序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中課題探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

精心制訂活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展小課題探究活動(dòng)。在確定小課題主題及合作小組后，每個(gè)課題小組就要根據(jù)主題制訂小組活動(dòng)計(jì)劃，可見(jiàn)小組活動(dòng)計(jì)劃表，然后再根據(jù)調(diào)查研究獲得的資料，提出解決問(wèn)題的方案，并加以具體實(shí)施。教師在整個(gè)研究過(guò)程中提供咨詢、監(jiān)控及研究指導(dǎo)，并定期檢查研究進(jìn)展情況，及時(shí)解決研究過(guò)程中發(fā)生的偏差和問(wèn)題。如某探究小組確定了“潛伏在家居裝修中的隱形殺手”這一小課題以后，首先開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查，走訪了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到許多家具的資料介紹中都有相關(guān)的甲醛、苯、Tvoc（總揮發(fā)性有機(jī)化合物）。然后通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、查閱報(bào)刊雜志等了解家居裝修材料中的污染物來(lái)源及危害等。為了真實(shí)感受甲醛的存在，小組成員還進(jìn)行了簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)新裝修家中的甲醛含量是否超標(biāo)，為大家解密家居中的甲醛。最后，提出減少室內(nèi)裝修污染的方法，為人們的健康提供了參考性建議。

我們的小課題探究活動(dòng)基本上要利用學(xué)生的課外時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間上主要分為兩個(gè)階段：學(xué)校中午放學(xué)后的一段時(shí)間、雙休日自行安排的時(shí)間。教師在剛開(kāi)始的時(shí)候，一定要做好組織跟蹤反饋工作，多方聯(lián)系，甚至有必要和學(xué)生一起參與。方法上是引導(dǎo)學(xué)生圍繞所研究的課題，通過(guò)調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告打基礎(chǔ)。在研究過(guò)程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學(xué)生不斷地刨根問(wèn)底、探究根源，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。畢竟是初中階段的孩子，我們重視和關(guān)注的是孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而不一定是達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)或?qū)哟?。而且每一次的活?dòng)，孩子獲得的親身體驗(yàn)是最寶貴的資源和財(cái)富。

二、探究活動(dòng)的交流

學(xué)生將探究的過(guò)程以照片、視頻、文字、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式記錄下來(lái)后，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課題探究過(guò)程中通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、查閱資料所搜集到的所有信息資料進(jìn)行主次分明的梳理、分析、歸納和提煉，在大量案例探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題總結(jié)，并制作成PPT，這一過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。

通過(guò)PPT展示探究成果時(shí)，至少要體現(xiàn)四個(gè)方面：一是小課題的探究主題和探究目的；二是具體安排，有任務(wù)分工、探究實(shí)踐和探究方法等；三是探究?jī)?nèi)容，措施及結(jié)果，這是需要重點(diǎn)詳寫(xiě)的部分，應(yīng)內(nèi)容充實(shí)，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)；四是建議或倡議，既有獨(dú)到的見(jiàn)解和改進(jìn)的方法，又針對(duì)性強(qiáng)，讓人看了信服，便于他人改進(jìn)、創(chuàng)新。我除了讓學(xué)生以課題報(bào)告的形式展示小課題探究的成果外，還積極引導(dǎo)學(xué)生將自己在課題探究中的真實(shí)感受、體驗(yàn)，用小報(bào)、微電影、朗誦、演講等生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行展示。

篇（2）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師都是照本宣科地直接導(dǎo)人新課內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其實(shí)新課導(dǎo)入法是靈活多樣的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題懸疑法或趣味導(dǎo)人法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。講授相似三角形應(yīng)用時(shí)，如一開(kāi)始就設(shè)下懸念，問(wèn)能否不過(guò)河測(cè)出河寬，不上樹(shù)測(cè)出樹(shù)高，用一個(gè)五分的硬幣測(cè)出月亮離我們有多遠(yuǎn)?這樣通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識(shí)的接受由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，必然能收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法靈活多變，在變化中體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)

數(shù)學(xué)課的教學(xué)沒(méi)有一成不變的公式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要力求用深入淺出的方式告訴學(xué)生，并盡可能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓他們感到“原來(lái)這些東西我也能理解，我也能學(xué)會(huì)”，甚至有的新內(nèi)容老師剛點(diǎn)撥一下，許多學(xué)生就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)起來(lái)就比較得心應(yīng)手。

三、重視數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活、生產(chǎn)與科研的實(shí)際，生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，注重從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)。例如：“一個(gè)長(zhǎng)10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，若梯子的頂端下滑一米，那么梯子的底端滑動(dòng)多少米?”這是一道與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的題目，目的是讓學(xué)生感受一元一次方程應(yīng)用的價(jià)值。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵(lì)他們猜測(cè)與探索、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)表見(jiàn)解。各小組代表發(fā)言完畢后，發(fā)現(xiàn)有幾種不一樣的結(jié)論，各組同學(xué)各執(zhí)己見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。此時(shí)老師再適時(shí)對(duì)題目進(jìn)行點(diǎn)撥分析，學(xué)習(xí)效果也可想而知。事實(shí)證明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門(mén)課成為他實(shí)際需要的時(shí)候才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，只有把所學(xué)的東西和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)才是真正掌握。

四、體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣

篇（3）

在“課題探究”教學(xué)模式下，一節(jié)完整高效的課堂模式應(yīng)圍繞下面的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)：

確定

教學(xué)課題學(xué)生

自主探究教師指導(dǎo)

組織探究小組學(xué)習(xí)

嘗試實(shí)踐總結(jié)反思

體會(huì)成功

確定課題該環(huán)節(jié)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使之成為具有探究?jī)r(jià)值的課題.

