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篇（1）

中圖分類號： TU714 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

引言

隨著我國建筑市場的逐步規(guī)范化和建筑企業(yè)的成長，建筑機械設(shè)備必然以更好更完善的面目出現(xiàn)。機械設(shè)備是建筑施工企業(yè)必不可少的施工工具，更是企業(yè)的外部形象之一。保證機械設(shè)備資源能夠為企業(yè)更好的服務(wù)，也是機械設(shè)備管理的主要任務(wù)。所以，建筑企業(yè)都要積極思考，如何提高建筑施工企業(yè)機械設(shè)備的管理水平，充分發(fā)揮機械設(shè)備的效能，挖掘機械設(shè)備的潛力，找到適合自身的正確方法，提高企業(yè)效益。

一、對于建筑機械設(shè)備管理工作中的問題

1、在建筑機械設(shè)備的管理當(dāng)中，由于對機械的保養(yǎng)制度沒有落實到位，所以就導(dǎo)致了機械設(shè)備的完好率有所降低。一般施工企業(yè)在機械設(shè)備管理的使用方面通常都會注重使用卻忽略了保養(yǎng)的作用，在實行了定人、定機的制度同時，忽略了設(shè)備保養(yǎng)制度的制約性，并沒有明確地落實到位。然而一般操作人員只會注重機械的使用，如果在出現(xiàn)問題的時候卻沒有進行及時的處理。另一方面，如果當(dāng)機械設(shè)備在出現(xiàn)故障時需要進行維修，因維修人員沒有足夠的責(zé)任心，出于應(yīng)付的心里，而不是在基礎(chǔ)上解決問題，同樣會造成機械設(shè)備故障的發(fā)展和擴大。再者，在機械設(shè)備出現(xiàn)故障時，負責(zé)操作維修的工作人員之間會存在相互推卸責(zé)任的情況，并沒有從根本上意識到重要的性質(zhì)。因此，在施工中不僅會影響到施工的進度與質(zhì)量問題，同時也會增加了相應(yīng)的費用，從而導(dǎo)致機械設(shè)備安全性的降低，也減少了使用的期限。

2、在施工過程中，由于沒有足夠的機械設(shè)備管理措施，因此也就影響了正常的施工。在施工當(dāng)中，一般工程項目面比較廣，并且人員的調(diào)動與機械設(shè)備也比較復(fù)雜，作為管理部門也存在沒有目的性的精簡管理人員與機械設(shè)備，或者是合并相關(guān)的部門，從而也就會導(dǎo)致在具體操作與管理層之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，致使在施工機械設(shè)備方面的減弱。另一方面，在施工單位中并沒有形成嚴(yán)格完整的管理制度，沒有健立健全的施工機械設(shè)備的技術(shù)檔案和技術(shù)資料，從而造成施工機械設(shè)備在管理上的混亂，也影響了正常的工程施工。

3、在施工單位中沒有注重機械設(shè)備所需的正常更新工作，從而出現(xiàn)施工效率降低等情況。當(dāng)前，在一部分施工單位中所存在的機械設(shè)備的老化，存在的故障問題都沒有得到有效的重視，對機械設(shè)備更新的比較緩慢。負責(zé)機械的管理人員只看重眼前的經(jīng)濟利益，沒有想到長遠的發(fā)展，更有甚者會違反國家的相關(guān)規(guī)定而繼續(xù)使用，同時也就導(dǎo)致了施工機械設(shè)備出現(xiàn)故障的機率有所增加，這樣不僅在安全方面給施工人員造成一定的威脅，并且在施工效率方面也會有所降低，增加了整體的施工成本，減少了工程效益，而影響到整個施工單位的發(fā)展。

二、施工機械設(shè)備的維護和保養(yǎng)工作

1、在施工機械設(shè)備的維修工作主要的作用就是可以延長機械設(shè)備的使用年限，也作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)用科學(xué)合理的維修方法有效地延長機械設(shè)備使用時間。在延長機械零件使用期限的方法可以采用低成本的快速修理法，通過應(yīng)用這種方法除了在設(shè)計機械時所應(yīng)用的維修性的設(shè)計以外，還主要可以通過兩種方式進行：(1)通過刷鍍以及膠粘進行修復(fù)。在施工現(xiàn)場可以采用刷鍍與膠粘的修復(fù)方法，它可以低成本并且快速的對失效零件進行有效的修復(fù)。(2)通過零件換位的方法進行修復(fù)。在施工機械設(shè)備中有很多的零件，比如在挖掘機、推土機和柴油朵缸套等零件，這些零件在工作運行過程中一般會承受單向的負荷作用。因此就會受到不夠均衡性的磨損，但是通過適宜地更換受到磨損負荷的位置零件，從而促使它們可以受到均衡的磨損，也可以延長使用的期限。

2、在施工機械設(shè)備中如果可以定期的對機械進行保養(yǎng)工作，對于延長機械設(shè)備的使用期限是非常必要的。在部分施工單位中加強對機械設(shè)備的保養(yǎng)工作是有明確規(guī)定的。然而，由于很多施工單位有明確規(guī)定對機械設(shè)備進行定期的保養(yǎng)，但是到施工期間如果工期比較緊張，任務(wù)比較重的時間，一般就會忽略了機械保養(yǎng)的規(guī)定，只要機械設(shè)備沒有出現(xiàn)故障并且可以正常的運行就可以，沒有必要對其進行保養(yǎng)工作。對機械設(shè)備進行保養(yǎng)主要是可以消除機械所存在的安全隱患，如果不及時進行保養(yǎng)，機械設(shè)備會出現(xiàn)故障問題，更有甚者會發(fā)生安全事故問題，所以，這樣不但會增加相應(yīng)的維修費用，并且還會延誤工程進度。

三、建筑機械設(shè)備安全管理的對策

1、改革施工企業(yè)設(shè)備管理體制

建立設(shè)備租賃公司是深化建筑企業(yè)改革、實施項目成本考核的重要條件。形成設(shè)備租賃管理模式，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，一方面能夠增加產(chǎn)品產(chǎn)量和設(shè)備利用率，提高勞動生產(chǎn)率；另一方面可以減少消耗，降低生產(chǎn)成本。建筑施工具有生產(chǎn)條件多變、流動性大等特點，只有實施機械設(shè)備租賃才能夠適應(yīng)這些特點的要求，才能降低建筑產(chǎn)品的成本，提高企業(yè)的經(jīng)營效益。

2、建筑機械設(shè)備管理制度

機械設(shè)備管理的基本任務(wù)是:合理裝備、服務(wù)生產(chǎn)、安全使用，確保工程質(zhì)量，加快施工進度，提高生產(chǎn)效率，為獲取良好的經(jīng)濟效益創(chuàng)造條件。搞好機械設(shè)備管理的基本原則是:尊重科學(xué)、規(guī)范管理、預(yù)防為主、安全第一。建筑機械設(shè)備管理制度的建立主要應(yīng)從以下幾個方面著手:（1）機械設(shè)備管理的臺賬檔案；（2）機械設(shè)備標(biāo)識；（3）機械設(shè)備的組織；（4）機械設(shè)備租憑；（5）施工設(shè)備的保養(yǎng)、維修；（6）設(shè)備的安裝、拆卸、運輸；（7）機械設(shè)備的停用管理；（8）機械設(shè)備的報廢批準(zhǔn)。

3、強化機械設(shè)備管理的措施

在目前市場經(jīng)濟條件下，強化機械設(shè)備的管理應(yīng)采取以下措施：（1）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好管理的運行機制；（2）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好管理經(jīng)營決策；（3）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好計劃與機械化施工組織設(shè)計管理；（4）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好控制管理技術(shù)；（5）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好使用管理技術(shù)；（6）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好管理技術(shù)；（7）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好保養(yǎng)管理技術(shù)；（8）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好備件管理技術(shù)；（9）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備更新改造完好管理技術(shù)；（10）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備常用油料完好管理技術(shù)。

4、運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理建筑機械設(shè)備

運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理建筑機械設(shè)備是科學(xué)管理設(shè)備發(fā)展的需要，根據(jù)對機械設(shè)備租賃企業(yè)業(yè)務(wù)構(gòu)成、租賃市場模式的分析，針對機械設(shè)備租賃企業(yè)的實際需求，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立機械設(shè)備租賃管理系統(tǒng)，能提高機械設(shè)備租賃企業(yè)信息化管理水平，增加其市場競爭力。建議創(chuàng)立以下幾個模塊:電子商務(wù)、設(shè)備管理、租賃管理、財務(wù)管理、設(shè)備維護。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理建筑機械設(shè)備的運用可以完善設(shè)備的基礎(chǔ)資料、可以降低管理成本、可以提高技術(shù)管理水平、可以使建筑企業(yè)獲得更大的經(jīng)濟效益。

結(jié)束語

總之，在工程施工中需要切實地提高加強機械設(shè)備的維護和保養(yǎng)工作，以科學(xué)合理指導(dǎo)方針，做到互相協(xié)調(diào)，積極的探索研究，運用先進的管理模式等。因此，在工程施工當(dāng)中，需要加強提高機械設(shè)備的管理應(yīng)用，準(zhǔn)確及時的進行保養(yǎng)、維護，并且可以有效的減少機械設(shè)備所出現(xiàn)的故障，一直處于良好的管理狀態(tài)中，發(fā)揮出一定的效能作用。

參考文獻:

篇（2）

1杜絕機械設(shè)備的不安全狀態(tài)

要消除其不安全狀態(tài)，就要保證機械設(shè)備的良好工作狀態(tài)。

1）對于新進場的機械設(shè)備，要建立進場檢查制度，檢查設(shè)備的完好性、安全性、合格性、合法性。即機械設(shè)備必須是合法的生產(chǎn)廠家生產(chǎn)，有出廠合格證，產(chǎn)品外觀完好無缺、不變形，安全保護裝置齊全。凡不符合這四項要求的，堅決拒絕進場。

2）對大中型建筑機械設(shè)備，其安裝與拆除一定要請有資質(zhì)的專業(yè)安裝、拆除隊伍來進行施工并有詳盡的施工方案和有關(guān)上級部門的審批。

3）安裝好的機械設(shè)備要取得安檢部門的檢測合格證后方可運行工作。

4）對現(xiàn)場的所有機械設(shè)備，要求操作工和維修工按規(guī)定做好日常的維修保養(yǎng)，并做好文字記錄。特別是要重點檢查各種安全保護裝置，如物料提升機的安全停靠裝置。工地上很多民工嫌其麻煩經(jīng)常不用，甚至將其手柄綁住停用；層問安全門也是長期置于打開狀態(tài)。這些要靠操作員和管理人員經(jīng)常去檢查發(fā)現(xiàn)，以保證安全裝置能發(fā)揮正常的作用。另外，要堅持安檢制度，安檢到期的設(shè)備一定要重新檢測，不要認為能正常運行就可以不檢測了。因為機械設(shè)備的內(nèi)部損傷、鋼結(jié)構(gòu)的疲勞損壞不是肉眼可以看得出來的，目前的正常運行不等于下次也能正常運行。

