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時間：2023-08-10 17:12:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇殘疾人心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、聾生存在心理問題的原因
1.心理問題的根源是生理缺陷
聽力的喪失使聾人利用聽覺交往的渠道受阻，限制了其對外界的感知范圍和質(zhì)量，從而使其對外界環(huán)境的感知缺乏完整性。生理缺陷導(dǎo)致聾生語言發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認知能力、動機、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時面對來自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問題，在某些條件下便采取極端的方式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)為脾氣暴躁，動輒發(fā)怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。
2.心理問題產(chǎn)生的家庭根源
個別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進行必要的情感交流。有的家長很少顧及孩子的內(nèi)心世界，過多地溺愛孩子和過分地保護孩子，事事都經(jīng)家長大包大攬，嚴重地剝奪了孩子在成長中對自己應(yīng)該承擔的責(zé)任。簡單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現(xiàn)象會對聽覺障礙孩子的個性發(fā)展、心理健康發(fā)展帶來負面影響，并且走向?qū)W校教育的對立面。
3.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
我國的心理健康教育起步較晚，與發(fā)達國家的差距較大。特別是特殊教育的發(fā)展更加滯后，各地重視程度和發(fā)展水平還不平衡，學(xué)校心理健康教育的體制機制尚不健全，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，心理教育師資隊伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴重制約著聾啞兒童心理健康教育的發(fā)展。
當前特教學(xué)校教育管理中，從確保聽障學(xué)生的安全出發(fā)，制定了較嚴格的封閉或半封閉管理制度，從時空上限制了聾啞學(xué)生的社會交往。這無疑讓學(xué)生置身于一個與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群聾人，這就限制了學(xué)生參與社會實踐和交往能力的發(fā)展，往往造成聾啞學(xué)生退縮、怯懦等不良心態(tài)。
⒋社會環(huán)境對學(xué)生的影響
社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中，社會生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴重地毒害著學(xué)生的心靈。在我國，社會對殘疾人還缺乏必要的認同，人們對殘疾人的關(guān)愛和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現(xiàn)的獨特性，以及聾人生活環(huán)境的特殊性，決定了他們社會化的內(nèi)容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強，更容易受到來自社會環(huán)境各方面的傷害。面對傷害，一部分學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯，另一部分學(xué)生則選擇對抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。
二、實施心理健康教育的策略
1.注重對家庭教育的指導(dǎo)
學(xué)校利用家長會、家訪、家長培訓(xùn)班等形式，糾正家長錯誤的教育方式；通過讓家長看一些特殊教育方面的刊物，向家長掌握一些科學(xué)有效的教育方法；通過讓家長觀看一些身殘志堅、自強不息的殘疾人的故事等，讓家長消除“殘疾孩子無用論”的思想。
2.營造良好的學(xué)校心理教育氛圍
用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。聽障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過組織開展各項課外興趣小組活動、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展班隊會、專題講座等活動，引導(dǎo)聽障少年掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學(xué)會了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。
3.充分發(fā)揮社會力量，創(chuàng)造良好的社會教育環(huán)境
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0214-01
1社區(qū)心理健康教育的需求和意義
目前我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)人口有72834人，包括十四個居委會，中心有六個全科團隊，36位醫(yī)務(wù)工作者深入社區(qū)上門建檔、健康指導(dǎo)及健康管理等系列服務(wù)，通過深入了解和調(diào)查，我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個層面的問題和需求：一是社區(qū)老人的適應(yīng)問題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應(yīng)問題，以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨感”等問題；二是青少年心理行為問題：主要是自卑、自我、強迫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關(guān)系不適應(yīng)等問題；三是家庭婚姻關(guān)系問題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題；四是親子關(guān)系問題：主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題；五是社區(qū)居委會干部特別是職場女性壓力問題；主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、工作壓力大等問題；六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問題。
2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 認識上的誤區(qū)長期以來，多數(shù)相關(guān)部門對社區(qū)心理健康教育在整個社會公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認識不足，更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育，對心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度，更沒有針對不同層面的需求而開展相應(yīng)的心理健康教育。
2.2 途徑上的缺失過去我們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要任務(wù)是預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)服務(wù)等六位一體服務(wù)等方面，盡管在2000年12月，我國衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)置指導(dǎo)標準》中提到了提供精神衛(wèi)生服務(wù)和心理衛(wèi)生咨詢服務(wù)，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，只是單純性的生理保健體系，更無社區(qū)心理健康教育的相關(guān)機構(gòu)，并且在相關(guān)費用、任務(wù)考核目標等方面也均無落實。
2.3 專業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員從事，在對社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對心理輔導(dǎo)和心理咨詢方面卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作，而缺乏對心理健康方面的知識，難以應(yīng)對居民出現(xiàn)的不同層面的心理問題。
3開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會
3.1 提高思想意識，精心組織計劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員要加強與轄區(qū)社區(qū)居委會主任、書記、民政主任等工作人員的聯(lián)系，深入社區(qū)居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識，傳播心理健康觀念，提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計劃，并針對不同層面的需求，找出相對集中反映的問題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關(guān)系問題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關(guān)系問題、職場女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨等問題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求，與社區(qū)管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內(nèi)容和實施措施，并根據(jù)居民的時間要求、內(nèi)容要求，抓好組織和落實。
3.2 強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)師資隊伍隨著我國心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊伍的重要性日顯突出。搞好師資隊伍的建設(shè)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團隊醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平，是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開展的重要條件。心理學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，目前多數(shù)心理學(xué)教師都是“半路出家”者，況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)中的心理咨詢師、心理健康輔導(dǎo)和管理師又是少而更少。但是，我們通過立足崗位，積極鼓勵現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員報考心理咨詢師及相關(guān)師資的考試，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，并努力通過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務(wù)的需要，同時充分發(fā)揮已獲得心理咨詢師資格的醫(yī)務(wù)人員的帶教作用，加強對各社區(qū)團隊的醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，進行傳、幫、帶，層層再培訓(xùn)，努力建設(shè)一支有效的心理健康教育的工作隊伍，這也是適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。
3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機結(jié)合進行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開展生動活潑的心理健康教育專題講座和團隊活動。如家長和學(xué)生共同參與的親子關(guān)系輔導(dǎo)、職場女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導(dǎo)等。
總之，開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動要注重：科普性教育和專業(yè)性輔導(dǎo)相結(jié)合；個別咨詢和整體輔導(dǎo)結(jié)合；社區(qū)健康人群和存在心理問題的人群相區(qū)別。通過積極的服務(wù)與干預(yù)，不斷增進居民個人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機制，發(fā)展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時在心理健康教育工作中要清楚地認識到我們的工作重點是初級預(yù)防（預(yù)防心理問題的出現(xiàn)）和次性預(yù)防（在有心理癥狀的早期進行干預(yù)）而不是三級預(yù)防（對心理障礙的治療）。
參考文獻：
[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務(wù)調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實踐2004.