自主探究課前教師將探究的課題告訴學(xué)生，學(xué)生利用已有的知識(shí)，小組合作進(jìn)行初步探究.

組織探究在初步探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間，師生之間展開(kāi)深層次的探究.

嘗試實(shí)踐根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，該環(huán)節(jié)可以在課堂進(jìn)行，也可以留在課后，其目的是讓學(xué)生在探究出基本規(guī)律之后，用來(lái)嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，直到完全掌握規(guī)律.

總結(jié)與反思在學(xué)生完成了對(duì)課題的探究之后，小組之間、師生之間進(jìn)行總結(jié)反思，包括探究過(guò)程中用到的思想方法，探究中不成熟的地方等等，為以后的探究學(xué)習(xí)積累成功的經(jīng)驗(yàn).

2操作方法

2.1確定課題

從教學(xué)內(nèi)容看，物理教學(xué)中一個(gè)有利的因素就是可以把一節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)課題來(lái)探究學(xué)習(xí)，在這之前，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，對(duì)探究的方向與層次進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì).以北師大版九年級(jí)物理第十二章第三節(jié)《串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系》為例，探究目標(biāo)如下：

（1）教材中用一個(gè)與R1、R2效果相同的電阻R替代了上述兩個(gè)電阻，用到了什么研究思想？

（2）串聯(lián)電路中電流處處相等，根據(jù)歐姆定律你能得出兩個(gè)電阻兩端的電壓?jiǎn)幔?/p>

（3）得到電壓之后，利用串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電壓之和，你能得到什么關(guān)系式.得出關(guān)系式后進(jìn)行化簡(jiǎn)，討論串聯(lián)電路中，等效電阻與各串聯(lián)電阻有何關(guān)系？

（4）根據(jù)歐姆定律得出，U1=IR1，U2=IR2，等式左右兩邊相除后，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中電壓與電阻有什么關(guān)系？

（5）根據(jù)以上的探究思路，并聯(lián)電路中電流與電阻有什么關(guān)系？

（6）串聯(lián)電路的等效電阻與每一個(gè)電阻的大小關(guān)系如何，并聯(lián)電路呢？

（7）在串聯(lián)電路中，一個(gè)電阻變化，等效電阻怎么變化，并聯(lián)電路中呢？

在上述內(nèi)容中，（4）、（6）、（7）在教材中并沒(méi)有體現(xiàn)，但是要把它作為一個(gè)探究?jī)?nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@三點(diǎn)很好地體現(xiàn)了物理與數(shù)學(xué)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，（4）、（6）、（7）三點(diǎn)是通過(guò)教師的板演講解把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而在新的教學(xué)模式下完全是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、合作探究得出的，體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的獲取過(guò)程與方法目標(biāo).

2.2合作交流，自學(xué)探究

（1）給學(xué)生充足的探究時(shí)間

完成課題探究，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的探究層次，一節(jié)課根本是不可能的，因此在探究課題確定以后，教師在課前將它提供給學(xué)生，以爭(zhēng)取盡可能多的探究交流時(shí)間.

（2）確定明確的探究目標(biāo)和任務(wù)

課題探究是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，而自主探究環(huán)節(jié)又是學(xué)生之間的交流與合作，確定明確的探究目標(biāo)和任務(wù)就顯得十分重要.探究目標(biāo)和任務(wù)要體現(xiàn)層次性、激勵(lì)性、可操作性、啟發(fā)性.以北師大版九年級(jí)物理第十二章第四節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》為例，探究目標(biāo)和任務(wù)如下：

①用歐姆定律測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果電流表壞了只有電壓表，還能測(cè)出導(dǎo)體的電阻嗎？

②如圖1所示，R2的阻值是5 Ω，電壓表V1的讀數(shù)是3 V，V2的讀數(shù)是6 V，電阻R1的阻值是多少？

③沒(méi)有電流表，如何知道通過(guò)電阻的電流，能直接得到嗎？（提示學(xué)生：轉(zhuǎn)換研究對(duì)象）

.④本題中，流過(guò)R2的電流與流過(guò)R1的電流有什么關(guān)系，此時(shí)電壓表與定值電阻R2并聯(lián)相當(dāng)于什么儀器？

⑤知道了待測(cè)電阻的電流，還需要什么量就可以測(cè)出其電阻，這個(gè)量依靠什么測(cè)得？

⑥為保護(hù)電路和調(diào)節(jié)電壓，還應(yīng)該加一個(gè)什么儀器？

（3）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，做好自學(xué)探究的最基本環(huán)節(jié)；

（4）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與閱覽室，為探究學(xué)習(xí)提供條件.

2.3組織課題探究

該環(huán)節(jié)是指在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，在課堂中展開(kāi)生生之間、師生之間的相互交流與探討，過(guò)程如下：

（1）小組代表發(fā)言

針對(duì)自學(xué)探究提綱，課堂上選取個(gè)別小組匯報(bào)研究成果并說(shuō)明研究的過(guò)程與方法.這樣做的目的有三個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力；二是了解學(xué)生自學(xué)探究的程度，獲取反饋信息；三是通過(guò)激勵(lì)探究效果，在探究過(guò)程中形成比、幫、超的濃厚學(xué)風(fēng).