2機械設(shè)備的管理現(xiàn)狀

1）缺乏管理的有效制度。自古便有“無規(guī)矩不成方圓”的古語，所以，一個有效的管理制度是一切措施的開端與關(guān)鍵。而我國目前對于機械設(shè)備這一塊的安全操作沒有一個正規(guī)的規(guī)范或是制度，在設(shè)備管理與維護上面同樣也沒有相應(yīng)的制度。從人員角度來看，也同樣的沒有一個合理獎懲的責(zé)任分配制度。由此，就導(dǎo)致了相關(guān)人員在使用機械的過程中沒有自主保護意識，縮短其使用壽命。

2）設(shè)備管理意識較差。如果真的從管理人員角度上來分析，沒有一個明確的責(zé)任制度約束，就將本身的工作職責(zé)變成了自主自發(fā)的行為。因此肯定就會導(dǎo)致對工程機械設(shè)備做不到周到的保養(yǎng)與保護，減短其使用壽命。再有，也會因沒有正規(guī)的操作規(guī)范導(dǎo)致工作人員對設(shè)備操作方法不了解，增加其損耗，也會出現(xiàn)因操作不當(dāng)發(fā)生機械事故的情況。

3）機械設(shè)備過度使用。超負荷的使用機械設(shè)備，使其過快的老化，導(dǎo)致故障率增大?，F(xiàn)在各地區(qū)經(jīng)常會出現(xiàn)加時加工的緊急任務(wù)，那么，各施工單位為了趕工期，就會加大工程量，從而就導(dǎo)致了機械設(shè)備的過勞使用，加速了其老化速度。而也因此，忽視了對機械設(shè)備的維檢修與保護。

3工程機械設(shè)備的管理影響因素

1）自然因素。為了迎合各地工業(yè)的發(fā)展速度，使得各地區(qū)的人民都能夠擁有便利的交通基礎(chǔ)設(shè)施，所以，現(xiàn)在很多的建設(shè)地區(qū)都在環(huán)境非常惡劣的西部地區(qū)。那里天氣寒冷，冰霜雨雪不斷，道路坎坷，這一系列的自然因素都會對機械設(shè)備造成影響，即便是在不運作的情況下也會發(fā)生損耗。而且，如此惡劣的環(huán)境勢必會對其人工保養(yǎng)也造成阻礙。

2）其他因素。除了自然因素，管理人員的個人素質(zhì)對機械設(shè)備的整體使用情況起著重要作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各類機械設(shè)備也大量的智能化，機械化，各種新型設(shè)備的引進，相對的對管理人員的個人素質(zhì)與技能的要求也越來越高。要求他們有高度的責(zé)任心和耐性，過硬的技術(shù)知識，不斷創(chuàng)新和探索的精神。

4建筑機械設(shè)備科學(xué)維護與安全管理

4.1深入持久地強化設(shè)備維修保養(yǎng)制度，獎優(yōu)罰差

首先，要了解建筑機械設(shè)備的基本知識，要把結(jié)合機械設(shè)備的保養(yǎng)、維修和使用方法相結(jié)合，降低故障率，延長其使用壽命。要隨時應(yīng)對在使用過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)故障。因此，要做好對機械設(shè)備的使用情況登記，隨時掌握其當(dāng)前狀態(tài)，要關(guān)注其實際生產(chǎn)，按照設(shè)備廠家所給出來的維護周期來進行維護。確立一個專門的機械設(shè)備管理部門，從細節(jié)出發(fā)，制定出詳細的檢修計劃，定時定期的進行各項維檢修，針對不同的機器采取不同的方法，找到特定的應(yīng)對措施，并且要記錄在冊，方便查詢和學(xué)習(xí)。除了對新設(shè)備的保養(yǎng)和磨合，老舊設(shè)務(wù)也不能夠掉以輕心，而且更應(yīng)該作為重點排查對象，要時刻進行產(chǎn)注和修理，要保證其運行。對新老設(shè)備都要提高操作人員的操作能力，加強其專業(yè)技能，要告知其一些基本的保養(yǎng)和維護知識。以常見的攪拌的維護為例：1 主要承擔(dān)機器負荷的是軸承，所以，在軸承的保養(yǎng)上就要多下功夫，而好的油是可以延長軸承的使用壽命的，而且也可以降低它的損耗率，加大它的運轉(zhuǎn)率。所以，要注入干凈的油于轉(zhuǎn)動軸承和軋輥軸承上與各種齒輪活動軸的相互咬合的滑動面，而且要注意其的密封性。2 所有的輪箍都要定時定期的檢查，避免發(fā)生松動，尤其是新安裝上的。3 隨時觀察各個零部件是否在正常的情況下運作。4 隨時更換已被磨損的零件，尤其要關(guān)注易損件。5 要及時停止油溫過高的設(shè)備，查找原因并予以消除。7 要隨時注意設(shè)備運轉(zhuǎn)時的聲音，發(fā)現(xiàn)異常要及時暫停查看。

其次，現(xiàn)在社會科技的發(fā)展也同時體現(xiàn)在了建筑企業(yè)裝備的日益先進上，各類裝備的技術(shù)水平越先進，其經(jīng)濟成本也會越高，其中的科技含量、專業(yè)性也會越高，那么，對其可以進行維護和檢修的工作人員的整體素質(zhì)的要求也變得非常嚴(yán)格。如果僅僅是口頭傳授經(jīng)驗的方式已經(jīng)很難對其進行修護理了。所以，除了有正規(guī)的操作規(guī)范之外，還必須學(xué)會運用現(xiàn)代科技手段科學(xué)的做好維修工作。要在懂的基礎(chǔ)上再著手工作，不能只憑感覺或是經(jīng)驗，如要結(jié)合工作環(huán)境，還有機器的磨損周期，設(shè)備的特性等等情況。以此來確保設(shè)備的正常運作，提高其工作效率和使用壽命。

第三，要實行獎罰制度激勵工作人員自主細致的工作?？梢愿鶕?jù)建筑企業(yè)的實際情況建立獎懲制度，把檢查和維修方法按學(xué)習(xí)冊的形式放給各個班組，然后定期進行考試和檢查，并可以按次，按月或是按年進行評比檢查，將檢查結(jié)果與獎罰掛勾，讓工作人員在操作的過程中更加謹(jǐn)慎小心的工作。這樣即可以督促與強制工作人員學(xué)習(xí)，又可以減少應(yīng)操作不當(dāng)產(chǎn)生的事故，還可以讓工作人員有目標(biāo)，有動力的學(xué)習(xí)。

4.2對老舊塔機及時更換的控制

安全是各類企業(yè)需要著重注意的問題，塔機在建筑機械設(shè)備行業(yè)中是關(guān)系著整個安全生產(chǎn)的關(guān)鍵，所以，要注意塔機的使用時長，結(jié)合理論的壽命定期進行檢查，要及時更換已經(jīng)出現(xiàn)老化的和磨損嚴(yán)重的機器。不能為了節(jié)約成本而忽略其日常檢修和保養(yǎng)，而且要按照標(biāo)準(zhǔn)及時報廢不能修得的塔機。只有堅持下去，才能夠減少塔機安全事故的發(fā)生。

篇（3）

在外包戰(zhàn)略方面，郵儲銀行基于業(yè)務(wù)及科技發(fā)展戰(zhàn)略、自身風(fēng)險控制能力，建立了“在合規(guī)及風(fēng)險可控的前提下，適度外包，尋求并充分利用外部最佳資源，保障核心領(lǐng)域信息安全，提升郵儲銀行的科技創(chuàng)新研發(fā)能力和運維交付能力，實現(xiàn)成本與效益最優(yōu)”的信息科技外包總體戰(zhàn)略目標(biāo)，并提出“戰(zhàn)略符合、風(fēng)險可控、統(tǒng)一管理、合規(guī)審慎、適度外包、成本效益”六大外包管理基本原則。

在外包治理方面，郵儲銀行依托自身信息科技風(fēng)險防范組織體系，進一步明確董事會及高級管理層、信息科技外包審計部門、信息科技外包風(fēng)險主管部門、信息科技外包執(zhí)行部門四個層級、三道防線在外包管理方面的職責(zé)，建立了信息科技外包事前預(yù)防、事中控制、事后評價的外包風(fēng)險管控模式，全面貫徹各項管理要求。

在外包流程制度方面，郵儲銀行圍繞信息化項目全生命周期，結(jié)合信息科技外包活動各階段、各環(huán)節(jié)風(fēng)險控制和管理要求，形成具有中國郵儲銀行特色的覆蓋三大階段、十四大環(huán)節(jié)的項目全生命周期外包管控體系。

全生命周期外包管控

郵儲銀行項目全生命周期外包管控體系涵蓋工程前期階段、工程實施階段、工程實施后階段三個階段。

中國郵儲銀行工程前期階段主要分為業(yè)務(wù)方案編寫、技術(shù)方案編寫、工程立項、商務(wù)采購四個環(huán)節(jié)。其中，在工程立項環(huán)節(jié)建立了“面向風(fēng)險的外包適宜度決策體系”和“軟件成本評估體系”，在商務(wù)采購環(huán)節(jié)建立了全面的“準(zhǔn)入與盡職調(diào)查模型”。通過以上三個著力點，郵儲銀行在自主可控方面邁上一個新臺階。

第一，郵儲銀行外包適宜度分析模型以核心性和復(fù)雜性為主要評價因子，對工程項目進行有效識別，并有針對性制定策略：對于郵儲銀行需自身掌握核心能力的項目，采取謹(jǐn)慎外包的策略，結(jié)合不同項目的具體要求，采用循序漸進的方法，在一定時期內(nèi)引入外部資源，加強風(fēng)險控制，并建立核心能力回收計劃，最終達到完全自行建設(shè)；對于已具有核心能力，但因內(nèi)部人員數(shù)量不足而無法完全自行建設(shè)的工程項目，通過制定人員補充計劃，逐漸補充相應(yīng)行員的數(shù)量。通過以上措施，在項目外包前進行基于風(fēng)險的決策。

第二，結(jié)合工程項目特點，郵儲銀行引入軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)的功能點估算方法，建立了郵儲銀行功能點字典庫、基準(zhǔn)功能點耗時率，以及符合郵儲銀行實際的軟件規(guī)模、工作量和費用度量模型，為信息化工程的立項決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

第三，通過引入適當(dāng)競爭，合理管控各類高風(fēng)險服務(wù)提供商的數(shù)量，防范行業(yè)壟斷和機構(gòu)集中度風(fēng)險，提高外包服務(wù)商的服務(wù)質(zhì)量，降低風(fēng)險及管理成本。對重要外包服務(wù)商開展盡職調(diào)查，重點從外包服務(wù)商行業(yè)經(jīng)驗、自主可控符合度、技術(shù)水平、服務(wù)能力、服務(wù)人員能力、內(nèi)部控制機制、持續(xù)經(jīng)營能力、突發(fā)事件的應(yīng)對能力等方面予以全方位的評估，從而選擇真正符合工程項目要求的優(yōu)質(zhì)外包服務(wù)商。

