序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇勞動技術(shù)教育的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[2]CarlD.Perkins Career and Technical Education Improvement Act of 2006[EB/OL].http：//gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-109s250enr/pdf/BILLS-109s250enr.pdf.

[9]吳雪萍，任佳萍.美國職業(yè)教育質(zhì)量問責(zé)制探析[J].比較教育研究，2014，（11）：49-53The Research on Career and Technical Education Accountability in the United States and the Implication to China

Zhang Yu， Xu Guoqing

篇（2）

首先是關(guān)于職業(yè)教育的概念。有學(xué)者提出職業(yè)教育是以傳授某一種職業(yè)所需的知識、技術(shù)、態(tài)度等為主要內(nèi)容的，以培養(yǎng)職業(yè)人為目的的教育(梁忠義等，2000)。劉春生等人(2004)對職業(yè)教育的解釋是:職業(yè)教育是以培養(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動者為目標(biāo)的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和重要途徑。其次是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的概念。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育偏重于常規(guī)技術(shù)的普及和生存技能的培訓(xùn)。

部分學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育僅僅是對農(nóng)民子女的教育。本文則認(rèn)同孔祥智學(xué)者的說法，即農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是一種為農(nóng)村各類居民提供服務(wù)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大眾性教育類型，主要包括農(nóng)村青少年的職業(yè)準(zhǔn)備教育、農(nóng)村勞動者的崗位技術(shù)培訓(xùn)教育和農(nóng)村轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗教育。目前我國農(nóng)村存在的職業(yè)技術(shù)教育主要有正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育、非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育和非正式的職業(yè)技術(shù)教育三種形式。

基于以上學(xué)者的闡述，本文中農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是指在一定普通教育的基礎(chǔ)上，以農(nóng)村各類居民為培養(yǎng)對象，對農(nóng)業(yè)和第二、三產(chǎn)業(yè)中的各種職業(yè)和崗位所需的勞動者進(jìn)行的職業(yè)知識、態(tài)度和技能的培訓(xùn)。

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的國際比較綜述

根據(jù)所查閱到的文獻(xiàn)資料看，雖然目前許多國家的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展水平都很高，但是專門研究本國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展概況的并不多見。而我國學(xué)者們對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程、具體做法和經(jīng)驗，以及在我國國情背景下農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的問題做了大量的研究。因此，主要是對國內(nèi)有關(guān)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展問題的研究成果進(jìn)行綜述。

(一)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中國家行政干預(yù)的研究

國外對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的行政干預(yù)主要包括以下三種方式:一是頒布相應(yīng)的法律法規(guī)。如美國通過《史密斯———休斯法案》《2000年教育目標(biāo):美國教育法》等一系列法案極大地加強(qiáng)了國家對職業(yè)技術(shù)教育的干預(yù)(余祖光等，2004)。二是提供大量的經(jīng)費支持。西方一些國家和地區(qū)主要通過財政撥款、政府促使企業(yè)投入和根據(jù)學(xué)生家庭情況實行學(xué)雜費減免三種形式來對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行經(jīng)費支持。三是實施國家職業(yè)資格證書制度。

中國對于職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投入相對較少，使得許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件相對較差，無法滿足社會發(fā)展對其的需求，并且在20世紀(jì)末期，國家給予職業(yè)教育的經(jīng)費投入還有明顯下降趨勢。與此同時，國內(nèi)一些學(xué)者針對“職業(yè)技術(shù)教育的國家行政干預(yù)”也作了較廣泛的研究，并提出相應(yīng)政策建議，如各級政府要通過制定相關(guān)政策，發(fā)揮宏觀調(diào)控職能;要運用財政和貨幣等政策手段加大對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投入;要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)多元化和實用性的教師隊伍。韓淑華(2001)認(rèn)為政府應(yīng)搭建農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育的平臺并提供經(jīng)費支持與設(shè)施保障;黃智科(2005)提出要加強(qiáng)《職業(yè)教育法》的執(zhí)法檢查和對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育工作的督導(dǎo)評估。

(二)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式的研究

國外在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)多形式、多層次和多元性。德國許多大型企業(yè)都積極執(zhí)行職業(yè)教育法，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。日本職業(yè)教育主要有三種辦學(xué)形式:正規(guī)學(xué)校教育中的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)教育和公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育。法國通過發(fā)放農(nóng)業(yè)徒工證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)能力證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)員證書、職業(yè)教育證書、農(nóng)業(yè)高中證書等五種不同的證書，以體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的多元性。還有一些歐洲國家由于地理位置的原因，在季節(jié)上冬長夏短，便采用季節(jié)制發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。國內(nèi)學(xué)者和專家認(rèn)為在多形式、多層次、多元性辦學(xué)方面要堅持職業(yè)技術(shù)教育為“三農(nóng)“服務(wù)的辦學(xué)方向，通過加強(qiáng)協(xié)調(diào)性促進(jìn)其優(yōu)化發(fā)展;分層次、按需求、有計劃地為農(nóng)民提供教育培訓(xùn)(吳如林，2004)。

(三)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育改革的研究

20世紀(jì)80年代以來，國外農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育逐步轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的僅僅“為經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的思想，在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了調(diào)整，即以“通用工種”為標(biāo)準(zhǔn)，對工業(yè)職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行合并，組成新的綜合化專業(yè)。在課程內(nèi)容方面，國外農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重課程的基礎(chǔ)知識和共性知識，并關(guān)注外語能力和信息技術(shù)水平的提高。在職業(yè)教育教學(xué)方面，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為要重視教育教學(xué)的改革。

(四)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生就業(yè)的研究

為了保證職業(yè)技術(shù)教育投資的經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)揮其維護(hù)社會穩(wěn)定的作用，許多國家和地區(qū)都重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)，并通過制定法律法規(guī)來保障畢業(yè)生的就業(yè)。德國“雙元制”通過把招生與招工統(tǒng)一起來，使學(xué)生就業(yè)具有法律保障。美國制定了著名的“波士頓契約”。英國1948年立法規(guī)定，學(xué)校在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面應(yīng)該做到:工作信息的傳遞、工作選擇的指導(dǎo)、畢業(yè)生的職業(yè)安置、與離校但未找到工作的畢業(yè)生保持聯(lián)系等。日本則通過制訂《就業(yè)保障法》促進(jìn)高中階段畢業(yè)生就業(yè)。國內(nèi)學(xué)者同樣認(rèn)為要重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)。(五)對農(nóng)村職業(yè)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的研究首先是職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用的相關(guān)研究。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育在整個新農(nóng)村建設(shè)過程中的重要作用主要體現(xiàn)在五個方面:一是培養(yǎng)大量的農(nóng)村實用型和技能型人才，提高農(nóng)村勞動力的素質(zhì);二是普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)性技術(shù)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展;三是促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移;四是促進(jìn)社會主義新農(nóng)村的精神文明建設(shè);五是促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長方式。

其次是促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)研究。凌云(2007)提出要從四個方面促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)揮作用:一是充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用;二是整合職教資源，形成合力;三是加強(qiáng)職教立法，為農(nóng)村職教提供法律保證;四是大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)專業(yè)，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，以提高為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的能力。最后是職業(yè)技術(shù)教育為新農(nóng)村建設(shè)提供服務(wù)的途徑的相關(guān)研究。職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的途徑有很多，張廣花等人(2006)認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育可以通過下面三種途徑服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè):一是更新辦學(xué)理念，明確服務(wù)宗旨;二是拓展服務(wù)層面，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為農(nóng)村培養(yǎng)實用人才;三是創(chuàng)新辦學(xué)和服務(wù)模式。

國外農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展經(jīng)驗對我國的啟示

本文通過對美國、德國、英國和法國等國的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)驗、模式和方法歸納總結(jié)，以及對我國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的比較分析，得出如下啟示:

第一，在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)目標(biāo)上，可以參考美國的社區(qū)學(xué)院。美國的社區(qū)學(xué)院是一個社區(qū)的教育服務(wù)和文化政治中心，是社區(qū)各項工作的有力推動者，為社區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)出謀劃策。

第二，在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)借鑒英國的綜合職業(yè)能力導(dǎo)向教育(competencebasededucation，CBE)。這種課程具有靈活性、開放性等特點，能夠把學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和工作能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而這種CBE體系既有利于提高學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

篇（3）

作者簡介：高松（1982－），男，安徽肥西人，德國柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生，研究方向為中德職業(yè)教育比較和德國職教教師教育；石（1976－），男，河北衡水人，衡水學(xué)院講師，現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，研究方向為教育技術(shù)學(xué)。

課題項目：2009年河北省教育廳人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)計劃項目“教師媒體素養(yǎng)與精品課質(zhì)量關(guān)系的分化分析”（項目編號：SZ090363），主持人：楊玉雙。

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）12-0052-04

職業(yè)教育一詞來源于西方，受語言上的差異影響，僅職業(yè)教育名稱和概念的爭論在我國學(xué)術(shù)界就出現(xiàn)了多次。在我國職業(yè)教育發(fā)展史上，其名稱就有:百工教育、實業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育。1996年我國頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，基本明確了職業(yè)教育這一名稱。那么什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育區(qū)別于技術(shù)教育和普通教育的特性是什么？學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特性？這些問題既是職教研究領(lǐng)域的基本問題，也是容易產(chǎn)生誤區(qū)的問題。職業(yè)教育的定位問題相當(dāng)重要，只有明確了方向，職業(yè)教育才能更快更好地發(fā)展。本文圍繞職業(yè)教育的特性以及職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置等問題闡述筆者的一些觀點。

一、職業(yè)教育的歷史發(fā)展

在理解職業(yè)教育的概念和特性之前，必須先了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史。盡管職業(yè)教育是一個出現(xiàn)于近代的學(xué)術(shù)概念,但其發(fā)展卻有著漫長而悠久的歷史。伴隨著古代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是社會職業(yè)分工的出現(xiàn)后，社會出現(xiàn)了不同職業(yè)工種，對特定工種的培訓(xùn)而逐漸出現(xiàn)了職業(yè)教育。技術(shù)的進(jìn)步和技術(shù)教育的發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育的形成?？梢哉f，在人類社會初期，長者對幼者的生產(chǎn)及生活技能的傳授已是技術(shù)教育的雛形。職業(yè)教育是原始社會末期，采集、漁獵、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)等勞動類型相互獨立后，人類社會不同職業(yè)分工的形成促使其產(chǎn)生的。

職業(yè)教育所涉及的職業(yè)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也隨之相應(yīng)變化。在近代學(xué)校職業(yè)教育之前，學(xué)徒制是我國民間職業(yè)教育的主要形式。

近代學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育則源于西方，其是為了滿足工業(yè)革命背景下機(jī)器大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。伴隨著十八世紀(jì)近代資本主義機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，勞動內(nèi)容、勞動條件以及勞動組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了根本變化。工業(yè)大生產(chǎn)促使勞動分工更加明確，同時對勞動工人的數(shù)量上的需求以及知識能力上的要求遠(yuǎn)大于工業(yè)革命前，勞動工人需要掌握更為系統(tǒng)的理論與實踐知識。同時，生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大需要一大批生產(chǎn)的組織和管理人才。工業(yè)革命之前學(xué)徒制在歐洲的職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而隨著工業(yè)革命的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式無論從數(shù)量，還是質(zhì)量上均無法滿足工業(yè)大生產(chǎn)的需要。因此，在—些發(fā)達(dá)的資本主義國家，先后出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從而產(chǎn)生近代學(xué)校的職業(yè)教育。中國近代學(xué)校的職業(yè)教育興起于第二次之后，清政府興辦從西方引進(jìn)機(jī)器工業(yè)的同時，也促成了近代西方學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育制度在中國的產(chǎn)生。中所創(chuàng)辦的新式學(xué)堂是我國最初的近代學(xué)校職業(yè)教育。