（2）小組交流

學(xué)生之間繼續(xù)就自學(xué)探究中的目標(biāo)提綱展開(kāi)討論，這樣做有兩個(gè)目的，一是希望通過(guò)討論在學(xué)生之間產(chǎn)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用；二是對(duì)探究成果不佳的組員，幫助他們相互啟發(fā)進(jìn)一步探究，直到取得最佳成果.

（3）師生之間的專題討論

討論結(jié)束后，大部分問(wèn)題已經(jīng)解決，對(duì)于重要的概念和規(guī)律的建立過(guò)程和研究問(wèn)題的方法以及如何將問(wèn)題再拓展，在師生之間展開(kāi)專題討論，這是一種研究方法的示范，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理與再認(rèn)識(shí).專題討論可以圍繞以下幾個(gè)主體進(jìn)行：

①對(duì)概念規(guī)律的建立過(guò)程展開(kāi)討論

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探求的過(guò)程，無(wú)論是從掌握知識(shí)的角度還是研究方法的角度，都是一種科學(xué)的選擇.比如密度、速度、磁場(chǎng)等概念，都需要通過(guò)探求概念的建立過(guò)程來(lái)掌握.

②對(duì)規(guī)律的應(yīng)用拓展展開(kāi)討論

物理教學(xué)中的許多內(nèi)容都是基本規(guī)律的應(yīng)用，如密度公式變形，浮力、壓強(qiáng)、電路串并聯(lián)知識(shí)等，這些知識(shí)的重點(diǎn)是如何應(yīng)用它們來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，我們可以以基本的原理為依托，在應(yīng)用時(shí)深化與拓展.

③對(duì)物理思想和研究方法展開(kāi)討論

在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，包涵著豐富的物理思想和物理方法，如控制變量法，轉(zhuǎn)換法等，但思想和方法有時(shí)是隱性的，這就需要教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和挖掘.

如在北師大版九年級(jí)物理《歐姆定律的應(yīng)用》中，就是利用了等效替代法.在討論中將思想與方法挖掘出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)，無(wú)論對(duì)科學(xué)思想的理解還是對(duì)形成問(wèn)題的策略都是十分有益的.

（4）嘗試實(shí)踐

本環(huán)節(jié)實(shí)際就是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，可以放在課內(nèi)，也可放在課外，主要從以下三方面入手：①有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練：題目的編寫(xiě)側(cè)重于一題多問(wèn)、逐漸遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行考察；②能力提升的思考訓(xùn)練：這是一種對(duì)知識(shí)的整理和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性訓(xùn)練：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，運(yùn)用“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，也符合新課標(biāo)的要求.

（5）總結(jié)與反思

在以上環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及研究方法進(jìn)行一次回顧和總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處.主要從以下幾方面進(jìn)行：①?gòu)闹R(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，回顧知識(shí)是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，將知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚，與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的典型物理事實(shí)有哪些；②從所學(xué)知識(shí)最本質(zhì)的要義出發(fā)，掌握知識(shí)的精髓，能用畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言描述知識(shí)的本質(zhì)；③從研究方法的角度出發(fā)，領(lǐng)悟探究的總體思路，產(chǎn)生登高望遠(yuǎn)，一覽眾山小的效果；④從探究過(guò)程蘊(yùn)涵的物理思想出發(fā)，體會(huì)物理學(xué)中的歸納演繹、控制變量、等效替換等思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神.

3“課題探究”教學(xué)模式的實(shí)施反思

新課改環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新探究仍處于起步價(jià)段，不少教師在認(rèn)識(shí)上還有誤區(qū)，甚至有抵觸情緒，不能處理好新模式與傳統(tǒng)模式之間的關(guān)系；有些教師在探究目標(biāo)和提綱設(shè)計(jì)上存在能力上的問(wèn)題.因此在“課題探究”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中要注意以下四點(diǎn).

3.1新教學(xué)模式并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式

時(shí)下，有些教師正在走向一種誤區(qū)，逢上課必言創(chuàng)新，而不考慮其必要性和可行性.撇開(kāi)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)以及課堂效果，一味追求表面的奢華，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是使教師在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效果.實(shí)際上，有些教學(xué)內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也可以很好地解決問(wèn)題.因此，必須破除“創(chuàng)新迷信”，在授課前充分論證教學(xué)創(chuàng)新的必要性和可行性.

3.2新教學(xué)模式的實(shí)施可借助于教學(xué)媒體，以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在新的教學(xué)模式里應(yīng)用教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué)，就是利用其交互優(yōu)勢(shì)和試聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，將抽象的，難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.比如在《磁場(chǎng)》這一節(jié)，先讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建磁感線的分布，學(xué)生的興趣非常高.教師再用媒體技術(shù)模擬各種磁場(chǎng)的磁感線分布，將學(xué)生難以理解、教師難以表達(dá)的磁場(chǎng)分布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)充滿魅力.可見(jiàn)，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)利用教學(xué)媒體既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果，又能加深概念的理解，順利突破難點(diǎn).