中國郵儲銀行工程實施階段主要分為工程啟動、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)、系統(tǒng)測試、推廣上線等八個環(huán)節(jié)。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終堅持“以我為主，嚴(yán)控風(fēng)險”的指導(dǎo)方針。同時，基于體系化的過程管控和精細化的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，形成了一套點、線、面結(jié)合的三位一體的管控體系，通過這套體系，將管理滲入到外包項目的方方面面。

一是工程啟動環(huán)節(jié)，聚焦兩個“關(guān)注點”，加強對外包服務(wù)商的全面風(fēng)險管控。

首先，建立高效協(xié)同的工程項目管理和質(zhì)量管理隊伍。郵儲銀行信息科技外包工程項目采用4M模式（即“工程負責(zé)人+項目經(jīng)理+業(yè)務(wù)經(jīng)理+技術(shù)經(jīng)理”的模式）和質(zhì)量管控隊伍（體系級項目經(jīng)理+項目質(zhì)量經(jīng)理+項目QA），實現(xiàn)信息系統(tǒng)全生命周期建設(shè)情況的監(jiān)督檢查、量化分析和考核評估，將風(fēng)險和質(zhì)量問題消滅在各個生命周期階段中。

其次，制定外包工程項目安全標(biāo)準(zhǔn)，加強外包人員安全意識。從人員安全、物理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、終端安全四個方面制定管控制度，著力落實管控措施，加強風(fēng)險防范，防止因外包活動引起的信息泄露、信息篡改、非法入侵、物理環(huán)境或設(shè)施遭受破壞等風(fēng)險。

二是需求分析環(huán)節(jié)和系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)要重點監(jiān)控，防范因外包而導(dǎo)致能力喪失風(fēng)險。

在這兩個環(huán)節(jié)中，郵儲銀行基于行內(nèi)的需求管控、架構(gòu)管控體系，采取“以我為主”的操作方式，在外部研發(fā)資源配合下，以業(yè)務(wù)經(jīng)理和技術(shù)經(jīng)理為主導(dǎo)分別編寫需求規(guī)格說明書及系統(tǒng)設(shè)計，確保核心科技能力自主可控，工程應(yīng)用定位、數(shù)據(jù)分布、實施路徑與規(guī)劃成果一致，避免豎井式系統(tǒng)建設(shè)和功能重復(fù)建設(shè)，保障系統(tǒng)架構(gòu)滿足未來幾年的業(yè)務(wù)發(fā)展需要。

三是軟件開發(fā)環(huán)節(jié)，對外包工程項目提出并確立“標(biāo)準(zhǔn)化要求，常態(tài)化檢查”方針，制定郵儲銀行統(tǒng)一的代碼編制規(guī)范，并通過定期的代碼走查，提高代碼編制質(zhì)量。

四是系統(tǒng)測試環(huán)節(jié)，對外包工程項目制定“統(tǒng)一負責(zé)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)”的策略。測試部門統(tǒng)一負責(zé)，重點完成功能測試、技術(shù)性能測試、技術(shù)功能測試和驗收測試，對每個上線系統(tǒng)做好充分測試，嚴(yán)把上線質(zhì)量關(guān)，并對外包服務(wù)商提出首輪業(yè)務(wù)通過率不得低于60%，投產(chǎn)前通過率必須100%的指標(biāo)要求。

五是在試點上線與推廣上線環(huán)節(jié)，采取“運維前移，責(zé)任到人”方針，規(guī)范信息科技外包服務(wù)交付標(biāo)準(zhǔn)及知識轉(zhuǎn)移流程，確保自有資源掌握關(guān)鍵要素能力，避免過度依賴外包服務(wù)。

郵儲銀行工程實施后階段主要分為工程初驗、竣工驗收、項目后評價三個環(huán)節(jié)。該階段強調(diào)對項目“回頭看”，關(guān)注外包服務(wù)商、項目及人員的過程表現(xiàn)，全面總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)項目管理提供借鑒。

篇（4）

設(shè)計方法的形成是一個長期而持續(xù)的過程，而作為設(shè)計入門階段的低年級建筑設(shè)計課程對學(xué)生形成良好的設(shè)計方法有著重要意義?；诖耍P者認為低年級建筑設(shè)計課的教學(xué)除了傳授給學(xué)生基本的設(shè)計知識，更為重要的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計方法。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的不足

由于建筑設(shè)計并不能清晰而具體地列出一步步的解決方案，并且通常沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至究竟什么是正確答案也很不清晰。不斷深人設(shè)計的過程也是一個設(shè)計方法不斷深入和調(diào)整的過程，設(shè)計方法在設(shè)計過程中動態(tài)的展開，而不同的設(shè)計過程也蘊含著不同的設(shè)計方法，設(shè)計的方法和設(shè)計過程具有統(tǒng)一性。因此要想指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計方法，需要對設(shè)計過程進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和控制。

現(xiàn)有的教學(xué)模式就教學(xué)過程而言，是由教師指導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)周時間內(nèi)按要求完成設(shè)計作業(yè)，整個過程就是不斷的設(shè)計構(gòu)思——教師提出修改意見——修改方案的往復(fù)循環(huán)，直到最后設(shè)計完成。就教學(xué)評價而言，現(xiàn)有教學(xué)模式基本上就以學(xué)生最后完成的圖面效果為目標(biāo)。老師通常都以學(xué)生的正圖定成績，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑水平的高低也就看這紙面結(jié)果。尤其是低年級設(shè)計初步課的教學(xué)評價，更是著眼于紙上訓(xùn)練和圖面效果?？梢哉f，這種教學(xué)模式與學(xué)科特點緊密相關(guān)，經(jīng)過多年實踐，其效果是以正面為主的，因此普遍存在于我國各大高校建筑學(xué)專業(yè)中。然而，根據(jù)各校實際情況的不同，這種模式不可避免地也存在一些漏洞和不足之處。而其中最為突出的就是它所表現(xiàn)出來的“輕過程而重結(jié)果”的傾向不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的設(shè)計方法?；诖耍P者認為有必要對低年級建筑設(shè)計課程的過程進行管理。

二、過程管理的基本思路

針對低年級學(xué)生的情況，筆者認為低年級建筑設(shè)計教學(xué)過程的管理應(yīng)包括控制和引導(dǎo)兩方面的內(nèi)容。

(一)過程的控制

過去由于對設(shè)計課程的過程重視不足，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在設(shè)計課程的前面數(shù)周內(nèi)，學(xué)生缺乏緊迫性和自覺性，設(shè)計作業(yè)的進度非常緩慢；在臨近提交成果的最后幾天，平時沒有進展的學(xué)生通宵加班，熬夜作圖，匆匆忙忙提交一個成果，出現(xiàn)整個設(shè)計過程前松后緊的情況。這樣的情況根本無法保證設(shè)計深度，當(dāng)然也談不上對設(shè)計方法的訓(xùn)練。因此設(shè)計過程的監(jiān)控首先就是通過一些環(huán)節(jié)的設(shè)置來控制學(xué)生在整個設(shè)計周期內(nèi)能相對均衡地安排時間，從而保證設(shè)計能達到所需要的深度。

(二)過程的引導(dǎo)

對于低年級學(xué)生而言，在一開始接觸建筑設(shè)計時，由于設(shè)計經(jīng)驗的不足，往往對建筑設(shè)計帶有各種片面的“創(chuàng)作觀”，他們更多地從建筑的表面來看問題，東抄西湊地進行設(shè)計，往往很盲目也很片面，抓不住建筑實質(zhì)；并且由于學(xué)生設(shè)計資料的不足，往往會對某種設(shè)計思路過于執(zhí)著，而一旦條件發(fā)生變化無法采用這一思路時又會手足無措。因此鑒于這一情況，在低年級設(shè)計課程中，教師要做適度的引導(dǎo)，既要幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀，又要活躍學(xué)生的思維，豐富設(shè)計思路，從而達到促使學(xué)生掌握正確設(shè)計方法的目的。

三、過程管理的方法

(一)設(shè)計過程分解

設(shè)計過程分解是為了控制學(xué)生在設(shè)計階段的時間分配，將長達數(shù)周的大作業(yè)目標(biāo)化解為每個階段都有具體進度可以評價的相關(guān)小作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生保持在整個設(shè)計過程內(nèi)都有相對均勻的任務(wù)強度。為此，整個設(shè)計過程的分解不應(yīng)只是最終設(shè)計作業(yè)的簡單分解，而是應(yīng)該形成以包括最終作業(yè)為主體以及分階段目標(biāo)輔助的作業(yè)體系，做到有主有次，主次結(jié)合。

而將整個設(shè)計過程分解為哪幾個階段?筆者的嘗試是按設(shè)計的總體布局、平面組合、空間處理、造型設(shè)計分解為幾個大的階段。如此的分解除了可以使設(shè)計任務(wù)得到相對均勻的分解，還可以使學(xué)生隨著設(shè)計階段步步深入，讓學(xué)生逐步了解建筑方案的產(chǎn)生。避免有的學(xué)生一拿到任務(wù)書后，不管環(huán)境、基地、現(xiàn)狀及功能，便照搬其他方案的情況；也不至于到了方案的決定階段，突然全面推翻原方案，重新開始。

筆者在設(shè)計開始時一般就會對學(xué)生說明，設(shè)計不僅僅看最后成果，更要看過程。每個階段任務(wù)的完成會獲得相應(yīng)的過程分，并作為總分的重要組成部分。同時每次階段成績在班級前茅的學(xué)生還可以獲得一定的過程加分，這樣就可以激勵學(xué)生平時的緊迫感和積極性，保證設(shè)計階段的質(zhì)量。

(二)小組討論

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，筆者在組織設(shè)計課程時就通過設(shè)計小組的組織來充分發(fā)揮每個學(xué)生這種學(xué)習(xí)熱情。小組人數(shù)一般是3到5人，人數(shù)不能過多。這種設(shè)計小組的每個成員都要獨立完成自己的設(shè)計作業(yè)，而不是合作完成一個共同的設(shè)計作業(yè)，但是從方案開始的調(diào)研、設(shè)計思路的討論、方案的評點都要在設(shè)計小組內(nèi)完成。

同時一個重要的環(huán)節(jié)是，在每個階段結(jié)束提交相應(yīng)的圖紙的同時，由每個小組派出一個同學(xué)對本組同學(xué)的方案以Pfrr的形式進行本階段的總結(jié)陳述，每一個階段由不同的同學(xué)來完成。這樣的做法一是可以調(diào)動每個學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和合作精神，體驗分享的樂趣，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉口頭表達能力，在學(xué)會鑒別他人的方案優(yōu)劣的同時學(xué)會評價自己的方案。但更為重要的是，這種方式能促使學(xué)生主動了解他人的設(shè)計思路，避免學(xué)生長期陷于自己的思維模式而養(yǎng)成單一的設(shè)計思路，從而加深對設(shè)計本質(zhì)的理解。

