序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇概念性規(guī)劃內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

概念性是一種思維方式，是在整體上、結(jié)構(gòu)上提出概要性謀劃的方案，能夠使規(guī)劃成為綱領(lǐng)性、戰(zhàn)略性文件。概念性規(guī)劃是一種超空間、超時空、超地域不受約束的一種規(guī)劃，它是針對城市總體規(guī)劃僵硬體系而應(yīng)對的一種規(guī)劃。它具有哲學意義，同時它又涵蓋了城市規(guī)劃學、地理學、美學、藝術(shù)學、建筑學、景觀學、人類心理學等多門學科。所以它的力量龐大、內(nèi)容豐富，在城市規(guī)劃設(shè)計中起著重要作用。

概念設(shè)計通常不需要精準運算、精確分析，反而主要通過聯(lián)想、組合、意志、歸納等方法進行思考。同時將設(shè)計者的理性思維和創(chuàng)造性思維上升到專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，再通過宏觀調(diào)控來進行控制。

我國90年代概念設(shè)計才漸漸興起，現(xiàn)在在國外已經(jīng)比較常見，英國把概念性規(guī)劃叫做結(jié)構(gòu)規(guī)劃，波蘭把概念性規(guī)劃叫做城市與區(qū)域規(guī)劃，美國、新加坡叫做概念性規(guī)劃。我國城市規(guī)劃學術(shù)界把概念性規(guī)劃分為兩種：一種是概念設(shè)計在某種程度上就是城市總體規(guī)劃設(shè)計；另一種是概念設(shè)計獨立于城市規(guī)劃體系，指導著總體規(guī)劃或者是總體規(guī)劃前期研究概念規(guī)劃。

二、概念性規(guī)劃原則與城市規(guī)劃設(shè)計

概念設(shè)計的原則是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過度片面強調(diào)某一原則會脫離實際。在具體設(shè)計中應(yīng)該根據(jù)城市條件來綜合考慮、重點把握、統(tǒng)籌規(guī)劃。更不能為了原則讓設(shè)計思路受限，應(yīng)該平衡原則之間的關(guān)系，把每一個原則都充分發(fā)揮出來。

1、前瞻性原則

跟總體規(guī)劃相比它更注重城市的長遠效益和整體效益，所以它通常從城市規(guī)劃的長遠計劃出發(fā)，以發(fā)展的眼光去考察對象。它在設(shè)計的時候充分挖掘環(huán)境條件和經(jīng)濟條件的競爭潛力，綜合多種因素形成設(shè)計綱要和設(shè)計框架，對未來有一定的描述和整體認識。

2、整體性原則

概念設(shè)計不是規(guī)劃設(shè)計的某一領(lǐng)域或者某一方面，不會做出詳細的規(guī)劃設(shè)計，而是在把設(shè)計的主導方向和各學科內(nèi)容結(jié)合在一起，提升至一個綜合綱要。它提供的全局性的發(fā)展政策和設(shè)想。

3、包容性原則

以系統(tǒng)論為知道，包含了規(guī)劃大綱階段的很多工作內(nèi)容，對與用地相關(guān)的問題做通盤研究，繼而在全面分析的基礎(chǔ)上提供設(shè)計意向。

4、主導性原則

概念設(shè)計在城市規(guī)劃中一個重要的原則是主導型原則。它能夠把整個設(shè)計看做一個整體，從整體的高度探析設(shè)計的主要矛盾，同時提出解決辦法。它注重的是城市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，所以能夠?qū)σ?guī)劃做全局性把握，進而對空間、經(jīng)濟、環(huán)境等規(guī)劃作出指導。

5、可操作性原則

概念設(shè)計不應(yīng)該是紙上談兵，而是要落實到實處。在設(shè)計的時候就要考慮到城市開發(fā)現(xiàn)狀、開發(fā)技術(shù)、經(jīng)濟情況、環(huán)境因子等多方面的實際情況，一切從實際出發(fā)。還要對施工條件和施工環(huán)境做預(yù)估，使方案更加簡便。

三、概念性特點在規(guī)劃設(shè)計中的運用

1、具有空間思維和創(chuàng)造性思維

概念規(guī)劃是思維反映客觀事物的一種基本形式，通常會對規(guī)劃主題喲整體性和指導性意識。具有宏觀觀念的思維方式能夠不受具體事項的束縛，從而產(chǎn)生思想上和思維上的飛躍和突破。同時它從人的角度出發(fā)，這種方法得出的結(jié)論常常概念清晰、定性爭取，在規(guī)劃過程中能夠提出讓人們比較直觀接受的理念。

2、能夠抓住重點，從繁雜的規(guī)劃設(shè)計中提出主要矛盾

開發(fā)概念是概念性設(shè)計的內(nèi)容之一，在土地的開發(fā)過程中概念設(shè)計常常能夠抓住開發(fā)條件和開發(fā)能力的重點。比如黑龍江伊春某景區(qū)是以現(xiàn)代旅游產(chǎn)品作為核心競爭力，所以在現(xiàn)有的旅游設(shè)施基礎(chǔ)上進行主題設(shè)計。而森林山地是景區(qū)的主要特色，在設(shè)計的過程中對設(shè)施和服務(wù)進行了充分的調(diào)研和分析，借鑒森林山地旅游區(qū)開發(fā)案例打造經(jīng)典特色。同時平衡景區(qū)和生態(tài)之間的關(guān)系，依山建城、依山建景，最大限度降低規(guī)劃對環(huán)境的破壞，對地勢的改造。抓住重點，解決主要矛盾是概念規(guī)劃的特點，規(guī)劃方案既要表達傳統(tǒng)地方文化特色，又要迎合現(xiàn)在城建要求，最終采取相互協(xié)調(diào)和相互融合的辦法。

3、避免微觀規(guī)劃上的精細，用模糊辯證預(yù)估整體效果

模糊規(guī)劃即不受任何條件的限定，只需設(shè)定個目標滿意區(qū)間的邊界值，決策者在決策時不需要給出各個設(shè)計目標的具體權(quán)重，通過偏好函數(shù)和決策型選出最優(yōu)方案。這種概念性規(guī)劃很充分地展示了決策者的想法。

4、有科學的分工和合理的組織協(xié)調(diào)

概念規(guī)劃強調(diào)輕重緩急，具有全局性思維，在交通系統(tǒng)規(guī)劃、建筑空間布局、綠地景觀規(guī)劃布局、工程管線規(guī)劃、經(jīng)濟技術(shù)指標等都能設(shè)計全面、科學布局。

而且是按照客觀事物的發(fā)展來進行規(guī)劃，所以在組織分工時常常具有科學性和合理性。

2）速度快、方式靈活、工作效率高、應(yīng)用廣泛

因為較少受到具體實施條件的束縛，并不追求體系的完整，所以概念規(guī)劃的方式多種多樣，并且靈活多變。這種思維方法應(yīng)用于規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)中。

6、規(guī)劃具有特殊性、唯一性

概念設(shè)計通常不會依靠設(shè)計者的經(jīng)驗，它是通過抓住城市發(fā)展的方向和目標，提出創(chuàng)造性的思維模式。所以它具有特殊性和唯一性。

比如臺灣的平潭就是運用的概念性規(guī)劃。因為平潭具有一定的政治意義色彩，所以傳統(tǒng)的規(guī)劃建設(shè)不太適應(yīng)，必須創(chuàng)立新的模式來突出海峽幸福宜居島的特色。平潭是兩岸之間產(chǎn)業(yè)、城市、文化之間的交流之地，不僅使打造臺灣特，還建立了良好的生態(tài)洗系統(tǒng)，配備了完善的工業(yè)、物流配套設(shè)施。平潭這種不可復制的規(guī)劃設(shè)計說明了概念規(guī)劃的特殊性、唯一性。

7、具有可持續(xù)發(fā)展觀念

《澳門城市概念性規(guī)劃》是澳門未來十年的發(fā)展策劃，這份長遠計劃書充分說明了概念規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在一定的周期內(nèi)對方案策略或者具體措施根據(jù)具體發(fā)展形勢做一些調(diào)整以便更好地應(yīng)對多變的世界局勢。

總結(jié)

概念性城市規(guī)劃設(shè)計，目前在城市建設(shè)中還是一個新的視角，它在城市的整體開發(fā)、區(qū)域建設(shè)中的重要性已日漸明確。它的前瞻性、戰(zhàn)略性、統(tǒng)籌性的規(guī)劃思想及設(shè)計原則是下一階段規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)及出發(fā)點。

城市系統(tǒng)是一個復雜系統(tǒng)，單獨靠技術(shù)性理論和經(jīng)驗進行設(shè)計缺乏整個城市規(guī)劃的高度視角。中國講究天人合一，在城市規(guī)劃中也一樣，在符合城市經(jīng)濟增長的同時符合生態(tài)系統(tǒng)和人文系統(tǒng)的規(guī)律與要求。概念規(guī)劃對未來的建設(shè)意圖和建設(shè)策略有預(yù)期和引導作用上，所以在未來城市規(guī)劃中注重概念規(guī)劃的作用，把概念規(guī)劃的優(yōu)勢充分利用起來為城市建設(shè)提供方向性、戰(zhàn)略性的宏觀方法。

參考文獻：

篇（2）

以科學發(fā)展觀為指導，強化規(guī)劃立市理念，遵循“政府主導，專家領(lǐng)銜，公眾參與，民主決策”的原則，依據(jù)《省全線整治規(guī)劃》，按照“四個結(jié)合”，即防洪防汛與綜合開發(fā)相結(jié)合，環(huán)境保護與景觀建設(shè)相結(jié)合，河道治理與堤路建設(shè)相結(jié)合，專項規(guī)劃與城市既有規(guī)劃相結(jié)合的要求，高水平、高效率編制規(guī)劃，為實施段環(huán)境景觀綜合治理，打造國際化大都市亮麗風景線，實現(xiàn)“安瀾惠民、健康和諧、環(huán)境改善、持續(xù)發(fā)展”的治理目標，提供先進的理念指導和科學的規(guī)劃依據(jù)。

二、規(guī)劃編制原則

1、生態(tài)性原則：充分體現(xiàn)生態(tài)保護第一的要求，以豐富多彩的植物群落，營造良好的生態(tài)環(huán)境。

2、先進性原則：規(guī)劃的內(nèi)容與項目設(shè)置應(yīng)突出時代特征，代表國際一流的園林綠地規(guī)劃理念和方向。

3、可操作性原則：緊密結(jié)合沿線發(fā)展現(xiàn)狀，滿足未來開發(fā)建設(shè)需要，利于規(guī)劃的組織實施。

4、發(fā)展性原則：與主城區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、道路交通規(guī)劃等規(guī)劃和興平市、武功縣縣城總體規(guī)劃相銜接，為段的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

5、經(jīng)濟性原則：規(guī)劃的各類設(shè)施應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟性，為今后良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、規(guī)劃范圍

西起上游武功與寶雞交界處，東至下游包茂高速與西安交界處，防洪指導線以外，南北各控制200—500米，東西總長約75公里。

四、領(lǐng)導機構(gòu)

1、專家顧問組：負責指導規(guī)劃編制中政策性、宏觀性問題，為規(guī)劃競賽、評審、實施提供技術(shù)支持。

2、協(xié)調(diào)保障組：負責協(xié)調(diào)規(guī)劃編制過程中各單位銜接問題，保障規(guī)劃競賽、評審后勤工作，落實規(guī)劃編制費用。

3、技術(shù)服務(wù)組：協(xié)助設(shè)計單位進行資料收集工作，提供規(guī)劃范圍內(nèi)建設(shè)項目審批實施情況，組織規(guī)劃競賽及規(guī)劃評審會議。

五、規(guī)劃編制形式

本次規(guī)劃編制以邀請招標形式，委托國內(nèi)具有國家甲級規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)及豐富的河湖景觀改造設(shè)計經(jīng)驗的單位進行概念性規(guī)劃編制。

六、方案評選

本次方案評選以競賽的方式進行，選出一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名，分別給予獎勵，并對所有作品予以購買。

七、規(guī)劃編制安排

本次規(guī)劃編制分前期準備與考察、概念性規(guī)劃編制與方案競選、詳細規(guī)劃編制與評審、施工圖設(shè)計等四個階段組織實施。階段安排如下：

第一階段：前期準備與考察階段。

（1）做前期準備。主要任務(wù)是前期資料收集，邀請設(shè)計單位。擬邀請6家設(shè)計單位參與規(guī)劃編制。

（2）考察學習。主要任務(wù)是與設(shè)計單位一起，前往長沙、武漢、湖州、杭州、福州、洛陽等國內(nèi)河道綜合治理較好的城市考察學習。

同時，規(guī)劃范圍內(nèi)千分之一基礎(chǔ)地形圖測繪工作也于該階段展開，并于年4月20日前結(jié)束。

第二階段：概念性規(guī)劃編制與方案競選階段。

（1）進行方案編制。主要工作是設(shè)計單位現(xiàn)場踏勘，資料整理，規(guī)劃編制。

（2）進行方案評標。主要任務(wù)是邀請專家，對7家設(shè)計單位編制的概念性規(guī)劃進行評選，并向社會公布評選結(jié)果。同時確定詳細規(guī)劃編制單位。

（3）進行方案修改。主要任務(wù)是中標單位根據(jù)評標會專家意見并結(jié)合其他方案優(yōu)點，對概念性規(guī)劃進一步修改完善。

第三階段：詳細規(guī)劃編制與評審階段。

（1）進行詳細規(guī)劃編制。主要任務(wù)是設(shè)計單位在概念性規(guī)劃的指導下，按照相關(guān)要求進行詳細設(shè)計。

（2）進行詳細規(guī)劃評審。邀請規(guī)劃、水利、景觀、經(jīng)濟等方面專家對詳細規(guī)劃進行評審。

（3）進行詳細規(guī)劃修改。主要任務(wù)是設(shè)計單位根據(jù)評審會專家意見對詳細規(guī)劃進行修改完善。

第四階段：施工圖設(shè)計階段。

確定設(shè)計單位，結(jié)合水利工程設(shè)計，進行施工圖設(shè)計。

八、資金安排

規(guī)劃編制涉及概念性方案競選、詳細規(guī)劃編制、施工圖設(shè)計、現(xiàn)場考察、方案競選、規(guī)劃評審，以及規(guī)劃范圍內(nèi)千分之一基礎(chǔ)地形圖測繪等相關(guān)費用，根據(jù)有關(guān)標準和工程量計算，列入今年城建資金計劃統(tǒng)籌安排。

九、幾點要求

篇（3）

[中圖分類號]G622.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0154-01

當代教育改革的一個核心是提高學生作為公民的科學素養(yǎng)。全面推進素質(zhì)教育已成為中國教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。中學的教學方式有了很大轉(zhuǎn)變，不再是“灌輸式”“填鴨式”教學，教師的教學方法靈活多樣，課堂活躍了許多。但學生的學習方式并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化。作為一名中學化學教師，我們不僅要從教師的角度思考教學設(shè)計如何改進，更應(yīng)從學生的角度考慮如何幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念。在學習觀念轉(zhuǎn)變之前，多數(shù)學生的學習目標仍是掌握更多的基礎(chǔ)知識和具體的解題方法，學習主要以記憶為主，并不能把所學的化學知識與身邊的生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來。因此我們希望以學案的設(shè)計與應(yīng)用為載體，幫助學生在以觀念建構(gòu)為本的化學學習過程中，主動地參與到對知識的理解過程中，意識到定性地建立起基本的化學觀念才是中學化學學習的第一目標。[1]

一、概念理論的提出

美國著名課程專家艾里克森（H.Lynn Erickson）提出了概念為本的課程與教學理論。他的論著《概念為本的課程與教學（Concept-Based Curriculum And Instruction：Teaching Beyond the Facts）是在美國傳統(tǒng)的教學行為只停留在主題和事實的層面，無助于學生概念性理解力形成的背景下提出的。雖然它主要針對整合的、跨學科的課程單元進行教學設(shè)計，教學實踐也主要集中在語言、文化、歷史等綜合領(lǐng)域，但這種課程的特征“與學習者的生活、文化背景相聯(lián)系，并與課堂外的現(xiàn)實世界相融合”“它能激勵學生自覺地把學的知識和技能應(yīng)用于實際”“有助于知識的轉(zhuǎn)化”等，這些正是我們在新課改觀念下，以建構(gòu)主義為本的教學設(shè)計時值得學習的地方。其指導思想“把關(guān)鍵性的內(nèi)容當做工具去理解核心概念、原理和復雜行為”，正是本文設(shè)計促進學生概念性理解的學案的關(guān)鍵所在。

二、促進學生概念性理解的學案

促進學生概念性理解的學案，出發(fā)點是幫助學生在化學學習過程中形成概念性理解、完成意義建構(gòu)，幫助學生利用已有知識和生活經(jīng)驗，保留個性地深化對所學化學概念的理解，力求在化學學習過程中能自主感受到迷惑概念的存在，并提出質(zhì)疑，試圖分析，從而真正構(gòu)建屬于自己的概念理解體系。促進學生概念性理解的學案，是要幫助學生認識到掌握所學的化學知識不是學習的唯一目標，更要學會如何從紛繁復雜、抽象的學習中概括出核心內(nèi)容，也就是能用來幫助理解更多新知識的東西。學案設(shè)計應(yīng)突出強調(diào)在授課過程中將要涉及到的重要觀念或概念，有關(guān)具體知識性問題則應(yīng)強調(diào)學生的理解感受。

三、促進學生概念性理解的學案設(shè)計

（一）內(nèi)容選擇

初中化學課程內(nèi)容較多，每課時都包含許多孤立而散亂的事實或技能。學案設(shè)計時，本著促進學生概念性理解所學內(nèi)容的原則，注重理解的學案不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)側(cè)重有助于學生構(gòu)建自己認知體系的關(guān)鍵性概念。

（二）形式設(shè)計

促進學生概念性理解的學案應(yīng)追求開放的設(shè)計形式。學生認知結(jié)構(gòu)中新概念的形成過程是不斷地聯(lián)系已有概念、修正和發(fā)展原有概念的過程，每個學生的已有概念不同，形成新概念的建構(gòu)過程就不同。因此學案設(shè)計不應(yīng)太死板。

（三）功能作用

促進學生概念性理解的學案在課前的作用是，除了應(yīng)讓學生對將要在課堂上學習內(nèi)容和學習目標有所了解外，最關(guān)鍵、最應(yīng)該體現(xiàn)的是把學生引上概念的腳手架，而不是簡單預(yù)習。學案在課堂上的作用是有規(guī)劃有步驟地對概念理解過程的實時記錄，而在課后的作用則是對概念理解的反饋與修正。

（四）教師的作用

形成概念性理解、完成意義建構(gòu)是學生學習過程的最終目標。教師在這一活動過程中的作用非常重要。在學案設(shè)計上主要表現(xiàn)為：搭建概念支架，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導學生自主應(yīng)用元認知策略，對所學內(nèi)容進行分析、提煉，最終從大量、繁雜的具體知識的學習任務(wù)中解放出來，自主回到概念體系的擴展和新建中去。

四、如何使用促進學生概念性理解的學案

1.處理好“學習活動”與“練習”之間的關(guān)系。教師在教學過程中要靈活使用導學案。對每個導學案要認真研究，必須進行二次備課，一是將導學案最優(yōu)化；二是將教學思路、方法與學案中的具體環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

2.在使用過程中，一要遵循導學案的環(huán)節(jié)進行教學，二要靈活使用這些環(huán)節(jié)，尤其我們化學課，更需要生活與學案環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。

總之，對于在化學教學中如何科學地使用學案，并使之對我們的教學最有效，是值得我們一直研究的課題。只學習其理論或照搬其模式是不行的，還要結(jié)合實際情況，在實踐中不斷摸索，才能最終達到目標。

【參考文獻】

篇（4）

安德森等對布盧姆教育目標分類學進行修訂，提出認知能力完善分類學，把布盧姆教育目標分類學的一維修訂為“知識”和“認知過程”二維。知識是指學習時涉及的相關(guān)內(nèi)容，知識維度包含四個類目十一個亞類，① 事實性知識：術(shù)語知識，具體細節(jié)和要素知識；② 概念性知識：分類或類目的知識，原理和概念的知識，理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識；③ 程序性知識：具體學科的技能和算法的知識，具體學科的技術(shù)和方法的知識，決定何時運用適當程序的知識；④ 元認知知識：策略性知識，包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)的關(guān)于認知任務(wù)的知識，自我的知識。認知過程涉及學習時要掌握的學業(yè)行為表現(xiàn)，包括六個認知類目十九個認知過程亞類，認知過程的復雜程度由低到高依次是：① 記憶，包括再認、回憶；② 理解，包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明；③ 運用，包括執(zhí)行、實施，執(zhí)行是把某程序運用到熟悉的任務(wù)；④ 分析，包括區(qū)分、組織、歸屬；⑤ 評價，包括核查、評判；⑥ 創(chuàng)造，包括創(chuàng)新、計劃、建構(gòu)。

2.安德森認知能力完善分類學的意義和作用

安德森等對教育目標分類的修訂圍繞四個問題展開，即學習問題、教學問題、評估問題和一致性問題，安德森等認為“分類學的修訂版將會幫助教師在課程潛在的目標相一致的前提下去理解課程、計劃教學、設(shè)計評估、最終改善教學質(zhì)量；此外，分類框架提供一種普遍的思考方式和詞匯，促進教師之間和教師、教師培訓人員、課程協(xié)調(diào)者、評估專家、學校行政人員之間的交流”。[1]分類表有助于教育工作者從學生的角度來看待目標。分類表為分析教科書和教學活動提供了操作性的工具，依據(jù)其分類，可以分析教科書、教學活動中涉及的知識類型與認知過程，從而把教學目標具體化、明晰化，為教與學、教學決策和評價等提供便利。教師、學生就能清楚地知道需要學什么（是需要關(guān)注具體的事實性知識，還是需要評價、創(chuàng)造），教師可以更好地有針對地選擇教學策略和評價方式。認知能力完善分類學把教學、學生、評估緊密聯(lián)系起來，突出其一致性，對目標的理解、教與學、評估和一致性問題大有裨益。

教科書改革與建設(shè)是課程改革的重要內(nèi)容，作為教科書重要組成部分的練習系統(tǒng)其作用不容小覷。運用安德森認知能力分類學，從知識類型和認知維度對人教版初中語文教科書中外國作品的“研討與練習”進行分析，在此基礎(chǔ)上探討教育目標分類學在語文教學中的實踐運用，以期為語文教科書建設(shè)和語文教學提供參考。

二、研究設(shè)計

1.研究對象與工具

研究對象：人教版初中語文教科書中外國作品的練習，六冊共35篇外國作品。研究工具：安德森的認知能力完善分類學。

2.研究方法和內(nèi)容

“泰勒提出：‘陳述目標的最有用形式是按照行為類別和內(nèi)容兩個維度稱述，行為類別指意欲通過教學發(fā)展的學生的行為類型，內(nèi)容指被學生的行為加以運作的教材內(nèi)容?！粋€目標稱述包括一個動詞和一個名詞，動詞一般描述預(yù)期的認知過程，名詞一般描述預(yù)期學生要學習或建構(gòu)的知識。這里用‘認知過程’替代‘行為’，用‘知識’替代‘內(nèi)容’?！盵2] 本文運用安德森目標分類學對人教版初中語文教科書中外國作品的課后練習進行分析，具體做法是把題目中的每一個行為動詞劃分為一個認知活動點，依據(jù)認知過程維度的六個層級十九個亞類對題目的認識活動點的類型、數(shù)量進行統(tǒng)計分析；參照知識類型對練習題的知識類型進行歸類，進而描述人教版初中語文教科書中外國作品的課后練習的知識類型和認知類目狀況，參照《 語文課程標準 》和統(tǒng)計結(jié)果進行反思討論與運用探索，以期為語文教科書建設(shè)、教學以及評估提供參考。

三、研究概況

1.知識維度的概況與分析

在人教版初中語文教科書中外國作品共有35篇，依據(jù)知識維度，練習中的題目可以細分為220個子問題，統(tǒng)計如下，詳見表1。

在人教版初中語文教科書外國作品的練習題中，四種知識類型的比例不均，概念性知識比例最高，為39.09%，程序性知識和元認知知識分別為24.09%、21.36%，事實性知識比例最低，為15.45%，詳見圖1。每種知識類型在各冊教科書中的數(shù)量、變化趨勢不一致（詳見圖2），程序性知識變化最小，事實性知識與概念性知識的變化趨勢基本一致，元認知知識呈遞減趨勢變化。

2.認知過程維度的概況與分析

在人教版初中語文教科書中外國作品共有35篇，依據(jù)認知過程維度，練習中的題目可以細分為229個子問題，統(tǒng)計如下，詳見表2。

安德森等認為教育的兩個最重要目標是促進保持和遷移。認知過程類目中，記憶與保持密切相關(guān)，其余五個類目與遷移聯(lián)系緊密。在人教版初中語文教科書中，旨在促進保持的記憶類題目占7.42%；與遷移聯(lián)系密切的認知過程類目中，理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造五個認知類目的題目各占總題數(shù)的比例分別是38.43%、10.04%、24.02%、8.30%、11.79%，詳見圖3。其中，理解類題目比例最大，分析類題目次之，運用類和創(chuàng)造類題目比例差別不大，記憶類題目比例最小。練習中六個認知過程類目在各冊教科書中的變化趨勢大體一致，理解、運用、分析、評價在各冊教科書中的變化趨勢基本一致，詳見圖4。

四、結(jié)果分析與運用

1.結(jié)果與分析

采用目標分類表對人教版初中語文教科書中外國作品的練習題的知識類型和認知過程分析發(fā)現(xiàn)，四種知識類型的數(shù)量變化大、比例分布不均，四類知識的比例由高到低依次是概念性知識、程序性知識、元認知知識、事實性知識。四種知識類型在六冊教科書中的數(shù)量、變化趨勢不一，程序性知識變化最小，事實性知識與概念性知識的變化趨勢基本一致。在認知過程維度上，旨在促進保持的記憶類題目占7.42%，與遷移聯(lián)系密切的理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造五大認知類目的題目各占總題數(shù)的比例分別是38.43%、10.04%、24.02%、8.30%、11.79%，理解類題目比例最大，記憶類題目比例最小。如果說事實性知識和概念性知識代表“什么”類知識關(guān)注“結(jié)果”，那么程序性知識則關(guān)注“如何”類知識看重“過程”，涉及到怎么做的知識。[3] 關(guān)注“結(jié)果”的事實性知識和概念性知識共占練數(shù)的54.54%，關(guān)注“過程”的程序性知識僅為24.09%，外國作品中的習題注重結(jié)果性練習，過程性練習較少。練習注重訓練學生的“理解、分析”認知能力，“記憶、評價”認知類練習數(shù)量偏少。

各知識、認知類目的練習分布不均，這種不均勢必影響習題的設(shè)計和學生相應(yīng)的能力發(fā)展。三維教育目標中“過程與方法”目標體現(xiàn)不明顯，如關(guān)于如何做關(guān)注“過程”的程序性知識比例最低，僅占總數(shù)的24.09%；在認知過程維度中，著重考查學生運用能力的練習僅占9%，評價類目下評判注重判斷、評價，側(cè)重結(jié)論的分析判斷，核查偏重操作，教科書中此類練習比例也較低。從外國作品練習的知識類型和認知過程類目來看，更能體現(xiàn)解決問題的思維過程的題目偏少，致使“過程與方法”訓練缺位。

2.運用舉例

安德森目標分類把教學、學習和評估等問題聯(lián)系起來，參照教育目標分類對語文教科書中練習的知識和認知過程進行分析，教師可以據(jù)此理解、設(shè)計和確定教學目標，設(shè)計教學活動，選擇教學方法和策略，進行教學評價。

以九年級下冊《 變色龍 》一文的練習為例，分析如下。

（1）自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？（事實性知識—具體細節(jié)和要素的知識；概念性知識—原理和概念的知識；理解—說明，理解—推斷）

（2）奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。（概念性知識—理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識，概念性知識—原理和概念的知識；理解—說明，理解—推斷）

（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫漫畫或制作電腦動畫，也可以編演一出話劇小品。（程序性知識—決定何時運用適當程序的知識；創(chuàng)造—建構(gòu)）

以上練習的目標可稱述為：目標1理解事實性知識、目標2理解概念性知識、目標3理解概念性知識、目標4理解概念性知識、目標5創(chuàng)造程序性知識。運用二維目標矩陣可以如表3所示。

參照表3，可以明晰學習、教學、評估的目標，師生知道需要學習什么，教師可以理清、準確把握和設(shè)計教學目標，準確作出教學決策，有針對性地選擇分析方法策略，也為評價提供了依據(jù)，實現(xiàn)教與學、評估一體化。

五、討論與建議

安德森等修訂的目標分類，旨在為教、學和評估提供框架。語文教科書練習的設(shè)計、教學、評估可以適當參照認知過程維度發(fā)展規(guī)律以及知識類型。

建議一，練習編寫中盡量涵蓋知識類型和認知過程的各個維度，均衡不同認知類目和知識類型的練習?？梢钥紤]適當增加事實性知識類的練習題，保持練習中四大知識類型的均衡。適當增加記憶和評價認知類的練習題，認知過程亞類目中應(yīng)增加“再認、分類、核查、計劃、區(qū)分”類練習，各個知識類型和認知過程類目的練習題在各冊教科書應(yīng)該有所變化。

建議二，教學目標和課標的理解、教學活動的設(shè)計、教學決策以及評價也可以參照分類學來實踐。依據(jù)教育目標分類學可以把課程標準中的要求、教材的知識轉(zhuǎn)化為教師共同的語言，指導教師作出課程決策。依據(jù)教育目標分類對高中語文實驗教科書中外國作品的練習進行分析，可以明確練習中涉及的知識類型和認知過程，教師據(jù)此安排教學、選擇教學策略和組織評價。如初中語文教科書中外國作品的練習中概念性知識比重大，教師安排活動時可以考慮將學生的注意力集中到概念性知識，具體到知識的關(guān)注。不同類型的目標需要不同的教學方式，因此運用二維矩陣教育目標分類表對教科書中的練習分析，在此基礎(chǔ)上可以系統(tǒng)地規(guī)劃、有效地促進學生達標的教學策略，并選擇合適的評價的方式。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)西南大學教育學部，重慶，400715）

篇（5）

1．2我國控制性詳細規(guī)劃的地位及作用控規(guī)主要是通過具體、詳細的土地使用分配和安排來實現(xiàn)對城市發(fā)展的引導和控制，為城市土地的有償使用和開發(fā)管理提供依據(jù)?？匾?guī)是“建設(shè)主管部門(城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門)做出建設(shè)項目規(guī)劃許可的依據(jù)”(《城市規(guī)劃編制辦法》第四章第4節(jié)第四十二條)。即:它是規(guī)劃行政主管部門審批建設(shè)項目最直接的依據(jù)，也是土地出讓的前提條件。它一方面對總體(或分區(qū))規(guī)劃加以深化，以定位、定量等方式將總體規(guī)劃中的空間結(jié)構(gòu)、用地布局、功能意圖等宏觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)譯為對城市建設(shè)三維空間的微觀控制要求;另一方面對修建性詳細規(guī)劃中的建筑平面造型、道路基礎(chǔ)設(shè)施布局、環(huán)境小品布置等做出指引。

1．3城市設(shè)計的內(nèi)涵及特點城市設(shè)計是對一定地域空間內(nèi)的各種要素進行綜合設(shè)計，使城市的各種設(shè)施在空間和功能上達到協(xié)調(diào)一致，是一種關(guān)注城市規(guī)劃布局、城市面貌、城鎮(zhèn)功能，并且尤其關(guān)注城市公共空間的規(guī)劃原理。相對于城市規(guī)劃的抽象性和數(shù)據(jù)化，城市設(shè)計更具有具體性和圖形化。城市設(shè)計注重城市形態(tài)環(huán)境塑造，具有彈性化、藝術(shù)化等特點。

2控制性詳細規(guī)劃與當前城市設(shè)計的有機融合

2．1我國控制性詳細規(guī)劃面臨的困境

2．1．1難以滿足土地混合使用的彈性發(fā)展需求城市經(jīng)濟活動越來越活躍，對土地的集約和高效利用促生了諸如生活綜合體———既具備居住功能，也兼具商業(yè)、公共服務(wù)等多種用途，控規(guī)僅僅以增加土地使用的兼容性不能滿足發(fā)展需求。

2．1．2控規(guī)欠缺對城市形態(tài)環(huán)境的塑造隨著城市的發(fā)展，新技術(shù)和價值觀變化迅速，而控規(guī)僅以引導性規(guī)定控制城市形態(tài)顯得過于單薄和無力。

2．1．3管理實施程序不完善，成果可操作性弱控規(guī)成果的實施性、操作性不夠強，面對現(xiàn)實建設(shè)項目的不確定性和經(jīng)濟快速不得不進行經(jīng)常性的調(diào)整。

2．2控制性詳細規(guī)劃與城市設(shè)計的有機融合近年來，我國城市發(fā)展逐漸由外延式的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式的質(zhì)量提升。強調(diào)數(shù)據(jù)平衡、偏重于二維平面的控規(guī)需要與具有立體性、藝術(shù)性、文化性的城市設(shè)計相互借鑒與融合［2］。一方面，城市設(shè)計能夠?qū)⒖匾?guī)中抽象、空乏的技術(shù)經(jīng)濟指標轉(zhuǎn)換成可視、可觸、可感的空間形態(tài);另一方面，城市設(shè)計不僅對城市的空間形態(tài)進行組織和再創(chuàng)造，還可指導區(qū)域內(nèi)的整體開發(fā)和有序建設(shè)，形成良好的城市經(jīng)營和管理模式，從某種意義上具有城市規(guī)劃管理的職能，是對控規(guī)的有益補充。

3南海公園周邊地區(qū)規(guī)劃中控制性詳細規(guī)劃與當前城市設(shè)計的有機融合

3．1南海公園概況南海公園位于包頭市東河區(qū)南側(cè)，黃河之濱，占地面積2000hm2，其中水域面積580hm2，濕生草地面積1000余公頃。北有青山朦朧輝映，南有黃河玉帶環(huán)繞，風景獨秀，集旅游觀光、生態(tài)休閑、科普宣傳于一體，素有“塞外西湖”之美譽，是國家AAAA級旅游風景區(qū)和自治區(qū)級濕地自然保護區(qū)。作為包頭市東河區(qū)的“內(nèi)湖”，在包頭市具有重要的休閑和對外宣傳作用。

3．2南海公園規(guī)劃中控制性詳細規(guī)劃與城市設(shè)計的有機融合南海公園不僅是在包頭市有著重要的知名度，而且在國內(nèi)也享有一定的聲譽。近幾年在保護為主、利用為輔的指導原則下，景區(qū)建設(shè)有序不紊的開展，景觀得到了質(zhì)的提升，但其周邊的景觀環(huán)境與景區(qū)差異明顯，周邊地區(qū)的開發(fā)顯得尤為重要。為了編制科學合理的、能用于指導該區(qū)域的規(guī)劃，避免傳統(tǒng)的控規(guī)編制側(cè)重于指標的控制，對區(qū)域的建設(shè)空間結(jié)構(gòu)、建筑形態(tài)、景觀色彩體現(xiàn)較弱，不利于后期規(guī)劃實施管理中控制和落實等問題，在南海公園周邊地區(qū)規(guī)劃編制中采取控制性詳細規(guī)劃與城市設(shè)計相結(jié)合的工作方法。具體的工作思路如下:1)優(yōu)先編制概念性城市設(shè)計。先期以包頭市總體規(guī)劃為依據(jù)，在不觸碰強制性內(nèi)容的前提下對南海公園周邊地區(qū)進行了概念性城市設(shè)計，主要側(cè)重于空間結(jié)構(gòu)、建筑形態(tài)、天際線、環(huán)境塑造等方面。2)在概念性城市設(shè)計基礎(chǔ)上進行控制性詳細規(guī)劃的編制。依據(jù)包頭市總體規(guī)劃，結(jié)合概念性城市設(shè)計，對區(qū)域的用地土地使用性質(zhì)和使用強度進行量化，完善公共服務(wù)設(shè)施配套，對道路進行優(yōu)化，配設(shè)工程管線。3)進行控規(guī)層面的城市設(shè)計工作結(jié)合控制性詳細規(guī)劃，對城市設(shè)計進行進一步的優(yōu)化和細化，完善空間結(jié)構(gòu)和建筑形態(tài)的控制，明確核心區(qū)的建筑風格、色彩和界面控制。

篇（6）

在開展教科研活動時，有不少生物教師反映中學生物教學內(nèi)容多，探究活動多，而每個模塊的課時卻很少，很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)。如何解決內(nèi)容多與課時少之間的矛盾，讓學生更好地掌握生物學知識？下面談一下我個人的建議。

一、讓學生形成科學的生物學概念

生物學事實是生成概念的基礎(chǔ)。生物學事實和概念都是生物學的知識構(gòu)成部分，科學概念的形成必須有豐富事實的支撐。在教學中，教師列舉一些必要的生物學事實，引導學生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學生從感性認識升華到理性認識，促進思維能力的提高。如在《物質(zhì)的輸入和輸出》這一章教學中，教師列舉大量的生物學事實和實例，引導學生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”這一核心概念。

二、規(guī)劃好教學計劃

中學課程一般采用模塊式設(shè)計，一個模塊反映一個或一組學科主題或核心概念。有貫徹始終的科學思想觀念和方法，有學習、探究的相似情境，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等。因此，教師在教學時要有整體教學計劃。首先，要研讀課標要求，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進行模塊整體教學設(shè)計時，要認真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學時數(shù)。此時要求教師考慮哪些內(nèi)容是學生可以自主學習的，哪些是需要教師指導的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實驗、探究、模型建構(gòu)、制作、搜集資料等學生活動，每一項活動要達到的目標是什么，過程和方法的要點是什么，哪些活動要課內(nèi)外結(jié)合，是否需要進行階段性測試，如果需要，何時進行。最后，要制定好教學目標。每節(jié)課的教學目標應(yīng)詳細，具體，可檢測，使用行為動詞來表述。實現(xiàn)教學目標需要以教學內(nèi)容為載體，以教學策略為手段。

三、設(shè)計好學生學習的活動

教師主導作用主要體現(xiàn)在：課前備課階段，制定教學目標，選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動和流程，準備課程資源；課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)教學情境，層層設(shè)疑，引導學生思考生物科學問題，指導學生學習，進而進行有效的課堂評價；課后收集信息，評價教學效果，做好教學反思，并給學生答疑。學生才是學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用是關(guān)鍵。教師要給學生創(chuàng)設(shè)自主學習、合作學習、探究學習的氛圍和情境，給予學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立學習或分小組來學習。

中學生物學教學中，學生“學”的活動主要分為兩類：一類是學生自己來尋找可靠的證據(jù)，如觀察、實驗、模擬實驗、調(diào)查等既動腦又動手的活動；另一類是根據(jù)證據(jù)，運用邏輯和數(shù)學方法進行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，由實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果，由實驗結(jié)果推理得出結(jié)論，一個實驗的結(jié)論推廣應(yīng)用在其他的情境中等。

篇（7）

2.難以進行真實的區(qū)域規(guī)劃實踐規(guī)劃實踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，也是所有空間規(guī)劃設(shè)計專業(yè)教學的特色之一。由于區(qū)域規(guī)劃研究的對象“區(qū)域”本身就是一個復雜巨系統(tǒng)，要素繁多而且復雜，編制規(guī)劃通常要一年甚至數(shù)年時間。而“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個教學時數(shù)，學校的教學實踐經(jīng)費又極為有限，學生實地實習時間也有限，所以“區(qū)域分析與規(guī)劃”的課程實習，多數(shù)都只能在校內(nèi)“假題真做”，進行專題性或概念性的實踐教學。

二、案例教學在“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程中的應(yīng)用

從“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程教學需要出發(fā)，教師可以采用案例教學等多種靈活的教學方法。特別是現(xiàn)代教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，知識的日新月異，教師更應(yīng)采用新的教學手段教學，調(diào)動學生的興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生自覺分析問題、解決問題，提高學生實踐能力，提高教學效果。

1.案例分析規(guī)劃理論課基本可以采用案例教學，更加直觀明了。案例的選擇要注意代表性和典型性。國外的案例，如紐約大都市地區(qū)規(guī)劃、大倫敦規(guī)劃、巴黎城市地區(qū)規(guī)劃、莫斯科城市地區(qū)規(guī)劃等。國內(nèi)的案例可選擇多種類型，如東部沿海發(fā)達地區(qū)的案例，如珠江三角洲改革發(fā)展規(guī)劃綱要、長三角區(qū)域規(guī)劃；中西部的規(guī)劃案例，如長株潭城市群區(qū)域規(guī)劃、成渝經(jīng)濟特區(qū)規(guī)劃、關(guān)中——天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃等。教師通過介紹案例，可以拓寬學生區(qū)域視野，加深學生對區(qū)域差異的認識。通過典型、真實案例分析，學生能對地區(qū)情況有更加直觀的了解，加深對規(guī)劃理論、規(guī)劃方法的理解，并對現(xiàn)實問題產(chǎn)生興趣。案例剖析是理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合的橋梁，既可以深化擴展教學內(nèi)容，又可以彌補教科書中的不足。

2.案例討論區(qū)域規(guī)劃的案例討論適合規(guī)劃理論部分，可以和問題導向型的教學方法相結(jié)合。教師可根據(jù)教學重點內(nèi)容，結(jié)合各地區(qū)區(qū)域發(fā)展實際情況，提出討論主題，讓學生預(yù)先閱讀材料，充分準備?？捎冒咐绱笾槿且?guī)劃、廣州市戰(zhàn)略規(guī)劃、三舊改造、廈深高鐵對區(qū)域經(jīng)濟作用、某市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)評價等，選擇其中之一，組織課堂討論。案例討論前，要求學生做好充分準備。案例討論中，要讓學生自由發(fā)言，分析原因，提出解決問題的方案或措施。這樣，可以使學生自主地學習，培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力、爭辯能力。案例討論中對教師的要求較高。教師在討論前要精心篩選案例、提出主題，討論過程中，教師要引導、防止跑題。教師還應(yīng)總結(jié)點評，理清有關(guān)的概念，闡述爭論中有關(guān)的理論和知識，把握好案例討論最后一個環(huán)節(jié)。

3.案例模擬實踐“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個學時，限于本科生的教學時數(shù)與經(jīng)濟能力，基本上是采用“真題假做”的方式進行實踐教學?！罢骖}假做”是案例模擬化的教學方法，可選取學生熟悉的本地的市、縣或鎮(zhèn)，作為區(qū)域分析和規(guī)劃的具體對象。鼓勵學生自主搜集規(guī)劃需要的相關(guān)資料。區(qū)域規(guī)劃的“真題假做”要求學生多畫圖，從區(qū)位圖開始，到現(xiàn)狀圖、空間結(jié)構(gòu)圖，最后畫出總體規(guī)劃圖，用圖說話，讓學生經(jīng)歷整個規(guī)劃流程。限于現(xiàn)狀認識及資料的有限性，學生的規(guī)劃方案只能是粗線條的和概念性的表現(xiàn)。通過實踐，可培養(yǎng)學生動手能力，讓學生掌握區(qū)域規(guī)劃的基本理論和基本知識，達到基本技能的訓練。

篇（8）

1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關(guān)系是概念性知識；如何進行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應(yīng)用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應(yīng)用于企業(yè)實務(wù)，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎(chǔ)會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業(yè)的理論知識為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結(jié)構(gòu)，對于沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業(yè)知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。

3、教師與學生對基礎(chǔ)會計課程的認知存在較大的差異

教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，達到基礎(chǔ)會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業(yè)實務(wù)很好對接，又不知該如何提升會計專業(yè)能力，主要依靠識記來學習與應(yīng)對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會計理論與實踐雙軌教學的基本思路

知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉(zhuǎn)化。知行合一強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合。知行合一的理論與實踐結(jié)合的大學課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢，是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現(xiàn)知識教學與會計實務(wù)能力培養(yǎng)的有機融合。

理論與實踐的雙軌教學，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會計課程中增加單項實訓內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會計中的單項實訓往往是做為基礎(chǔ)會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統(tǒng)的教學體系、教學內(nèi)容、教學方法，對教學重新設(shè)計與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個方面：

1、細化課程能力培養(yǎng)目標

對現(xiàn)有的教學大綱做出調(diào)整，突出實踐能力培養(yǎng)目標，將其細化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎(chǔ)權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實務(wù)為引導調(diào)整教學內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實際。

3、知行合一優(yōu)化教學設(shè)計，突出實踐教學要求

教學不僅僅就是課堂教學，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業(yè)去進行實務(wù)操作才是實踐。課堂的學習可以展現(xiàn)實踐教學的思想，如通過多媒體教學向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實踐教學的體現(xiàn)；手工會計模擬軟件的應(yīng)用，也是實踐教學的應(yīng)用；假期要求學生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運作、會計業(yè)務(wù)的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會計實踐教學內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。

4、改革考核評價體系，突出職業(yè)能力要求

將實踐教學內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎(chǔ)會計后就應(yīng)該具備會計從業(yè)資格對會計的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結(jié)合實踐教學設(shè)計，課程成績可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報告的評分，增加實務(wù)操作的評分，增加案例應(yīng)用的評分。

三、實踐教學的實施

實踐教學的實施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程。基礎(chǔ)會計課程內(nèi)現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內(nèi)容、充實課堂教學的實務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環(huán)節(jié)實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實踐教學。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會計課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會計課程后的企業(yè)調(diào)研。財會專業(yè)的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎(chǔ)會計課程，為了增加學生對企業(yè)的認識，在基礎(chǔ)會計開課前的那個假期要求學生進行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學所學的知識，主要要求學生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財務(wù)部門基本情況，如財務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業(yè)務(wù)，詢問企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調(diào)研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會計課程學習結(jié)束后的那個假期，要求學生結(jié)合已學的會計知識，對企業(yè)的會計實務(wù)操作進行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)流程，了解每個環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會計制度等，增加學生對會計與會計職業(yè)的認識，將課堂所學理論知識與企業(yè)實踐進一步融合。上交的調(diào)研報告，作為后續(xù)中級財務(wù)會計課程的成績組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個調(diào)研是為學習基礎(chǔ)會計獲取感性認識，后一個調(diào)研是對已學知識的檢驗與鞏固。

2、課堂教學中將理論教學與實務(wù)操作無縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會計課程中的重要章節(jié)，主要是教授學生對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，編制會計分錄。這部分內(nèi)容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業(yè)實務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這部分教學內(nèi)容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業(yè)實務(wù)；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。

3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力。基礎(chǔ)會計中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實踐教學是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學的弊端，克服單項紙質(zhì)實訓不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統(tǒng)。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學效果。

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods

GUO Yiyan

（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.

Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching

1 園林專業(yè)教學目標與思路

高職園林技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型園林技術(shù)人才的平臺，注重培養(yǎng)學生的設(shè)計實踐與應(yīng)用知識的能力。對于應(yīng)用型園林人才重要的是要能夠理解和應(yīng)用，這就要求學生有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力需要理論知識、實踐訓練以與真實項目的有機結(jié)合，在項目訓練中培養(yǎng)解決問題的思考過程。通過園林系列課程項目教學的組織安排，引導學生從淺入深、層層推進，完成從理論到實踐。

2 課程體系的建立

本次教學改革項目中的課程體系是指將以園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關(guān)系密切的課程，共同納入到統(tǒng)一的項目體系中，通過縝密的安排，完成同一項目的各階段內(nèi)容，并提交相應(yīng)的成果的課程系統(tǒng)。通過各個教學環(huán)節(jié)，循序漸進地完成各階段的教學任務(wù)，達到培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維、動手、動腦能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用性人才。

園林藝術(shù)課程目的是建立學生的基礎(chǔ)知識和基本技能體系，通過觀賞、評析典型的園林作品，參觀現(xiàn)有的公園案例，培養(yǎng)學生的審美及鑒賞能力，為后期的項目展開奠定美學基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計課程是本專業(yè)的專業(yè)主干課之一，通過理實一體的課程教學活動，形成學生的基本設(shè)計框架和體系，并在課程當中貫穿項目內(nèi)容，完成概念性設(shè)計的工作階段的內(nèi)容。通過本階段的訓練鍛煉學生的動手能力、推理能力和判斷能力，培養(yǎng)學生的空間感覺、創(chuàng)新意識以及整體規(guī)劃設(shè)計的理念。園林綜合制圖實訓通過手繪、各種軟件的綜合運用，體現(xiàn)出學生在課程當中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關(guān)系，加強了學生對課程的綜合性理解。園林工程是完成項目的施工圖設(shè)計階段，也是思維從發(fā)散到收斂的階段，是項目的深化、完成項目的最后成果的階段。

這樣的課程體系的設(shè)計使課內(nèi)與課外結(jié)合，思考與運用結(jié)合，課堂講授、實例分析、課程設(shè)計、評圖多種方法綜合應(yīng)用，學習與項目目標結(jié)合，從淺入深。改變以往學生被動學習的狀況，學生在自主學習過程中能夠清楚地認識到每一階段成果，同時又都能看到項目的最終結(jié)果，始終清醒地向前行進，有利于對設(shè)計的整體把握和充分理解。

3 教學項目內(nèi)容的確定

學習中項目的選取要具有特點，并能夠全面鍛煉學生的能力。大型公園的建設(shè)，可以全面鍛煉學生的平面布局、豎向空間的考慮以及細節(jié)的思考等，但是耗時較多，容易在過程中喪失信心。小游園雖然面積小、內(nèi)容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過程和目標是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項目主題。

4 教學項目的實施

4.1 項目進行的三個階段

提出問題階段：教學項目開始前一周，安排學生實地考察，仔細和搜集與場地相關(guān)的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結(jié)出基址當中存在的問題。

分析問題階段：找出基址調(diào)查中的問題，并分組進行討論，為學生提供后期的設(shè)計思路。對于不確定或現(xiàn)期沒有解決辦法的問題，在進一步資料收集、現(xiàn)場踏勘、基地分析的基礎(chǔ)上，提出解決問題的策略。

解決問題階段：根據(jù)分析的結(jié)果進行設(shè)計，逐步完成各階段的設(shè)計工作。此階段學生仍然分組進行，分工合作，共同完成設(shè)計任務(wù)，教師可以給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

每個階段學生完成的成果都需要進行展示、匯報和交流，教師對其成果進行評價和總結(jié)。

4.2 教學組織安排

學生分組進行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長，分工合作，共同完成本階段任務(wù)。這樣的模式既能增加學生學習的積極性和主動性，鍛煉自學和創(chuàng)新的能力，又能夠加強團隊合作和協(xié)作意識。在工作當中，同學之間進行必要的討論、研究和溝通，教師進行現(xiàn)場的指導和分析。

園林規(guī)劃設(shè)計課程主要是針對概念性方案設(shè)計階段，通過理論和實踐教學過程通過踏勘—構(gòu)思—匯報（老師）—評價—修改—提交成果這樣的教學步驟，對設(shè)計方案有一個整體的把握和理解，并完成相應(yīng)的作業(yè)成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；

園林綜合制圖訓練針對的是擴初設(shè)計階段，通過繪圖技法的綜合運用（手繪及多種軟件的綜合應(yīng)用）—匯報（甲方）—評價—修改—提交成果，加深概念性設(shè)計的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；

園林工程課程屬于施工圖階段，通過CAD的熟練運用精確繪圖-評價-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設(shè)計的理論知識，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設(shè)計圖、種植設(shè)計圖、局部施工詳圖等），因為教學實踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。

4.3 項目教學成果的展示

成果制作完成后，由組內(nèi)指定人員進行匯報，說明本組的設(shè)計思想和目標等，老師和其他同學提出問題，本組同學現(xiàn)場解答，最后教師對其成果進行總結(jié)并當場打分。分數(shù)構(gòu)成根據(jù)不同學生的工作成果以及匯報和解答問題的情況來定。

4.4 課程考核體系的建立

每門課程的考核體系相對獨立，有自己的分數(shù)構(gòu)成，但同時又與其他體系課程相互聯(lián)系，例如構(gòu)思、創(chuàng)意、底圖等等。考核方式改變傳統(tǒng)以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過項目的各個階段理論和實踐的過程和成果的評價，合理設(shè)置各個部分的分值比例，考核分為理論、實踐兩大部分，其中實踐過程考核又分為：實踐過程考核占20%，設(shè)計成果的展示、匯報、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現(xiàn)園林課程以實踐為主的課程特點，真實體現(xiàn)學生的實習和掌握的情況，特別是學生的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻

篇（10）

通過市氣象局，獲得全市氣候情況、氣象災(zāi)害分布及特點，掌握氣候規(guī)劃現(xiàn)狀。

通過市水務(wù)局獲得水災(zāi)害特點及其。對旅游資源的不利影響

對省內(nèi)類似景區(qū)的服務(wù)項目、配套設(shè)施、餐飲住宿、消費水平等信息

旅游發(fā)展，規(guī)劃先行。我國旅游規(guī)劃伴隨旅游業(yè)發(fā)展走過了30多年歷程，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要指導和促進作用，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在規(guī)劃成果的科學性、指導性和可操作、可落地性方面，根源則主要在于規(guī)劃研究編制和評審的體制機制層面，深層原因是認識和定位不準確，都急需變革調(diào)整。當前，圍繞“十三五”旅游業(yè)發(fā)展需要，各層級、各重要領(lǐng)域旅游規(guī)劃正在修編過程中，在此，筆者總結(jié)自己對旅游規(guī)劃問題的思考，以供交流、討論、參考和批評。

如果說，在旅游業(yè)發(fā)展的初期，研究編制旅游規(guī)劃本身就基本能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃工作目標，而規(guī)劃成果往往是次要的——通過組織編制規(guī)劃表示對旅游業(yè)的重視，同時盡可能摸清資源家底和聽聽專家、專業(yè)機構(gòu)、有關(guān)方面的意見和建議，至于規(guī)劃所提出的目標、任務(wù)、對策、措施能夠落地當然好，不能落地也無關(guān)緊要，因為大家的認識和意見都不成熟、不明確，都需要在工作實踐中去摸索、調(diào)整、修正，那么，進入本世紀以后，旅游規(guī)劃的主要功能目標就必須通過規(guī)劃實施來實現(xiàn)，此時規(guī)劃意見和建議的科學合理性即必要性、可行性、指導性、可落地和可操作及其效果、效率、效益就是最重要的，相應(yīng)進行旅游規(guī)劃工作思路和體制機制的實質(zhì)性調(diào)整就非常必要，而且非常緊迫。

一、對規(guī)劃主體的認識

通常認為，規(guī)劃是接受委托的專業(yè)機構(gòu)研究編制的，即接受委托專業(yè)機構(gòu)是規(guī)劃主體。實際工作中的具體表現(xiàn)為，一個國家、地區(qū)、城市為發(fā)展旅游需要研究編制規(guī)劃，先由旅游主管部門提出意見和建議，報經(jīng)政府批準后，制定工作方案并申請經(jīng)費，發(fā)展改革部門批準規(guī)劃立項，財政部門批準并下達經(jīng)費預(yù)算，旅游部門組織招投標或者通過詢價確定接受委托的專業(yè)機構(gòu)并與之簽訂協(xié)議或者下達委托書，其后的規(guī)劃調(diào)查、研究、編寫文本、咨詢論證、評審等專業(yè)性工作，都由受托專業(yè)機構(gòu)負責，旅游局等支持配合。由此，大家就認為規(guī)劃編制主體是受托專業(yè)機構(gòu)及其組建的規(guī)劃編制項目組。

實際上，規(guī)劃——包括旅游規(guī)劃——編制主體應(yīng)該是各級政府，接受委托的專業(yè)機構(gòu)只不過是具體執(zhí)行的技術(shù)機構(gòu)。首先，研究編制規(guī)劃的決定是由當?shù)卣龀龅?，包括為什么研究編制?guī)劃和規(guī)劃工作的目標任務(wù)、方式及方案計劃和任務(wù)分工都是由其決定和批準的，更不必說規(guī)劃經(jīng)費和其他支持保障條件也由其提供。其次，更為重要的，規(guī)劃所形成的意見和建議也是由其主導和認可的，規(guī)劃研究編制專業(yè)機構(gòu)只是按照規(guī)劃標準和規(guī)范將這些意見和建議用文字、表格、圖形等表達出來，其中有些意見和建議可能是研究編制規(guī)劃的專家和機構(gòu)提出的，但也必須是當?shù)卣J可和需要的。簡言之，專業(yè)機構(gòu)及其具體工作專家承擔的是技術(shù)性任務(wù)，就是將各方面的意見、意圖收集起來，然后用規(guī)范、科學的方式匯總分析并表達出來。這些意見和建議可以來自各個方面，但都必須是被當?shù)卣J可和采用或準備采用的。此外，規(guī)劃咨詢、論證、評審等技術(shù)性工作，不管是由受托專業(yè)機構(gòu)來組織，還是政府及其旅游部門組織，所提出意見和建議的對象主體也是政府。最后，規(guī)劃文本批準、和規(guī)劃意見、建議采納應(yīng)用無疑也是政府的事。

總之，各級各層政府在規(guī)劃工作方面，首先必須明確自己是規(guī)劃研究編制、批準和貫徹實施的主體，要切實承擔起主體責任，而規(guī)劃研究編制專業(yè)機構(gòu)和專家承擔的不過是具體專業(yè)性、技術(shù)性工作任務(wù)，只相當于建筑師、工程師在建筑設(shè)計和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計上的角色。當?shù)卣欢ú荒芰⒘隧?、給了錢就置身事外“當甩手掌柜”，那樣是不可能編制出能夠?qū)嵤┎⒂行Оl(fā)揮指導、促進作用的旅游規(guī)劃的。

二、旅游規(guī)劃的類型劃分及其主要任務(wù)

旅游規(guī)劃一般分為概念性規(guī)劃、總體規(guī)劃、實施性規(guī)劃，在景區(qū)和目的地還有修建性詳細規(guī)劃，與此相關(guān)的還有規(guī)劃編制前的可行性研究報告、咨詢論證報告以及規(guī)劃實施的行動計劃、行動方案和具體建筑設(shè)計方案與施工方案及施工圖。規(guī)劃的名稱不同、性質(zhì)不同，其目標、任務(wù)也就會不同，不能企求畢其功于一役——用一個規(guī)劃解決旅游發(fā)展和工作中的所有問題。就此，筆者針對不同類型旅游規(guī)劃的主要任務(wù)和功能目標提出以下意見：

（一）概念性規(guī)劃。主要任務(wù)和功能目標是研究確定國家、地區(qū)、城市、目的地、景區(qū)的旅游主題概念，工作內(nèi)容是根據(jù)市場需求、供求關(guān)系和資源條件確定規(guī)劃對象能夠和需要做什么，至于具體怎么做、做什么、誰去做、什么時候做等等都只一般性提及，不是所要解決的主要問題。簡單說，概念性規(guī)劃只解決主題概念是什么、怎樣立得住的問題，大致與可行性研究報告相同，二者的區(qū)別主要在于可行性研究主要是就既有主題、既定項目集中解決是否可行問題，概念性規(guī)劃首先是要回答主題和項目是什么、怎么樣的問題。