3.3新教學(xué)模式要靈活處理好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系

篇（4）

一、注重新課的引入

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，所以，每堂課如何引入，新課如何導(dǎo)入都很關(guān)鍵。在探究性教學(xué)的課堂上，新課的引入應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動(dòng)服務(wù)，備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課的引入方法和手段，例如，在汽化――蒸發(fā)這節(jié)課的課題引入時(shí)：我首先用酒精在黑板上寫(xiě)下“液態(tài)”兩字，片刻后，用酒精寫(xiě)的“液態(tài)”兩字便在黑板上消失了，學(xué)生知道這是由于黑板上的“液態(tài)”兩字變成氣態(tài)了，引出汽化的概念，接下來(lái)在把一個(gè)外表皮很皺的蘋(píng)果切開(kāi)，發(fā)現(xiàn)里面的水分是很充足的，引出了只從液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象――蒸發(fā)，以此來(lái)引入課題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生猜想

物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼?，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽的提出科學(xué)的猜想，和形成假設(shè)的能力，這是探究性學(xué)習(xí)在課堂上需要解決的第一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣的行之有效的途徑，例如，我在引導(dǎo)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學(xué)中提出問(wèn)題：“一件濕衣服在變干的過(guò)程中，我們都知道衣服上的水分的蒸發(fā)的快慢往往是不一樣的，那么，水分蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？我們?cè)鯓幼龅绞惯@件衣服干的快一些（也即影響衣服上水分蒸發(fā)快一點(diǎn)的因素是什么？）。

三、啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是探究性物理實(shí)驗(yàn)課的核心，也是學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中，老師往往按照教材或自己提前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將自己設(shè)計(jì)好的的方案“灌”給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)也僅是證明已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和簡(jiǎn)單培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而學(xué)生的興趣只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自我感受，缺乏對(duì)問(wèn)題探究的強(qiáng)烈愿望，探究性實(shí)驗(yàn)則完全不同，其特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有自己的猜想，并渴望用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想；第二，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)、參與學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力

經(jīng)過(guò)猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生將以極大的興趣開(kāi)始自己的探究實(shí)驗(yàn)，但俗話說(shuō)，“說(shuō)者容易做者難”，受初中學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力的影響，學(xué)生的某些實(shí)驗(yàn)方案不一定能實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的，這是學(xué)生進(jìn)行課堂探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣。探究式實(shí)驗(yàn)則主要以學(xué)生為主體，教師只是設(shè)計(jì)出如何導(dǎo)入新課，如何讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)老師如何加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)如果教師備課不充分，忽略任何一個(gè)細(xì)節(jié)，都很容易被學(xué)生牽著鼻子走，整個(gè)課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應(yīng)該為了避免出現(xiàn)這樣的情況，就應(yīng)該把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。

物理的探究式教學(xué)，必須遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)得好用得活。正確運(yùn)用探究式教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（5）

第一個(gè)環(huán)節(jié)自學(xué)階段的操作是首先提前一周布置好學(xué)習(xí)課題，指明學(xué)生需要完成的內(nèi)容和搜集的材料或者給出簡(jiǎn)單的方向，給學(xué)生一個(gè)提前準(zhǔn)備的過(guò)程，根據(jù)這些我們可以更為合理地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，甚至重、難點(diǎn)也可做相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)將全班學(xué)生以研究的方向或者收集材料的內(nèi)容等為依據(jù)分為若干個(gè)小組。

研究性課題教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對(duì)所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費(fèi)課前大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究式教學(xué)，有些知識(shí)內(nèi)容，難以通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。例如，在探究出一些定理公式后，有一些課時(shí)專門(mén)是鞏固練習(xí)，像這樣的內(nèi)容就沒(méi)必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是人類幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識(shí)，同時(shí)全部經(jīng)歷歷史上的探究過(guò)程是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且要對(duì)教材進(jìn)行剖析和重組，用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去研究各知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的“知識(shí)生成”的過(guò)程。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-333-01

初中化學(xué)對(duì)初中生而言是一門(mén)頗有難度的學(xué)科，許多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科不感興趣，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化。初中化學(xué)課堂教學(xué)效率較低，所以打造高效的課堂是新課改的教學(xué)要求，也是更好地培養(yǎng)學(xué)生的需要。而高效的課堂需要師生共同參與、共同打造?；瘜W(xué)是初中生剛開(kāi)始接觸的學(xué)科，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率是每一位化學(xué)老師都在不斷研究和探索的課題。為此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率提出幾點(diǎn)策略及建議，旨在進(jìn)一步打造化學(xué)高效課堂，提高教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