(三)集中點評

篇（5）

學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識。但是，在我們的教學(xué)實踐中，要在教學(xué)中有效地進行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個問題。

一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合

教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認為，教育目標(biāo)由三個維度構(gòu)成：其一是認知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標(biāo)，由動作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個性意識傾向目標(biāo)和個性心理特征教育目標(biāo)五個方面的子目標(biāo)所組成，每項子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個層次上的要求。

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點也各不相同。那么，在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時準(zhǔn)確把握與達成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動精神，注重學(xué)生個性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅強的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔(dān)的獨特任務(wù)。

1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進學(xué)生的非認知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4.社會學(xué)科是關(guān)于社會的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對應(yīng)，社會科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會學(xué)科在促進學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責(zé)任心。

5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨特任務(wù)是促進形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學(xué)在促進學(xué)生身體健康和動作技能發(fā)展的同時，對學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨特的作用。

學(xué)科心理健康教育，要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗，使每一名學(xué)生的特點得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學(xué)中，結(jié)合對字音、字形的辨認和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實現(xiàn)新課標(biāo)要求達到的情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識和技能的教學(xué)，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個方面：

其一，科學(xué)性因素。它與認知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學(xué)生的態(tài)度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

篇（6）

任職教育是一種面向崗位需求的職業(yè)教育。與學(xué)歷教育相比，任職教育具有時間短、任務(wù)重、實踐性強的特點，其培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)員的基礎(chǔ)素質(zhì)轉(zhuǎn)向崗位能力，其培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)由相對整齊劃一轉(zhuǎn)向多層次化，其人才培養(yǎng)資源由封閉自足轉(zhuǎn)向開放聯(lián)合。這些特點和轉(zhuǎn)變使得任職教育培訓(xùn)機構(gòu)在保證培訓(xùn)質(zhì)量、接受部隊評價和學(xué)員自身對各個培訓(xùn)機構(gòu)的橫向?qū)Ρ戎卸济媾R更大壓力。這種壓力使得提高教學(xué)環(huán)節(jié)的精細化和加強學(xué)員的在學(xué)習(xí)中的主體地位成為必然。關(guān)注學(xué)員在教學(xué)過程中的積極心理體驗正是加強學(xué)員主體地位的出發(fā)點和提高教學(xué)環(huán)節(jié)的精細化的重要著力點。

一、學(xué)習(xí)過程中的積極心理體驗

（一）積極心理學(xué)簡介。

積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個研究領(lǐng)域，是1997年美國心理協(xié)會主席Seligman（塞利格曼）就任時提出的一個概念。積極心理學(xué)從一種新的、積極的視角詮釋心理學(xué)，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)θ诵缘姆e極面的研究，倡導(dǎo)探索人類的美德，用開放、欣賞的眼光看待和理解人類的潛能、動力和能力。積極心理學(xué)把增強個體的積極情緒體驗作為研究的主要內(nèi)容，提倡研究積極人格的特質(zhì)。

（二）積極心理學(xué)在教學(xué)中的運用。

教學(xué)中可以利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生積極的人格就是要使學(xué)生增強積極的情緒體驗，不斷挖掘積極的潛能；培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠享受到成功的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)過程中的幾種積極心理體驗。

1.虛極靜篤

“虛極靜篤”出自老子《道德經(jīng)》，形容人專注一件事，心境空明寧靜，沒有一絲雜念和污染?！疤摌O靜篤”是一種非常積極的心理體驗，使人排除外界干擾，進入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時人的思維活躍，理解抽象概念的能力大大增強，容易產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)十分講究靜的功夫，只有靜下心來學(xué)東西印象才會深刻。人腦并不善于處理龐雜信息，只有專注，才容易充分調(diào)動記憶和推理、抽象和概括、想象和聯(lián)想、直覺和靈感等高級思維活動。

2.登堂入室

萬事開頭難，學(xué)習(xí)也是這樣，每一門學(xué)科，每一項技術(shù)都有其獨特的邏輯結(jié)構(gòu)和方法。系統(tǒng)的知識往往有一個一個“關(guān)節(jié)”，這些關(guān)節(jié)就是阻止學(xué)習(xí)者勇猛精進的地方，其他內(nèi)容往往是這些關(guān)節(jié)的補充、變化或應(yīng)用。理解了這個學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，由見樹木而見森林就會產(chǎn)生窺得門徑、登堂入室的學(xué)習(xí)體驗。這種體驗會激發(fā)學(xué)習(xí)者強烈的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步攻克“關(guān)節(jié)點”，逐步體會其獨特方法，從而將這門學(xué)科或技術(shù)融入到知識和技能體系中，固化為能力素質(zhì)。

3.印象觸發(fā)

印象是一種感性思維，是外界刺激在大腦中留下的痕跡，是進行思維重組、疊加、抽象的基本元素。在學(xué)習(xí)過程中往往存在非邏輯性，知識的記憶往往有一個沉淀的過程，往往記住的是某一個現(xiàn)象，某一個模式，某一個細節(jié)，將來運用時，它就會被觸發(fā)，形象鮮明。學(xué)習(xí)時突然獲得一種清晰鮮明的印象是一種積極的學(xué)習(xí)心理體驗。印象觸發(fā)往往需要深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，那些方法、思想記憶得較清楚的課程往往是各個細節(jié)都充分學(xué)習(xí)、充分練習(xí)、學(xué)習(xí)得較扎實的課程。

4.豁然開朗

學(xué)習(xí)是積累的過程，也是覺悟的過程，學(xué)習(xí)練習(xí)到一定程度就會對所學(xué)的知識技能體系產(chǎn)生一種整體把握和直覺理解，并能將自己的創(chuàng)造力運用到這個體系中，做到學(xué)用合一。那時，學(xué)習(xí)過程中的彷徨猶豫、挫折困頓，在日積月累的漸悟或者剎那的頓悟之后，仿佛都成了遙遠模糊的回憶，而屢起屢撲，大惑不解的地方，學(xué)成之后看起來則是那樣理所當(dāng)然。

二、任職教育實踐課程中關(guān)注學(xué)員積極心理體驗的意義

（一）有利于優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教學(xué)水平。

任職教育的學(xué)員層次往往不如學(xué)歷教育，教員容易產(chǎn)生懈怠思想，降低教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)員積極心理體驗可以拓展教員的教學(xué)思路和教學(xué)技法，把營造學(xué)習(xí)氛圍，加強后進學(xué)員督導(dǎo)，關(guān)注學(xué)員的接受效果和學(xué)習(xí)反饋，注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)納入優(yōu)化課堂設(shè)計中，使教學(xué)進一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€注重效果的閉環(huán)活動。

（二）有利于突出學(xué)員主體地位，更好地教學(xué)結(jié)合。

突出學(xué)員主體地位。體現(xiàn)以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念，重視互動和建立良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。突出學(xué)員主體地位，要求教員充分認清只有教會學(xué)員才算完成教學(xué)任務(wù)，要正視學(xué)員的差異性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)員，幫帶學(xué)習(xí)較差的學(xué)員。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力。

運用積極心理學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的積極心理體驗既能強化教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，起到智力體操的作用，從而發(fā)掘?qū)W員潛力，提高創(chuàng)新能力。

三、任職教育實踐課程中關(guān)注學(xué)員積極心理體驗需要把握好的環(huán)節(jié)

下面以比較典型的《飛機外場維護技術(shù)》課為例，闡明關(guān)注學(xué)員心理體驗需要把握好的幾個環(huán)節(jié)?！讹w機外場維護技術(shù)》課通常在原理、構(gòu)造課之后開設(shè)，主要由基本維護、檢測技術(shù)和故障排除三部分構(gòu)成，以培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實際，掌握飛機保養(yǎng)、拆裝基本技能，熟練運用本專業(yè)檢測設(shè)備檢測判定飛機相應(yīng)系統(tǒng)技術(shù)狀況，根據(jù)故障現(xiàn)象綜合分析判斷，找出故障原因并排除故障等能力為基本教學(xué)目標(biāo)。這門課程直接銜接學(xué)員畢業(yè)之后所從事的工作，在整個培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。這門課程周期長，課時多，難度大，不僅有內(nèi)容講授，還有教員示范和學(xué)員練習(xí)，組織較復(fù)雜，需要關(guān)注學(xué)員心理體驗，強化教學(xué)效果。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要目的是使學(xué)員根據(jù)自己掌握的情況復(fù)習(xí)課堂科目涉及的飛機系統(tǒng)的原理構(gòu)造，提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)容易在課堂上集中精力，靜下心體會到專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將原理構(gòu)造知識和實際操作技能有機結(jié)合，互相促進和提高，在學(xué)習(xí)過程中體驗到探索發(fā)現(xiàn)、互相印證、豁然開朗等積極的學(xué)習(xí)心理。課前預(yù)習(xí)可以避免學(xué)員由于原理構(gòu)造學(xué)習(xí)得不扎實而機械記憶實際操作科目的方法步驟和注意事項而導(dǎo)致的茫然、碎片化等消極痛苦心理體驗。教員課前可以安排提問，督促檢查預(yù)習(xí)效果。

（二）講解示范環(huán)節(jié)。

講解示范環(huán)節(jié)要求講解詳略得當(dāng)、邏輯清晰，示范準(zhǔn)確到位、演示清楚。講解的重點是實習(xí)科目的方法、步驟和注意事項。示范起到規(guī)范操作的作用，示范具有生動直觀，充分調(diào)動視、聽、嗅、觸各個感官的優(yōu)勢，容易給學(xué)員留下較深刻的印象。示范時教員的某個操作，某個眼神都容易形成學(xué)員記憶系統(tǒng)的觸發(fā)點，從而強化教學(xué)效果。講解示范時要有標(biāo)準(zhǔn)意識，因為人的第一印象往往比較牢固，如果教員講解示范不標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)員容易形成錯誤印象，不利于優(yōu)良維修作風(fēng)的形成，也不利于在實際工作中避免維修差錯。

（三）學(xué)員練習(xí)環(huán)節(jié)。

任職教育直接面向工作崗位，非常強調(diào)實際工作能力的培養(yǎng)。對機維修人員，動手能力是實際工作能力的重要組成部分，課堂上要注重“練”的環(huán)節(jié)。練的環(huán)節(jié)是一種強化，是構(gòu)建實際動手能力的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，人具有肌肉記憶，肌肉記憶一旦形成就不容易遺忘，能將能力固化到人的潛意識中，避免眼高手低的問題。在練習(xí)過程中人的手眼腦全面參與學(xué)習(xí)，容易獲得沉浸感、充實感和愉悅感，這些感覺是非常積極的學(xué)習(xí)心理體驗。

