序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研的基本思路范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應遵照文化遺產(chǎn)保護的基本原則和技術規(guī)范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎的多重形態(tài)機制，在技術上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構、技術規(guī)范、搶救保護實踐行動示范點建設三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設的行動研究，為今后大規(guī)模的就地搶救保護樹立樣板。在技術層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻遺產(chǎn)搶救保護規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護技術措施及典藏技術規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護過程中因不諳技術規(guī)范而造成的對珍貴文獻遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學院東方學研究所圖書館、日本東京大學東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學科或一種方法，而是博采各相關學科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻分析相結合、理論探討與實踐應用相結合、定性分析與定量分析相結合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結合、實地踏勘觀察與訪談相結合、橫向比較與縱向比較分析相結合、參與觀察與實地訪談相結合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應用范圍簡要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關職能部門、檔案機構、科研機構等領導、專家、學者，進行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學術話語，曲解和遮蔽歷史真實。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標準；二是將清水江文書中的民事習慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現(xiàn)有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據(jù)。

（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學、有效的搶救保護模式，設計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護的動態(tài)過程和總體趨勢。

（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區(qū)和保護點的建設，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權力，其評估意見，必須得到政府、學者和其他社會各界的尊重。

（八）利益相關方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預期，必須考量利益相關方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預期和博弈進行全面分析。

（九）符號學與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學習漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要創(chuàng)新點

（一）整體性保護的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質(zhì)文書，而且搶救保護石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。

（二）民、官、學合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關部門（特別是檔案部門），“學”則指的是學術機構與學者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學院為主的學者團隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術標準和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標工作領導小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領導小組組長謝慶生同志的支持，由他擔任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。

篇（2）

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對原五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基礎理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才。

2012年新的普通高等學校本科專業(yè)目錄中101001對四年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的基本知識、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設備及先進醫(yī)學檢驗技術，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構及相關科研機構的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終生學習能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才。

五年制與四年制對比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標的定位，前者是“醫(yī)學高級專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗醫(yī)師，后者是“應用型檢驗專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論知識”，后者需“掌握基礎醫(yī)學和一定的臨床醫(yī)學基本理論知識”;從實踐教學環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實習和畢業(yè)實習，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學類實驗室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)內(nèi)涵為強化專業(yè)的檢驗技術屬性，弱化臨床檢驗診斷屬性。為適應專業(yè)設置調(diào)整后培養(yǎng)目標的變化，必須在原有的醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系，特別是實踐教學體系方面進行大膽的創(chuàng)新和實踐。

1.2學校背景  廣州醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設和辦學積淀，該專業(yè)已成為國家教育部的特色專業(yè)建設點和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領下，2013年廣州醫(yī)科大學檢驗系與起源于廣州醫(yī)科大學并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關系的我國第三方醫(yī)學檢驗服務行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領軍企業(yè)——金域醫(yī)學檢驗公司強強聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學校內(nèi)二級學院——金域檢驗學院，并被廣東省教育廳批準為試點學院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，在國內(nèi)首創(chuàng)了校企實質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機和條件。

2構建的思路

在滿足醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和多元化培養(yǎng)思路的基礎上，本學院把重點放在對作為實施人才培養(yǎng)目標主要載體的課程體系的設計上。

2.1整體優(yōu)化，構建“二級平臺、六大課程群”的課程體系。高等學校課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是對同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵在學校“加強通識教育、夯實學科基礎、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導下，按照培養(yǎng)目標，認真研究各個知識模塊之間的學時、學分、重點、難點等要素及各模塊之間的有機聯(lián)系。對本科人才培養(yǎng)方案與教學計劃進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識教育的各類課程概括為“二級平臺、六大課程群”，重構了符合“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標保持高度的一致性。

通識平臺中自然科學類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學和物理、生物等課程，旨在為學習專業(yè)知識和新的科學技術打好理論基礎；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評判性思維、形勢與政策、社會實踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導學生以人文的精神關注科學的發(fā)展，在科學精神感召下實現(xiàn)人生的價值，培養(yǎng)學生腳踏實地、開拓進取、堅定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團隊精神與協(xié)作意識等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計算機應用、圖書館利用等方法學課程，培養(yǎng)學生終生學習的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設計、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等課程，以個性化綜合素質(zhì)教育為導向，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺構建中，圍繞檢驗技師的培養(yǎng)定位，以突出技術為主線，以能力培養(yǎng)為核心設置了專業(yè)基礎課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等課程，保留了內(nèi)科學課程，專業(yè)課程群中除了設置與國內(nèi)高校檢驗專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設計了前沿技術課程，重在訓練學生分析問題、解決問題的能力和接收新技術的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅持特色，利用試點學院平臺打造與國際接軌的專業(yè)標桿課程。一個專業(yè)的課程體系能否適應社會發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會競爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點學院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術、設備平臺，結合國際檢驗技術發(fā)展趨勢與社會發(fā)展需求的實際，打造特色專業(yè)課程群是應該首先認真思考的問題。金域公司是國內(nèi)同時通過美國病理醫(yī)師學院（CAP）和國際標準化組織（ISO）15189認證、認可學科最多的第三方醫(yī)學檢驗獨立實驗室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國際先進、國內(nèi)領先的臨床基因組檢測和理化檢測的高端設備、技術人才。因此本學院從全面實驗室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗技術等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺增設了《臨床基因組檢驗技術》、《實驗室管理與實驗室認證認可》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術前瞻性地引入課堂，以期使學生的知識結構和專業(yè)能力能夠適應當前醫(yī)學檢驗技術發(fā)展前沿的需要，開拓學生的國際化視野。

2.3突出技術，構建面向應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。五年制的醫(yī)學檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，不是簡單的學制縮短，而是培養(yǎng)目標的根本轉變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉變，實踐教學環(huán)節(jié)的設計無疑是至關重要的。

本學院在完善既往以課堂實驗教學、課程見習、畢業(yè)實習、社會實踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實踐教學體系的基礎上，針對應用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構建從知識理解，到知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造性的漸進式的實踐教學模式。本科一、二年級主要以知識理解為主，從二年級開始，充分利用學校和金域公司強大的科研創(chuàng)新平臺引導學生盡早參與科研活動。利用金域醫(yī)學檢驗中心的企業(yè)資源，實施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗項目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學生盡早走進實驗室，開展浸人式學習，實現(xiàn)學生從專業(yè)意識―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實驗教學的組織形式上，對基礎性實驗采取“帶著走”，使學生掌握做實驗的基本方法；綜合性實驗“看著走”，以培養(yǎng)學生主觀能動性和獨立操作能力；設計性實驗“自己走”，要求學生綜合運用知識進行研究性實驗。在見習、實習和社會實踐環(huán)節(jié)的設計上，以突出能力培養(yǎng)為目標，繼續(xù)加強既往以臨床檢驗科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實習訓練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓練為載體的動手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學檢驗中心的與國際接軌的髙新技術平臺，增設與國際化、區(qū)域化醫(yī)學檢驗技術行業(yè)密切相關的高新技術的實習，保證實踐性課程和科研訓練的系統(tǒng)性和有效性，以實現(xiàn)學生畢業(yè)后與社會的無縫接軌。