任何課程的教學(xué)主題都應(yīng)該是學(xué)生自己，作為教師，不管是備課時(shí)、上課時(shí)、課后時(shí)都應(yīng)該謹(jǐn)記這一點(diǎn)。在備課時(shí)，以學(xué)生為主，在課堂上同樣是以學(xué)生為中心，摒棄一言堂的模式，還學(xué)生訓(xùn)練權(quán)。首先，讓學(xué)生對(duì)每天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既有利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又有利于學(xué)生歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與記憶，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并加以消化和吸收。初中生對(duì)于化學(xué)中的難點(diǎn)，上課聽(tīng)得懂，但考試時(shí)又不會(huì)做，這一直是教師頭痛的事情。教學(xué)中教師可以采取讓學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)、技能的鞏固、掌握和應(yīng)用。然后，組織小組學(xué)習(xí)，將合作與差異并行。小組學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)及讓學(xué)生自己出試卷為主要途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性分組，學(xué)得好的學(xué)生一組，差一點(diǎn)同一組，有利于“同一水平”的切磋與學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其挑戰(zhàn)性也會(huì)隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)；而對(duì)于差一點(diǎn)的小組來(lái)說(shuō)，他們也會(huì)在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信，并向?qū)W得比較好的一組“靠攏”。指導(dǎo)學(xué)生自編試卷好處多：一是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)的能力。要出好試題，必須對(duì)整個(gè)單元或某些知識(shí)點(diǎn)有整體了解，這也正是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)基本要求。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)分組來(lái)講，可以進(jìn)行自主搭配，學(xué)生自己選擇合作者，一起完成實(shí)驗(yàn)。既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又有利于合作學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，學(xué)生一面學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一面通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)理論知識(shí)的正確性，方能加深對(duì)化學(xué)公式等的理解和記憶。如果只是注重講解書(shū)本上的理論知識(shí)而忽視實(shí)驗(yàn)操作，將對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成消極影響?；瘜W(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)不斷動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才會(huì)了解知識(shí)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，才會(huì)真實(shí)地感受到化學(xué)的神奇魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。實(shí)驗(yàn)操作還能幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力及合作能力，有利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的形成。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提高課堂有效性，必須重視以下兩點(diǎn)。首先，教師要努力做好實(shí)驗(yàn)演示操作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)如果做得成功，過(guò)程具有趣味性，那么將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)驗(yàn)興趣。對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展起到承上啟下的重要作用。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要注意操作的規(guī)范性，一邊做一邊強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的重要性，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，啟發(fā)他們思維。在操作的同時(shí)也要進(jìn)行相應(yīng)講解，便于學(xué)生理解。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，在演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師要精心準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)教案，做好相應(yīng)的安全保護(hù)措施，為學(xué)生做好規(guī)范性的榜樣，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。然后，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。做好演示實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生正確進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效率。所以，教師要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)之前一定要講清楚操作規(guī)范、安全提醒，以及具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生操作，對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行指正和提醒，對(duì)于疑難還要抓住契機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。最后，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，將知識(shí)點(diǎn)重新復(fù)習(xí)一遍，強(qiáng)化學(xué)生記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)驗(yàn)，感受到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的成功喜悅。

篇（7）

在新的教育體制下，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問(wèn)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，它能幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，從而得到好的教學(xué)成果。

一、課堂提問(wèn)的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，活躍氣氛，然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問(wèn)就是一個(gè)很好的方法。語(yǔ)文教學(xué)大都是文字教學(xué)，可能對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥，思想上容易開(kāi)小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問(wèn)學(xué)生，那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí)，就算是學(xué)到了，也都是死知識(shí)，是老師強(qiáng)加于他們的，學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學(xué)生間的交流，還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開(kāi)發(fā)的地方還很多。如果在這個(gè)階段，教師能夠盡到自己的職責(zé)，認(rèn)真教學(xué)，在課堂上有技巧的進(jìn)行提問(wèn)，必然能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，變成自主的學(xué)習(xí)，并且愛(ài)學(xué)習(xí)。

1.能夠集中學(xué)生的注意力

初中生本身由于這個(gè)年齡階段的特殊性，他們沒(méi)有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以注意力難免會(huì)不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，本來(lái)初中生就處于叛逆期，可能會(huì)更加不愛(ài)學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而自主的去學(xué)習(xí)，去思考。

2.能夠活躍課堂氛圍

假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過(guò)程中，只是自己講自己答，就相當(dāng)于是一場(chǎng)電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演，這樣的電影是沒(méi)有觀眾愛(ài)看的。老師在課堂中加一些有意義的提問(wèn)，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了，自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個(gè)特殊的階段，很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來(lái)決定是不是好好學(xué)這么課程，這種想法雖然不對(duì)，但是初中生這個(gè)思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問(wèn)還是非常必要的。

3.能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就需要進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問(wèn)題，就要先進(jìn)行思考然后組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問(wèn)題，但是老師不會(huì)因此就放棄了這個(gè)學(xué)生，而是要更加關(guān)注這個(gè)學(xué)生，對(duì)其多加鍛煉，很多學(xué)生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。

二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)，還存在著很多不足之處。教師提問(wèn)時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題容易過(guò)直，而且有的老師也愛(ài)自己去控制答案。教師在提問(wèn)中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)于直白，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個(gè)讓學(xué)生閱讀課本，找答案的過(guò)程。而且有的老師在提問(wèn)過(guò)后就自己回答，不讓學(xué)生回答，或者是學(xué)生回答的有偏差時(shí)，老師打斷學(xué)生，老師自己來(lái)回答。這樣同樣是沒(méi)有起到提問(wèn)的作用，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。

有的老師不僅是對(duì)問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)直，而且存在提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有層次性這個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)問(wèn)題要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先從小問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的深入，慢慢的進(jìn)入到大的問(wèn)題當(dāng)中，也就是說(shuō)，提問(wèn)的時(shí)候要掌握一個(gè)梯度，由小到大，由易到難。如果老師一開(kāi)始就先提問(wèn)了一個(gè)很難的問(wèn)題，把學(xué)生都難住了，他們就不愿意再去進(jìn)行思考，只想知道問(wèn)題的答案，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。循序漸進(jìn)的提問(wèn)能夠加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力所在，因此去探索的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性方法