二、職業(yè)教育的特性

通常，我國把職業(yè)教育定位為以培養(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才和熟練勞動者為目標(biāo)的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。但此概念并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。縱觀中外職業(yè)教育發(fā)展的歷史及對職業(yè)教育特性的分析，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的概念可以定義為一類以明確某職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，是對該職業(yè)所需各項知識與技能進(jìn)行傳授的教育。明確的職業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育區(qū)別與其他教育類型的特性。而技術(shù)教育是人類在某一領(lǐng)域技術(shù)積累到一定程度后形成的對這一領(lǐng)域技術(shù)傳授的教育，目的在于傳授某些具體技術(shù)，并不需要有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。如木匠師父教一個年輕人做一個木門，這個年輕人接受了木門制作這項技術(shù)的教育，而木匠是一個職業(yè)，這個年輕人如果想以后成為木匠，還要跟師傅學(xué)習(xí)其他技能。普通教育是強(qiáng)調(diào)對某一門學(xué)科知識的傳授，也沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。如普通高等教育開設(shè)中文專業(yè)，目的是讓學(xué)生掌握更多的中文專業(yè)方面的知識，畢業(yè)后學(xué)生可能成為作家，也可能是編輯、教師或者管理人員。再以計算機(jī)學(xué)習(xí)為例，普通高?？梢蚤_設(shè)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，其教育目標(biāo)是傳授該專業(yè)學(xué)生計算機(jī)領(lǐng)域所涉及的各項知識。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以就計算機(jī)領(lǐng)域某項技術(shù)如網(wǎng)頁設(shè)計或電腦維修開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)課程，傳授學(xué)員計算機(jī)某方面的技術(shù)，包括中小學(xué)開設(shè)計算機(jī)課程，這都屬于技術(shù)教育范疇。但是以某一具體職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，如程序員或網(wǎng)絡(luò)管理員則是一類職業(yè)教育，則是對某一具體職業(yè)的培養(yǎng)。此外，學(xué)歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育范疇。如程序員的培養(yǎng)可能要通常職業(yè)學(xué)校三年的學(xué)歷職業(yè)教育完成，而網(wǎng)絡(luò)管理員可能只需要一年的非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)即可完成。三類教育形式分類差異見表1。

根據(jù)我國目前現(xiàn)有職業(yè)的分類，職業(yè)的數(shù)量要大于普通教育根據(jù)學(xué)科教學(xué)體系劃分的專業(yè)數(shù)量。職業(yè)的設(shè)置要有科學(xué)嚴(yán)格的規(guī)范，具體職業(yè)采用的教育類型和教育時間要根據(jù)職業(yè)特點而定。此外，筆者認(rèn)為普通教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育所涉及的內(nèi)容在很多方面會出現(xiàn)交叉。普通教育的一些學(xué)科發(fā)展到一定程度后可能成為職業(yè)教育。職業(yè)教育和普通教育領(lǐng)域也涵蓋了諸多技術(shù)教育的內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對職業(yè)知識和能力的要求越來越高，簡單的技術(shù)教育很難承擔(dān)起一項職業(yè)所需的全部要求。同時，職業(yè)種類繁多，職業(yè)教育涉及的范圍較廣，如經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域崗位的職業(yè)教育涉及的不只是技術(shù)教育的范疇。

三、職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要遵循職業(yè)教育的特性。職業(yè)教育特性不明確，直接導(dǎo)致了我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的混亂，具體表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上職業(yè)教育與普通教育及技術(shù)教育存在著較大的趨同性。普通教育的專業(yè)是按照學(xué)科體系設(shè)置的，普通院?？梢园凑諏W(xué)科體系設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、英語、旅游管理等專業(yè)。職業(yè)教育院校專業(yè)設(shè)置則應(yīng)帶有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，如保險經(jīng)紀(jì)人、銷售員、翻譯、導(dǎo)游等具體職業(yè)類型。國外的職業(yè)教育通常有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。以德國為例，德國雙元制職業(yè)教育中開設(shè)的專業(yè)即是職業(yè)，如房地產(chǎn)銷售，電工，化學(xué)實驗員、面包師等均帶有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，2010年這樣的雙元制培訓(xùn)職業(yè)在德國共有349類。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。筆者認(rèn)為，明確的職業(yè)導(dǎo)向性不僅是職業(yè)教育的特性，而且明確了職業(yè)教育的教育目的。然后，我國目前職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置忽視了職業(yè)教育的特性，專業(yè)設(shè)置趨同與技術(shù)教育和普通教育的專業(yè)設(shè)置趨同的問題較為明顯。以2010年教育部修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（信息技術(shù)類）為例，該類專業(yè)包括計算機(jī)應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)平面設(shè)計、計算機(jī)動漫與游戲制作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝與維護(hù)、軟件與信息服務(wù)、客戶信息服務(wù)、計算機(jī)速錄、計算機(jī)與數(shù)碼產(chǎn)品維修、電子與信息技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字廣播電視技術(shù)、通信技術(shù)、通信運營服務(wù)、通信系統(tǒng)工程安裝與維護(hù)和郵政通信管理。從中不難看出，我國的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置并沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，所開設(shè)的專業(yè)幾乎均屬于技術(shù)教育或普通教育范疇。

我國高職的專業(yè)設(shè)置存在著與中職類似的問題，即高等職業(yè)教育實為高等技術(shù)教育和普通高等教育。以2004年頒布的普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）為例：電子信息大類計算機(jī)小類包括的專業(yè)有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)、計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計算機(jī)硬件與外設(shè)、計算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù) 、圖形圖像制作和動漫設(shè)計與制作。公共管理類包括的專業(yè)有公共事務(wù)管理、民政管理、行政管理、人力資源管理、勞動與社會保障、國土資源管理、海關(guān)管理和環(huán)境規(guī)劃與管理?？梢哉f，我國中職和高職承擔(dān)了技術(shù)教育為主和普通教育為輔的培養(yǎng)任務(wù)，與其稱為職業(yè)院校不如說是技術(shù)院校。當(dāng)然，我國的中職和高職是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的簡稱。從字面意思上，可以理解為中職和高職既是職業(yè)教育院校又是技術(shù)教育院校。但是我們習(xí)慣將之簡稱為中職、高職以及職業(yè)院校，這樣的簡稱顯然會引起歧義。如果我國中職和高職明確職業(yè)教育與技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)并舉的辦學(xué)特色，那么為了避免職業(yè)技術(shù)教育稱謂可能引起的歧義，筆者建議，其稱謂應(yīng)使用聯(lián)合國教科文組織確定的“技術(shù)與職業(yè)教育”一詞。此外，我們是否可以將職業(yè)教育與技術(shù)教育分開辦學(xué)，分設(shè)相關(guān)院校，這個問題值得深思。

四、結(jié)合職業(yè)教育特性對職業(yè)教育的幾點看法

（一）職業(yè)教育要提高辦學(xué)層次

長期以來職業(yè)教育在我國一直受到不同程度的歧視，究其根源與我國職業(yè)教育的定位不明確和所處層次不高有一定的關(guān)系。很多人簡單將職業(yè)教育等同于低級技術(shù)人員的培訓(xùn)，這顯然降低了職業(yè)教育的層次。社會是有不同職業(yè)人士組成的，如果說職業(yè)教育是培養(yǎng)某項具體職業(yè)的教育，那么職業(yè)教育也可以達(dá)到很高的層次，在需要較高知識基礎(chǔ)的專業(yè)可以進(jìn)行并且也需要職業(yè)教育。筆者認(rèn)為，牙醫(yī)和師范教育以及目前普通高校開設(shè)的專業(yè)碩士中的部分專業(yè)如獸醫(yī)碩士等一些具有明確職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育均屬于職業(yè)教育的范疇。受我國職業(yè)院校發(fā)展歷史的限制，職業(yè)院校的職業(yè)教育還沒有發(fā)展到這樣的層次，我國普通教育承擔(dān)了很多職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)。筆者建議未來中國可以創(chuàng)辦真正的職業(yè)大學(xué)，較普通高等教育的本科、碩士研究生和博士研究生不同學(xué)歷培養(yǎng)層次，我國的職業(yè)教育也可以創(chuàng)建自己的學(xué)歷層次，如職業(yè)大學(xué)也可以頒發(fā)的職業(yè)本科、職業(yè)碩士研究生和職業(yè)博士研究生的學(xué)歷證書，名稱上可以是學(xué)歷加上具體職業(yè)名稱也可以是職業(yè)名稱直接加學(xué)歷，但是要嚴(yán)格控制職業(yè)研究生點。另外，不是所有職業(yè)都必須設(shè)立三級職業(yè)層次。有些職業(yè)可能需要的起點較高，那么不妨只設(shè)立職業(yè)碩士或者職業(yè)博士，不設(shè)職業(yè)本科培養(yǎng)層次，有些職業(yè)可能暫時只設(shè)立職業(yè)本科。我國的職業(yè)院校可以先從職業(yè)本科教育開始。目前，極少數(shù)職業(yè)院校的極少數(shù)專業(yè)可能達(dá)到或接近普通教育碩士研究生的層次，職業(yè)教育層次的提高要循序漸進(jìn)完成，不能急于求成。此外，職業(yè)教育和普通教育的學(xué)歷之間也可以建立相互銜接的橋梁。通過職業(yè)教育培養(yǎng)層次的等級劃分，不僅提高了職業(yè)教育的培養(yǎng)層次，使職業(yè)教育走上高、精、尖的人才培養(yǎng)模式，而且對職業(yè)院校及其教職工也起到激勵和促進(jìn)的作用。當(dāng)然從目前我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國職業(yè)院校培養(yǎng)層次的提高還要走很長一段路。

（二）職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要科學(xué)合理

明確的職業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育區(qū)別與其他教育類型的特性。職業(yè)教育院校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的職業(yè)性。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置需要專業(yè)人員結(jié)合本國國情制定。我們應(yīng)該整合相關(guān)資源，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，結(jié)合我國國情，研究適合我國的職業(yè)名稱、職業(yè)描述、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)教育類型和職業(yè)教育年限，負(fù)責(zé)規(guī)劃職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置。不僅要設(shè)立新職業(yè)，我們還要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更新和淘汰一些老職業(yè)。此外，鑒于我國高職本土化的特點，如何設(shè)置高職專業(yè)，問題尤為突出。國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）是德國高等職業(yè)教育，這顯然存在誤區(qū)。德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）專業(yè)設(shè)置沒有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，專業(yè)設(shè)置趨向于普通高校，與綜合性大學(xué)相比只是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的鍛煉，教育內(nèi)容中涉及更多應(yīng)用型知識。高等職業(yè)教育是我國本土化的概念，我們首先要明確其概念和培養(yǎng)層次。從目前現(xiàn)狀來看，我國的高等職業(yè)院校是介于德國職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用科技大學(xué)（曾譯為高專）之間的一類學(xué)校形式。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)設(shè)置上不僅要遵循職業(yè)教育的特性還要體現(xiàn)與中職培養(yǎng)目標(biāo)的層次差異性，如中職可以開設(shè)導(dǎo)游專業(yè)，高職則應(yīng)開設(shè)如涉外導(dǎo)游等需要較高技能的專業(yè)。

（三）職業(yè)教育要全面發(fā)展

職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育，我國目前對職后教育重視程度不夠。在德國，職業(yè)教育（Berufsbildung）包括：職業(yè)預(yù)備教育（Berufsausbild- ungsvorbereitung），職業(yè)培訓(xùn)(Berufsausbildung)，職業(yè)繼續(xù)教育(Die berufliche Fortbildung)，轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育(Die berufliche Umschulung)。職業(yè)預(yù)備教育主要是職業(yè)教育前的預(yù)備教育，通常是主體中學(xué)（初級中學(xué)）學(xué)生畢業(yè)后，接受職業(yè)教育前對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與技術(shù)方面知識的教育，如金屬技術(shù)、木材加工工藝、電子技術(shù)、紡織技術(shù)、土木技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等，這些大技術(shù)領(lǐng)域涉及很多具體職業(yè)。如木材加工工藝就囊括制木桶工、小船建造工、木材機(jī)械工和細(xì)木工等等，此外也承擔(dān)了為那些暫時還沒有找到培訓(xùn)崗位的學(xué)生做培訓(xùn)的任務(wù)。職業(yè)預(yù)備教育為青少年未來職業(yè)選擇提供了指導(dǎo)，并為職業(yè)教育做好了準(zhǔn)備。在德國很多州有職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr），學(xué)生要專門接受為期一年的職業(yè)基礎(chǔ)教育。職業(yè)培訓(xùn)則是對某一具體職業(yè)的教育，即雙元制職業(yè)教育。職業(yè)繼續(xù)教育是對已接受了職業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)的學(xué)員工作后進(jìn)修的教育，培養(yǎng)的級別要高于初次職業(yè)培訓(xùn)，包括企業(yè)內(nèi)部、行會、學(xué)校以及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育等。根據(jù)德國職業(yè)教育法，職業(yè)繼續(xù)教育的進(jìn)修職業(yè)包括面包工師傅（Baeckermeister）、泥瓦工師傅(Maurermeister)、木工師傅(Tischlermeister)以及其他多種層次較高的職業(yè)培訓(xùn)，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育的層次。轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育是為已接受過某項職業(yè)培訓(xùn)的人員獲取其他職業(yè)進(jìn)行的職業(yè)教育，它為因個人或者社會原因需要轉(zhuǎn)行的人員提供了職業(yè)培訓(xùn)可能。職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)培訓(xùn)屬于職前教育，而職業(yè)繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)行業(yè)職業(yè)教育屬于職后教育。只有職前教育和職后教育相互銜接，職業(yè)教育才能充分發(fā)揮其價值，進(jìn)而滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

明確職業(yè)教育的特性，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)對于職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，我國高等教育的普及化已經(jīng)基本完成，但高等教育的普及化也帶來了一系列問題。一方面，沒有明確職業(yè)定位的普通高等教育培養(yǎng)出來的很多畢業(yè)生無法找到專業(yè)對口的工作；另一方面，高等教育普及化同時包括本土的高等職業(yè)教育的迅速擴(kuò)張，然而在沒有明確職業(yè)教育定位以及沒有科學(xué)的專業(yè)設(shè)置的前提下的高等職業(yè)教育盲目擴(kuò)張，勢必影響到我國職業(yè)教育的發(fā)展及職業(yè)人才的培養(yǎng)。大力發(fā)展職業(yè)教育要首先明確職業(yè)教育的定位以及保證職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性。此外，國家還應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)資格的準(zhǔn)入資格制度以及職業(yè)教育考核制度的管理，在制度上保障職業(yè)教育的良性發(fā)展。以上僅一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用，引起更多學(xué)者和專家對職業(yè)教育特性及職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置問題的思考。

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篇（4）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0017-02

隨著信息全球化進(jìn)程的加快，設(shè)計行業(yè)在功能上不斷細(xì)化，在應(yīng)用領(lǐng)域上不斷擴(kuò)展，對設(shè)計教育形成巨大的挑戰(zhàn)。就高職高專的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)而言，首先要從社會實際需要出發(fā)，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，研究教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)設(shè)計實踐與技術(shù)能力。從德國的包豪斯設(shè)計教育體系出現(xiàn)以來，“技術(shù)”與“藝術(shù)”都是設(shè)計教育關(guān)注的焦點，而在信息社會中，技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了更多的變化，我們正面對一個文化漸漸被技術(shù)取代的社會。就設(shè)計教育者而言，一方面，我們要求學(xué)生關(guān)注技術(shù)發(fā)展；另一方面，我們要關(guān)注下一代人文化體驗不足與動手能力弱化的現(xiàn)象。

在高職教育中，我們強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，是為了實現(xiàn)高職高專的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何培養(yǎng)高技能人才，涉及兩個問題：一是什么是高技能？二是如何培養(yǎng)高技能？在重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律的前提下，我們應(yīng)如何拓寬思路，最大限度地實現(xiàn)我們的教學(xué)理想呢？首先，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域沒有“熟練工”的概念，不存在“技術(shù)工人”階層，原因在于藝術(shù)設(shè)計的特性，藝術(shù)設(shè)計所創(chuàng)造的產(chǎn)品或服務(wù)體現(xiàn)了創(chuàng)新性、個性化，是非批量的。從業(yè)人員必須具備一定的視覺判斷力和創(chuàng)造力，所以，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的“高技能”必須建立在對審美“通識”的基礎(chǔ)上。西方教育家認(rèn)為創(chuàng)造力是不可培養(yǎng)的，屬于天性。而視覺判斷力的培養(yǎng)要有一個長期的、潛移默化的過程，這種“通識教育”尤為重要。其次，就技術(shù)而言，我們要認(rèn)清信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、材料技術(shù)之間的關(guān)系。是否電腦技術(shù)發(fā)達(dá)了就不需要手工勞動了，技術(shù)教育與軟件教學(xué)的關(guān)系是怎樣的，信息技術(shù)“缺乏場所的完整性”是否可以使我們減少對材料技術(shù)的關(guān)注。要很好地回答這些問題，只有立足于藝術(shù)的特性與技術(shù)的實質(zhì)，關(guān)注現(xiàn)實，才能使我們的專業(yè)教學(xué)更富于前瞻性。

技術(shù)與藝術(shù)是設(shè)計教育史中永恒的主題

縱觀設(shè)計教育史，對藝術(shù)的感性認(rèn)識和對技術(shù)的理性思考，一直貫穿于教學(xué)理念的變革中，無論是1907年赫爾曼?穆特修斯（Herman Muthesius）德意志創(chuàng)作聯(lián)盟的“工程技術(shù)的精神與藝術(shù)融為一體”理想狀態(tài)，還是20世紀(jì)20年代包豪斯設(shè)計學(xué)院的教學(xué)實踐，都是圍繞著藝術(shù)教育和技術(shù)教育展開的。包豪斯在專業(yè)課程領(lǐng)域任用工廠技師和藝術(shù)家教師共同完成一門課程的“雙軌”制，至今仍然啟迪著我們的設(shè)計教學(xué)。而在20世紀(jì)50年代德國的烏爾姆造型學(xué)院，更是強(qiáng)調(diào)理性、科學(xué)性和現(xiàn)代性，其課程的一半是關(guān)于新的科學(xué)知識、方法包括人文學(xué)科內(nèi)容的，“這不只是為了培育出高素質(zhì)的造型工作者，也是為了發(fā)展出批判性的社會與文化意識”。①

從真正意義上的設(shè)計教育開始，設(shè)計教育就拋棄了傳統(tǒng)造型學(xué)院的藝術(shù)教育目標(biāo)，也不同于現(xiàn)代主義的漫無目的和自我表現(xiàn)。設(shè)計教育一步步邁向了理性?！?0世紀(jì)20年代的德國包豪斯最初是一種嘗試，它企圖把藝術(shù)家、工藝家和設(shè)計家的培養(yǎng)建立在一種理性基礎(chǔ)上，一方面，使他們從毫無生氣的學(xué)院傳統(tǒng)中解放出來，另一方面，使他們從當(dāng)時毫無節(jié)制的達(dá)達(dá)主義和表現(xiàn)主義的思潮中解放出來?！雹诮裉斓脑O(shè)計教育則更關(guān)注教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性。對于正在走向工業(yè)化或新型工業(yè)化道路的中國設(shè)計教育體系，包豪斯的設(shè)計教育模式依然是值得深入學(xué)習(xí)和研究的典型案例，高職高專的設(shè)計教育只有在理性、開放性、科學(xué)性的前提下，正確對待藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律，才能一步步實現(xiàn)我們的教學(xué)理想。

技術(shù)的變遷與多元化使

設(shè)計教育面臨更多的挑戰(zhàn)

技術(shù)的概念因為時代的變革一次次地被改寫。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的“技術(shù)”是包豪斯設(shè)計體系所提及的以真實材料為媒介的手工和機(jī)器制造技術(shù)，還是當(dāng)代語境下的以計算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)？顯然，我們不能回歸到手工時代，也不能停留在工業(yè)化時代，信息時代的到來，讓“技術(shù)”一詞更加多元化?！凹夹g(shù)”不僅僅是材料技術(shù)、成型技術(shù)等概念，也不是將概念層面的設(shè)計表現(xiàn)為實現(xiàn)設(shè)計的技術(shù)，更多意義上是網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的界面交互設(shè)計技術(shù)。

當(dāng)信息技術(shù)成為技術(shù)主流，設(shè)計中的“技術(shù)”呈現(xiàn)多元化趨勢時，技術(shù)的發(fā)展對高職設(shè)計教育就形成了巨大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科內(nèi)容和形式發(fā)生變化，使傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科得以拓展 由于計算機(jī)的介入，圖形設(shè)計由傳統(tǒng)的手繪設(shè)計向數(shù)碼設(shè)計、由二維平面向多維空間擴(kuò)展，并因此產(chǎn)生了新的審美觀。數(shù)碼圖形和三維圖形已成為圖形設(shè)計的一部分，并且也將成為圖形設(shè)計的發(fā)展方向，技術(shù)的更新也是對高職教育教學(xué)硬件與師資的挑戰(zhàn)。

新興設(shè)計學(xué)科、設(shè)計邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷興起是計算機(jī)技術(shù)與設(shè)計的交叉影響的結(jié)果 如動畫與三維軟件結(jié)合產(chǎn)生了三維動畫設(shè)計，平面與網(wǎng)頁結(jié)合產(chǎn)生了網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計，平面與新媒介結(jié)合產(chǎn)生了多媒體藝術(shù)設(shè)計等等。伴隨著計算機(jī)發(fā)展而產(chǎn)生的網(wǎng)頁設(shè)計、界面設(shè)計、動畫設(shè)計、數(shù)碼圖形設(shè)計、多媒體設(shè)計等新興學(xué)科逐步成為設(shè)計教育的主流課程，這些設(shè)計學(xué)科的發(fā)展都是計算機(jī)新技術(shù)、新媒介應(yīng)用的產(chǎn)物。邊緣學(xué)科的特點是綜合兩門或多門以上跨專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科，必然要在對各個學(xué)科有一定了解的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科體系，也就是既要有對“美”的通識教育，又要掌握多門軟件技術(shù)。這就需要我們在設(shè)計課程時，體現(xiàn)“一?！钡膶I(yè)性，即學(xué)科性，在技術(shù)課程和專業(yè)課程上又要滲透到不同的領(lǐng)域，體現(xiàn)“廣度”與“多能”，這所謂“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了專業(yè)建設(shè)的思路。但事實上，在有限的三年里很難做到合理的側(cè)重與分配，這是對專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課時安排的挑戰(zhàn)。

技術(shù)教育是高職藝術(shù)

設(shè)計教育的核心問題

在設(shè)計教育史上，我們看到了西方社會對理性和技術(shù)的強(qiáng)調(diào)。而我國的設(shè)計教育起步很晚，一直是以純藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生素質(zhì)，長期以來“重藝輕技”，尤其是嚴(yán)重缺乏以培養(yǎng)動手能力為主的技術(shù)實踐教育，這種現(xiàn)象一直延續(xù)到今天，是導(dǎo)致我國設(shè)計教育落后于國際現(xiàn)代設(shè)計教育的關(guān)鍵因素之一。

在全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，那種封閉在象牙塔中“高、精、尖”地培養(yǎng)技術(shù)精英的路子注定是走不通的。因為這個時代科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識更新異常迅速，社會需求快速演變，狹隘地傳授固定不變的專業(yè)技術(shù)，只會使學(xué)生在畢業(yè)后面對社會不知所措。相反，在專業(yè)上強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生帶有一定專業(yè)性的創(chuàng)意能力，在“多能”的基礎(chǔ)上形成“一專”，學(xué)生走向社會后應(yīng)變能力就會增強(qiáng)。因此，如何有效地實施技術(shù)教育是我們面臨的重要問題。

手工勞動對人的全面發(fā)展仍具有現(xiàn)實意義 以往長時間內(nèi)，很多人會質(zhì)疑：當(dāng)大工廠代替手工業(yè)作坊后，我們還需要傳統(tǒng)工藝嗎？隨著資源的缺乏和環(huán)境的進(jìn)一步惡化，我們的回答是肯定的，對傳統(tǒng)工藝的非物質(zhì)文化的保護(hù)，會使我們的文明成就得以延續(xù)。手工勞動的現(xiàn)實意義在于：（1）可以養(yǎng)成條理、整齊、正確、清潔的好習(xí)慣；（2）可以促進(jìn)對有關(guān)形態(tài)的觀察和感覺訓(xùn)練，發(fā)展手的靈巧性和觸覺感；（3）可以養(yǎng)成重視深度、勤勉和忍耐的習(xí)慣；（4）可以進(jìn)行正確的工作；（5）可以了解本土文化的特色；（6）可以體會本民族的審美趣味；（7）可以感受區(qū)域人類歷史的風(fēng)俗民情。前四點是基于工作態(tài)度的培養(yǎng)，后三點是基于文化體驗的通識教育的角度，這對每一位藝術(shù)設(shè)計者和勞動者都具有積極的意義。因此，從人的全面發(fā)展的角度，我們不能拋棄手工勞動和材料技術(shù)。

技術(shù)教育不能等同于軟件教學(xué)，理應(yīng)包括材料技術(shù)及工作方法 沒有系統(tǒng)的方法論基礎(chǔ)（對形式美的感受與判斷）和對材料的實踐，單單強(qiáng)調(diào)軟件的操作，并不能提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。技術(shù)教育也不應(yīng)僅僅局限在軟件教學(xué)上，更應(yīng)該重視信息技術(shù)中的分析方法和工作方法，如在網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計中，就要使用信息采集的方法對有效信息進(jìn)行分類與甄別，以此作為完成和改進(jìn)設(shè)計的依據(jù)。視覺最終是否能有效轉(zhuǎn)達(dá)及轉(zhuǎn)達(dá)效果的強(qiáng)弱，不僅由視覺形態(tài)設(shè)計的高低決定，還會受到各種動因制約，如對傳播媒介形式的認(rèn)知等多方面的因素。從技術(shù)中最大的收益是可以幫助我們理性地判斷，并選擇更好的途徑實現(xiàn)我們的設(shè)計。軟件教學(xué)是不能孤立存在的，必須與具體的專業(yè)課程結(jié)合。在有設(shè)計理念和設(shè)計構(gòu)思、有理性分析的前提下，用軟件去實現(xiàn)設(shè)計。否則，教設(shè)計不談設(shè)計理念，不談市場變化，高職教育就等同于培訓(xùn)班。具體做法可以采用“雙軌制”教學(xué)：一門課程由軟件教師和設(shè)計教師交叉授課，或以“一主一輔”的形式進(jìn)行項目教學(xué)。

信息技術(shù)的特性要求技術(shù)教育必須與真實的文化體驗相結(jié)合 信息技術(shù)具有“缺乏場所的完整性、當(dāng)下性”③的特點。以往人們通過真實體驗完成工作過程和生產(chǎn)過程，而今在虛擬世界里，我們通過鼠標(biāo)、顯示器感受世界，接觸世界。生活方式的轉(zhuǎn)變要求設(shè)計師具備更多的文化體驗，從更多的角度思考自己的設(shè)計，釋放自己的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)意人才的生命活力，需要在創(chuàng)意文化環(huán)境中滋生與激發(fā)，沒有豐富的藝術(shù)生活刺激想象力，沒有充滿活力的文化生活不斷啟發(fā)創(chuàng)意，人們的思維模式和工作模式只會趨向機(jī)械刻板而變得毫無生氣?！雹塄D―文化體驗是創(chuàng)意產(chǎn)生的前提。設(shè)計師所要做的工作就是對視覺進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、整理、重新呈現(xiàn)，沒有對視覺形式的敏感度，創(chuàng)意就無從談起。

通識教育與技術(shù)教育

在對企業(yè)和對畢業(yè)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：用人單位對學(xué)校教育的最大顧慮不是技術(shù)層面上的，而是來自學(xué)生的通用能力及視覺判斷力。事實上，高職學(xué)生從應(yīng)試教育一路走來，缺乏文化體驗，在創(chuàng)造力和審美判斷力上先天不足。我們在打造“技術(shù)能力”的同時，最大的困境恰恰源于高職生源文化體驗的缺失與動手能力的弱化。

通識教育的弱與強(qiáng)決定教學(xué)質(zhì)量?！熬退囆g(shù)設(shè)計而言，設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計表現(xiàn)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計構(gòu)思必須考慮多種因素進(jìn)行，涉及人文、歷史、社會需求、市場等多種因素，這些問題的解決必須借助理論教學(xué)來完成，其結(jié)果是解決設(shè)計的‘概念’層面；如何把概念層面的設(shè)計表現(xiàn)為現(xiàn)實設(shè)計，是技術(shù)層面的問題，如材料技術(shù)、成型技術(shù)等。”⑤――對人文、歷史、社會需求、市場、美學(xué)的通識構(gòu)成了通識教育。顯然，在設(shè)計構(gòu)思階段對通識教育的要求是很高的，在設(shè)計實現(xiàn)階段對技術(shù)層面的認(rèn)知也要立足于通識教育。

有人說：“現(xiàn)代復(fù)合型高等應(yīng)用技術(shù)人才已經(jīng)不是?？茖哟嗡苋颗囵B(yǎng)的，尤其是現(xiàn)代高等職業(yè)設(shè)計人才和許多高新技術(shù)應(yīng)用人才?！雹捱@話不無道理。事實上，目前的生源狀況很難實現(xiàn)我們的教學(xué)理想，對技術(shù)教育中的軟件教學(xué)的過分看重，未免是舍本逐末之舉。因此，對于通識教育與技術(shù)教育兩者一定要“齊頭并進(jìn)”式地加以推進(jìn)。

綜上所述，要迎接時代的挑戰(zhàn)，必須尊重學(xué)科規(guī)律，在專業(yè)教學(xué)上要有預(yù)見性、前瞻性。通識教育與技術(shù)教育應(yīng)并重，堅持技術(shù)教育的多樣性，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。營造出良好的育人環(huán)境，關(guān)注現(xiàn)實，與時俱進(jìn)――任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

①李硯祖：《烏爾姆：包豪斯的繼承與批判》，《裝飾》，2003年第六期

②阿瑟?艾夫蘭：《西方藝術(shù)教育史》，四川出版集團(tuán)2000年版，第279頁

③張幼云：《論高等美術(shù)教育對形成創(chuàng)意社會應(yīng)有的功能》，《清華美術(shù)》，2006年第三卷

④張小鷺：《現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社2009年版

⑤潘魯生：《關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教育的思考》，《裝飾》，2003年第4期

⑥彭亮：《中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育反思――制造大國的設(shè)計教育現(xiàn)狀及存在的問題》，轉(zhuǎn)引自設(shè)計在線網(wǎng)

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

80年以來，我們曾經(jīng)用“文化論”、“工具論”等方式對信息技術(shù)教育的不同目的和含義進(jìn)行概括。我們還在“學(xué)計算機(jī)語言”和“學(xué)應(yīng)用軟件”方面進(jìn)行過長期爭論。現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課。但是面對飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來認(rèn)識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

一、正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系

在長期實踐中我們認(rèn)識到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。那種認(rèn)為選擇了較落后軟件進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)就是“誤人子弟”的看法，不僅將導(dǎo)致許多地區(qū)長期無法開展信息技術(shù)教育，即使在先進(jìn)地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況也是難免的。如果從純“工具論”角度來看，不僅落后學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容大有“誤人子弟”之感，先進(jìn)學(xué)?？赡芤灿小罢`人子弟”之嫌。所以，不應(yīng)該簡單地用“工具論”來概括中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二、信息技術(shù)課程存在的必要性

是否需要獨立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認(rèn)為沒有必要獨立形成學(xué)科的觀點大概有三個觀點：第一，認(rèn)為計算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會。第二，認(rèn)為不少人已經(jīng)能夠“無師自通”地學(xué)會了計算機(jī)，因此計算機(jī)可以自學(xué)。第三，認(rèn)為計算機(jī)的學(xué)習(xí)可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)。

通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨立形成學(xué)科是十分必要的。把計算機(jī)視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)將更加“傻瓜”化。他們忽視了計算機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。這些影響已經(jīng)超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現(xiàn)代信息技術(shù)正在構(gòu)成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環(huán)境的敏感性、適應(yīng)能力、駕馭能力、鑒別能力、構(gòu)件自己知識體系的能力如果在較系統(tǒng)、較科學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學(xué)習(xí)，不僅十分耗時，而且會拉大人們之間信息技能的差距。

我們看到，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機(jī)。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學(xué)習(xí)計算機(jī)時愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對計算機(jī)環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。更多的人如果要在較短的時間內(nèi)掌握信息技術(shù)，應(yīng)該通過科學(xué)正規(guī)的培訓(xùn)。

我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識，了解共性關(guān)系，熟悉共性操作則是信息技能的深層次訓(xùn)練；掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行超時空思維的基本能力，這些才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進(jìn)行有計劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該采取獨立學(xué)科為主，輔之以整合信息技術(shù)技能的活動的形式。

三、應(yīng)試教育難以推動信息技術(shù)教育

篇（6）

［作者簡介］沈亞強(qiáng)（1958- ），男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向為高等職業(yè)技術(shù)教育。（浙江 金華 321004）

 

長期以來，我國對工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學(xué)者對這個問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認(rèn)識并不統(tǒng)一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認(rèn)的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應(yīng)，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。