3運行保障

課程體系能否有效實施，很大程度上取決于運行保障措施，特別是對于金域檢驗學院這樣校企合作辦學的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學和金域醫(yī)學檢驗中心均是具有獨立法人的單位，廣醫(yī)檢驗專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學管理等方面已進行了長達20多年的持續(xù)改進和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學檢驗中心最早是由廣州醫(yī)科大學創(chuàng)建的實體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領導均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔任學院院長，并搭建了學院的組織架構，金域醫(yī)學檢驗中心與包括廣州醫(yī)科大學在內(nèi)的多所國內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實際經(jīng)驗和較為規(guī)范的教學管理和學生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進行。

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0062-02

由于微課具有“短”“小”“精”“悍”的特點，一堂微課的時間一般在8~10分鐘，那么如何在有限的時間內(nèi)盡量聚焦我們的教學內(nèi)容，使之條理清楚，言簡意賅，成為學生喜歡、富有教學成效的優(yōu)秀的微課作品呢？以下是我的設計思路。

一、客觀分析，精心選題

一節(jié)微課能否設計好、教學效果如何，知識點的選擇和分析處理是非常重要的。首先，教師要根據(jù)實際的教學進度、教學內(nèi)容，對學生的接受能力做出客觀的評估，并梳理教學過程中的知識點、技能點，選取核心內(nèi)容作為一節(jié)微課的教學焦點。比如“微生物學檢驗技術”基本技能操作系列微課屬于實驗演示類微課，我們可選擇并制作成微課的教學內(nèi)容有：顯微鏡油鏡的使用與保養(yǎng)、細菌涂片的制作、革蘭染色、抗酸染色、細菌的四區(qū)劃線法、藥敏試驗K-B法等，做到一節(jié)微課一個主題。

二、確定每節(jié)微課的教學目標

確定每節(jié)微課的教學目標一來讓設計者明確每節(jié)微課的聚集點不偏離教學目標，二來可以讓學習者迅速找準學習方向，我計劃把“微生物學檢驗技術”基本技能操作系列微課設計成一體化教學的模式：以技能點的介紹為主，并融合與之匹配的知識點為輔的組合形式，比如以“革蘭染色”這節(jié)微課為例，我們確定的教學目標是讓學生掌握革蘭染色的原理、操作步驟、適用范圍。其中原理及適用范圍微課的是知識點，而操作步驟則是微課的技能培養(yǎng)與實踐教學的重點。

三、確定每節(jié)微課的教學環(huán)節(jié)

為了在有限的時間里，詳略適當突出重點，達到良好的教學效果，必須預先確定好微課的教學環(huán)節(jié)。我設計的微課環(huán)節(jié)分為四步走：①導入：微課的教學導入與傳統(tǒng)教學沒有多少區(qū)別，主要是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，但不能費時過長，當導入結束時，要用一句話點明學習目標。②授課：微課的設計，教學內(nèi)容的選擇是最關鍵的一步，本系列微課主要包括實驗原理的介紹、操作演示及要點提示等，但由于微課的時間有限，因此在教學內(nèi)容的選擇和處理上要更加用心謹慎，做到以學生為中心。③小結：每節(jié)微課要快要結束的時候要有一段簡短、精練的回顧和小結，以便加深學生對所學內(nèi)容的印象，起到畫龍點睛、強化焦點的作用，但是切記不要占用過多的時間。④教學小測：教學小測是教師了解學生對本節(jié)課知識掌握情況的一個重要手段，在微課中加入適當?shù)慕虒W小測，可以啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極性。

四、輔助資源的準備

1. 教學PPT的準備

PPT課件的制作是微課錄制中重要的一環(huán)，一個好的PPT課件不僅要美觀大方，重點突出，還需條理清晰。PPT 課件一般包括封面頁、目錄頁、過渡頁、內(nèi)容頁、總結頁和結束頁。如果后期制作中采用教學視頻摳像與PPT的錄屏相合成的形式，那么預先需要將特定PPT頁面內(nèi)容調(diào)整至整個版面的左三分之二，在右邊預留出人相放置的位置，如果不需要教師出境，單純用錄屏的方式呈現(xiàn)則無此要求。

2. 講稿的準備

為了提高微課講解的專業(yè)性和連貫性，需要提前準備好每頁PPT對應的講稿內(nèi)容，盡量避免不必要的口頭禪，并且需預先排練好講解的節(jié)奏、語速、音調(diào)，以便提高實際錄制的效率。此外講稿以每頁PPT為單位進行編寫也便于后期編輯制作時添加字幕和標注之用。

3. 實驗準備及拍攝

實踐技能操作的錄制是本系列微課的重點，需要事先構思的內(nèi)容有實驗環(huán)境的布置、實驗物品的擺放、焦點動作的展示、畫面的時長、景別、拍攝的角度等以保證拍攝的順利進行。實踐技能操作的錄制不要一氣呵成，要根據(jù)操作過程的不同分鏡頭分別進行攝像，如焦點動作的展示要采用特寫拍攝，每拍攝完一個鏡頭，停下來回放檢查，并為下一個鏡頭的拍攝調(diào)整好攝像機的相應位置、角度、參數(shù)。此外教師的著裝、動作要準確規(guī)范，符合職業(yè)要求。

4. 制作課后復習材料

課后復習材料的形式有思考題、課后練習題、簡單的思考題可以結合在PPT里展示數(shù)量一般不超過三題，數(shù)量較多的課后練習題可以生成二維碼后粘貼在微課結尾處，方便學生用手機掃碼后課后自主學習。

5. 開發(fā)課程腳本

開發(fā)微課腳本是微課制作的必備環(huán)節(jié)，微課腳本的作用是微課教學視頻拍攝、制作過程中的指導書。通過閱讀腳本能夠讓每個微課制作團隊的成員明白自己在微課視頻制作中的任務、要求和標準。腳本可以非常詳盡，也可以簡略寫一些能夠保證錄制順利進行的提示及技術要點備注，然后結合課件、講稿進行錄制。