（四）討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)主要針對實習(xí)科目中的疑難內(nèi)容，比如科目中的常見故障。討論引導(dǎo)時要注重互動，要對學(xué)員思維中的閃光點進行肯定。引導(dǎo)時可以挖掘故障現(xiàn)象和故障原因之間的直接聯(lián)系，歸納出典型和通行路徑，將邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力素質(zhì)，深化延伸到直覺思維層面，使學(xué)員初步體會排故能手“行家一伸手，就知有沒有”的排故精深內(nèi)涵。這種體會無疑是積極的心理體驗，對發(fā)掘?qū)W員潛力、提高其創(chuàng)新能力意義重大。

（五）總結(jié)講評環(huán)節(jié)。

篇（7）

以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的特點．滿足了信息社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求．進而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為遠程教育的主要方式之一．也是主要趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)課程作為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的重要資源．其建設(shè)的質(zhì)量直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。由于各種原因的存在，如設(shè)計者素質(zhì)、技術(shù)水平、客觀環(huán)境和條件、學(xué)校的重視程度等，網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)了許多令人困擾的問題

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

(一)學(xué)習(xí)資源匱乏．不利于學(xué)生進行意義建構(gòu)

目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只提供有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容或簡單的資源鏈接．而沒有為他們提供系統(tǒng)的有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)資源庫。對于所有的學(xué)習(xí)者而言，在他們要對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢測和評價時．就需要課程來提供大量的相關(guān)案例或現(xiàn)實的問題．使他們在解決案例或問題的過程中進行知識的意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者或者教師基本上是無法預(yù)測學(xué)習(xí)者的原有知識能力水平．并且他們在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時也不可能做成百科全書式，而只能關(guān)注本課程的知識學(xué)習(xí)．這樣對于那些原來對該領(lǐng)域不是很了解的或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說．就有了相當(dāng)大的困難尤其是對于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎(chǔ)知識的學(xué)科．這些學(xué)習(xí)者就特別需要與此相關(guān)知識的資源庫．來進行輔助學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院提供的所謂學(xué)習(xí)資源也只是一些簡單的網(wǎng)站鏈接而已，有些甚至連網(wǎng)址都沒有，這些都是很不利于學(xué)生完成意義建構(gòu)的。

(二)忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化和多媒體化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動地探究．創(chuàng)設(shè)情境成為不可缺少的部分．這就要求網(wǎng)絡(luò)課程提供的不僅僅是學(xué)習(xí)材料，更要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助現(xiàn)行大部分網(wǎng)絡(luò)課程只強調(diào)知識傳授．一進去就開始進行像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣的知識教學(xué)．而并沒有給予相關(guān)的情境導(dǎo)人．沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置較真實的學(xué)習(xí)情境，跟課本搬家沒什么區(qū)別，這讓學(xué)習(xí)者無法進行小組協(xié)作、討論、角色扮演、問題解決等學(xué)習(xí)方式的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時．只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容．這極大地限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較單一呆板．而沒有體現(xiàn)出多媒體化．目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程的知識內(nèi)容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放，根本就沒有做到多種媒體的整合。

(三)缺乏協(xié)商交流系統(tǒng)，影響了學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)

目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只關(guān)注自主學(xué)習(xí)的設(shè)計．忽視了對協(xié)作學(xué)習(xí)支持的設(shè)計．不利于學(xué)生高級思維的培養(yǎng)。因為缺少了協(xié)商交流系統(tǒng)，致使一些學(xué)生只是沉浸在自己的學(xué)習(xí)中。易使學(xué)生陷人孤獨怪癖的性格中．不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成，例如；當(dāng)一個學(xué)生遇到困難時，則可能因為找不到合適的人幫忙或者討論。進而不得已終止學(xué)習(xí)，導(dǎo)致影響整個學(xué)習(xí)進度。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程中，過分強調(diào)了學(xué)生是主體，而忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、監(jiān)督者、實施者、指導(dǎo)者。對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起指導(dǎo)、督促及幫助的作用，僅限于教師的電子郵件交流、在線答疑、師生討論；同時忽視了進行教學(xué)活動的設(shè)計，缺少教師對討論交流活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注。

(四)缺少強大的導(dǎo)航系統(tǒng)．影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間相對顯得自由．清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)能更好地幫助學(xué)習(xí)者在可控的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無所適從的感覺或者迷航。目前一些網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)不夠便捷化．不能讓學(xué)習(xí)者一目了然．比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)者在應(yīng)該繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)時，此時他聯(lián)想到先前的知識要回去查看，但是此網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)則讓他只能夠有兩種選擇．要么是繼續(xù)進行，要么是回到首頁目錄．這樣就大大影響了他去建立新舊知識之間的聯(lián)系，影響完整意義的建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計中普遍存在的另一個問題就是缺乏對不同知識水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的考慮，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言可能是I羅嗦或者多此一舉，但是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生而言很可能是相當(dāng)具有難度的．需要花費很長的時間去消化理解所學(xué)知識。

(五)過于追求界面的美觀．而忽視教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計

目前的許多網(wǎng)絡(luò)課程都在追求界面的華麗和美觀．他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面。使得界面看上去確實很美觀，但是使用起來卻很不方便，忽略了實用的考慮，不夠便捷．并且給人一種華而不實的感覺：與此同時則相應(yīng)地忽視了教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計．比如忽視了虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計．忽視了提供學(xué)習(xí)過程方面的工具．等等．這些都不利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的開展及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理．最終影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(六)缺少測評系統(tǒng)，不利于學(xué)生進行自我檢測

從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計角度而言．現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)課程缺少完整的評價測試系統(tǒng)．要么就只是教師對學(xué)習(xí)者的評價而忽視了對學(xué)習(xí)者自身各方面能力的評價．要么只考慮對學(xué)生結(jié)果的評價而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價．要么只考慮對學(xué)生的評價而忽視對教師的評價．還有的忽視對學(xué)習(xí)資源的評價．等等當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)完某一知識單元時．因為缺少有效的評價測試系統(tǒng)而不能對自己進行檢測．致使不能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況．這樣很容易使學(xué)習(xí)者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中．最終影響整個學(xué)習(xí)過程．也不利于學(xué)生自我評價能力的提高。甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程提供的評價測試系統(tǒng)．不過是一些簡單的客觀題．很少有基于案例分析和現(xiàn)實問題的主觀題．對于做題的結(jié)果也只是判斷對與錯而根本就沒有給出合乎其理的評語與分析，學(xué)習(xí)者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題．并不能使學(xué)習(xí)者及時得到反饋信息，在某種程度上就降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計依據(jù)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程．同時認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中．以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用．利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得．而不是教師的傳授得到。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：

1．學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心的并且是學(xué)生自己積極主動地建構(gòu)知識、獲取知識．來獲得自身能力的發(fā)展和提高．而在此過程中學(xué)生始終處于主體地位．教師則處于從屬地位．同時扮演著網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者等角色，進而起著輔導(dǎo)、支撐、激勵、監(jiān)督等作用。

2．基于真實任務(wù)的情境的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并且結(jié)合各種情境的特殊性，進而對知識進行再創(chuàng)造。

3．協(xié)作性、社會性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可與其他學(xué)習(xí)者或者老師進行討論和交流。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都與周圍環(huán)境發(fā)生著相當(dāng)緊密的聯(lián)系．因而是協(xié)作性的、社會性的學(xué)習(xí)

4．開放式的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對每個個體來說．這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性，定位了學(xué)習(xí)者和教師的角色和地位，對于我們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有一定的指導(dǎo)意義。

(二)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則

1．強調(diào)以學(xué)生為中心．體現(xiàn)個性化建構(gòu)主義認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．因此在進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計時，應(yīng)該要始終以學(xué)生為中心．設(shè)計出有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的各種平臺．充分體現(xiàn)出個性化。

2．強調(diào)各種情境的設(shè)計．體現(xiàn)多媒體化和情境化由于互聯(lián)網(wǎng)向?qū)拵Оl(fā)展．使網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能．從而為創(chuàng)設(shè)各種情境提供了條件．讓學(xué)生根據(jù)不同的情境來進行知識的建構(gòu)．完成自主學(xué)習(xí)。

3．強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)．體現(xiàn)開放性和共享性學(xué)環(huán)境是學(xué)生完成意義建構(gòu)的重要場所．創(chuàng)設(shè)開放高效的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有意義．如提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的鏈接網(wǎng)址．讓學(xué)生對于同一知識內(nèi)容．提供不同角度的解釋和描述．讓學(xué)生在對多樣看法進行交叉思考中．提高分析問題和解決問題的能力．產(chǎn)生自己的思想。

4．強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)合作化建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境之間的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握起著至關(guān)重要的作用．通過在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維就可以被整個群體所共同享用．即共同來完成意義建構(gòu)。

5．重視反饋評價的設(shè)計，體現(xiàn)自主性。為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計靈活多樣的形成性練習(xí)．客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

6．強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計．體現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)是一個活動過程．網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強調(diào)對教學(xué)活動的設(shè)計．把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)組織起來．如將課程內(nèi)容以超文本方式組織起來，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)．設(shè)計及時的靈活多樣的檢測內(nèi)容．同時要提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。

三以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和框架設(shè)計．根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下．將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計和框架設(shè)計結(jié)合在一起．來對網(wǎng)絡(luò)課程的主要模塊進行具體的設(shè)計

(一)學(xué)習(xí)資源設(shè)計

豐富的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生主動建構(gòu)意義是不可缺少的條件．學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上．才能更好地進行意義建構(gòu)因此．網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計時．必須詳細考慮學(xué)生要解決這個問題需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的資源庫．便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。這些資源的選擇一定要有針對性和啟發(fā)性．并且還要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，并且它們還應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)形態(tài)及良好的多樣性．以便滿足不同學(xué)習(xí)者的要求：同時還要以良好的結(jié)構(gòu)來組織，以便于學(xué)生能很方便快捷地使用和查找。資源庫主要可以設(shè)置題庫、案例庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課件、背景知識等，這些資源能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分．因此我們在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征．進而選擇那些易于用網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的具有先進性和科學(xué)性的課程內(nèi)容．并且使學(xué)習(xí)內(nèi)容在組織上有一定的系統(tǒng)性．其組織結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有開放性和動態(tài)性。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象。這不僅很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．而且還可能誤導(dǎo)學(xué)生。所以，在選擇課程內(nèi)容時．一定要選擇較新版本。使學(xué)生能掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法．同時還應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)多媒體化。這樣才能體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求。因此。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置有以下主要內(nèi)容：首先是前導(dǎo)提示，它不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解課程梗概，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更方便地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識建立聯(lián)系。從而完成意義建構(gòu)；其次是中心教學(xué)內(nèi)容，它也就是學(xué)生獲取知識的主要來源，給出了學(xué)知識所需要的各種信息。

