時間：2023-08-10 17:12:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育法與教育方針范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
在新形勢下，針對實踐性法律教學(xué)工作而言，也在進(jìn)行全新的嘗試。在這個過程中，越來越廣泛地推行模擬法庭課等相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠為學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的有效提升提供必要保障。然而，從具體調(diào)研情況可以看出，在模擬法庭課的教學(xué)過程中仍存在一定的問題或者不足，具體的教學(xué)成效不盡如人意。據(jù)此，有必要著重探討模擬法庭課的教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略等相關(guān)內(nèi)容，希望本文的分析能夠為學(xué)生法律專業(yè)技能、實踐能力的有效提升作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
一、模擬法庭課概述以及相關(guān)優(yōu)勢
現(xiàn)階段，在各大院校的法學(xué)院中都越來越廣泛推行模擬法庭課，通過模擬法庭的形式開展相對應(yīng)的實踐性法律教學(xué)。模擬法庭課也是實踐性法律教學(xué)中十分重要的全新嘗試，為學(xué)生法律實踐能力和綜合素養(yǎng)的有效提升提供必要的支持。在模擬法庭課的具體教學(xué)過程中，通過模擬法庭的形式，進(jìn)一步有效針對案情進(jìn)行分析、實施角色劃分，在法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等一系列相關(guān)環(huán)節(jié)中，有針對性地模擬法律層面的刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通過這種教學(xué)模式，能夠更有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使其法律文書寫作能力和專業(yè)技能實踐能力得到切實提升。在實踐性法律教學(xué)過程中，通過模擬法庭的教學(xué)模式，利用這樣的課程操作方法，可以呈現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢和優(yōu)越性［1］。在當(dāng)前的人才培養(yǎng)計劃中，把模擬法庭課作為關(guān)鍵性的課程內(nèi)容在計劃中有效融入，并且構(gòu)建與之相對應(yīng)的、設(shè)備更為齊全、規(guī)模更大的模擬法庭實驗室。同時，進(jìn)一步明確模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)的各項步驟、實施細(xì)則等等，通過模擬法庭的建設(shè)，在具體的操作過程中模擬法庭的教育教學(xué)活動，通過多種類型的教學(xué)方法，進(jìn)而確保多樣化、典型化的法律實踐案例有效確立，以此為學(xué)生實踐性法律教學(xué)水平的有效提升提供必要的渠道和來源。另外，模擬法庭課在實際的教學(xué)過程中也呈現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢和應(yīng)用價值。在具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實際情況和教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的真實情境、模擬崗位和社會環(huán)境，使相對應(yīng)的教學(xué)情境更加真實有效，更加打動人。與此同時，進(jìn)一步有效利用他人的幫助，確保人際關(guān)系和協(xié)作共贏的體制得到充分的確立，使其更為完善，確保學(xué)生在頭腦之中對于相對應(yīng)的概念、原理、想法等有更加明確的認(rèn)知，并且在實踐的過程中對其進(jìn)行有效應(yīng)對，這樣可以確保學(xué)生在具體的教學(xué)過程中更有效地融合實際情況和理論知識，讓學(xué)生更充分地掌握相關(guān)概念原理，并且在實際的操作過程中強(qiáng)化自我專業(yè)技能業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在職業(yè)道德、綜合能力等方面也可以進(jìn)一步增強(qiáng)。同時對于模擬法庭課的各類內(nèi)容和實踐性教學(xué)的各項措施、注意事項等也可以充分掌握［2］。在具體的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的社會環(huán)境和真實情境，通過他人的幫助，使人際協(xié)作更有效完善，讓學(xué)生在頭腦中對于相應(yīng)的概念、原理、想法等等有實踐的對應(yīng)，這樣能夠在實際教學(xué)過程中有效協(xié)調(diào)，使理論和實踐進(jìn)行充分的融合，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解，同時在實踐技能和動手能力方面也得到全面增強(qiáng)。
二、模擬法庭課教學(xué)過程中存在的主要問題
（一）表演方面存在一定的誤區(qū)。針對模擬法庭課來說，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的模擬情境是其中的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵所在。但是，在具體的模擬操作過程中，教師、學(xué)生等往往沒有充分把握模擬法庭課中模擬法庭的知識點、特點和現(xiàn)場管控的具體要求，在實際的操作過程中往往存在一定問題，在“表演”方面不夠科學(xué)合理，對于現(xiàn)場布置道具、個人發(fā)揮等，往往存在一定的漏洞或者不足，進(jìn)而導(dǎo)致模擬法庭課往往成為某些學(xué)生對于自身動作和演講能力進(jìn)行體現(xiàn)的平臺，并沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的模擬法庭的效能和價值。在訴訟流程、認(rèn)知和具體的案件處理等相關(guān)方面都應(yīng)呈現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果，但是在實際的表演方面往往存在一定的問題，并沒有充分體現(xiàn)出各個角色的作用和價值。在實際的表演過程中，往往存在不同程度的誤區(qū)或者漏洞，這樣的情況對于學(xué)生的整體實踐能力和實踐性法律內(nèi)容的掌握，都會造成十分嚴(yán)重的影響，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生存在誤解，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐都會造成嚴(yán)重影響。（二）實踐性法律教學(xué)效果評價存在一定的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在具體的評價時，往往評價學(xué)生的理論成績，更加關(guān)注結(jié)果的評價，根據(jù)考試成績來有效評判，而這種評價相對來說比較片面，無法取得良好的實效。針對模擬法庭課的教學(xué)評價而言，在實際的評價過程中，往往存在著很大程度的傳統(tǒng)評價手段的痕跡，更依賴考試或者教師、學(xué)生給出的具體分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)的是分?jǐn)?shù)和結(jié)果性的評價，而此類情況和模擬法庭課的具體評價要求存在很大的出入，由此導(dǎo)致該課程的評價效果面臨很大誤區(qū)。學(xué)生為了獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，往往死記硬背相應(yīng)的原理和理論知識，或者選擇相應(yīng)的具備得分點的知識進(jìn)行理解和掌握，而最終的評價通過量化的指標(biāo)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評判，此類情況導(dǎo)致模擬法庭本身失去了意義，不能充分體現(xiàn)出實踐性法律教學(xué)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，這對于學(xué)生的實踐能力的提升會造成嚴(yán)重限制［3］。（三）課程設(shè)置存在一定的問題。通常情況下，各大高校在針對模擬法庭課進(jìn)行設(shè)置的過程中，往往在各個年級都有匹配。然而，針對高年級的法律專業(yè)學(xué)生而言，通常情況下對于法律的基礎(chǔ)知識、訴訟學(xué)的相關(guān)知識，已經(jīng)有充分的學(xué)習(xí)和掌握，有了自身的體系性知識結(jié)構(gòu)，在這樣的情況下，通過模擬法庭課程的有效設(shè)置，對于此類學(xué)生來說是一個強(qiáng)化的過程。但是，針對低年級的法律專業(yè)學(xué)生來說，并沒有充分學(xué)習(xí)相對應(yīng)的法律專業(yè)知識，在模擬法庭課的演練過程中缺乏足夠的知識積累和專業(yè)支撐，實際的教學(xué)過程中相對應(yīng)的課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，往往存在不同程度的問題或者不足，相關(guān)課程不能有效銜接，課程的內(nèi)容缺乏足夠的實效性、針對性和可行性，進(jìn)而導(dǎo)致整體的課程教學(xué)往往無法呈現(xiàn)出良好的實踐效果，由此導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)效率不能得到充分的提升。除此之外，因為課程缺乏系統(tǒng)性、完善性和實踐效能，進(jìn)而導(dǎo)致模擬法庭課的各類內(nèi)容無法在實踐的過程中切實呈現(xiàn)，不能體現(xiàn)出良好的實效性，無法達(dá)到學(xué)生知識強(qiáng)化的效果。因此，在課程設(shè)置方面要充分結(jié)合學(xué)生的不同階段來進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計和安排，同時要充分體現(xiàn)出課程設(shè)置的時效性和針對性，結(jié)合學(xué)生的具體教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)來切實地應(yīng)對和處理，不能只是片面地追求教學(xué)方式、教學(xué)策略的創(chuàng)新而華而不實，這樣的話，如果課程設(shè)置無法按照既定的計劃順利推進(jìn)，在實踐的操作過程中不能取得良好的實踐性效果，這對于學(xué)生的專業(yè)技能實踐能力的增強(qiáng)，也會造成嚴(yán)重限制。
三、模擬法庭課的實踐性法律教學(xué)改革策略