【中圖分類號】 R 395.6 R 494.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0608-02
隨著高等教育的大眾化,各類殘疾大學(xué)生人數(shù)也在快速增加。殘疾人是一個特殊的群體,除了與一般人有著共同的心理特點外,還有著其獨特的心理表現(xiàn)[1-4]。為了解高校殘疾學(xué)生的心理健康狀況,加強高校殘疾學(xué)生的心理健康教育,筆者對某高校殘疾大學(xué)生心理健康狀況進行了調(diào)查,現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1. 1 對象 抽取某高校一~四年級殘疾大學(xué)生175名為研究組,年齡(23.22±1.78)歲;對照組為與殘疾大學(xué)生同期入校的普通大學(xué)生180名,年齡(22.62±1.63)歲。
1. 2 方法 采用問卷調(diào)查法,內(nèi)容包括:(1)90 項癥狀自評量表(SCL - 90)。SCL - 90共包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子[5-7]。(2)自行設(shè)計調(diào)查表,內(nèi)容包括年齡、性別、是否先天性殘疾、殘疾原因等4項。測試前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,由全體被測當場填寫,以無記名方式獨立完成答卷。共發(fā)放問卷355 份,問卷有效收回335份,其中研究組163份,包括男生91名,女生72名;先天性殘疾122名,后天性殘疾41名。對照組172名。
1.3 統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 10. 0軟件統(tǒng)計處理,采用t檢驗比較。
2 結(jié)果
2.1 研究組與對照組SCL-90測評結(jié)果比較 研究組軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對照組(P
2.2 先天性殘疾與后天性殘疾大學(xué)生SCL - 90 測評結(jié)果比較 先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對照組(P
3 討論
本研究結(jié)果顯示,殘疾大學(xué)生軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)等因子得分均顯著高于對照組,與有關(guān)報道[8-9]基本一致,表明殘疾大學(xué)生比普通大學(xué)生存在更多的心理問題,究其原因可能與殘疾大學(xué)生自我封閉的性格、嚴重的自卑心理、環(huán)境適應(yīng)困難以及消極的應(yīng)對方式有關(guān)。
研究組中的先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對照組,后天性殘疾大學(xué)生軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對照組,其中后天性殘疾大學(xué)生強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等因子得分顯著高于先天性殘疾的大學(xué)生。表明先天性殘疾大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于后天性殘疾大學(xué)生,提示殘疾大學(xué)生的心理健康狀況與殘疾原因及殘疾時間有關(guān)。隨著時間的逐漸推移,殘疾大學(xué)生的心理健康狀況可能會有所好轉(zhuǎn)。
隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),研究和提高殘疾大學(xué)生心理健康狀況具有特別重要的意義。因此,應(yīng)對殘疾大學(xué)生從提高應(yīng)對方式、促進自尊和積極的自我意識入手,進行心理干預(yù)。
4 參考文獻
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組長：孫結(jié)紅
副組長：李國鋒、姜文銳、羅海雷
成員：學(xué)校班主任和保衛(wèi)科全體工作人員
一、指導(dǎo)思想：
認真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標：
培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責(zé)任感。幫助學(xué)生學(xué)會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學(xué)生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應(yīng)學(xué)校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學(xué)生為前提。
2、面向全體學(xué)生。
3、學(xué)生主體性原則。
4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。
四、具體措施：
(一)做好教師心理培訓(xùn)工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認識到身體、心理、社會功能三維度。學(xué)會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認識心理問題，形成求助的意識。
(二)繼續(xù)開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間;各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
(三)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學(xué)研究結(jié)合起來;結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學(xué)習(xí);可以通過召開講座、團體輔導(dǎo)、個別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
(五)把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。
(七)充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
(八)對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、具體安排：
三月：
1、 安排五年級團體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排六年級同學(xué)觀看勤奮學(xué)習(xí)的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動。
4、 各年級開展觀察植物活動，自己種植小豆芽，體驗生命奇跡。
5、 教師心理培訓(xùn)《教師的啟示》
四月：
1、 安排五年級個體沙游，每周一中午固定開放。
2、 安排五年級同學(xué)觀看誠實守信的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動。
4、 各年級開展一日護蛋活動，體驗生命珍貴。
5、 教師心理培訓(xùn)《心理健康的意義》
五月：
1、 安排六年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排四年級同學(xué)觀看動物生存的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動。
4、 各年級開展我的自畫像活動，自我認識。
5、 教師心理培訓(xùn)《學(xué)做自己的心理醫(yī)生》
六月：
1、 安排六年級個體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排三年級同學(xué)觀看科學(xué)幻想的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動。
4、 各年級開展獨一無二活動，自我認識。
5、 教師心理培訓(xùn)《如何培養(yǎng)快樂的心理》
九月：
1、 安排四年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排二年級同學(xué)觀看智慧的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動。
4、 各年級開展大餅、油條、豆?jié){活動，學(xué)生找到彼此之間的共同點。
5、 教師心理培訓(xùn)《優(yōu)點大爆炸》
十月：
1、安排四年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排一年級同學(xué)觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《藍斯。阿姆斯壯》并做反饋活動。
4、各年級開展魅力四射活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓(xùn)《巧手三六操》
十一月：
1、 安排三年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排一年級同學(xué)觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動。
4、 各年級開展優(yōu)點大爆炸活動，培養(yǎng)自信。
5、 教師心理培訓(xùn)《測測您的健康指數(shù)》
十二月：
1、 安排三年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排二年級同學(xué)觀看堅強生存的心理影片，并做反饋。
殘疾人職業(yè)培訓(xùn)是國民教育體系中不可缺少的一個部分，殘疾人職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展水平在一定程度上標志著一個國家、一個地區(qū)教育事業(yè)水平的高低，從一個側(cè)面反映出一個國家、一個地區(qū)的福利水平與文明程度。把殘疾人職業(yè)培訓(xùn)真正納入到國民教育體系中，可以更好地發(fā)揮各學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、師資力量、儀器設(shè)備、校園環(huán)境等的優(yōu)勢，提高辦學(xué)的經(jīng)濟效益和社會效益。但是其中的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的政治思想建設(shè)，有一定的特點和難度。他們在感知覺方面，在語言的理解與表達方面，在邏輯思維的發(fā)展方面，都比同齡健全兒童少年發(fā)展得遲緩，因而，對政治思想的感知、領(lǐng)悟、理解、模仿、操作和約束等方面都有一定的難度。我們在進行政治思想教育的時候，就更要講究教育的方式方法，針對不同種類、不同程度的殘疾人提出不同的教育目標，使用有區(qū)別性的教材，采用差異性的教學(xué)手段和方法，運用不同的評價標準，以求達到不同的教育效果。
一、殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用政治思想教育的必要性
殘疾人事業(yè)是全人類共同關(guān)注和面臨的世界性課題。殘疾人教育特別是殘疾兒童的教育更是殘疾人事業(yè)發(fā)展中的重中之重，也是一個地區(qū)精神文明建設(shè)和社會發(fā)展進步的重要標志。我國的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等，都對殘疾人教育有明確的規(guī)定。在倡導(dǎo)和諧社會的今天，對殘疾人這一社會弱勢群體，社會應(yīng)該為他們提供相適應(yīng)的職業(yè)教育，讓他們掌握社會生存的知識和技能，同時也使自身價值得到實現(xiàn)。一方面殘疾人有能力接受職業(yè)教育。從許多優(yōu)秀殘疾人事跡當中可以看到，殘疾也可以轉(zhuǎn)化為一種動力，從而激發(fā)殘疾人的學(xué)習(xí)熱情和頑強意志，克服生活和學(xué)習(xí)中的困難，取得超出常人的成就。同時，事實證明，盲、聾、肢體殘疾者在受教育前后有著強烈的反差，受教育之后，身體的缺陷明顯得到智力上的補償。而且，受教育層次越高，這種補償作用就越大。另一方面殘疾人接受職業(yè)教育可以回報社會，減輕社會負擔。實際上對于大多數(shù)有學(xué)習(xí)愿望的殘疾人來說，并不是他們沒有能力去接受職業(yè)教育，只是因為殘疾人教育長期停滯于初等教育水平上，沒有更大發(fā)展。只要施以合適的教學(xué)模式進行教育和訓(xùn)練，殘疾人走向社會后，可承擔與健全人同樣的社會義務(wù)，同時減輕社會的負擔。
但是，當前職業(yè)學(xué)校的殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀 因而對其進行政治思想教育更具特殊而重要的意義。政治思想教育就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，把殘疾人視為思想道德建設(shè)的主體，以學(xué)生的健康和諧可持續(xù)的發(fā)展為目標，從學(xué)生發(fā)展的特點和規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生生活的環(huán)境為基礎(chǔ)，采用學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的方式，來教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德信念，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和道德情操。生理殘疾造成了殘疾學(xué)生能力的局部喪失，更重要的是可能影響他們心理健康發(fā)展，殘疾學(xué)生中普遍存在著心理問題，對其進行有針對性的政治思想教育可以使他們更好地調(diào)整心態(tài)，振奮自我，迎接人生的挑戰(zhàn)；生理上的殘疾還可能影響殘疾學(xué)生認知等方面的正常發(fā)展，智力發(fā)展也可能因此而受到影響，容易出現(xiàn)辨別能力低下，極易受到外界不良影響的干擾等現(xiàn)象。殘疾青少年特別是聾人團伙犯罪案件居高不下，已經(jīng)成為當前一大社會熱點問題。因此，職業(yè)學(xué)校開展政治思想教育，著眼于殘疾學(xué)生直面現(xiàn)實，應(yīng)對未來，提高生存質(zhì)量，具有重要而深遠的意義。
二、政治思想工作在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用
1.深化教育模式改革
殘疾人只有逐步樹立和養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，才能有正確的人生方向。職業(yè)學(xué)校要積極探索分層次的德育教育，根據(jù)不同年齡段殘疾學(xué)生的認知能力，合理確定由低到高的階段性德育目標、德育內(nèi)容和德育方法，使目標切實可行、內(nèi)容通俗易懂、形式生動活潑，增強針對性和實效性。低年級殘疾學(xué)生應(yīng)以規(guī)范基本行為的養(yǎng)成教育為主，努力培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣；高年級殘疾學(xué)生以進行愛國主義教育為主，努力培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛社會主義，愛勞動的真情實感。特殊學(xué)校要積極探索德育教育規(guī)律，要將其同深化素質(zhì)教育課程改革有機地結(jié)合起來，要改變學(xué)校就德育抓德育的傳統(tǒng)教育方法，把德育貫穿于學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)，不斷深化課程設(shè)置、教材教法和考試評價制度改革，使殘疾學(xué)生獲得優(yōu)良的道德品格、扎實的基礎(chǔ)知識、必備的實踐能力，最終達到“自尊、自信、自強、自力”的目的，從而成為自食其力的社會有用之材。
2.努力改革教育內(nèi)容
長期以來，殘疾人教育的內(nèi)容往往偏重基礎(chǔ)文化知識的傳授，而忽視其它技能和能力的培養(yǎng)。殘疾人進入社會后，往往難以融人社會。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極改革殘疾人教育內(nèi)容。加強生活知識、勞動技能和職業(yè)技術(shù)教育，根據(jù)殘疾學(xué)生的實際情況，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與學(xué)習(xí)職業(yè)技能結(jié)合起來，為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實用技能培訓(xùn)，使他們具備謀生的技能，能在社會的正常條件下勞動和生活。此外，要加大對殘疾人心理健康教育的力度。由于先天、意外的種種不幸，造成殘疾人生理、心理上的變異。同時，由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，使他們陷入隔絕、封閉的心理狀態(tài)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對殘疾學(xué)生積極開展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、不良情緒等的困擾，使他們保持平和、開朗的心境，培養(yǎng)他們自強、自立、自信的心理素質(zhì)。
3.強化行知統(tǒng)一
行知統(tǒng)一是改進學(xué)生政治思想建設(shè)的重要原則。這是由學(xué)生的成長規(guī)律和接受程度所決定的，更是學(xué)校德育工作的重要經(jīng)驗。也是“以人為本”。學(xué)生政治思想的形成必須經(jīng)歷從認識到情感、從感悟到養(yǎng)成的過程，感悟是認識到養(yǎng)成的唯一橋梁和通道，而感悟的最理想的形式和途徑，就是學(xué)生喜聞樂見、能夠體驗的教育活動。首先必須是適合學(xué)生的特點的活動，“適合的”才是最好的。比如可以組織殘疾人學(xué)生去勞改管理所，聽取管教干部以案說法的報告和服刑人員的現(xiàn)身說法，參觀了管教場所，使他們懂得預(yù)防犯罪要從小事抓起的道理，無數(shù)次說教也難以收到如此之大的教育效果。一次次活動，都為學(xué)生以后的成長提供了鮮活的體驗和良好的經(jīng)驗。因此，學(xué)校及其老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，思考設(shè)計出最佳活動方案。讓學(xué)生在富有針對性、形象性與指導(dǎo)性的活動中，不斷地補充、優(yōu)化和整合已有的人生體驗，不斷地完善和提高自己。
4.樹立激勵榜樣
在政治思想教育中，我們要給殘疾人廣泛宣講一些古今中外殘疾人成才的典故，如相貌奇丑的蘇格拉底，耳聾的貝多芬，他們都風(fēng)流千古，享譽全球。我們都沐浴著他們生命所放射出來的光輝。在國內(nèi)，比如苗族殘疾青年楊建輝身殘志堅，在1999年獲華南理工大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位。在教室或?qū)嬍依锟蓮堎N一些有關(guān)殘疾人成才的名人字畫，讓它們時時刻刻激勵他們、鼓勵他們，也可舉行殘疾大學(xué)生座談會，請一些本校的通過自己努力而獲得成功的殘疾畢業(yè)生，通過現(xiàn)身說法來激勵他們，同時可組織殘疾大學(xué)生互相交流，讓他們認識到殘疾并非自己一人，而是大有人在。因此沒有必要哀戚和自卑。更沒有理由自暴自棄。要通過交流。促使殘疾大學(xué)生互相鼓勵、互相幫助。
5.加強師資隊伍建設(shè)
殘疾人的政治思想教育需要建設(shè)一支高質(zhì)量的殘疾人教育隊伍，采取有力措施，提高特教師資培養(yǎng)的學(xué)歷層次。建立師資培訓(xùn)基地，培養(yǎng)一批骨干教師。對特教師資開展多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高特殊教育工作者的科研素養(yǎng)。各級教育行政部門要將特教師資的培訓(xùn)納入師資繼續(xù)教育工程，各級教育行政部門要定期組織開展特教專業(yè)培訓(xùn)，聘請有關(guān)專家前來講學(xué)。加大對殘疾人教育工作者的培養(yǎng)教育，采取黨校學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、掛職鍛煉、干部交流等形式，努力建設(shè)一支熱愛殘疾人事業(yè)、恪守“人道、廉潔”職業(yè)道德，全心全意為殘疾人服務(wù)的隊伍。此外，要關(guān)心特教師資的工作和生活，穩(wěn)定特教師資隊伍。做到在教師工資待遇、職稱評定、民辦教師轉(zhuǎn)正、評優(yōu)等方面，對特教教師予以傾斜。
總之，為了保障殘疾人接受職業(yè)教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，殘疾人政治思想教育工作應(yīng)該是特殊職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。只有高度重視和切實加強殘疾學(xué)生的政治思想教育，并勤于研究，善于創(chuàng)新，殘疾學(xué)生德育工作必然會有新的局面。
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1、對學(xué)習(xí)、升學(xué)競爭的過度焦慮。這方面的問題，越是年級高情況越嚴重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級發(fā)展的趨勢。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。中學(xué)生中的厭學(xué)情緒、考試焦慮和逃學(xué)、出走等現(xiàn)象，以及自我意識中的自卑情緒，都與此有密切關(guān)系。造成這類問題的原因主要是升學(xué)和就業(yè)的壓力，當然也與父母的過高期待和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。
2、人際交往中的心理矛盾與沖突
現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分都是獨生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強，不能容入等不良傾向。這使得他們在處理人際關(guān)系方面面臨很大的問題。一方面，他們?nèi)狈θ穗H交往的最起碼的知識和修養(yǎng)；另一方面，他們又特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往，他們需要從友誼中去獲取心理上的支持與歸屬，來填補青春期之后，與父母、長輩疏離而造成的情感真空。這就形成了巨大的心理矛盾與沖突。
3、與父母、師長缺乏理解溝通，導(dǎo)致的心理矛盾與沖突。
中學(xué)生與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解．也是造成他們心理問題的一個重要因素。這種沖突進入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面，他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一方面，他們感到白已雖然在生活上受到無微不至的關(guān)懷和照顧，但在精神生活上卻如同乞兒。
4、青春期生理與心理變化引起的困惑與不安。
學(xué)生的青春發(fā)育期，帶來了一系列心理的困惑與不安，使一些學(xué)生陷入苦惱與迷惘之中。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”。他們往往因缺乏思想準備而表現(xiàn)出緊張、慌亂，不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。
5、個性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問題。
目前，我國中學(xué)生的個性發(fā)展普遍存在問題，比如依賴性強，意志力薄弱，心理承受能力差，情緒不穩(wěn)定，情感淡薄等。這些問題使他們很難獨立地面對自己生活和學(xué)習(xí)中的種種困難。
二、培養(yǎng)中學(xué)生健康心理品質(zhì)的途徑與方法
1、更新觀念，提高認識，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理奠定良好基礎(chǔ)。
目前，一些初中學(xué)校在升學(xué)任務(wù)的高壓下，在為贏得好的生源的競爭中，已人為地砍掉了心理健康教育課。為了使我校教職工能認識到這個問題的重要性，我校校長、主任參加了市區(qū)級的心理健康教育活動及會議，利用大會、班主任會開展宣傳教育，使全校教職工能夠關(guān)心學(xué)生的心理健康。其次，設(shè)置心理咨詢室，設(shè)立心理咨詢信箱，培訓(xùn)專職心理健康老師，使學(xué)校心理健康教育步人正軌。同時，我校積極購進有關(guān)心理健康教育的書籍、刊物資料，增大信息量，使教師們能開擴視野，用豐富的理論知識指導(dǎo)實踐。
2、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相融。
一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。在教育中，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動，增強集體觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，容忍別人的短處和過失，從而使別人樂于和自己交往；引導(dǎo)學(xué)生建立新型家庭關(guān)系和師生關(guān)系，使他們生活在尊老扶幼和尊師愛生的環(huán)境之中。
3、加強情感教育，培養(yǎng)健康心理，使學(xué)生有豐富的情感生活。
教師和家長都必須重視情感對學(xué)生心理健康的影響，教育他們認清人生的意義，樹立遠大的理想，追求自己的奮斗目標。一方面，教師要幫助學(xué)生增加“營養(yǎng)”，滿足身心發(fā)展的需要，提倡學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物，觀賞體驗文學(xué)藝術(shù)，欣賞社會中美的事物，逐步形成正確的人生觀；另一方面教師要針對青少年的年齡特點，根據(jù)趣味性、可行性、發(fā)展性和系列性原則，通過制定計劃，保證時間、人員和場地，積極宣傳，及時指導(dǎo)和認真總結(jié)，設(shè)計具體的活動，讓學(xué)生通過自主的訓(xùn)練，培養(yǎng)自主處事的心理品質(zhì)，克服依賴心理；通過志向訓(xùn)練，培養(yǎng)積極進取的心理品質(zhì)，克服惰性心理；通過情感訓(xùn)練，培養(yǎng)活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理，從而在活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康心理。
中學(xué)生
心理健康
研究與實踐
當今社會，全球經(jīng)濟一體化，時局多樣化、動態(tài)化，中國社會處在轉(zhuǎn)型期，無時無刻不在影響著中學(xué)生的心理健康。中學(xué)階段是人生由少年向青年發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，他們面對社會、家庭、自身發(fā)展的種種問題，中學(xué)生中出現(xiàn)這樣那樣的心理現(xiàn)象是不可避免的。有鑒于此，重視并加強對中學(xué)生的心理健康教育，便成為每一間中學(xué)都必須刻不容緩地做好的大事。它不僅關(guān)系著中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)成敗，而且牽連著千家萬戶的當前利益和希望；它需要各行各業(yè)共同關(guān)注和齊抓共管，是涉及國計民生的系統(tǒng)工程。作為塑造人類靈魂的學(xué)校，尤其是受教育者正處在即將踏入成年的關(guān)鍵時刻的中學(xué)，作為教育者，只有必須深刻地認識社會，認識學(xué)生的心理特點，認真研究教育渠道和教育方法，才能把當代中學(xué)生培養(yǎng)成心理健康的、不辜負父母期望的、能擔當國家建設(shè)大任的有用之才。我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，經(jīng)過長期同學(xué)生、家長以及社會的密切接觸，審時度勢，采取了以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來推進中學(xué)生的心理健康，并取得一定成果。下面謹就我們通過這一活動的研究與實踐，談一談我們的體會，與同行交流，盼專家指點。
大家都有這樣的共識：心理教育是根據(jù)心理活動規(guī)律，采取各種方法和措施維護個體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針的十分重要的內(nèi)容。特別是當代中學(xué)生群體，獨生子女所占比例大，并且在相當長時期內(nèi)還會越來越大，是中國未來人口結(jié)構(gòu)的主體；他們的心理，以我為核心的意識十分突出，驕嬌二氣思想嚴重，心理辨別力和心理承受力還很低。因此，學(xué)校老師、家庭、社會對他們進行心理健康教育成功與否，不僅決定著國家未來命運，也直接影響著當前的社會穩(wěn)定。近年來，不少中學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)事件，甚至出現(xiàn)中學(xué)生違法犯罪，都十分有力地證明開展中學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性。文華學(xué)校，作為桂東南地區(qū)較有名氣的民辦高中，處在有強大政府資源的公辦中學(xué)的包圍中，更使我們倍感中學(xué)生心理健康教育不能有半點的粗心和輕率，不能落于人后。我們就是在這樣的背景下，懷著滿腔的熱忱，十分積極地參加北京師范大學(xué)組織的學(xué)生心理健康教育實驗學(xué)?；顒拥摹?/p>
實踐證明，我們開展當代中學(xué)生心理健康教育活動，對學(xué)生是大有裨益的，也是有成績的。我們的做法是：讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化回歸校園，使學(xué)生的心田在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤下，不斷體會到中華民族的偉大，體會到傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)生的心理也在健康的方向上不斷進步、不斷升華，我們也同時在活動實踐中，不斷探索，不斷提高認識和充實方法。
一、正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生心理健康水平
所謂中華傳統(tǒng)文化就是中國歷史流傳下來的，由思想家提煉出來的理論化和非理論化的，并轉(zhuǎn)而影響整個社會的，具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的思維方式、價值取向、國民品性、倫理觀念、理想人格、審美情趣等精神成果的總和。[1]面對中華民族的眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我校領(lǐng)導(dǎo)審時度勢，決定選擇《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等著作作為對中學(xué)生進行心理健康教育的教材。因為，它是先輩人流傳下來的優(yōu)秀精神成果，言簡意賅，通俗易懂，用它來對當代中學(xué)生進行從思想、學(xué)習(xí)、做人等方面的針對性的心理健康教育，是一種比較符合實際的選擇。所以，用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識對中學(xué)生進行心理健康教育是可行的，也是有益的。如2011年秋，我校就開展先老師后學(xué)生的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》文化學(xué)習(xí)。像“勿諂富、勿驕貧、勿厭故、勿喜新”“勿自暴、勿自棄、圣與賢、可訓(xùn)致” [2] “夫孝，德之本也?！薄胺蛐?，始于事親，中于事君，終于立身?！薄3]等等，《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》里的名句都被師生所欣賞與吸納。這就說明“文化和文明是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力與習(xí)慣”。[4]文化可以有集體主義文化和個體主義文化兩種之分。這兩種人格傾向可以影響人的認知、學(xué)習(xí)、情緒和動機等。[5]通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們理解了講孝道，學(xué)會了做人、禮貌待人的目的。從此以后，讀《弟子規(guī)》，學(xué)《孝經(jīng)》，聽傳統(tǒng)文化歌曲，背“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”“孝心一開，智慧自來”“百善孝為先”等傳統(tǒng)文化名言警句，就成了學(xué)校全體老師，特別是文華中學(xué)生心理健康的必修課，其目的在于要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立意識，并在日常生活中加以踐行，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢在踐行中形成良好習(xí)慣，養(yǎng)成健康的心理意識。
所謂意識，一般來說，意識就是人所特有的反映現(xiàn)實的最高形式，是人對現(xiàn)實的一種有覺知、有組織的反映。它是對人的行為和心理的覺知，從這個角度看，意識意味著“觀察者”對某些事物、現(xiàn)象的覺知。從行為主義的角度看，意識是一種以能清醒覺察反應(yīng)靈敏為特征的行為。意識具有自覺性、目的性、能動性、社會性的特點。意識還具有四種狀態(tài)，即現(xiàn)實幻想、自閉性幻想、飄逸性幻想、催眠狀態(tài)。[6]我校運用意識理論，對中學(xué)生的心理健康教育問題進行有針對性的引導(dǎo)教育。如高考落選生郭靜儀就是莫志林校長在一次酒宴上認識的，經(jīng)過交談得知，郭靜儀2008年高考落選，又加上家境貧寒，但是想通過讀書，爭取改變命運的想法得到莫校長的認同，于是，她來到了我校復(fù)讀。在校期間，她刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研，第二年，她以優(yōu)異的成績被錄取到桂林電子科技大學(xué)。這充分地體現(xiàn)了她們郭家對聯(lián)“功德承先緒，詩書啟后昆”的傳統(tǒng)文化能正確引導(dǎo)人、教人奮進的理念。除此以外，我校還將意識理論引入教學(xué)之中，其策略是：采取制訂各年級的學(xué)習(xí)要求，逐步消化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中一年級以適應(yīng)新學(xué)校為主，使學(xué)生做好各方面的心理準備；二年級以預(yù)防分化為主，滲以各種適度的磨煉和考驗，為將來打下穩(wěn)定情緒的心理基礎(chǔ)；三年級則初步形成人生觀、價值觀和發(fā)展觀為主，使他們能以平靜的心態(tài)和堅定的意志，輕松地備考，迎接祖國的挑選。初中各年級按此策略要求，把學(xué)習(xí)目標適當調(diào)低，以適應(yīng)初中各年級學(xué)生的年齡特點。
二、多次舉辦傳統(tǒng)文化和心理輔導(dǎo)講座，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想去引導(dǎo)人、教育人
我校辦學(xué)八年來，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理健康等問題，進行了多年有效探索和實踐。特別是2011年以來，學(xué)校開展學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會講道德、講理想，學(xué)會做人，倡導(dǎo)心理健康等活動以后，收到了較好的效果。首先是，學(xué)校老師學(xué)習(xí)吉林松花江中學(xué)和河北唐山英才學(xué)校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動的視頻材料，進一步深化了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，提出了本校開展關(guān)于學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的實施方案。其次是，我校專門邀請了廣西明德校園文化研究所的領(lǐng)導(dǎo)和專家給予指導(dǎo)，于2012年元旦前后舉辦為期五天的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》教職工培訓(xùn)班，開啟了中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大幕；接著又是對每年級各一天的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知。2012年4、5月間，學(xué)校邀請了廣西師范大學(xué)黃麟生、陳玉秋兩位教授到校，為高考學(xué)生做心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒輕松迎接高考。2012年5月，學(xué)校又邀請了廣西《求學(xué)》雜志社編輯、心理學(xué)碩士朱燕等為學(xué)生做了“中學(xué)生的心理特征和價值取向”的專題講座。此外，為了溫故而知新，2012年秋季期開學(xué)，結(jié)合新生訓(xùn)練，我校再次舉辦了長達五天的老師、學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)，讓學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、做人等方面有了較大的進步。2012年11月5日，聞名全國的殘疾人激勵師黃友先生到我校做了一場感恩勵志的公益講座，岑溪市區(qū)學(xué)校代表百余人和學(xué)生家長代表近百人同文華師生一起聆聽了講座。這些大型活動都是以高尚的境界、開闊的視野或演講者的親身經(jīng)歷，給了文華師生一個別開生面的精神大餐，對每位聽者心理凈化和意志激勵都起到了極大的作用，并對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了極大的促進，他們的學(xué)習(xí)欲望有了進一步提升。
三、和諧校園從我做起，弘揚先進形象
人際關(guān)系的好壞是一個人心理健康狀態(tài)的鏡子，心理健康的人才可能擁有良好的人際關(guān)系，與他人共享成長的快樂。因此人際關(guān)系的良好是心理健康的一個重要標準。[7]我校自2005年辦學(xué)以來，對當代中學(xué)生心理健康教育問題進行多種多樣的探索與實踐，最后選擇傳統(tǒng)文化，用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識作為引導(dǎo)學(xué)生心理健康的指路燈，打造和諧校園，從我做起，爭取做有孝道的人，做文明人，樹先進學(xué)先進的風(fēng)氣越來越濃。通過認真的探索與實踐，我校先后獲得了廣西高考模擬作文2011、2012年度大賽一等獎（參賽者是承擔國家級語文課題研究學(xué)校，包括了不少示范高中在內(nèi)的四十多所中學(xué)，每屆一等獎各評12名）。2012年高考成績排名向前，其別有曾燁林同學(xué)以575分的成績喜奪了岑溪市除兩所示范高中外的普通高中個人理科總分第一，我校獲得了梧州市高考成績優(yōu)秀二等獎的榮譽。我校中考成績連續(xù)三年穩(wěn)列岑溪市四十多所初中的前十名。學(xué)校的各種各樣成果紛至踏來，它不僅讓我校嘗到了甜頭，而且也讓實施傳統(tǒng)文化打造校園、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、心理健康成長的師生看到了未來的希望。
《弟子規(guī)》的“泛愛眾”章開門見山提出“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，用今天的話就是要愛護一切學(xué)生。我們的學(xué)生，都是偉大中華民族的一員，是國家的未來和希望。我們認為學(xué)風(fēng)決定于教風(fēng)，因此我們經(jīng)常在老師中反復(fù)強調(diào)這樣的觀點：“我們就是要有教無類”“做老師就要認真起好引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)就是使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然；引領(lǐng)就是要以老師的榜樣潛移默化的帶動學(xué)生”“在任何情況下老師都必須以最好的心態(tài)奉獻給學(xué)生”“我們必須本著人文去貫徹條文”等等。經(jīng)過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，我們的老師在愛護學(xué)生的方面都做得很好。2012年教師節(jié)，政府送來了漂亮的紀念品，在轉(zhuǎn)送給老師時發(fā)現(xiàn)數(shù)量有欠，莫校長帶頭讓出；一些年輕老師的婚假、月假，都是休息未滿即返校上課；帶病堅持工作的老師，在學(xué)生遇到困難時立即伸出溫暖之手的老師，同學(xué)生家長交朋友的老師等等，都有著十分感人的故事?！靶杏胁坏?，反求諸己”的思想也成了文華人的共識。一位小孩尚幼的女老師，曾因婆媳關(guān)系而有放棄教職的念頭，學(xué)了《弟子規(guī)》和《孝經(jīng)》之后，主動多從自己方面尋找原因，多從“孝”字考慮問題，最后得到了較好的磨合而使教學(xué)工作堅持了下來。所有這些感人形象，都在潤物無聲地影響著學(xué)生，學(xué)生也大變樣了：“一切以我為核心”的心理改變了，都注意了為他人著想、為大眾著想的修養(yǎng)；容易沖動的心理改變了，凡遇不如意時都能轉(zhuǎn)換角色地多想一想；驕兵必敗、嬌慣必衰的觀點樹立了，在日常生活中校園總表現(xiàn)出嚴于律己、謙和待人的氣氛。不少街上行人都說，看到那些彬彬有禮，見到老師做深鞠躬的學(xué)生，那一定是文華學(xué)校的。今年我?？忌蠌V西理工職院的梁桂松同學(xué)，因在學(xué)校學(xué)生會干部競選時向聽眾深深鞠躬，不僅贏得滿場喝彩，也促使其順利當選為學(xué)院學(xué)生會干部?？忌喜煌髮W(xué)的莫新劍、盧碩明、霍蕭杰等同學(xué)也是因為受傳統(tǒng)文化的影響，待人接物彬彬有禮，大方得體，備受同學(xué)的敬重和老師的喜愛。一位梁姓學(xué)生家長在看了孩子帶回的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化光盤后，在網(wǎng)上發(fā)文說：“文華開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，不但觸動了學(xué)生心靈，也感動了我的全家，我衷心感謝傳統(tǒng)文化，感謝《弟子規(guī)》，感謝文華學(xué)校?！笔形麄鞑苛盒旅窀辈块L經(jīng)常到文華視察，看到我校學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后的新氣象，欣然提筆寫下了“文華是傳統(tǒng)文化教育的搖籃”。
文華學(xué)校通過運用心理動力論、社會學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、認識理論，正確地引導(dǎo)學(xué)生心理向健康方向發(fā)展，取得了一定成果，形成了“親其師，信其道，受其教” [8]的良好師生關(guān)系，促進了校園和諧。因此，我們相信心理健康的文華學(xué)子，將會更好地繼續(xù)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以健康的心理、德才兼?zhèn)涞哪芰ΓヅㄔO(shè)富強、文明的社會主義現(xiàn)代化中國。
【注釋】
[1] 李桂宗.中國文化導(dǎo)論[M].廣東人民出版社，2002：14.
[2] 弟子規(guī)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制，2011.
[3] 孝經(jīng)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制，2011.
[4] [5]泰勒著，蔡江農(nóng)譯. 原始文化[M].浙江人民出版社，1988：1.
[6]李宏翰.心理學(xué)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004?。?7-59.
[7] [8]人民教育出版社課程教材研究所，職業(yè)教育課程教材研究中心編著.心理健康[M].人民教育出版社，2009：107.
【參考文獻】
［1］ 李桂宗. 中國文化導(dǎo)論[M]. 廣東人民出版社，2002.
［2］ 任登第，牛淑卿. 大家都學(xué)弟子規(guī)[M]. 世界知識出版社，2011.
民眾精神衛(wèi)生知識匱乏
在我國民眾中，由于人們不了解或很少了解精神衛(wèi)生知識或心理衛(wèi)生常識，常常不能像重視身體疾病那樣重視精神或心理疾病。根據(jù)精神衛(wèi)生專科醫(yī)院的調(diào)查，很多人心理健康方面出了問題，不僅自己不認識，家屬也不理解，或是患了心理障礙，雖備感苦惱，也不認為是疾病，不知求醫(yī)或拒絕求醫(yī)。例如，有些抑郁癥患者，雖然癥狀已經(jīng)很明顯，心理痛苦至極，也不去看醫(yī)生，直至最后自殺身亡，家屬方如夢初醒。更有一些無知者去求神拜佛，相信巫術(shù)，既浪費錢財又延誤病情。
還有一些精神心理疾病患者，雖經(jīng)?？漆t(yī)院治療恢復(fù)，但由于疾病知識缺乏，聽信一些諸如長期服藥會“成癮”、“損害肝臟”、“離不開藥”等模糊的看法，以致病愈后不能堅持鞏固服藥，或遇有生活事件（刺激）不能正確評價和正常應(yīng)對，導(dǎo)致病情反復(fù)。
患者或家屬病恥感嚴重
由于多年來形成的社會偏見和歧視，精神疾病或心理障礙的患者或其家屬，往往認為患了這類疾病不光彩，不愿讓別人知道或不如實坦述病情。有的患者病愈后搬離原來居住地，為的是不讓鄰居知道，這是嚴重的病恥感在作怪?；加熊|體疾病，一般人們心理上還比較坦然；唯有精神心理方面的問題，總是感覺見不得人似的。
通過精神健康教育和心理衛(wèi)生知識的普及，要認識到精神心理疾病和軀體疾病一樣，都是疾病，都需要社會關(guān)愛、寬容和理解。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，人們的錯誤認識和社會的偏見與歧視，將會逐步得以改變和消除。
綜合醫(yī)院醫(yī)生識別率低
一是讓戍邊文化進教材、進頭腦。一是兵團精神教育深入化。專題講座使學(xué)生懂歷史，主題活動使學(xué)生愛兵團，實踐探究讓學(xué)生訪英模。二是評價指標行為化。評養(yǎng)成行為，樹文明榜樣；評自主學(xué)習(xí)，樹好學(xué)楷模；評努力上進，樹進步標兵。從而使學(xué)生把當前的讀書學(xué)習(xí)與振興中華民族的崇高奮斗目標一致起來，具有堅定黨領(lǐng)導(dǎo)的信心，報效祖國的忠心，熱愛軍墾的恒心，艱苦創(chuàng)業(yè)的決心。
二是讓少年軍校出風(fēng)采、出軍魂。兵團的后代必須有擔當?shù)囊庾R，要有兵的素質(zhì)、兵的能力。每學(xué)期都會制定出小白楊中學(xué)少年軍校訓(xùn)練大綱，主要做法：把握一個核心，即：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操；鍛煉一種能力，即獨立自理的能力；弘揚一種文化，即小白楊戍邊文化，艱苦樸素，吃苦耐勞。規(guī)范化的管理、標準化的訓(xùn)練、制度化的活動，使學(xué)生從小養(yǎng)成紀律嚴明、作風(fēng)嚴謹、團結(jié)合作、勇于拼搏的軍人素質(zhì)，大大促進了學(xué)校的文明建設(shè)。
三是讓民族團結(jié)大家園綻和諧、綻光芒。一是堅持一個主題即“三個離不開”，即“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開?！钡乃枷?；二是貫徹兩個原則，即與民族教師肩并肩課題共建；與民族學(xué)生手拉手活動共融”。學(xué)校與三所地方手拉手共建學(xué)校開展了同演一臺節(jié)目、共評一堂課、共開一場運動會等系列活動。民族團結(jié)一家親”、“三進兩聯(lián)一交友”活動中，至11月底，校中層及以上干部入戶認親對象家中走訪8次，幫助“親戚”解決實際困難12件次，與地方三所學(xué)校師生結(jié)對1334人次。學(xué)校多次被評為“民族團結(jié)先進單位”，是“第三批全國民族團結(jié)進步創(chuàng)建活動示范單位”。
四是讓學(xué)生記者團進團場、進社區(qū)。一是走進團場，了解團場軍墾文化歷史的變革和發(fā)展狀況。增強學(xué)生傳承軍墾文化的意識和愛祖國、愛兵團、愛家鄉(xiāng)的情感。二是走進社區(qū)，采訪老戰(zhàn)士、老軍墾。聆聽他們當年馳騁戰(zhàn)場、屯墾戍邊的戰(zhàn)斗史、創(chuàng)業(yè)史，進一步加深學(xué)生對兵團的情感。三是學(xué)習(xí)孫龍珍、梅蓮、趙機農(nóng)的時代精神、創(chuàng)新精神、兵團精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀。
二、活動陣地好。育人先育德。進一步抓常規(guī)、促養(yǎng)成，做實學(xué)校德育工作陣地建設(shè)。
（一）做實載體陣地建設(shè)。每學(xué)期，組織設(shè)計不同主題的校園板報、班級板報、宣傳櫥窗等，定期評比展示。充分利用教室走廊、墻壁、校園文化墻等載體，陶冶學(xué)生情操、美化學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧。始終把引領(lǐng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)踐行社會主義榮辱觀作為德育教育首要任務(wù)，組織形式多樣的主題教育，立德樹人，幫助廣大青少年學(xué)生樹立遠大的理想和正確的價值觀。
（二）做實設(shè)施陣地建設(shè)。發(fā)揮家長學(xué)校及校園廣播站、電視臺、校報校刊和團隊教室、校史陳列室、榮譽室的作用，拓展育人渠道和空間。加強少先隊活動設(shè)施與場所的建設(shè)與管理，開展豐富多彩的社會實踐活動，營造特色鮮明的社團活動環(huán)境。每年校園文化藝術(shù)節(jié)都不斷創(chuàng)新形式、擴大影響；校園文學(xué)社、紅領(lǐng)巾廣播站等堅持定期開展活動，陶冶學(xué)生情操；以演講賽、經(jīng)典誦讀等特色活動，努力拓展文化內(nèi)涵，打造精神高地。
（三）做實心理健康陣地建設(shè)。加強學(xué)生心理健康教育，落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，通過課堂、心理咨詢等形式開展心理健康教育，繼續(xù)完備學(xué)生心理健康室建設(shè), 逐步摸索探究心理健康教育的新途徑、新方法，提高心理健康教育成效。
三、教師隊伍好。我們始終堅持抓班子、帶隊伍，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，把教師專業(yè)化發(fā)展作為教師隊伍建設(shè)的工作重心，不斷提高教育代化的水平。
（一）抓好素質(zhì)提升這步棋。一是理念先引。組織教師政治理論學(xué)習(xí)、理論講座、教師教研教改經(jīng)驗介紹等多種形式，使全體教師解放思想、更新觀念、開闊視野、與時俱進，緊跟現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流；繼續(xù)推進“五帶”、“五有”、“五讓”的課堂教學(xué)原則，解決課堂教學(xué)從“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。二是活動搭臺。組織教師參加研討會、交流會、培訓(xùn)班、優(yōu)質(zhì)課和課件大賽，促進教師把握教育發(fā)展的方向，順應(yīng)時展的要求，全力投入新一輪課改，為新課程的實施做好了充分的思想準備。三是總結(jié)提升。教師結(jié)合課改實驗、教學(xué)實踐撰寫教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)；開展課堂創(chuàng)新教學(xué)活動，以同學(xué)科備課組為單位開展組內(nèi)的“激活課堂、精致教學(xué)”的活動；組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、黨員教師上一節(jié)校內(nèi)示范課，樹立榜樣作用。四是借鑒推廣。積極利用學(xué)校資源，開展班主任工作、教研組活動研討沙龍、優(yōu)秀備課組作備課活動展示等活動，借鑒好的經(jīng)驗和做法，全面提升學(xué)校的教科研水平。
（二）抓好師德建設(shè)這步棋。一是組織教師認真學(xué)習(xí)中央、教育部以及兵團、師關(guān)于師德建設(shè)的文件、規(guī)定，形成了正確的輿論導(dǎo)向和政策導(dǎo)向，使師德內(nèi)容入耳、入腦。深入學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》、《教師法》和其他相關(guān)教育法律法規(guī)。開展廉潔教育進課堂活動；要求教師結(jié)合本職工作寫出自己的教育感言并匯編成冊，作為教師自己教育教學(xué)的行為準則；組織全校教師參加教師應(yīng)知應(yīng)會法律法規(guī)知識測試活動；二是進一步完善了各類考核、評價辦法，在教師工作考核等方面加大師德份量與考核分值，專業(yè)技術(shù)職務(wù)年度考核和評優(yōu)評先，實行“師德一票否決制”。三是完善師德師風(fēng)檢查制度，主動聽取社會各界及群眾對師德建設(shè)的意見和建議。堅持開展學(xué)生評教活動，設(shè)立“校長信箱”、“行風(fēng)評議信箱”、“校長電子信箱”，主動接受社會監(jiān)督，形成全方位、多層面的監(jiān)督約束。
（三）抓好“藍青工程”這步棋。在青年教師的培養(yǎng)上，我們形成了一整套行之有效的培養(yǎng)機制。采取政治上嚴格要求、業(yè)務(wù)上悉心指導(dǎo)、工作上壓擔子、思想上常鼓勵、生活上多關(guān)心的做法，通過開展“藍青工程”，老教師與青年教師結(jié)成幫教對子，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。大力開展青
年教師的教學(xué)技能和基本功大賽，促進青年教師快速成長。
（四）抓好推優(yōu)幫困這步棋。我校在新課程教學(xué)的改革實驗中，注意發(fā)揮黨員教師、優(yōu)秀教師和青年教師的作用。設(shè)立“黨員模范崗”、“黨員能手崗”、“黨員幫困崗”，讓黨員在教改中起示范作用。開展“幫扶工程”， 針對學(xué)習(xí)困難者、網(wǎng)絡(luò)癡迷者、家庭離異者、心理障礙者、經(jīng)常違紀者開展幫扶活動，關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)、生活，尊重他們的人格，貼近他們的心理，引導(dǎo)他們走上正軌，起到“撥亮一盞燈、照亮一大片”的積極效果。
四、校園文化好。以突出軍墾文化特色、挖掘和豐富小白楊戍邊文化，來提升校園文化的整體品位，展示兵團學(xué)校的精神風(fēng)貌。