五、微課的制作

當所有資源準備齊全就可以開始微課的制作，課件制作部分最好選擇Powerpoint最新版本如PowerPoint2016，屏幕錄制部分可以選擇錄屏大師軟件、Camtasia Studio 8.0軟件或PowerPoint2016自帶的錄屏功能。實驗拍攝需準備的設備可以是高清手機、數(shù)碼相機、攝像機等，本系列微課采用的設備是佳能650D單反相機，同時還需準備的設備有三腳支架、補光燈、綠布、話筒等。后期編輯可以使用Camtasia Studio8.0 、Adobe Premiere Pro CS6、繪聲繪影X8等視頻編輯軟件進行視頻的編輯，字幕增加，配音合成，摳像處理，片頭、片尾的制作等工序。特別值得注意的是在實驗拍攝的部分，拍攝的光線要明亮，拍攝角度要照顧微課學習對象的觀看習慣，特寫鏡頭的拍攝在構圖時要放在整體畫面的中上部以免后期添加字幕時被覆蓋，此外要計劃好每個拍攝鏡頭的時長，以免鏡頭拍攝時長過短容納不下相應的講解內(nèi)容。

六、微課的評價、修改及應用

當微課初步制作完成后，先進行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善，同時可以在小范圍內(nèi)選定試用對象，通過觀察觀看者的表情、傾聽他們的意見，再次修改微課使之更加完善。最終制作完成的微課可以上傳到微課制作者的微信、博客、土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等公共平臺上，也可以上傳到學校網(wǎng)站或教育主管部門公共資源平臺中進行管理，利用微課可以進行課前預習、課中討論、課后復習，實現(xiàn)線上與線下學習、評價、反饋的有效結合。

一節(jié)微課雖然只有短短的幾分鐘，但卻是麻雀雖小，五臟俱全，要制作出優(yōu)秀的微課絕不是一件簡單的事情。“凡事預則立，不預則廢”，所以我們一定要注重微課的規(guī)劃、設計，才能事半功倍提高微課制作的效率，最終制作出令人滿意的作品來。

參考文獻：

篇（4）

隨著中國基礎教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已逐漸成為教育的焦點和熱點問題。高中信息技術校本課程的開發(fā)具備良好的基礎、廣闊的空間和強大的需求，并形成了強大的內(nèi)在動力。

高中信息技術校本課程開發(fā)的必要性及現(xiàn)狀

1.高中信息技術校本課程開發(fā)的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術大環(huán)境，另一方面卻是難以適應高中生信息技術學習發(fā)展需要的統(tǒng)編教材。因此，設計和開發(fā)高中信息技術校本課程不僅能作為課程的一種有力的補充，還能滿足不同學生的學習需求和個性化成長，也可依托學科競賽平臺，打造信息技術特色品牌課程。

2.高中信息技術校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高中信息技術校本課程開發(fā)處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標模式、過程模式、實踐模式、情境模式”，經(jīng)過“實踐―開發(fā)―反思―改進―再實踐―再改進”循環(huán)式設計。這樣會使得信息技術教師處于更被動地位，陷入“以教師為中心”的開發(fā)狀態(tài)，缺乏激發(fā)學生問題的情境，缺少刺激學生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對高中信息技術校本課程開發(fā)的認識

1.高中信息技術校本課程理解

校本課程是發(fā)生在學校層面的、學校自主開發(fā)的課程，校本課程內(nèi)容是直接影響學生學習質(zhì)量的內(nèi)部因素。高中信息技術主要分成三種課型：基礎知識課、應用軟件課、程序設計課。應用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術校本課程的主要特征

（1）情境真實性

在高中信息技術校本課程中，無論是基本的符號學習還是技術模仿，都具有經(jīng)驗情境性。信息技術能力與信息素養(yǎng)兩者并不是孤立的，而是存在于學生一定的交互場合和溝通真實情境中。

（2）整體連續(xù)性

本課程立足于生活經(jīng)驗的情境，以問題為核心，注重有價值有意義的課題連續(xù)探究。

（3）學科整合性

高中信息技術屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現(xiàn)代信息社會密切相關。因此，本課程綜合各學科載體知識形成研究課題，從學生的生活和社會情境中尋找學習素材，教育情境化、情境課題化，關注全體學生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學生自我個性發(fā)展的基礎上，彰顯地方特色文化。

（5）競賽切入性

信息技術校本課程一般會針對學生不同的興趣特長創(chuàng)設不同的比賽平臺，讓學生在作品的設計過程中融合創(chuàng)新意識，增強成就感和自信心。

基于經(jīng)驗情境的高中信息技術校本課程開發(fā)的總思路

1.以培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)為導向

基于經(jīng)驗情境的高中信息技術校本課程開發(fā)側重滿足學生的差異性和多樣性需求，符合學生的探究性、實踐性、綜合性等特點。注重對學生的興趣培養(yǎng)和個性化發(fā)展，形成與現(xiàn)代社會相適應的價值觀與責任感，打造培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化社會公民。

2.以真實的經(jīng)驗情境進行主題生成

本課程開發(fā)是以通過設計問題情境來引出主題，校園、社區(qū)、社會問題等都可以進行思考。通過教師引導，形成階段性主題進行研究，從而帶動系列化與序列化學習內(nèi)容。

（1）基于學生興趣愛好的隨機型主題

高中信息技術校本課程要滿足不同學生的興趣愛好，在設計和開發(fā)高中信息技術校本課程時，可通過整合各種學科知識，創(chuàng)設不同的校本課程課題。比如，興趣社團類校本課程：攝影社、計算機作品創(chuàng)作協(xié)會、動漫社等;特長類校本課程：電腦藝術設計、電腦動畫（二維、三維）、網(wǎng)頁制作等。

（2）基于學校地域特色的資源優(yōu)勢型主題

一般來說，一個學校就是一個小社區(qū)、小環(huán)境。通過分析調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)有很多資源與文化可以融入到信息技術校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮(zhèn)，有眾多的資源優(yōu)勢，課程可以不斷地循環(huán)利用，筆者以沙灣古鎮(zhèn)資源優(yōu)勢開發(fā)為主題進行了設計（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術校本課程立足于學生生活情境，情境具有完整性與連續(xù)性，一個完整的生活情境就可形成一個校本課程主題。

（4）基于社會熱點問題的時事型主題

高中生具備較強的問題分析能力和好奇心強，能敏銳地抓住社會上的熱點問題，通過信息搜集和交流進行深入分析，并在內(nèi)心形成具有一定觀點的立場。因此，可以從學生自身經(jīng)驗情境出發(fā)，設計開發(fā)基于社會熱點問題的時事型主題。

3.以真實問題為思維刺激進行課程組織

本課程的組織是以真實世界中的問題和學生的生活經(jīng)驗作為組織課程的核心，提供眾多學習機會讓學生做選擇和規(guī)劃，提供給他們真實的問題解決情境，讓學生在其中發(fā)展實用的、有意義的知識與技能。

基于經(jīng)驗情境的高中信息技術校本課程開發(fā)的設計策略

本課程按照“三階段九任務式”進行，分別是第一階段：情境交待―問題引入―討論研究;第二階段：練習提高―操作要點―上機實驗;第三階段：課后評價―要點總結―反思提高。其中每項任務可依據(jù)不同的主題活動而有所增減。

1.堅持以“表現(xiàn)性目標與生成性目標結合”為目標導向

本課程確立的主題目標在于引導、啟發(fā)，使教育過程形成一種發(fā)散式的動作機制。本課程的目標呈現(xiàn)方式以表現(xiàn)性目標和生成性目標為主。因此，在設計校本課程目標中，要注意把握不同的經(jīng)驗情境側重不同的教學目標的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)表現(xiàn)性目標、生成性目標與預設性目標的統(tǒng)一（如下頁表）。

2.堅持以“興趣為先，資源為本”為課程內(nèi)容

本課程應以學生興趣為主，以“發(fā)現(xiàn)興趣―經(jīng)驗情境―刺激思維―個性成長”來設計課程內(nèi)容，如可以選擇微博問題、手機問題、動漫時尚問題等，進而開發(fā)成一個個主題。另外，信息技術校本課程開發(fā)同樣要以學校所處的資源條件作為主要依據(jù)，如我校所處的沙灣古鎮(zhèn)的地域秀美文化、古鎮(zhèn)歷史文化、自然生態(tài)環(huán)境、民間藝術、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設置后都可成為開發(fā)和可利用的校本課程內(nèi)容。

3.堅持以“經(jīng)驗情境―問題引入―探究實踐”為設計主線

（1）挑起學生基礎與情境生成的矛盾

在設計本課程中，要以學習者為中心，結合特點創(chuàng)設問題，挑起興趣經(jīng)驗與學習情境兩者之間的矛盾，激發(fā)學習情境。

（2）激發(fā)經(jīng)驗問題與思維學習的情境

本課程設計要通過創(chuàng)設與現(xiàn)實情境一致或類似的情境，提供相關解決問題的線索和任務，這樣才能進一步發(fā)展學生生成目標和解決問題的能力。因此，在設計問題引入時，除了考慮問題本身的設計，還應該考慮問題引發(fā)新問題的策略。

（3）形成自主探究與協(xié)作學習的模式

本課程充分體現(xiàn)以學生為主體的原則，通過經(jīng)驗情境與問題引入后，接下來應注重引導學生如何進行探究。課程設計的第二階段屬于學生探究與實踐過程，“練習提高”可以給出范例讓學生進行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學生操作另外的方法等。“操作要點”可以由學生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點學生完成另外一半要點。

4.倡導網(wǎng)絡環(huán)境下多維度、多層次評價體系

本課程應基于網(wǎng)絡環(huán)境，學生可直接在網(wǎng)絡中對每個作品進行小組內(nèi)與小組間進行評價，按照每個評價的系數(shù)，最后在教師評價上自動生成總評價。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學科競賽突出”的品牌課程

本課程應通過不斷地整合各學科知識，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)和中國民間藝術之鄉(xiāng)，在我校近兩年的信息技術校本課程實踐中，學生創(chuàng)作出各種體現(xiàn)嶺南古鎮(zhèn)文化氣息和本地鄉(xiāng)土韻味的作品，在不同的學科競賽中獲獎達80余項，增強了其成就感和自信心，也提升了學科品牌課程。

參考文獻：

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[3]楊春.信息技術校本課程開發(fā)探究[J].發(fā)展，2011（08）.

篇（5）

中圖分類號：G649.20　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)03-0020-05

委托一理論興起于20世紀70年代．與信息經(jīng)濟學和現(xiàn)代公司治理理論相融合，成為契約理論發(fā)展的重要理論成果。委托一理論的核心議題就是設計一種激機制以使得人的行為既符合其自身的利益又滿足委托人的利益要求。在高等學校中，實際上也存在一種典型的委托一關系：學校作為委托人，它需要聘用教師從事教學、科研活動，并支付相應的薪酬；而教師是人的角色，需要按照學校的要求完成相應的教學、科研任務。由于信息的非對稱性，“逆向選擇”和“道德風險”難免會發(fā)生，以至于教育和科研質(zhì)量受到影響。那么，如何建立健全激機制以解決信息不對稱問題顯然是高校制度建設中最為重要的部分，具有十分重要的研究意義?；诖?。本文以委托一理論為基礎，主要探討高校教師薪酬激問題，以期為高校教師薪酬激機制的建立、完善提供理論依據(jù)和參考。

一、高校教師薪酬激博弈模型分析

篇（6）

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0104-03

引言

教育信息化是一項復雜的系統(tǒng)工程。曾有學者將教育信息化建設的四個關鍵要素形象地比喻為“路、車、貨、人”：網(wǎng)絡基礎設施是“路”，各種網(wǎng)絡教學支撐平臺和教育信息管理平臺是“車”，教育教學資源是“貨”，而“人”指的是信息資源的建設者和使用者。一個理想的教育信息化系統(tǒng)應該是“路上有車，車上有貨，貨有人用”。

現(xiàn)階段，高職院校相繼建立起以網(wǎng)絡通訊為基礎的校園網(wǎng)來輔助教學、科研和管理等各種活動，基本解決了“路”的問題。但是，硬件建設的終極目標是為教學、科研和管理服務，服務質(zhì)量的高低取決于教育信息資源。因此以數(shù)字化教育教學資源建設為主體的信息資源建設工程是教育信息化建設的核心和基礎。

1　教育信息資源建設的現(xiàn)狀反思

許多高職院校在教育信息資源建設過程中出現(xiàn)了一系列問題，“盲目購車，有車無貨，貨無精品”現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是資源建設缺乏整體規(guī)劃，造成資源建設投資比例失調(diào)。據(jù)了解，不少高職院校教育信息化資源建設的投資比例不及硬件投資的1/4，“重硬輕軟”現(xiàn)象嚴重；

二是資源質(zhì)量不高，資源庫利用率低。許多資源庫容量表面上很大，但是質(zhì)量不高，針對性、實用性不強，師生對教育資源庫的實際利用率低；

三是缺少良好的資源建設體系和運行機制，資源分類復雜、組織混亂；

四是缺少有效的資源管理手段，資源管理平臺的兼容性不強、資源應用平臺的實用性不高；

五是缺少有效的資源建設保障機制和政策支持，難以發(fā)揮其在教學與科研中應有的作用與效益，造成資源的閑置與浪費；

六是各院校缺乏資源共享機制，重復建設現(xiàn)象嚴重。

因此，研究和探索高職院校教育資源體系建設的主要內(nèi)容、建設思路、建設途徑和建設策略，逐步推進教育資源體系建設的規(guī)范化、層次化和完善化，成為當前一項緊迫課題。

2　教育信息資源統(tǒng)籌建設的內(nèi)涵分析

本文主要從框架層面、功能層面、應用層面和支撐層面來分析教育信息資源統(tǒng)籌建設的內(nèi)涵。

2.1　框架層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設的框架層面看，它是建立在硬件基礎平臺基礎之上，通過運行相應的支撐體系，在資源應用平臺的作用下完成教學、科研和管理所要求的主要功能。如圖1所示。

硬件基礎平臺是教育信息資源建設的物質(zhì)基礎：資源功能體系是為輔助教學、科研和管理等各種活動所必需提供的各種功能匯集；各種資源應用平臺為資源應用的單方面要求提供支持；運行支撐體系為教育信息資源建設的正常運行提供了有力的保障。

2.2　功能層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設的功能層面看，它主要為教學、科研和管理提供各種必需的功能。具體而言，主要有如下三個方面：

(1)本著經(jīng)濟、實用、兼容的原則，以能夠為學校的教育教學、管理、日常辦公、內(nèi)外交流等各方面提供全面、切實的支持。

(2)以校園網(wǎng)為依托，以“完善硬件、優(yōu)化軟件”為基本建設目標，通過搭建資源庫中的軟硬件具體項目為標志，實現(xiàn)師生教學觀念的信息化。

(3)以建設更新網(wǎng)站網(wǎng)校、完善教學資源庫為基本標志，將現(xiàn)代的教育思想和理念、信息化的內(nèi)容和方式，融合到學科教學過程和學校管理中，初步實現(xiàn)教育技術的現(xiàn)代化和辦公自動化。

2.3　應用層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設的應用層面看，它包含各種應用和相應的應用軟件，它與各學校的性質(zhì)、發(fā)展的階段和關注的重點有關。具體而言，一般包含以下五個方面：

(1)搭建公共服務平臺體系，使數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化能夠運行。如建立域名、電子郵件、FTP、網(wǎng)絡安全、VOD視頻點播平臺、網(wǎng)絡教學資源管理平臺、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學管理平臺、網(wǎng)絡課件制作平臺、網(wǎng)上在線考試和練習平臺、網(wǎng)上輔導答疑平臺、校園網(wǎng)絡辦公自動化平臺等公共服務平臺體系。

(2)建設教學資源庫，在教學資源管理平臺下整合各種媒體素材庫、題庫、案例庫、教材庫、課件庫等，為教師備課、網(wǎng)絡課程建設、網(wǎng)上輔導練習提供資源。

(3)建設網(wǎng)絡精品課程，是指課堂教學的流媒體視頻錄像，或經(jīng)過編輯的、聲像圖文并茂的、以知識點或知識單元為模塊，以知識結構的邏輯關系或認知關系為線索構成的知識系統(tǒng)。網(wǎng)絡課程的特點是交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可直接用于網(wǎng)上學習。

(4)開發(fā)教學網(wǎng)站，主要是指向優(yōu)秀教師或教學小組開放一定的網(wǎng)絡空間，下放一定的管理權限，使他們能夠開設自己的個性化的教學資源庫或?qū)W科教學網(wǎng)站，存放自己平時收集、加工或制作的教學資源、教學課件、數(shù)字講義、研究論文、心得體會等，向全校教師開放，并定期進行更新、維護與管理，可進行互動式的網(wǎng)上輔助教學。

(5)數(shù)字化圖書館。各級各類圖書期刊中蘊涵著極其豐富的教育資源，將網(wǎng)絡教育資源建設和數(shù)字化圖書館工程緊密結合起來，推動教育信息化進程。

2.4　支撐層面

從教育信息資源統(tǒng)籌建設的支撐層面看，它主要包括為保障教育信息資源建設正常運行的各種保障機制。具體而言，主要有如下四個方面：

(1)資金保障。確定教育信息化的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，將教育信息資源建設的資金納入學校的財政預算，為硬件升級、軟件維護和人才培養(yǎng)提供足夠的經(jīng)費預算。

(2)政策支持。為教育信息資源建設提供有效的政策支持，充分調(diào)動和發(fā)揮全校師生的積極性，參與教育信息資源的建設、管理、更新和維護。

(3)人才隊伍。建設一支高效、穩(wěn)定的教育信息資源建設隊伍，從教育信息資源的規(guī)劃、建設、維護和更新的各個階段培養(yǎng)和鍛煉隊伍，建立起“專職人員負責、兼職人員輔助、學生隊伍補充”的層次化模式，為教育信息資源的建設提供強有力的技術支持。

(4)技術標準。在依據(jù)“長遠規(guī)劃、分步實施、建用并重、逐步完善”原則進行信息資源的建設和維護時，需要嚴格遵循相應的技術標準，為教育信息資源的可靠性、重用性、可擴展性奠定堅實的基礎。

3　教育信息資源統(tǒng)籌建設的基本思路和途徑

在教育信息資源統(tǒng)籌建設方面，我們圍繞“建網(wǎng)、建庫、建隊、建制”四項中心工作，從硬件環(huán)境建設、資源建設、資源庫建設、平臺建設、人才隊伍建設、規(guī)劃與制度建設、 資源共建共享模式等工作入手，探索一條滿足自身需求、符合高職特色的教育信息化建設的道路。

3.1　建網(wǎng)

基本思路：采用“統(tǒng)一平臺+統(tǒng)一門戶+多應用系統(tǒng)”的建設模式，遵循網(wǎng)絡基礎層、網(wǎng)絡基本服務層、應用服務層和統(tǒng)一的個性化門戶的四層次結構，搭建安全高效穩(wěn)定的基礎環(huán)境。

建設途徑：(1)加強校園網(wǎng)基礎設施建設，建立起真正意義上的校園”一卡通”系統(tǒng)；(2)增強和完善網(wǎng)絡基礎應用，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡基礎服務，加強網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡安全，完成身份認證和用戶管理系統(tǒng)等；(3)實現(xiàn)統(tǒng)一的校園管理系統(tǒng)(包括行政、人事、財務、科研、教務、設各、后勤等管理系統(tǒng))，實現(xiàn)完全意義上的辦公自動化；(4)搭建校園社區(qū)服務架構并提供多種教學和生活服務。

3.2　建庫

基本思路：依據(jù)“長遠規(guī)劃、分步實施、建用并重、逐步完善”的原則，明確建設內(nèi)容、確立建設目標、制定建設方案、統(tǒng)一建設標準、規(guī)范建設過程。按照“一宗旨、二條路、三機制，條塊結合，科研項目驅(qū)動”的建設思路逐步推進教育信息資源建設。

建設途徑：(1)一宗旨：以“共建共享”為教育資源建設的目標宗旨。發(fā)動全校師生，以學科系統(tǒng)資源和專題資源庫建設課題兩種形式參與教育資源庫建設，形成共同的教育資源，供師生共享。(2)二條路：利用采購資源與自建資源兩種方式同時進行。一方面是繼續(xù)集中采購國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，盡快充實我校教育資源素材庫：另一方面是發(fā)動全校師生參與特色教育資源庫的建設，建成學科、專題網(wǎng)站并逐步實現(xiàn)資源建設上的共建共用和共享。(3)三機制：在教育資源組織管理機制上，我們建立了“共享、互動、激勵”三大機制。通過建立學科資源的統(tǒng)一平臺、專題資源的統(tǒng)一訪問入口、共享資源的“營運”積分機制等，貫徹教育資源的“共享是目標、共享是前提”的理念；通過教師互動、網(wǎng)絡互動和師生互動來實現(xiàn)教育資源的互動；在激勵機制方面，通過建立對研究子課題進行經(jīng)費補助機制、資源建設評獎機制以及資源建設中的積分獎勵機制來激勵參與者的興趣和熱情。(4)條塊結合：在建設教育資源的內(nèi)容與形式上，采用學科資源這個“條”與專題資源這個“塊”有機結合。(5)科研項目驅(qū)動：在實施教育資源庫建設項目時，部分內(nèi)容以科研課題項目的形式來開展。我院在“學院十一五發(fā)展規(guī)劃”課題中開展了“教育資源管理平臺的建設”、“通用專業(yè)網(wǎng)站建設”、“網(wǎng)絡課程建設”、“專題教學互動平臺建設”等方面的研究課題，極大地提高了教師的教學和科研的積極性。

3.3　建隊

把師資隊伍轉化為信息化資源建設與應用的人才隊伍，是學院推行教育信息化的重要依托和主要力量。為此，建設一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教育信息資源的管理隊伍，保證教育資源的開發(fā)、推廣應用，教育技術環(huán)境基礎設施的運行、維護與管理是非常必要的。

基本思路：按照“在編為主、聘用為輔、學生補充”的原則建設一支高效、穩(wěn)定的教育信息資源建設隊伍。

建設途徑：(1)根據(jù)本單位的編制體制及人才配置情況，建立信息資源建設人才隊伍。使各系、部、教研室都有制作人才，都有技術骨干，做到人才隊伍組織健全，層層不缺。(2)注重對教學資源建設人才隊伍的培養(yǎng)。對專業(yè)人員采取外送進修深造和鼓勵在崗自學的形式進行提高，使之始終成為骨干力量以支撐教學資源建設。對大多數(shù)師資力量，應以短期培訓為主，采取分批分期進行業(yè)務技術培訓形式，使之成為信息資源建設與應用的基本力量。(3)充分利用有利時機和條件進行人才培養(yǎng)。一是在建網(wǎng)時，結合校園網(wǎng)建設施工，對網(wǎng)管人員進行先期或是同步培訓：二是在建網(wǎng)之后，利用本?；蚓徒ňW(wǎng)較早的單位進行頂崗實習。(4)鼓勵和支持計算機專業(yè)學生參與到教育信息資源建設中來。通過成立數(shù)碼工作室、建立網(wǎng)頁開發(fā)與維護小組、擴大網(wǎng)絡維護與管理人員隊伍、充實教學資源管理平臺人員等措施，建立一支“大三開發(fā)、大二維護、大一參與”的層次化學生隊伍。

3.4　建制

基本思路：按照“保障安全、統(tǒng)一標準、完善制度”的基本思路，逐步構筑起教育信息資源建設體系的保障機制。

篇（7）

在近年來參加的各級各類科技創(chuàng)新大賽中,舞水小學取得了驕人的成績,同學們的很多小發(fā)明都非常實用,具有可操作性,并獲得了全國、全省各種科技創(chuàng)新大賽的獎項。現(xiàn)在,就讓我們一起去看看這些小“發(fā)明家”的作品吧!

防凍電線

龍彥如 嚴森

設計背景:2008年春節(jié)前夕,我國遭遇了50年罕見的全國大范圍的冰凍災害。這場災害使我國遭受到的直接和間接的經(jīng)濟損失是無法用金錢來統(tǒng)計的。其中,由于冰凍使很多電力設施遭到破壞,造成全國大范圍停水、停電,海、陸、空交通中斷,給人們的生活、生產(chǎn)帶來了極為嚴重的災難。

項目目的:提供一種能預防冰凍災害的電線(電纜)。

基本思路:在電線(電纜)金屬芯的外部增加了包含有發(fā)熱材料在內(nèi)的發(fā)熱層。當冰凍來臨時,將發(fā)熱層接通電源,利用電線(電纜)外層的發(fā)熱導線所發(fā)之熱將附在電線上的冰雪及時熔化,從而避免冰凍所帶來的損害。

(該作品獲得第29屆湖南省科技創(chuàng)新大賽銀獎)

(輔導老師:劉富榮 董小榮)

新型盲道

楊澤寰 鄒楊

設計背景:一次,我們科技活動小組的幾個成員與輔導員在街上走著,輔導員不經(jīng)意地提了一個問題:你們誰知道這人行道上與別處不同的地方是做什么的嗎?當時,我們幾個都沒答上來。輔導員告訴我們說這是專門方便盲人走的“盲道”。一路上,我們幾個對盲道進行了認真的觀察,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的盲道設計并不是非?？茖W和人性化。于是就有了該發(fā)明的初步想法。

項目目的:為盲人提供一種能從盲道上獲得更多信息的盲道,使盲人更方便地在盲道上行走。

基本思路:在盲道的轉彎、停止、上下坡等處,分別用少量不同的信息(突起、語音等)來表示。這樣,盲人就可以早一點知道路況了。我們針對各小組成員提出的不同的方案進行討論、研究,并進一步完善、確定方案,做出模型讓盲人試用,從而驗證作品的性能及可靠性。

(該作品獲得第30屆湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽金獎)

射擊、射箭運動員專用太陽鏡

鐘典余

項目目的:為室外射擊、射箭運動員提供一種可以適應任何天氣、左右任意遮蓋的太陽鏡。

篇（8）

一、引言

地球物理測井是中國礦業(yè)大學地球物理學專業(yè)的主干必修課程之一。從我校物探專業(yè)辦學以來，一直在本科生教學中開設本課程。該課程理論基礎要求高，實踐性強，且具有知識面較廣，理論知識難度大等特點。從以往的授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習該課程時存在一定的畏難情緒，學生對該課程的理解和掌握有進一步提高的空間。

近年來，微課程作為一種新型的教學模式和教學資源，正在得到廣泛的關注和認可。微課程是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5～10分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解，模擬一對一的教學情境。具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量較小和資源使用方便等特點。如何在地球物理測井課程中學習和利用微課程，并有效開展該課程的微課程建設，正在成為我們講授該課程時思索和考慮的問題。

筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結合微課程的特點，確定了地球物理測井微課程建設的目標，并提出微課程建設的基本思路，為該課程的微課程建設奠定理論基礎。

二、建設目標的確立

通過地球物理測井微課程的建設，使受眾在學習本課程之后，了解地球物理測井在地質(zhì)勘探中的地位和作用，掌握各種測井方法的基本理論、原理和工作方法，并熟悉各種測井方法所能解決的地質(zhì)問題、應用條件和地質(zhì)效果，為從事地球物理測井的生產(chǎn)科研與管理工作打下必備的專業(yè)理論、必要的專業(yè)基本知識和技能基礎。

同時，在微課程建設的過程中，加強該課程師資隊伍的建設，注重教學模式、教學方法和教學手段的改革和創(chuàng)新，在教學水平和教學能力上要有明顯提升，地球物理測井微課程要爭取達到精品微課程的建設水準。

三、微課程的建設思路

（1）以教學大綱為基礎，以學生的反饋信息為參考，仔細分析該課程的重點和難點，做好微課程的選題工作。結合地球物理測井課程的授課學時和學生反饋的信息，確定地球物理測井發(fā)展簡史、巖石和礦石的電阻率以及視電阻率測井的基本原理等40個知識點開展微課程的建設工作。

（2）根據(jù)選題和教學要求，仔細編寫教學設計和教案，為微課程的順利實施奠定基礎。

（3）準備教學素材，結合微課程知識點，充分運用圖、形、聲、像、動畫等多媒體元素制作課件，配合講授不容易理解的知識點，輔助教師現(xiàn)場講授。如在講授光電效應和康普頓效應等概念時，可結合視頻資料進行教學；而在講授三電極測井儀器框圖及工作原理時，則可結合板書詳細介紹該內(nèi)容。

（4）教學實施與視頻是微課程的核心，在整個教學過程中，教師要適當注意鏡頭，充分利用PPT和激光筆等配合講解，不照本宣科，講解過程中，要做到通俗易懂，且有自己的見解。在介紹電測井、核測井和聲波測井的應用等知識點時，可結合實際資料，開展相關教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（5）對已經(jīng)錄制好的視頻進行后期制作工作，在視頻中增加具有礦大特色和地球物理測井課程特色的LOGO等，并且需要注意版權的保護和維護。

（6）設計制作完成的微課程要經(jīng)過專家組的評審和驗收，并在開放的教學環(huán)境中進行試用。在教學實踐中及時收集學生和教師的反饋意見，并及時修改和完善該微課程，切實做好教學反思工作。建設的微課程只有在教學實踐中不斷修改和完善，才能成為對學生適用、好用和愛用的學習資源，取得好的教學效果。

四、認識和建議

微課程作為一種新型的教學資源和教學手段，將在今后的教學活動中發(fā)揮越來越重要的作用。本文明確微課程建設的具體目標，提出該課程微課程建設的基本思路，為地球物理測井微課程的建立奠定理論基礎。

參考文獻：

[1]朱景達，俞君.公安院校“微課程”建設探析[J].中國職業(yè)技術教育，2015（29）：69-73.

[2]武曉璐.基于建構主義理論指導下的大學英語微課程初探[J].黑龍江科學，2015（13）：147-149.

篇（9）

    1．制定教育科研計劃是保證課題研究順利進行的必要措施

    制定出課題的研究計劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計劃明確規(guī)定了研究范圍和目標，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有計劃、有系統(tǒng)地進行研究。如果沒有研究計劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學的研究成果，課題研究也不可能順利進行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因為沒有明確的研究計劃。

    2．制定教育科研計劃是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

    研究課題必須具體化、可操作。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計劃的基礎上，才能設計具體的研究方案，去實施具體研究。

    3．制定教育科研計劃是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

    如果說，設計藍圖、制定工程計劃決定著一項工程的質(zhì)量，那么一份教育科研計劃也直接關系到一項課題研究的質(zhì)量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計劃，就等于完成了課題研究的一半。

   4．制定教育科研計劃有利于檢查和自我檢查

    有了課題研究計劃，研究者在研究過程中可以對照計劃檢查    自己的研究工作的進展情況？是否按計劃進行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進行檢查督促也有了依據(jù)。

    5．制定教育科研計劃有利于協(xié)作研究:是保證明確研究人員職責范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

    綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。制定好課題研究計劃，可以使教育科研奠定在目標明確、任務明確的基礎上，使課題研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研計劃的基本結構

    盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計劃的基本結構大體是一致的。

    教育科研計劃的基本結構是：

    1．課題的界定與表述；

    2．研究的目的、意義；

    3．研究內(nèi)容的具體化表述；

    4．研究的方法、途徑；

    5．研究對象和范圍；

    6．進展的步驟（階段任務、目標）、進度；

    7．成果的形式；

    8．課題組成員分工；

篇（10）

當今世界經(jīng)濟環(huán)境下對資源共享及對其效果的評價具有重要的意義。然而，其方法、途徑和思路應該是多種多樣的。本著這一思想和拋磚引玉的精神，本文提出可分別從經(jīng)濟效益和社會效益兩方面以及兩者的綜合效果上進行評價的基本思路，利用效用理論、社會福利函數(shù)以及多目標評價方法，建立了體現(xiàn)上述基本思路的模型框架。而評價的結果也將有助于企業(yè)或其他組織充分了解自身目前所開展的資源共享活動的成效，并在此基礎上，制定出更加合理有效的資源共享策略與方案。

一、科技資源共享服務評價模式

通常意義的科技資源是指在科技創(chuàng)新活動中所涉及到的人、財、物等硬件要素及數(shù)據(jù)信息、制度和管理等軟件要素。而共享則意味著所有參與個體實現(xiàn)共同擁有、共同使用、共同承擔的狀態(tài)。從這種意義上來說，科技資源的共享服務是一種以滿足科技資源需求為基本動力，以科技資源的推送為基礎，以實現(xiàn)科技創(chuàng)新和資源優(yōu)化配置為目標的利益交換行為，其最終目的在于最大程度地滿足科研活動主體的需求，進而服務于科技創(chuàng)新。因此對于科技資源共享服務的評價就應當立足于服務科技創(chuàng)新這一目標，通過對共享服務對科技創(chuàng)新的貢獻進行有針對性的考察、反饋和測算，并以此衡量出共享服務的效果，從而體現(xiàn)出“科技資源共享”的實質(zhì)與目的。同時，只有從科技貢獻率的角度來評價科技資源共享服務的效果，才能真正地促使科技資源共享服務的提供者與管理者以推動科技創(chuàng)新的內(nèi)在需求為立足點，提供更好的資源共享服務，進而加強科研活動與資源共享服務的聯(lián)系。并與資源提供平臺形成良好的交互關系。由此可見，借助科技貢獻率的相關理論和方法來評價科技資源共享服務的效果是一個有效和新穎的評價角度。

二、科技資源共享服務評價評價維度

共享服務所支持的科研對象所發(fā)生的科研活動數(shù)量的增加，這種增加由單位時間科研成果的增加和與此有關的被資助的科研項目數(shù)量的增加來體現(xiàn)。另一方面，單位時間科研成果與共享服務所涉及到的資源的比率也可以反映出科研活動數(shù)量的增加。單位時間內(nèi)資源共享服務所支持的科研活動的投入產(chǎn)出比率，在實際統(tǒng)計過程中可借助單位時間內(nèi)共享服務所支持的科研主體的人均科研產(chǎn)出來度量。一般來說，資源共享服務的效果與該度量指標是呈正相關的關系。單位時間內(nèi)與資源共享服務活動有關的科研主體所發(fā)生的高質(zhì)量的科研活動數(shù)量，這一維度的統(tǒng)計可通過資源共享服務所涉及到的各類高水平科研成果數(shù)量以及該數(shù)量相對應全體科研產(chǎn)出的占比來度量。共享服務的效果與該評價維度的相關指標呈正相關的關系。由于數(shù)據(jù)共享服務所依托的平臺規(guī)模、服務群體、服務領域與范圍的擴大，以及公眾對平臺及其服務能力認知的提升，平臺對科技活動的數(shù)量、質(zhì)量與效率的支持潛力將隨之增強。這一維度的統(tǒng)計可以通過共享服務所依托的平臺涉及到的注冊會員、重要用戶以及加盟單位數(shù)量的變化來衡量，與前述維度相似，這一維度也與共享服務效果呈正向相關的關系。上述的這些維度是科技資源共享服務效果的體現(xiàn)，是從不同角度對科技資源共享服務效果的描述。在維度中能夠體現(xiàn)出共享服務支撐下的科技活動數(shù)量增加、質(zhì)量提升、效率提高和長期科研支持潛力提升的關鍵因素，稱之為要素。在科技資源共享服務貢獻于科技發(fā)展的不同維度下，要素也不盡相同。通常，在計算過程中需要對這些要素進行具體化，這樣就形成了指標（或稱變量），由于在本文中是從定量的角度對科技資源共享平臺的服務效果進行評價，因此在評價過程中所用到的指標均是可量化的，其結果以數(shù)值來反映。

三、完善科技資源共享服務評價的建議

加強科技資源共享過程中質(zhì)量控制和管理體系建設，提升和完善科技資源的內(nèi)容與形式，從而從共享內(nèi)容上提高了資源共享服務力度，進而更好地服務于整體的科研創(chuàng)新能力。以服務推動科技創(chuàng)新為導向，探索新型的服務創(chuàng)新模式，提高資源共享服務效率，推動科研活動與服務的深度融合，逐步深化科技資源在科技創(chuàng)新活動中的應用，促使其潛在價值的發(fā)揮。構筑科學有效的資源共享服務機制和相應評價體系，以推動科技創(chuàng)新為主要目標，吸收并采納那些已經(jīng)成熟的服務評價方法，進而構建新型的基于服務視角的綜合評價體系和定量化分析系統(tǒng)，不斷增強科技資源共享平臺的整體服務水平。然而，值得一提的是，本文所研究的這種利用科技貢獻率的相關理論和方法來評價科技資源的共享服務效果的方法，其各項要素指標并不能涵蓋科技資源共享服務的各個方面。事實上，不同專業(yè)的科技資源共享的服務效果在很大程度上是受到諸多方面的影響，如共享服務機制、共享領域、運營流程等，因此，只有準確把握和認識科技資源共享服務的特征和規(guī)律，才能更好、更全面地做好共享服務效果的評價工作，而本文的工作就是在這個領域的一個探索性的研究工作。并希望以此能夠更好地促進科技資源共享工作的健康和可持續(xù)性發(fā)展。

四、結束語

目前，我國的科學技術發(fā)展水平盡管能夠基本滿足行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但與新時期產(chǎn)業(yè)的轉型、提升和跨越式發(fā)展的要求相比仍有較大的差距。為了彌補這些差距使得我國的科學技術的研究工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。同時，這些挑戰(zhàn)客觀上需要我國的科技有一個大的發(fā)展。事實上，國家近年來正在逐步加大對科學技術研究的投入以提升各行業(yè)科技創(chuàng)新的能力。因此，對廣大科研工作者來說，目前一個新的科技發(fā)展的春天已經(jīng)到來。面對著我國科技的迅速發(fā)展，對科技發(fā)展的一些基礎條件和環(huán)境的建設提出了新的要求，要加快科技發(fā)展，就要營造一個良好的科技資源共享的基礎工作環(huán)境。