時(shí)間：2023-08-10 17:12:34
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在新形勢(shì)下，針對(duì)實(shí)踐性法律教學(xué)工作而言，也在進(jìn)行全新的嘗試。在這個(gè)過程中，越來越廣泛地推行模擬法庭課等相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的有效提升提供必要保障。然而，從具體調(diào)研情況可以看出，在模擬法庭課的教學(xué)過程中仍存在一定的問題或者不足，具體的教學(xué)成效不盡如人意。據(jù)此，有必要著重探討模擬法庭課的教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略等相關(guān)內(nèi)容，希望本文的分析能夠?yàn)閷W(xué)生法律專業(yè)技能、實(shí)踐能力的有效提升作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
一、模擬法庭課概述以及相關(guān)優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)階段，在各大院校的法學(xué)院中都越來越廣泛推行模擬法庭課，通過模擬法庭的形式開展相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性法律教學(xué)。模擬法庭課也是實(shí)踐性法律教學(xué)中十分重要的全新嘗試，為學(xué)生法律實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的有效提升提供必要的支持。在模擬法庭課的具體教學(xué)過程中，通過模擬法庭的形式，進(jìn)一步有效針對(duì)案情進(jìn)行分析、實(shí)施角色劃分，在法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等一系列相關(guān)環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性地模擬法律層面的刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通過這種教學(xué)模式，能夠更有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使其法律文書寫作能力和專業(yè)技能實(shí)踐能力得到切實(shí)提升。在實(shí)踐性法律教學(xué)過程中，通過模擬法庭的教學(xué)模式，利用這樣的課程操作方法，可以呈現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性［1］。在當(dāng)前的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，把模擬法庭課作為關(guān)鍵性的課程內(nèi)容在計(jì)劃中有效融入，并且構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的、設(shè)備更為齊全、規(guī)模更大的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，進(jìn)一步明確模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)步驟、實(shí)施細(xì)則等等，通過模擬法庭的建設(shè)，在具體的操作過程中模擬法庭的教育教學(xué)活動(dòng)，通過多種類型的教學(xué)方法，進(jìn)而確保多樣化、典型化的法律實(shí)踐案例有效確立，以此為學(xué)生實(shí)踐性法律教學(xué)水平的有效提升提供必要的渠道和來源。另外，模擬法庭課在實(shí)際的教學(xué)過程中也呈現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。在具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境、模擬崗位和社會(huì)環(huán)境，使相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境更加真實(shí)有效，更加打動(dòng)人。與此同時(shí)，進(jìn)一步有效利用他人的幫助，確保人際關(guān)系和協(xié)作共贏的體制得到充分的確立，使其更為完善，確保學(xué)生在頭腦之中對(duì)于相對(duì)應(yīng)的概念、原理、想法等有更加明確的認(rèn)知，并且在實(shí)踐的過程中對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，這樣可以確保學(xué)生在具體的教學(xué)過程中更有效地融合實(shí)際情況和理論知識(shí)，讓學(xué)生更充分地掌握相關(guān)概念原理，并且在實(shí)際的操作過程中強(qiáng)化自我專業(yè)技能業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在職業(yè)道德、綜合能力等方面也可以進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)對(duì)于模擬法庭課的各類內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)的各項(xiàng)措施、注意事項(xiàng)等也可以充分掌握［2］。在具體的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)環(huán)境和真實(shí)情境，通過他人的幫助，使人際協(xié)作更有效完善，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)于相應(yīng)的概念、原理、想法等等有實(shí)踐的對(duì)應(yīng)，這樣能夠在實(shí)際教學(xué)過程中有效協(xié)調(diào)，使理論和實(shí)踐進(jìn)行充分的融合，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解，同時(shí)在實(shí)踐技能和動(dòng)手能力方面也得到全面增強(qiáng)。
二、模擬法庭課教學(xué)過程中存在的主要問題
（一）表演方面存在一定的誤區(qū)。針對(duì)模擬法庭課來說，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的模擬情境是其中的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵所在。但是，在具體的模擬操作過程中，教師、學(xué)生等往往沒有充分把握模擬法庭課中模擬法庭的知識(shí)點(diǎn)、特點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)管控的具體要求，在實(shí)際的操作過程中往往存在一定問題，在“表演”方面不夠科學(xué)合理，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)布置道具、個(gè)人發(fā)揮等，往往存在一定的漏洞或者不足，進(jìn)而導(dǎo)致模擬法庭課往往成為某些學(xué)生對(duì)于自身動(dòng)作和演講能力進(jìn)行體現(xiàn)的平臺(tái)，并沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的模擬法庭的效能和價(jià)值。在訴訟流程、認(rèn)知和具體的案件處理等相關(guān)方面都應(yīng)呈現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果，但是在實(shí)際的表演方面往往存在一定的問題，并沒有充分體現(xiàn)出各個(gè)角色的作用和價(jià)值。在實(shí)際的表演過程中，往往存在不同程度的誤區(qū)或者漏洞，這樣的情況對(duì)于學(xué)生的整體實(shí)踐能力和實(shí)踐性法律內(nèi)容的掌握，都會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生存在誤解，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都會(huì)造成嚴(yán)重影響。（二）實(shí)踐性法律教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在一定的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在具體的評(píng)價(jià)時(shí)，往往評(píng)價(jià)學(xué)生的理論成績，更加關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，根據(jù)考試成績來有效評(píng)判，而這種評(píng)價(jià)相對(duì)來說比較片面，無法取得良好的實(shí)效。針對(duì)模擬法庭課的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，往往存在著很大程度的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的痕跡，更依賴考試或者教師、學(xué)生給出的具體分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)的是分?jǐn)?shù)和結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而此類情況和模擬法庭課的具體評(píng)價(jià)要求存在很大的出入，由此導(dǎo)致該課程的評(píng)價(jià)效果面臨很大誤區(qū)。學(xué)生為了獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，往往死記硬背相應(yīng)的原理和理論知識(shí)，或者選擇相應(yīng)的具備得分點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，而最終的評(píng)價(jià)通過量化的指標(biāo)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)判，此類情況導(dǎo)致模擬法庭本身失去了意義，不能充分體現(xiàn)出實(shí)踐性法律教學(xué)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的提升會(huì)造成嚴(yán)重限制［3］。（三）課程設(shè)置存在一定的問題。通常情況下，各大高校在針對(duì)模擬法庭課進(jìn)行設(shè)置的過程中，往往在各個(gè)年級(jí)都有匹配。然而，針對(duì)高年級(jí)的法律專業(yè)學(xué)生而言，通常情況下對(duì)于法律的基礎(chǔ)知識(shí)、訴訟學(xué)的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)有充分的學(xué)習(xí)和掌握，有了自身的體系性知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這樣的情況下，通過模擬法庭課程的有效設(shè)置，對(duì)于此類學(xué)生來說是一個(gè)強(qiáng)化的過程。但是，針對(duì)低年級(jí)的法律專業(yè)學(xué)生來說，并沒有充分學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的法律專業(yè)知識(shí)，在模擬法庭課的演練過程中缺乏足夠的知識(shí)積累和專業(yè)支撐，實(shí)際的教學(xué)過程中相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，往往存在不同程度的問題或者不足，相關(guān)課程不能有效銜接，課程的內(nèi)容缺乏足夠的實(shí)效性、針對(duì)性和可行性，進(jìn)而導(dǎo)致整體的課程教學(xué)往往無法呈現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果，由此導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)效率不能得到充分的提升。除此之外，因?yàn)檎n程缺乏系統(tǒng)性、完善性和實(shí)踐效能，進(jìn)而導(dǎo)致模擬法庭課的各類內(nèi)容無法在實(shí)踐的過程中切實(shí)呈現(xiàn)，不能體現(xiàn)出良好的實(shí)效性，無法達(dá)到學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化的效果。因此，在課程設(shè)置方面要充分結(jié)合學(xué)生的不同階段來進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和安排，同時(shí)要充分體現(xiàn)出課程設(shè)置的時(shí)效性和針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的具體教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)來切實(shí)地應(yīng)對(duì)和處理，不能只是片面地追求教學(xué)方式、教學(xué)策略的創(chuàng)新而華而不實(shí)，這樣的話，如果課程設(shè)置無法按照既定的計(jì)劃順利推進(jìn)，在實(shí)踐的操作過程中不能取得良好的實(shí)踐性效果，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力的增強(qiáng)，也會(huì)造成嚴(yán)重限制。
三、模擬法庭課的實(shí)踐性法律教學(xué)改革策略