一、相關(guān)概念的闡釋

為了更好地分析各類型人才、教育之間的關(guān)系，下面對相關(guān)詞語的概念作一簡要介紹。

1.工程。中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作,如土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問題的規(guī)劃和措施）?？梢?，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計與制造，而且還包括諸如預(yù)測、規(guī)劃、決策、評價等社會經(jīng)濟(jì)活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計，產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策，城市規(guī)劃，園林設(shè)計等），同時還需具備對某項系統(tǒng)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、實施和評價的能力。

2.技術(shù)。《現(xiàn)代漢語詞典》對技術(shù)的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計而言，技術(shù)型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣\行產(chǎn)生具體的作用，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域?，F(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。

3.技能?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對于技術(shù)而言，技能強(qiáng)調(diào)的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術(shù)要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機(jī)能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產(chǎn)活動中具有實際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動者。

二、對人才類型及相應(yīng)教育類型的比較分析

按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學(xué)科、多部門和多領(lǐng)域的專家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設(shè)計能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統(tǒng)觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開技術(shù)的應(yīng)用。在工程項目的實施過程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識來解決工程技術(shù)項目的實際問題?？梢哉f，技術(shù)人員在工程實施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設(shè)置中，技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識，能將科學(xué)技術(shù)熟練運用到工程實踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認(rèn)為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設(shè)計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養(yǎng)實用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。在這種情況下，我們更應(yīng)加強(qiáng)對工程教育中技術(shù)類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會培養(yǎng)具有工程化思想和意識的技術(shù)型人才。相對工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，是社會財富的直接創(chuàng)造者和社會經(jīng)濟(jì)運行過程的具體執(zhí)行者，要根據(jù)現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實際的服務(wù)問題。我國曾有學(xué)者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應(yīng)用能力和解決實際問題能力較強(qiáng)；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗和經(jīng)歷對于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨特的知識能力結(jié)構(gòu)，決定了技術(shù)教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會生產(chǎn)實際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。

此外，技術(shù)型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中對技術(shù)教育的解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。”縱觀我國近半個世紀(jì)的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當(dāng)多的本科專業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)及其辦公自動化專業(yè)，它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說明，我國本科層次的高等技術(shù)教育實質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來看，我國技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術(shù)人才，通過中等?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)校來培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱，深度較淺，但實踐性較強(qiáng)，注重對技術(shù)知識的掌握和熟練運用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著一個全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。因此，技術(shù)教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合，從而有利于技術(shù)型人才的長遠(yuǎn)發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高?！?相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強(qiáng)調(diào)勞動者動手操作的能力和勞動素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng) 主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，擇取必須的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重理論的應(yīng)用，但不強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是在工作中反復(fù)實踐，從而滿足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣，實踐課內(nèi)容比較單一，只注重某一崗位的操作實習(xí)。

近年來，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業(yè)崗位人才的知識能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機(jī)械自動化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。

技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認(rèn)為，這就是近年來職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來社會人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。

三、結(jié)語

通過以上的分析、比較，我們可以看出，一方面，由于工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才具有不同的知識、能力結(jié)構(gòu)，從而使得培養(yǎng)這三種類型人才的工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育也各具特色，具有相對的獨立性；另一方面，由于在實際的社會生產(chǎn)中，工程型人才與技術(shù)型人才之間、技術(shù)型人才和技能型人才之間又存在相互交叉重疊的關(guān)系，使得工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育之間存在著密切的聯(lián)系。工程教育中有占很大比重的技術(shù)教育的內(nèi)容，而技術(shù)教育培養(yǎng)的一部分人才又為工程建設(shè)服務(wù)。此外，技術(shù)教育和職業(yè)教育的共性趨向增多，且目前已綜合為一種教育類型——職業(yè)技術(shù)教育。

明確各類型教育之間的關(guān)系，加強(qiáng)各類型教育之間的聯(lián)系、溝通與融合，是今后世界教育發(fā)展的共同趨勢，這有利于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今激烈國際競爭的高素質(zhì)、綜合型人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］嚴(yán)雪怡.論職業(yè)技術(shù)教育［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

［2］王沛民，等.工程教育基礎(chǔ)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1994. 

篇（7）

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多罪犯刑釋后，由于他們大多不具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，在社會上找不到穩(wěn)定的正當(dāng)職業(yè)，得不到社會的認(rèn)可和家庭接納而重新犯罪。因此，罪犯職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系到罪犯教育改造質(zhì)量的提高。但是，由于目前市場經(jīng)濟(jì)體制給監(jiān)獄工作帶來的沖擊，罪犯職業(yè)技術(shù)教育呈弱化加劇趨勢。罪犯職業(yè)技術(shù)教育改革勢在必行。本文從人力資本理論角度對罪犯職教工作進(jìn)行分析，認(rèn)為人力資本理論對罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

一、人力資本理論對罪犯職教的啟示

1.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的費用保障問題

(1)監(jiān)獄要重視教育投資。根據(jù)人力資本理論的論述，人力資本投資收益大于物質(zhì)資本投資收益，資本投資的重點要從側(cè)重物質(zhì)資本轉(zhuǎn)向側(cè)重人力資本，人力資本投資既可以帶來個人收益，也可以帶來社會收益 。目前由于國家財政對監(jiān)獄經(jīng)費投入不能完全保障，所以監(jiān)獄不得不靠自身生產(chǎn)彌補經(jīng)費的嚴(yán)重不足。長此以往形成監(jiān)獄管理以生產(chǎn)為主，而淡化了教育改造。監(jiān)獄教育改造投資不僅給個人帶來收益，更多地是通過教育改造質(zhì)量的提高，降低重新犯罪，從而節(jié)省了破案、抓捕、重新改造教育的費用，從總體上降低了教育改造成本，不僅能帶來經(jīng)濟(jì)效益，而且也會帶來社會效益。人力資本理論讓我們認(rèn)識到教育改造投資的現(xiàn)實意義。

(2)關(guān)于罪犯職業(yè)技術(shù)教育費用的思考。由人力資本理論來看，提高罪犯職業(yè)技術(shù)教育是對罪犯人力資本發(fā)展的教育投資，是可給罪犯帶來未來收入的一種投資，是首先從罪犯個人利益出發(fā)的一種教育手段。人力資本理論把人的教育消費視為一種投資，把勞動力的質(zhì)量納入了資本范疇，以通過人力資本投資導(dǎo)致的人的后天能力的變化解決了以人的先天差別為前提的個人收入分配理論的困境。研究表明，個人的收入分配水平與教育消費水平成正相關(guān)關(guān)系 ，所以增加教育投資，提高罪犯職業(yè)技能使他們在勞動力市場上保持競爭優(yōu)勢，以獲取滿意的職位與較高的收入。既然是對罪犯自身利益的投資，按照教育成本分擔(dān) 的原則，罪犯有責(zé)任來分擔(dān)一部分教育費用。在教育成本分擔(dān)的情況下，可以刺激其努力學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。在某監(jiān)獄對1330名罪犯就“監(jiān)獄提供場所、條件，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)班，罪犯個人繳費學(xué)習(xí)，地方勞動部門考核發(fā)證，你有何看法？”的問卷 中，選擇“愿意”的占81.6%，選擇“不愿意”占13.1%,選擇“無所謂，反正我不想學(xué)”的僅占5.3%?？梢?，實行“自費入學(xué)、發(fā)證獎勵”政策是完全可行的。罪犯需求的，一是能學(xué)到真本領(lǐng)，為謀生奠定基礎(chǔ)，二是有社會普遍承認(rèn)的證書，領(lǐng)到就業(yè)的“敲門磚”。當(dāng)前，監(jiān)獄企業(yè)面臨困境，罪犯職業(yè)技術(shù)教育資金短缺。在這種情況下，我認(rèn)為，在國家部分投資的基礎(chǔ)上由罪犯適當(dāng)分擔(dān)部分教育培訓(xùn)費用是比較切實可行的。人力資本理論也是對罪犯職業(yè)技術(shù)教育費用保障制度改革的一個理論依據(jù)。

2.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的成本與效益問題

(1)注重成本―效益。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教育成本概念，是20世紀(jì)60年代初隨人力資本理論的形成而提出的。節(jié)約勞動時間的規(guī)律要求以較少的教育勞動投入，獲得較多的教育產(chǎn)出，從而要求研究教育成本，進(jìn)行教育核算。同時不僅要求降低教育成本，還要考慮提高教育效益。

作為市場經(jīng)濟(jì)條件下的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作，同樣也應(yīng)考慮成本――效益問題。罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育效益是指教育投資所能獲取的效益，既包括經(jīng)濟(jì)效益又包括非經(jīng)濟(jì)效益。教育效益對罪犯個人而言，接受教育可以獲得謀生的技能，這一知識技能的獲得并能具體表現(xiàn)為個人工作之工資所得，并提高其接受教育改造的積極性；從監(jiān)獄方面來看，教育效益即以較少的教育投資成本達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量，從而降低重新犯罪率，達(dá)到提高教育改造質(zhì)量的目的。

我國罪犯職業(yè)技術(shù)教育在20世紀(jì)80年代就已提出并得到發(fā)展，但在計劃經(jīng)濟(jì)條件下，還沒有教育效益的觀念。在目前監(jiān)獄保障面臨困境的情況下，單靠國家撥款加大教育資金投入的空間很小。因為我國和西方發(fā)達(dá)國家的人均收入相比還很貧窮。可以說我國至少在今后相當(dāng)長的一段時期單靠國家財政撥款來保障監(jiān)獄經(jīng)費是不現(xiàn)實的。監(jiān)獄作為國家的執(zhí)法機(jī)關(guān)又必須履行教育改造罪犯的職能，所以，充分利用現(xiàn)有資源，處理好教育投資改造的成本――效益問題是現(xiàn)今的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作的捷徑和明智之舉。

(2)重視人力資源開發(fā)。知識經(jīng)濟(jì)時代，人力資本已成為最核心的資源，而且會比物質(zhì)資本發(fā)揮更為重要的作用。在市場競爭中，決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素是人而不是物。監(jiān)獄的管理歸根結(jié)底是通過人來實現(xiàn)的。所以符合監(jiān)管工作規(guī)律的人才激勵機(jī)制是搞好監(jiān)獄管理的當(dāng)務(wù)之急。

罪犯勞動改造的法定性，決定了罪犯是監(jiān)獄企業(yè)生產(chǎn)的主要勞動力。盡管監(jiān)獄企業(yè)的性質(zhì)和職能規(guī)定，對這一勞動力只能是“擇劣而收”，他們難以適應(yīng)生產(chǎn)的規(guī)范化管理。但是，我們應(yīng)該辯證地看到罪犯中蘊藏著豐富的勞動力資源，如果能夠得到科學(xué)管理和合理開發(fā)，對于提高監(jiān)獄企業(yè)勞動力素質(zhì)，提高勞動力生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益都具有重大意義。因此，開發(fā)監(jiān)獄人力資源，無論是對監(jiān)獄干警、職工，還是對罪犯都要堅持以人為本的觀點，從管理上建立激勵機(jī)制，重視人力資源的科學(xué)配制和優(yōu)化組合，重視教育培訓(xùn)。

(3)社會資源的利用。人力資本理論要求在罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作中樹立教育效益觀念。在對監(jiān)獄教育資源開發(fā)、優(yōu)化的配置中，還要充分利用社會資源，想方設(shè)法在降低教育投資成本的情況下，獲取更大的教育效益。充分利用社會資源，體現(xiàn)了監(jiān)獄行刑社會化要求。監(jiān)獄行刑社會化需要全社會的共同努力，離不開社會各界協(xié)助和支持。

3.對罪犯職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)與教學(xué)的要求

人力資本理論角度下罪犯職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位是以培養(yǎng)罪犯職業(yè)技能而使罪犯更好擇業(yè)為最終目的。而就業(yè)的第一需要是就業(yè)者在實際工作崗位上的操作實踐能力。因而無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都要突出罪犯職業(yè)能力和技術(shù)能力的提高。對罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式的要求應(yīng)該從以下兩個方面來考慮：

(1)以社會需要為導(dǎo)向。人力資本理論要求罪犯的職業(yè)技能培訓(xùn)要研究和預(yù)測本地區(qū)社會就業(yè)市場對勞動力的需求情況，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核發(fā)證等都要突出“實用、實際、實效”的原則。

(2)以實踐為依托。要求職業(yè)技術(shù)理論知識與崗位技術(shù)操作實踐相結(jié)合，對罪犯來說，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的技術(shù)理論知識是有必要的，但不能片面追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。

二、建立開放式罪犯職教模式

根據(jù)以上人力資本理論對罪犯職教的啟示和要求，我認(rèn)為監(jiān)獄要辦好職業(yè)技術(shù)教育必須建立開放式培訓(xùn)模式。即：監(jiān)獄和社會聯(lián)合辦職業(yè)教育，社會職業(yè)學(xué)校也可在監(jiān)獄辦分校，實行開門教育，聯(lián)合辦學(xué)。建立這種開放式罪犯職業(yè)技術(shù)教育專職機(jī)構(gòu)模式把罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育體系分為兩部分：一個是管理體系，由監(jiān)獄職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，保證了對培訓(xùn)中心的組織和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利；另一個是教學(xué)體系，由地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，保證了對罪犯職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)化。具體方案如下：

1.應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化罪犯技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立健全組織體系。把罪犯職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)從監(jiān)獄“特殊學(xué)?！敝蟹蛛x出來，掛靠地方職業(yè)學(xué)校，利用原有教學(xué)設(shè)施場地，建立罪犯職業(yè)技術(shù)教育中心，或地方職業(yè)學(xué)校分校區(qū)。以監(jiān)獄教育改造部門為主體，設(shè)立罪犯職業(yè)技術(shù)教育專職機(jī)構(gòu)。

2.職業(yè)技術(shù)教育專職機(jī)構(gòu)（簡稱職教機(jī)構(gòu)）負(fù)責(zé)教學(xué)的行政管理工作。職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定教育計劃、教育方案。要宏觀指導(dǎo)，落實督察檢查的職責(zé)，并負(fù)有保障教學(xué)安全，維持罪犯紀(jì)律和正常教學(xué)秩序的職責(zé)。另外，監(jiān)獄職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)按學(xué)生數(shù)量、教學(xué)量向地方職業(yè)學(xué)校交納教學(xué)費用，學(xué)費可采取以罪犯勞動報酬作為部分學(xué)費，或由罪犯自愿承擔(dān)部分教育費用，另外部分費用由監(jiān)獄承擔(dān)的方式。

3.職業(yè)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作交由地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)。地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)獄分校區(qū)或監(jiān)獄職業(yè)技術(shù)教育中心的職業(yè)專業(yè)課程教學(xué)管理，負(fù)責(zé)教學(xué)計劃的制定、教材內(nèi)容的總編、課程設(shè)置、教師安排、學(xué)生學(xué)習(xí)考證、畢業(yè)證書、資格證書的發(fā)放。

4.監(jiān)獄企業(yè)勞務(wù)培訓(xùn)仍歸職教中心負(fù)責(zé)，職教中心通過勞務(wù)培訓(xùn)勞務(wù)輸出向監(jiān)獄企業(yè)收取培訓(xùn)費、勞務(wù)費來用于教育資金。集團(tuán)公司向職教中心提供后勤服務(wù)和實踐崗位。

總之，這種開放式的罪犯職教模式能最大限度的利用社會資源，降低教育成本，提高教育效益，體現(xiàn)罪犯職業(yè)教育社會化，是人力資本理論對罪犯職教指導(dǎo)與要求的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

談及“高等職業(yè)技術(shù)教育”這一概念，大多數(shù)人并不會陌生。通常情況下我們稱之為“高職”，這是教育界一個常識性的問題，但對于“高等職業(yè)技術(shù)教育”的內(nèi)涵知之者卻甚少，即使是作這方面研究的專家也莫衷一是，各持己見。雖然《職業(yè)教育法》、《高等教育法》及國家出臺的有關(guān)方針政策對高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)有了一般意義的界定，但這個問題從理論上并沒有得到深入闡釋。

在界定“高等職業(yè)教育”之前，首先要看幾個容易混淆的概念，如高等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校。職業(yè)高中全稱為職業(yè)高中，屬于中等職業(yè)教育范疇，是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段。高等職業(yè)教育的全稱是高等工程教育，屬于普通教育體制，而不是職業(yè)技術(shù)教育的范疇。高等職業(yè)技術(shù)教育的定義非常重要，它不僅影響著高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，而且影響著它的長遠(yuǎn)發(fā)展。有兩個概念必須首先界定：職業(yè)教育和技術(shù)教育。職業(yè)教育是使受教育者獲得、保持或改變其職業(yè)資格的教育。技術(shù)教育是使受教育者學(xué)會某種技術(shù)，掌握手段和方法來完成所需的技術(shù)，以滿足專業(yè)教育的需要。職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)教育和技術(shù)教育在兩者的整合，通過以上分析和現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育理論，職業(yè)可以定義如下：高等職業(yè)技術(shù)教育是一個學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，技術(shù)技能培訓(xùn)，為社會實踐目的應(yīng)用與實踐能力的人才，這是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇，是一種特殊類型的高等教育。

由此可以看出高等職業(yè)技術(shù)教育是不同于普通教育及其他高等教育的一種特殊教育形式。通過分析，它主要具有以下兩方面的特點：

（1）職業(yè)性。高等職業(yè)技術(shù)教育具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，它以社會需求以及崗位需求為基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位的需要，少走彎路。高等職業(yè)技術(shù)教育是以崗位為導(dǎo)向、以技術(shù)能力為基礎(chǔ)的新型高等技術(shù)教育。

（2）實踐性。高等職業(yè)技術(shù)教育要注重突出學(xué)生的實踐培養(yǎng)能力。鼓勵學(xué)生參加各級各類競賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會實踐及相關(guān)文化素質(zhì)教育活動。

2 高等職業(yè)技術(shù)教育的目的與目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的最高層次，是高等教育的重要組成部分。它要以全面發(fā)展的人為目的。國家歷年都重視高職教育教育理念的更新，1985年7月，國家指出：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校除了在一定程度上加強(qiáng)理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生以下幾個方面能力的培養(yǎng)：

（1）實踐動手能力和組織管理能力。加強(qiáng)實踐和各種實習(xí)環(huán)節(jié)，注重理論聯(lián)系實際。

（2）計算機(jī)和各種新技術(shù)的運用能力

（3）外語能力的培養(yǎng)

從以上可以看出高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的就是企業(yè)需要的實用型、技術(shù)型人才。

3 高職院校的人才培養(yǎng)模式

地方高等職業(yè)院校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著頂梁柱的作用，因為這些院校，我的職業(yè)市場才得以欣欣向榮，國人整體的勞動水平在很大程度上到提高。時至今日，地方高等職業(yè)院校的發(fā)展也不容樂觀，依然有很多問題困擾著他們的發(fā)展，很多類似院校在辦學(xué)，以及促進(jìn)人才就業(yè)的道路上舉步維艱。筆者認(rèn)為，當(dāng)前地方高等職業(yè)院校主要面鑒于以上原因，為了盡快擺脫地方高等職業(yè)院校所面臨的困境，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位的要求，這樣地方高等職業(yè)院校才可能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為職業(yè)院校（這里指地方高等職業(yè)院校）應(yīng)采取如下的人才培養(yǎng)模式：

3.1 不拘一格的培養(yǎng)模式

在市場調(diào)研、科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時對各個專業(yè)具體分析歸類時，依據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)、行業(yè)要求、課程狀況、培養(yǎng)目標(biāo)等確定培養(yǎng)模式，學(xué)制、時間分配不同，培養(yǎng)模式理應(yīng)有所差異，辦學(xué)模式也應(yīng)該不拘一格。

1）“一體兩身”培養(yǎng)模式

“一體”是指地方高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主題模式，也就是派大學(xué)生去大型的國有企業(yè)或校外實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、課程實踐，融學(xué)校、崗位、生產(chǎn)車間、工廠于一體，不斷拓寬學(xué)生教學(xué)實踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道；“兩身”是指融教??、校外導(dǎo)師于一身；融學(xué)生、學(xué)徒于一身。深入市場調(diào)研，設(shè)置與社會需求相一致的專業(yè)，制定出與市場需求相吻合的人才培養(yǎng)計劃，與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。從而實現(xiàn)為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而實現(xiàn)地方高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）訂單培養(yǎng)模式

按照具體教學(xué)部門與用人單位發(fā)生聯(lián)系的方式不同。訂單培養(yǎng)可以分為：直接訂單培養(yǎng)和間接訂單培養(yǎng)。

直接訂單培養(yǎng)是指各教學(xué)單位與用人單位直接簽單的訂單培養(yǎng)。

間接訂單培養(yǎng)是指招辦、學(xué)工部招生就業(yè)科與用人單位或中介機(jī)構(gòu)簽單后并告知相關(guān)教學(xué)單位的訂單培養(yǎng)。

訂單培訓(xùn)是一種雙贏的合作，它作為一種新的模式，一旦提出要顯示出強(qiáng)大的生命力，并迅速發(fā)展到全國。對于學(xué)校來說，培養(yǎng)的順序?qū)⒂兄趯W(xué)校根據(jù)實際需要來把握學(xué)校的方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之更符合市場和企業(yè)的需求，讓學(xué)生學(xué)會真正的技能。對于企業(yè)而言，訂單的培養(yǎng)，能幫助企業(yè)建立一個穩(wěn)定的骨干隊伍。對于學(xué)生來說，訂單培養(yǎng)是學(xué)生開始能識別自身的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

3.2 探索符合學(xué)生實際的教育管理模式

1）構(gòu)建整體大學(xué)生德育工作體系

（1）建章立制，制定德育工作的措施。依據(jù)相關(guān)文件精神，制定出完備的制度體系，規(guī)范教育行為，推進(jìn)學(xué)院德育工作的制度化，在具體工作中做到有法可依，有章可循。

（2）提高道德教育的內(nèi)容，拓寬道德教育的途徑。根據(jù)不同學(xué)科的特點，促進(jìn)德育與各學(xué)科的融合，把社會實踐和勞動納入教育教學(xué)計劃范疇，加強(qiáng)師德建設(shè)。

（3）營造良好的校園文化氛圍，樹立文明向上的新風(fēng)氣。

（4）樹立典型，用先進(jìn)事跡導(dǎo)航。及時發(fā)現(xiàn)教育活動中的好典型，在校內(nèi)外廣為宣傳，發(fā)揮他們的榜樣帶頭作用。其次，針對不同時期的形勢要求，階段性地集中開展形勢多樣的教育活動。激發(fā)學(xué)生的愛國主義，集體主義精神，激勵他們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。

2）全面提升大學(xué)生素質(zhì)水平

（1）強(qiáng)化兩課教育，發(fā)揮主渠道作用。

（2）加強(qiáng)專題研究，切實解決大學(xué)生新時期的思想道德問題。

篇（9）

1.計算機(jī)技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此有相當(dāng)一部分人認(rèn)為信息技術(shù)課程沒有開設(shè)的必要。

2.設(shè)備更新跟不上?，F(xiàn)在的計算機(jī)設(shè)備更新速度快，以前的設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的需要，大部分中小學(xué)校沒有資金對信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行更新，絕大多數(shù)中小學(xué)都存在著計算機(jī)數(shù)量少、配置水平低、難以保證學(xué)生上機(jī)時間等問題。

3.教育觀念相對滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計算機(jī)教學(xué)，只停留在教會學(xué)生如何操作計算機(jī)上，未能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

4.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨立的個體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實現(xiàn)資源共享。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育“突圍”

面對中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)的“圍城現(xiàn)象”，我們該怎么“突圍”呢？我認(rèn)為必須從以下兩方面入手。

（一）對信息技術(shù)教育的再認(rèn)識

現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課。可是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)計算機(jī)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。

在長期實踐中我們認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學(xué)習(xí)作為媒介而不是最終目的的思想，落后環(huán)境下的信息技術(shù)教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。

再者，對于計算機(jī)可以“無師自通”，“信息技術(shù)教育課程沒有必要開設(shè)”的觀點我們也要做些矯正。

“無師自通說”者認(rèn)為計算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會，他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)將更加“傻瓜”化。因此，計算機(jī)可以自學(xué)，沒有必要為其開設(shè)正兒八經(jīng)的課堂教學(xué)。

然而，通過長期的教學(xué)實踐和生活實踐，我們發(fā)現(xiàn)，把計算機(jī)視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們忽視了計算機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。

不可否認(rèn)，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機(jī)。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學(xué)習(xí)計算機(jī)時愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對計算機(jī)環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。絕大多數(shù)的人如果要在較短的時間內(nèi)掌握信息技術(shù)，是一定要通過正規(guī)的科學(xué)培訓(xùn)的。

同時，我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識，了解共性關(guān)系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行超時空思維的基本能力，這才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進(jìn)行有計劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)不是“沒必要”，而是很有必要。

（二）把握學(xué)科特點，實現(xiàn)教學(xué)改革

篇（10）

近來，對職業(yè)教育基本理論和學(xué)科構(gòu)建問題的討論漸漸多起來，不斷有高水平的論文和著作面世，這是職業(yè)教育理論工作者積極致力于學(xué)術(shù)自覺，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育理論體系，開始走出低水平重復(fù)研究局面的可喜現(xiàn)象。但是，與職業(yè)教育實踐以及其他教育理論分支學(xué)科相比，目前職業(yè)教育理論研究多數(shù)是普通教育學(xué)的翻版，缺乏自身特有的邏輯，“研究的范圍比較窄”、“缺乏有力的邏輯”、“缺乏系統(tǒng)的理論”，仍然處于“理論貧困”的境地。①本文擬就職業(yè)教育的概念、學(xué)科以及學(xué)科框架的構(gòu)建談?wù)勛约旱目捶ǎＭ兄诶碚撗芯康纳罨c發(fā)展。

一、“職業(yè)教育”的稱謂與規(guī)范

21世紀(jì)以來，職業(yè)教育在國內(nèi)外教育界受到了前所未有的重視，但遺憾的是“職業(yè)教育”(Vocational Eduction)的稱謂到今天為止都沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識。中國最早使用“職業(yè)教育”一詞出現(xiàn)在1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的公文中：“論教育原理，與國民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背。”“職業(yè)教育為東西洋各國所最重，生等出洋后自知之，予不必言也，普通教育與職業(yè)教育，相需為用，闕一不可?！雹谧郧迥┑摹皩崢I(yè)教育”以來，期間經(jīng)歷了“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育” (Technical Education)、“職業(yè)和技術(shù)教育”(Vocation- s1 and Technical Education)，“職業(yè)教育和培訓(xùn)” (Vocational Education and TraininS)等稱謂。1974年，聯(lián)合國教科文組織在第18屆大會上通過的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》中，把“技術(shù)和職業(yè)教育"(Technical and Vocational Education)作為一類教育的一個綜合性術(shù)語使用，其內(nèi)涵包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及掌握與社會、經(jīng)濟(jì)各部門的職業(yè)有關(guān)的實際能力和知識等。

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)在中國傳統(tǒng)文化中不受重視，生產(chǎn)實踐中很少應(yīng)用，農(nóng)耕文化也不需要技能技巧，故中國正規(guī)教育長期沒有教人謀生糊口的內(nèi)容。當(dāng)西方列強(qiáng)挾持“奇技巧”征服儒家文化時，同人逐漸對西學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了頂禮膜拜，開始出現(xiàn)了傳授這些技能技巧的廣義職業(yè)教育。在清末，職業(yè)教育就是“西學(xué)”、“洋學(xué)”，就是掌握技術(shù)一類的“末”節(jié)，人們看重的還是學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)的“中學(xué)”之“本”。民國時期，盡管許多有識之士大力倡導(dǎo)“實業(yè)教育”、“生活教育”、“技術(shù)教育”、“大職業(yè)教育”等，但在動蕩的時局和落后生產(chǎn)力水平的現(xiàn)實中，這些思想和實踐也如曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)50年代之后，“技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”從身份確認(rèn)上有其細(xì)微差別：前者培養(yǎng)“干部”，后者培養(yǎng)“工人”。

在1982年12月4日五屆人大五次會議和1999年 3月15日九屆人大二次會議上通過的《中華人民共和國憲法修正案》第19條規(guī)定：“國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育．并且發(fā)展學(xué)前教育?！睂⒙殬I(yè)教育確認(rèn)為與初等教育、中等教育和高等教育并列的一種教育類型，正式在國家的根本大法中明確了“職業(yè)教育”

的稱謂。1996年9月開始施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，將各級各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)統(tǒng)歸并到“職業(yè)教育”范疇之中，《職業(yè)教育法》第1章第4條規(guī)定“對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”的教育培訓(xùn)就是“職業(yè)教育”。第2章第14條進(jìn)一步明確指出：“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實際情況分為初級、中級、高級職業(yè)培訓(xùn)。”這說明我國目前所使用的“職業(yè)教育”這一概念包含：普通教育的職業(yè)技術(shù)入門教育；為了在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育；作為繼續(xù)教育一個方面的職業(yè)繼續(xù)教育。但在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會對學(xué)科體系的又—一次歸類劃分中，與電化教育或教育技術(shù)等“現(xiàn)代化教學(xué)手段”有關(guān)的內(nèi)容，被劃分為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”與“教育技術(shù)學(xué)”，與此前《憲法》、《職業(yè)教育法》中的稱謂有些不同。

1999年4月在漢城召開第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上，聯(lián)合國教科：艾組織在正式文件中首次使用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)的提法，將職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)視為一個統(tǒng)一的連續(xù)過程，這說明職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延與一百年前相比都發(fā)生了巨大變化。隨著今天國際政治、經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，以及新技術(shù)革命對人類社會生活的影響和信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，職業(yè)教育已經(jīng)從過去單純指一個人就業(yè)前的教育培訓(xùn)，向在職培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滲透，成為了終身教育的一個有機(jī)組成部分。有人將這種“職業(yè)教育”概念從“Vocational Education”拓展成“TVET”，職業(yè)教育內(nèi)涵隨著時展而不斷演進(jìn)充實的現(xiàn)象，稱之為“大職業(yè)教育觀”。③

筆者認(rèn)為，“職業(yè)教育”概念包含了技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)三個層面的內(nèi)容。④是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，技術(shù)教育的地位和作用越來越重要，勞動力素質(zhì)中的“技術(shù)”含量往往是職前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是一個人就業(yè)的前提條件；二是教育過程與培訓(xùn)過程又有區(qū)別：前者偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過程的原理，注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述及受教育者德智體的全面發(fā)展，后者要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧，強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動的實際體驗；三是用辯證唯物主義眼光看，技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢，三者互相聯(lián)系、互相滲透。由于“職業(yè)教育”的概念包括了“職業(yè)和技術(shù)教育”、“職業(yè)教育和培訓(xùn)”、“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”等以上各個術(shù)語的含義，特別是與目前大量使用的“職業(yè)技術(shù)教育”含義基本一致。因此筆者鄭重建議，今后在一切正式與非正式的文件、報告、新聞和學(xué)術(shù)論文中統(tǒng)一使用“職業(yè)教育”一詞。

二、職業(yè)教育學(xué)科的性質(zhì)界定

美國分析教育哲學(xué)家謝弗勒(I.Schemer)博士運用分析哲學(xué)方法，在1960年出版的《教育的語言》一書中，探討了教育定義的三種類型，即規(guī)定性定義、描述性定義、綱領(lǐng)性定義。這三種定義的分類由其出現(xiàn)的上下文情景決定，同一定義根據(jù)不同的上下文可能歸屬不同的類型。三種定義的功能各不相同，規(guī)定性定義的功能是交際，描述性定義的功能是解釋，而綱領(lǐng)性定義的功能是陳述一種道德價值規(guī)范。

科學(xué)理論，如數(shù)學(xué)、物理等，一般按照邏輯規(guī)則下定義(規(guī)定性定義)，實踐理論，如政治、經(jīng)濟(jì)，更多的是運用綱領(lǐng)性定義。這兩種理論下定義的依據(jù)有區(qū)別：前者以觀察數(shù)據(jù)、經(jīng)驗事實為根據(jù)，后者表述的不是已有的事實，而是“應(yīng)有的”狀態(tài)，即具有強(qiáng)烈的價值取向。許多不同的職業(yè)教育著作對同一概念(如“職業(yè)教育”、“職業(yè)教育學(xué)”)所下的定義，多數(shù)不是真正的定義，而是關(guān)于某個職業(yè)教育問題(如職業(yè)教育的“本質(zhì)”、“內(nèi)涵”、“功能”與“培養(yǎng)目標(biāo)”等)自己的價值觀念，也就是說，他們用自己的“理念”偷換了職業(yè)教育中的“概念”。

對事物的科學(xué)分析以及在分析基礎(chǔ)上的綜合，在適當(dāng)控制的條件下，科學(xué)實驗或思辨允許將對象從整體中抽取出來而撇開其他對象，科學(xué)概念需要揭示事物的本質(zhì)特征，有時就不一定能揭示事物的全貌。而在實踐中，客觀事物的存在是錯綜復(fù)雜、交織糾纏在一起的，“科學(xué)的”與“實踐的”職業(yè)教育理論下定義的方式應(yīng)該有所區(qū)別：前者一般采用描述性定義，并且從描述性定義中擇定精確的科學(xué)定義，后者因為涉及特定的社會文化情景中的教育實踐，并對實踐提供一定的指導(dǎo)，一般采用綱領(lǐng)性定義。如“職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗的一種教育?！雹葸@類定義告訴人們，職業(yè)教育“應(yīng)該成為什么樣子”，表達(dá)了下定義者的主觀價值判斷，是典型的“綱領(lǐng)性定義”。正因為如此，職業(yè)教育理論中的許多定義就因“人”而定了。目前數(shù)十本職業(yè)教育著作、各種權(quán)威的“辭典”，對“職業(yè)教育”的定義都不盡相同。如《國際教育辭典》的定義是：“職業(yè)教育是指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。當(dāng)今則包括職業(yè)定向、特殊技能培訓(xùn)和就業(yè)安置等內(nèi)容?！薄督逃筠o典》將其定義為“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育”，涵義有兩個，一是“僅指培養(yǎng)技術(shù)工人類的職業(yè)技能教育”，二是“泛指為謀取或保持職業(yè)而準(zhǔn)備、養(yǎng)成或增進(jìn)從業(yè)者的知識、技能、態(tài)度的教育和訓(xùn)練，不僅包括技能性、還包括技術(shù)性的”，與“職業(yè)技術(shù)教育” (Vocational-Technical Education)同義。⑥

除了職業(yè)教育理論研究中的概念、名詞、術(shù)語大多采用綱領(lǐng)性定義之外，另一個不成熟的表現(xiàn)是“移植”、抄襲普通教育學(xué)的定義和框架體系。如對“職業(yè)教育學(xué)”的定義，干脆由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”移植為“職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科?！雹呋蛘摺奥殬I(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育規(guī)律的一門社會科學(xué)”。⑧還有人按照教育學(xué)的學(xué)科框架映射出職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，開列出“職業(yè)教育社會學(xué)”、“職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“職業(yè)教育課程與教學(xué)論”、“職業(yè)教育教師學(xué)”、“職業(yè)教育心理學(xué)”等分支學(xué)科⑨，似乎在教育學(xué)的每一個分支學(xué)科前面冠上“職業(yè)”二字就完成了體系的構(gòu)建。職業(yè)教育學(xué)正在重蹈教育學(xué)的覆轍，除了翻版普通教育學(xué)的概念、體系之外，幾乎沒有對職業(yè)教育基本問題和特殊問題的研究，其主要原因是因為職業(yè)教育學(xué)基本上是一門“實踐”的理論，而非“科學(xué)”的理論?？上驳氖?，筆者最近看見歐陽河等人所著《職業(yè)教育基本問題研究》，突破了職業(yè)教育理論研究和學(xué)科框架囿于普通教育學(xué)的壁壘，從哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等角度探討了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位作用以及與外部世界的關(guān)系等基本問題。

像這種職業(yè)教育理論中的定義模糊和沒有獨立的學(xué)科體系等問題，從根本上說，與其母體教育學(xué)的性質(zhì)模糊有關(guān)。長期以來我們一直假定：教育學(xué)是一門“科學(xué)”，或者我們正力求使其成為科學(xué)。近代教育學(xué)是在一種特定的歷史文化背景下發(fā)展的：17世紀(jì)末18世紀(jì)初，繼哲學(xué)與神學(xué)分離、自然科學(xué)萌動于實驗之中時．人們謀求按照科學(xué)的先例建立人文科學(xué)，而為實踐所迫切需要的教育學(xué)首當(dāng)其沖。于是，從哲學(xué)中分離出來，又與“教學(xué)藝術(shù)”有別的“科學(xué)教育學(xué)”建構(gòu)起來，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》就試圖建立一種規(guī)范性、描述性的教育學(xué)陳述體系，他的“普通”是指教育的一般(普通)原理，而非“普通教育”之學(xué)。20世紀(jì)之后的教育理論家比以往更不滿意于思辨哲學(xué)和狹隘經(jīng)驗性質(zhì)的陳述，更加追求教育學(xué)的科學(xué)化，他們在“教育心理學(xué)”、“教育社會學(xué)”、“實驗教育學(xué)”和“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”等分支學(xué)科里進(jìn)行了大量教育細(xì)節(jié)的實驗研究、統(tǒng)計和測量。但是，這些成果離“科學(xué)教育學(xué)”還有一定距離，時常有一些教育家和有識之士揭開教育學(xué)研究成果的“科學(xué)”外衣，認(rèn)為教育學(xué)仍然是以“教育科學(xué)”其名，行“實踐教育”之實的學(xué)問。這種情況下就不難理解，為什么二十多年來有幾百本教育學(xué)“原理”、“大綱”、“概論”等著作問世，但教育理論仍然被很多學(xué)科視為“非科學(xué)”。

三、職業(yè)教育學(xué)科框架的重構(gòu)

嚴(yán)格說來，我國目前的職業(yè)教育理論對一些個別的、零散的、短期的問題有一些研究，至多存在一個與普通教育學(xué)大同小異的框架，迄今尚未形成一種理論體系。這種模仿普通教育學(xué)框架的理論研究，對職業(yè)技術(shù)教育實踐的指導(dǎo)意義相當(dāng)有限，這也是導(dǎo)致職業(yè)教育理論缺乏學(xué)術(shù)聲譽的重要原因。我們討論的職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科框架問題，換句話說，也就是職業(yè)教育學(xué)的“學(xué)科”(discipline)定位問題，包括職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)(disciplines-basis)、研究領(lǐng)域（fields of research)以及概念結(jié)構(gòu)(conceptual structure)。實際上，只有在這個層面上，才能比較準(zhǔn)確地討論職業(yè)教育理論的方法論問題，也才能真正地思考這個學(xué)科變化中的實質(zhì)因素。

職業(yè)教育理論近二三十年來發(fā)展的一個最大特點，是它在研究對象、研究目的和研究角度各個方面的迅速擴(kuò)張，其結(jié)果既是這個學(xué)科在教育實踐中影響力的增長和對普通教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的積極介入，也是它不斷模糊的學(xué)術(shù)面貌和日益尖銳的身份危機(jī)所致。當(dāng)所有“精英”教育之外的、業(yè)余的、勞力的、技術(shù)性的培訓(xùn)都登上了職業(yè)教育學(xué)的殿堂，當(dāng)學(xué)者從教育目的、教育內(nèi)容、教育方法技巧和教育形式等專業(yè)技巧中脫穎而出，開始在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文理想、價值觀等廣闊層面上求索職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練的意義，當(dāng)技術(shù)手段、勞作研究、能力本位、雙元制模式等內(nèi)容涌人職業(yè)教育的研究視野中時，以其帶有強(qiáng)烈工業(yè)革命色彩的教育挑戰(zhàn)吸引了許多對“勞心式”教育不滿的學(xué)者，以普通教育學(xué)理論為框架，以歐美職業(yè)教育實踐為基礎(chǔ)、以和中國特色為主要概念的傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)開始被自我解構(gòu)了。但解構(gòu)并不意味重構(gòu)，如果沒有自成系統(tǒng)的方法論和操作規(guī)則，職業(yè)教育學(xué)作為一個“學(xué)科”的意義就很值得懷疑。換言之，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅成為“技能訓(xùn)練”(skill-training)、“素質(zhì)本位”(quailty-based)、“就業(yè)導(dǎo)向”(employment-oriented)等不同概念的集合場地，而沒有內(nèi)在的框架和概念內(nèi)涵作支撐的話，那它作為一個學(xué)科的身份也就瓦解了。這也就是為什么近年來我國職業(yè)教育理論界開始逐漸重視、辯論重視職業(yè)教育學(xué)科的存在價值問題，具體表現(xiàn)為“職業(yè)教育學(xué)”是否應(yīng)該脫離普通教育學(xué)的框架，與“教育技術(shù)學(xué)”、“職業(yè)培訓(xùn)”等建立更廣泛、更密切的聯(lián)系。

目前討論的結(jié)果有兩種觀點：職業(yè)教育學(xué)這個學(xué)科并沒有消失，許多大學(xué)開始主動設(shè)立職業(yè)(技術(shù))教育系和職業(yè)教育研究所，紛紛申報“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士甚至博士學(xué)位授予點。2006年初，國務(wù)院學(xué)位委員會第22次會議批準(zhǔn)的第10批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科名單中，通過有獨立設(shè)置的“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士學(xué)位授予點8個，博士學(xué)位授予點1個，如果加上教育學(xué)博士和碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科下可以開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點，則成遍地開花之勢。學(xué)者們?nèi)匀徊粩喟l(fā)表職業(yè)教育學(xué)或原理的著作，仍然在培養(yǎng)新一代的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)的研究生。但是作為職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的基地，這些系、所仍然處在一個相當(dāng)尷尬的轉(zhuǎn)型期間。對學(xué)科建設(shè)有興趣的學(xué)者仍在苦心思索新的框架，希望為職業(yè)教育學(xué)尋找新的理論基礎(chǔ)、涵蓋范圍和游戲規(guī)則。這種探求并不是純學(xué)術(shù)性的，而是帶有很大的實踐指導(dǎo)意義。如，一些大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)教育系對于教師配備的考慮相當(dāng)簡單，均以教育技術(shù)學(xué)為軸心，從IT技術(shù)手段、課程編排、電教設(shè)備運用到信息技術(shù)原理分成若干模塊，大多招聘理工科出身的教師講授各種技術(shù)原理及其運用。其他“次要”的非“教育技術(shù)”的內(nèi)容理所當(dāng)然處于邊緣地位，尤其是理論探索處于中看不中用的境地。雖然這種狀態(tài)在目前并沒有從根本上得到改變，但—個重大的變化是，沒有人再敢于站出來宣稱“職業(yè)教育學(xué)原理”和職業(yè)教育理論是沒有存在的必要了。實際上，大部分人感到，由于“職業(yè)教育”在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國民素質(zhì)提高、就業(yè)和社會穩(wěn)定等各方面的作用明顯增大，一個缺乏理論架構(gòu)的職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)已經(jīng)不可能被社會所認(rèn)可，唯一的出路是構(gòu)建具有獨特研究對象、獨立研究范圍、個性化培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)教育發(fā)展歷史的理論框架，據(jù)此決定一個職業(yè)(技術(shù))教育系的教學(xué)和研究重點。

那么可供選擇的職業(yè)教育理論框架應(yīng)該是什么樣的呢?據(jù)筆者所見，目前尚沒有一個在理論上有清楚明白表達(dá)與說服力且在學(xué)科框架上有獨特實踐特征的體系大全。但實踐經(jīng)驗和理論思考的大量素材，已經(jīng)可以作為在中國進(jìn)行職業(yè)教育理論研究和教學(xué)的參考?？偟恼f來，這些實踐經(jīng)驗和理論思考既是實質(zhì)性的也是策略性的，其前提有兩項，一是職業(yè)教育學(xué)科和理論探索的多元化，二是各大學(xué)職業(yè)(技術(shù))教育系之間的合作與競爭。從此出發(fā)，一類理論思考集中在從其他領(lǐng)域，主要是普通教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)新的概念系統(tǒng)，逐漸形成一個“開放型職業(yè)教育學(xué)”的架構(gòu)。另一類理論思考則應(yīng)該立足于歷史研究和比較研究，在“文化多元論”的前提下，重新調(diào)整職業(yè)(技術(shù))教育史的地理和時間框架?？梢灶A(yù)見的是，職業(yè)教育理論的教學(xué)和研究模式將不再是普通教育學(xué)或教育學(xué)原理的“復(fù)制”，而是在“職業(yè)(就業(yè))”與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人的全面發(fā)展之間關(guān)系的教學(xué)重點和研究方法上的選擇性。

[注 釋]

①徐國慶．職業(yè)教育原理的元研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(13)．

②歐陽河．職業(yè)教育基本問題研究[M]．北京：教育科學(xué)出版杜，2006．176．177．

③郭揚．“職業(yè)教育”=“Vocational Education"?[J].職教通訊，2007，(15)．

④馬慶發(fā)．當(dāng)代職業(yè)教育新論[M]．上海：上海教育出版社，2002．10．

⑤李向東，盧雙盈．職業(yè)教育學(xué)新編[M]．北京：高等教育出版社，2005．23．

⑥顧明遠(yuǎn)．教育大辭典(增訂合編本)[M]．上海：上海教育出版社，1998．2032．