā)，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達到教育目的。因此，首先要做好校園環(huán)境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設(shè)計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設(shè)和裝飾等，對學生都具有潛移默化的熏陶和調(diào)節(jié)情緒的功效。優(yōu)美的校園環(huán)境，再配以催人上進、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學生形成健康的心態(tài)。

3.校園活動

課堂教學雖然是實施心理健康教育、促進學生全面發(fā)展的主陣地，但它畢竟受到教學時間和課堂內(nèi)容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎征文，開展演講賽、書法和美術(shù)比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學生人際認知與人際交往能力，促進學生形成健康的興趣愛好，提高學生心理健康水平的有效途徑。

4.音樂活動

音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯(lián)想，進而在其意識中再現(xiàn)生活的具體形象。在臨床心理學上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠?qū)θ说幕靵y無序的身心起到調(diào)節(jié)作用。音樂的次序和結(jié)構(gòu)，特別是節(jié)奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內(nèi)部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結(jié)構(gòu)對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓練個人的社會合作、協(xié)同能力。學校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學生提供一個安全愉快的人際交往環(huán)境，讓他們在音樂活動中學習和提高人際交往能力，語言表達能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當疾病使人與外界的正常聯(lián)系減少，產(chǎn)生孤獨感的時候，音樂是彌補這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達、宣泄內(nèi)心情感的機會。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解?；颊咴谝魳坊顒又蝎@得了自我表現(xiàn)和成功感的機會，從而增加了自信心，恢復了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內(nèi)容和方式。音樂是直接抒感的藝術(shù)。由于音樂發(fā)自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優(yōu)美的旋律容易激發(fā)人的深切的情感。當一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結(jié)，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。

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一、前言

從目前小學教育來看，心理健康教育的作用逐漸得到了重視，心理健康教育已經(jīng)成為了小學教育的重要組成部分，為了保證小學教育的正常開展，以及小學生的整體素質(zhì)能夠得到全面提高，我們應在小學教學中積極開展心理健康教育，不斷提高心理健康教育的整體質(zhì)量?？紤]到心理健康的特點，在小學語文教學中，我們應積極應用心理健康教育理念，并形成心理健康教育和小學語文教學融合的局面，把握心理健康教育原則，努力做好心理健康教育工作，使心理健康教育能夠在小學語文教學中得到全面的應用。

二、小學語文教學中要對教材的心理因素進行發(fā)掘和利用

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進?？傊?，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，進而全面提升小學生的整體素質(zhì)。

三、從心理健康的角度構(gòu)建平等的學習環(huán)境

小學理健康教育中，其中一項重要的內(nèi)容就是要構(gòu)建平等的學習環(huán)境，使學生能夠在學習中與老師享有同等的地位，在心理上消除與老師的隔閡，從而更好開展教學活動。對于語文教學來講，由于小學語文的特點，在課堂教學過程中，老師可以通過優(yōu)選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段和方法來使課堂教學變得生動活潑，更加富有創(chuàng)造性。所以，從心理健康的角度出發(fā)，我們應在學習環(huán)境的構(gòu)建方面努力應用心理健康教育，使心理健康教育同小學語文教學形成融合的局面，使二者的教學成果取得雙贏。因此，我們要對心理健康教育有正確的認識，要從心理健康的角度積極構(gòu)建平等的學習環(huán)境。

四、利用小學語文教學的機會培養(yǎng)學生的道德情操

培養(yǎng)學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學環(huán)境與氛圍，客觀真實地展現(xiàn)與學生實際生活緊密相關(guān)的場景，使學生的道德情操得到全面的展現(xiàn)和培養(yǎng)。從目前小學語文教學目標來看，小學語文不但要作為正常的學科教學來開展，還應作為道德情操教育的重要載體?？紤]到心理健康教育的特征，我們在小學語文教學中要將道德教育與之融合在一起，不斷提高小學語文教學的有效性，并促進心理健康教育的發(fā)展，同時對學生的道德情操形成良好的培養(yǎng)。為此，我們要對心理健康教育有全新的認識，要將心里健康教育的開展與小學語文教學進行良好的融合，實現(xiàn)對學生的道德情操的有效培養(yǎng)。從目前來看，利用小學語文教學的機會培養(yǎng)學生的道德情操已經(jīng)取得了積極的效果，為心理健康教育的開展提供了有力的支撐。

小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

五、將心理健康教育當作小學語文教學的第二課堂

篇（5）

【文章編號】 1000-9817(2009)09-0839-03

【關(guān)鍵詞】 性教育;目的;方法;學生保健服務

性健康教育,是關(guān)于人的性生理、性心理和性潛力發(fā)展的教育,它不僅向受教育者傳授性生理知識、性心理知識和性衛(wèi)生知識,而且要進行性價值觀念和道德意識、法律規(guī)范的教育,使人們獲得性科學知識,擺脫性無知,使身心健康發(fā)展的同時,按照社會的道德規(guī)范做人。目前小學生性生理發(fā)育普遍提前,他們所接觸的社會環(huán)境開始充斥著大量有關(guān)性的信息,天真的兒童會遇到各種各樣的性問題,產(chǎn)生性困惑,這給小學教育提出了嚴峻的問題。當今我國很多城市已在小學高年級開展性健康教育,有些小學也在中低年級嘗試著進行性健康教育,但總體看,我國小學性健康教育沒有教育行政部門頒布的教育大綱,沒有一個規(guī)范明確的教育目標,教育內(nèi)容零散,缺乏系統(tǒng)性,導致小學性健康教育嚴重滯后于學生性生理、心理發(fā)展需要。為此,筆者對小學性健康教育的理念、目標、原則、內(nèi)容、實施及評價等方面進行研究探討,力求有益于現(xiàn)階段小學性健康教育的開展。

1 小學性健康教育的基本理念

“教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育理念在起作用[1]?！?任何教育行為都是教育理念的具體表現(xiàn),即所謂理念指導行為。開展小學性健康教育,要秉持符合社會主義社會發(fā)展及學生發(fā)展需要的教育發(fā)展思想。

小學性健康教育應按照科學發(fā)展觀的思想,成為伴隨學生成長的健康教育和素質(zhì)教育,應堅持以育人為本,根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,適時適度地向?qū)W生提供符合其認識水平的、科學的、完整與全面的性健康教育;使受教育者擺脫性無知,避免不良性信息的影響,在促進學生身心全面和諧發(fā)展的同時,按照社會的道德規(guī)范做健康快樂的人。

