序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文的教育隨筆范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會情感。

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》一課時，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。

篇（2）

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0042-02

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學(xué)方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富體驗(yàn)感受，提升學(xué)生對文本的理解力。這種寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既能幫助小學(xué)生培養(yǎng)提高寫作能力，增強(qiáng)寫作信心，提高創(chuàng)新能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對課文文本的認(rèn)識和理解，促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)

首先，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，對課文進(jìn)行加工重造，既可以加深學(xué)生對課文的理解力，也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。如小學(xué)語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高。

其次，利用填寫文本空白來開發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，文中那個曾經(jīng)瞧不起徐悲鴻的外國學(xué)生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細(xì)說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學(xué)生對勵志內(nèi)涵的理解。教師還可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)出一段讀后感式短文，并讓學(xué)生進(jìn)行填寫，加深學(xué)生對課文的理解。

再次，教師可以利用課文中的生動情節(jié)作為隨文練筆的切入點(diǎn)。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴(yán)的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學(xué)生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生正直守信的道德思想。

最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執(zhí)過程的片段，以多角度分析課文中所表達(dá)的中心思想?？梢砸髮W(xué)生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。

二、模仿練筆

小學(xué)生思想、心智尚未發(fā)展成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本模仿，以加強(qiáng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及語言邏輯組織能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優(yōu)美的詞語，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對課文中那些精妙詞語的理解和應(yīng)用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運(yùn)用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學(xué)生在理解這些詞語的基礎(chǔ)上對自己的姥姥進(jìn)行描寫刻畫，提高學(xué)生對新詞語的理解和應(yīng)用能力。其二，模仿文本結(jié)構(gòu)練筆。不同類型的文章所采用的文本結(jié)構(gòu)不同，語句結(jié)構(gòu)也不同，有總分式、并列式、對照式等結(jié)構(gòu)形式，但單純這樣進(jìn)行介紹很難讓學(xué)生理解，因此可以通過文本結(jié)構(gòu)的模仿，加強(qiáng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作能力。如現(xiàn)代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀來了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，并進(jìn)行一到兩段的仿寫，提高學(xué)生精簡語言的能力。

三、續(xù)寫練筆

續(xù)寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學(xué)生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學(xué)語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進(jìn)行續(xù)寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫文章，給故事一個結(jié)局?？赡苡械膶W(xué)生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學(xué)生會寫小羊在父母的幫助下戰(zhàn)勝了狡猾的狼。但無論最后的結(jié)局如何，都能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰(zhàn)勝狼的這個過程正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。充分發(fā)揮自己的想象力，既能讓學(xué)生有新的體驗(yàn)和感悟，又鍛煉其寫作能力。

篇（3）

一、隨文小練筆概述

隨文小練筆是指以課文內(nèi)容為寫作素材，把課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用結(jié)合起來，這不僅提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

二、小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考

針對以往隨文小練筆存在的孤立割裂等問題，我們嘗試了新的單元整組教學(xué)，讓練筆緊緊地圍繞在整體目標(biāo)之下，將隨文小練筆與單元大練筆結(jié)合起來，獲得了一加一大于二的整體效應(yīng)。以下是本文對小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的幾點(diǎn)思考。

（一）樹立單元整組教學(xué)意識，開展隨文小練筆

單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上展開各個部分，最后再回歸到整體上來，這為提高學(xué)生的單元習(xí)作水平打下了良好的基礎(chǔ)。

1.協(xié)調(diào)學(xué)生閱讀與練筆之間的關(guān)系，使之達(dá)到合理的平衡點(diǎn)

一般在學(xué)生的閱讀課上，時間大多數(shù)都用在口頭交流上，雖然學(xué)生經(jīng)歷了一次愉悅的語言文字旅程，但是，課堂上學(xué)生的那些富有詩意的語言就像落葉一般被風(fēng)吹走，不能保存下來供以后欣賞，為以后的寫作提供素材。

2.小練筆與大練筆相結(jié)合

每每開始一個新的單元，教師首先要熟悉整個教材的內(nèi)容，在考慮到學(xué)生實(shí)際能力的前提下，把小練筆與大練筆結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練方式融為一體，優(yōu)勢互補(bǔ)，以小練筆作為大練筆的補(bǔ)充性和拓展性訓(xùn)練，同時要盡量使輔的隨文小練筆訓(xùn)練與整個單元的寫作要求相一致。

（二）在樹立了單元整組的意識后，要依據(jù)具體單元有針對性地進(jìn)行隨文小練筆

1.構(gòu)建完整的主體為隨文小練筆創(chuàng)設(shè)合理的情境

教材的每個單元之間都有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一的整體。每個單元相對于這個完整的整體來說，又是一個相對獨(dú)立的完整個體，有自己的集中的知識點(diǎn)，有完整的主題，有統(tǒng)一的情境氛圍。

2.注意平時的觀察積累，為練筆積累素材

學(xué)生在平常的生活中要注意隨時記錄自己的所見、所聞、所感，為練筆積累豐富的素材。通過小練筆走進(jìn)生活，讓學(xué)生擁有豐富的寫作過程

篇（4）

隨著我國教育的快速發(fā)展，使社會對教育質(zhì)量有更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語感，以促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可得到無意識的培養(yǎng)，對積累小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未意識到培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養(yǎng)工作中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的語感培養(yǎng)中，相關(guān)教育者應(yīng)針對教學(xué)實(shí)踐而提出合理的建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力尤為重要，不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，而且有助于推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，培養(yǎng)小學(xué)生語感，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語文學(xué)科對小學(xué)生的教化作用，同時可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語感能力時，學(xué)生可以更為深入的理解語文內(nèi)容。其次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對語文文本內(nèi)容進(jìn)行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，可促進(jìn)小學(xué)生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識等。最后，語文教學(xué)中通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，能夠促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感具有重要性[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的建議

（一）在誦讀中進(jìn)行語感積淀

小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進(jìn)行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機(jī)械式記憶，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感，可加快小學(xué)生的語感培養(yǎng)進(jìn)程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，要求小學(xué)生進(jìn)行全文背誦。所以，在教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象，在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生更好更快的背誦。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，以培養(yǎng)小學(xué)生的語感?；诖?，教師可對小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào)，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學(xué)方式進(jìn)行朗讀。如在《村居》教學(xué)中，可為學(xué)生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感[2]。

（二）在語言中構(gòu)建語感橋梁

在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，應(yīng)注重從語言文字的心理活動、認(rèn)識過程視角著手。首先，語感培養(yǎng)，不應(yīng)停留在言語直X、經(jīng)驗(yàn)方面，而是應(yīng)對語言文字進(jìn)行分析。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，以增強(qiáng)語言文字的藝術(shù)魅力。其次，教師要在語言中構(gòu)建語感橋梁，必須從語言文字進(jìn)行語感訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)抓住語言文字的重點(diǎn)語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構(gòu)建語感橋梁，能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并逐漸感知語感的藝術(shù)魅力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。

（三）在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)在語言實(shí)踐活動中，引導(dǎo)小學(xué)生將語言進(jìn)行內(nèi)化，使其形成一種獨(dú)特的能力，在無意識的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生能夠通過存儲知識完成語感的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對語言材料的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在識字過程中，積極養(yǎng)成獨(dú)立識字的能力。其次，在小學(xué)生識字過程中，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以不斷深入的學(xué)習(xí)語文知識和提高自身的語感能力[3]。

（四）在語境中挖掘語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達(dá)的情感有不同，所以應(yīng)在語境中深入挖掘語感。例如，在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中，其中蘊(yùn)含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感中，與語境相結(jié)合，則可以增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實(shí)際上是表達(dá)賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此，在語文教學(xué)活動中，小學(xué)生通過對文本字詞的深入理解，可促進(jìn)語感能力的提升，為語感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（五）在寫作中提高學(xué)生語感素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣，在此過程中，小學(xué)生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教育部門對小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高小學(xué)生自我表達(dá)能力和促進(jìn)其與他人交流。首先，引導(dǎo)小學(xué)生寫作時，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感，使小學(xué)生在生活中積累素材，以期達(dá)到提高小學(xué)生語感能力的目的。其次，教師在語文教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎(chǔ)?；诖耍W(xué)生可以通過閱讀實(shí)踐活動提高自身的語感能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)生教育階段，語文教學(xué)占據(jù)重要地位，只有確保對小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感至關(guān)重要，因而相關(guān)人員應(yīng)提出語感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進(jìn)行語感積淀；二是在文字中構(gòu)建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)；四是在寫作中提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗韞.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系研究[D].廣州大學(xué)，2011.

篇（5）

一、品德素質(zhì)方面的提升

從小時候培養(yǎng)起良好的品德素質(zhì)，才能成長成為一個優(yōu)雅有禮的人?？梢栽谛W(xué)語文教學(xué)的教學(xué)課程上，多滲透一些對孩子品德影響深刻的內(nèi)容，再鼓勵孩子發(fā)表一些自己的想法和感觸。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這節(jié)課的時候，給學(xué)生講完故事內(nèi)容后，分別對廉頗和藺相如的做法和品格進(jìn)行分析。在這個故事中，藺相如的寬容、知錯后而能改、真性情都是具有影響力的良好品德。讓學(xué)生感受到故事中主人公的人格魅力，并談?wù)劷o自己的影響還有自己的看法，還有生活中的自己遇到和別人的矛盾沖突的時候應(yīng)該怎么做。這樣，在學(xué)習(xí)課本的時候也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，提升了學(xué)生的品德素質(zhì)教育。

二、思想覺悟方面的提升

小學(xué)生的思想品德教育和愛國思想的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在思想品德教科書里，也體現(xiàn)在“八榮八恥”和“小學(xué)生日常行為規(guī)范”中，在語文的教學(xué)中，也有很多涉及抒發(fā)愛國思想的課程。比如，學(xué)到古詩《聞官軍收河南河北》時，分析過詩句中表現(xiàn)作者的思想和心情之后，教師可以再聯(lián)系課外內(nèi)容對杜甫的生平進(jìn)行一些介紹，他生活年代的動蕩和他生活的眾多不如意以及他那顆愛國的心……根據(jù)這些，學(xué)生既能更容易理解他的詩的思想，又能受到作者精神的震撼和感動，從小培養(yǎng)他們的愛國思想、生活覺悟，讓學(xué)生有一顆充滿激情和正能量的心。

三、文學(xué)水平方面的提升

語文的應(yīng)用在我們生活無處不在，但文學(xué)上面的深層次理解并不簡單，小學(xué)語文更有義務(wù)從小培養(yǎng)起學(xué)生在文學(xué)方面的發(fā)展水平。語文課本里也有很多根據(jù)學(xué)生的層次和水平推薦學(xué)生閱讀的課外讀物，可對讀物沒有了解，學(xué)生很難主動去閱讀，教師可以試著展現(xiàn)文學(xué)作品的魅力激起學(xué)生閱讀的興趣，還可以舉辦一些班會演講活動讓學(xué)生講出自己的感悟。利用讀后感的形式讓學(xué)生在讀書的時候記錄覺得好的句子和自己當(dāng)時的感想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣，既為以后的寫作積累了素材，也提高了文學(xué)水平。

小學(xué)語文的教學(xué)課堂應(yīng)該是活躍的、有創(chuàng)意的，涉及面廣泛而有意義的。這樣，學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不僅僅是識字認(rèn)書的知識，更是做人的道理，思想的提升，更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉忠.“聚焦高效課堂”之一：引領(lǐng)篇開啟高效課堂的“那串鑰匙”[J].河北教育：教學(xué)版，2011（11）.

篇（6）

一、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學(xué)生的寫作能力

隨文練筆沒有固定的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)要求，教學(xué)的手段和方式也是多種多樣的，如果把握不好就會掉入俗套，呈現(xiàn)出一定的隨意性和混亂性。隨文練筆其實(shí)不能隨意，在設(shè)計(jì)上要突出針對性和有效性。小學(xué)生天生好模仿，并且在模仿的過程中能凸顯他們的個性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教材中的文章，都是精挑細(xì)選的，無論是從美學(xué)的角度、情感教育的角，還是文學(xué)賞析的角度來看，都具有極強(qiáng)的可讀性和仿寫性。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，仿寫語文句子和文章是提升寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細(xì)認(rèn)真，選擇仿寫性較強(qiáng)的部分進(jìn)行創(chuàng)作。

比如在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章的時候，教師就可以選取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”。這段文字以物喻人，突出了學(xué)生品質(zhì)情感的教育，值得仿寫。學(xué)生A：“繩子談不上鋒利，如何確定目標(biāo)，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢？”。學(xué)生B：“愚公一個人的力量是非常微小的，可是他目標(biāo)明確，毅力堅(jiān)定，最終實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。如果我們在學(xué)習(xí)上能像愚公一定，我們的成績一定會大大提升?！睂W(xué)生的仿寫也非常的有趣，源于教材啟發(fā)，但不拘泥于形式，有自我的創(chuàng)新，這是值得肯定的。

二、抓住教材文章空白，嘗試讓學(xué)生填充內(nèi)容

著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文腳本?！彼栽谶M(jìn)行隨筆練習(xí)的時候一定要依托教材，認(rèn)真的研習(xí)教材，巧妙的構(gòu)思隨筆練習(xí)的內(nèi)容。任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無意都會留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習(xí)埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創(chuàng)作的過程，所以需要讓學(xué)生主動的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補(bǔ)，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學(xué)生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，其中給學(xué)生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學(xué)生對白骨精進(jìn)行描寫。學(xué)生就會發(fā)揮想象，對妖怪進(jìn)行包裝，學(xué)生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時男時女，捉摸不透?！睂W(xué)生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒?！蔽恼碌目瞻字幒芏?，再比如教師還可以讓學(xué)生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識破了，那么如果有第四次，她會變成什么呢，請續(xù)寫”。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。

三、鼓勵學(xué)生多寫批注，培養(yǎng)練筆習(xí)慣

篇（7）

G623.2

語文教育，有側(cè)重點(diǎn)，只有，在教育中，突出重點(diǎn)，采取有效的教學(xué)行為，才能夠真正達(dá)到你想的教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)的重要性是有目共睹的，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是非常有必要的。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更加需要得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，才有助于他們學(xué)習(xí)與探索能力的提高。小學(xué)生語文能力的提高不是簡單通過知識記憶能夠達(dá)到的，而是需要不一樣的教學(xué)途徑。閱讀與寫作，是高段小學(xué)需要著重教學(xué)的。這是學(xué)生成長進(jìn)步的巨大動力。

一、高段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生能力提高

我國教育的發(fā)展一直處于不斷改進(jìn)的狀態(tài)，這是因?yàn)槲覈鴮⒔逃?dāng)做一項(xiàng)長遠(yuǎn)的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學(xué)的引導(dǎo)，將會極大地促進(jìn)他們以后高效學(xué)習(xí)。由于教育改革的進(jìn)行以及深入，教師調(diào)整教學(xué)策略，針對不同學(xué)生的問題，采取了針對性的教學(xué)措施，小學(xué)語文教學(xué)有了一定的改觀。學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，整體語文能力得到了提高。[1]

2.實(shí)效性不足

語文教育具有明確的目標(biāo)，對于學(xué)生素養(yǎng)的提高，具備比較完善的教學(xué)模式，能夠解決多數(shù)教學(xué)問題。盡管如此，小學(xué)語文教育的效果并不能達(dá)到令人滿意的狀態(tài)。通過對學(xué)生的檢驗(yàn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況并沒有達(dá)到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發(fā)揮。更重要的是，有許多學(xué)生對語文教育產(chǎn)生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進(jìn)行。語文教育實(shí)效性不高，是目前小學(xué)語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。

3.閱讀寫作教學(xué)需改善

盡管小學(xué)語文教育進(jìn)步明顯，但是隨著時代的發(fā)展，其中有許多部分已經(jīng)難以滿足新時代教育的要求。許多學(xué)校依然一味利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。小學(xué)語文教育，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個較大的問題。這兩方面的學(xué)習(xí)是每一個語文學(xué)習(xí)者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據(jù)形勢變化調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致教育中存在較大的不足，不利于后期學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、高段小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的必要性

1.語文教學(xué)的需要

教育發(fā)展作用明顯，能夠讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育發(fā)展的需要，在教學(xué)活動中，把握重點(diǎn)，才能夠更有針對性的解決教學(xué)問題，改善教育。小學(xué)語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經(jīng)驗(yàn)，而是要不斷前進(jìn)，爭取更多有利的因素，有效改進(jìn)教學(xué)情況。在把握基礎(chǔ)知識的前提上，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，閱讀、寫作的方面的學(xué)習(xí)不容忽視。學(xué)生需要更加客觀地看待這兩項(xiàng)。這是為教育發(fā)展注入新鮮活力的途徑，是新時期小學(xué)語文教育發(fā)展解決所遇到問題的重點(diǎn)所在。

2.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

我的教育發(fā)展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進(jìn)行改良的重要對象。以往教育在如今已經(jīng)顯現(xiàn)出許多漏洞。而現(xiàn)今社會情況變化，要尋找更加適合學(xué)生需要的教育途徑。學(xué)生們需要認(rèn)識閱讀與寫作的關(guān)系，并且在學(xué)習(xí)活動中正確把握兩者，這才是一種科學(xué)的教學(xué)方式。閱讀與寫作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生不斷充實(shí)自身，是學(xué)生獲得不一樣學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

3.解決教學(xué)問題

小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)十分必要。這就需要結(jié)合實(shí)際情況，展開探究，正確把握不同性質(zhì)的教育問題。雖然打好基礎(chǔ)在語文學(xué)習(xí)中是有必要的，但是處于高段的小學(xué)生，不能一味依照以前的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當(dāng)前不良的教育局勢?，F(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)形勢并不是完全樂觀的，許多學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，忽視重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]

三、高段小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略

1.不斷積累

高段小學(xué)語文教育中對閱讀與寫作教學(xué)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)在思想上對這兩者進(jìn)行肯定。這是促進(jìn)學(xué)生從行動上展開針對性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)明確了解這兩項(xiàng)能力的提高，并不是短時間之內(nèi)能夠達(dá)到的。教師要學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，注重積累，長期積累能夠產(chǎn)生明顯的效果。堅(jiān)持積累，學(xué)生能夠充實(shí)大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優(yōu)秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進(jìn)行不斷的積累，并切實(shí)實(shí)行，才有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進(jìn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。[3]

2.注重鍛煉

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學(xué)習(xí)在難度方面也明顯不同于基礎(chǔ)知識。學(xué)生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學(xué)生必須要做好的工作。教師需要在這項(xiàng)工作中發(fā)揮指導(dǎo)作用。如在一個星期內(nèi)，專門利用兩三節(jié)課進(jìn)行學(xué)生閱讀與寫作能力的訓(xùn)練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進(jìn)行著重閱讀，因?yàn)檫@篇文章中所體現(xiàn)出的情感是小學(xué)生們需要進(jìn)一步理解的。除了閱讀，也需要學(xué)生們自己動手寫作，進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學(xué)生相關(guān)能力的提高。

3.進(jìn)行總結(jié)

任何科目知識的學(xué)了堅(jiān)持，也需要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)是查缺補(bǔ)漏地重要方式，是學(xué)生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑。總結(jié)工作，可以由學(xué)生自己完成，也可以讓老師進(jìn)行參與。由于學(xué)生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導(dǎo)就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進(jìn)行分析與總結(jié)。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相通點(diǎn)，這是提升學(xué)生閱讀能力的途經(jīng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-161-01

小學(xué)是人生教育的起步和奠基階段，小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)小學(xué)生的道德精神和文化素養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢。因此，語文教學(xué)必須始終貫穿道德教育，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練，以及廣泛的人文熏陶.對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

一、在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的重要性

1、有利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課改實(shí)施后，小學(xué)德育教育工作越來越受到國家和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。小學(xué)生的成長除了重視學(xué)習(xí)成績以外，還應(yīng)該重視綜合素質(zhì)的提高。為此，國家和教育機(jī)構(gòu)不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語文教育教學(xué)中滲透德育教育。做好小學(xué)生的德育教育工作，可以說是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。

2、有利于小學(xué)生身心健康成長

小學(xué)時期是學(xué)生各方面成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育對小學(xué)生的成長有著很重要的影響。主要是因?yàn)樾W(xué)時期正是學(xué)生性格形成的階段，學(xué)生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養(yǎng)的，那么要使小學(xué)生今后成為一個有道德、有素質(zhì)的人，就要充分重視在小學(xué)語文教育教學(xué)中有效滲透德育教育。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育

1、德育教育體現(xiàn)在言傳身教中。自古有學(xué)高為師，德高為范的說法，意思是說教師不僅要在專業(yè)知識和技能上具有過硬的水平，還要擁有良好的職業(yè)道德和思想品德，這可以為學(xué)生樹立一個榜樣的作用，讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動中受到言傳身教的影響，提高道德水平。特別是作為一名語文教師，更應(yīng)該發(fā)揮良好的人文修養(yǎng)的魅力，用自己的言傳身教為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，對學(xué)生實(shí)施德育教育。因此，小學(xué)語文學(xué)科的德育教育體現(xiàn)在教師的言傳身教當(dāng)中。為了更好地在言傳身教中實(shí)施德育教育，語文教師可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，‘教師要為人師表，對學(xué)生提出的要求，要用自己的實(shí)際行動加強(qiáng)維護(hù)，為學(xué)生樹立榜樣；第二，教師要運(yùn)用積極的教學(xué)方法，對于學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評，多鼓勵，少打擊，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度：第三，教師對待學(xué)生要一視同仁，并積極關(guān)心成績較差的學(xué)生，避免在公共場合提出批評，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；第四，教師的穿著要大方得體，言談舉止要體現(xiàn)良好的人文修養(yǎng)，不說不道德的話，不做不道德的行為，要成為一個優(yōu)秀教師的樣子；第五，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮德育教育的引導(dǎo)作用，細(xì)心挖掘德育教育與學(xué)科的結(jié)合之處，抓好時機(jī)實(shí)施潛移默化的德育教育，讓德育教育成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。

2、德育教育體現(xiàn)在課文朗讀中。語文課文中蘊(yùn)含了非常豐富的德育素材。在課文朗讀過程中巧妙地滲透德育，是學(xué)生體悟人物的思想感情，領(lǐng)會課文的意義，體味課文蘊(yùn)含的情感的重要途徑。學(xué)生通過對課文的反復(fù)朗讀，可以將自己的思想與情感融入到朗讀文章的過程中，從文字中讀出感情，實(shí)現(xiàn)個人情感與文本主人公感情的共鳴，感受課文中主人公的形象、情感及其體現(xiàn)的愛國主義精神、集體主義精神和民族精神等，達(dá)到預(yù)期的德育教育目標(biāo)。例如：在六年級的《抗日英雄楊靖宇》一文中，可以要求學(xué)生輕聲讀文，邊讀邊想這篇文章主要講了什么，旨在讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，再用朗讀表達(dá)出來。通過課文的朗讀，可以使學(xué)生樹立舍已為人、堅(jiān)貞不屈，頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)，及對大無畏犧牲的崇高敬意和對愛國主義精神的認(rèn)識。

3、德育教育體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中

小學(xué)語文教學(xué)不僅讓學(xué)生的語言文化水平得到提高，還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語文知識，提高綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文課堂中或者課堂之外，教師會積極地組織學(xué)生參加一些綜合實(shí)踐活動，例如演講比賽、辯論比賽、隨筆作文、讀書交流會、朗誦活動等，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這些綜合實(shí)踐教學(xué)活動作為促進(jìn)師生交流的重要手段，不僅可以讓學(xué)生在活動中暢所欲言，還能讓教師積極了解學(xué)生的思想狀況，并做好合適的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，做一個積極健康的小學(xué)生。一方面，教師要定期開展與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)德育教育的有利時機(jī)，通過開展有效的實(shí)踐活動來實(shí)施德育教育，提高學(xué)生的認(rèn)識。

4、德育教育體現(xiàn)日?；顒又?/p>

作為教師，除了用語言對學(xué)生進(jìn)行教育，還要注意自己的一言一行，可以說，言傳不如身教，無論是平時的課堂教學(xué)，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，哪怕只是生活中的接觸，我們都要利用一切可以利用的機(jī)會，對學(xué)生的德育水平進(jìn)行滲透和教育。我們還可以利用每年“母親節(jié)”做些文章，開展一些“感恩”活動，讓孩子們在假期多幫父母做點(diǎn)做力所能及的家務(wù)，減輕父母負(fù)擔(dān)。學(xué)校還可以趁機(jī)印發(fā)一些關(guān)于指導(dǎo)孩子活動的倡議書，比如要求孩子回家后了解父母生活的各個方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜歡吃的食物以及父母的生日是哪一天等情況，并倡議孩子們應(yīng)主動和父母溝通思想，主動向父母匯報(bào)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，不讓父母操心。

總結(jié)：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過多樣性的教學(xué)方法和模式、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，盡量將德育教育充分體現(xiàn)到語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在提高語言文化水平的同時，享受到潛移默化的德育教育，形成健康高尚的良好人格。

篇（9）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者通過反復(fù)琢磨，構(gòu)想出一套對小學(xué)語文課進(jìn)行探究性教學(xué)的思路，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以應(yīng)用、總結(jié)、修正、提高，通過一段時間的教學(xué)，收到了較好的效果。

新的學(xué)期，筆者幾乎每天都被一些東西打動著：下課鈴聲響了，學(xué)生懇求著：“老師，遲一點(diǎn)下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)心得上寫到：“通過第四單元的自主學(xué)習(xí)，我們真正體會到了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣?！倍?）班的鄭××同學(xué)在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”二（2）班張××同學(xué)在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進(jìn)取精神，我每天都沉浸在語文學(xué)習(xí)的快樂中?！薄鞓分鴮W(xué)生的快樂，筆者也沉浸在語文教學(xué)歡樂的海洋之中。確實(shí)，全新的語文學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水！

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P者和學(xué)生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與，初步摸索出了一種全新的語文學(xué)習(xí)方式。

一、根據(jù)課標(biāo)制定三級目標(biāo)

1.知識與能力。這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學(xué)生尋求并掌握獲取知識，形成技能的過程和方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。要注重在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生要共同樹立學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中，要面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，以改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主觀念和自主意識，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考。同時，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并高度評價(jià)其學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就能在語文實(shí)踐中豐富自身的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

2.合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，調(diào)動他們的合作的積極性。通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生合作、互動，并在語文教學(xué)中取得可喜的成績。

3.探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、習(xí)慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學(xué)生進(jìn)行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學(xué)習(xí)成長袋：語文學(xué)習(xí)原始資料表；入學(xué)前家長評價(jià)表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長月反饋表；語文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評價(jià)表、激勵表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。

（2）學(xué)生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評價(jià)人，并評選出優(yōu)秀命題者。

（3）學(xué)生合作探究小組：按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學(xué)團(tuán)隊(duì)、女同學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組……）

（4）課外名著學(xué)習(xí)沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)組：評委由學(xué)生自我推薦、競選產(chǎn)生。（評價(jià)內(nèi)容：課堂活動評價(jià)、課堂發(fā)言評價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評價(jià)、資料信息收集評價(jià)、隨筆評價(jià)、學(xué)習(xí)成績階段性評價(jià)、作品發(fā)表評價(jià)、語文學(xué)習(xí)整體性評價(jià)……）

（6）語文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課：在教室的各個位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學(xué)習(xí)問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準(zhǔn)備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學(xué)生自主選定試題，學(xué)生評委準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學(xué)生自評組：題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績評價(jià)，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評委組由學(xué)生自主產(chǎn)生，朗誦由學(xué)生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實(shí)驗(yàn)的過程就是帶著問題摸索前進(jìn)的過程，相信在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一定會為語文教學(xué)注入源源不斷的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的情感[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實(shí)小“探尋楠溪江文化”綜合實(shí)踐活動側(cè)記[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

篇（10）

一、深化網(wǎng)絡(luò)教研。

二、深入一線。

活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時間最長久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是這些活動中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。

1調(diào)研活動情況

參與了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評選活動。2月2425日。

參與了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語文組的現(xiàn)場教研。3月5日。

3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動。

隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。4月13日和6月16日。

督查防控甲型流感情況。11月3日。

2參與全局活動情況

3月25日，3月1720日。參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。

第二小學(xué)觀摩了古詩文教學(xué)研討活動。3月26日。

參與中學(xué)教學(xué)能手評選暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。4月823日。

參與并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。5月1115日。

進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評價(jià)。5月19日—6月5日。

參與了村招聘小學(xué)教師的活動。8月8日。

參與并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。10月20日—30日。

三、鍛煉能力。

1參與了中國教育學(xué)會培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。

9月13日—15日赴參與省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會。23月13日。

3共聽課160余節(jié)。

受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，43月21日。并作《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性》專題講座。

制絲小學(xué)講示范課。3月31日。

8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會上做講座。

參與省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報(bào)告《課改中成長》

教育》第1期發(fā)表《對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追問》全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感》均榮獲省級一等獎。5力爭筆耕不輟。