（一）針對該課程的流程進(jìn)行改革創(chuàng)新。在模擬法庭課的教學(xué)改革過程中，要有效規(guī)避學(xué)生表演成分過重、無法取得實效等方面的問題。在課程的流程設(shè)置方面要進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化和完善，確保模擬法庭課能夠真正意義上體現(xiàn)出實踐性教學(xué)成效，有良好的教學(xué)效能，在課程的事前控制、事中控制、事后總結(jié)等一系列相關(guān)方面都充分體現(xiàn)出應(yīng)有的改革創(chuàng)新效果。1．事前控制。在實施模擬法庭課之前，要與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和交流，確保學(xué)生的具體情況可以得到充分的認(rèn)知，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和身心發(fā)展特點，對于課程的整體模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以此為事前控制質(zhì)量和控制效率的有效提升奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，在實際的事前控制過程中也要著重對于該課程的形式、內(nèi)容、關(guān)鍵之處等進(jìn)行深入的交流和分析，教師著重做好說明，以此確保學(xué)生能夠有效明確該課程和演講、辯論等相關(guān)方面的實質(zhì)性差異。同時，讓學(xué)生針對自身的角色進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，充分的分析和理解，針對關(guān)鍵角色要對學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的培訓(xùn)，使其充分明確角色的關(guān)鍵職能，進(jìn)而有效規(guī)避課程推進(jìn)過程中或者表演環(huán)節(jié)建設(shè)方面的誤差或者出入［4］。2．事中控制。在模擬法庭課的教學(xué)過程中，要采取科學(xué)可行的中斷措施，進(jìn)而確保模擬法庭的推進(jìn)更加順暢。在具體的教學(xué)過程中，要確保中斷的次數(shù)不能超過三次，通過中斷措施的有效推行，以此有效避免模擬法庭過程中學(xué)生的角色出現(xiàn)偏離或者流程出現(xiàn)誤差而導(dǎo)致相關(guān)問題出現(xiàn)。在實施的過程中，要著重針對各類漏洞或者應(yīng)急事件進(jìn)行及時有效的處理和糾正，以此呈現(xiàn)出應(yīng)有的模擬法庭實踐性教學(xué)成效。3．事后控制。在模擬法庭課的教學(xué)過程中，要分組進(jìn)行，把每一個班級分成若干個小組，以此進(jìn)行法庭的模擬演練。在演練結(jié)束之后，教師要進(jìn)行針對性的點評和科學(xué)合理的評價分析，切實做好引導(dǎo)性指點和贊賞性評價，確保事后控制和評價更精準(zhǔn)有效，進(jìn)而確保學(xué)生在評價的過程中可以及時有效地查漏補(bǔ)缺，針對自身存在的問題或者不足進(jìn)行總結(jié)和分析，對于各類問題進(jìn)行及時有效地改進(jìn)和完善，進(jìn)而在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)之上，更有效地掌握全新的學(xué)習(xí)方法和管理模式，對于模擬法庭課的各類內(nèi)容可以更有效地熟悉，并且在實踐的過程中切實有效地融入，這樣可以更充分地體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，為實踐性法律教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時，在全新教學(xué)模式和教育方法的推進(jìn)過程中，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使其明確自身存在的問題，然后從根本上進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以此為其實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。（二）針對效果評價手段進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在模擬法庭課的教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，要著重針對效果評價手段進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。充分確保傳統(tǒng)的注重結(jié)果評價和分?jǐn)?shù)評價的弊端得到充分的規(guī)避，創(chuàng)新教學(xué)評價模式，通過學(xué)生實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，以此進(jìn)行相對應(yīng)的評價，進(jìn)而呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果評價成效。要充分認(rèn)識到效果評價是一個雙向的過程，以學(xué)生的感受優(yōu)化、素質(zhì)提升為基本條件，在量化指標(biāo)方面要體現(xiàn)出應(yīng)有的實效性，反思“模擬法庭”過程中需要改進(jìn)的地方，呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)評價效果，為學(xué)生實踐技能的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。（三）在課程設(shè)置方面要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。針對模擬法庭課的課程設(shè)置而言，要不斷優(yōu)化和完善，在課程設(shè)置方面要結(jié)合不同階段的學(xué)生發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和安排。同時，要充分體現(xiàn)出模擬法庭的合作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力得到顯著提升，在協(xié)調(diào)融合的過程中，不斷地激發(fā)和調(diào)動相對應(yīng)的課程教學(xué)資源，改進(jìn)積極性和創(chuàng)新的主動性，使課程設(shè)置方面更科學(xué)合理，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富完善，充分做到與時俱進(jìn)，更有效地體現(xiàn)課程整體設(shè)置的時效性和針對性［5］，針對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。要有效進(jìn)行學(xué)生分組和案例融入，體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異，教師進(jìn)行共性指導(dǎo)和差異化指導(dǎo)，以此確保法律教育能夠從共性教育向個性教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。結(jié)合學(xué)生的實際情況體現(xiàn)學(xué)生的個性化特征，進(jìn)而在實踐的過程中貫徹落實因材施教的基本原則，以此確保課程教學(xué)實踐富有成效。課程設(shè)置更科學(xué)合理，這樣才能體現(xiàn)出課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性，為學(xué)生法律實踐能力的增強(qiáng)提供必要支持。
四、結(jié)束語
在新形勢下，各大院校在法律教學(xué)方面要更加關(guān)注實踐性法律教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時也要與時俱進(jìn)，針對教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，著重做好全新的嘗試。在具體的教學(xué)創(chuàng)新過程中，可以充分融入模擬法庭課的相關(guān)內(nèi)容，對其進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，對于當(dāng)前存在的問題進(jìn)行及時解決，以此確保該課程的教學(xué)取得更加良好的實效，為學(xué)生法律專業(yè)技能的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］向明．論實踐模擬法庭學(xué)失范與規(guī)范［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11（6）：154-156．
［2］馮春萍．模擬法庭教學(xué)的實踐與探索［J］．海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，23（1）：159-162．
［3］姜春蘭．模擬法庭課——實踐性法律教學(xué)的新嘗試［J］．政法論叢，2014（1）：84-86．
2．1思想意識有待轉(zhuǎn)變
高職體育教育在終身體育教育中起著承前啟后的作用，它是學(xué)校體育教育的最高層次和最后階段，具有與社會體育銜接的特點；在當(dāng)前高職體育教學(xué)中，終身體育觀、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念早已為國外體育教育工作者達(dá)成共識，而在我國高校體育教育領(lǐng)域里，這些先進(jìn)的教育思想還尚未廣泛普及，因此要著重解決學(xué)生在校期間的體育意識將決定能否使其終身受益。部分體育工作者、管理者本身的思想意識還停留在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)里，忽略了體育教育功能內(nèi)涵延伸的知識傳遞，將高職體育教育的作用視為無足輕重，不重視高職體育教育的后期效應(yīng)，造成很多高職學(xué)生進(jìn)入社會后，體育活動從此畫上了句號。
2．2師資隊伍建設(shè)落后
高職體育的迅速發(fā)展，使教師的任務(wù)大為增加，新的科學(xué)技術(shù)及新開設(shè)、新發(fā)展的學(xué)科進(jìn)入高職體育領(lǐng)域，迫使教師必須用新的觀念、新的思維來指導(dǎo)和管理工作，時代對教師的知識儲備提出了越來越高的要求。通過了解日本、美國等國外體育師資培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)我們可以看到，他們對于體育教師的知識要求是寬厚的，涉及到專業(yè)知識、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等諸多方面的知識，強(qiáng)調(diào)教師在實踐中對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)教師不是某一方面運動項目的專長者，而是研究、創(chuàng)設(shè)、組織和指導(dǎo)體育活動的體育鍛煉專家。而我國對體育教師的要求則過于簡單，注重專業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)理論，忽視其他學(xué)科的知識，體育教師僅僅完成技術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)即可，這也間接地造成了體育師資培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾，也成為了制約高職體育教學(xué)改革的瓶頸。
2．3教學(xué)內(nèi)容陳舊繁雜
新的體育課程目標(biāo)將包括運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)等五個有機(jī)組成部分。課程El標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然要求與新體育課程目標(biāo)相配套的課程內(nèi)容和教學(xué)方法需要作出相應(yīng)的調(diào)整，以使健康第一的指導(dǎo)思想落實到教學(xué)課、活動課和課外體育鍛煉等整個體育教育環(huán)節(jié)之中。目前，高職體育教育在課程內(nèi)容上，仍然以競技運動項目為主線，許多教材內(nèi)容過于陳舊，與當(dāng)代大學(xué)生的健身需求不相適應(yīng)；在教學(xué)手段和方法上，采用的是競技運動的訓(xùn)練手段和方法，教師花相當(dāng)多的時間傳授運動技術(shù)與技能，他們把體育教學(xué)等同于運動技術(shù)教學(xué)，過頻的項目轉(zhuǎn)換導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，不符合運動技術(shù)形成的規(guī)律。新的體育與健康課程，應(yīng)幫助學(xué)生摒棄競技第一的指導(dǎo)思想，牢牢樹立健康第一的觀念，將更多實用的、健身價值高的運動項目引進(jìn)到的教學(xué)中來。