(三)協(xié)商交流系統(tǒng)的設(shè)計

建構(gòu)主義認為．學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是自主的學(xué)習(xí)，而且還是一種協(xié)作學(xué)習(xí)因此。網(wǎng)絡(luò)課程必需對教學(xué)活動進行設(shè)計，不僅要設(shè)計好自主學(xué)習(xí)活動．更要注意協(xié)商活動的設(shè)計，據(jù)此設(shè)置協(xié)商交流系統(tǒng)則成為必然，讓學(xué)生在協(xié)作的、開放的環(huán)境下．完成意義建構(gòu)。在此系統(tǒng)里可以設(shè)置電子郵件、聊天室、電子公告牌、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。借助于這些工具．學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進行討論，或?qū)δ硞€問題發(fā)表自己的見解．對于教師。可以主持在線討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問題．充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵的作用。師生、生生之間可以通過E—mail、BBS進行非實時討論，也可通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線指導(dǎo)和討論，相互交流意見．進而營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學(xué)生進行積極主動的自主式學(xué)習(xí)．使網(wǎng)絡(luò)課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。

(四)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計

導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中．導(dǎo)航系統(tǒng)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的橋梁．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程要由它來幫助完成，因而對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求．應(yīng)設(shè)計出便捷、動態(tài)、清晰、簡單、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效率地進行學(xué)習(xí)。常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，因此．在導(dǎo)航系統(tǒng)里我們可以將上述策略綜合起來，可以設(shè)置如“學(xué)習(xí)方法”這樣的標(biāo)志性短語建立的鏈接．也可設(shè)參考文獻資料、內(nèi)容檢索、路徑指引、專門的幫助菜單等。

(五)界面及教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計

界面是學(xué)習(xí)者與計算機進行人機交互的窗口．包括顯界面和操作界面。在設(shè)計時注重界面友好。色彩方面，應(yīng)注自然和諧及風(fēng)格一致：操作方面，交互性強、可控性強等不忽視網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運行的必要件．通過它學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)．并且教師能夠很好地指導(dǎo)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為在教學(xué)支撐環(huán)境中最重要的是設(shè)計好模擬環(huán)境。因此借于虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以設(shè)置虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書等。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實情境的要求同時也使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

篇（8）

[中圖分類號] TU7-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0118-03

建筑施工與管理是土木工程專業(yè)的一門重要主干課，該課程的特點是內(nèi)容龐雜、知識點多、涉及面廣，涉及建筑材料、工程測量、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等學(xué)科知識；實踐性強，該課程涉及各分部分項工程的施工方法、施工工藝及施工組織設(shè)計等內(nèi)容；應(yīng)用性強，該課程所學(xué)知識直接應(yīng)用于工程項目，根據(jù)我院統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，土木工程專業(yè)畢業(yè)生約70%的本科畢業(yè)生就業(yè)于與工程施工相關(guān)的企業(yè)，建筑施工與管理課程學(xué)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生日后的就業(yè)。此外，施工技術(shù)發(fā)展迅猛，教學(xué)中必須及時結(jié)合新技術(shù)、新工藝更新教材內(nèi)容。

因此，在教學(xué)過程中，必須精選教學(xué)內(nèi)容，運用理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的實踐能力，為日后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化建筑施工與管理課程教學(xué)內(nèi)容

建筑施工與管理課程主要教學(xué)內(nèi)容包括施工技術(shù)與施工組織兩大部分，施工技術(shù)包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、腳手架工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾裝修工程。施工組織包括流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、施工組織設(shè)計等內(nèi)容。該課程共64學(xué)時，2周課程設(shè)計。

由于課程知識點多、內(nèi)容龐雜，授課學(xué)時緊，在精選教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意：

1.緊密結(jié)合當(dāng)前工程實際，刪減、淘汰落后工藝，增加建設(shè)部推廣應(yīng)用技術(shù)、建筑業(yè)十大新技術(shù)等內(nèi)容。例如：增加建筑護結(jié)構(gòu)保溫隔熱技術(shù)、高強鋼筋與新型鋼筋連接節(jié)材技術(shù)、新型建筑防水材料技術(shù)、新型模板與腳手架施工技術(shù)等。另一方面，及時淘汰落后施工工藝及設(shè)備，如腳手架工程中的扣件式鋼管井架、扣件式鋼管懸挑卸料平臺、大模板懸掛腳手架等內(nèi)容。

2.結(jié)合相關(guān)課程，進一步整合建筑施工與管理教學(xué)內(nèi)容。教材中關(guān)于砌筑砂漿配合比設(shè)計、混凝土試配強度計算以及水泥、砂、砌筑砂漿等建筑材料內(nèi)容由于已經(jīng)在工程材料課程中涉及，因此將這部分內(nèi)容放在課下自學(xué)，不再占用課堂講授時間。

此外，對于與該課程聯(lián)系密切的課程，如《土木工程測量》、《土木工程材料》、《房屋建筑學(xué)》等課程，要求學(xué)生課下予以系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深化，做到課程間的融會貫通，將此環(huán)節(jié)納入第二課堂。

3.教學(xué)中密切結(jié)合施工規(guī)范，關(guān)注新頒布標(biāo)準(zhǔn)。施工規(guī)范和規(guī)程是工程施工質(zhì)量控制的依據(jù)，是工程技術(shù)人員最常用的工具書。建筑施工課程中涉及的常用施工規(guī)范有《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》（、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等 ，在學(xué)習(xí)各工種工程施工工藝時引入規(guī)范的質(zhì)量控制要求，結(jié)合規(guī)范的主要條文，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和質(zhì)量意識。

二、改進課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動的學(xué)為主動的學(xué)，主要結(jié)合以下方法：

1.采用構(gòu)建式的教學(xué)方法。構(gòu)建式的教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。此種教學(xué)方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生用探索、發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”式的學(xué)習(xí)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生進行新舊知識體系的整合，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤。

2.引入探究式教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列出一些研究課題及參考文獻，讓學(xué)生自己選擇其中感興趣的課題并進行研究。研究成果以論文形式體現(xiàn)，論文及答辯成績作為本門課程平時成績的重要組成部分。

3.引入典型案例，進行案例剖析。通過典型案例的引入，減小理論知識與實踐應(yīng)用的差距，進一步強化實踐能力。例如：在學(xué)習(xí)單位工程施工組織設(shè)計時，引入施工組織設(shè)計案例，從工程策劃、工程質(zhì)量、過程控制等方面對施工組織的每個過程及環(huán)節(jié)進行實例解讀，使學(xué)生完整地、規(guī)范地、系統(tǒng)地理解施工組織的細節(jié)，達到事半功倍的教學(xué)效果。按照學(xué)生邊學(xué)邊練，邊理論邊實踐的模式進行教學(xué)，使學(xué)生達到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

4.以多媒體教學(xué)手段加強學(xué)生直觀性認識。由于組織現(xiàn)場教學(xué)受學(xué)生人數(shù)、工程進度形象、教學(xué)進度等多種因素的限制，當(dāng)一些新工藝、新技術(shù)在當(dāng)?shù)剡€沒有普及或受季節(jié)性限制無法進行現(xiàn)場教學(xué)時，多媒體教學(xué)就是保證實踐教學(xué)的一種先進教學(xué)手段。例如：通過多媒體學(xué)習(xí)中直大型企業(yè)帶有專利技術(shù)的新型模板支設(shè)工藝，使學(xué)生印象深刻，感性認識得到進一步升華。

三、建立第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的作用

由于該課程內(nèi)容多，涉及面廣，應(yīng)用性強，單靠課上時間的教學(xué)無法滿足日后就業(yè)的需要，因此，利用第二課堂作為強有力的支持。所謂第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動，作為第一課堂的補充、升華。第二課堂的目的主要有兩個：一是對《土木工程材料》、《土木工程測量》、《房屋建筑學(xué)》等課程相關(guān)知識予以提煉，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合施工知識予以提升。二是結(jié)合就業(yè)崗位需要，強化施工及相關(guān)知識的應(yīng)用性。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)法為主線，結(jié)合建設(shè)部推廣的十項新技術(shù)、施工技術(shù)資料整理、常用施工質(zhì)量驗收規(guī)范、平法圖集等內(nèi)容分單元進行學(xué)習(xí)。第二課堂主要內(nèi)容如下：

單元一：工程材料檢測。掌握常見建筑材料如水泥、砂、砂漿、混凝土、磚、砌塊、鋼材、焊接接頭、機械連接接頭等材料的檢驗項目、取樣要求、合格判定標(biāo)準(zhǔn)。

單元二：施工測量。掌握多層建筑物施工過程定位放線、各層高程控制、施工過程中各分部分項需配合的測量放線工作。

單元三：平法識讀。以《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）為重點，掌握平面整體表示方法的制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖。

單元四：建筑工程技術(shù)資料的收集與整理。掌握建筑工程技術(shù)資料的主要內(nèi)容，以及收集與整理要點。

單元五：相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。在第一課堂教學(xué)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見施工規(guī)范如《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等規(guī)范的主要內(nèi)容。在第二課堂中，在已有基礎(chǔ)上進一步進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。兩階段的不同主要表現(xiàn)在：第一課堂側(cè)重各個知識點的掌握，而在第二課堂階段，注重對規(guī)范的總體把握與應(yīng)用。如：在第二課堂階段，需系統(tǒng)掌握施工質(zhì)量驗收規(guī)范系列標(biāo)準(zhǔn)的組成，尤其是《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與作用，該標(biāo)準(zhǔn)對單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項工程、驗收批的劃分、驗收合格規(guī)定、驗收的程序及組織等給出了詳細的規(guī)定，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。

除此之外，尚需積極、及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新頒布標(biāo)準(zhǔn)，如《建筑工程綠色施工評價標(biāo)準(zhǔn)》等，以彌補教材滯后性的缺陷。

四、加強生產(chǎn)實習(xí)的組織管理，進一步提高生產(chǎn)實習(xí)效果

生產(chǎn)實習(xí)組織方式可采用分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的辦法。

1.規(guī)范分散實習(xí)的批準(zhǔn)程序。首先發(fā)給學(xué)生實綱和生產(chǎn)實習(xí)審批表， 生產(chǎn)實習(xí)審批表主要包括學(xué)生申請實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)單位同意接受證明、指導(dǎo)教師審批意見、學(xué)院審批意見等內(nèi)容。學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)工地，實習(xí)單位同意接受簽署意見后交指導(dǎo)教師審批，指導(dǎo)教師審批同意后，根據(jù)學(xué)生實習(xí)的具體內(nèi)容下發(fā)實習(xí)任務(wù)書及指導(dǎo)書。由于學(xué)生實習(xí)的工程建設(shè)規(guī)模、進度形象、施工工藝、組織管理千變?nèi)f化，各有不同，但同類型工程又有其相似之處，因此，在學(xué)生實習(xí)之初，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)工程的結(jié)構(gòu)類型、進度形象、施工方法等給出按工程類型分類編制的指導(dǎo)書，在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師再根據(jù)具體實習(xí)內(nèi)容予以補充、完善，以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

通過分散實習(xí)方式一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 鍛煉了學(xué)生的獨立工作能力；另一方面有效解決了集中安排實習(xí)工地難的矛盾。

2.加強實習(xí)過程的管理。必須指出的是，分散實習(xí)并非放任自流，整個實習(xí)過程仍是在指導(dǎo)教師控制下進行的，在條件允許的情況下，加強工地的巡視檢查與指導(dǎo)，分期遞交實習(xí)日記，檢查實習(xí)過程中實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)評價，在組織實習(xí)答辯和認真審閱學(xué)生實習(xí)報告的基礎(chǔ)上給予評定成績。

在實習(xí)中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)， 積極安排學(xué)生施工頂崗實習(xí)工作。根據(jù)實習(xí)工地的具體情況，指導(dǎo)教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗跟班實習(xí)， 上下班時間嚴(yán)格按照工地現(xiàn)場作息時間要求進行， 親自參與施工測量、放線和各工種施工操作， 收集、整理施工資料， 承擔(dān)施工日志和隱蔽工程的記錄， 核對施工預(yù)算和監(jiān)督各項工程是否與圖紙相符， 以及部分工種工程的驗收等，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了實習(xí)效果。

五、設(shè)置個性化教育環(huán)節(jié)，給予學(xué)生綜合實踐能力提高的空間，與就業(yè)接軌

個性化教育環(huán)節(jié)我校安排在第七學(xué)期，共六周時間，其目的是為了強化學(xué)生的個性培養(yǎng)，進一步提升實踐能力、創(chuàng)新能力等。在此階段，對于有意向在施工方向進一步提高、發(fā)展的學(xué)生，采取師生互商的方式確定培養(yǎng)方案。選題不限，但結(jié)合施工方向，均離不開基礎(chǔ)知識及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在此階段接觸工程實際，結(jié)合某一選題向縱、橫方向進一步拓展，使學(xué)生進一步加強實踐能力、提高就業(yè)能力。

六、加強實踐能力的層次性培養(yǎng)

實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須遵循層次性培養(yǎng)的原則，所謂層次性原則，是指從較低層次目標(biāo)要求逐步達到較高層次目標(biāo)的要求。將面向施工的實踐能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)來考慮，通過課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)個性化教育等環(huán)節(jié)的實施，實現(xiàn)實踐能力由點面體的全方位提升。具體思路如下：

1.第一層次：夯實基礎(chǔ)，重視施工基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)加深理解，學(xué)細學(xué)透。例如：在學(xué)習(xí)鋼筋連接內(nèi)容中，鋼筋的連接有綁扎連接、焊接連接、機械連接，綁扎連接主要掌握梁、柱、墻等構(gòu)件同一截面鋼筋的搭接百分率、搭接長度等要求；焊接連接需熟悉閃光對焊、電渣壓力焊、氣壓焊、電弧焊、電阻電焊等焊接工藝、適用范圍、接頭質(zhì)量檢查要求等；機械連接需掌握螺紋套筒連接、擠壓套筒連接的施工工藝、接頭質(zhì)量要求等。并結(jié)合多媒體教學(xué)、現(xiàn)場參觀、規(guī)范條文要求掌握。

2.第二層次：通過課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，注重相關(guān)知識體系的總體掌握。例如：在課程設(shè)計環(huán)節(jié)施工進度計劃的編制中，需要結(jié)合流水施工知識、施工技術(shù)知識、工期確定、勞動力等各種資源需求情況系統(tǒng)考慮。在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合實習(xí)內(nèi)容，對各分部分項工程如混凝土工程、鋼筋工程、屋面工程、防水工程等進行整合。課程設(shè)計是一種綜合訓(xùn)練和實踐應(yīng)用形式，對提高學(xué)生分析、解決工程實際問題能力等起到重要作用。

3.第三層次：個性化教育階段，實踐能力立體化整體提升。在此階段，學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長、就業(yè)方向與指導(dǎo)教師互商選題，如選題可側(cè)重單位工程施工組織設(shè)計編制、在項目部頂崗見習(xí)（技術(shù)員、資料員、項目經(jīng)理助理等崗位）、某一專題研究、設(shè)計（如大模板設(shè)計施工、腳手架計算、大體積混凝土澆筑方案編制等）、某專項施工方案編制（如剪力墻結(jié)構(gòu)施工方案編制）等。

篇（9）

傳統(tǒng)的工程項目管理教學(xué)模式仍然是一種以講授為主的靜態(tài)教學(xué)模式[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本還是通過教師“講”，學(xué)生“學(xué)”完成課程知識的傳授。這種教學(xué)模式對于一些著重理論化、邏輯關(guān)系強的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等不可否認仍具有較強的適用性。但對于建筑工程項目管理課程來說，由于課程內(nèi)容的特殊性和抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式在該課程的運用面臨諸多困境。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)課程自身性質(zhì)

建筑工程項目管理課程系統(tǒng)性和綜合性強，既包括進度計劃編制、施工技術(shù)等實踐性較強的內(nèi)容，同時又包括質(zhì)量管理、安全管理等管理類內(nèi)容，是介于工程技術(shù)學(xué)和管理學(xué)之間的交叉學(xué)科。這一課程性質(zhì)不但要求學(xué)生熟練掌握理論知識，更要切實具備實際項目管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖能基本滿足理論知識講授要求，但對于提高學(xué)生相關(guān)實操技能卻作用有限。

（二）常規(guī)教學(xué)手段不能滿足教學(xué)需求

建筑工程項目管理課程特殊之處在于它對實踐性的要求不體現(xiàn)在具體工程技術(shù)問題或是某個固定場景上，而是要求學(xué)生能從工程項目的投標(biāo)階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項目實施和處理其中發(fā)生的各種經(jīng)濟、技術(shù)、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規(guī)教學(xué)手段中的課堂講授、實驗、現(xiàn)場實習(xí)等措施都無法完全滿足建筑工程項目管理的教學(xué)需求，工程項目管理理論知識很難通過實驗或現(xiàn)場實習(xí)得以重現(xiàn)。

（三）課程對象要求教學(xué)模式的創(chuàng)新

建筑工程項目管理與學(xué)生習(xí)慣的前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，知識點具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等知識，理論推導(dǎo)較少，但理念、流程、規(guī)范、法律要求等較多。對于學(xué)生來說，將這些抽象知識具體化、實際化，進而與工程實際相聯(lián)系，是他們的迫切需求。為使學(xué)生深入掌握這些理論知識，必須認真探索課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

二、PMST系統(tǒng)在建筑工程管理課程教學(xué)模式改革中的作用和意義

如前文所述，受課程性質(zhì)和內(nèi)容等客觀因素制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格現(xiàn)代工程管理人才，必須開拓思路，運用新型技術(shù)和方法，改革課程教學(xué)模式。

PMST系統(tǒng)，即工程項目管理沙盤模擬系統(tǒng)（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現(xiàn)代沙盤教學(xué)形式，貫穿融合工程技術(shù)、管理理論等知識，模擬一個工程項目從中標(biāo)開始到竣工結(jié)束的全過程管理。其核心思想在于強調(diào)建筑工程項目管理課程知識的具體化和實踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評分，使學(xué)生將理論知識在仿真環(huán)境下最大限度地用于工程管理實踐。充分結(jié)合PMST系統(tǒng)探索建筑工程項目管理課程教學(xué)模式改革，具有十分重要的現(xiàn)實和理論意義。

1.完善建筑工程項目管理課程實踐教學(xué)手段

“管理是科學(xué)也是藝術(shù)?！盵3]建筑工程管理課程實踐性很強，但同時也要求學(xué)生領(lǐng)悟工程管理的藝術(shù)。受限于工程現(xiàn)場實際情況和教學(xué)手段等因素，以往的工程項目管理課程實踐環(huán)節(jié)基本與施工技術(shù)、施工組織等課程無異，學(xué)生只能看到具體施工部位和施工技術(shù)的做法，而很難把課程中的管理知識運用到實際工作中。如何讓課程與工程實際相結(jié)合，一直是工程管理類課程的薄弱環(huán)節(jié)。PMST系統(tǒng)為解決課程教學(xué)與工程實際脫節(jié)問題提供了一種切實可行的途徑和方法。

2.促進形成邏輯完整嚴(yán)密的課程知識結(jié)構(gòu)體系

建筑工程項目管理作為工程管理類專業(yè)核心課程，內(nèi)容比較繁雜，一般包括進度控制、質(zhì)量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)學(xué)科跨度大。在以往教學(xué)實踐中，學(xué)生往往反映課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，相互間找不到有機聯(lián)系，掌握起來難度很大。引入PMST系統(tǒng)后，課程理論知識如融資計劃、施工管理方案、現(xiàn)場緊急事件應(yīng)對等在全過程模擬中都得以重現(xiàn)，各種理論知識按照實際工程開展順序逐一得到應(yīng)用，課程與實際緊密結(jié)合，形成前后呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)密的知識體系，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生十分直觀、深刻的理解。

3.鍛煉學(xué)生獨立思考能力

PMST系統(tǒng)能逼真模擬工程實際，允許系統(tǒng)參與者自主確定項目盈虧決策、進度計劃編排、資金籌措、資源使用計劃等活動，并依據(jù)系統(tǒng)軟件自動判定項目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學(xué)過程中充分結(jié)合PMST系統(tǒng)，促使學(xué)生不止?jié)M足于基本原理的掌握，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉獨立思考能力，將理論知識靈活運用到工程實踐中，尋求項目管理的最優(yōu)化方案。

4.提高學(xué)生團隊合作與溝通能力

現(xiàn)代工程管理中很重要的一點在于和各方的溝通協(xié)調(diào)，因此作為培養(yǎng)項目管理人才的本課程來說，提高學(xué)生的團隊合作與溝通能力是教學(xué)任務(wù)之一。在PMST系統(tǒng)操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實際管理崗位設(shè)置項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理等不同角色，由學(xué)生各自擔(dān)任，在項目執(zhí)行過程中遇到的各種問題由學(xué)生自由討論，PMST系統(tǒng)要求每一位參與學(xué)生在真實氣氛中體驗項目管理決策，強調(diào)和組內(nèi)其他成員的交流與合作，為學(xué)生在實際工作崗位中的團隊合作與溝通能力打下良好基礎(chǔ)。

三、基于PMST系統(tǒng)的建筑工程項目管理課程教學(xué)方案設(shè)計與實施

（一）切實做好課程理論知識準(zhǔn)備工作

建筑工程項目管理課程強調(diào)實踐，但并不否定理論知識的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識，才能進一步將其運用到工作實際中。運用PMST系統(tǒng)進行教學(xué)，要根據(jù)工程項目全壽命周期內(nèi)各項工作開展的先后順序和各個崗位的技能要求，對課程理論知識進行分析和重組，加強技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等各學(xué)科知識的有機結(jié)合，使之模塊化、系統(tǒng)化，可大大改善教學(xué)效果，為PMST系統(tǒng)的實際操作打下堅實理論基礎(chǔ)。

（二）認真領(lǐng)會PMST系統(tǒng)操作規(guī)則

這一階段的主要任務(wù)是根據(jù)PMST系統(tǒng)操作規(guī)則，完成仿真工程項目啟動。以廣聯(lián)達公司出品的工程項目管理沙盤模擬（PMST）系統(tǒng)為例，首先將學(xué)生每5人一組模擬組建一個真實的項目經(jīng)理部，讓學(xué)生自主決定項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理的人選，確定各崗位在系統(tǒng)仿真操作過程中的職責(zé)和任務(wù)。然后教師向?qū)W生詳細講解PMST系統(tǒng)軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關(guān)于系統(tǒng)的基本假定、系統(tǒng)操作規(guī)則、施工費用支出、施工緊急事件補救以及施工報表填寫方法等方面內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的項目執(zhí)行做好準(zhǔn)備。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

實際工程項目面臨的情況千變?nèi)f化，PMST系統(tǒng)同樣可以仿真模擬出工程實際中可能出現(xiàn)的各種情況，讓學(xué)生從自主討論和決策中深入領(lǐng)會相關(guān)知識的運用技巧。從資金籌措計劃到各項施工費用的支出決策，從各構(gòu)件施工順序到施工材料，從施工現(xiàn)場臨時設(shè)施容量確定到勞務(wù)班組的進出場安排，實際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統(tǒng)仿真模擬操作過程中都會遇到。每一事項的決策，都會影響到項目最終盈利數(shù)字，從而真實反映出學(xué)生對于工程仿真項目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“評判者”角色，不能也無法直觀給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)充分激勵學(xué)生運用所學(xué)相關(guān)知識自主思考和討論，并最終統(tǒng)一意見實施決策。

（四）借助PMST系統(tǒng)軟件完成操作評價

在PMST系統(tǒng)操作過程中，由于各個項目部（學(xué)生小組）資金籌措計劃、施工方案、勞務(wù)進出場安排和現(xiàn)場臨時設(shè)施數(shù)量等各不相同，因此各學(xué)生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統(tǒng)自帶的軟件系統(tǒng)完成評價工作。這就要求學(xué)生必須按照現(xiàn)實中工程項目施工過程資料管理要求準(zhǔn)確填寫PMST系統(tǒng)中的施工單據(jù)，并輸入系統(tǒng)評價軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯誤環(huán)節(jié)和項目管理最終盈利水平。

四、運用PMST系統(tǒng)的幾點建議

在使用PMST系統(tǒng)進行建筑工程項目管理課程教學(xué)過程中，筆者認為有以下幾個問題需要注意。

首先，運用PMST系統(tǒng)不能只重操作，忽視策劃。PMST系統(tǒng)在課程教學(xué)應(yīng)用中可以歸納為項目策劃和項目執(zhí)行兩個階段，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在只重項目執(zhí)行操作，嚴(yán)重忽視動手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現(xiàn)象必須避免，因為從PMST系統(tǒng)設(shè)置初衷來說，追求的并不是讓學(xué)生精確而近乎機械地完成仿真項目執(zhí)行，而是借助系統(tǒng)提供的仿真工程項目，提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識做出項目管理最優(yōu)決策和解決實際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項目決策重要性遠遠超過“看得見”的項目執(zhí)行。

其次，教師要多應(yīng)用PMST系統(tǒng)自建項目功能，加大系統(tǒng)應(yīng)用深度。PMST系統(tǒng)初始狀態(tài)下只有較簡單的幾個仿真項目供學(xué)生練習(xí)，在使用一段時間后難免出現(xiàn)仿真項目緊缺、深度不夠的問題。這時教師應(yīng)充分研究PMST系統(tǒng)，依托其強大的項目自建功能，根據(jù)可視化語言自由創(chuàng)建仿真項目供學(xué)生練習(xí)，并由PMST系統(tǒng)軟件自動完成其操作成果評價。這樣不但充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備效益，更能加深學(xué)生對課程知識的掌握。

篇（10）

在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，可促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，它以學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生知識、技能、方法、情感的主動參與，以達到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

進行教育的主陣地是課堂教學(xué)，這就要求教師改變教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育理論武裝自己，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效益，切實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。建構(gòu)主義理論在世界范圍內(nèi)愈來愈顯示出其強大的生命力。我們應(yīng)從中吸取精華，結(jié)合新課程和初中化學(xué)教學(xué)實踐探索改善初中化學(xué)教學(xué)，發(fā)揮本學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要作用。

一、建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展理論，由于個體的認知發(fā)展等學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以很好的說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。在建構(gòu)主義思想下形成一套新的、有效的認知理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。其包含以下基本思想：

1.“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下借助它人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。教師的作用就是幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計和執(zhí)行他們所進行的工作，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展和調(diào)整具有他們自己認知風(fēng)格的建構(gòu)模式。

2.“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景是有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人與人之間的交流、討論和合作。“協(xié)作”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，“會話”是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起關(guān)鍵作用?！耙饬x建構(gòu)”是學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，由此形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

3.建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認知作用，又不可忽視教師的指導(dǎo)作用。

4.建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

5.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程，包括結(jié)構(gòu)性的知識和大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。

建構(gòu)主義理論教學(xué)原則指出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，所有的學(xué)習(xí)活動都為解決一項問題和任務(wù)利用問題教學(xué)刺激學(xué)習(xí)活動，支持對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思，鼓勵各種想法的嘗試。

二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)

1.新課程要求，“為理解而學(xué)習(xí)”從三個維度建構(gòu)課程的總目標(biāo)，更全面的體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的要求。促進學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，獲得和整合新知識。初中化學(xué)教學(xué)之初，盡管內(nèi)容簡單，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索欲，從而對知識形成多角度的、豐富的理解，使他們能靈活利用已有的信息解釋新環(huán)境中的問題，最終形成解決問題的程序。

例：對于CO2化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)，CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O教學(xué)，不僅讓學(xué)生記住化學(xué)方程式的書寫，更應(yīng)使學(xué)生能在不同情景中用它解決問題，如：(1)石灰水敞口放置產(chǎn)生白膜，解釋其原因？(2)如何檢驗CO2氣體？(3)如何檢驗兩瓶無色氣體：CO2、N2?(4)如何除去CO2中的CO？CO中的CO2又如何除去？(5)怎樣證明人呼出的氣體含有CO2？寫出操作步驟、現(xiàn)象、化學(xué)方程式？

同時，也要注意教學(xué)過程中深刻理解知識不是讓他們學(xué)習(xí)更多更難更深的內(nèi)容，這樣不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過早產(chǎn)生畏懼心理，而且會模糊最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是有用的化學(xué)，學(xué)生建構(gòu)的真實、有效的知識。

2.化學(xué)的教學(xué)過程“通過問題解決來學(xué)習(xí)的，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用又不忽視教師指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。

這就要求教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，對各種信息和觀念加工和轉(zhuǎn)移。通過新、舊知識完成建構(gòu)使學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。

例：學(xué)習(xí)了氧氣的制法后，通過問題印度學(xué)生總結(jié)出“二裝置三原理四制法”，從而構(gòu)建出發(fā)生裝置的選擇與反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件的關(guān)系。學(xué)習(xí)CO2/H2制法時其設(shè)計過程可由學(xué)生自己完成。通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出隨制隨停、控制速度的多種裝置，根據(jù)學(xué)生的各種各樣的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步探究方案是否合理？有哪些缺陷如何改進，通過交流，討論學(xué)生最終學(xué)到知識，形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣和能力。

教師要啟發(fā)學(xué)生在問題釋疑中提出問題，要敢于大膽質(zhì)疑，敢于懷疑別人的觀點和結(jié)論，敢于發(fā)表獨到的見解，如削化合價時Fe3O4化合價問題，SO42+檢驗方法不嚴(yán)密未排除Ag+和CO32-干擾問題。

教師要針對幾個學(xué)的內(nèi)容不斷設(shè)計出具有思考階段有意義的問題。從學(xué)生問題中選出代表性問題。讓學(xué)生先嘗試，教師提供支持和引導(dǎo)、組織，學(xué)生討論合作，促進他們解決問題。

3.創(chuàng)立“師生雙邊互動，生生雙邊互動”為內(nèi)容的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩W(xué)生是知識的積極建構(gòu)者”。因此我們要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在“師生雙邊互動”中教師的推動作用是很重要的，而學(xué)生對教師的推動作用尤為重要，如有些化學(xué)現(xiàn)象，問題往往是由學(xué)生提出的，有些問題，學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要放下架子，平易近人，這樣不但使自身得到提高，也是對學(xué)生的鼓勵和肯定。

在“生生互動”中，由于初中生這方面盡管不成熟，組織其良好合作還很困難，但更不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。由于新課程初中化學(xué)中的知識比較有趣，與生產(chǎn)、生活有關(guān)，結(jié)合緊密，因此，課堂上訓(xùn)練學(xué)生提問、合作、討論、總結(jié)反思是最佳場所，要使他們把聯(lián)系和思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流討論結(jié)合起來，學(xué)生建構(gòu)的效率會更高，質(zhì)量會更好。

采用合作交互式教學(xué)，開展一些學(xué)生力所能及、有趣味和研究性的課程，鼓勵其去研究。要鼓勵學(xué)生采用不同的方法、提問不同的見解，如氣灶問題的研究，煤氣中毒的研究等。

教師在研究過程中，只應(yīng)是“教練員”，對學(xué)生研究問題的方向和方法予以指導(dǎo)，使學(xué)生將自己的創(chuàng)造性開發(fā)出來，使自身得到提高。

4.“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”也十分重要，在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生接觸到的信息空前擴展，為學(xué)生思考和探究活動提供了有利的支持。學(xué)習(xí)化學(xué)之前，由于學(xué)生已有了一些認識。但這些認識有的正確，有的不正確，分別起到了積極作用和消極作用。教師就要做到因勢利導(dǎo)，強化正面影響，克服和消除負面影響。

三、教學(xué)中注重對學(xué)生的評價

建構(gòu)主義認為，教學(xué)的評價重點是知識獲得的過程而不是結(jié)束。主張從多維度、多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要立足反映學(xué)生知識建構(gòu)過程中的水平差異，強調(diào)教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)計要注重影響學(xué)生的思維發(fā)展。有效的評價必須與教學(xué)概念成為教學(xué)的一部分。通過評價了解自己的學(xué)習(xí)效率，使評價成為貫徹于整個學(xué)習(xí)過程中的客觀，確切地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多樣性評價，促進智能的成長和個體的成長，包括學(xué)生自我評價，學(xué)習(xí)小組評價，形成性評價。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價機制，使學(xué)生找到自己位置，有利于消除學(xué)生膽怯與依賴心理，用于表達自己的思想和情感，積極主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

參考文獻：