2 小學性健康教育的原則

正確的原則來源于對客觀規(guī)律的正確認識。小學性健康教育原則是小學實施性健康教育的行為指南,要符合學生身心發(fā)育規(guī)律和適應社會發(fā)展需要。

2.1 綜合性原則 小學性健康教育是面向全體學生做人的教育,小學性健康教育的內(nèi)容選擇上應根據(jù)學生成長和適應社會變化的需要,從性健康教育的角度體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度、道德與價值觀的綜合素質(zhì)教育。

2.2 科學性原則 小學性健康教育要求教育者能夠注重學生性生理發(fā)育、性心理發(fā)育的客觀規(guī)律和特點,在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上進行性教育,使性健康教育在面向全體學生的基礎(chǔ)上關(guān)注個別差異,體現(xiàn)教育的科學性原則。

2.3 發(fā)展性原則 小學生性生理發(fā)育時間普遍提前;伴隨社會發(fā)展,性角色的行為規(guī)范也在變化,這些變化對兒童性心理的形成有一定程度的影響;小學生會在生理和心理等方面產(chǎn)生新的性問題。教育者的教育內(nèi)容和方式要隨著上述變化而有所變化,要用發(fā)展的觀點去看待小學生的性教育。

2.4 系統(tǒng)性原則 小學性健康教育的內(nèi)容要根據(jù)學生認知水平和認知能力的發(fā)展及學生身心發(fā)展的需要進行科學安排。要注意對性生理、性心理和性衛(wèi)生知識,識別不良信息、自我保護及異往、社會主義的性價值觀和社會規(guī)范等方面由淺入深,形成系統(tǒng)的教育內(nèi)容。

2.5 尊重性原則 尊重性原則是要求教育者在對學生進行教育時,一定要尊重學生的人格,通過建立信任來對小學生進行性健康教育。在教育的過程中教育者要注意提高學生的自我效能,使學生做到自我要求、自我反思、自我調(diào)節(jié)。

2.6 整合性原則 小學性健康教育的整合性體現(xiàn)在2個方面,其一是學校教育的整合性,其二是學校、家庭、社會教育的整合性。學校性健康教育的整合性體現(xiàn)在教育過程的多個環(huán)節(jié),學校性健康教育要與學校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些學科教學有機結(jié)合,要將課堂內(nèi)教學與課堂外教育活動相結(jié)合,發(fā)揮學校整合教育性。學校性健康教育還要注意與家庭教育結(jié)合,重視對社會教育資源的開發(fā)和利用。使兒童少年性健康教育以學校教育為主渠道,通過家庭教育、學校教育和社會教育三者的有機結(jié)合,形成教育整體。

3 小學性健康教育目標

3.1 總目標 教育目標可以認為是一種預期的教育效果,能反映出學生在認知、情感、思想、行為等方面的變化。通過教育目標的制定,使其成為教學與評價的指南。教育目標實施過程是具體實踐其教育觀念的過程。

小學性健康教育總目標在宏觀視野上應著眼于小學生終生發(fā)展,應把小學性健康教育確立為以建立科學的性價值觀為核心的素質(zhì)教育。學校通過有計劃地開展性健康教育,從性德育、性智育、性體育和性美育幾方面對小學生進行性生理知識、性心理知識、性態(tài)度、性價值觀、人際交往能力、品格塑造以及責任教育。從性的角度提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,發(fā)展學生的社會責任感以及良好的個性品質(zhì),在促進學生身心全面和諧發(fā)展的同時,使學生按照社會的道德規(guī)范做人,走好健康人生的關(guān)鍵一步。

3.2 各學段目標 小學階段學生身體從幼稚型向成熟型變化,認知能力迅速發(fā)展,特別是小學中高年級階段的學生開始進入青春期,伴隨著性生理發(fā)育,性心理發(fā)生了巨大變化,行為的社會化加速,這一系列變化警示教育者,小學性健康教育要依據(jù)小學生身心的發(fā)展和人格發(fā)展需要來確定適合其年齡認知特點的、具體的性健康教育目標。

3.2.1 學段一(一～二年級) (1)性生理及衛(wèi)生知識。認識人體基本部位并掌握各部位名稱,了解生物繁衍的初步知識。(2)性心理健康知識與技能。了解適當?shù)谋磉_自己情緒的方法;認同性別角色,初步學習表達意愿與家人和諧相處的方法,初步理解愛的基本含義。(3)社會性道德原則和行為規(guī)范。了解隱私,理解人對隱私的需求,建立尊重他人的意識;了解害;樹立同學之間互相幫助與合作的意識,培養(yǎng)合作能力。(4)自我保護能力。初步了解身體的隱私部位;初步掌握單獨與人交往時性的自我保護技能。

3.2.2 學段二(三～四年級) (1)性生理及衛(wèi)生知識。了解人生命誕生的基本過程;了解相貌和身體特征的遺傳現(xiàn)象;了解個人衛(wèi)生常識;身體健康知識,自我保健與營養(yǎng)知識。(2)性心理健康知識與技能。悅納自己的體貌;悅納自己的性別角色,學習自身性角色的內(nèi)容;初步掌握做決定的方法、過程;初步掌握交朋友的方法;學習與父母溝通的方法及感情表達方法。(3)社會性道德原則和行為規(guī)范。了解每個家庭成員應該承擔的責任;初步掌握性別角色的社會規(guī)范;初步理解人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出的意義;初步理解對自己、對他人負責的含義;初步理解友誼和愛的含義。(4)樹立正確的性價值觀和性態(tài)度。認識性器官是個人隱私,需要保護和尊重;學習對所喜愛異性合理的表達方式以及面對異性喜愛的回饋方式;掌握對社會媒體性信息的初步鑒別標準,建立在教師及家長幫助下拒絕不良性信息的自控能力。(5)自我保護能力。了解害的主體特點,初步掌握與陌生人交往的方法;提高防范犯的意識和能力。

3.2.3 學段三(五～六年級) (1)性生理及衛(wèi)生知識。初步了解兩性生殖器官的功能、發(fā)育特點和相關(guān)保健知識;增強小學生在性健康方面的自我保健意識和能力。(2)性心理健康知識與技能。了解其成長階段性心理特點和自我調(diào)適方法;悅納自己身體和心理的變化;了解男孩女孩兩性的心理差異,加強男女生之間的理解、溝通、合作與互助的意識。了解情緒對人體健康的影響,初步掌握調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法;初步掌握化解與朋友、老師、父母矛盾的方法。(3)社會性道德原則和行為規(guī)范。認識本年齡階段正確的性角色內(nèi)容和性角色的行為規(guī)范;理解好男孩與好女孩的內(nèi)涵,學習適合本年齡段與異往的方法與禮儀;學習把握對成年異性偶像的關(guān)注尺度。(4)樹立正確的性價值觀和性態(tài)度。初步理解性器官在人生中的意義和如何保護等,進而知道自己和異性對此各自應承擔的責任;學習進入青春期異往中,愛、尊重和責任等的新含義;初步掌握分辨性知識和不良性信息(非科學的性信息)的標準,并在老師家長幫助下建立拒絕不良性信息的意識。(5)樹立符合年齡特點的性審美觀。理解性別美的內(nèi)涵;懂得欣賞和塑造身體健康美、性別美;能夠選擇適合自己年齡特征、性別特征的服飾;保持心靈美與形體美的統(tǒng)一。(6)自我保護能力。了解性騷擾與犯常識,提高預防意識,初步掌握防范性騷擾及保護自己的方法,以及遇到犯時的求助與救助的途徑和方法 。(7)艾滋病及預防。初步了解艾滋病的傳播途徑和預防方法;培養(yǎng)預防艾滋病意識;懂得關(guān)愛和尊重艾滋病患者。

4 小學性健康教育內(nèi)容

性健康教育學形成一門獨立學科后,隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)展,已形成了有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容體系。小學性健康教育內(nèi)容同樣有其系統(tǒng)性,筆者認為小學性健康教育內(nèi)容可以從以下5方面構(gòu)成一個完整的內(nèi)容體系。

4.1 性生理方面 男女兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)與發(fā)育特征(第一性征);受精與胎兒的發(fā)育;性機能的發(fā)育、表現(xiàn)及衛(wèi)生;青春期概念,第二性征的出現(xiàn)及保健措施。

4.2 性心理方面 悅納自己的性別,正確面對生理變化引起的心理反應,正確對待性意識,了解調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

4.3 性道德與社會方面 性的社會屬性,性角色差異及其社會行為規(guī)范,社會的性道德原則和行為規(guī)范,友誼友愛的意義,與異往方法與禮儀,尊重異性、尊重他人、尊重自我,個人在家庭和社會中的責任,對人和事的觀察分辨能力,自我保護意識和方法,避免受到性傷害,防止性騷擾,正確辨別媒體有關(guān)性的信息的方法,能科學坦然地看待性,熱愛生活、熱愛生命。

4.4 性審美方面 身體健康知識,自我保健與營養(yǎng)知識,性別美的欣賞和塑造,適合年齡特點的著裝美,心靈美與形體美統(tǒng)一。

4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知識、傳播途徑及預防方法,對艾滋病人的關(guān)愛意識。

5 小學各學段性健康教育內(nèi)容

小學性健康教育各學段的教育內(nèi)容制定,不僅要符合小學兒童認知特點和心理發(fā)育特點,注意教育內(nèi)容的階段性,還要注重教育內(nèi)容的系統(tǒng)性,系統(tǒng)的教育內(nèi)容會提高小學性健康教育的實效性。

5.1 學段一(一～二年級) 人體基本部位及名稱 (包括兩性外生殖器官:外陰、) ;生物繁衍后代的方式(植物、動物);適當?shù)谋磉_情緒的方法;與家人的相處方法,對愛的理解;認同性別;互相幫助與合作;保護自己的隱私部位、尊重他人隱私,基本的求助方法;與人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情況下,與鄰居家大孩子、與父母的同事和鄰居家的大人單獨相處時,要注意的禮貌、舉止、方法和環(huán)境)。

5.2 學段二(三～四年級) 生命誕生的基本過程(受精、胎兒發(fā)育及分娩過程);相貌和身體特征是遺傳的結(jié)果,悅納自己的體貌;個人衛(wèi)生常識(身體、特別是男孩女孩的外陰衛(wèi)生);友誼、友愛的意義,交朋友方法;做決定的方法、過程,對自己、對他人負責的含義,責任意識;人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出;悅納自己的性別角色,性別角色的社會規(guī)范;家庭的組成,每個成員在家庭中承擔的責任;與父母的溝通方法及感情表達方法;身體健康知識,自我保健與營養(yǎng)知識(合理膳食、均衡營養(yǎng)對青春期發(fā)育的重要性、食物中外來激素對發(fā)育的影響);與善意幫助自己的陌生人相處的方法和尺度;單獨與陌生人的交往方法(對待問路人、學校周邊推銷食品的人、獨自在家時找父母的人等等)。

5.3 學段三(五～六年級) 兩性生殖器官的基本功能;身高增長情況,生長加速原因,青春期概念,第二性征;女性月經(jīng)及經(jīng)期衛(wèi)生保健常識;男孩遺精生理現(xiàn)象;男孩、女孩兩性的心理差異,男孩與女孩之間的理解、溝通、合作與互助;好男孩與好女孩的內(nèi)涵,性別美的內(nèi)涵;男孩、女孩形體美與適合自己年齡特征、性別特征的服飾美;情緒對人體健康的影響,調(diào)節(jié)情緒的方法,化解與朋友、老師、父母矛盾的方法;與異往的態(tài)度、方法與禮儀。

6 小學性健康教育實施途徑、方法及保障機制

小學性健康教育應視為基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的組成部分,與學科教學有著本質(zhì)的不同,體現(xiàn)在小學教育的多個環(huán)節(jié)中,其教育形式、方法要根據(jù)兒童的認知特點和興趣靈活多樣,但這并不影響教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。

6.1 途徑 學校要通過學科教學(科學、品德與生活、品德與社會、體育與健康、綜合實踐活動等)和學校其他教育形式(班會、隊會、校會、專題講座、墻報、板報、午間廣播等)開展青春期性健康教育,在藝術(shù)、語文等課程中要注意挖掘和滲透與性健康教育有關(guān)的內(nèi)容。性健康教育還要注意與學校的安全教育、心理健康教育有機結(jié)合。

6.2 方法 在學校性健康教育過程中要注意豐富學生的學習方式,發(fā)揮學生的主觀能動性。開展討論、情景模擬表演、游戲、實踐體驗、小課題研究、拓展、訪談等活動,使學生在各種活動過程中學習知識,在情感和價值觀等方面得到發(fā)展,在能力和方法上得到提高。

學校要加強教育資源建設(shè),建立教育檔案、咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,積極開發(fā)和建設(shè)性健康教育的教學課件、教學圖文資料、音像制品等教學資源,同時,要注意挖掘和利用社會教育資源(青少年科技場館、少年宮、青少年活動中心及校外人力資源),增強小學性健康教育實施效果。