（一）培育積極向上的校園氛圍。學(xué)校把校園文化建設(shè)的主題確定為“凝煉小白楊戍邊文化的精粹，譜寫新時代兵團教改的華章”。為了深刻體現(xiàn)積極向上的精神，學(xué)校將自己的校訓(xùn)凝煉成“兵毅至神，國學(xué)達心”，在教風(fēng)中突出“愛生”這個核心，在學(xué)風(fēng)中抓住“愛學(xué)”這個決心，在教風(fēng)中體現(xiàn)了“愛國”這個忠心，從而讓忠誠奉獻的思想教育細化到教師的行為準則中，并且用自己的正確認識和良好品行教育下一代，滋育兵團后來人發(fā)揚光大忠誠奉獻的品格。
一、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中的作用
（一）影視欣賞在心理健康教學(xué)中的應(yīng)用更加符合中職學(xué)生的心理特點
正處于青春期的中職生，其心理特點是喜動不喜靜；喜歡直觀生動的圖片視頻，不喜歡單調(diào)抽象的文字。而影視作品中的人物性格、情緒情感以及故事情節(jié)，能夠直觀、生動、有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生身臨其境的視覺感受；能夠讓學(xué)生體會人物個性，體驗?zāi)M生活情境的過程；能夠帶給學(xué)生心靈的觸動，起到積極、正面教育的目的。
（二）影視賞析可以彌補中職心理健康教學(xué)方法的局限性
中職心理健康教學(xué)方法有時無法達到預(yù)想的教學(xué)效果，如知識點講授較為枯燥、抽象，較難激發(fā)他們的興趣，也較難讓學(xué)生體驗到知識點所表達的內(nèi)容；案例討論不直觀、形象，會降低學(xué)生的參與度；角色扮演或情景模擬由于學(xué)生的害羞、積極性不高，再加上學(xué)生人數(shù)較多和場地限制，教學(xué)秩序不好控制，往往會使體驗的效果下降。這時可應(yīng)用影視賞析，能夠使角色的模擬情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀明了，從而彌補其他教學(xué)方法無法達到的效果。
（三）影視賞析的應(yīng)用研究可以填補中職領(lǐng)域有關(guān)此方面研究的空白
影視賞析應(yīng)用在中職心理健康教學(xué)的相關(guān)文獻較少，進行此方面研究可以填補該領(lǐng)域的空白，促進教學(xué)方法改革的研究，為提高中職領(lǐng)域的心理健康教學(xué)方法的效果提供借鑒。
二、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用的實施對策
影視賞析應(yīng)用于教學(xué)并不意味著每節(jié)課都進行影視播放，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行，教學(xué)內(nèi)容要符合德育教學(xué)大綱的要求，不能為了播放而播放。
（一）根據(jù)教學(xué)課題的需要，選擇適合的影視作品
筆者曾做過調(diào)查，學(xué)生喜歡的影視作品主要集中在喜劇類、科幻類和愛情類，但作為教學(xué)內(nèi)容不能任由學(xué)生喜好決定，聽之任之，應(yīng)明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)主題的需要進行選擇。如《放牛班的春天》講述一群調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)逃學(xué)的孩子，在新班主任的音樂熏陶之下，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，糾正自己不良行為習(xí)慣，重新燃氣生活的希望，是一部陶冶人心靈的勵志影片，較適合中職生在心理調(diào)適方法課題中觀看。又比如《阿甘正傳》讓我們直面生活中各種問題，追求自己命運，探索自己價值觀的故事，適合學(xué)生在直面挫折課題中觀看。
（二）選擇影視片段，針對性進行故事案例分析
討論分析案例時，沒有必要整個影片全部播放或解釋，可將影視作品中重要的案例表現(xiàn)部分，利用剪輯軟件對影片進行剪輯摘錄，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的癥狀表現(xiàn)或改善措施。如講到心理健康基礎(chǔ)知識涉及精神病與一般心理問題的區(qū)別時，可剪輯《愛德華大夫》中的精神病表現(xiàn)（罪惡綜合癥）；在職業(yè)心理壓力調(diào)適時，剪輯《普拉達女王》中一段女主角被老師呼來喝去的片段；在情緒調(diào)節(jié)時，剪輯《武林外傳》中郭芙蓉發(fā)火時說出“世界如此美妙，我卻如此暴躁，這樣不好，不好……”的畫面等等。通過剪輯視屏，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主題，引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生體驗案例中的情感。
（三）選擇影視作品要足夠深刻，能夠觸動或震撼學(xué)生心靈
影視作品五花八門，并不是什么影視都能拿來使用，不能過于超脫，甚至使學(xué)生看過就忘；作品在人物的性格、情感表現(xiàn)要給人印象深刻，要貼近學(xué)生生活和實際。如新加坡青春電影《小孩不笨2》描述的親情、友情、師生情與中職生的實際情況非常相似，較適合中職生這個年齡段的學(xué)生觀賞；片中很多幽默的橋段，不僅讓學(xué)生開懷大笑，吸引他們的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思考，探索自身的行為和父母之間的矛盾，促進親子關(guān)系的改善。這樣的影視作品不僅能加深印象，還能給學(xué)生心靈觸動，啟發(fā)他們改善生活中的人際關(guān)系。
（四）選擇價值觀積極向上的影視作品，防止誤導(dǎo)學(xué)生
中職學(xué)生思維比較偏激，對事物的理解非黑即白，容易走極端，甚至是悲觀（中職學(xué)生常接觸網(wǎng)絡(luò)上一些負面新聞，自身又常受到他人異樣的眼光看待），因此給學(xué)生呈現(xiàn)模棱兩可價值觀的影視作品，往往會帶給他們消極的影響。如《沉默的羔羊》描述一個心理醫(yī)生是變態(tài)吃人殺人魔的故事，卻給觀眾造成心理醫(yī)生都有心理病、都是變態(tài)的錯覺，甚至從此以后害怕心理醫(yī)生；影片中一些血腥、驚悚的畫面會帶給學(xué)生較大的負面影響，不適合正處于價值觀剛要形成的中職學(xué)生觀看。我們可以選擇像《隱形的翅膀》這樣的作品，通過一個失去雙臂的女孩活生生的勵志故事，給學(xué)生正面的、積極向上的、不斷克服生活困難的榜樣，這種榜樣學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，思考一個四肢健全的人從一個殘疾人身上學(xué)到的勇氣和毅力。
（五）播放影視作品，要注重引導(dǎo)學(xué)生“賞”和“析”
中職學(xué)生的文化素質(zhì)不高，心理健康教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生懂得“賞”“析”影視作品，提高審美能力。賞不是看完、笑完就算，要理解影視作品中傳遞的情感和主題，品味作品的意境。在這過程中，中職學(xué)生未必什么都能看清楚明白，心理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“析”作品。首先教師在播放影片之前，教師自身要懂得賞析作品，了解作品的相關(guān)背景，如作者簡介、人物關(guān)系、角色演繹、傳遞思想等方面的信息，在播放過程中為學(xué)生解析；并通過解析過程，引導(dǎo)學(xué)生自己解析作品，達到心理健康教育倡導(dǎo)的“助人自助”的目的。
三、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用的效果及評價
筆者在福建理工學(xué)校三個新生班級中進行實踐，經(jīng)過一個學(xué)期的跟蹤研究，影視賞析在中職心理健康教學(xué)的應(yīng)用取得了成效，主要從學(xué)生的觀后感、復(fù)習(xí)時對影視作品相關(guān)心理知識的印象、座談時對課堂的評價三方面獲得。
（一）學(xué)生對影視作品感受強烈，付之筆端
在收集上來的學(xué)生觀后感中，字里行間流露出對影視作品的喜愛、感悟、震撼。如《阿甘正傳》的觀后感就有學(xué)生提到“上帝是公平的，它給予我們磨難，也給予我們希望”“我們應(yīng)當一步一腳印踩出屬于自己的生活奇跡”“學(xué)習(xí)阿甘對朋友、對愛情的那份真”“像阿甘一樣，做一個理想與現(xiàn)實相結(jié)合的人，才會覺得人生是美好的，才有真正意義上的價值”。在《小孩不笨2》的感后感中學(xué)生提到“小孩渴望得到父母的關(guān)愛、理解和信任，不僅僅是物質(zhì)需求，還有父母的陪伴”“初看很搞笑，越到后面越笑不出來，我長時間的沉默，有心酸、感動和悲哀”“沒有溝通注定會產(chǎn)生沖突，換位思考很重要，小孩也要多一點時間和父母相處”“我們自己也應(yīng)該努力，不能自暴自棄”等等。說明影視作品對學(xué)生的心靈觸動是顯而易見的，這樣的內(nèi)心感受充分說明學(xué)生體會到了影視作品傳遞的信息，達到教學(xué)設(shè)定的目的。
（二）學(xué)生對影視作品的相關(guān)心理知識印象深刻
期末復(fù)習(xí)本學(xué)期的心理健康教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對有播放影視作品的相關(guān)知識點印象特別深刻，說明影視作品中形象、生動、直觀的呈現(xiàn)讓學(xué)生容易接受，并與學(xué)生在思想認知上形成統(tǒng)一，讓片段記憶長留學(xué)生的大腦，這與中職生不專注、一學(xué)就忘的習(xí)慣形成反差，說明影視作品對印象、記憶的影響巨大，效果較好。