（一）針對(duì)該課程的流程進(jìn)行改革創(chuàng)新。在模擬法庭課的教學(xué)改革過程中，要有效規(guī)避學(xué)生表演成分過重、無法取得實(shí)效等方面的問題。在課程的流程設(shè)置方面要進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化和完善，確保模擬法庭課能夠真正意義上體現(xiàn)出實(shí)踐性教學(xué)成效，有良好的教學(xué)效能，在課程的事前控制、事中控制、事后總結(jié)等一系列相關(guān)方面都充分體現(xiàn)出應(yīng)有的改革創(chuàng)新效果。1．事前控制。在實(shí)施模擬法庭課之前，要與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和交流，確保學(xué)生的具體情況可以得到充分的認(rèn)知，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于課程的整體模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以此為事前控制質(zhì)量和控制效率的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在實(shí)際的事前控制過程中也要著重對(duì)于該課程的形式、內(nèi)容、關(guān)鍵之處等進(jìn)行深入的交流和分析，教師著重做好說明，以此確保學(xué)生能夠有效明確該課程和演講、辯論等相關(guān)方面的實(shí)質(zhì)性差異。同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)自身的角色進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，充分的分析和理解，針對(duì)關(guān)鍵角色要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，使其充分明確角色的關(guān)鍵職能，進(jìn)而有效規(guī)避課程推進(jìn)過程中或者表演環(huán)節(jié)建設(shè)方面的誤差或者出入［4］。2．事中控制。在模擬法庭課的教學(xué)過程中，要采取科學(xué)可行的中斷措施，進(jìn)而確保模擬法庭的推進(jìn)更加順暢。在具體的教學(xué)過程中，要確保中斷的次數(shù)不能超過三次，通過中斷措施的有效推行，以此有效避免模擬法庭過程中學(xué)生的角色出現(xiàn)偏離或者流程出現(xiàn)誤差而導(dǎo)致相關(guān)問題出現(xiàn)。在實(shí)施的過程中，要著重針對(duì)各類漏洞或者應(yīng)急事件進(jìn)行及時(shí)有效的處理和糾正，以此呈現(xiàn)出應(yīng)有的模擬法庭實(shí)踐性教學(xué)成效。3．事后控制。在模擬法庭課的教學(xué)過程中，要分組進(jìn)行，把每一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，以此進(jìn)行法庭的模擬演練。在演練結(jié)束之后，教師要進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)分析，切實(shí)做好引導(dǎo)性指點(diǎn)和贊賞性評(píng)價(jià)，確保事后控制和評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)有效，進(jìn)而確保學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中可以及時(shí)有效地查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自身存在的問題或者不足進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于各類問題進(jìn)行及時(shí)有效地改進(jìn)和完善，進(jìn)而在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)之上，更有效地掌握全新的學(xué)習(xí)方法和管理模式，對(duì)于模擬法庭課的各類內(nèi)容可以更有效地熟悉，并且在實(shí)踐的過程中切實(shí)有效地融入，這樣可以更充分地體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，為實(shí)踐性法律教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在全新教學(xué)模式和教育方法的推進(jìn)過程中，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其明確自身存在的問題，然后從根本上進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以此為其實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。（二）針對(duì)效果評(píng)價(jià)手段進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在模擬法庭課的教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，要著重針對(duì)效果評(píng)價(jià)手段進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。充分確保傳統(tǒng)的注重結(jié)果評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的弊端得到充分的規(guī)避，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過學(xué)生實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，以此進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而呈現(xiàn)出應(yīng)有的效果評(píng)價(jià)成效。要充分認(rèn)識(shí)到效果評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向的過程，以學(xué)生的感受優(yōu)化、素質(zhì)提升為基本條件，在量化指標(biāo)方面要體現(xiàn)出應(yīng)有的實(shí)效性，反思“模擬法庭”過程中需要改進(jìn)的地方，呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)效果，為學(xué)生實(shí)踐技能的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。（三）在課程設(shè)置方面要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。針對(duì)模擬法庭課的課程設(shè)置而言，要不斷優(yōu)化和完善，在課程設(shè)置方面要結(jié)合不同階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。同時(shí)，要充分體現(xiàn)出模擬法庭的合作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力得到顯著提升，在協(xié)調(diào)融合的過程中，不斷地激發(fā)和調(diào)動(dòng)相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)資源，改進(jìn)積極性和創(chuàng)新的主動(dòng)性，使課程設(shè)置方面更科學(xué)合理，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富完善，充分做到與時(shí)俱進(jìn)，更有效地體現(xiàn)課程整體設(shè)置的時(shí)效性和針對(duì)性［5］，針對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。要有效進(jìn)行學(xué)生分組和案例融入，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，教師進(jìn)行共性指導(dǎo)和差異化指導(dǎo)，以此確保法律教育能夠從共性教育向個(gè)性教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，進(jìn)而在實(shí)踐的過程中貫徹落實(shí)因材施教的基本原則，以此確保課程教學(xué)實(shí)踐富有成效。課程設(shè)置更科學(xué)合理，這樣才能體現(xiàn)出課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性，為學(xué)生法律實(shí)踐能力的增強(qiáng)提供必要支持。
四、結(jié)束語
在新形勢(shì)下，各大院校在法律教學(xué)方面要更加關(guān)注實(shí)踐性法律教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，著重做好全新的嘗試。在具體的教學(xué)創(chuàng)新過程中，可以充分融入模擬法庭課的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，對(duì)于當(dāng)前存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，以此確保該課程的教學(xué)取得更加良好的實(shí)效，為學(xué)生法律專業(yè)技能的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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［2］馮春萍．模擬法庭教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，23（1）：159-162．
［3］姜春蘭．模擬法庭課——實(shí)踐性法律教學(xué)的新嘗試［J］．政法論叢，2014（1）：84-86．
2．1思想意識(shí)有待轉(zhuǎn)變
高職體育教育在終身體育教育中起著承前啟后的作用，它是學(xué)校體育教育的最高層次和最后階段，具有與社會(huì)體育銜接的特點(diǎn)；在當(dāng)前高職體育教學(xué)中，終身體育觀、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念早已為國外體育教育工作者達(dá)成共識(shí)，而在我國高校體育教育領(lǐng)域里，這些先進(jìn)的教育思想還尚未廣泛普及，因此要著重解決學(xué)生在校期間的體育意識(shí)將決定能否使其終身受益。部分體育工作者、管理者本身的思想意識(shí)還停留在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)里，忽略了體育教育功能內(nèi)涵延伸的知識(shí)傳遞，將高職體育教育的作用視為無足輕重，不重視高職體育教育的后期效應(yīng)，造成很多高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，體育活動(dòng)從此畫上了句號(hào)。
2．2師資隊(duì)伍建設(shè)落后
高職體育的迅速發(fā)展，使教師的任務(wù)大為增加，新的科學(xué)技術(shù)及新開設(shè)、新發(fā)展的學(xué)科進(jìn)入高職體育領(lǐng)域，迫使教師必須用新的觀念、新的思維來指導(dǎo)和管理工作，時(shí)代對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了越來越高的要求。通過了解日本、美國等國外體育師資培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)我們可以看到，他們對(duì)于體育教師的知識(shí)要求是寬厚的，涉及到專業(yè)知識(shí)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等諸多方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)教師不是某一方面運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專長者，而是研究、創(chuàng)設(shè)、組織和指導(dǎo)體育活動(dòng)的體育鍛煉專家。而我國對(duì)體育教師的要求則過于簡單，注重專業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)理論，忽視其他學(xué)科的知識(shí)，體育教師僅僅完成技術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)即可，這也間接地造成了體育師資培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾，也成為了制約高職體育教學(xué)改革的瓶頸。
2．3教學(xué)內(nèi)容陳舊繁雜
新的體育課程目標(biāo)將包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五個(gè)有機(jī)組成部分。課程El標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然要求與新體育課程目標(biāo)相配套的課程內(nèi)容和教學(xué)方法需要作出相應(yīng)的調(diào)整，以使健康第一的指導(dǎo)思想落實(shí)到教學(xué)課、活動(dòng)課和課外體育鍛煉等整個(gè)體育教育環(huán)節(jié)之中。目前，高職體育教育在課程內(nèi)容上，仍然以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線，許多教材內(nèi)容過于陳舊，與當(dāng)代大學(xué)生的健身需求不相適應(yīng)；在教學(xué)手段和方法上，采用的是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練手段和方法，教師花相當(dāng)多的時(shí)間傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，他們把體育教學(xué)等同于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，過頻的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，不符合運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的規(guī)律。新的體育與健康課程，應(yīng)幫助學(xué)生摒棄競(jìng)技第一的指導(dǎo)思想，牢牢樹立健康第一的觀念，將更多實(shí)用的、健身價(jià)值高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引進(jìn)到的教學(xué)中來。