6.3 保障機制 學校要把性健康教育納入到學校整體的教育和教學計劃中,教師全員參與。學校要注意將性健康教育教學、性健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、性健康服務提供有機結(jié)合,以實現(xiàn)促進學生身心全面和諧發(fā)展的同時,達到“按照社會的道德規(guī)范做健康快樂的人”的目標。

7 小學性健康教育的評價

“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是教育活動實現(xiàn)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得)價值作出判斷,以達到教育價值增值的過程[2]?！爆F(xiàn)代教育評價已將評價的“衡量”作用拓展為“衡量”、“促進”、“改進”等多重作用。小學性健康教育的評價就應秉持現(xiàn)代教育評價的思想方法。

7.1 學生評價

7.1.1 評價理念 小學性健康教育是素質(zhì)教育的組成部分,因此,性健康教育的學生評價應是發(fā)展性評價,在評價的過程中關(guān)注學生在有關(guān)性知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展提高程度以及學生在學習過程中的態(tài)度。評價主體和指標應該是多元的,評價方法應該是多樣的。

7.1.2 評價內(nèi)容 小學性健康教育評價內(nèi)容應落實到評價學生在與性有關(guān)的、符合其年齡認知特點范圍內(nèi)的知識、習慣、能力與方法、態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況等方面。即:評價學生性知識了解和掌握程度、與性有關(guān)的衛(wèi)生習慣及健康行為養(yǎng)成情況、科學的性態(tài)度形成情況、性價值觀樹立情況、作為社會成員和家庭成員責任意識養(yǎng)成情況、符合性角色的行為規(guī)范養(yǎng)成情況、在社會中處理與性有關(guān)的人際交往能力水平、自我保護意識和能力水平、與父母溝通的能力和控制自己情緒的能力水平,學生在學習過程中的態(tài)度等。

7.1.3 評價主體與形式 性健康教育的學生評價要注意評價主體的多元化,學生自評互評、教師及家長評價相結(jié)合。性健康教育的學生評價形式要多樣化,學生自己的成長記錄、學生互評、學生學習成果宣傳展板、家長評語、教師評語等。

7.2 教師評價 教師評價對提高小學性健康教育的質(zhì)量有著重要的作用。小學性健康教育的教師評價主要落實在教師對小學生性健康教育的整體認識;教師在性健康教育活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導等的能力和實效;教師在小學生性健康教育實施過程中運用的教育方法和學生評價方法三大方面。

7.3 學校評價 學校評價是落實小學性健康教育的保證。小學性健康教育學校評價應側(cè)重于學校落實小學生性健康教育狀況及學校性健康教育的管理兩方面。

7.3.1 學校落實小學生性健康教育狀況 整體教育計劃、教育內(nèi)容安排、教學安排、師資安排、教育資源開發(fā)與利用。

7.3.2 學校性健康教育的管理 教師教育教學的落實情況及效果檢查、教師培訓、家長培訓等。

8 討論

“在性方面,一切知識的獲得、觀念的形成、情感的培養(yǎng)、行為的約束、道德的養(yǎng)成等等,均需要系統(tǒng)全面的專門教育――性健康教育”[3]。現(xiàn)階段我國在小學開展性健康教育面臨著許多阻力和困難。重要的是缺乏政策的引導和統(tǒng)一的性健康教育大綱?？上驳氖悄壳瓣P(guān)于小學性健康教育內(nèi)容,在教育部2008年12月1日頒發(fā)的《中小學健康教育指導綱要》中有所涉及,這首先是表明了教育行政決策部門的態(tài)度,這對在小學開展性健康教育有著極大的推動和引導作用。由于是健康教育大綱,因此關(guān)于性健康教育只涉及性生理衛(wèi)生及保健知識,缺乏系統(tǒng)和全面的性健康教育內(nèi)容。學校開展青春期性健康教育“首先應將青春期性教育納入義務教育體系……。其次 ,要重視性教育課程建設(shè),目前最急需的是出臺性教育大綱并選編教材以及開發(fā)性教育教具等。”[4]要保障小學開展性健康教育,必須有政策指引和教育大綱指導,小學性健康教育有了政策和統(tǒng)一的大綱,各地區(qū)就可根據(jù)地方經(jīng)濟文化發(fā)展和兒童生理心理發(fā)育情況,按照大綱的要求編制性健康教育教材,使小學性健康教育落到實處。

9 參考文獻

[1] 袁振國.教育新理念.北京:教育科學出版社,2001:(代序).

[2] 陳玉琨.教育評價學.北京:人民教育出版社,1999:7.

篇（6）

【文章編號】 1000－9817(2007)05－0451－02

【關(guān)鍵詞】 健康教育；師咨培訓；學生保健服務

18世紀初，美國教育家Hoyacc mann首先提出了健康教育的概念,強調(diào)將學校健康教育作為一門課程的迫切性。世界衛(wèi)生組織原總干事中島宏博士指出：“學校健康教育的開展將為達到全球健康目的提供一個極好的機會”。我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司制定的學校衛(wèi)生與健康教育“九五”規(guī)劃明確指出：到2000年，各省會市、直轄市和計劃單列市的健康教育開課率要達到100%，縣鎮(zhèn)以上學校要達到80%～90%，縣鎮(zhèn)以下學校要達到70%～80%。為充分了解甘肅省中小學健康教育的開展情況，筆者于2004-2005年對該省14個市、州所屬112所中小學健康教育相關(guān)內(nèi)容進行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取甘肅省14個市、州，從每個市、州隨機抽樣調(diào)查城市和農(nóng)村中、小學各2所，總計112所。

1.2 方法 采用調(diào)查問卷、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法。自行編制“甘肅省中小學健康教育現(xiàn)狀調(diào)查表”，內(nèi)容包括學校健康教育師資情況、學校開展教育活動情況、對中小學健康教育知識的需求、開展健康教育課的情況及未開設(shè)健康教育課的原因等5個項目共13個條目。問卷統(tǒng)一印制，由專人負責向相關(guān)市、州被抽取的學校定向調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收120份，有效問卷112份，有效率為93.3%。

2 結(jié)果與分析

2.1 學校健康教育開展情況 在112所學校中，將健康教育獨立作為一門課程開設(shè)的學校有33所，占29.5%，開課的學校主要是城市中小學；未開設(shè)的學校79所，占70.5%。80%以上學校（小學56.4%，中學43.6%）以《體育與健康》課作為學校健康教育課，其原因一方面是由于課程改革，教師對體育與健康教育存在著不同的理解，導致在具體教學實踐中教師對教學方法和教學內(nèi)容都感到困惑與無所適從；另一方面是觀念滯后，教師長期受傳統(tǒng)落后意識的影響，認為開展健康教育課最大的阻力是“應試壓力大”，與升學就業(yè)無關(guān)。有85.0%的農(nóng)村中小學從未單獨開設(shè)過健康教育課。

2.2 健康教育教師配備情況 開展健康教育課的33所學校均沒有專職教師，主要由體育（17名，占51.5%）、生物（6名，占18.2%）任課教師和班主任（10名，占30.3%）兼職承擔。兼職教師學歷分別為本科7人、大專21人、中專6人。中小學教師迫切需要培訓的健康教育內(nèi)容見表1。

在被調(diào)查的112名體育、健康教育教師及相關(guān)人員中，60%以上自認為不具備學校健康教育的基礎(chǔ)知識、教學方法和評價手段，僅有10%的教師在崗前接受過較為系統(tǒng)的健康教育學課程培訓；有84%的被調(diào)查者不知道《中小學生健康教育基本要求》，80%以上的學校教師認為體育教師的《體育與健康》課就是學校健康教育課；90%以上的任課教師愿意接受系統(tǒng)的知識培訓，有65%選擇短期脫產(chǎn)培訓，25%的人建議歸納在學歷教育中，其余的希望利用刊物自學。

2.3 健康教育教材 見表2。

健康教育缺乏系列教材，尤其是缺乏師資培訓教材，教材在實用性、創(chuàng)新性方面尚有缺憾。各類開展健康教育的學校健康教育教材擁有率為36.4%（12/33），其余大部分使用的是人民教育出版社的《體育與健康》，個別學校使用上?？萍冀逃霭嫔绲摹冻踔猩睦磔o導指南》。健康教育的實施有多種形式，缺乏規(guī)范性，沒有有效、統(tǒng)一的要求，且極少數(shù)學校使用的學校健康教育評價方案仍然是1995年教育部制定的。

3 建議

3.1 改變觀念，把提高認識作為加強學校健康教育工作的突破口 各級學校特別是中小學校，擔負著為國家培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)接班人的任務。作為學校教育的重要組成部分，健康教育課程肩負著培養(yǎng)學生強健的體魄、健全的人格等重要使命，“以學生發(fā)展為本”同樣是健康教育課程教學必須遵循的一個基本準則。應改變過去唯“升學率”的工作觀念和做法，切實落實國家有關(guān)對健康教育課程安排的要求，將2周1課時的健康教育課程列入教學大綱的課程設(shè)置中，做到有課時、有師資、有教材教具、有教案和有考核評價制度。各級教育行政主管部門要對中小學領(lǐng)導層開展學校健康教育理論和實施方法的培訓，落實和配備師資，切實把學校健康教育列入學校工作的議事日程。

3.2 建立相關(guān)師資人才的培養(yǎng)體系和制度 教師是開展學校健康教育工作的具體組織者和實施者，是確保學校健康教育工作順利開展的關(guān)鍵。要促進學校健康教育的發(fā)展，首先必須配備良好的師資。目前，在體育專業(yè)的基礎(chǔ)上建立學校健康教育專業(yè)是一條可行的途徑，也培養(yǎng)了一批學校健康教育師資。但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔任健康教育相關(guān)課程的教師大多數(shù)未接受過相關(guān)知識的培訓，今后應在師范教育課程體系方面做必要的改革，拓寬專業(yè)口徑。根據(jù)目前具體情況，短期培訓也不失為改善目前師資狀況的較符合實際的方法，可盡快提高教師的專業(yè)理論知識水平，提高師生之間溝通技巧和知識傳授技巧。隨著我國學校健康教育多元化的發(fā)展，高等院校既要培養(yǎng)健康教育的專業(yè)人才，又要培養(yǎng)具有綜合能力的專業(yè)人才。師范類高等院校應肩負起這門學科師資的培養(yǎng)任務。

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一、小學開展健康教育課的現(xiàn)狀與主要目標

我國自四十多年以前就開始開展針對于小學生的健康教育課程，而在過去的幾十年中，在小學生的健康教育教學中，總體教育體系并沒有建立健全，相關(guān)的教學知識總是零散地分散于各類學科教材之中，而近十年發(fā)展以來，由于教育部門對于小學健康教育課程的重視，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了專門化、系統(tǒng)化的小學健康教育教材。

隨著社會教育內(nèi)容與教育模式的發(fā)展需求，目前國際以及國內(nèi)的教育力量對于小學健康教育課程又提出了新的要求，雖然總體上看，小學健康教育正處于蓬勃向上的發(fā)展狀態(tài)，但是小學教師對于健康教育課程中“健康”二字的概念卻沒有進行深刻化理解。小學健康教育課中的“健康”究竟是指代目前世界衛(wèi)生組織所界定的 “一種身體、精神和交往方面的良好狀態(tài)，不僅僅沒有疾病或不虛弱”，還是說其所指代的是一種意味著“沒有疾病”的健康狀態(tài)，小學執(zhí)教者對此說法莫衷一是，而這種觀念認識上的不一致也可以說是造成我們目前小學健康教育總狀況散亂無章的根本原因?？偟膩碚f，我們可以發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的執(zhí)教者在開展小學健康教育的過程中，其所側(cè)重的還是對于小學生預防疾病能力的培養(yǎng)，即在課程性質(zhì)上與衛(wèi)生常識課極為接近。而對于小學生的一些情緒困擾的開解能力以及人際交往能力的培養(yǎng)則沒有得到應有的重視，所以整體上目前我國小學生健康教育課程在很大程度上削弱了健康教育本身所應具備的科學性、系統(tǒng)性和全面性。為了讓我國目前所開展的小學健康教育課能夠切實提升小學生的身心健康，下面，本文將從如下幾方面對如何開展小學健康課提出建議。

二、就如何開展小學健康課的幾點措施建議

1. 處理好健康教育與其他學科之間的關(guān)系

對于小學生來說，在其求學階段，他們不僅僅要接受語文數(shù)學等基礎(chǔ)知識性課程，也要接受健康教育課程，而為了能夠讓小學生在同時接受多門課程的過程中對健康教育課程的教學內(nèi)容有一個較好的接受度，教師和學生就必須同時關(guān)注于健康教育學科與其他學科之間的密切聯(lián)系。健康教育課程是一類交叉性課程，其所涉及的知識層面是極為廣泛的，包括教育學、社會學、傳播學以及美學在內(nèi)的多重學科，因而教師應當通過適當?shù)谋磉_方式，讓學生明白健康教育與他們所接受的其他學科知識本質(zhì)上是密切相關(guān)的。雖然由于學科的交叉性與知識內(nèi)容的重疊性，可能會導致小學生的學科教材上出現(xiàn)重墨交叉的情況，即同一知識點在不同的學科教材上反復出現(xiàn)。在這種情況下，小學教師就應當從學科的教學目標出發(fā)，要讓小學生知道不同的學科有其不同的學習重點，比如生物學中所教授的細菌只是為了介紹這一生物物種的存在狀態(tài)與特點，而在健康教育課程中，教師向?qū)W生講述細菌的概念，則主要是為了讓小學生明白注意個人衛(wèi)生的重要性，只有通過學科教學目的的闡述才能將各個學科進行明確的學科特點區(qū)分。

2.對小學生的健康教育給予足夠的重視

判斷小學生的精神心理狀態(tài)是否正常，我們往往從小學生以下幾方面的狀態(tài)來考察：首先，我們要判斷小學生是夠具備充沛的經(jīng)歷，能夠?qū)θ粘Ｉ钪幸约皩W習中的一些壓力從容應對；其次，小學生是否保持愉快開朗的心情；再者，小學生是否擁有比較正常的人際關(guān)機，在群體互動中是否收到信任與歡迎；最后，小學生自身的注意力是否比較集中，有沒有出現(xiàn)身體不適等現(xiàn)象。

由于小學生的心理狀態(tài)對其今后的成長路程是具有重要影響作用的，因而小學教師與相關(guān)教育部門必須對其引起重視，通過合理的健康教育課程的教學指引來培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)。由于目前多數(shù)小學生為獨生子女，因而其性格上總體教以自我為中心，自理能力與情緒上的自我疏解能力都比較弱，而這些能力與素質(zhì)都是關(guān)乎小學生未來成長狀態(tài)的重要因素，不良的生活習慣與性格往往會對家庭和社會造成一定的負面影響。因而對于小學不同學習階段的學生，健康教育的授課教師應該通過分階段心理輔導教育，幫助小學生渡過青春期這一人生中的危險年齡階段。

3. 強調(diào)師生的參與意識，重視評價和設(shè)計

對于小學生的健康教育來說，衛(wèi)生科學應當是其教學的主要內(nèi)容，而健康則是健康教育的根本目的，而這種健康不僅僅指代于生理上的無疾病狀態(tài)，更強調(diào)于其心理上的健康。小學教師應當充分發(fā)揮健康教育的教學作用將其作為健康知識與健康行為的橋梁。具體來說，小學教師不僅僅應當在教學過程中為學生樹立良好的健康行為榜樣，更需要在日常生活細節(jié)中讓學生感受到健康行為的重要性，只有自己以身作則做好了表率，學生才會遵從教師的教學指引。例如在教授“節(jié)約用水”這一課程時，小學教師不僅僅需要在課堂中向?qū)W生介紹節(jié)約用水的重要性以及實際行為范例，更應該在于學生相處的日常生活細節(jié)中注重節(jié)約用水，使小學生從小養(yǎng)成衛(wèi)生健康習慣，而這對孩子來說將會終身受益。

三、結(jié)語

總的來說，開展小學健康教育課程的主要目的在于培養(yǎng)小學生良好的言行與衛(wèi)生習慣，因而教師在開展教育的過程中，必須保證其教學內(nèi)容與教學模式是與該教學目標所一致的。我們可以說，在小學生的整體教育中，由健康教育課所帶來的教育影響效果是其他課程所無法達到的，而健康教育為我國培養(yǎng)四有人才也作出了巨大的貢獻。

參考文獻

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0376-01

提高全民的素質(zhì)，必須普及健康教育。而加強中小學健康教育，從小培養(yǎng)學生愛清潔、講衛(wèi)生、增強自我保健意識和自我保健能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和衛(wèi)生行為，對于促進他們更好地健康成長是一本萬利的百年大計，也是社會健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，應高度重視中小學的健康教育。

1.我國小學健康教育工作的現(xiàn)狀

盡管一直在倡導素質(zhì)教育，促進學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，但是在具體落實過程中仍然存在一些問題。同樣，小學健康教育工作也存在如下幾方面的問題：

1.1 應試教育下健康教育課程地位薄弱。在廣大中小城市和l鎮(zhèn)地區(qū)，傳統(tǒng)教學觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，部分學校在教學過程中仍然偏重于對理論知識學科的教育，對于學生的身心發(fā)展和健康教育關(guān)注程度不夠。應試教育的觀念在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學根深蒂固，沒有從根本上認識到健康教育對于小學生的重大影響。

現(xiàn)代教育對小學健康教育的課時做了明確要求：各小學要充分保證健康教育的科學開展，根據(jù)地區(qū)條件不同，開設(shè)率最低要保證在30%以上。但是這一要求在實際執(zhí)行過程中卻大打折扣。就目前的健康教育課堂的開設(shè)情況看，地區(qū)差異明顯，總體開設(shè)率低，給公平教育的貫徹落實帶來了困難。

1.2 師資力量配備不足，專業(yè)教學質(zhì)量欠佳。教育資源是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，由于教育部門對健康教育不重視，導致健康教育實際可用教學資源相當匿乏，正常的教學設(shè)施得不到保障。師資力量嚴重不足是導致小學健康教育無法正常進行的一個重要原因。目前我國沒有小學健康教育的專門人員，主要由體育教師、校醫(yī)、保健教師、班主任、大隊輔導員等人員擔任。缺乏專業(yè)的健康教育教師和匾乏的教育資源是導致小學健康無法正常進行的真正原因。

1.3 授課方式單一枯燥，學習效果不盡理想。小學健康教育過程中要充分結(jié)合小學生的學習特點和認知規(guī)律，如果忽視這兩方面進行教學，就會使得教學效果大打折扣.首先，教師教學方法沒有得到相應轉(zhuǎn)變。部分教師在健康教育課堂上仍然沿用照本宜科是的教學模式，以講解教材內(nèi)容為主，缺乏與學生的及時溝通與課堂互動，導致課堂教學死板生硬。其次，現(xiàn)代化教學儀器應用少，多媒體課件教學具有新穎性和便利性，但是多數(shù)教師難以抽出專門時間準備課件，以板書和講讀為主，降低了學生的學習積極性。

2.推進小學健康教育工作的有效措施

2.1 爭取來自社會各方的支持。健康教育不是一個部門所能勝任的。美國等國家健康教育效果顯著，那是因為不僅有政府的大力支持，還有許多社會團體和民間組織也參與進來。而我國小學教育階段的健康教育工作目前主要依靠政府部門，學校健康教育沒有建立一個與社會廣泛交流的網(wǎng)絡(luò)式平臺，我們應該大力爭取來自社會的支持。例如可以加強教育部與衛(wèi)生部、疾病防控中心的協(xié)調(diào)與合作，全面關(guān)注學校的健康教育；開發(fā)社區(qū)健康教育平臺，發(fā)揮社區(qū)對學校健康教育的促進作用；加強醫(yī)療衛(wèi)生站在健康教育方面的宣傳促進作用，以此來全方位推動我國學校健康教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2 加強高校健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，培訓專業(yè)師資。健康教育專業(yè)師資的缺乏一直是困擾我國學校健康教育發(fā)展的一大難題，在我國，高校很少設(shè)有健康教育專業(yè)，而醫(yī)學類專業(yè)的學生也不愿意從事小學健康教育工作。此外，我們也沒有廣泛的民間健康教育專業(yè)團體可輔助學校健康教育。根據(jù)當前我國小學健康教育主要是通過"體育衛(wèi)生模式"授課的實際，不妨效仿美國，在師范類院校對體育類專業(yè)學生進行健康教育交叉培訓。在條件許可的情況下，我們亦可聘請醫(yī)療行業(yè)工作者對學校健康教育工作進行指導，開設(shè)相關(guān)專題講座。

另外，教師崗前培訓制度能夠最大限度的保證教師盡快融人到正常教學環(huán)境中，可以安排一些健康教育教師去地方學習實習和崗前鍛煉，既能夠解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)專業(yè)教師數(shù)量少、健康教育普及率低的現(xiàn)狀，又能夠鍛煉教師的專業(yè)教學能力。

2.3 革新教材，建構(gòu)合理有效的健康教育內(nèi)容體系。由于人們對健康教育的重視程度日益提高，學校健康教育逐步形成自己的龐大知識體系。如英、美學校健康教育內(nèi)容就涵蓋了與國家公共衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)的主題、與學生相關(guān)的主題、學生將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的主題等，不僅涉及衛(wèi)生方面的知識，也有學生健康成長所需的知識。

因此，如何立足于我國健康教育的實際，借鑒發(fā)達國家小學健康教育的內(nèi)容，形成具有我國特點的健康教育知識體系，是我國健康教育發(fā)展必須解決的重要問題。

另外，需要科學編寫教育教材，加大教學教材投入。內(nèi)容層次分明、結(jié)構(gòu)科學合理的健康教育教材是保證小學健康教育課堂有序開展的基礎(chǔ)保證。在安排教材內(nèi)容時，編寫者要充分考慮到小學生的學習習慣和知識接受能力，在保證實現(xiàn)既定健康知識教學的目標內(nèi)，盡可能是教材內(nèi)容生動活潑、直觀形象，以便于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

2.4 改變傳統(tǒng)方法，采取多樣化的健康教育方式。傳統(tǒng)的健康教育多以知識傳遞為主，滿堂灌的教學方式不利于學生積極主動地建構(gòu)健康知識，還會引起學生的反感。健康教育的重點歸根究底是健康行為的塑造，促進小學生健康素養(yǎng)的提高和能力提升。應該借鑒國外知識一主題一行為的小學健康教育體系，形成豐富多彩的小學健康教育方式。為此，在推進我國小學健康教育發(fā)展的過程中，同樣要倡導新型的學習方式，采取同伴教育、參與式學習、項目學習、行為導向教學等行之有效的教學方式，貼近小學生的生活實際，由教師提供的輔助資料或?qū)W生自己獲得的材料，致力于創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思考，通過有意義的學習過程，使學生形成自己的學習經(jīng)驗，使學校健康教育充滿活力。

3.結(jié)語

要在小學教育中合理有效地進行健康教育，相關(guān)部門和學校需要進行有效的教育資源投入。健康教育工作取得顯著的效果不是一蹴而就的，是一項長期堅持、不斷改進完善的工程，需要政府、學校、社區(qū)、教師等多層次多方面的努力?？傊W健康教育的目的在于讓學生的身心健康得到保障幫助學生樹立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。

參考文獻：

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篇（9）

當前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)深入實施，這次課程改革與已經(jīng)廣泛開展的中小學心理健康教育之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。中小學心理健康教育在新課改背景下面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)，如何把中小學心理健康教育與新課改有機的結(jié)合起來，是我們迫切需要解決的問題。

一、新課改背景下中小學心理健康教育面臨的機遇

新課程改革實施是面向全體學生的。心理健康教育的實施也同樣是面向所有的學生，不能顧此失彼。不論是新課改還是心理健康教育都是要解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，不是針對個別人或者是個別現(xiàn)象。

新課改強調(diào)以學生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的教學過分注重知識的傳授，忽視了人的發(fā)展。以往的課堂基本上是教師居于支配地位，學生處于被動接受的地位。新課改提倡以人為本的教育，要求教師樹立以學生發(fā)展為本的理念，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標。新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神、社會實踐能力、主動參與能力等各個方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)為學校發(fā)展學生的潛能和培養(yǎng)學生健全的人格創(chuàng)造了良好的條件，為心理健康教育的進一步深化提供了可能性。

新課改強調(diào)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強活動課程，增設(shè)綜合課程和選修課程，拓寬教育的內(nèi)容。新課改要求改變過去繁難抽象的教學內(nèi)容和僵化的教學模式，多開展讓學生親身參與的活動，讓學生多接觸一些現(xiàn)實生活中的實際問題，以便學生能夠?qū)W以致用。心理健康教育同樣也需要打破單純的教師授課，學生死記心理學知識的做法，讓學生真正能夠隨時反省自己的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，有效地控制自己的行為。新課改注重學生基本知識、技能和生活經(jīng)驗的掌握，能夠為將來學習新知識，面對新環(huán)境打下基礎(chǔ)。心理健康教育也是要培養(yǎng)學生應對生活和學習的能力，掌握心理調(diào)適的技巧，以健康成熟的心態(tài)迎接可能出現(xiàn)的問題。

因此，新的課程改革和中小學的心理健康教育有著很多共同的因素，提高學生的心理健康水平、開展好中小學的心理健康教育也是新課改的基礎(chǔ)性目標之一。

二、中小學心理健康教育存在的問題

1.對心理健康教育的本質(zhì)認識不夠清楚

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)出時代的要求，要求學生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。隨著新課改的深入發(fā)展，對學校心理健康教育的要求也越來越高。與此同時，心理健康教育工作者的困惑也開始出現(xiàn)，學校心理健康教育在新課程背景下應該怎樣發(fā)展？心理健康教育是運用心理學的理論和技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，具有很強的科學性、知識性和技術(shù)性。目前，很多中小學把學生的心理問題當做思想政治、道德品質(zhì)問題來處理，在實施中以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康教育教師，把心理健康教育歸在德育管理機構(gòu)，并套用德育工作的方法和手段。這反映在當前對中小學心理健康教育的認識還存在一些誤區(qū)。

2.對教師提出了更高的要求

自新課改實施以來，上海、北京等發(fā)達地區(qū)先后進行了心理健康教育的試點工作，取得了很好的效果，有效地促進了中小學生心理素質(zhì)的發(fā)展。但是，目前從全國范圍來看，中小學心理健康教育教師的數(shù)量和質(zhì)量與實際的需求相距甚遠。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對教師有很嚴格的要求，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要接受過正式培訓，有一定的心理健康實際教育能力，同時還要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，鑒于目前青少年學生在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)等方面遇到了越來越多的心理困惑，對心理健康教育的需求也愈來愈強烈。但是，目前我國中小學心理健康師資的數(shù)量和質(zhì)量還遠遠達不到要求。

3.心理健康教育的內(nèi)容片面

目前，中小學心理健康教育局限于生活心理教育。生活心理教育一般包括性格、情緒教育、社交能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)、青春期教育等方面的內(nèi)容，中小學心理健康教育大多是圍繞這一內(nèi)容來進行的，缺乏對學習心理教育和職業(yè)心理教育的重視。

三、如何在新課改背景下開展好中小學心理健康教育

新課改對中小學心理健康教育提出了更高的要求，那么，新課改背景下中小學可以從以下幾個方面更好的開展心理健康教育工作：

1.加強對中小學心理健康教育的理論研究

我們應加大對心理健康教育研究的投入，吸引更多的心理學、教育學等方面的專業(yè)人員關(guān)注心理健康教育。每年可以針對中小學心理健康教育中急需解決的理論及實踐問題提出系列專題，進行滾動研究，以增強研究的系統(tǒng)性、持續(xù)性與實用性，使之能夠有效地指導學校心理健康教育的開展。此外，在心理健康教育研究中，研究的著眼點雖是心理健康教育，但不能僅限于心理健康教育，應注意加強相關(guān)理論和概念的整合，要將學校的思想品德教育、行為規(guī)范教育同心理健康教育統(tǒng)一起來提出建議，使學校教育中能夠?qū)⑦@三者有機地結(jié)合起來。

2.加強師資培養(yǎng)

在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需要有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。因此，我們應大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，有較豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。目前我國中小學應積極開展從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當?shù)睾蛯W校師資培訓、繼續(xù)教育的計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)心理育人環(huán)境

心理健康教育工作者應該在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的心理育人環(huán)境，使師生可以從中體驗到價值感。學校環(huán)境除了在物質(zhì)環(huán)境方面要改善辦學物質(zhì)條件，美化校園外，更重要的是要創(chuàng)設(shè)出一種親和的人文環(huán)境。學校的人文環(huán)境應該體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學生的好奇心，應該尊重學生的個性，應該培養(yǎng)學生的責任感，充分維護學生的尊嚴。除此之外，學校還應創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，如果一所學校的心理氛圍是缺乏友善和關(guān)愛的，那么學生就會變得冷漠和壓抑，但是如果學校的心理氛圍是輕松愉快的，人人都能懂得相互關(guān)愛和尊重，學生處處能夠得到平等的對待、受到尊重，那么學生就會身心愉悅，不論是學習還是與人相處都會變得輕松和愉快。

4.創(chuàng)新教育模式

我們可以通過多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。一方面可以通過開設(shè)心理健康教育課，同時將心理健康教育的內(nèi)容納入課程體系。學校要抓住課堂教學這個主渠道，對學生進行心理健康教育。教師要認真挖掘教材中具有心理健康教育內(nèi)容的因素，有針對性地進行培養(yǎng)和訓練。各科教師應有計劃、有意識地把心理健康教育內(nèi)容滲透到整個教育教學中。另一方面可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，來創(chuàng)新教育模式。學校要通過各種校園文化活動，如班會、少先隊活動、科技文體活動、社會實踐活動等，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，寓心理健康教育于各種活動之中，在學生在喜聞樂見的活動中，發(fā)揮學生的才智，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其良好品質(zhì)，提高其心理素質(zhì)。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。

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篇（10）

中小學心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導的必然產(chǎn)物。[1] 1993年制定的《 中國教育改革和發(fā)展綱要 》提出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。”在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學校轉(zhuǎn)移和滲透。[2] 在1999年《 關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見 》（以下簡稱《 意見 》）中，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。

2.發(fā)展性心理輔導取向

許多學者對發(fā)展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務。”[3] 2002年制定的《 中小學心理健康教育指導綱要 》（以下簡稱《 綱要 》）指出心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展”，具體目標中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導，各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《 綱要 》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學習發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導所應涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法，且大多數(shù)文件以《***意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設(shè)的三級化

地方政府出臺的相關(guān)文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構(gòu)，各市區(qū)縣建立本地中小學心理健康教育中心。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制，如《 深圳市教育局關(guān)于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見 》中提到：“要成立學校心理健康教育領(lǐng)導小組，由一名校級領(lǐng)導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導學校開展心理健康教育。”

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態(tài)具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學化

（1）內(nèi)容。心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《 綱要 》為依托，以發(fā)展性心理輔導為取向，分階段制定了教育內(nèi)容?！?廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。

（2）途徑。心理健康教育的途徑越來越多元化，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構(gòu)和廣大中小學的專業(yè)平臺?！薄?深圳市教育局關(guān)于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見 》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估。為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！?綱要 》中提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中?！薄?湖北省中小學心理健康教育實施細則 》則進一步提出了評估指標：機構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設(shè)與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。

3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化

（1）資格。如《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認可的專業(yè)培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲發(fā)‘湖北省中小學心理輔導教師證書’?！?/p>

（2）職責。如《 北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專職、兼職教師各自的職責?！?廣東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范 》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細地制定了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質(zhì)。

（3）培訓。各省市的相關(guān)文件都涉及師資培訓問題，以《 福建省教育廳關(guān)于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見 》為例，將師資培訓分為A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標要求、培訓形式與內(nèi)容、培訓時間、培訓考核、培訓組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

參考文獻：

[1]葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學刊，1997（2）.