課堂提問(wèn)固然重要，但是更要注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，即有技巧的提問(wèn)。所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問(wèn)的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握一個(gè)度，不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來(lái)，回答不上來(lái)，會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話，學(xué)生容易覺(jué)得問(wèn)題都這么簡(jiǎn)單，根本就不用思考都能回答上來(lái)，學(xué)生可能就懶于去回答，不利于學(xué)生思維的開(kāi)闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問(wèn)問(wèn)題，但是不需要特別多的問(wèn)題。有的教師認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)問(wèn)題的重要性，所以在課堂上總是提問(wèn)問(wèn)題，由于提問(wèn)的太多，學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒(méi)有自己的思考時(shí)間，所以回答問(wèn)題就變成了敷衍，學(xué)生不能自主思考，不利于開(kāi)闊思維，從而也就失去了提問(wèn)問(wèn)題的作用。

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)是，雖然要把握提問(wèn)的難易和提問(wèn)的頻繁程度，也要抓住提問(wèn)的重點(diǎn)，即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等，這些都是要提問(wèn)的重點(diǎn)。假如老師提問(wèn)的很多問(wèn)題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只會(huì)白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力，容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動(dòng)脈，是提問(wèn)的重中之重，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。提問(wèn)上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述?？傊?，教學(xué)中把握提問(wèn)的藝術(shù)性，是進(jìn)行課堂提問(wèn)的關(guān)鍵之處。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常重要的。老師要明確課堂提問(wèn)的重要性，進(jìn)行有技巧的提問(wèn)，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉梅.論中學(xué)語(yǔ)文激趣導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(03)

篇（8）

【關(guān)鍵詞】教師課程執(zhí)行力 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與落實(shí) 問(wèn)題探究

在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實(shí)踐研究》研究中，通過(guò)對(duì)我區(qū)兩所薄弱校一年多的課堂觀察記錄、課后的研討反思，教師探究和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程執(zhí)行力情況等較為全面的了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約教師課程執(zhí)行力實(shí)施的諸多影響因素中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)至P重要并存在很多問(wèn)題，教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對(duì)每節(jié)課必寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)的陌生，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)之外

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)課標(biāo)的理解和運(yùn)用還處于表層的認(rèn)知階段，一方面表現(xiàn)為不知如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)或沒(méi)有認(rèn)真研究如何確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，部分教師只是從網(wǎng)上或教學(xué)參考上抄下來(lái)作為教（學(xué)）案一項(xiàng)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置考慮較少；另一方面為教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在講完課，雖然這期間有課標(biāo)要求的自主合作，但這里的自主往往因給予時(shí)間的不足或教師的不放心而流于形式。

二、教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)

有一部分教師因?qū)φn標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足、教材把握不準(zhǔn)從而定位教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)。在一次《相似三角形》的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，這節(jié)課的內(nèi)容從教材編排來(lái)看在全章起著引領(lǐng)奠基作用，后面相似三角形的判定、應(yīng)用均由此而推開(kāi)，接下來(lái)的各種復(fù)雜圖形均由此而組合、變形演化而來(lái)。兩位作課教師將教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)定為了“知識(shí)建模，讓學(xué)生建立起相似三角形的知識(shí)模型”和“掌握知識(shí)，掌握相似三角形的定義和性質(zhì)”。這里不必說(shuō)教學(xué)過(guò)程，僅看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就能想像出教學(xué)過(guò)程，更能判斷接下來(lái)學(xué)生這一章的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中要求，要備教材、備學(xué)生，教材把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)的脈，教學(xué)目標(biāo)就不可能對(duì)癥下藥。一節(jié)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研討課《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》，作課教師將教學(xué)目標(biāo)確定在“掌握一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基本知識(shí)”。如果僅就這節(jié)課內(nèi)容來(lái)看問(wèn)題不大，可是面臨中考的學(xué)生需要的是知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，需要形成知識(shí)鏈，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然就太膚淺了。

三、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)稱

經(jīng)過(guò)課題組一年多的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，一大部分教師的問(wèn)題集中在教學(xué)目標(biāo)確立后教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的如何落實(shí)到學(xué)生身上的問(wèn)題，也就是“過(guò)程與方法”的重視不足“備”的不充分。聽(tīng)一位語(yǔ)文教師的課，他的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“①了解文章的行文線索，賞析文章語(yǔ)言；②理解文章立意把握作者的思想感情”。教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生讀課文大概用時(shí)3分鐘，接著是讀準(zhǔn)字音用時(shí)大概2分鐘，接下來(lái)出示行文線索問(wèn)題，在學(xué)生思考有1分鐘后教師要求回答問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)確，教師就開(kāi)始了由課文內(nèi)容到線索知識(shí)的講解…，接下來(lái)的理解立意和思想感情類似此過(guò)程。因該班是均衡分組，課后我就抽取了一組學(xué)生，每人一張寫(xiě)有“這節(jié)課你收獲了什么？”的紙條，要求學(xué)生至少寫(xiě)三條。學(xué)生大多寫(xiě)的是：認(rèn)識(shí)了…生字，知道了…線索，作者表達(dá)的思想感情只有個(gè)別同學(xué)能寫(xiě)出。評(píng)課時(shí)我又問(wèn)作課教師同樣的問(wèn)題，教師的回答基本是教學(xué)目標(biāo)。為什么一節(jié)課教師和學(xué)生的感受是不一樣的呢，我們回看教學(xué)過(guò)程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生印象深刻的是自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的或動(dòng)筆記下來(lái)的較精簡(jiǎn)的內(nèi)容。我們就要反思，教學(xué)目標(biāo)是教師教授的目標(biāo)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)是以教師講完為標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)生掌握為標(biāo)準(zhǔn)。這就要回到課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”。我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)”“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”，把課堂還給學(xué)生已說(shuō)了好多年，看來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

基于教師們教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中存在的問(wèn)題，課題組專門(mén)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的“目標(biāo)貫通的教學(xué)”的各種教研活動(dòng)，問(wèn)題有所改觀但依然存在。教研活動(dòng)中，教研員與兩位作課教師一同研討并確立教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文同課異構(gòu)的《在沙漠中心》確立的教學(xué)目標(biāo)是：①默讀課文，并能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容；②找出關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)悟文章通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)展現(xiàn)人物心理的方法；③結(jié)合寫(xiě)作背景和日常生活理解“冒險(xiǎn)”的意義。圍繞教學(xué)目標(biāo)各自準(zhǔn)備作課。需要說(shuō)明目標(biāo)中默認(rèn)的主語(yǔ)是“學(xué)生”，研討別強(qiáng)調(diào)和明示了“過(guò)程與方法”，提出了教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)到學(xué)生身上。有了這樣的前提，課堂展示環(huán)節(jié)有一位教師仍然出現(xiàn)了一段時(shí)間的缺少方法指導(dǎo)的教師代思、代言的過(guò)程。

初中各學(xué)科任課教師運(yùn)用所擁有的專業(yè)課程權(quán)利，將該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)收集到的相關(guān)課程資源和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，將教師個(gè)人領(lǐng)悟到的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案，最后將教學(xué)方案創(chuàng)生性地實(shí)際運(yùn)作并評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。教師的這一系列教學(xué)行為目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，需要處于課程執(zhí)行主體地位的教師以學(xué)生發(fā)展為本位創(chuàng)造性的執(zhí)行課程。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的，以立德樹(shù)人為根本的三個(gè)方面六大核心素養(yǎng)，每一項(xiàng)都在召喚教師的擔(dān)當(dāng)，每一項(xiàng)都在提醒教師我們的課堂是否在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是否在樹(shù)立科學(xué)精神。我們薄弱校的教師們?cè)谡n程執(zhí)行力及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置與落實(shí)方面還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：[1]張華著.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

篇（9）

課堂提問(wèn)是有效組織課堂教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問(wèn)可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)過(guò)程中，使師生間形成有效互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，目前課堂上的很多提問(wèn)在某種程度上屬于低效或無(wú)效提問(wèn)：有的提問(wèn)由于問(wèn)題本身太難而使學(xué)生望而生畏；有的提問(wèn)由于太過(guò)簡(jiǎn)單不能激起學(xué)生的探究興趣。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂提問(wèn)最主要的功能就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一旦課堂提問(wèn)達(dá)到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、并吸引學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境了，那么，提問(wèn)的目的就基本達(dá)到了。那么，如何通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

1.以趣味性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

例如，在引入“平行四邊形”這節(jié)課時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：上課之始教師先出示以下幾張紙牌：

教師帶領(lǐng)學(xué)生用這些紙牌來(lái)做游戲，游戲規(guī)則是：先找一位學(xué)生上臺(tái)，背對(duì)著屏幕，教師將其中的兩張進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，問(wèn)題（1）請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，到底動(dòng)了哪兩張？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，指出被旋轉(zhuǎn)過(guò)的圖形是第一個(gè)和第三個(gè)。問(wèn)題（2）為什么第一個(gè)圖形變了位置，而平行四邊形的位置卻沒(méi)有發(fā)生變化？教師這時(shí)把第三張圖片放大并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚將平行四邊形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180后仍與本身重合這個(gè)道理。然后再讓學(xué)生根據(jù)中心對(duì)稱圖形的定義判斷出平行四邊形是一個(gè)中心對(duì)稱圖形。這樣教師就可以引入新課題：同學(xué)們，從這一章開(kāi)始，我們就要著重學(xué)習(xí)平行四邊形這一中心對(duì)稱圖形。這樣，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境形成了懸念，就促使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。這種趣味性的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而有效地促進(jìn)了課堂效率的提高。

2.以質(zhì)疑性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

質(zhì)疑的意識(shí)是促進(jìn)科學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉，離開(kāi)了質(zhì)疑，科學(xué)探索就不會(huì)有科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要通過(guò)自己所創(chuàng)設(shè)的各種有利于教學(xué)的因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)各種質(zhì)疑的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生遇到不能提出問(wèn)題或問(wèn)題表面上不具有價(jià)值地時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地與學(xué)生互相交換角色，讓學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出重點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)還要注意發(fā)揮小組協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由討論來(lái)嘗試解答。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，自己獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)逐漸形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

3.以探索性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

例如，教師可以出示這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)鐵匠要用一塊鐵皮余料（銳角三角形）制成正方形的零件，為了提高這個(gè)余料的利用率，正方形的邊長(zhǎng)就應(yīng)該大一些，那么，怎樣才能使這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)最大呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題：

問(wèn)題（1）三角形的余料是銳角ΔABC，現(xiàn)在把它加工成正方形零件，內(nèi)接的正方形邊應(yīng)落在三角形的哪條邊上正方形的邊長(zhǎng)才能最大？學(xué)生們經(jīng)過(guò)研究探討得出：對(duì)于這個(gè)銳角三角形的余料，內(nèi)接正方形的一邊只有落在銳角三角形最短邊上時(shí)邊長(zhǎng)才能最大，也就是加工成的正方形面積最大。

問(wèn)題（2）如果這個(gè)ΔABC不是銳角的，那么怎樣才能使加工成的正方形零件其面積最大呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)研究探索得出結(jié)論：如果ΔABC是直角三角形，那么邊落在直角邊上的兩個(gè)內(nèi)接正方形是一樣大的，落在斜邊上的內(nèi)接正方形是最小的；在ΔABC是鈍角三角形的情況下，那么邊落在鈍角三角形最短邊上的內(nèi)接正方形面積最小，邊如果落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內(nèi)接正方形的大小不能確定。

二、把握好問(wèn)題的“度”

首先，要掌握好難度。

在課堂提問(wèn)時(shí)難度應(yīng)該適中，即提問(wèn)內(nèi)容要符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單過(guò)難，都會(huì)令學(xué)生無(wú)從下手。

其次，要安排好梯度。

即課堂提問(wèn)要體現(xiàn)一定的層次，對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難學(xué)生，在課堂上要讓他們回答較為基本的問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要讓他們回答較難的問(wèn)題。

最后，要選擇好角度。

篇（10）

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂提問(wèn)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生互動(dòng)，繪聲繪色的好課，總是離不開(kāi)精彩的善問(wèn)活答。因而關(guān)于課堂提問(wèn)的探究就很有必要。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，它以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情信息的最快的反饋手段，也是突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵，并能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，是啟發(fā)思維的重要方式。我們講思維由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)大致分成以下幾個(gè)方面。

一、課堂提問(wèn)的情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)障礙情景。 問(wèn)題的障礙情景就是在學(xué)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求的一種問(wèn)題情景。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景。 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念的一種問(wèn)題情景。這與布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有點(diǎn)類似。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決情景。 問(wèn)題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的辦法的一種問(wèn)題情景。它類似與中學(xué)教學(xué)教法中的問(wèn)題探究教學(xué)法，所不同的是前一個(gè)以生活中活例的形式呈現(xiàn)，而后一個(gè)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中抽象出來(lái)的問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)不是教師在課堂上隨心所欲想出來(lái)的，所提的問(wèn)題必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)要有的放矢，具有針對(duì)性。問(wèn)題也要與數(shù)學(xué)思維有關(guān)，揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)中的實(shí)質(zhì)矛盾，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能收到較好的效果呢？要解決這個(gè)問(wèn)題我們就要考慮提問(wèn)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，一般最常用的是以下幾種提問(wèn)方法：（1） 設(shè)疑性提問(wèn)。 布置懸疑誘發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容本身的直接興趣，往往是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題才易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，從而想尋找答案，引起對(duì)新知識(shí)的興趣。（2） 類比提問(wèn)。 將相同或相似的命題放在一起，通過(guò)敘述、觀察進(jìn)行比較，誘發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)單的、形象的、難度較小的命題去說(shuō)明復(fù)雜的、抽象的、難度較大的命題，這樣一來(lái)學(xué)生更易接受新知識(shí)而對(duì)舊知識(shí)也起了復(fù)習(xí)的作用。（3） 梯度式提問(wèn)。 對(duì)于一些難點(diǎn)較多的問(wèn)題，即使基礎(chǔ)好的學(xué)生也難于一下回答。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初時(shí)提問(wèn)淺顯點(diǎn)，學(xué)生正確回答后再逐步一般化、抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解；或者一開(kāi)始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)再逐步具體化，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)了意思。（4） 發(fā)散性提問(wèn)。 發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。教師若能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，將對(duì)提高學(xué)生的思維素質(zhì)和探索能力大有裨益。但是這種提問(wèn)難度較大，必須全面考慮學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

三、課堂提問(wèn)的問(wèn)答心理

課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)節(jié)課堂信息和節(jié)奏。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)包括教師質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，學(xué)生思疑答問(wèn)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)等過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應(yīng)，只有調(diào)動(dòng)各種不同類型的心理表現(xiàn)，才能提高課堂提問(wèn)的效果。學(xué)生在課堂上常見(jiàn)的是以下幾種心理特征：

緊張心理。 在課堂提問(wèn)時(shí)多數(shù)學(xué)生都有緊張的心理表現(xiàn)，一些特別緊張的同學(xué)雖能思考問(wèn)題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行，往往思而無(wú)果或一知半解，教師提出問(wèn)題時(shí)表情拘束愁眉不展或急躁不安。

爭(zhēng)強(qiáng)心理。 具有這類心理傾向的學(xué)生思考問(wèn)題的積極性很高，但由于激進(jìn)善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)考慮不全認(rèn)為自己什么都一學(xué)就會(huì)，在回答問(wèn)題時(shí)往往思考不周密就舉手回答，導(dǎo)致答案欠妥。對(duì)這類學(xué)生教師切記不可嚴(yán)責(zé)批評(píng)，也不能附和其心理，應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問(wèn)題的錯(cuò)誤，并給予善意的引導(dǎo)。

自卑心理。 這類學(xué)生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問(wèn)，或者已想出了問(wèn)題答案卻怕答錯(cuò)出笑話不敢舉手回答。這類學(xué)生在回答欠完整時(shí)，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)他們?nèi)サ襞伦?，大膽說(shuō)出自己的想法，并用低難度的問(wèn)題解除其心理上的壓力，使其體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)信心。

逆反心理。 這類學(xué)生在課堂上注意力容易分散，由于對(duì)教師教學(xué)方法不滿或個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)差遭受同學(xué)、家長(zhǎng)冷遇等，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)。

四、課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)總結(jié)