2。4評價方法過于簡單
當(dāng)前的高職體育教育，過于強(qiáng)調(diào)對體能與運動技能的評定，忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展和變化：在過去“增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)觀念”和“技術(shù)教學(xué)觀念”的引導(dǎo)下，以往對高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運動習(xí)慣、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評定。這對大部分學(xué)生來說是很不公平的，因為學(xué)生在體能、運動技能、興趣愛好、個性等方面都存在著很大差異；單一的評價內(nèi)容造成了評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的脫節(jié)：我們過去過于重視對體能和運動技能的評價，從而導(dǎo)致了體育教學(xué)也只重視體能與運動技能目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，這只是實現(xiàn)了體育課程的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他的對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)以至于促進(jìn)其健康發(fā)展來說同樣重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)則因未能得到評價而無法實現(xiàn)，從而使得這些體育學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)。
3改進(jìn)高職體育教育的對策
3．1樹立科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的體育教學(xué)理念
高職體育相對于社會體育而言，它奠基起功能的作用，所以高職體育教育應(yīng)加以改造。由于當(dāng)前制約和影響高職體育教育改革的根本因素是教學(xué)理念，因此，要使高職體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，其要旨首先必須從轉(zhuǎn)變教育者思想和觀念做起。要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以全新的教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)體育教學(xué)實踐。不能把體育教學(xué)僅作為一項任務(wù)來完成，要始終灌輸素質(zhì)教育的重要性、養(yǎng)成終身體育能力習(xí)慣，增強(qiáng)大學(xué)生的勞動技能、心理素質(zhì)，注重個性、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；高職體育教育在繼續(xù)重視追求近期健身效益的同時，也要開始重視追求對學(xué)生的長遠(yuǎn)效益，即注意培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣、習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生各種活動和獨立鍛煉身體的能力，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要和終身體育的需要，并將其納入終身體育教育體系之中，并發(fā)揮主干作用，從而使我國高職體育工作與國際接軌，與教育現(xiàn)代化的接軌。
3．2構(gòu)建合理的師資隊伍
由于當(dāng)今社會對體育價值的認(rèn)知度過低、以及體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的不合理性，造成目前不少高職體育教師的知識沒有同步更新與提高，教師素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家有較大差距。所以體育師資培養(yǎng)除了要求具備專業(yè)知識、技能之外，還要具備教育、教學(xué)能力，包括分析教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)和指導(dǎo)計劃，選擇教學(xué)策略、組合教學(xué)資源、實施教學(xué)活動等，從實踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，此外還應(yīng)該重視體育教師全面知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強(qiáng)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。具體到高職院校師資隊伍建設(shè)過程，首先要對師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，做好發(fā)展規(guī)劃，年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量、男女教師比例等都要合理，要有益于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展；其次要鼓勵教師在職進(jìn)修，一方面通過請進(jìn)來、專家來校講學(xué)的方法，另一方面通過選派教學(xué)、科研經(jīng)驗豐富的老教師幫助指導(dǎo)青年教師提高業(yè)務(wù)水平的辦法，此外還可大力提倡青年教師在職進(jìn)修、大膽鼓勵青年教師公平競爭。最后，要加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，對于骨干教師和學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)，不能停留在自然形成上，而應(yīng)有目的地積極加以培養(yǎng)，可制訂數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量要求、選拔條件及培養(yǎng)規(guī)劃，物色一批素質(zhì)好、潛力大，在教學(xué)、科研、運動訓(xùn)練等工作中已嶄露頭角的青年教師作為學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師來重點培養(yǎng)，讓他們在實際工作中提高能力。
3．3優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前高職院體育教學(xué)內(nèi)容著重提高學(xué)生健康水平和體育綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)高職體育繁雜與片面地追求傳播知識的數(shù)量的局面，突破以競技體育項目為主的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的普修課形式，吸收或引進(jìn)有健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能的體育項目和選修課形式，把具有時代性和實用性的體育內(nèi)容列入到教學(xué)中，刪去學(xué)生不喜歡、技術(shù)難度大、難以掌握的體育項目如鉛球等；多增設(shè)學(xué)生愛好、簡單易學(xué)的康樂健身項目如網(wǎng)球、太極拳、健美操等來滿足學(xué)生的需求，把學(xué)生的體育知識轉(zhuǎn)化為能力、內(nèi)化為素質(zhì)，以更好地適應(yīng)終身體育的需要。
3．4建立科學(xué)的體育課程評價體系
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
口語教學(xué)方法機(jī)械化、簡單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長期中學(xué)英語口語教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會其中英語口語表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課上做無用功，使英語口語學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導(dǎo)致教出來的學(xué)生的口語也較次。
英語口語教學(xué)中沒能正確認(rèn)識老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學(xué)中缺少互動活動，不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。長此以往，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動的分析。英語教學(xué)中，教師往往還是過分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學(xué)生們的語言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，只會做題卻無法說幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。
教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，學(xué)生除課堂外，其他時間使用英語口語的環(huán)境幾乎為零。這說明，學(xué)生缺乏英語使用環(huán)境、氛圍和場景。這導(dǎo)致了口語技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機(jī)會，也難以組織有效地口語訓(xùn)練。
二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語教學(xué)的一些措施
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的教學(xué)方法和步驟。
1.趣味語境教學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何運用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。同時在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會的文化習(xí)俗知識。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對口頭表達(dá)的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習(xí)慣。
2.堅持用英語教學(xué)
用英語組織課堂教學(xué)，用英語教學(xué)有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，只要教師堅持說英語學(xué)生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。
3.給學(xué)生提供提問的機(jī)會
課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機(jī)會。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會互動。
4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)
我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節(jié)課的時間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學(xué)生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。