2。4評(píng)價(jià)方法過于簡單
當(dāng)前的高職體育教育，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)體能與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展和變化：在過去“增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)觀念”和“技術(shù)教學(xué)觀念”的引導(dǎo)下，以往對(duì)高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評(píng)定。這對(duì)大部分學(xué)生來說是很不公平的，因?yàn)閷W(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛好、個(gè)性等方面都存在著很大差異；單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容造成了評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的脫節(jié)：我們過去過于重視對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致了體育教學(xué)也只重視體能與運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，這只是實(shí)現(xiàn)了體育課程的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他的對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)以至于促進(jìn)其健康發(fā)展來說同樣重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)則因未能得到評(píng)價(jià)而無法實(shí)現(xiàn)，從而使得這些體育學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)。
3改進(jìn)高職體育教育的對(duì)策
3．1樹立科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的體育教學(xué)理念
高職體育相對(duì)于社會(huì)體育而言，它奠基起功能的作用，所以高職體育教育應(yīng)加以改造。由于當(dāng)前制約和影響高職體育教育改革的根本因素是教學(xué)理念，因此，要使高職體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，其要旨首先必須從轉(zhuǎn)變教育者思想和觀念做起。要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以全新的教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。不能把體育教學(xué)僅作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，要始終灌輸素質(zhì)教育的重要性、養(yǎng)成終身體育能力習(xí)慣，增強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能、心理素質(zhì)，注重個(gè)性、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；高職體育教育在繼續(xù)重視追求近期健身效益的同時(shí)，也要開始重視追求對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)效益，即注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生各種活動(dòng)和獨(dú)立鍛煉身體的能力，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要和終身體育的需要，并將其納入終身體育教育體系之中，并發(fā)揮主干作用，從而使我國高職體育工作與國際接軌，與教育現(xiàn)代化的接軌。
3．2構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍
由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)知度過低、以及體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的不合理性，造成目前不少高職體育教師的知識(shí)沒有同步更新與提高，教師素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家有較大差距。所以體育師資培養(yǎng)除了要求具備專業(yè)知識(shí)、技能之外，還要具備教育、教學(xué)能力，包括分析教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)和指導(dǎo)計(jì)劃，選擇教學(xué)策略、組合教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等，從實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，此外還應(yīng)該重視體育教師全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強(qiáng)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。具體到高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)過程，首先要對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，做好發(fā)展規(guī)劃，年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量、男女教師比例等都要合理，要有益于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展；其次要鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，一方面通過請(qǐng)進(jìn)來、專家來校講學(xué)的方法，另一方面通過選派教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫助指導(dǎo)青年教師提高業(yè)務(wù)水平的辦法，此外還可大力提倡青年教師在職進(jìn)修、大膽鼓勵(lì)青年教師公平競(jìng)爭(zhēng)。最后，要加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，對(duì)于骨干教師和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)，不能停留在自然形成上，而應(yīng)有目的地積極加以培養(yǎng)，可制訂數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量要求、選拔條件及培養(yǎng)規(guī)劃，物色一批素質(zhì)好、潛力大，在教學(xué)、科研、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等工作中已嶄露頭角的青年教師作為學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師來重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中提高能力。
3．3優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前高職院體育教學(xué)內(nèi)容著重提高學(xué)生健康水平和體育綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)高職體育繁雜與片面地追求傳播知識(shí)的數(shù)量的局面，突破以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的普修課形式，吸收或引進(jìn)有健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能的體育項(xiàng)目和選修課形式，把具有時(shí)代性和實(shí)用性的體育內(nèi)容列入到教學(xué)中，刪去學(xué)生不喜歡、技術(shù)難度大、難以掌握的體育項(xiàng)目如鉛球等；多增設(shè)學(xué)生愛好、簡單易學(xué)的康樂健身項(xiàng)目如網(wǎng)球、太極拳、健美操等來滿足學(xué)生的需求，把學(xué)生的體育知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、內(nèi)化為素質(zhì)，以更好地適應(yīng)終身體育的需要。
3．4建立科學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)體系
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
口語教學(xué)方法機(jī)械化、簡單化。“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長期中學(xué)英語口語教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語口語表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課上做無用功，使英語口語學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導(dǎo)致教出來的學(xué)生的口語也較次。
英語口語教學(xué)中沒能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語教學(xué)中缺少互動(dòng)活動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。長此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動(dòng)的分析。英語教學(xué)中，教師往往還是過分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語法點(diǎn)不厭其煩地解釋，而沒有對(duì)學(xué)生們的語言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，只會(huì)做題卻無法說幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。
教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語口語的環(huán)境幾乎為零。這說明，學(xué)生缺乏英語使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導(dǎo)致了口語技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)，也難以組織有效地口語訓(xùn)練。
二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語教學(xué)的一些措施
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟。
1.趣味語境教學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上形成想說、敢說、有東西說的習(xí)慣。
2.堅(jiān)持用英語教學(xué)
用英語組織課堂教學(xué)，用英語教學(xué)有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說英語學(xué)生的聽力能力才會(huì)逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。
3.給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)
課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。
4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)
我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會(huì)，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動(dòng)，或操練語言知識(shí)，或發(fā)表個(gè)人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動(dòng)可以有效地加大學(xué)生語言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。
5.積極有效的評(píng)價(jià)方式
教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評(píng)價(jià)方式。
（1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)帶來的恐懼心理；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。
（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的時(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻(xiàn)】
21世紀(jì)是科技發(fā)展的時(shí)代，在我國實(shí)施的科教興國戰(zhàn)略中，學(xué)校和科技館都作為普及科學(xué)知識(shí)的主要陣地，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而由于學(xué)校教育與科技館教育在內(nèi)容，形式等方面存在很多區(qū)別，如何針對(duì)兩者的不同，尋找科技館教育的發(fā)展方向，使科技館在普及科學(xué)知識(shí)，提高公眾素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用，也是當(dāng)代科技工作者面臨的重要問題。
1．學(xué)校教育與科技館教育的區(qū)別
1.1教育內(nèi)容
1.1.1學(xué)校教育內(nèi)容
學(xué)校教育內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，是一個(gè)由易到難、由淺至深的教學(xué)過程，呈現(xiàn)一定的系統(tǒng)性和條理性，所涉及的內(nèi)容廣泛而全面。可以說學(xué)校的任務(wù)是系統(tǒng)全面?zhèn)魇诰珳?zhǔn)知識(shí)[1]。同時(shí)由于學(xué)校教育受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范，其教學(xué)內(nèi)容比較固定，不能輕易發(fā)生更改。
1.1.2科技館教育內(nèi)容
科技館的展品展項(xiàng)一般是按照專題類別設(shè)置的。以我館為例，其展教內(nèi)容涉及到物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、交通運(yùn)輸，環(huán)境能源等各個(gè)領(lǐng)域。僅就物理方面的展品來講又細(xì)分為力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)等諸多專題。每一專題的展品都從不同層次，以不同方式將該專題涉及到的內(nèi)容詳細(xì)、形象、直觀的加以展示，學(xué)生也可以通過介紹觀摩，參與體驗(yàn)等不同方式將某一專題性內(nèi)容從不同層面、以不同方式加以學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)由于不受教學(xué)大綱等制約因素，科技館教育的內(nèi)容更具有靈活性。其內(nèi)容可以涉及到學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以涉及到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更可以涉及到時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)等。
1.2教育形式
1.2.1學(xué)校教育形式
學(xué)校教育形式一般以教師在課堂上講授，同學(xué)聽講的形式為主。教師按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授。
1.2.2科技館教育形式
展覽教育是科技館的主要教育形式，一般有常設(shè)展覽和臨時(shí)展覽，參觀者通過參觀、體驗(yàn)展覽項(xiàng)目，學(xué)習(xí)科學(xué)原理，掌握科學(xué)知識(shí)。展品展項(xiàng)涉及內(nèi)容靈活且專題性強(qiáng)，可以隨時(shí)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生盲點(diǎn)等設(shè)置展覽教育。動(dòng)手實(shí)踐也是科技館的一項(xiàng)重要教育形式，學(xué)生根據(jù)老師的講解，親自動(dòng)手，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，制作出各種精美物品。如我館動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目涉及到機(jī)器人、陶藝、賽車，動(dòng)漫、小車床等各種類別。在這里，學(xué)生可以充分鍛煉動(dòng)手能力，通過老師對(duì)操作要領(lǐng)的講解，學(xué)生可以在短短一節(jié)課中完成實(shí)踐項(xiàng)目的制作?？萍拣^還可以通過聘請(qǐng)各領(lǐng)域權(quán)威專家，不定期地向?qū)W生講授與該學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或發(fā)展動(dòng)向，能夠使學(xué)生更系統(tǒng)深入的了解相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。如可以根據(jù)廣大學(xué)生和家長的需求，聘請(qǐng)教育專家，通過講座，系統(tǒng)講解如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。廣大學(xué)生和家長通過專家講座的形式，既解決了自身的困惑，又了解到該領(lǐng)域?qū)＜业难芯砍晒??？破沾笈褴囎鳛榱鲃?dòng)的科技館，特別為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校師生送文化、傳科技，解決了部分地區(qū)由于客觀原因不能來科技館實(shí)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問題，一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享。
1.3教育主體
1.3.1學(xué)校教育主體
學(xué)校教育的主體一般是各個(gè)專業(yè)的教師，以課堂授課的方式傳播科學(xué)文化知識(shí)。
1.3.2科技館教育主體
科技工作者是教育主體的主要組成部分，一般包括講解員，科技輔導(dǎo)員，科技教師等，通過展品展項(xiàng)，動(dòng)手實(shí)踐，劇場(chǎng)表演等形式，傳播文化知識(shí)，普及科學(xué)常識(shí)，提高公眾科學(xué)文化素養(yǎng)?？萍拣^也可以通過聘請(qǐng)各領(lǐng)域權(quán)威專家學(xué)者，將各領(lǐng)域研究成果，最新動(dòng)向等以講座、演出、咨詢答疑等各種形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使學(xué)生在聽講和交流中學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。另外科技館還可以聘任中小學(xué)的在校教師，他們對(duì)各自領(lǐng)域課堂教學(xué)內(nèi)容十分了解，可以充分將學(xué)校教學(xué)中的內(nèi)容融入到科技館教育中。科技館可以經(jīng)常與中小學(xué)在校教師交流合作，有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與科技館教育的融會(huì)貫通。
1.4教育對(duì)象
1.4.1學(xué)校教育對(duì)象
學(xué)校教育的對(duì)象一般僅限于該學(xué)校內(nèi)各年級(jí)的學(xué)生，范圍比較小。
1.4.2科技館教育對(duì)象
科技館教育的對(duì)象沒有限定性，面向全體社會(huì)成員。僅就學(xué)生這一主要群體來說，可以包括不同年齡，不同學(xué)校，不同地區(qū)的學(xué)生。同時(shí)科技館還可以通過科普大篷車、科普大講堂等活動(dòng)形式，將科學(xué)知識(shí)傳送到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)?？梢娍萍拣^教育對(duì)象范圍較大，覆蓋面廣。
2.尋找科技館教育的發(fā)展方向
2.1組合式專題深入
2.1.1多種形式的模塊組合
由于科技館教育專題性強(qiáng)，且教育形式多樣，故可以針對(duì)某一主題，做組合式的深入認(rèn)知體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)等，結(jié)合科技館不同的教育形式，策劃出不同專題的活動(dòng)內(nèi)容，以模塊組合的形式，使學(xué)生對(duì)某一專題有透徹的認(rèn)知與體驗(yàn)。
2.1.2同一內(nèi)容的隨機(jī)組合
針對(duì)同一教育內(nèi)容，由于組合形式的不同，展示的側(cè)重點(diǎn)也有所差別，發(fā)揮的教育意義也可以有所不同。例如同一場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)科普劇，將其組合到不同主題的活動(dòng)中，其向觀眾展示的側(cè)重點(diǎn)和形式是有所不同的。如果將其組合到以科學(xué)探秘為主題的活動(dòng)中，科普劇的重點(diǎn)要向觀眾展示科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，而如果將其組合到以鍛煉能力為主題的活動(dòng)中，科普劇要以學(xué)生共同參與演出為形式，鍛煉學(xué)生的表演能力、參與意識(shí)和合作精神。
2.2流動(dòng)式資源共享
針對(duì)不能實(shí)地來科技館參與體驗(yàn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)的學(xué)生，科技館可以充分發(fā)揮其不同的教育形式，利用科技館的流動(dòng)性實(shí)現(xiàn)科普資源共享。科普大篷車是科技館實(shí)現(xiàn)其流動(dòng)性的主要表現(xiàn)形式，通過不定期地將科普大篷車開到全省不同市縣地區(qū)，把科普知識(shí)帶到當(dāng)?shù)?，學(xué)生通過展品展項(xiàng)，科普教育片等形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。科普表演劇也是科技館實(shí)現(xiàn)其流動(dòng)性的一種表現(xiàn)形式?？破談〉那捌诓邉潱帉?，排練等都可以在科技館內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)準(zhǔn)備成熟，科技工作者和參與演出人員就可以攜帶簡單道具前往當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)地演出。學(xué)生在觀看表演劇的同時(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，是一種寓教于樂的新型科普教育形式。
2.3多元化全面培養(yǎng)
由于科技館教育內(nèi)容靈活且以傳播科普知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升思想道德為教育目標(biāo)，因此科技館教育方向可以多元化。在開展科學(xué)文化教育的同時(shí)，能力素質(zhì)和思想道德等方面的培養(yǎng)也應(yīng)該相應(yīng)開展?？梢愿鶕?jù)某一主題宣傳日，紀(jì)念日，結(jié)合社會(huì)重大事項(xiàng)等開展相關(guān)主題活動(dòng)。
3.尋找科技館教育發(fā)展方向的意義
科技館作為社會(huì)教育場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，將枯燥抽象的課本知識(shí)以生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，能有效地彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，解決學(xué)校課堂教育不易解決的問題[2]。由于學(xué)校教育和科技館教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何針對(duì)區(qū)別尋求科技館教育的發(fā)展方向，讓科技館在普及科學(xué)知識(shí)，提高公眾素養(yǎng)方面更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，是當(dāng)代科技工作者不懈努力的方向和目標(biāo)?！科]
四川教育學(xué)院緊緊圍繞“立足四川,服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展,重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資的新型普通本科師范院校”的辦學(xué)定位,充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢(shì),積極探索服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對(duì)省內(nèi)幾十所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校診斷建設(shè)與指導(dǎo),積累了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)。2010年,學(xué)院在進(jìn)行5期1000多名四川省地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)校長參加的管理能力提升培訓(xùn)過程中,強(qiáng)烈地感受到地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在推進(jìn)課改、“減負(fù)”、“提質(zhì)”等方面需要進(jìn)一步提升。為此,啟動(dòng)了“學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”項(xiàng)目。學(xué)院把項(xiàng)目視為近年來的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,項(xiàng)目開展一年多,充分發(fā)揮了學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)院黨委書記曹子建、項(xiàng)目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數(shù)學(xué)系、中文系、教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災(zāi)區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)青川縣清溪小學(xué)、崇州市廖家中學(xué)、綿竹縣拱星小學(xué)、都江堰市八一聚源中學(xué)、西昌市普格中學(xué)、成都溫江區(qū)?？茖?shí)驗(yàn)學(xué)校、南江縣趕場(chǎng)中學(xué)、南江縣第四中學(xué)等13個(gè)中小學(xué)校,以學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)為三個(gè)主要診斷與指導(dǎo)方向,從學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)的制定入手,在其已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上尋找實(shí)現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的合適途徑和方法,從落實(shí)常規(guī)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)開展的合理性、教師的教研活動(dòng)、學(xué)校的文化景觀等五個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校診斷建設(shè)。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學(xué)院成都溫江校區(qū)到彭州市通濟(jì)鎮(zhèn),多次來回奔波,幫助通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)診斷辦學(xué)中的實(shí)際問題,撰寫了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)項(xiàng)目調(diào)查方向提綱》,制定了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)細(xì)則》,形成了《彭州市通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)發(fā)展和建設(shè)方案》。該校第二課堂科技活動(dòng)“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導(dǎo)策劃下組織實(shí)施的。另外,外語系的老師們還為藍(lán)天小學(xué)組織安排了課堂開放日、同課異構(gòu)活動(dòng)、教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng),成都市知名小學(xué)的校長、特級(jí)教師、高級(jí)教師也趕來“捧場(chǎng)”。實(shí)踐表明“,學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”充分顯示了師范院校在災(zāi)后重建促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對(duì)四川省農(nóng)村基礎(chǔ)教育、高校師范教育改革與發(fā)展有著重大的意義。
2開展診斷與建設(shè)成效突出
目前,項(xiàng)目實(shí)施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經(jīng)完成,在以下四個(gè)方面取得突出成績。
2.1深入調(diào)研,拿出了科學(xué)的診斷方案。項(xiàng)目首席專家姚文忠教授認(rèn)為“項(xiàng)目學(xué)校在學(xué)院的指導(dǎo)和幫助下,摸清了自己學(xué)校所擁有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),通過診斷方案,大多數(shù)找準(zhǔn)了突破口,破除了學(xué)校的發(fā)展瓶頸?！睂W(xué)院專家組給崇州廖家中學(xué)制訂了“建設(shè)成都市一流的農(nóng)村中學(xué)”的發(fā)展目標(biāo),并以“快樂學(xué)習(xí)”為校園文化建設(shè)的主題,讓老師快樂教學(xué),學(xué)生快樂學(xué)習(xí),將快樂融入到校園文化景觀建設(shè)和課堂教學(xué)模式改革中去。綿竹拱星小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué),專家組為其制定了著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成、創(chuàng)建有特色的農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展目標(biāo),提出了“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,改革重教輕學(xué),讓學(xué)生“問”起來,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓學(xué)生“靈”起來,讓課堂“活”起來。
2.2項(xiàng)目開展,促進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)校教師更新教育觀念
項(xiàng)目組采取了一系列措施為項(xiàng)目學(xué)校教師創(chuàng)造走出去、開眼界、轉(zhuǎn)觀念的機(jī)會(huì)。首先,項(xiàng)目組利用學(xué)院在基礎(chǔ)教育界的影響了,聯(lián)系成都市一流學(xué)校的骨干教師和教育專家為項(xiàng)目學(xué)校開設(shè)講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項(xiàng)目學(xué)校與成都市的強(qiáng)校結(jié)對(duì),崇州廖家中學(xué)與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學(xué)與四川大學(xué)西航港小學(xué),彭州通濟(jì)藍(lán)天小學(xué)與成師附小“牽手”等,開展同課異構(gòu)、教研討論等活動(dòng),提升了項(xiàng)目學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí),學(xué)院還利用自家中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地的現(xiàn)代化先進(jìn)條件與強(qiáng)大師資力量的優(yōu)勢(shì),對(duì)項(xiàng)目學(xué)校年輕教師進(jìn)行《教師口語》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《留守兒童心理教育》等課程培訓(xùn)。
2.3發(fā)揮高校科研優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行校本科研
(二)教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)踐性傳統(tǒng)的法學(xué)教育非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)理性思維能力的培養(yǎng),學(xué)生在考慮問題時(shí)往往陷入抽象的價(jià)值判斷,尋求有效辦法解決問題的能力比較欠缺。診所式法律教育建立在真實(shí)的案件背景材料和真實(shí)的當(dāng)事人基礎(chǔ)之上,要求學(xué)生用律師的思路去思考實(shí)際問題,而不是簡單地從學(xué)理的角度對(duì)事物本身的是非曲直作出判斷。學(xué)生通過扮演具體案件中的各類角色,接觸真實(shí)的當(dāng)事人、司法人員和其他工作人員,在實(shí)務(wù)中檢驗(yàn)所學(xué)的法學(xué)理論,解決具體而實(shí)際的問題,不僅培養(yǎng)了多角度、深層次觀察分析問題的能力,而且獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。診所式法律教育是典型的法律實(shí)踐教育。
(三)教學(xué)方法上突出互動(dòng)性傳統(tǒng)的法學(xué)教育中教師是主角,學(xué)生是配角,課堂缺少討論,學(xué)生缺乏思考,這種形式的教育很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而在診所式法律教育中,教師和學(xué)生雙方處于相對(duì)平等的地位,兩者是密切的合作關(guān)系、伙伴關(guān)系。教師可以提問、啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生在思考后也可以反問教師。教師在聽取學(xué)生意見的過程中,適當(dāng)發(fā)表自己的意見或進(jìn)行簡短的評(píng)論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和自我總結(jié)。教師在教學(xué)中能夠充分體驗(yàn)到學(xué)生的感受,這是一種教學(xué)相長、互動(dòng)交流的教學(xué)模式。這樣的互動(dòng)過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(四)教學(xué)效果上突出豐富性傳統(tǒng)法學(xué)教育注重理論教學(xué)。理論教學(xué)的特點(diǎn)是比較抽象,效果單一,除了考試之外難以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。而診所式法律教育采用提問式、對(duì)談式、互動(dòng)式、模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等教學(xué)方法,讓學(xué)生通過擔(dān)任多種角色獲得各種體驗(yàn),從不同的角度進(jìn)行思考,取得包括情感態(tài)度、價(jià)值觀知識(shí)、實(shí)際操作能力等多方面的收獲。同時(shí)在診所式法律教育中,學(xué)生可以直觀地看到自己及他人的表現(xiàn),也可以聽到他人對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià),從而可以明晰自己及他人的優(yōu)缺點(diǎn),養(yǎng)成審視和反思自我的良好習(xí)慣,不斷增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰?全面提高自身的整體素質(zhì)。
二、建立中國診所式法律教育模式的必要性
傳統(tǒng)的法律教育重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng),重理論講解、輕實(shí)踐培訓(xùn),重法條注釋、輕法律精神的培養(yǎng),重教師授課、輕學(xué)生的能動(dòng)性,重考試、輕能力,重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高。診所式法律教育打破了傳統(tǒng)法律教育中人為設(shè)置的法律教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的樊籬,建立了教育與社會(huì)聯(lián)系的紐帶,使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)生活的復(fù)雜層面,了解社會(huì)生活的真實(shí)面貌。在法律教育教學(xué)中開展診所式法律教育對(duì)于我國法學(xué)教育體制的改革,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)符合時(shí)代需求的合格法律人才,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)診所式法律教育有助于推進(jìn)法學(xué)教育改革在傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式中,教學(xué)內(nèi)容以教科書為主,教學(xué)以課堂為中心,考試內(nèi)容也主要以課本和講義為依據(jù),注重傳授學(xué)生法學(xué)基本原理和系統(tǒng)知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),難以適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢(shì)的需要。制定法律的最終目的是為了在社會(huì)生活中得以實(shí)施,從這個(gè)意義上說,法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向教學(xué)模式不同,診所式法律教育使學(xué)生作為獨(dú)立的主體參與到實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中,課堂上積極討論,課外參與真實(shí)案件的辦理,辦理案件到哪里,哪里就成為學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的場(chǎng)所。學(xué)生在承辦具體案件的過程中學(xué)到了知識(shí),掌握了實(shí)踐的方法和技能。診所式法律教育實(shí)現(xiàn)了法律教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代化教育理念,符合科學(xué)發(fā)展觀的要求,符合我國法學(xué)教育改革的方向。
(二)診所式法律教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感法律專業(yè)的學(xué)生僅僅熟悉冷冰冰的法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是必須有正義感和社會(huì)良知,要向社會(huì)和當(dāng)事人傳遞溫情的人文關(guān)懷。美國法學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示,95%的法學(xué)院院長感到“對(duì)法學(xué)院的學(xué)生灌輸一種承擔(dān)免費(fèi)法律服務(wù)工作的義務(wù)感是法學(xué)教育的重要目標(biāo)之一”。在傳統(tǒng)法學(xué)教育中,法律專業(yè)的學(xué)生通常無法感知法律知識(shí)與社會(huì)生活之間的巨大差距,也無法感受案件當(dāng)事人的悲歡苦樂。目前,我國國家法律援助的資源與社會(huì)對(duì)法律援助的需求之間存在著較大的矛盾和缺口。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國每年大約有40萬件法律援助類案件,而有律師辦理的不到20萬件。與此同時(shí),許多法學(xué)院校的學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),渴望接觸、辦理真實(shí)案件,渴望獲得經(jīng)驗(yàn)并提高能力。診所式法律教育的開展在一定程度上緩解了這一供需矛盾。學(xué)生通過參與具體法律案件的辦理,能夠直接與社會(huì)各階層的人士交流,在這個(gè)過程中觀察和感受不同人群特別是弱勢(shì)人群的法律需求,為他們提供相應(yīng)的法律服務(wù),有利于學(xué)生萌生法律自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
(三)診所式法律教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)法律教育的目標(biāo)不能局限于培養(yǎng)合格的律師、法官和檢察官,還應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)各種各樣為社會(huì)所需要的法律人才,例如企業(yè)法務(wù)人員以及公務(wù)員等。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常緊張的今天,法律院校的畢業(yè)生未必一定有機(jī)會(huì)從事法律職業(yè),如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)收獲僅限于呆板的法律條文和僵硬的思維模式,那么將很難參與日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。我國傳統(tǒng)法學(xué)教育存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端導(dǎo)致許多學(xué)生口頭上頭頭是道,行動(dòng)上手忙腳亂。診所式法律教育可以在現(xiàn)實(shí)生活中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐法律的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生全面理解和掌握法律規(guī)則,提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和法律實(shí)際操作能力,使他們有機(jī)會(huì)在真實(shí)的、有足夠壓力的環(huán)境中鍛煉并提高冷靜分析、獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題的能力。此外,學(xué)生在法律實(shí)踐中還能體驗(yàn)社會(huì)公平與正義,感受法律的力量,有利于端正學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀,提高他們的綜合素質(zhì)。
三、診所式法律教學(xué)的具體教學(xué)方法
在廣域測(cè)量系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)與通信等技術(shù)快速發(fā)展的背景下，利用廣域信息的電網(wǎng)后備保護(hù)日益受到關(guān)注。文獻(xiàn)[1]采用廣域電流差動(dòng)算法，通信量大，對(duì)時(shí)復(fù)雜，加大了實(shí)時(shí)通信的難度；文獻(xiàn)[2]采用基于一次設(shè)備/方向元件關(guān)聯(lián)矩陣的方向比較算法，對(duì)變電站內(nèi)主接線變化有很好的適應(yīng)能力，但該算法沒有考慮遠(yuǎn)后備保護(hù)，且容錯(cuò)性不高；文獻(xiàn)[3]則利用方向元件冗余來實(shí)現(xiàn)高容錯(cuò)性，算法簡單可靠，通信量小，可以很好地在裝置中實(shí)現(xiàn)，但該算法較強(qiáng)地依賴于變電站決策中心的可靠性，且沒有考慮線路對(duì)側(cè)主保護(hù)跳閘對(duì)本側(cè)后備保護(hù)的影響，對(duì)母線后備保護(hù)考慮也較為簡單。
針對(duì)上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內(nèi)的多Agent分布式結(jié)構(gòu)，簡化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣進(jìn)行廣域方向比較，能快速可靠地實(shí)現(xiàn)線路和母線的后備保護(hù)；在若干線路保護(hù)信息丟失的情況下，該算法通過對(duì)母線后備保護(hù)的自適應(yīng)整定，并充分考慮方向元件的高容錯(cuò)性，保證了后備保護(hù)系統(tǒng)的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺(tái)（EPOCHS）上驗(yàn)證了該算法的準(zhǔn)確性。
1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。按照后備保護(hù)的配置原則，該后備保護(hù)系統(tǒng)需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護(hù)，還要給下一級(jí)變電站元件（對(duì)端母線及對(duì)端母線的出線）提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。因此，本系統(tǒng)中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側(cè)的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內(nèi)的保護(hù)Agent需要信息的范圍。對(duì)某一確定Agent，他發(fā)送自己信息的對(duì)象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類推）為例，它需發(fā)送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。
2 基于方向元件冗余的方向比較算法
每個(gè)Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見參考文獻(xiàn)[3]，假設(shè)其輸出值分別為f、j，并將線路主保護(hù)和近后備保護(hù)的動(dòng)作信息構(gòu)成記憶故障方向元件，將這三個(gè)元件的輸出結(jié)果進(jìn)行融合，形成Agent的故障測(cè)度值，再經(jīng)過通信網(wǎng)絡(luò)收集其他Agent的故障測(cè)度值，根據(jù)Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣，計(jì)算保護(hù)范圍內(nèi)各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測(cè)度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時(shí)為Tlocal，遠(yuǎn)后備延時(shí)為Tremote，最長待包時(shí)間為waittime。
2.1 記憶故障方向元件
引入記憶故障方向信息，把主保護(hù)和近后備保護(hù)的動(dòng)作信息作為一種方向信息維持一段時(shí)間。若本側(cè)線路主保護(hù)正確動(dòng)作，則可以確定故障發(fā)生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護(hù)沒動(dòng)作，則記憶故障方向值置為0；若本側(cè)線路或母線近后備保護(hù)動(dòng)作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護(hù)可能誤動(dòng)的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：
記憶故障方向信息的維持時(shí)間整定為Tremote和waittime之和。
2.2 故障測(cè)度值與故障綜合值
利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測(cè)度值為：
收集完有限廣域范圍內(nèi)Agent的故障測(cè)度值后，計(jì)算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對(duì)值大于其故障整定值絕對(duì)值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。
對(duì)于線路，利用線路各端Agent的故障測(cè)度值來計(jì)算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。
式中，Ni表示關(guān)聯(lián)矩陣中線路所在列中的非零元素個(gè)數(shù)。
母線故障綜合值的計(jì)算方法如式（5）所示。
式中，Xi為關(guān)聯(lián)矩陣中母線所在行中的非零元素個(gè)數(shù)，Yi為母線所在行中非零元素對(duì)應(yīng)列中的其他非零元素個(gè)數(shù)，Coutj和Coutm則為非零元素對(duì)應(yīng)Agent的故障測(cè)度值。
母線故障整定值如式（6）所示。
其中，n為與對(duì)應(yīng)母線關(guān)聯(lián)的Agent丟包的數(shù)量，如果某Agent檢測(cè)到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現(xiàn)故障，則取消最長待包延時(shí)，并將Tlocal提高至與Tremote相等。
3 跳閘策略
如圖3所示。
4 EPOCHS仿真
電力與通信同步仿真平臺(tái)EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網(wǎng)絡(luò)仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數(shù)據(jù)和命令，實(shí)現(xiàn)兩者的同步運(yùn)行，十分適合廣域保護(hù)系統(tǒng)的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網(wǎng)絡(luò)來驗(yàn)證算法的準(zhǔn)確性，并獲取通信延時(shí)。設(shè)定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設(shè)系統(tǒng)正常運(yùn)行后0.2s發(fā)生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對(duì)各Agent正常工作及有限個(gè)Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結(jié)果作分析。
4.1 各Agent與通信均正常
當(dāng)線路2-5發(fā)生A相接地故障時(shí)，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過計(jì)算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對(duì)于線路3-1有兩種情況，即故障點(diǎn)在A3的距離元件整定范圍之外或之內(nèi)，對(duì)應(yīng)的A3的故障測(cè)度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護(hù)范圍內(nèi)存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護(hù)在0.236s動(dòng)作，A2近后備保護(hù)在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。
當(dāng)母線A發(fā)生A相接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無故障。因此，A1和A2后備保護(hù)在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。
4.2 有限個(gè)Agent失效
對(duì)于有限個(gè)Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時(shí)距離元件或序分量方向元件拒動(dòng)，以及由于通信丟包而導(dǎo)致某個(gè)Agent信息未能按時(shí)送達(dá)，或者故障時(shí)某變電站路由器擁塞導(dǎo)致該站所有Agent對(duì)外通信中斷。下面分別進(jìn)行討論：
（1）線路2-5末端高阻接地時(shí)A2距離元件拒動(dòng)。
各元件輸出如表3所示。通過計(jì)算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時(shí)后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護(hù)返回，正確動(dòng)作。
（2）k1或k2接地時(shí)，A2發(fā)給A5的信息包丟失。
Agent2信息包丟失時(shí)，A5一直等到waittime結(jié)束時(shí)，才將A2的故障測(cè)度按0處理。
當(dāng)k1接地時(shí)，假設(shè)A2和A5的線路主保護(hù)都拒動(dòng)，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據(jù)跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動(dòng)作，A5在0.393s動(dòng)作，正確動(dòng)作。
當(dāng)母線A接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。
（3）k1或k2接地時(shí)，變電站A對(duì)外通信中斷。
變電站A對(duì)外通信中斷將導(dǎo)致A1和A2只能收到本站內(nèi)Agent的信息，waittime到達(dá)后將其他站的Agent故障測(cè)度值作0處理。
k1點(diǎn)接地時(shí)，A5線路主保護(hù)于0.236s正常動(dòng)作，各元件輸出見表1。由于變電站A對(duì)外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動(dòng)作。
k2點(diǎn)接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動(dòng)作跳閘，正確動(dòng)作。
5 結(jié)語
本文提出了一種有限廣域內(nèi)的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護(hù)，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。在有限個(gè)Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯(cuò)性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類較少，因此，基于該算法的分布式后備保護(hù)系統(tǒng)容易在裝置上實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇盛，段獻(xiàn)忠，曾祥君等.基于多Agent的廣域電流差動(dòng)保護(hù)系統(tǒng).電網(wǎng)技術(shù)， 2005，29（14）：15-19.
[2]楊增力，石東源，段獻(xiàn)忠.基于方向比較原理的廣域繼電保護(hù)系統(tǒng).中國電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2008，28（22）：87-93.
[3]張保會(huì)，周良才，汪成根等.具有容錯(cuò)性能的廣域后備保護(hù)算法.電力系統(tǒng)自動(dòng)化，2010，34（5）：66-71.
[4]尹項(xiàng)根，汪，張哲.適應(yīng)智能電網(wǎng)的有限廣域繼電保護(hù)分區(qū)與跳閘策略.中國電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2010，30（7）：1-7.
作者簡介
劉世丹（1987-），男，廣東省汕頭市人。工學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為廣東電網(wǎng)電力調(diào)度控制中心助理工程師，從事繼電保護(hù)專業(yè)管理工作。
王增超（1987-），男，山東省青島市人。工學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為廣東電網(wǎng)電力調(diào)度控制中心助理工程師，從事繼電保護(hù)專業(yè)管理工作。
我院性病門診從2006年3月至2007年3月通過隨機(jī)從明確診斷的患者中抽取淋病18例、非淋菌性尿道炎39例、尖銳濕疣92例、梅毒404例、軟下疳4例、性病性淋巴肉芽腫6例、生殖器皰疹16例共579例患者實(shí)施各種形式的健康教育。
2 內(nèi)容與方法
2.1就診前常規(guī)教育
護(hù)士在接診中著裝整潔，舉止大方，態(tài)度和藹，規(guī)范服務(wù)用語，熱情接待患者，尊重患者，不歧視，不疏遠(yuǎn)；維持好就診秩序，仔細(xì)了解患者的病情，解釋患者的病情、疾病的病因、傳播途徑、臨床表現(xiàn)、治療手段和化驗(yàn)檢查及轉(zhuǎn)歸等基礎(chǔ)知識(shí)，并耐心解答患者提出的各種問題。在患者候診期間，分診護(hù)士要善于察顏觀色，及時(shí)了解患者的心理活動(dòng)和情緒變化，因人施護(hù)，給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，使患者認(rèn)識(shí)到性病并不可怕，只要認(rèn)真配合治療，完全可以治愈。對(duì)病程較長，多次復(fù)診的患者要幫助其消除悲觀失望的心理，主動(dòng)介紹坐診醫(yī)師、教授情況。并通過電視、錄相、宣傳欄、展示牌、科普知識(shí)卡片、健康處方等多種形式加強(qiáng)教育效果；教育主要突出個(gè)性化，根據(jù)疾病的不同診斷，不同病情，不同人群，不同治療方法對(duì)癥下藥，針對(duì)性強(qiáng)，如對(duì)初中畢業(yè)以下的人群的教育從最基本的預(yù)防知識(shí)入門：如何使用安全套，性病是怎樣傳播的等。分別對(duì)7個(gè)病種如淋病、非淋菌性尿道炎、尖銳濕疣、梅毒、軟下疳、性病性淋巴肉芽腫、生殖器皰疹等有的放矢的進(jìn)行宣教，問題現(xiàn)場(chǎng)解決，答疑解惑從而改變以往那種向在坐所有人統(tǒng)一講某種病，而引起患者厭煩、不感興趣的現(xiàn)象?；颊卟坏珜W(xué)到了醫(yī)療知識(shí)還有被尊重的感覺，使患者消除焦慮及恐懼心理，保持愉快心情，主動(dòng)配合治療。
2.2 性病門診診療患者健康教育
徹底治療性疾病是控制傳播的關(guān)鍵，對(duì)7種病癥在明確診斷的基礎(chǔ)上，護(hù)士應(yīng)配合醫(yī)生做好治療及護(hù)理工作。如患者對(duì)治療沒有足夠的認(rèn)識(shí)，情緒緊張，害怕，不與配合，治療則無法順利進(jìn)行。這時(shí)需要我們態(tài)度親切，舉止自信，語言輕松，講解治療的必要性，不治療的后果，術(shù)中如何配合，術(shù)后注意事項(xiàng)。如與病人講明男性淋病不徹底治療，其癥狀消失后仍可攜菌165天之久［2］；少數(shù)頑固尖銳濕疣病例行破壞性治療亦可復(fù)發(fā)［3］。督促病人完成全程治療，并要求在治療期間及治療后兩周內(nèi)絕對(duì)禁止性生活，其配偶及性伴也應(yīng)徹底接受治療等等。在使患者配合治療的基礎(chǔ)上才能起到預(yù)期的治療效果。
2.3 門診檢查、治療過程中的健康教育
患者診病結(jié)束后，要進(jìn)行各種檢查和治療，在性病的檢測(cè)診斷中，以下檢查也都是最基本的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)項(xiàng)目，如淋病的涂片革蘭染色鏡檢、淋球菌培養(yǎng)，針對(duì)梅毒的螺旋體暗視野檢查、螺旋體血清抗體試驗(yàn)等，向患者說明可以準(zhǔn)確診斷病情，提供可靠的治療依據(jù)，并說明如何配合完成取樣，使取樣準(zhǔn)確及時(shí)。如尖銳濕疣進(jìn)行激光治療等的操作過程中，進(jìn)行個(gè)別宣教，內(nèi)容包括治療目的、治療方法、注意事項(xiàng)等。性病患者多數(shù)用大劑量青霉素治療，如芐星青霉素藥液為混懸液，進(jìn)針淺易起硬結(jié)，推藥太快使患者脹痛難忍，且易出現(xiàn)疼痛性暈針。其他如羅氏芬、淋必治等也易出現(xiàn)上述現(xiàn)象。因此，告訴患者不要空腹注射，注射完畢應(yīng)就地休息30min，24小時(shí)后可熱敷注射部位。梅毒患者治療時(shí)還應(yīng)告訴患者可能出現(xiàn)吉海反應(yīng)［4］，全身反應(yīng)可出現(xiàn)發(fā)熱、乏力、全身不適、頭痛、肌肉骨骼痛、惡心及心悸等，提醒其注意事項(xiàng)。講解藥物知識(shí)，認(rèn)真按醫(yī)囑服藥，消除僥幸心理，不同層次的患者對(duì)健康教育的要求也會(huì)因他們自身對(duì)疾病的重視程度不同和自我保健意識(shí)的強(qiáng)弱而各不相同。要求護(hù)士應(yīng)因人而異，有的放矢地開展形式多樣、內(nèi)容豐富的健康教育，以提高健康教育質(zhì)量及病人的滿意度。
2.4 離診時(shí)教育
患者診治結(jié)束準(zhǔn)備離院前，護(hù)士應(yīng)向患者及家屬交代回家后的注意事項(xiàng)，特別交代如何自我護(hù)理、如何防止傳染給配偶及他人、洗漱用具的消毒等具體隔離方法，以保護(hù)家人或他人不被傳染；繼續(xù)用藥的用量，服藥及注意事項(xiàng)；復(fù)診時(shí)間及方法，要及時(shí)與醫(yī)院聯(lián)絡(luò)。制訂了相應(yīng)的飲食處方,詳細(xì)介紹該種疾病宜食食物、忌食食物、飲食及生活注意事項(xiàng),針對(duì)部分患者有擇醫(yī)行為的，我們提前為患者預(yù)約好下次復(fù)診醫(yī)師，解除患者后顧之憂，使其滿意離去。
3 健康教育的形式
3.1 健康教育宣傳欄
利用各候診廳宣傳欄，定期更換，圖文并茂地宣傳性病的預(yù)防，增強(qiáng)他們的衛(wèi)生保健意識(shí)，自覺采取預(yù)防性病措施。
3.2 個(gè)別指導(dǎo)
針對(duì)患者知識(shí)層次，掌握性病知識(shí)及信息程度不同，對(duì)患者進(jìn)行一對(duì)一確切回答，并解釋患者提出的問題，特別是對(duì)文盲，或文化程度不高，理解力差的患者，給予有效的個(gè)別指導(dǎo)，它是所有教育方法中最有針對(duì)性、最受患者歡迎的方法。開設(shè)電話咨詢熱線，負(fù)責(zé)解答各種性病患者及相關(guān)人士的有關(guān)問題。
3.3 贈(zèng)送《健康教育處方》
在護(hù)士分診時(shí)，發(fā)給患者相應(yīng)的《健康教育處方》，以便了解性病的自我防護(hù)知識(shí)。
3.4 視頻教育
設(shè)立候診宣教室，每日不間斷的利用視頻播放科教片，對(duì)相關(guān)性病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、傳播途徑及預(yù)防措施作詳盡的介紹，并指導(dǎo)患者如何防病、如何配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行治療及康復(fù)。
4 結(jié)果
加強(qiáng)性病門診健康教育管理，使健康教育細(xì)致、全面,就診環(huán)境寬松、便利,護(hù)理服務(wù)優(yōu)質(zhì)、超值,患者滿意度由86%升高至99.2%。通過加強(qiáng)性病門診的健康教育，患者復(fù)診率由原來的45%提高至95%，經(jīng)復(fù)診的患者除5例愈后通過不潔再次復(fù)發(fā)，其余全部好轉(zhuǎn)或治愈。通過性病門診的規(guī)范化健康教育，不但提高了護(hù)士知識(shí)水平和自身素質(zhì),而且對(duì)防止性病蔓延起到了重要作用。
5 討論
實(shí)踐證明，性病的發(fā)生及流行涉及醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)許多方面，不同于一般傳染病的控制環(huán)節(jié)，它是一種社會(huì)病，具有潛伏性和擴(kuò)展性強(qiáng)的特點(diǎn)［5］。我們?cè)诠ぷ髦校紫纫獜?qiáng)化護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí)，樹立性病專科護(hù)士職業(yè)形象，采取各種形式開展健康教育，把高學(xué)識(shí)、高情感融入與患者相互交流與溝通中，給患者以信任感。通過健康教育，使性病門診?？谱o(hù)士的工作重心不再是被動(dòng)的詢問、維持秩序和處置等，而是要承擔(dān)起導(dǎo)向、咨詢、健康教育、參與、觀察等角色，所以說健康教育是性病門診護(hù)理工作的重要一環(huán)。通過健康教育，使患者初步了解所患疾病的相關(guān)知識(shí)，了解疾病的預(yù)防、護(hù)理知識(shí)和技能，消除其恐懼和焦慮心理，使患者由被動(dòng)接受治療護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)配合參與。
參考文獻(xiàn)
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Key words Ethnic Preparatory College Students in Mongolia； Japanese； teaching methods
0 引言
是一個(gè)多民族融合的少數(shù)民族地區(qū)，其主體民族為蒙古族。在我區(qū)的各大高校中，蒙古族學(xué)生約占總學(xué)生人數(shù)的四分之一。這些學(xué)生當(dāng)中，一部分是通過高考錄取到各個(gè)高校的，而另一部分是作為預(yù)科生直接進(jìn)入的。預(yù)科生是高校中設(shè)立的少數(shù)民族預(yù)科班招收的、定向培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生。設(shè)立的宗旨在于培養(yǎng)和造就少數(shù)民族優(yōu)秀專門人才。初衷雖好，但效果卻往往不盡如人意。以我校的日語教學(xué)為例，選修日語的人數(shù)逐年遞減，學(xué)習(xí)效果每況愈下。究其原因，主要在于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都沒有專門針對(duì)蒙古族民族預(yù)科生（以下簡稱“蒙生”）的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了他們與其他學(xué)生的差異。蒙生有其特殊的文化背景、生活環(huán)境和語言氛圍。他們通常在家講蒙語，在社會(huì)上使用雙語（蒙語和漢語），在學(xué)校學(xué)習(xí)第三語（英語或日語）。這就增加了他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)的難度。為了更好地提高蒙生的日語水平，必須找到適合他們的教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)蒙―漢―日“三語”的比較研究，給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們利用好母語的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1 民族預(yù)科班日語教學(xué)中存在的問題
1.1 學(xué)校沒有針對(duì)性的安排
民族預(yù)科班的學(xué)生大多來自教育條件相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村或牧區(qū)，有的甚至連用漢語交流都有障礙，文化基礎(chǔ)也普遍與其他學(xué)生存在著較為明顯的差距，尤其在外語方面。而學(xué)校卻很難實(shí)現(xiàn)為少數(shù)的學(xué)生另行安排教材、設(shè)置專門的課程，這就使得蒙生在學(xué)習(xí)中要面對(duì)更多的困難。以我校為例，蒙生選修日語的人數(shù)逐年遞減。這是由于師資有限，學(xué)校無法開出日語課而造成的。
1.2 教師沒有針對(duì)性的教學(xué)
用漢語作為媒介語進(jìn)行日語教學(xué)，而且由于日語與漢語在字、詞等方面的交互性很強(qiáng)，在教學(xué)中還常常運(yùn)用日、漢對(duì)比的方法，這對(duì)于蒙生來說無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。通常，蒙生需要把漢語先轉(zhuǎn)換成蒙語，再把蒙語轉(zhuǎn)換成日語去理解?？墒怯行W(xué)生甚至連聽懂老師說的漢語都有困難，更談不上去學(xué)習(xí)日語了。
漢語程度差是蒙生學(xué)習(xí)日語的劣勢(shì)，但是他們也有優(yōu)勢(shì)，這就是蒙古語和日語的相似性。教師不懂蒙古語，在教學(xué)中不能照顧到蒙生們的劣勢(shì)，也無法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題
由于蒙生的情況和特點(diǎn)在學(xué)校層面和教師層面或是被忽視，或是由于條件所限無法做出針對(duì)性的安排，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要面對(duì)很多的困難。面對(duì)困難，有些原本學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正的學(xué)生甚至開始放棄學(xué)業(yè)，而有些學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)的學(xué)生也出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，失去了學(xué)習(xí)的自信，課上聽課效果差，課下幾乎不學(xué)習(xí)。
2 針對(duì)蒙古族民族預(yù)科生的日語教學(xué)方法
要解決民族預(yù)科班日語教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面入手。學(xué)校應(yīng)盡可能為預(yù)科生獨(dú)立開班；教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)蒙―漢―日“三語”的比較研究，探索出適合蒙生特點(diǎn)的教學(xué)方法；學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境，找到差距，努力改進(jìn)，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面呢？在方法上應(yīng)該有哪些改變呢？以下分別從語音、詞匯和語法三個(gè)角度進(jìn)行探討。
2.1 在語音教學(xué)中注意揚(yáng)長避短，激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心
在語音教學(xué)中，無論發(fā)音特點(diǎn)還是書寫方式，一般都是在以和漢語進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是這種教學(xué)方法就不大適合蒙生了。
在學(xué)習(xí)日語發(fā)音時(shí)，蒙生的優(yōu)勢(shì)非常明顯，每一個(gè)音他們都能發(fā)得特別準(zhǔn)確。蒙古語和日語都屬于拼音文字，各有7個(gè)元音和5個(gè)元音，兩種語言中除元音在發(fā)音上十分相似外，輔音也有一些相同或相似的地方，都有送氣和不送氣之分。此外，蒙古語和日語中都有用長、短音表達(dá)不同詞義的現(xiàn)象，語調(diào)也十分相似。在學(xué)習(xí)日語的最初階段，通過蒙、日的對(duì)照學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍會(huì)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，樹立起學(xué)好日語的信心。
日語發(fā)音學(xué)習(xí)起來雖然比較輕松，但是在學(xué)習(xí)書寫時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些困難。日語假名都是由漢字演化而來的，在學(xué)習(xí)、記憶假名時(shí)一般都會(huì)用聯(lián)想漢字的方法。而蒙生的第一語言是蒙古語，在書寫時(shí)也總是會(huì)不由自主地聯(lián)想蒙語。雖然教師不懂蒙古語，在這方面無法給予學(xué)生具體的幫助。但是，應(yīng)當(dāng)在方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己找出有效的聯(lián)想方式。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能使學(xué)生盡快掌握假名，一舉兩得。同時(shí)，在配合各種練習(xí)、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生順利渡過日語學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。
2.2 詞匯教學(xué)應(yīng)在大語文教育觀下進(jìn)行，學(xué)習(xí)日語的同時(shí)也提高了漢語水平
蒙生普遍反映，在日語學(xué)習(xí)中感到最為困難的就是詞匯。詞匯在學(xué)習(xí)語言中的重要性不言而喻。造成蒙生詞匯學(xué)習(xí)困難的客觀原因是漢語水平薄弱，主觀原因是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。
眾所周知，日語中存在大量的漢語詞匯，漢字的書寫有的與漢語完全相同，有的使用了繁體字、異體字的字形。這些對(duì)于其他學(xué)生來說是學(xué)習(xí)日語的優(yōu)勢(shì)，而在蒙生面前卻變成了劣勢(shì)。教師在對(duì)蒙生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹立“大語言”教育觀，即改變單獨(dú)教授日語的格局，把目標(biāo)語設(shè)定為漢語和日語，甚至可以先講漢語中的字、詞，再進(jìn)行日語的學(xué)習(xí)。如果能把握好各語言的特點(diǎn)，就可以實(shí)現(xiàn)日語和漢語的“雙豐收”。
詞匯的掌握需要反復(fù)背誦和經(jīng)常使用。由于學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，在詞匯教學(xué)中，教師還是有必要多設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，有效地利用好課堂時(shí)間，使學(xué)生更多、更牢固地掌握詞匯。
2.3 在語法教學(xué)中要注重利用好母語的正遷移
第一,充分利用有限的教學(xué)資源,采取演示教法、引導(dǎo)法、類比法、分組法、討論法等多種教學(xué)手法,使抽象的理論課變得具體生動(dòng),化難為易;把實(shí)驗(yàn)課枯燥無味的技能練習(xí)變得生動(dòng)有趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如:
(一)診斷學(xué)體格檢查中心臟聽診“雜音的聽診”是全章中授課和學(xué)習(xí)的難點(diǎn),往往教師單純只是講授的話,學(xué)生容易因聽不懂而疲勞厭學(xué),或暫時(shí)聽懂卻很容易搞混不同瓣膜病變的雜音特點(diǎn)。我在講授時(shí)結(jié)合使用掛圖或模型或手繪圖或多媒體等教具,來輔助講解并演示各雜音產(chǎn)生機(jī)制、瓣膜的位置、聽診位置及病變時(shí)各瓣膜的情況、血流方向等,讓學(xué)生更容易理解心臟雜音是如何產(chǎn)生的,各種瓣膜病變產(chǎn)生的雜音聽診部位、產(chǎn)生時(shí)期、性質(zhì)、傳導(dǎo)、等特點(diǎn);用心肺聽診模型人設(shè)定不同瓣膜病變情況下心臟雜音的聲音播放,插入到對(duì)雜音特點(diǎn)講解的過程中,代替只用幾個(gè)形容詞對(duì)雜音特點(diǎn)的描述;在同學(xué)們對(duì)瓣膜特點(diǎn)基本掌握的前提下,用提問問題的方法引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考和討論對(duì)臨床瓣膜病變的雜音做出分析判斷,進(jìn)一步加深對(duì)心臟瓣膜雜音的理解與靈活運(yùn)用。不但可以化難為易,而且教具的使用、豐富的教學(xué)形式以及生動(dòng)幽默的教學(xué)語言的配合,可以讓課堂氣氛更活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性更高,往往到最后學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言得出結(jié)論(即不同病變時(shí)瓣膜雜音的特點(diǎn)),使學(xué)生的接受和理解達(dá)到更好的效果,而且同學(xué)們?cè)跇分袑W(xué)、樂意學(xué),并且有掌握知識(shí)和發(fā)揮分析能力的成就感和自豪感。
(二)體格檢查的各項(xiàng)技能操作練習(xí)是診斷教學(xué)中必不可少的內(nèi)容,也是學(xué)生臨床必備的基本技能,那么在上技能操作練習(xí)的實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,會(huì)存在很多同學(xué)在練習(xí)的時(shí)候眼高于手或主動(dòng)性底而達(dá)不到操作標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先,我在上實(shí)驗(yàn)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,分組要遵循學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的、動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力差的、學(xué)習(xí)積極性好的和學(xué)習(xí)積極性差的交叉分配的原則,各小組設(shè)立組長;實(shí)驗(yàn)課時(shí),分組練習(xí),小組各成員之間進(jìn)行過關(guān)檢測(cè),小組與小組進(jìn)行技能操作評(píng)比,所有的技能操作標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師資格技能考試標(biāo)準(zhǔn)接軌;每進(jìn)行到一個(gè)階段,教師對(duì)每位學(xué)生實(shí)施考核,經(jīng)過這樣的教學(xué)過程,不但可以確保每位同學(xué)的技能操作達(dá)標(biāo),還可以提高小組成員之間相互的學(xué)習(xí)督促及小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的積極性。其次,教師充分有效地演示教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是最直接有效的教學(xué)方法,演示有集體演示和小組演示,演示技能操作一定要規(guī)范到位,與醫(yī)師資格技能考試的要求接軌,讓每位學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練。再次,充分使用模型人與實(shí)體技能操作相結(jié)合,以彌補(bǔ)只有學(xué)生間相互的實(shí)體技能操作而不能實(shí)現(xiàn)的一些病理情況下的異常體征的學(xué)習(xí)與練習(xí)。另外,教師還要做好學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)和總結(jié)。讓學(xué)生真正做到自我管理,主動(dòng)練習(xí),測(cè)試達(dá)標(biāo)的目的。
第二,在缺乏條件的情況下,要?jiǎng)?chuàng)造條件來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)與要求的同時(shí),還要盡可能地接近臨床,結(jié)合臨床。像我們的實(shí)驗(yàn)課中某些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件不具備或不充分,教師就可以人為的創(chuàng)造一些條件來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如:
