序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)課聽(tīng)課筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

基于CBI（Content-Based Instruction）理論的教學(xué)理念于20世紀(jì)80年代在國(guó)外興起。這種以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言的使用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得，而不是傳統(tǒng)的單純以語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的目的。CBI教學(xué)理念在發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為較為成熟的教學(xué)模式，在提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力方面取得了令人滿意的教學(xué)效應(yīng)和社會(huì)效果。基于CBI理論的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究將有利于教學(xué)工作者進(jìn)一步提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也有利于教學(xué)工作者培養(yǎng)符合新時(shí)期、新形勢(shì)要求的復(fù)合型高校人才。

一、CBI的基本原理和核心要素

基本原理：CBI理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)途徑。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。課堂上學(xué)生的注意力集中在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們使用目標(biāo)語(yǔ)而不是母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，結(jié)果使目標(biāo)語(yǔ)的使用能力也得到了高效的提升。其優(yōu)點(diǎn)在于語(yǔ)言的形式和功能沒(méi)有被分割開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程保持了較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和較高的興趣。

核心三要素：

1.以學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)核心。課程安排要以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容作為組織依據(jù)。學(xué)生的交際和實(shí)際工作能力是在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中獲得的，單純的對(duì)語(yǔ)言形式或語(yǔ)言技能的教學(xué)不能與學(xué)科知識(shí)教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。

2.語(yǔ)言材料的采用具有現(xiàn)實(shí)意義。課程學(xué)習(xí)材料應(yīng)采用目標(biāo)語(yǔ)本族人所用的材料，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重理解和傳遞實(shí)際有意義的信息。學(xué)生應(yīng)利用學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)語(yǔ)言獲取新的信息，在另一語(yǔ)境中，用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和提高自身的語(yǔ)言能力。

3.符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容需根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平及情感需要進(jìn)行安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性在具有實(shí)際意義的、有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知氛圍中極大的加強(qiáng)和提高，并與他們的個(gè)人興趣和職業(yè)需要相吻合。

二、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn)

1.復(fù)合型培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種，其目的性、專(zhuān)業(yè)性和交際能力方面的要求使其教學(xué)安排既要重視語(yǔ)言知識(shí)，更要重視溝通技能和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，幾方面缺一不可。為解決我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的“英語(yǔ)”、“商務(wù)”雙方面知識(shí)都缺乏的問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)只能是復(fù)合型的，即：既要重視語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力，又要重視商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容；既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中的交際和解決問(wèn)題的能力。

2.多媒體培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)原則是直觀性，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。結(jié)合生活工作實(shí)際的影像，有效的提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

三、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

1.主題模式。主題模式的教學(xué)材料選自英語(yǔ)原創(chuàng)的各類(lèi)主題和話題，所選主題和話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。圍繞主題和話題，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程多媒體培養(yǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)展基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，在學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力。該模式的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來(lái)傳授語(yǔ)言技能，因此它偏向于語(yǔ)言主導(dǎo)型教學(xué)。

2.課程模式。課程模式的教學(xué)材料選自商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程。該模式意在以英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的工具，要求學(xué)生盡量掌握商務(wù)知識(shí)，并通過(guò)可理解性的輸入而習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的比重同等重要，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求相對(duì)較高，對(duì)教師的要求也更高。在課程模式下，教師不但需要熟悉商務(wù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程豐富的影音資料，是學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。該模式屬于內(nèi)容和語(yǔ)言平衡型教學(xué)。

3.專(zhuān)題模式。專(zhuān)題模式的教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位和商務(wù)學(xué)科領(lǐng)域。該模式以商務(wù)學(xué)科內(nèi)容作為根本主導(dǎo)，其有效性更多的取決于學(xué)生對(duì)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的掌握。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識(shí)更為重要，更加符合以工作崗位為導(dǎo)向的商務(wù)技能的熟練度，語(yǔ)言的熟練度在教學(xué)過(guò)程中較為次要。該模式屬于內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中開(kāi)展基于商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于高校培養(yǎng)復(fù)合型及崗位導(dǎo)向型外語(yǔ)人才是大有裨益的。如何將商務(wù)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能習(xí)得更加緊密的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)“商英結(jié)合”人才是商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的關(guān)鍵。但基于CBI理論的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究在實(shí)踐中仍要面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面更加深入的探索和研究。

篇（2）

隨著新課改的展開(kāi)，城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展，農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)悄然改變，但是在新教學(xué)模式下，同樣不可避免地出現(xiàn)一些后進(jìn)生，尤其在農(nóng)村中學(xué)，這樣的后進(jìn)生更為普遍。經(jīng)調(diào)查調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一大原因是升入中學(xué)后知識(shí)難度加大、自身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)路等造成學(xué)習(xí)滯后現(xiàn)象凸顯，漸漸地跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，游離于課堂之外，造成學(xué)習(xí)上的再次落后。

從課堂細(xì)節(jié)抓起，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)迫在眉睫。“筆勤免思”、“好記性不如爛筆頭”等格言警句從思維的不同角度道出了勤記筆記在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。美國(guó)心理學(xué)家巴納特（1981）以大學(xué)生為對(duì)象做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究了做筆記與不做筆記對(duì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在聽(tīng)課的同時(shí)，自己動(dòng)手寫(xiě)摘要組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好；在聽(tīng)課的同時(shí)看摘要，但自己不動(dòng)手組的學(xué)習(xí)成績(jī)次之；單純聽(tīng)講而不做筆記組的，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記、學(xué)會(huì)整理筆記和使用筆記，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。

一、以預(yù)習(xí)筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，掃除知識(shí)的障礙，改變被動(dòng)聽(tīng)講的局面，為上課接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。然而現(xiàn)實(shí)是有些學(xué)生由于沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，坐等老師講課，老師講什么就聽(tīng)什么，顯得呆板被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而有些學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但是走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析，預(yù)習(xí)過(guò)后書(shū)本上空空，腦袋也空空，沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)過(guò)的“痕跡”。

預(yù)習(xí)筆記是在教師上課前，記錄學(xué)生自己在提前閱讀新教材時(shí)感知的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)；記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或體會(huì)；記錄自己發(fā)現(xiàn)掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。這種預(yù)習(xí)筆記只需要簡(jiǎn)單地記錄，做好標(biāo)記。在做標(biāo)記的時(shí)候只要寫(xiě)些自己能看懂的符號(hào)就可以，比如“？”表示看不懂不理解的知識(shí)，“！”表示重點(diǎn)知識(shí)。例如：七年級(jí)上第四章第四節(jié)《物質(zhì)的比熱》預(yù)習(xí)筆記：??？（表明既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)）熱量；？（疑問(wèn)點(diǎn)）熱量和溫度區(qū)分；?。ㄖ攸c(diǎn)）物體吸收熱量多少的影響因素。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生上課前一分鐘再看下，就可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，原來(lái)懂的地方可以加深印象，不懂的地方釋疑解惑，一堂課下來(lái)收獲了什么、還有什么不明白清清楚楚，容易獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如果課前教師簡(jiǎn)單查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，就可以大致掌握本班學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整備課，提高課堂教學(xué)有效性。

二、以課堂筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，以往在科學(xué)課堂上，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，或者只是盲目地跟在老師后面，黑板上寫(xiě)什么，就抄什么，成了一個(gè)不動(dòng)腦筋的、機(jī)械的記錄員?？傊?，學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，習(xí)慣于從老師那被動(dòng)地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

記課堂筆記的過(guò)程是一個(gè)由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過(guò)程。課堂上的主要精力應(yīng)用在聽(tīng)、看、想等方面，記筆記只處在聽(tīng)講和思考的從屬位置上，所以不要光顧記而不去思，一定要養(yǎng)成手腦并用，邊聽(tīng)、邊記、邊思的良好習(xí)慣，否則定本末倒置，得不償失。課堂筆記究竟記什么，多記還是少記？這是學(xué)生常提出的問(wèn)題。其實(shí)，好的筆記并不需要將課堂上老師講的內(nèi)容全記下，而是在預(yù)習(xí)筆記的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，有重點(diǎn)和有選擇地去記。記筆記要簡(jiǎn)潔、快速、規(guī)范。教師講課速度比記錄速度快，因此筆記可以簡(jiǎn)單甚至可以用符號(hào)代替文字。比如由于作圖較費(fèi)時(shí)間，記錄時(shí)可先作簡(jiǎn)圖，課后補(bǔ)充完整；講例題時(shí)，只記錄最重要的解題關(guān)鍵點(diǎn)，用“”表示因?yàn)?，用“”表示所以，用“”表示推出或者物質(zhì)間彼此的轉(zhuǎn)化聯(lián)系。最后課堂學(xué)習(xí)筆記要有合理的布局，章與章、節(jié)與節(jié)甚至行與行之間要有適當(dāng)?shù)目障?，也可以在?dāng)頁(yè)筆記的右邊留出三分之一或四分之一的空白，以便課后補(bǔ)充、整理、修改。

三、以整理筆記為載體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)記憶和整理歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整理筆記的過(guò)程是把知識(shí)深化、簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的過(guò)程。課中的聽(tīng)課筆記不可能記得很完整，課后有必要進(jìn)行整理，并且應(yīng)“趁熱打鐵”，安排在課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行。整理、補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)筆記能提高學(xué)生分析、綜合、歸納問(wèn)題的能力，同時(shí)也能及時(shí)和有效地強(qiáng)化對(duì)新課知識(shí)的理解和記憶。在整理時(shí)，對(duì)重要的、易出差錯(cuò)的、有疑難的地方可用不同顏色的筆標(biāo)出，以便以后引起注意。如果平時(shí)把筆記整理好，階段復(fù)習(xí)打開(kāi)筆記本，花點(diǎn)時(shí)間翻翻筆記本，中心突出，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵地方一目了然，大大省去考前突擊查找資料、重新思考、臨時(shí)歸納總結(jié)所花的時(shí)間，就會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，記課堂學(xué)習(xí)筆記是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的重要載體。通過(guò)課前預(yù)習(xí)筆記，課中聽(tīng)課筆記，課后整理筆記，全方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生課堂的參與度，變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”，同時(shí)教師及時(shí)指導(dǎo)和查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，反饋學(xué)生知識(shí)掌握的真實(shí)情況，并以此指導(dǎo)備課和教學(xué)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必將使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

由于筆者學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室等，科學(xué)課基本由語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師兼任，科學(xué)課很少進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生也不重視科學(xué)課。開(kāi)學(xué)第一周的五年級(jí)（3）班的科學(xué)課，課前讓學(xué)生根據(jù)黑板上提示的問(wèn)題，用5分鐘時(shí)間自學(xué)第一單元第一課。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的自學(xué)情況。因?yàn)槭茄h(huán)教材，有的是兩位學(xué)生共同看一本書(shū)，在這5分鐘的時(shí)間里，有的學(xué)生在講話，有的在看課外書(shū)籍，有的在做其他科的作業(yè)，有的在畫(huà)畫(huà)，有的在玩玩具。認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生只有10名，占21.7%（全班46名學(xué)生）。通過(guò)對(duì)四、五、六年級(jí)8個(gè)班的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)調(diào)查，情況大致相同。接下來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)更讓人深思：教師要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備1本科學(xué)課記錄本，記錄每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)。一周后檢查，每班準(zhǔn)備好記錄本的只有1/3，回家做了家庭作業(yè)的（通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論），四年級(jí)76人，只有2人完成，占2.6%；五年級(jí)124人，只有3人完成，占2.4%；六年級(jí)145人，只有1人完成，占0.7%。

二、運(yùn)用激勵(lì)教育的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）第一階段：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

情感激勵(lì)指通過(guò)一定的形式和途徑，對(duì)被激勵(lì)者的情感發(fā)生影響，從而達(dá)到使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量的過(guò)程。由于教師與學(xué)生初次接觸，需要教師積極主動(dòng)與學(xué)生交談，了解他們的近況，給予關(guān)懷，使他們從內(nèi)心出發(fā)，主動(dòng)要求積極向上。一段時(shí)間后，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸融洽，學(xué)生紛紛主動(dòng)分發(fā)教材（教材屬重復(fù)使用，課前由科代表分發(fā)，課后收起來(lái)送到另一個(gè)班級(jí)），爭(zhēng)著幫教師拿上課用的實(shí)驗(yàn)器材。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。在已經(jīng)建立了良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的課堂氣氛。

首先，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣?？茖W(xué)教學(xué)注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。教師在課堂上采用靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做新異有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如，在《 減少對(duì)土地的侵蝕 》一課的教學(xué)時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備長(zhǎng)方形塑料水槽（或大盤(pán)子）、土、報(bào)紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。降雨實(shí)驗(yàn)：降雨的多少和強(qiáng)弱應(yīng)該相同，但具體操作起來(lái)有一定的難度，我們可以從器材上想辦法：用相同的噴壺，裝的水一樣多，噴壺的孔數(shù)一樣多，孔的大小相同。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的方式保持學(xué)生的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：① 我們的家園經(jīng)得住暴雨的襲擊嗎？水流到哪里去了？我們的房屋和地形是否受到了影響？② 用接水器接住流出的水，徑流渾濁嗎？這說(shuō)明什么？③ 什么地方考慮不周？④ 如何改進(jìn)？

其次，教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)懸念激發(fā)科學(xué)興趣。例如四年級(jí)上冊(cè)《 分離食鹽與水的方法 》，將上次實(shí)驗(yàn)的食鹽水放在講臺(tái)上，告訴學(xué)生這是食鹽水，提問(wèn)：“溶解在水中的食鹽還能從水里分離出來(lái)嗎？”學(xué)生七嘴八舌議論開(kāi)了，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，教師讓他們靜下來(lái)細(xì)心觀察接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，教師留給他們思考題：查找資料，人們是如何從海水中得到鹽的。激發(fā)學(xué)生去探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神。

幾周后，學(xué)生在生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸樹(shù)立了自信，上課時(shí)特別調(diào)皮的學(xué)生也主動(dòng)回答問(wèn)題了。教師通過(guò)對(duì)一些調(diào)皮學(xué)生的隨訪和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上積極參與，但他們還是記不住當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，用死記硬背的方式記所學(xué)知識(shí)，卻不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可見(jiàn)他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的策略。

（二）第二階段：科學(xué)課學(xué)法指導(dǎo)

巴班斯基說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從某種意義上講比傳授知識(shí)更重要。”小學(xué)科學(xué)課程是以活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)充滿對(duì)科學(xué)的探究，學(xué)會(huì)探究新知是教學(xué)的重點(diǎn)。在繼續(xù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)、營(yíng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師根據(jù)教材的實(shí)際情況，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，使他們通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有初步的了解，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生在聽(tīng)課中就更具目的性和針對(duì)性。教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)材料和拓展作業(yè)進(jìn)行展示并給予鼓勵(lì)，讓他們更有興趣學(xué)習(xí)科學(xué)。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課

要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦等 一切感官，根據(jù)教師的啟發(fā)和結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，積極思考，參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真做好筆記。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是課堂學(xué)習(xí)的主人。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課外拓展作業(yè)

種植鳳仙花的教學(xué)，讓學(xué)生在親歷種植鳳仙花的過(guò)程中觀察、記錄學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率；飼養(yǎng)春蠶的教學(xué)，給每位學(xué)生發(fā)幾條小蠶飼養(yǎng)，注意觀察、記錄蠶生長(zhǎng)的過(guò)程。在這兩章的教學(xué)中，學(xué)生在親歷種植和養(yǎng)殖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如鳳仙花生病了怎么辦、蠶蛻皮蛻到一半不蛻了怎么辦等問(wèn)題，讓學(xué)生自己查找資料解答。

又經(jīng)過(guò)四周的訓(xùn)練，從學(xué)生的聽(tīng)課情況和作業(yè)（科學(xué)記錄本上的課堂作業(yè)和課后拓展作業(yè)）情況來(lái)看，都有了明顯進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）第三階段：強(qiáng)化良好的習(xí)慣

在整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。但是對(duì)不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生有了進(jìn)步后，要監(jiān)督和強(qiáng)化他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣，達(dá)到不用他人監(jiān)督，就能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這項(xiàng)工作單靠學(xué)校教師來(lái)做，難以收到較好的教學(xué)效果，必須依靠家庭教育的力量來(lái)共同完成。

1.形成家校共育合力

小學(xué)科學(xué)課在小學(xué)教育體系中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)校教育中，科學(xué)課的地位偏低，沒(méi)有專(zhuān)職教師，兼任教師根本沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候還會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課占用；家庭教育中，家長(zhǎng)最關(guān)心的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的成績(jī)，家長(zhǎng)指導(dǎo)或檢查的作業(yè)也是這幾門(mén)學(xué)科，無(wú)意識(shí)中向?qū)W生傳遞科學(xué)課不重要的信息，所以學(xué)生在科學(xué)課堂上認(rèn)真的程度也不夠，結(jié)果不僅限制了小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，同時(shí)影響了科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

科學(xué)教師要經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流，形成共識(shí)，從思想觀念上提高對(duì)科學(xué)課程的重視，及時(shí)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)狀況，做到有目的地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和思考身邊的自然環(huán)境，以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟到與自己生活息息相關(guān)的各種自然環(huán)境及其所蘊(yùn)含的科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)探究的精神。

2.注重評(píng)價(jià)激勵(lì)

教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可根據(jù)各小組成員課堂表現(xiàn)的情況（如課前準(zhǔn)備、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、與人合作、講究衛(wèi)生、獨(dú)特見(jiàn)解等多方面）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做得好的小組由教師在黑板右側(cè)“小組競(jìng)賽”欄加“”，課后記錄在案。

課堂教學(xué)中既要注重過(guò)程評(píng)價(jià)又要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，例如在《 運(yùn)動(dòng)與摩擦力 》一課的教學(xué)中，探究摩擦力的大小與重量（接觸面光滑程度）的關(guān)系時(shí)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)也評(píng)價(jià)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)真細(xì)致才會(huì)有科學(xué)的結(jié)果，才能真正激發(fā)他們對(duì)科學(xué)課的興趣與愛(ài)好，為將來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、實(shí)施激勵(lì)教育的效果

在研究中，問(wèn)卷調(diào)查表借鑒了金延清的《 小學(xué)潛能生良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)研究 》中的“潛能生”成因調(diào)查表中的教師卷，制作了“學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)情況調(diào)查表（教師卷）”（詳見(jiàn)表1），對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育一學(xué)期前后進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象：四年級(jí)22人，五年級(jí)45人，六年級(jí)33人。兩次調(diào)查的內(nèi)容一致，調(diào)查問(wèn)卷由任課教師填寫(xiě)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試性實(shí)驗(yàn)，從表中數(shù)據(jù)可以看出，激勵(lì)教育后的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯優(yōu)于實(shí)施激勵(lì)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如課前準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)材料及資料的收集做得較好的由1%上升到25%；課堂上，準(zhǔn)備了記錄本認(rèn)真記錄的增加到65%；認(rèn)真傾聽(tīng)的增加到27%，能與人合作較好的增加到41%，動(dòng)手操作較強(qiáng)的增加到32%，比較講究衛(wèi)生的增加到76%，課堂記錄記得認(rèn)真的增加到60%，拓展作業(yè)完成得較好的增加到30%。

篇（4）

下面，我就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，對(duì)我縣農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策加以簡(jiǎn)單的分析。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

盡管科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)影響巨大，可是，在我縣農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)仍然沒(méi)有被安排到恰當(dāng)?shù)奈恢?。究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

（一）客觀方面

1.教材容量大

以小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教材為例，共分4個(gè)單元，每個(gè)單元由7個(gè)章節(jié)組成，共28個(gè)章節(jié)。我縣大部分學(xué)?？茖W(xué)課每周只安排一課時(shí)，按正常進(jìn)度，要完成教學(xué)內(nèi)容也有一定的難度，就是每周安排兩節(jié)次，也只能勉強(qiáng)完成教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)時(shí)限長(zhǎng)

科學(xué)課涵蓋的拓展內(nèi)容多，需要很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)限。例如，在《植物的生長(zhǎng)變化》這一單元中，教材倡議學(xué)生種植一株綠色開(kāi)花植物，觀察記錄它們的生長(zhǎng)變化過(guò)程。教材中用來(lái)做例子的是“鳳仙花”，而鳳仙花從種植到最終結(jié)出成熟的種子大概需要四個(gè)多月。要做到這些，不僅要有很濃厚的科學(xué)興趣和很高的科學(xué)素養(yǎng)，還要有足夠多的時(shí)間和耐心。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

（二）主觀方面

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離

我縣目前大部分家庭只有一兩個(gè)孩子，并且多為留守兒童，平時(shí)由爺爺奶奶照看，對(duì)生活的關(guān)注很多，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注卻太少;加上如今的小學(xué)生從小就背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，導(dǎo)致對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂的40分鐘里，課后很少有時(shí)間和精力進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活長(zhǎng)期處于“兩張皮”的尷尬局面。

2.教學(xué)方式單一

一直以來(lái)，我們科學(xué)課的教學(xué)方法主要是以教師為中心，以教師的講解和提問(wèn)為主，學(xué)生從上學(xué)之日起就圍繞著教師、教材、考試轉(zhuǎn)，聽(tīng)課、記筆記、背誦、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略完全違背了科學(xué)的含義和價(jià)值?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方法只會(huì)使科學(xué)知識(shí)變得枯燥無(wú)味，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)――科學(xué)精神的機(jī)會(huì)。

3.對(duì)小學(xué)科學(xué)課存在偏見(jiàn)

在不少家長(zhǎng)心目中，小學(xué)科學(xué)課是可有可無(wú)的副課，他們沒(méi)興趣，也沒(méi)有能力對(duì)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支持，甚至阻止孩子的科學(xué)探究活動(dòng)，孩子的積極性被打消，興趣被抑制，學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情也大打折扣。一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也對(duì)小學(xué)科學(xué)課不夠重視，隨意擠占科學(xué)課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。此外，安全是學(xué)校工作的重中之重，因此，許多學(xué)校和教師擔(dān)心學(xué)生在課外活動(dòng)中存在安全隱患，明令禁止學(xué)生在科學(xué)探究中進(jìn)行課外采集、觀察自然等校外實(shí)踐活動(dòng)，課外活動(dòng)被淡化或取消，使學(xué)生無(wú)法近距離接觸自然、接觸真實(shí)，小學(xué)生天真的個(gè)性被抑制。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)莊浪縣小學(xué)科學(xué)課實(shí)施過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，我歸納出了以下一些應(yīng)對(duì)策略，供大家參考：

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)，縮短教學(xué)時(shí)限

科學(xué)課涉及的知識(shí)面廣，時(shí)間及空間的跨度大，很多物質(zhì)變化、生物生長(zhǎng)等過(guò)程學(xué)生無(wú)法親身觀察和體驗(yàn)，而多媒體的運(yùn)用可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足。莊浪縣目前大部分學(xué)校都有電子白板教室，并且接通了寬帶，只要我們科學(xué)教師在備課時(shí)多費(fèi)費(fèi)心，多花花力氣，在網(wǎng)上都可以找到相應(yīng)的視頻，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)直觀播放，可以極大地縮短教學(xué)時(shí)限，取得良好的教學(xué)效果。譬如在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于無(wú)法在很短的時(shí)間內(nèi)看到一株植物完整的生長(zhǎng)過(guò)程，僅靠教師講解或者圖片展示，學(xué)生很難得到直觀的體驗(yàn)，我們可以通過(guò)播放視頻的方式，將植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程一一呈現(xiàn)，這對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)很有幫助。

（二）開(kāi)展校本研究，改變教學(xué)方式

近年來(lái)，隨著新課改的持續(xù)深入，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)研究如火如荼，不同的教學(xué)模式層出不窮，可供教師借鑒的教學(xué)方法很多。而小學(xué)科學(xué)課教學(xué)因?yàn)槿狈Ρ匾难芯亢拖到y(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致我們的科學(xué)教師在教學(xué)方式上單一化、程式化?？墒?，由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，讓擔(dān)任科學(xué)課的教師大規(guī)模外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)也是不太可能的事情。因此，校本培訓(xùn)應(yīng)該成為科學(xué)課教師主要的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真組建科學(xué)教研組，制定培訓(xùn)計(jì)劃，保證教研組開(kāi)展正常教研，立足教學(xué)面臨的實(shí)際困難，以解決問(wèn)題為目的，以共同討論和帶頭人引導(dǎo)為主要方式。集中從科學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和新課程培訓(xùn)兩方面入手，爭(zhēng)取把兼職科學(xué)課教師培養(yǎng)成為專(zhuān)職科學(xué)課教師，或者把專(zhuān)職的科學(xué)教師從非專(zhuān)業(yè)型向?qū)I(yè)型培養(yǎng)，以解決科學(xué)課教學(xué)模式單一的問(wèn)題。

篇（5）

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺(jué)悟。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)方面

我擔(dān)任三年級(jí)的科學(xué)，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我校科學(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：

1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒(méi)有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺(jué)地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門(mén)有趣、重要的學(xué)科。

5、做到熱愛(ài)學(xué)生：平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。

6、不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問(wèn)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

篇（6）

但就算有很好的基礎(chǔ)，而沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法也是不行的，所以為此我為各位家長(zhǎng)介紹一下我的學(xué)習(xí)方法，希望可以幫助您的孩子更好地學(xué)習(xí)。我的學(xué)習(xí)方法是這樣的：

一、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更了解老師次日的授課內(nèi)容，提高聽(tīng)課效率。在課前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，在課堂上對(duì)陌生知識(shí)的理解就會(huì)更輕松，提高聽(tīng)課質(zhì)量。而課后復(fù)習(xí)可以使當(dāng)天老師教授的知識(shí)在大腦中記得更牢，跟深刻，就不會(huì)在考試時(shí)忘記太多。而且課后復(fù)習(xí)，掌握今天的知識(shí)，還有利于跟好地理解老師以后講授的內(nèi)容，就不會(huì)造成聽(tīng)了今天的課，忘了昨天的知識(shí)的尷尬場(chǎng)景。家長(zhǎng)們應(yīng)該多多監(jiān)督自己的孩子的這些課前與課后工作。

二、上課認(rèn)真聽(tīng)講，勤做筆記。

無(wú)論課前預(yù)習(xí)多么認(rèn)真仔細(xì)，但上課聽(tīng)講還是最關(guān)鍵的。在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講可以為自己課后的復(fù)習(xí)省下更多的精力去做其他事。課上不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，還要認(rèn)真做筆記，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”確實(shí)，“手寫(xiě)一遍勝于腦記十遍”。家長(zhǎng)應(yīng)每隔一段時(shí)間就檢查一下自己孩子在課堂上做的筆記，以了解他們?cè)谡n堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講。做課堂筆記可以更好地記住老師課上講的重點(diǎn)知識(shí)，而且在復(fù)習(xí)時(shí)也是一目了然，易記易背。養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣需要學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力。

三、勞逸結(jié)合我們的大腦是易疲勞的，過(guò)度地用腦不會(huì)學(xué)地更好，反而大腦會(huì)昏昏沉沉，什么也記不進(jìn)去，所以家長(zhǎng)不能在孩子學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的適當(dāng)休息也很重要。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，出去散散步，做做運(yùn)動(dòng)，休息一下大腦后，回來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。所以，學(xué)習(xí)也不能過(guò)分的利用大腦，勞逸結(jié)合，才能取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

篇（7）

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺(jué)悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)方面

我擔(dān)任三、四、五年級(jí)的科學(xué)，成為學(xué)校專(zhuān)職的科學(xué)教師，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，我們學(xué)校也申請(qǐng)了科普學(xué)校，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我?？茖W(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：

1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒(méi)有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而且，我教了三個(gè)年級(jí)，學(xué)生的年齡和各年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學(xué)方法。另外，一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺(jué)地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，多使用加到好處的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門(mén)有趣、重要的學(xué)科。

5、做到熱愛(ài)學(xué)生 ：平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，不能一味地批評(píng)，要進(jìn)行思想教育，使他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。

6、 不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問(wèn)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

三、開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，全面普及、注重提高。

科普活動(dòng)是科普教育的載體、沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有活力，我們根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，積極開(kāi)展具有思想性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，內(nèi)容豐富、形式多樣的科普教育活動(dòng)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)如下：1、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭及社會(huì)進(jìn)行“家庭和學(xué)校節(jié)能減排調(diào)查”和“一次性物品使用情況調(diào)查”活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)科普知識(shí)有了些了解,更加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的了解，也懂得了平時(shí)如何在自己的身邊做好一些節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電的方法。

2、讓學(xué)生制作科普手抄報(bào)，使廣大學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高科學(xué)素質(zhì)。

3、開(kāi)展讀科普書(shū)籍的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，以達(dá)到從課外書(shū)籍上學(xué)到課本以外的知識(shí)的目的。

4、成立科學(xué)興趣小組，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)操作，展示自己的科技才華，活動(dòng)的目的不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技素質(zhì)教育，更是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)科技帶來(lái)的快樂(lè)，在活動(dòng)中注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力培養(yǎng)。

四、工作考勤方面：

我熱愛(ài)自己的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹(shù)立良好的師德形象。做到按時(shí)上下班，不遲到不早退， 從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。這學(xué)期為了扎實(shí)地推進(jìn)新課程，我積極地去外校聽(tīng)科學(xué)交流課，多學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)水平。除了認(rèn)真做好自己的教學(xué)工作之外，還積極參與學(xué)校分配的各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助其他老師做好學(xué)校的各項(xiàng)工作；有老師請(qǐng)假，也能夠服從學(xué)校安排，認(rèn)真代課，批改作業(yè)，盡自己最大的努力把教育教學(xué)工作做到更好。平時(shí)能及時(shí)把工作情況、問(wèn)題、困難向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示、匯報(bào)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

篇（8）

Abstract: By the visit to some American schools，the observation on science classrooms and a comparative study on the Chinese and American educational system， we find sone big differences in school science education between two the countries， that is the differences of ideas and system of science education， classroom teaching methods of science， science curriculum and teaching resources， science teaching materials and its usage. Knowing and understanding these differences will be helpful for the popularixation and development of basic science education and the improvement of science teaching quality.

Key words: science education ; China and the US; basic education in China and the USA

一、科學(xué)教育觀念及其體制上的差異

近幾年，雖然科學(xué)教育的觀念在我國(guó)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始流行起來(lái)，但由于長(zhǎng)期實(shí)行分科教學(xué)，人們的意識(shí)里缺少整體的科學(xué)教育的觀念。有些人認(rèn)為，只有現(xiàn)在小學(xué)和初中設(shè)立的綜合科學(xué)課才算是科學(xué)教育，這種認(rèn)識(shí)在我國(guó)幾乎是一個(gè)普遍的誤解。

美國(guó)從19世紀(jì)開(kāi)始，科學(xué)就成為中小學(xué)課程的重要組成部分。20世紀(jì)初期以來(lái)，小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）大都采用綜合科學(xué)課程，高中雖分生物、物理、化學(xué)和地球科學(xué)等學(xué)科，但也有一些主題是跨學(xué)科的，因此人們的意識(shí)里都具有科學(xué)教育的觀念。進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期，美國(guó)初中和高中一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)“普通科學(xué)”（general science）課，內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的科技現(xiàn)象及其原理。該門(mén)課程尤其重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，目的是使中學(xué)生受到基本的科學(xué)教育。［1］為推進(jìn)普通科學(xué)的教學(xué)，美國(guó)早在1916年就創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊《普通科學(xué)教育》（現(xiàn)更名為《科學(xué)教育》）。20世紀(jì)50年代末期至60年代是美國(guó)科學(xué)教育課程現(xiàn)代化時(shí)期，當(dāng)時(shí)流行的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論倡導(dǎo)分科教學(xué)，反對(duì)綜合科學(xué)教育，但分科的科學(xué)課程仍然保留了一些跨學(xué)科的性質(zhì)。例如，生物學(xué)統(tǒng)合了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生理學(xué)；物質(zhì)科學(xué)在很大程度上整合了物理與化學(xué)；生命科學(xué)則在更高的程度上整合了生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)。20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)科學(xué)教育改革的鐘擺再次偏向綜合科學(xué)課程，一些高中在9年級(jí)或10年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)（integrated science），至今亦然。綜合科學(xué)反映了當(dāng)代科技發(fā)展的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面，因?yàn)闊o(wú)論是物質(zhì)科學(xué)（理、化等）還是生命科學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。美國(guó)1996年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，從幼兒園到高中13年義務(wù)教育期間，科學(xué)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等不同學(xué)科，是把科學(xué)教育當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。

美國(guó)中小學(xué)每個(gè)學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)組（science department）。盡管美國(guó)高中的科學(xué)教學(xué)一般也是分科的，但是物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等學(xué)科的教師都在同一個(gè)科學(xué)組里，其教研活動(dòng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)也都在一起進(jìn)行。2006年3月20—22日，筆者有幸參加了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（AAAS）“2061計(jì)劃”舉辦的“使用科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖”的科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作坊（workshop）。在除我之外的45名學(xué)員中，有3名大學(xué)科學(xué)教育副教授，17名中小學(xué)科學(xué)教師，其余的人或者是科學(xué)課程開(kāi)發(fā)人員和教科書(shū)作者，或者是學(xué)區(qū)的科學(xué)教育協(xié)調(diào)人員，或者是科學(xué)測(cè)驗(yàn)（考試）的編制人員。這些來(lái)自各州、身份各異的科學(xué)教育工作者聚集一堂，進(jìn)行為期3天的研討《科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖》（2001年出版）的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這里，既沒(méi)有不同學(xué)科的分野，也不存在大學(xué)科學(xué)教育教授與中小學(xué)科學(xué)教師的分別，大家在研討中從彼此不同的視角和經(jīng)驗(yàn)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

同樣，在大學(xué)教育學(xué)院里，從培養(yǎng)學(xué)前與小學(xué)教師（這個(gè)階段美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)）到培養(yǎng)中學(xué)各階段的科學(xué)教師，全部由課程與教學(xué)系（或教師教育系）負(fù)責(zé)。如我所訪問(wèn)的威斯康星—麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院，其課程與教學(xué)系既培養(yǎng)學(xué)前和小學(xué)的教師，也培養(yǎng)中學(xué)科學(xué)教師。不僅如此，科學(xué)教師的在職教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣由大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)。美國(guó)許多州的教育法規(guī)定，在職教師每5年必須在大學(xué)教育學(xué)院修滿6個(gè)學(xué)分的課程（即兩門(mén)3個(gè)學(xué)分的課程），以保證他們的知識(shí)更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)科學(xué)教師教育的高起點(diǎn)和一體化為科學(xué)教育改革的成功提供了必要的師資保障。

美國(guó)科學(xué)教育在教學(xué)體制和科學(xué)教師培養(yǎng)上這種制度安排，是與其科學(xué)教育觀念一致的。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)科學(xué)教育開(kāi)始從整體上考慮中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)的統(tǒng)一性問(wèn)題。無(wú)論是小學(xué)和初中（或中間學(xué)校）的綜合課程還是高中的分科課程，雖然內(nèi)容有別，但都具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連貫性，即都注重科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)的思維方式、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系。

二、科學(xué)課堂教學(xué)方式上的差異

在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂里聽(tīng)課，給我印象最為深刻的是美國(guó)科學(xué)課堂的教學(xué)方式。概括地說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總體特征是強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生相互之間的合作—探究，這與我國(guó)科學(xué)課堂注重科學(xué)知識(shí)的傳授形成了巨大差異。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式，教師注重備教材和面向全班講解，強(qiáng)調(diào)按部就班地學(xué)習(xí)和通過(guò)做習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生則主要是聽(tīng)教師講解，注重個(gè)人領(lǐng)悟和記憶，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流。新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)探究、合作與互動(dòng)的教學(xué)方式，但短期內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式恐怕難以從根本上有所改變。

美國(guó)無(wú)論在幼兒園、小學(xué)的科學(xué)課堂上，還是在中學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作—探究學(xué)習(xí)是普遍采用的教學(xué)方式。我所參觀和聽(tīng)課的學(xué)校中，只有一所教會(huì)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)方式顯得比較傳統(tǒng)，即基本上仍是教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)，其他學(xué)校普遍采用小組合作—探究的學(xué)習(xí)方式。

2006年2、3月間，筆者每星期到麥迪遜市林肯小學(xué)聽(tīng)半天科學(xué)課。這是一所規(guī)模比較大的3—5年級(jí)小學(xué)，有20個(gè)教學(xué)班。擔(dān)任所有科學(xué)課教學(xué)的專(zhuān)任教師是年輕的、具有科學(xué)教育碩士學(xué)位的克萊爾·瑟坤（Clare Sequin）女士。在她的科學(xué)課堂上，學(xué)生4人一組，圍著一個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)驗(yàn)桌而坐。上課時(shí)大部分時(shí)間用在動(dòng)手做的探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上。比如，2006年2月1日上午聽(tīng)的兩節(jié)科學(xué)課，第一節(jié)是4年級(jí)學(xué)生科學(xué)課，有20名學(xué)生。學(xué)習(xí)的課題是關(guān)于力學(xué)方面的內(nèi)容。每個(gè)小組的桌上都有一個(gè)小天平，一邊放著兩小片圓形磁鐵（一塊在塑料盒子里，另一塊放在盒子底下面），另一邊放一些圓形空心鐵墊圈。當(dāng)學(xué)生不斷往一邊盒子里加圓形空心鐵墊圈時(shí)，另一邊的兩塊小磁鐵分開(kāi)了。教師要求學(xué)生在課堂筆記本里記錄每次實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果。最后教師把每組的結(jié)果寫(xiě)在白板上。下課前，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張作業(yè)單，上面有一個(gè)表格，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)。但這節(jié)課的任務(wù)沒(méi)有完成，等待下節(jié)課繼續(xù)。第二節(jié)課是5年級(jí)科學(xué)課。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是混合液、溶解、飽和等概念性知識(shí)。上課開(kāi)始，教師把這些概念及其定義寫(xiě)在白板上，并向?qū)W生解釋這些概念的含義。然后發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)工具盒，里面有注射器、漏斗、瓶子、支架、食鹽等。接著要求學(xué)生先把實(shí)驗(yàn)的步驟寫(xiě)在筆記本里，她讓學(xué)生用注射器把水（一定量）裝進(jìn)瓶子里，然后要求學(xué)生把食鹽一小勺一小勺地通過(guò)漏斗放進(jìn)瓶子里，蓋上蓋子使勁搖晃，讓其溶解，直到飽和為止。最后要求學(xué)生計(jì)算出鹽水的重量。方法是把溶液倒進(jìn)一個(gè)杯子里，把同樣量的水倒進(jìn)另一個(gè)杯子里，放在天平上，天平因鹽水重不平衡而傾斜。然后要求學(xué)生把塑料塊（每個(gè)1克重）放進(jìn)水杯子里，直到平衡。學(xué)生每個(gè)人都要記錄每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生一起討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，結(jié)合一開(kāi)始教給學(xué)生的那些概念，深化對(duì)它們的理解。這兩節(jié)課給我總的感覺(jué)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的活動(dòng)比較多，時(shí)間比較充分。小組成員之間一邊活動(dòng)、一邊交流是很自然的學(xué)習(xí)形式，似乎也沒(méi)有特別的分工。小組合作—探究以后，教師注重組織課堂討論，討論中教師重視引出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，幫助他們修正和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)合作—建構(gòu)的特征。另外比較突出的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)課堂聽(tīng)課筆記本，上面記錄著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。由此可見(jiàn)，這節(jié)課上觀察、提問(wèn)、交流、推理等科學(xué)過(guò)程技能使用得比較多，而學(xué)生通過(guò)合作—探究，關(guān)于力的概念也在形成和發(fā)展中。

2005年12月21日（星期三）上午，我和另外兩位中國(guó)訪問(wèn)學(xué)者到麥迪遜市著名的威斯特高中（West High School）聽(tīng)了兩節(jié)科學(xué)課。一節(jié)是開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的跨年級(jí)的生物技術(shù)課（biotechnology），有20多名11年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生選修；另一節(jié)是9年級(jí)的必修課生物Ⅰ。在生物技術(shù)課堂上，授課教師貝翠·巴納德（Betsy Barnard）女士首先進(jìn)行簡(jiǎn)要的陳述，提出任務(wù)與要求，并給每個(gè)學(xué)生三頁(yè)的實(shí)驗(yàn)操作指南，然后就讓學(xué)生自由組合分4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是找出實(shí)驗(yàn)的樣本DNA來(lái)自哪種動(dòng)物。具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，學(xué)生先提出假設(shè)，進(jìn)行探索，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫(xiě)出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過(guò)程中，教師不斷為學(xué)生提供需要的材料和儀器，在各個(gè)小組之間穿梭進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑。整個(gè)一節(jié)課教師講授的時(shí)間大約不到10分鐘，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合作—探究。從另外一個(gè)角度看，這堂課也可以說(shuō)是基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生始終是圍繞一個(gè)核心問(wèn)題而進(jìn)行開(kāi)放式探索。

在9年級(jí)的生物Ⅰ課上，我們發(fā)現(xiàn)20多名學(xué)生分4人一組圍桌而坐。年輕的授課教師克里斯·黑格（Chris Hager）首先檢查了前一次上課（星期一）留的作業(yè)，其內(nèi)容是關(guān)于細(xì)胞及其環(huán)境的一項(xiàng)練習(xí)，一共17題，印在一張作業(yè)紙上，要求學(xué)生把右邊每一個(gè)描述與左邊的術(shù)語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生的回答時(shí)有出錯(cuò)，但教師并不批評(píng)或直接糾正，而是解釋錯(cuò)在哪里，然后從學(xué)生中引出正確答案。接著教師使用投影儀講解了動(dòng)、植物細(xì)胞不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)大約5分鐘的簡(jiǎn)短講授。我們注意到，教師在講解時(shí)很強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生不僅在聽(tīng)，也在教師講解過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)。顯然，這是為下面的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。緊接著，學(xué)生離開(kāi)座位到教室的另一端進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生4人一組圍著放著顯微鏡的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，從教師提供的放在清水中浸泡的植物細(xì)胞與在鹽水中浸泡的植物細(xì)胞標(biāo)本中提取樣本，觀察它們的顏色、排列和結(jié)構(gòu)有何不同。課后教師克里斯·黑格告訴我們，生物學(xué)Ⅰ每星期有一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間占這門(mén)課教學(xué)總課時(shí)的40%。這堂課實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)教師給每個(gè)學(xué)生布置了課后的探究作業(yè)，作業(yè)的要求打印在兩張作業(yè)單上，上面的標(biāo)題是“咸味的馬鈴薯”。探究的任務(wù)是“找出浸泡在兩種不同的溶液里的馬鈴薯片對(duì)其質(zhì)量和硬度的影響”。這個(gè)兩頁(yè)紙的作業(yè)單給我印象深刻的是，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求非常具體，如要求寫(xiě)出問(wèn)題的情境、需要的材料、對(duì)探究的規(guī)劃、進(jìn)行探究的步驟、交流的結(jié)果以及評(píng)價(jià)的規(guī)則等等?？梢钥闯?，這項(xiàng)探究任務(wù)留給學(xué)生創(chuàng)造性探究的空間很大，比如，在學(xué)生對(duì)探究進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要求他們“給它（實(shí)驗(yàn)）一個(gè)標(biāo)題，包括自變量和因變量……作一個(gè)可以檢驗(yàn)的假設(shè)，并與問(wèn)題（如果──，那么──）相關(guān)聯(lián)。給出理由，解釋為什么認(rèn)為你的假設(shè)是真的?！笨傊?，這是一項(xiàng)要求嚴(yán)謹(jǐn)而又需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的科學(xué)探究活動(dòng)，而不是我印象中的那種刻板的、例行公事式的、按步驟完成任務(wù)的課后練習(xí)。

與其他學(xué)科不同，科學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要采用小組合作—探究的方式來(lái)教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)探究不是學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自就能有效進(jìn)行的活動(dòng)，而是需要小組成員共同學(xué)習(xí)才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可能也沒(méi)有必要讓每個(gè)學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)儀器和材料，因此小組合作—探究學(xué)習(xí)成為必然的選擇。美國(guó)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，一些教學(xué)理論學(xué)者（如約翰·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文教授、明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰·約翰生教授等等）大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)40多年的努力，合作學(xué)習(xí)成為從幼兒園到大學(xué)普遍采用的主要的學(xué)習(xí)方式。也是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，科學(xué)課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)式學(xué)習(xí)（constructivist learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning）、概念圖（concept map）、學(xué)習(xí)環(huán)（learning circle）、情境學(xué)習(xí)（situated learning）、真實(shí)學(xué)習(xí)（authentic learning）、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessment for learning）等教學(xué)策略成為當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上的主要的探究式教與學(xué)的方法。

在美國(guó)科學(xué)課堂上，合作—探究學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為美國(guó)公立學(xué)校普遍的科學(xué)教學(xué)方式。合作—探究學(xué)習(xí)的含義是多方面的，有不同的表現(xiàn)形式，并不是固定不變的模式。在美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課堂上合作—探究學(xué)習(xí)的基本特征是：小組成員之間克服不良競(jìng)爭(zhēng)的心理，彼此尊重、友好；學(xué)生愿意與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；教師在課堂上給學(xué)生比較長(zhǎng)的時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、做科學(xué)，并在動(dòng)手做之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、交流、討論、甚至辯論，注重對(duì)科學(xué)概念或原理的深度理解；重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)對(duì)重要科學(xué)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生的原有觀念向公認(rèn)的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化；重視課堂評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解的作用；等等。合作—探究學(xué)習(xí)是當(dāng)代科學(xué)文化和科學(xué)精神在基礎(chǔ)科學(xué)教育中的體現(xiàn)，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)本身，亦有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)是，改變教與學(xué)的方式，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但是，在我國(guó)科學(xué)教育改革中由于教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了科學(xué)課程與教學(xué)改革的需求，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式恐怕還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能成為普遍的教學(xué)方式。當(dāng)前，我國(guó)師范院校在培養(yǎng)新科學(xué)教師過(guò)程中，傳統(tǒng)的科學(xué)教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念等還在根深蒂固地影響著教師教育實(shí)踐，合作、探究、反思、建構(gòu)的科學(xué)教學(xué)思想和方法還沒(méi)有得到普遍認(rèn)同與制度化；另一方面，在職科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要限于少數(shù)骨干教師，多數(shù)科學(xué)教師仍然受傳統(tǒng)的授受式教學(xué)觀念和考試指揮棒的影響，缺乏主動(dòng)改革科學(xué)教學(xué)方式的制度環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和能力。由于我國(guó)缺少科學(xué)教育專(zhuān)家和研究人員，中小學(xué)科學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中也很少像美國(guó)科學(xué)教師那樣得到必要的專(zhuān)業(yè)支持。這種狀況應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)教育決策部門(mén)及科學(xué)教育界的高度重視，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育研究和培養(yǎng)高層次的科學(xué)教育研究、開(kāi)發(fā)與教學(xué)人才。

三、科學(xué)課程與教學(xué)資源上的差異

我國(guó)學(xué)校（也包括社會(huì)和家庭）為學(xué)生提供了大量以應(yīng)試為目的的練習(xí)資料：試題匯編，教研員及重點(diǎn)中學(xué)骨干教師編寫(xiě)的課外輔導(dǎo)材料，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材配套的同步練習(xí)，等等。相反，美國(guó)學(xué)校首先是為科學(xué)教師提供大量的科學(xué)教學(xué)參考書(shū)籍（包括科學(xué)教學(xué)理論與方法的書(shū)籍、科學(xué)教科書(shū)的教師用書(shū)、科學(xué)課堂探究的實(shí)用手冊(cè)等）和可用于課堂的科學(xué)探究活動(dòng)的材料和資料，為學(xué)生提供了科學(xué)探究的儀器和設(shè)備、科學(xué)探究的材料、科學(xué)普及的圖書(shū)，等等。例如，在威斯特高中克里斯·黑格老師9年級(jí)生物 Ⅰ 課堂上，我們看到了學(xué)生在課外自己進(jìn)行探究的活頁(yè)指導(dǎo)材料。在林肯小學(xué)，我們看到課堂上幾乎每節(jié)課都有供學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用的儀器和材料。克萊爾·瑟坤老師告訴我，這些器材是由學(xué)校提供需求單報(bào)給學(xué)區(qū)，由學(xué)區(qū)統(tǒng)一購(gòu)置免費(fèi)提供給每所學(xué)校的。在威斯康星—麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院的圖書(shū)館的書(shū)架上，關(guān)于科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的圖書(shū)資料和音像資料比比皆是。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，美國(guó)社會(huì)和學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源給人留下深刻的印象。在這方面，中美兩國(guó)學(xué)校存在的差異也十分突出。筆者在北京幾個(gè)名牌中學(xué)網(wǎng)站上搜索過(guò)，幾乎找不到關(guān)于科學(xué)課程與教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，而我國(guó)成千上萬(wàn)的縣級(jí)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)連校園網(wǎng)都沒(méi)有建立起來(lái)。而在美國(guó)威斯康星州麥迪遜市著名的威斯特高中網(wǎng)站（madison.k12.wi.us/west/science/index.htm）上，有包括科學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科豐富的課程與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源為師生服務(wù)。如該?？茖W(xué)組的網(wǎng)上資源有：麥迪遜南部地區(qū)物理教學(xué)資源共享網(wǎng)頁(yè)，上面有該地區(qū)物理教師1990年以來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)議的簡(jiǎn)報(bào)，許多物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，物理教學(xué)活動(dòng)的通知，等等。在科學(xué)組的生物學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，有關(guān)于生物教師的詳細(xì)資料，有給學(xué)生提供的非常詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以及其他引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。在科學(xué)組生物技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)上，有該門(mén)課程的概述、實(shí)驗(yàn)記錄的要求、期末考試的不同選擇形式、科學(xué)論文報(bào)告表、研究項(xiàng)目和作業(yè)要求、生物技術(shù)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)、上課演示時(shí)常用的動(dòng)畫(huà)、提供給學(xué)生的生物技術(shù)的大量網(wǎng)絡(luò)鏈接、教師情況介紹、實(shí)驗(yàn)規(guī)則等10項(xiàng)內(nèi)容。此外，科學(xué)組網(wǎng)頁(yè)上還有對(duì)各門(mén)科學(xué)課程的詳細(xì)介紹，以及所有科學(xué)教師的簡(jiǎn)介等信息。

我所訪問(wèn)的其他中小學(xué)，如詹姆斯·麥迪遜高中、詹姆斯·賴(lài)特中間學(xué)校和林肯小學(xué)等，都為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)鏈接。而麥迪遜都市學(xué)區(qū)的網(wǎng)站上（mmsd.org）提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源更是豐富多采。無(wú)論是學(xué)校校園網(wǎng)還是學(xué)區(qū)網(wǎng)站，它們提供的科學(xué)課程與教學(xué)資源為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的能力，創(chuàng)造了良好的資源條件。

特別值得一提的是，美國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái)，不僅政府與教育界推動(dòng)科學(xué)教育改革，民間機(jī)構(gòu)與科學(xué)教育界的密切合作也為科學(xué)課程與教學(xué)改革提供了大量豐富有用的資源。例如，愛(ài)林伯格基金會(huì)（Annenberg Foundation）與史密桑寧研究院（Smithsonian Institution）及許多著名大學(xué)的科學(xué)教育教授以及中小學(xué)科學(xué)教師合作，10多年來(lái)制作和發(fā)行了34套科學(xué)課程與教學(xué)改革的錄像帶（以及許多其他學(xué)科的錄像帶），并在其網(wǎng)站（learner.org）每天24小時(shí)不間斷地免費(fèi)播放。例如，有關(guān)于建構(gòu)—探究式教學(xué)案例的錄像，有關(guān)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)案例的錄像，也有關(guān)于K—12年級(jí)（即幼兒園到高中）科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的錄像。這些科學(xué)教育的錄像無(wú)論對(duì)提高中小學(xué)科學(xué)教師自身的科學(xué)素質(zhì)還是提高他們的科學(xué)教學(xué)水平，都發(fā)揮著較大的作用。

中美兩國(guó)學(xué)?？茖W(xué)教育在課程教學(xué)資源上的差異，既有兩國(guó)科學(xué)教育人員觀念上的不同，也存在科學(xué)教育人員數(shù)量和素質(zhì)上的差異。在課程與教學(xué)觀上，我國(guó)科學(xué)教育界仍然受教師教學(xué)即是“教書(shū)”（教科學(xué)教材）、學(xué)生上學(xué)即是“讀書(shū)”（讀科學(xué)教材）的傳統(tǒng)觀念影響。因此，科學(xué)教學(xué)實(shí)際上主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)，主要目的是為了應(yīng)付升學(xué)考試。從學(xué)校、社會(huì)到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都具有這種根深蒂固的意識(shí)。從科學(xué)教育人員（科學(xué)教育研究者、教研員、教師、教材編輯、輔導(dǎo)材料編寫(xiě)人員等）的數(shù)量與素質(zhì)來(lái)看，我國(guó)近百年來(lái)師范院校培養(yǎng)出來(lái)的從事科學(xué)教育的人員除理、化、生各科教師外，鮮有輔助課程開(kāi)發(fā)和提供科學(xué)教學(xué)器材研制的人員，尤其缺少進(jìn)行科學(xué)教育研究的人才。而在美國(guó)，僅獲得科學(xué)教育博士學(xué)位的科學(xué)教育研究人員、科學(xué)教師教育者（science teacher educator）就有數(shù)千人，近年來(lái)參與科學(xué)課程與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的公司不計(jì)其數(shù)。

此外，中美兩國(guó)科學(xué)課程與教學(xué)資源上的差異也反映了兩國(guó)學(xué)?？茖W(xué)教育不同的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，因此，各種考試題匯編和輔導(dǎo)資料，以及各種課外強(qiáng)化班應(yīng)運(yùn)而生，并盲目地受到許多家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。相反，在美國(guó)中小學(xué)，一般看不到這樣嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境要優(yōu)越得多。

四、科學(xué)教科書(shū)及其使用上的差異

我國(guó)中小學(xué)每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)教科書(shū)，科學(xué)教學(xué)實(shí)際上主要就是教師教教材、學(xué)生讀教材。而在美國(guó)課堂上，公立學(xué)校學(xué)生接受義務(wù)教育，教科書(shū)并非每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)，上科學(xué)課時(shí)，教師和學(xué)生也很少使用教科書(shū)。當(dāng)然，教科書(shū)每個(gè)班級(jí)教室里都有，是學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)，每屆學(xué)生循環(huán)使用，既節(jié)省了資源，提高了使用效率，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。在科學(xué)課堂上，教科書(shū)只是師生的參考書(shū)籍之一，或者說(shuō)是可以利用的課程資源。教師在課堂上教學(xué)并不依賴(lài)某一本教材，他們可能參考幾種教材，以及各種各樣的其他資料。過(guò)去，美國(guó)小學(xué)教師上科學(xué)課時(shí)教科書(shū)也曾經(jīng)是教師使用的唯一的信息源。但這種狀況從20世紀(jì)60年代以來(lái)，尤其是從90年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)生了根本的改變。根據(jù)1998年《科學(xué)與兒童》期刊第5期的一項(xiàng)調(diào)查顯示，28%被調(diào)查的小學(xué)教師報(bào)告說(shuō)，他們使用教科書(shū)只作為參考資料；33%的教師說(shuō)他們很少使用或從來(lái)不用教科書(shū)；只有28%的教師說(shuō)他們?cè)谑褂靡环N教科書(shū)。 ［2］筆者在幾所中小學(xué)的觀察也發(fā)現(xiàn)：課堂上使用的書(shū)面資料很多，除了教科書(shū)以外，還有各種教學(xué)參考資料、活動(dòng)資料、網(wǎng)絡(luò)上下載的資料、音像資料等等。由于美國(guó)科學(xué)教育為教學(xué)服務(wù)的非教學(xué)機(jī)構(gòu)和人員很多，他們?yōu)閹熒峁┝舜罅靠捎糜谡n堂教學(xué)的科學(xué)器材和多種媒體資料。以小學(xué)和中間學(xué)校使用的FOSS科學(xué)教材為例，這是由一系列配套的教師指導(dǎo)書(shū)與供學(xué)生閱讀的科學(xué)故事、DVD錄像、實(shí)驗(yàn)器材和材料（即工具箱）、FOSS網(wǎng)站等組成的系列科學(xué)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們所想象的單一的科學(xué)教科書(shū)。

中美科學(xué)教育課程上的這種差異，實(shí)際上反映了兩國(guó)科學(xué)教育工作者的科學(xué)課程和科學(xué)教學(xué)觀念的差異。美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革比我國(guó)至少早15年，科學(xué)教師的課程觀念已經(jīng)發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生深刻變化。就科學(xué)課程而言，不僅有科學(xué)教科書(shū)、國(guó)家和各州乃至各學(xué)區(qū)自己的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教學(xué)資料和材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種顯性課程，更有科學(xué)文化、教師的科學(xué)態(tài)度和體現(xiàn)在他們身上的科學(xué)精神等隱性課程。因此，科學(xué)課程對(duì)于美國(guó)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)是豐富的、復(fù)雜的概念，科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)是每個(gè)科學(xué)教師自己需要做的事情。從學(xué)生的角度看，科學(xué)課程又是影響學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的因素的總和。這其中還包括非常重要的、但傳統(tǒng)的課程觀排除在外的一種課程資源，即教師同行和學(xué)生相互之間的影響。當(dāng)教師在一起探討教學(xué)問(wèn)題或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，他們得到的信息是“活”的科學(xué)課程資源；當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，他們之間交流的信息、表現(xiàn)出來(lái)的或正確或錯(cuò)誤的觀念等等，對(duì)師生來(lái)說(shuō)也都是不可忽視的、“活”的科學(xué)課程資源。因此，美國(guó)科學(xué)課程的概念很寬泛，除了教科書(shū)以外，它既包括科學(xué)教育改革文獻(xiàn)（如《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等）、科學(xué)課程項(xiàng)目及其資源、各州和各學(xué)區(qū)自己制訂的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括學(xué)校和教師自己設(shè)計(jì)的科學(xué)課程計(jì)劃等等。所以，教師不是教教科書(shū)，而是自己根據(jù)國(guó)家、州、學(xué)區(qū)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和指南設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的科學(xué)課程，可見(jiàn)美國(guó)科學(xué)教師有實(shí)實(shí)在在的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的權(quán)力和責(zé)任。

中國(guó)科學(xué)教師的課程觀念主要限于學(xué)科和教科書(shū)上，習(xí)慣于教科學(xué)教科書(shū)?，F(xiàn)在隨著科學(xué)課程改革的深入，我國(guó)科學(xué)教師的課程意識(shí)已開(kāi)始形成，開(kāi)發(fā)課程資源的觀念也開(kāi)始流行起來(lái)。

篇（9）

曾有一首“著名”的《筆記詠嘆調(diào)》:“上課抄筆記,下課對(duì)筆記?？记氨彻P記,考完全忘記。”筆記的作用到底是什么?不論是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的課堂,還是現(xiàn)今信息量豐富的多媒體課堂,都存在著學(xué)生聽(tīng)課和記筆記之間的矛盾。而筆記不應(yīng)該扮演這樣一個(gè)尷尬的角色,它應(yīng)該是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)的輔助工具,它應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生的科學(xué)思維,激活學(xué)生的創(chuàng)意,總結(jié)精彩的觀點(diǎn)。特別是初中科學(xué)課堂,因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師在課堂上牽涉知識(shí)面廣,拓展的內(nèi)容多。現(xiàn)在浙教版的科學(xué)教材科普有余、圖片豐富,但結(jié)論性語(yǔ)言很少,甚至有些關(guān)鍵文字都沒(méi)有出現(xiàn),并不適合大多數(shù)初中學(xué)生課后復(fù)習(xí)。Wiki能幫助我們很好地解決這個(gè)問(wèn)題。每節(jié)課后教師都可以把各種教學(xué)資源,如一些最基本的結(jié)論性語(yǔ)言、課件、圖片素材等放到Wiki上去,然后讓學(xué)生參加進(jìn)來(lái),每個(gè)人不僅可以瀏覽,還可以添加并允許其他人修改、整理、完善和補(bǔ)充資源。這樣,Wiki站點(diǎn)就成為一個(gè)豐富多彩、形式多樣的線上“筆記本”。學(xué)生既節(jié)省出大量的精力專(zhuān)心聽(tīng)課,又能體驗(yàn)到集體創(chuàng)作筆記心得的快樂(lè),在簡(jiǎn)明扼要地掌握課本精髓的前提下,去探究更加高深的問(wèn)題。

研究課題小組平臺(tái)

科學(xué)學(xué)科廣博的知識(shí)特點(diǎn)加上Wiki的共同創(chuàng)作特性,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生組建科學(xué)興趣小組或者課題研究小組,嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式摒棄了科學(xué)教師在課堂上的“獨(dú)角戲”,改為由學(xué)生以Wiki為平臺(tái)主導(dǎo)課堂,教師只起輔助作用,這種新的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神,更為他們提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。每個(gè)人的聰明才智在Wiki這個(gè)舞臺(tái)上充分施展,每一個(gè)活躍的思維在這里碰撞、共享、交流、修改、補(bǔ)充、完善、協(xié)作,這一切多么令人心動(dòng)… …

本學(xué)期《保護(hù)土壤》這節(jié)課,我嘗試著把Wiki平臺(tái)和小組合作學(xué)習(xí)、生本教學(xué)結(jié)合在一起,學(xué)生課前分組自學(xué)某一部分內(nèi)容,并把搜索的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)心得加工制作成教學(xué)內(nèi)容上傳到Wiki平臺(tái),學(xué)生之間可共享別人的學(xué)習(xí)成果。然后由小組長(zhǎng)歸納整理該組的素材,課堂上每個(gè)組長(zhǎng)向全班學(xué)生展示講解本組的學(xué)習(xí)成果,并提問(wèn)其他組同學(xué)。這樣的教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎,也很具有挑戰(zhàn)性,課堂氣氛非?；钴S,良好的互動(dòng)氛圍一直延續(xù)到課后。

師生交流平臺(tái)

初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象,思維方式也不盡相同,一個(gè)科學(xué)教師要想取得教學(xué)上的成功,僅靠課堂上自己的表演是不夠的,教師要盡可能和學(xué)生多溝通,溝通的方法渠道雖多樣,但Wiki給我們提供了新的思路。

利用Wiki,可以搭建起網(wǎng)上溝通和交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上可以完成信息(如課程表、課程內(nèi)容)的、科學(xué)小組研究課題的建設(shè)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累等。教師可以把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)等寫(xiě)入Wiki中,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行添加、修改和刪除。由于Wiki具有歷史恢復(fù)功能,因此教師可以在權(quán)限上不加控制,盡可能讓學(xué)生不受限制地參與進(jìn)來(lái),達(dá)到真正平等的師生互動(dòng)狀態(tài)。同時(shí),學(xué)生的作業(yè)、讀書(shū)筆記以及學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題也可放入Wiki中,教師以及其他學(xué)生可以在Wiki上直接評(píng)閱、更正、幫助和附上評(píng)語(yǔ)。教師還可以記下自己教學(xué)中的心得和體會(huì),進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。學(xué)生也可以參與到其中,提出自己的建議和方案,和教師進(jìn)行交流,以增強(qiáng)師生感情,促進(jìn)密切合作和共同進(jìn)步。

篇（10）

作為一名小學(xué)教師，我覺(jué)得這份工作肩負(fù)著很大的責(zé)任，所以，自工作以來(lái)，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將幾個(gè)月的工作總結(jié)如下：

一、在政治思想方面

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺(jué)悟。

二、在教育教學(xué)方面

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，我們學(xué)校也開(kāi)始重視了，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我?？茖W(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。研在課前、探在課中、思在課后這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：

1、課前準(zhǔn)備：我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒(méi)有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。

2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而且，我教了兩個(gè)年級(jí)，學(xué)生的年齡和各年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學(xué)方法。另外，每個(gè)學(xué)生情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺(jué)地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課。

5、 不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問(wèn)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

三、工作考勤方面：

我熱愛(ài)自己的工作，做到按時(shí)上下班，不遲到不早退，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。

四、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。

在緊張工作之余，時(shí)刻要為自己充充電，在頭腦中多儲(chǔ)備一些知識(shí)，這樣面對(duì)學(xué)生的難題時(shí)，能夠坦然相對(duì)。

總之，在這幾個(gè)月中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。 金無(wú)足赤，人無(wú)完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，理論知識(shí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，組織教學(xué)能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。我堅(jiān)信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。用自己的心血為孩子們鋪一條寬敞的人生之路。

小學(xué)自然科學(xué)教師年度工作總結(jié)

20xx即將過(guò)去，我們又將迎來(lái)2015的到來(lái)，回顧過(guò)去的一年，有收獲，有進(jìn)步，但更值得反思。小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念必須要改進(jìn)，過(guò)去自然課上的一些傳統(tǒng)教學(xué)理念必須要拋棄。我本人在科學(xué)教學(xué)中，還有很多問(wèn)題急需解決，教學(xué)理念還需進(jìn)一步更新。

本著科學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化 的基本方法;把教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力是我這個(gè)學(xué)期教學(xué)的基本理念。

一.科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心

科學(xué)是一門(mén)生機(jī)勃勃的學(xué)問(wèn)，美國(guó)著名詩(shī)人奧特海特曼稱(chēng)它為一種充滿樂(lè)趣的無(wú)邊界探險(xiǎn)歷程。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此老師應(yīng)在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題。二是要在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開(kāi)展多樣化活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。對(duì)他們所提的問(wèn)題，老師要本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，容許出錯(cuò)，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想。

2.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生樂(lè)于探究

每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

3.正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生善于探究

對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。

二.科學(xué)課教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)課程必須給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。在這一點(diǎn)上，由于實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位和實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，它要求我們必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這主要是因?yàn)椋?/p>

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)最感學(xué)趣，這種興趣，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，成為愛(ài)好和志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛(ài)好和求知欲是兒童獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的前提，也是獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的結(jié)果。在觀察與實(shí)驗(yàn)中，可以充分發(fā)揮兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠(yuǎn)近;靠耳聽(tīng)物體發(fā)出的聲音的高低、強(qiáng)弱、音色;靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來(lái)滿足他們的興趣。學(xué)生天生就好奇、好動(dòng)，這些實(shí)踐對(duì)他們最有吸引力和凝聚力，所以實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生能力的提高

學(xué)習(xí)科學(xué)，必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。包括?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)*作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來(lái)獲得，而必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能得到發(fā)展，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力;在研究原因、結(jié)果、形成概念的過(guò)程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力;在實(shí)際*作中，還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)踐*作能力、解決問(wèn)題的能力等。因此，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科、用科學(xué)的能力。

3、實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌握知識(shí)

我們知道：實(shí)驗(yàn)具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察;能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識(shí)到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識(shí)。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)去探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，無(wú)疑是使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的有效途徑。

三.科學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的事例成為學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢(shì)。作為《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科，再不能在粉筆+黑板的這種老模式里大講科學(xué)了。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開(kāi)展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類(lèi)知識(shí)，它給學(xué)生的參與提供了廣闊的空間，任學(xué)生自由遨游在知識(shí)的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵(lì)參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實(shí)踐。

3.以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使其內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動(dòng)，能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。把看不見(jiàn)、摸不著的枯燥知識(shí)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，收到極好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統(tǒng)的觀念，作為一個(gè)一線的科學(xué)課教師，我將在切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代基本科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

自然教師教學(xué)年度工作總結(jié)

本學(xué)期，我扎實(shí)開(kāi)展科技教育，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維的宗旨，注 重校內(nèi)和校際交流，教師注重自身道德修養(yǎng)的提高，努力樹(shù)立良好的師德形象，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán) 境。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、抓校園環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的科技氛圍

學(xué)校環(huán)境是一種隱性課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛在的影響作用。為此，我們努力營(yíng)造濃厚的科技教育氛圍。我校設(shè)立了科學(xué)室，專(zhuān)門(mén)設(shè)立墻報(bào)作為科學(xué)宣傳等，僑樂(lè) 學(xué)生有更多的科技活動(dòng)場(chǎng)所，結(jié)合流動(dòng)展板，開(kāi)展形式多樣的科普展，展示學(xué)生優(yōu)秀科技作品，布置好科技知識(shí)、科技作品、科普信息窗等科普教育的主陣地，積極 營(yíng)造良好的物化環(huán)境。

二、認(rèn)真輔導(dǎo)好科技興趣活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活

青少年科技教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同學(xué)科的整體工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。輔導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，它是科學(xué)課教學(xué)的拓展和延伸。

在科學(xué)課堂中，我校教師堅(jiān)持最高效率利用科學(xué)課有限的四十分鐘，盡量找到更多的有趣圖片和視頻等各種多媒體資料，通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)興趣，鼓 勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多動(dòng)手，開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于奇特的科學(xué)現(xiàn)象很感興趣，也慢慢喜歡上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期我校各年級(jí)學(xué)生分別參加了廣州市科學(xué)小論 文、科學(xué)觀鳥(niǎo)比賽、全國(guó)青少年科技等比賽。

三、加強(qiáng)校內(nèi)和校際間的交流研討，提高教學(xué)水平

為了提高我校以及個(gè)人的科學(xué)教學(xué)水平，我校經(jīng)常組織教師參加區(qū)和市的公開(kāi)課示范課，廣泛的吸取兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。利用課余時(shí)間我校會(huì)與兄弟學(xué) 校進(jìn)行豐富多彩的交流活動(dòng)，相互研討科學(xué)課的教材教法，交流心得體會(huì)，與老師們之間思想的交流碰撞出無(wú)限的火花，對(duì)我們啟發(fā)很大，對(duì)于我校教師的教育理論 水平和教育教學(xué)能力都有了很大的提高。

四、學(xué)期科組活動(dòng)，科普展

本學(xué)期，我校出版了兩期科普展：三年級(jí)學(xué)生以手抄報(bào)形式記錄下自己拓印的樹(shù)皮標(biāo)本，對(duì)手抄報(bào)加以美化修飾，選出優(yōu)秀者展出，出版了一期主題為樹(shù)皮用處 多的科普展。三、四、五年級(jí)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，經(jīng)過(guò)采集、清潔、壓制、制作的的等程序，制作出創(chuàng)意十足的植物標(biāo)本作品。

同時(shí)我校開(kāi)展的科普小制作包括樹(shù)皮標(biāo)本拓印、植物標(biāo)本制作、制作小紙車(chē)、制作牛頓盤(pán)等各種活動(dòng)。

五、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視提高教師自身素質(zhì)

新課程改革的浪潮中，只有努力工作，才能克服了教學(xué)中的種種難關(guān)，完成了教學(xué)任務(wù)。

1、本學(xué)期我校科學(xué)教師參與了教研室教研論文寫(xiě)作漫談師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本次學(xué)習(xí)使教師在論文撰寫(xiě)時(shí)更加具備針對(duì)性，目標(biāo)明確，具有明顯的指導(dǎo)性。本學(xué)期林悅云老師撰寫(xiě)教學(xué)案例《設(shè)計(jì)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》獲區(qū)教學(xué)優(yōu)秀案例三等獎(jiǎng)。