5.積極有效的評價方式
教師的評價與學(xué)生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學(xué)活動中，應(yīng)注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。
（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重學(xué)生互評和自我評價。教師對學(xué)生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評價帶來的恐懼心理；學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。
（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的時效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻(xiàn)】
21世紀(jì)是科技發(fā)展的時代，在我國實施的科教興國戰(zhàn)略中，學(xué)校和科技館都作為普及科學(xué)知識的主要陣地，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而由于學(xué)校教育與科技館教育在內(nèi)容，形式等方面存在很多區(qū)別，如何針對兩者的不同，尋找科技館教育的發(fā)展方向，使科技館在普及科學(xué)知識，提高公眾素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用，也是當(dāng)代科技工作者面臨的重要問題。
1．學(xué)校教育與科技館教育的區(qū)別
1.1教育內(nèi)容
1.1.1學(xué)校教育內(nèi)容
學(xué)校教育內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)清晰，是一個由易到難、由淺至深的教學(xué)過程，呈現(xiàn)一定的系統(tǒng)性和條理性，所涉及的內(nèi)容廣泛而全面。可以說學(xué)校的任務(wù)是系統(tǒng)全面?zhèn)魇诰珳?zhǔn)知識[1]。同時由于學(xué)校教育受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范，其教學(xué)內(nèi)容比較固定，不能輕易發(fā)生更改。
1.1.2科技館教育內(nèi)容
科技館的展品展項一般是按照專題類別設(shè)置的。以我館為例，其展教內(nèi)容涉及到物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、生物、交通運輸，環(huán)境能源等各個領(lǐng)域。僅就物理方面的展品來講又細(xì)分為力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)等諸多專題。每一專題的展品都從不同層次，以不同方式將該專題涉及到的內(nèi)容詳細(xì)、形象、直觀的加以展示，學(xué)生也可以通過介紹觀摩，參與體驗等不同方式將某一專題性內(nèi)容從不同層面、以不同方式加以學(xué)習(xí)掌握。同時由于不受教學(xué)大綱等制約因素，科技館教育的內(nèi)容更具有靈活性。其內(nèi)容可以涉及到學(xué)校教學(xué)的重點和難點，也可以涉及到學(xué)生感興趣的知識點，更可以涉及到時下社會熱點等。
1.2教育形式
1.2.1學(xué)校教育形式
學(xué)校教育形式一般以教師在課堂上講授，同學(xué)聽講的形式為主。教師按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行知識講授。
1.2.2科技館教育形式
展覽教育是科技館的主要教育形式，一般有常設(shè)展覽和臨時展覽，參觀者通過參觀、體驗展覽項目，學(xué)習(xí)科學(xué)原理，掌握科學(xué)知識。展品展項涉及內(nèi)容靈活且專題性強(qiáng)，可以隨時根據(jù)社會熱點、學(xué)生盲點等設(shè)置展覽教育。動手實踐也是科技館的一項重要教育形式，學(xué)生根據(jù)老師的講解，親自動手，運用所學(xué)習(xí)的知識，制作出各種精美物品。如我館動手實踐項目涉及到機(jī)器人、陶藝、賽車，動漫、小車床等各種類別。在這里，學(xué)生可以充分鍛煉動手能力，通過老師對操作要領(lǐng)的講解，學(xué)生可以在短短一節(jié)課中完成實踐項目的制作?？萍拣^還可以通過聘請各領(lǐng)域權(quán)威專家，不定期地向?qū)W生講授與該學(xué)科有關(guān)的知識或發(fā)展動向，能夠使學(xué)生更系統(tǒng)深入的了解相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。如可以根據(jù)廣大學(xué)生和家長的需求，聘請教育專家，通過講座，系統(tǒng)講解如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。廣大學(xué)生和家長通過專家講座的形式，既解決了自身的困惑，又了解到該領(lǐng)域?qū)＜业难芯砍晒?。科普大篷車作為流動的科技館，特別為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校師生送文化、傳科技，解決了部分地區(qū)由于客觀原因不能來科技館實地學(xué)習(xí)體驗的問題，一定程度上實現(xiàn)了資源共享。
1.3教育主體
1.3.1學(xué)校教育主體
學(xué)校教育的主體一般是各個專業(yè)的教師，以課堂授課的方式傳播科學(xué)文化知識。
1.3.2科技館教育主體
科技工作者是教育主體的主要組成部分，一般包括講解員，科技輔導(dǎo)員，科技教師等，通過展品展項，動手實踐，劇場表演等形式，傳播文化知識，普及科學(xué)常識，提高公眾科學(xué)文化素養(yǎng)?？萍拣^也可以通過聘請各領(lǐng)域權(quán)威專家學(xué)者，將各領(lǐng)域研究成果，最新動向等以講座、演出、咨詢答疑等各種形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使學(xué)生在聽講和交流中學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的相關(guān)知識。另外科技館還可以聘任中小學(xué)的在校教師，他們對各自領(lǐng)域課堂教學(xué)內(nèi)容十分了解，可以充分將學(xué)校教學(xué)中的內(nèi)容融入到科技館教育中。科技館可以經(jīng)常與中小學(xué)在校教師交流合作，有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與科技館教育的融會貫通。
1.4教育對象
1.4.1學(xué)校教育對象
學(xué)校教育的對象一般僅限于該學(xué)校內(nèi)各年級的學(xué)生，范圍比較小。
1.4.2科技館教育對象
科技館教育的對象沒有限定性，面向全體社會成員。僅就學(xué)生這一主要群體來說，可以包括不同年齡，不同學(xué)校，不同地區(qū)的學(xué)生。同時科技館還可以通過科普大篷車、科普大講堂等活動形式，將科學(xué)知識傳送到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)?？梢娍萍拣^教育對象范圍較大，覆蓋面廣。
2.尋找科技館教育的發(fā)展方向
2.1組合式專題深入
2.1.1多種形式的模塊組合
由于科技館教育專題性強(qiáng)，且教育形式多樣，故可以針對某一主題，做組合式的深入認(rèn)知體驗。針對學(xué)校教育的重點和難點，以及學(xué)生的興趣點等，結(jié)合科技館不同的教育形式，策劃出不同專題的活動內(nèi)容，以模塊組合的形式，使學(xué)生對某一專題有透徹的認(rèn)知與體驗。
2.1.2同一內(nèi)容的隨機(jī)組合
針對同一教育內(nèi)容，由于組合形式的不同，展示的側(cè)重點也有所差別，發(fā)揮的教育意義也可以有所不同。例如同一場科學(xué)實驗科普劇，將其組合到不同主題的活動中，其向觀眾展示的側(cè)重點和形式是有所不同的。如果將其組合到以科學(xué)探秘為主題的活動中，科普劇的重點要向觀眾展示科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，而如果將其組合到以鍛煉能力為主題的活動中，科普劇要以學(xué)生共同參與演出為形式，鍛煉學(xué)生的表演能力、參與意識和合作精神。
2.2流動式資源共享
針對不能實地來科技館參與體驗、認(rèn)知學(xué)習(xí)的學(xué)生，科技館可以充分發(fā)揮其不同的教育形式，利用科技館的流動性實現(xiàn)科普資源共享?？破沾笈褴囀强萍拣^實現(xiàn)其流動性的主要表現(xiàn)形式，通過不定期地將科普大篷車開到全省不同市縣地區(qū)，把科普知識帶到當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生通過展品展項，科普教育片等形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識?？破毡硌輨∫彩强萍拣^實現(xiàn)其流動性的一種表現(xiàn)形式?？破談〉那捌诓邉?，編寫，排練等都可以在科技館內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)準(zhǔn)備成熟，科技工作者和參與演出人員就可以攜帶簡單道具前往當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實地演出。學(xué)生在觀看表演劇的同時學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，是一種寓教于樂的新型科普教育形式。
2.3多元化全面培養(yǎng)
由于科技館教育內(nèi)容靈活且以傳播科普知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升思想道德為教育目標(biāo)，因此科技館教育方向可以多元化。在開展科學(xué)文化教育的同時，能力素質(zhì)和思想道德等方面的培養(yǎng)也應(yīng)該相應(yīng)開展。可以根據(jù)某一主題宣傳日，紀(jì)念日，結(jié)合社會重大事項等開展相關(guān)主題活動。
3.尋找科技館教育發(fā)展方向的意義
科技館作為社會教育場所，是對學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，將枯燥抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展現(xiàn)出來，能有效地彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，解決學(xué)校課堂教育不易解決的問題[2]。由于學(xué)校教育和科技館教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何針對區(qū)別尋求科技館教育的發(fā)展方向，讓科技館在普及科學(xué)知識，提高公眾素養(yǎng)方面更好的發(fā)揮優(yōu)勢作用，是當(dāng)代科技工作者不懈努力的方向和目標(biāo)?！科]
四川教育學(xué)院緊緊圍繞“立足四川,服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展,重點培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資的新型普通本科師范院?！钡霓k學(xué)定位,充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢,積極探索服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對省內(nèi)幾十所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校診斷建設(shè)與指導(dǎo),積累了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的豐富經(jīng)驗。2010年,學(xué)院在進(jìn)行5期1000多名四川省地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)校長參加的管理能力提升培訓(xùn)過程中,強(qiáng)烈地感受到地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在推進(jìn)課改、“減負(fù)”、“提質(zhì)”等方面需要進(jìn)一步提升。為此,啟動了“學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”項目。學(xué)院把項目視為近年來的一項重點工作,項目開展一年多,充分發(fā)揮了學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)院黨委書記曹子建、項目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數(shù)學(xué)系、中文系、教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災(zāi)區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)青川縣清溪小學(xué)、崇州市廖家中學(xué)、綿竹縣拱星小學(xué)、都江堰市八一聚源中學(xué)、西昌市普格中學(xué)、成都溫江區(qū)?？茖嶒瀸W(xué)校、南江縣趕場中學(xué)、南江縣第四中學(xué)等13個中小學(xué)校,以學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教研活動為三個主要診斷與指導(dǎo)方向,從學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)的制定入手,在其已有的教學(xué)經(jīng)驗上尋找實現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的合適途徑和方法,從落實常規(guī)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生活動開展的合理性、教師的教研活動、學(xué)校的文化景觀等五個方面扎實推進(jìn)學(xué)校診斷建設(shè)。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學(xué)院成都溫江校區(qū)到彭州市通濟(jì)鎮(zhèn),多次來回奔波,幫助通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)診斷辦學(xué)中的實際問題,撰寫了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)項目調(diào)查方向提綱》,制定了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)細(xì)則》,形成了《彭州市通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)發(fā)展和建設(shè)方案》。該校第二課堂科技活動“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導(dǎo)策劃下組織實施的。另外,外語系的老師們還為藍(lán)天小學(xué)組織安排了課堂開放日、同課異構(gòu)活動、教師教學(xué)技能比賽等活動,成都市知名小學(xué)的校長、特級教師、高級教師也趕來“捧場”。實踐表明“,學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”充分顯示了師范院校在災(zāi)后重建促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對四川省農(nóng)村基礎(chǔ)教育、高校師范教育改革與發(fā)展有著重大的意義。
2開展診斷與建設(shè)成效突出
目前,項目實施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經(jīng)完成,在以下四個方面取得突出成績。
2.1深入調(diào)研,拿出了科學(xué)的診斷方案。項目首席專家姚文忠教授認(rèn)為“項目學(xué)校在學(xué)院的指導(dǎo)和幫助下,摸清了自己學(xué)校所擁有的優(yōu)勢和劣勢,通過診斷方案,大多數(shù)找準(zhǔn)了突破口,破除了學(xué)校的發(fā)展瓶頸?！睂W(xué)院專家組給崇州廖家中學(xué)制訂了“建設(shè)成都市一流的農(nóng)村中學(xué)”的發(fā)展目標(biāo),并以“快樂學(xué)習(xí)”為校園文化建設(shè)的主題,讓老師快樂教學(xué),學(xué)生快樂學(xué)習(xí),將快樂融入到校園文化景觀建設(shè)和課堂教學(xué)模式改革中去。綿竹拱星小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué),專家組為其制定了著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成、創(chuàng)建有特色的農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展目標(biāo),提出了“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,改革重教輕學(xué),讓學(xué)生“問”起來,讓學(xué)生“動”起來,讓學(xué)生“靈”起來,讓課堂“活”起來。
2.2項目開展,促進(jìn)了項目學(xué)校教師更新教育觀念
項目組采取了一系列措施為項目學(xué)校教師創(chuàng)造走出去、開眼界、轉(zhuǎn)觀念的機(jī)會。首先,項目組利用學(xué)院在基礎(chǔ)教育界的影響了,聯(lián)系成都市一流學(xué)校的骨干教師和教育專家為項目學(xué)校開設(shè)講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項目學(xué)校與成都市的強(qiáng)校結(jié)對,崇州廖家中學(xué)與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學(xué)與四川大學(xué)西航港小學(xué),彭州通濟(jì)藍(lán)天小學(xué)與成師附小“牽手”等,開展同課異構(gòu)、教研討論等活動,提升了項目學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力。同時,學(xué)院還利用自家中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地的現(xiàn)代化先進(jìn)條件與強(qiáng)大師資力量的優(yōu)勢,對項目學(xué)校年輕教師進(jìn)行《教師口語》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《留守兒童心理教育》等課程培訓(xùn)。
2.3發(fā)揮高校科研優(yōu)勢,指導(dǎo)項目學(xué)校進(jìn)行校本科研
(二)教學(xué)內(nèi)容上突出實踐性傳統(tǒng)的法學(xué)教育非常重視對學(xué)生的學(xué)理性思維能力的培養(yǎng),學(xué)生在考慮問題時往往陷入抽象的價值判斷,尋求有效辦法解決問題的能力比較欠缺。診所式法律教育建立在真實的案件背景材料和真實的當(dāng)事人基礎(chǔ)之上,要求學(xué)生用律師的思路去思考實際問題,而不是簡單地從學(xué)理的角度對事物本身的是非曲直作出判斷。學(xué)生通過扮演具體案件中的各類角色,接觸真實的當(dāng)事人、司法人員和其他工作人員,在實務(wù)中檢驗所學(xué)的法學(xué)理論,解決具體而實際的問題,不僅培養(yǎng)了多角度、深層次觀察分析問題的能力,而且獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗和技巧。診所式法律教育是典型的法律實踐教育。
(三)教學(xué)方法上突出互動性傳統(tǒng)的法學(xué)教育中教師是主角,學(xué)生是配角,課堂缺少討論,學(xué)生缺乏思考,這種形式的教育很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而在診所式法律教育中,教師和學(xué)生雙方處于相對平等的地位,兩者是密切的合作關(guān)系、伙伴關(guān)系。教師可以提問、啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生在思考后也可以反問教師。教師在聽取學(xué)生意見的過程中,適當(dāng)發(fā)表自己的意見或進(jìn)行簡短的評論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和自我總結(jié)。教師在教學(xué)中能夠充分體驗到學(xué)生的感受,這是一種教學(xué)相長、互動交流的教學(xué)模式。這樣的互動過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
(四)教學(xué)效果上突出豐富性傳統(tǒng)法學(xué)教育注重理論教學(xué)。理論教學(xué)的特點是比較抽象,效果單一,除了考試之外難以對學(xué)生的能力進(jìn)行檢驗。而診所式法律教育采用提問式、對談式、互動式、模擬訓(xùn)練、個案分析等教學(xué)方法,讓學(xué)生通過擔(dān)任多種角色獲得各種體驗,從不同的角度進(jìn)行思考,取得包括情感態(tài)度、價值觀知識、實際操作能力等多方面的收獲。同時在診所式法律教育中,學(xué)生可以直觀地看到自己及他人的表現(xiàn),也可以聽到他人對自己表現(xiàn)的評價,從而可以明晰自己及他人的優(yōu)缺點,養(yǎng)成審視和反思自我的良好習(xí)慣,不斷增強(qiáng)自身的情感體驗?zāi)芰?全面提高自身的整體素質(zhì)。
二、建立中國診所式法律教育模式的必要性
傳統(tǒng)的法律教育重知識傳授、輕技能培養(yǎng),重理論講解、輕實踐培訓(xùn),重法條注釋、輕法律精神的培養(yǎng),重教師授課、輕學(xué)生的能動性,重考試、輕能力,重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高。診所式法律教育打破了傳統(tǒng)法律教育中人為設(shè)置的法律教育與社會現(xiàn)實之間的樊籬,建立了教育與社會聯(lián)系的紐帶,使學(xué)生能夠有機(jī)會接觸社會生活的復(fù)雜層面,了解社會生活的真實面貌。在法律教育教學(xué)中開展診所式法律教育對于我國法學(xué)教育體制的改革,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)符合時代需求的合格法律人才,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
(一)診所式法律教育有助于推進(jìn)法學(xué)教育改革在傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式中,教學(xué)內(nèi)容以教科書為主,教學(xué)以課堂為中心,考試內(nèi)容也主要以課本和講義為依據(jù),注重傳授學(xué)生法學(xué)基本原理和系統(tǒng)知識,忽視了對學(xué)生的操作能力和實踐能力的培養(yǎng),難以適應(yīng)當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢的需要。制定法律的最終目的是為了在社會生活中得以實施,從這個意義上說,法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向教學(xué)模式不同,診所式法律教育使學(xué)生作為獨立的主體參與到實踐性的學(xué)習(xí)中,課堂上積極討論,課外參與真實案件的辦理,辦理案件到哪里,哪里就成為學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的場所。學(xué)生在承辦具體案件的過程中學(xué)到了知識,掌握了實踐的方法和技能。診所式法律教育實現(xiàn)了法律教育與社會現(xiàn)實的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代化教育理念,符合科學(xué)發(fā)展觀的要求,符合我國法學(xué)教育改革的方向。
(二)診所式法律教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感法律專業(yè)的學(xué)生僅僅熟悉冷冰冰的法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是必須有正義感和社會良知,要向社會和當(dāng)事人傳遞溫情的人文關(guān)懷。美國法學(xué)院的一項調(diào)查顯示,95%的法學(xué)院院長感到“對法學(xué)院的學(xué)生灌輸一種承擔(dān)免費法律服務(wù)工作的義務(wù)感是法學(xué)教育的重要目標(biāo)之一”。在傳統(tǒng)法學(xué)教育中,法律專業(yè)的學(xué)生通常無法感知法律知識與社會生活之間的巨大差距,也無法感受案件當(dāng)事人的悲歡苦樂。目前,我國國家法律援助的資源與社會對法律援助的需求之間存在著較大的矛盾和缺口。據(jù)統(tǒng)計,我國每年大約有40萬件法律援助類案件,而有律師辦理的不到20萬件。與此同時,許多法學(xué)院校的學(xué)生缺乏社會實踐機(jī)會,渴望接觸、辦理真實案件,渴望獲得經(jīng)驗并提高能力。診所式法律教育的開展在一定程度上緩解了這一供需矛盾。學(xué)生通過參與具體法律案件的辦理,能夠直接與社會各階層的人士交流,在這個過程中觀察和感受不同人群特別是弱勢人群的法律需求,為他們提供相應(yīng)的法律服務(wù),有利于學(xué)生萌生法律自豪感和社會責(zé)任感。
(三)診所式法律教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)法律教育的目標(biāo)不能局限于培養(yǎng)合格的律師、法官和檢察官,還應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)各種各樣為社會所需要的法律人才,例如企業(yè)法務(wù)人員以及公務(wù)員等。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢非常緊張的今天,法律院校的畢業(yè)生未必一定有機(jī)會從事法律職業(yè),如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)收獲僅限于呆板的法律條文和僵硬的思維模式,那么將很難參與日趨激烈的社會競爭。我國傳統(tǒng)法學(xué)教育存在的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端導(dǎo)致許多學(xué)生口頭上頭頭是道,行動上手忙腳亂。診所式法律教育可以在現(xiàn)實生活中為學(xué)生創(chuàng)造一個實踐法律的機(jī)會,幫助學(xué)生全面理解和掌握法律規(guī)則,提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和法律實際操作能力,使他們有機(jī)會在真實的、有足夠壓力的環(huán)境中鍛煉并提高冷靜分析、獨立應(yīng)對問題的能力。此外,學(xué)生在法律實踐中還能體驗社會公平與正義,感受法律的力量,有利于端正學(xué)生的人生觀、價值觀,提高他們的綜合素質(zhì)。
三、診所式法律教學(xué)的具體教學(xué)方法
在廣域測量系統(tǒng)、計算機(jī)與通信等技術(shù)快速發(fā)展的背景下，利用廣域信息的電網(wǎng)后備保護(hù)日益受到關(guān)注。文獻(xiàn)[1]采用廣域電流差動算法，通信量大，對時復(fù)雜，加大了實時通信的難度；文獻(xiàn)[2]采用基于一次設(shè)備/方向元件關(guān)聯(lián)矩陣的方向比較算法，對變電站內(nèi)主接線變化有很好的適應(yīng)能力，但該算法沒有考慮遠(yuǎn)后備保護(hù)，且容錯性不高；文獻(xiàn)[3]則利用方向元件冗余來實現(xiàn)高容錯性，算法簡單可靠，通信量小，可以很好地在裝置中實現(xiàn)，但該算法較強(qiáng)地依賴于變電站決策中心的可靠性，且沒有考慮線路對側(cè)主保護(hù)跳閘對本側(cè)后備保護(hù)的影響，對母線后備保護(hù)考慮也較為簡單。
針對上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內(nèi)的多Agent分布式結(jié)構(gòu)，簡化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣進(jìn)行廣域方向比較，能快速可靠地實現(xiàn)線路和母線的后備保護(hù)；在若干線路保護(hù)信息丟失的情況下，該算法通過對母線后備保護(hù)的自適應(yīng)整定，并充分考慮方向元件的高容錯性，保證了后備保護(hù)系統(tǒng)的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺（EPOCHS）上驗證了該算法的準(zhǔn)確性。
1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。按照后備保護(hù)的配置原則，該后備保護(hù)系統(tǒng)需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護(hù)，還要給下一級變電站元件（對端母線及對端母線的出線）提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。因此，本系統(tǒng)中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側(cè)的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內(nèi)的保護(hù)Agent需要信息的范圍。對某一確定Agent，他發(fā)送自己信息的對象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類推）為例，它需發(fā)送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。
2 基于方向元件冗余的方向比較算法
每個Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見參考文獻(xiàn)[3]，假設(shè)其輸出值分別為f、j，并將線路主保護(hù)和近后備保護(hù)的動作信息構(gòu)成記憶故障方向元件，將這三個元件的輸出結(jié)果進(jìn)行融合，形成Agent的故障測度值，再經(jīng)過通信網(wǎng)絡(luò)收集其他Agent的故障測度值，根據(jù)Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣，計算保護(hù)范圍內(nèi)各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時為Tlocal，遠(yuǎn)后備延時為Tremote，最長待包時間為waittime。
2.1 記憶故障方向元件
引入記憶故障方向信息，把主保護(hù)和近后備保護(hù)的動作信息作為一種方向信息維持一段時間。若本側(cè)線路主保護(hù)正確動作，則可以確定故障發(fā)生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護(hù)沒動作，則記憶故障方向值置為0；若本側(cè)線路或母線近后備保護(hù)動作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護(hù)可能誤動的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：
記憶故障方向信息的維持時間整定為Tremote和waittime之和。
2.2 故障測度值與故障綜合值
利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測度值為：
收集完有限廣域范圍內(nèi)Agent的故障測度值后，計算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對值大于其故障整定值絕對值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。
對于線路，利用線路各端Agent的故障測度值來計算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。
式中，Ni表示關(guān)聯(lián)矩陣中線路所在列中的非零元素個數(shù)。
母線故障綜合值的計算方法如式（5）所示。
式中，Xi為關(guān)聯(lián)矩陣中母線所在行中的非零元素個數(shù)，Yi為母線所在行中非零元素對應(yīng)列中的其他非零元素個數(shù)，Coutj和Coutm則為非零元素對應(yīng)Agent的故障測度值。
母線故障整定值如式（6）所示。
其中，n為與對應(yīng)母線關(guān)聯(lián)的Agent丟包的數(shù)量，如果某Agent檢測到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現(xiàn)故障，則取消最長待包延時，并將Tlocal提高至與Tremote相等。
3 跳閘策略
如圖3所示。
4 EPOCHS仿真
電力與通信同步仿真平臺EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網(wǎng)絡(luò)仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數(shù)據(jù)和命令，實現(xiàn)兩者的同步運行，十分適合廣域保護(hù)系統(tǒng)的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網(wǎng)絡(luò)來驗證算法的準(zhǔn)確性，并獲取通信延時。設(shè)定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設(shè)系統(tǒng)正常運行后0.2s發(fā)生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對各Agent正常工作及有限個Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結(jié)果作分析。
4.1 各Agent與通信均正常
當(dāng)線路2-5發(fā)生A相接地故障時，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過計算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對于線路3-1有兩種情況，即故障點在A3的距離元件整定范圍之外或之內(nèi)，對應(yīng)的A3的故障測度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護(hù)范圍內(nèi)存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護(hù)在0.236s動作，A2近后備保護(hù)在0.351s動作，正確動作。
當(dāng)母線A發(fā)生A相接地時，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無故障。因此，A1和A2后備保護(hù)在0.351s動作，正確動作。
4.2 有限個Agent失效
對于有限個Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時距離元件或序分量方向元件拒動，以及由于通信丟包而導(dǎo)致某個Agent信息未能按時送達(dá)，或者故障時某變電站路由器擁塞導(dǎo)致該站所有Agent對外通信中斷。下面分別進(jìn)行討論：
（1）線路2-5末端高阻接地時A2距離元件拒動。
各元件輸出如表3所示。通過計算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護(hù)返回，正確動作。
（2）k1或k2接地時，A2發(fā)給A5的信息包丟失。
Agent2信息包丟失時，A5一直等到waittime結(jié)束時，才將A2的故障測度按0處理。
當(dāng)k1接地時，假設(shè)A2和A5的線路主保護(hù)都拒動，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據(jù)跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動作，A5在0.393s動作，正確動作。
當(dāng)母線A接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動作，正確動作。
（3）k1或k2接地時，變電站A對外通信中斷。
變電站A對外通信中斷將導(dǎo)致A1和A2只能收到本站內(nèi)Agent的信息，waittime到達(dá)后將其他站的Agent故障測度值作0處理。
k1點接地時，A5線路主保護(hù)于0.236s正常動作，各元件輸出見表1。由于變電站A對外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動作。
k2點接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動作跳閘，正確動作。
5 結(jié)語
本文提出了一種有限廣域內(nèi)的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護(hù)，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。在有限個Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類較少，因此，基于該算法的分布式后備保護(hù)系統(tǒng)容易在裝置上實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
劉世丹（1987-），男，廣東省汕頭市人。工學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)為廣東電網(wǎng)電力調(diào)度控制中心助理工程師，從事繼電保護(hù)專業(yè)管理工作。
王增超（1987-），男，山東省青島市人。工學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為廣東電網(wǎng)電力調(diào)度控制中心助理工程師，從事繼電保護(hù)專業(yè)管理工作。
我院性病門診從2006年3月至2007年3月通過隨機(jī)從明確診斷的患者中抽取淋病18例、非淋菌性尿道炎39例、尖銳濕疣92例、梅毒404例、軟下疳4例、性病性淋巴肉芽腫6例、生殖器皰疹16例共579例患者實施各種形式的健康教育。
2 內(nèi)容與方法
2.1就診前常規(guī)教育
護(hù)士在接診中著裝整潔，舉止大方，態(tài)度和藹，規(guī)范服務(wù)用語，熱情接待患者，尊重患者，不歧視，不疏遠(yuǎn)；維持好就診秩序，仔細(xì)了解患者的病情，解釋患者的病情、疾病的病因、傳播途徑、臨床表現(xiàn)、治療手段和化驗檢查及轉(zhuǎn)歸等基礎(chǔ)知識，并耐心解答患者提出的各種問題。在患者候診期間，分診護(hù)士要善于察顏觀色，及時了解患者的心理活動和情緒變化，因人施護(hù)，給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，使患者認(rèn)識到性病并不可怕，只要認(rèn)真配合治療，完全可以治愈。對病程較長，多次復(fù)診的患者要幫助其消除悲觀失望的心理，主動介紹坐診醫(yī)師、教授情況。并通過電視、錄相、宣傳欄、展示牌、科普知識卡片、健康處方等多種形式加強(qiáng)教育效果；教育主要突出個性化，根據(jù)疾病的不同診斷，不同病情，不同人群，不同治療方法對癥下藥，針對性強(qiáng)，如對初中畢業(yè)以下的人群的教育從最基本的預(yù)防知識入門：如何使用安全套，性病是怎樣傳播的等。分別對7個病種如淋病、非淋菌性尿道炎、尖銳濕疣、梅毒、軟下疳、性病性淋巴肉芽腫、生殖器皰疹等有的放矢的進(jìn)行宣教，問題現(xiàn)場解決，答疑解惑從而改變以往那種向在坐所有人統(tǒng)一講某種病，而引起患者厭煩、不感興趣的現(xiàn)象?；颊卟坏珜W(xué)到了醫(yī)療知識還有被尊重的感覺，使患者消除焦慮及恐懼心理，保持愉快心情，主動配合治療。
2.2 性病門診診療患者健康教育
徹底治療性疾病是控制傳播的關(guān)鍵，對7種病癥在明確診斷的基礎(chǔ)上，護(hù)士應(yīng)配合醫(yī)生做好治療及護(hù)理工作。如患者對治療沒有足夠的認(rèn)識，情緒緊張，害怕，不與配合，治療則無法順利進(jìn)行。這時需要我們態(tài)度親切，舉止自信，語言輕松，講解治療的必要性，不治療的后果，術(shù)中如何配合，術(shù)后注意事項。如與病人講明男性淋病不徹底治療，其癥狀消失后仍可攜菌165天之久［2］；少數(shù)頑固尖銳濕疣病例行破壞性治療亦可復(fù)發(fā)［3］。督促病人完成全程治療，并要求在治療期間及治療后兩周內(nèi)絕對禁止性生活，其配偶及性伴也應(yīng)徹底接受治療等等。在使患者配合治療的基礎(chǔ)上才能起到預(yù)期的治療效果。
2.3 門診檢查、治療過程中的健康教育
患者診病結(jié)束后，要進(jìn)行各種檢查和治療，在性病的檢測診斷中，以下檢查也都是最基本的實驗室檢測項目，如淋病的涂片革蘭染色鏡檢、淋球菌培養(yǎng)，針對梅毒的螺旋體暗視野檢查、螺旋體血清抗體試驗等，向患者說明可以準(zhǔn)確診斷病情，提供可靠的治療依據(jù)，并說明如何配合完成取樣，使取樣準(zhǔn)確及時。如尖銳濕疣進(jìn)行激光治療等的操作過程中，進(jìn)行個別宣教，內(nèi)容包括治療目的、治療方法、注意事項等。性病患者多數(shù)用大劑量青霉素治療，如芐星青霉素藥液為混懸液，進(jìn)針淺易起硬結(jié)，推藥太快使患者脹痛難忍，且易出現(xiàn)疼痛性暈針。其他如羅氏芬、淋必治等也易出現(xiàn)上述現(xiàn)象。因此，告訴患者不要空腹注射，注射完畢應(yīng)就地休息30min，24小時后可熱敷注射部位。梅毒患者治療時還應(yīng)告訴患者可能出現(xiàn)吉海反應(yīng)［4］，全身反應(yīng)可出現(xiàn)發(fā)熱、乏力、全身不適、頭痛、肌肉骨骼痛、惡心及心悸等，提醒其注意事項。講解藥物知識，認(rèn)真按醫(yī)囑服藥，消除僥幸心理，不同層次的患者對健康教育的要求也會因他們自身對疾病的重視程度不同和自我保健意識的強(qiáng)弱而各不相同。要求護(hù)士應(yīng)因人而異，有的放矢地開展形式多樣、內(nèi)容豐富的健康教育，以提高健康教育質(zhì)量及病人的滿意度。
2.4 離診時教育
患者診治結(jié)束準(zhǔn)備離院前，護(hù)士應(yīng)向患者及家屬交代回家后的注意事項，特別交代如何自我護(hù)理、如何防止傳染給配偶及他人、洗漱用具的消毒等具體隔離方法，以保護(hù)家人或他人不被傳染；繼續(xù)用藥的用量，服藥及注意事項；復(fù)診時間及方法，要及時與醫(yī)院聯(lián)絡(luò)。制訂了相應(yīng)的飲食處方,詳細(xì)介紹該種疾病宜食食物、忌食食物、飲食及生活注意事項,針對部分患者有擇醫(yī)行為的，我們提前為患者預(yù)約好下次復(fù)診醫(yī)師，解除患者后顧之憂，使其滿意離去。
3 健康教育的形式
3.1 健康教育宣傳欄
利用各候診廳宣傳欄，定期更換，圖文并茂地宣傳性病的預(yù)防，增強(qiáng)他們的衛(wèi)生保健意識，自覺采取預(yù)防性病措施。
3.2 個別指導(dǎo)
針對患者知識層次，掌握性病知識及信息程度不同，對患者進(jìn)行一對一確切回答，并解釋患者提出的問題，特別是對文盲，或文化程度不高，理解力差的患者，給予有效的個別指導(dǎo)，它是所有教育方法中最有針對性、最受患者歡迎的方法。開設(shè)電話咨詢熱線，負(fù)責(zé)解答各種性病患者及相關(guān)人士的有關(guān)問題。
3.3 贈送《健康教育處方》
在護(hù)士分診時，發(fā)給患者相應(yīng)的《健康教育處方》，以便了解性病的自我防護(hù)知識。
3.4 視頻教育
設(shè)立候診宣教室，每日不間斷的利用視頻播放科教片，對相關(guān)性病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、傳播途徑及預(yù)防措施作詳盡的介紹，并指導(dǎo)患者如何防病、如何配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行治療及康復(fù)。
4 結(jié)果
加強(qiáng)性病門診健康教育管理，使健康教育細(xì)致、全面,就診環(huán)境寬松、便利,護(hù)理服務(wù)優(yōu)質(zhì)、超值,患者滿意度由86%升高至99.2%。通過加強(qiáng)性病門診的健康教育，患者復(fù)診率由原來的45%提高至95%，經(jīng)復(fù)診的患者除5例愈后通過不潔再次復(fù)發(fā)，其余全部好轉(zhuǎn)或治愈。通過性病門診的規(guī)范化健康教育，不但提高了護(hù)士知識水平和自身素質(zhì),而且對防止性病蔓延起到了重要作用。
5 討論
實踐證明，性病的發(fā)生及流行涉及醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)許多方面，不同于一般傳染病的控制環(huán)節(jié)，它是一種社會病，具有潛伏性和擴(kuò)展性強(qiáng)的特點［5］。我們在工作中，首先要強(qiáng)化護(hù)理人員的服務(wù)意識，樹立性病?？谱o(hù)士職業(yè)形象，采取各種形式開展健康教育，把高學(xué)識、高情感融入與患者相互交流與溝通中，給患者以信任感。通過健康教育，使性病門診?？谱o(hù)士的工作重心不再是被動的詢問、維持秩序和處置等，而是要承擔(dān)起導(dǎo)向、咨詢、健康教育、參與、觀察等角色，所以說健康教育是性病門診護(hù)理工作的重要一環(huán)。通過健康教育，使患者初步了解所患疾病的相關(guān)知識，了解疾病的預(yù)防、護(hù)理知識和技能，消除其恐懼和焦慮心理，使患者由被動接受治療護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃优浜蠀⑴c。
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Key words Ethnic Preparatory College Students in Mongolia； Japanese； teaching methods
0 引言
是一個多民族融合的少數(shù)民族地區(qū)，其主體民族為蒙古族。在我區(qū)的各大高校中，蒙古族學(xué)生約占總學(xué)生人數(shù)的四分之一。這些學(xué)生當(dāng)中，一部分是通過高考錄取到各個高校的，而另一部分是作為預(yù)科生直接進(jìn)入的。預(yù)科生是高校中設(shè)立的少數(shù)民族預(yù)科班招收的、定向培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生。設(shè)立的宗旨在于培養(yǎng)和造就少數(shù)民族優(yōu)秀專門人才。初衷雖好，但效果卻往往不盡如人意。以我校的日語教學(xué)為例，選修日語的人數(shù)逐年遞減，學(xué)習(xí)效果每況愈下。究其原因，主要在于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都沒有專門針對蒙古族民族預(yù)科生（以下簡稱“蒙生”）的特點進(jìn)行設(shè)計，忽視了他們與其他學(xué)生的差異。蒙生有其特殊的文化背景、生活環(huán)境和語言氛圍。他們通常在家講蒙語，在社會上使用雙語（蒙語和漢語），在學(xué)校學(xué)習(xí)第三語（英語或日語）。這就增加了他們在學(xué)習(xí)語言時的難度。為了更好地提高蒙生的日語水平，必須找到適合他們的教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生特點，加強(qiáng)蒙―漢―日“三語”的比較研究，給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們利用好母語的優(yōu)勢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1 民族預(yù)科班日語教學(xué)中存在的問題
1.1 學(xué)校沒有針對性的安排
民族預(yù)科班的學(xué)生大多來自教育條件相對落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村或牧區(qū)，有的甚至連用漢語交流都有障礙，文化基礎(chǔ)也普遍與其他學(xué)生存在著較為明顯的差距，尤其在外語方面。而學(xué)校卻很難實現(xiàn)為少數(shù)的學(xué)生另行安排教材、設(shè)置專門的課程，這就使得蒙生在學(xué)習(xí)中要面對更多的困難。以我校為例，蒙生選修日語的人數(shù)逐年遞減。這是由于師資有限，學(xué)校無法開出日語課而造成的。
1.2 教師沒有針對性的教學(xué)
用漢語作為媒介語進(jìn)行日語教學(xué)，而且由于日語與漢語在字、詞等方面的交互性很強(qiáng)，在教學(xué)中還常常運用日、漢對比的方法，這對于蒙生來說無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。通常，蒙生需要把漢語先轉(zhuǎn)換成蒙語，再把蒙語轉(zhuǎn)換成日語去理解?？墒怯行W(xué)生甚至連聽懂老師說的漢語都有困難，更談不上去學(xué)習(xí)日語了。
漢語程度差是蒙生學(xué)習(xí)日語的劣勢，但是他們也有優(yōu)勢，這就是蒙古語和日語的相似性。教師不懂蒙古語，在教學(xué)中不能照顧到蒙生們的劣勢，也無法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢。
1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題
由于蒙生的情況和特點在學(xué)校層面和教師層面或是被忽視，或是由于條件所限無法做出針對性的安排，使得他們在學(xué)習(xí)中要面對很多的困難。面對困難，有些原本學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正的學(xué)生甚至開始放棄學(xué)業(yè)，而有些學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)的學(xué)生也出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，失去了學(xué)習(xí)的自信，課上聽課效果差，課下幾乎不學(xué)習(xí)。
2 針對蒙古族民族預(yù)科生的日語教學(xué)方法
要解決民族預(yù)科班日語教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面入手。學(xué)校應(yīng)盡可能為預(yù)科生獨立開班；教師應(yīng)加強(qiáng)對蒙―漢―日“三語”的比較研究，探索出適合蒙生特點的教學(xué)方法；學(xué)生應(yīng)積極主動適應(yīng)新環(huán)境，找到差距，努力改進(jìn)，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面呢？在方法上應(yīng)該有哪些改變呢？以下分別從語音、詞匯和語法三個角度進(jìn)行探討。
2.1 在語音教學(xué)中注意揚(yáng)長避短，激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心
在語音教學(xué)中，無論發(fā)音特點還是書寫方式，一般都是在以和漢語進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是這種教學(xué)方法就不大適合蒙生了。
在學(xué)習(xí)日語發(fā)音時，蒙生的優(yōu)勢非常明顯，每一個音他們都能發(fā)得特別準(zhǔn)確。蒙古語和日語都屬于拼音文字，各有7個元音和5個元音，兩種語言中除元音在發(fā)音上十分相似外，輔音也有一些相同或相似的地方，都有送氣和不送氣之分。此外，蒙古語和日語中都有用長、短音表達(dá)不同詞義的現(xiàn)象，語調(diào)也十分相似。在學(xué)習(xí)日語的最初階段，通過蒙、日的對照學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍會產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，樹立起學(xué)好日語的信心。
日語發(fā)音學(xué)習(xí)起來雖然比較輕松，但是在學(xué)習(xí)書寫時就會出現(xiàn)一些困難。日語假名都是由漢字演化而來的，在學(xué)習(xí)、記憶假名時一般都會用聯(lián)想漢字的方法。而蒙生的第一語言是蒙古語，在書寫時也總是會不由自主地聯(lián)想蒙語。雖然教師不懂蒙古語，在這方面無法給予學(xué)生具體的幫助。但是，應(yīng)當(dāng)在方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己找出有效的聯(lián)想方式。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能使學(xué)生盡快掌握假名，一舉兩得。同時，在配合各種練習(xí)、活動、測驗，幫助學(xué)生順利渡過日語學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。
2.2 詞匯教學(xué)應(yīng)在大語文教育觀下進(jìn)行，學(xué)習(xí)日語的同時也提高了漢語水平
蒙生普遍反映，在日語學(xué)習(xí)中感到最為困難的就是詞匯。詞匯在學(xué)習(xí)語言中的重要性不言而喻。造成蒙生詞匯學(xué)習(xí)困難的客觀原因是漢語水平薄弱，主觀原因是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。
眾所周知，日語中存在大量的漢語詞匯，漢字的書寫有的與漢語完全相同，有的使用了繁體字、異體字的字形。這些對于其他學(xué)生來說是學(xué)習(xí)日語的優(yōu)勢，而在蒙生面前卻變成了劣勢。教師在對蒙生進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)樹立“大語言”教育觀，即改變單獨教授日語的格局，把目標(biāo)語設(shè)定為漢語和日語，甚至可以先講漢語中的字、詞，再進(jìn)行日語的學(xué)習(xí)。如果能把握好各語言的特點，就可以實現(xiàn)日語和漢語的“雙豐收”。
詞匯的掌握需要反復(fù)背誦和經(jīng)常使用。由于學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時缺乏學(xué)習(xí)的主動性，所以，在詞匯教學(xué)中，教師還是有必要多設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)、測驗，有效地利用好課堂時間，使學(xué)生更多、更牢固地掌握詞匯。
2.3 在語法教學(xué)中要注重利用好母語的正遷移
第一,充分利用有限的教學(xué)資源,采取演示教法、引導(dǎo)法、類比法、分組法、討論法等多種教學(xué)手法,使抽象的理論課變得具體生動,化難為易;把實驗課枯燥無味的技能練習(xí)變得生動有趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的主動性與積極性。例如:
(一)診斷學(xué)體格檢查中心臟聽診“雜音的聽診”是全章中授課和學(xué)習(xí)的難點,往往教師單純只是講授的話,學(xué)生容易因聽不懂而疲勞厭學(xué),或暫時聽懂卻很容易搞混不同瓣膜病變的雜音特點。我在講授時結(jié)合使用掛圖或模型或手繪圖或多媒體等教具,來輔助講解并演示各雜音產(chǎn)生機(jī)制、瓣膜的位置、聽診位置及病變時各瓣膜的情況、血流方向等,讓學(xué)生更容易理解心臟雜音是如何產(chǎn)生的,各種瓣膜病變產(chǎn)生的雜音聽診部位、產(chǎn)生時期、性質(zhì)、傳導(dǎo)、等特點;用心肺聽診模型人設(shè)定不同瓣膜病變情況下心臟雜音的聲音播放,插入到對雜音特點講解的過程中,代替只用幾個形容詞對雜音特點的描述;在同學(xué)們對瓣膜特點基本掌握的前提下,用提問問題的方法引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考和討論對臨床瓣膜病變的雜音做出分析判斷,進(jìn)一步加深對心臟瓣膜雜音的理解與靈活運用。不但可以化難為易,而且教具的使用、豐富的教學(xué)形式以及生動幽默的教學(xué)語言的配合,可以讓課堂氣氛更活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性更高,往往到最后學(xué)生都爭先恐后的發(fā)言得出結(jié)論(即不同病變時瓣膜雜音的特點),使學(xué)生的接受和理解達(dá)到更好的效果,而且同學(xué)們在樂中學(xué)、樂意學(xué),并且有掌握知識和發(fā)揮分析能力的成就感和自豪感。
(二)體格檢查的各項技能操作練習(xí)是診斷教學(xué)中必不可少的內(nèi)容,也是學(xué)生臨床必備的基本技能,那么在上技能操作練習(xí)的實驗課的時候,會存在很多同學(xué)在練習(xí)的時候眼高于手或主動性底而達(dá)不到操作標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先,我在上實驗課前對學(xué)生進(jìn)行分組,分組要遵循學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的、動手能力強(qiáng)的和動手能力差的、學(xué)習(xí)積極性好的和學(xué)習(xí)積極性差的交叉分配的原則,各小組設(shè)立組長;實驗課時,分組練習(xí),小組各成員之間進(jìn)行過關(guān)檢測,小組與小組進(jìn)行技能操作評比,所有的技能操作標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師資格技能考試標(biāo)準(zhǔn)接軌;每進(jìn)行到一個階段,教師對每位學(xué)生實施考核,經(jīng)過這樣的教學(xué)過程,不但可以確保每位同學(xué)的技能操作達(dá)標(biāo),還可以提高小組成員之間相互的學(xué)習(xí)督促及小組與小組之間競爭學(xué)習(xí)的積極性。其次,教師充分有效地演示教學(xué)在實驗教學(xué)中是最直接有效的教學(xué)方法,演示有集體演示和小組演示,演示技能操作一定要規(guī)范到位,與醫(yī)師資格技能考試的要求接軌,讓每位學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練。再次,充分使用模型人與實體技能操作相結(jié)合,以彌補(bǔ)只有學(xué)生間相互的實體技能操作而不能實現(xiàn)的一些病理情況下的異常體征的學(xué)習(xí)與練習(xí)。另外,教師還要做好學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)和總結(jié)。讓學(xué)生真正做到自我管理,主動練習(xí),測試達(dá)標(biāo)的目的。
第二,在缺乏條件的情況下,要創(chuàng)造條件來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)與要求的同時,還要盡可能地接近臨床,結(jié)合臨床。像我們的實驗課中某些實驗課內(nèi)容所需的實驗設(shè)備和實驗條件不具備或不充分,教師就可以人為的創(chuàng)造一些條件來完成實驗教學(xué)。例如:
