序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理教育教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、學會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達出來的豐富情感。

3、學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心的情感。

[任務分析]

1、起點能力分析：

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學生思維能力和審美能力尚在形成之中，學生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學生學習美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，品味作品透過語言美所表達出來的情感。同時，七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達效果，進而探究思想感情。

2、界定相關概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。

（3）襯托：襯托是語文學科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

3、聯想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心情感。

[教學過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。

（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關聯。

如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。

（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的?。繐u籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。

（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達到何種特點。

[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和?！豹毦喵攘Φ恼Z言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟南人們什么呢？

[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現出清新流動的特點。

（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達的感情。

如上述例子：運用了修辭手法達到流動的語言，表達了作者什么思想感情？

[解析]從各個角度入手，生動真切地表達出作者對濟南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達出內心豐富細膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達作者對濟南對濟南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學習目標獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！?/p>

②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！?/p>

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！?/p>

④“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！?/p>

⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！?/p>

⑦“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！?/p>

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南?！?/p>

篇（2）

目前我國的高校在管理中提到的基本任務就是要重點培養(yǎng)人才，在如今的教育方式上面也從之前的全封閉式教育轉變?yōu)榱碎_放式的教育，是高校教育教學方式變得更加具有特點，并倡導多元化、平等化、人性化、開放化的教育思想。在此基礎上，要將以人為本的教育理念全方位的貫徹到高校教育教學管理中去，堅持以人為本的基本原則，實現學生的健康成長，并調動教職工的工作激情。

一、在教育教學管理中的誤區(qū)

（一）重行政輕人本

據了解，現在高校對于教育管理方面大多數都是憑著經驗對學生進行管理的，用標準的制度來對學生進行約束和管教，把命令當成一切，從而使學生的精神、情感方面不被重視，使學生的個性被束縛。

（二）重集權缺民主

在對于學校教育教學管理工作方面做決定的時候，不乏有一些領導對于教師的意見不予理會，一意孤行，這就促使了教師在教育教學工作的開展不順利等情況。目前高校中的辦事處也存在著許多的問題，比如職工對于自己的職位認知不夠，水平不高等情況。這一系列的問題就表明在教育教學管理中缺乏民主意識。

（三）教育管理過于標準化

這一問題反映了很多高校在教育教學管理中缺乏創(chuàng)新性，對于教師、學生的個性追求不夠重視，沒有創(chuàng)新理念，導致學生的學習權力不是自主選擇的，從而使學校對于教育管理工作難以正常運轉。

二、“以人為本”在高校教育教學管理中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)人才

其實教育教學管理的最終目的就是使學生有一個良好的教育學習環(huán)境，但是傳統的教育理念是本著明文規(guī)定來進行管理的，這使學生長期處于一個壓抑的環(huán)境下，并沒有達到原先計劃的目的。隨著新時代的進步，我國在高校教育教學管理中也有了一些的改變，使學生對于教育管理有自主選擇的權力，這既適應新社會的需求，也使學生有了自主性，便可充分發(fā)揮自身的長處和個性，提高了各高校對于人才的培養(yǎng)質量。

（二）有利于管理人員發(fā)揮自身潛能

以往的舊教育理念大多是墨守成規(guī)，導致高校的管理制度停滯不前，對其學校及學校的教師管理人員也有所影響。所以，再教育路上只有不斷地創(chuàng)新才能使教育教學管理可持續(xù)發(fā)展，在“以人為本”的教育管理基礎上，充分發(fā)揮教師及教育管理人員的創(chuàng)新潛能，這樣，不僅培養(yǎng)了教育管理人員及其教師自身的素質和能力，也使學校處于一個可持續(xù)發(fā)展的狀況。

三、“以人為本”的教育管理理念模式的對策

（一）以學生為本

目前我們所了解到的高校管理模式大部分都是學校作為管理者，學生作為被管理者。然而這種管理模式顯然在新的時代是不受用的，學校要想真正地為學生考慮，使學生能夠全方位的發(fā)展，就要本著以學生為本的理念進行教育教學，這樣的管理方式才能使學生積極熱情地投入到學習中去。再者要使學生本身的個性和創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來，使學生由被動管理變?yōu)樽晕夜芾?，要讓他們知道自己才是自己教學中的主人，改變學生在教育中的被動方，使其能夠自主的培育自身的獨立創(chuàng)新性，實現自我。并使學校根據每個學生個性和特長的不同培育各個方面的人才，擴大學生的興趣，把教育理念的重心傾向于學生方面。

（二）以教師為本

在高校的教育教學管理中的“以人為本”的管理理念，不僅是對于學生而言，對于教師管理也是必然的。各高校在對于教師的管理方面也可丟掉舊的教育思想，放寬對于教育制度的規(guī)范，減少對于教師在教育方面的管理制度，使教師們有一個能夠自由發(fā)揮的空間。把教師本身的創(chuàng)造力運用到學生的身上，使學生能夠更好地接受教師教育的知識。在對于教師自我評價方面，在公平公正的前提下，為教師建立一個科學的教育評估系統，使教師在通過自我評價中找到自己的不足并予以改正，以此來激發(fā)教師在工作中的熱性，提高教師在工作中的能力。

四、結語

“以人為本”的創(chuàng)新教育教學管理模式不僅在學生的身上受用，還對于全體教學職工有重要的影響。畢竟提高各高校的素質教育是高校管理的重心，素質教育教學是一直以來我國不變的話題。時代在不斷地進步才能變得更好，所以，跟隨時代的進步，“以人為本”，提升各人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新潛能是最重要的。

參考文獻：

[1]湯潔,苗迎春."以人為本"構建高校教育教學管理新模式[J].邊疆經濟與文化,2008(5):153~154.

篇（3）

下面通過介紹一節(jié)公開課從前期準備到中期反思改進到最后的呈現整個過程中，教學目標是如何制定及調整的，從而對心理健康教育課的教學目標如何設計進行分析闡述。

一、課前調查：確定初步輔導主題

2013年底我接到區(qū)級公開課的任務，輔導的主題為區(qū)里一直在進行的課例研究的主題“學習動機”。在學習動機這個龐大的系統中，我和一起上課的教師經過文獻閱讀，共同商議了可選擇的兩個主題“學習興趣”和“自我決定”。但是如何從這兩個主題中進行選擇，我們決定聽聽學生的聲音。

在參考了大量文獻之后，我們編制了學習心理調查問卷，包括學習興趣現狀及影響因素和自我決定動機水平。結果發(fā)現，學生的平均動機內化水平已達到自我決定理論中所假設的認同調節(jié)水平。根據自我決定論的觀點，這種形式的動機水平表現為由于個體認識到行為目標的重要性，因此將其接納為自我的一部分。學生已認可了學習對自身的重要性，并將學習看作是自我的一部分，因此其表現出的學習行為具有一定的自主性。

而在學習興趣方面，學生在數學學科方面表現出明顯的興趣分化，個人因素（努力能取得進步、課代表、基礎好、有信心學好、對學科知識真正好奇、適合的學習方法、沒壓力）和學科因素（趣味性、有用性、課后作業(yè)量）在學科興趣形成與發(fā)展階段影響更大。教師因素（教學方式：游戲、故事、分組比賽；語言魅力：幽默、條理清晰、身體語言；對學生關注：鼓勵表揚、給鍛煉機會、關心學習常交談；性格特征；專業(yè)知識；公平公正）和學校因素（硬件、學科重視程度、學習氛圍、管理嚴格）在學科興趣的萌發(fā)階段影響更大。

學科教師、班主任和家長都普遍反映需要幫助學生形成自主培養(yǎng)興趣的能力，但他們對學生的幫助較多地停留在命令、說教的層面，很少科學地給予操作性的方法指導。

所以我的公開課的輔導主題就初步確定在數學學習興趣方面。

在選定課程主題的過程中，我收獲了以下兩點啟發(fā)。

第一，課前調查的范圍盡可能全面廣泛。初中學生的自我認知水平還比較有限，對于學習并沒有形成完整準確的認知，有時候會將不感興趣的原因全部歸結為外部原因，對自身可以做的改變缺乏了解。此時就需要聽聽班主任、科任教師和家長的聲音，他們對于學生在學科學習方面情況的了解一定比心理教師要更加透徹，綜合多方觀點才可能對學生的需求有深入的了解。

第二，目標制定要適合學生的心理發(fā)展水平。前期調查發(fā)現學生的自我決定動機已經達到了認同調節(jié)的水平，所以這一部分能夠輔導的空間就很有限，而在學習興趣方面，學生存在的困惑較多，所以公開課最終確定了以學習興趣為主題。有一句話是“學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教?！币簿褪撬^的“以生為本”“以學定教”。學海茫茫，可教的內容不計其數，從實際出發(fā)根據學生的需求選擇他們最需要的，突出主要目標，才是設計教學目標的重點。

二、再次調查：細化教學目標，夯實理論基礎

經過初期的調查，輔導目標確定在數學學習興趣方面，但是興趣又是一個很大的主題，如何從學生需要的小切口入手呢？于是我們對于要上課的班級進行了二次調查。調查結果發(fā)現，學生對于學習興趣的重要性已經有了清晰的認識，但是并不知道如何培養(yǎng)自己的學習興趣。學生對于數學學科存在明顯的興趣差異，一部分學生對數學很感興趣，另一部分學生對數學沒有太大興趣或毫無興趣，進而表現為數學成績的差異。

個別訪談發(fā)現對數學感興趣的學生主要是覺得數學有趣好玩，能開發(fā)思維，而不感興趣的學生很多都認為學習數學沒有用處，所以缺乏學習的主動性，他們對于數學學科的價值在個人生活中是如何體現的并不清楚，對于為什么學習感到很茫然。

查閱大量文獻我們發(fā)現，知識的有用性對興趣產生有正向作用，所學知識與學生自身的相關度越大，學生的學習興趣也越高。學習內容的價值與興趣呈線性逐增關系。在興趣的開始階段和個體興趣隨著時間深化的階段，理解任務的價值起著關鍵的作用。所以，維持興趣的方法是理解材料的個人實用性（任務價值）。

人與目標交互論認為潛在的個體興趣主要由情感與價值兩部分構成，二者高度相關，并分別對學習活動中學生的實際興趣產生正向預測作用。因此，教師如果能在教學活動中凸顯出教學內容對學生的價值與重要性，并以適當的方式激發(fā)學生學習過程中的積極情感體驗（如成就感、自豪感、滿足感等），將有助于學生個體興趣的培養(yǎng)。

目前的教育背景下，學校和教師更多關注的是學習內容的傳授，而忽視引導學生認識學科的意義和價值：考試雖然能提高學生對學科的重視，但實質上那只是對“分數”的重視。只有當學習者體會到學科開設的價值，其學習興趣才會持久并且愿意克服學習中遇到的挫折。

據此，本次公開課的設計思路為通過熱身活動―引發(fā)問題―共同探討―嘗試實踐等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對于數學學科的好奇心，通過探討數學學科對個人的價值，建立對數學學科新的認知，激發(fā)或維持學習數學的興趣，并且嘗試完成應用到其他學科的實踐任務。教學目標如下：

激感：激發(fā)數學學習的好奇心、體驗數學之美。

調整認知：增強對于數學學科價值的認識。

指導行為：通過尋找學科的個人價值，發(fā)現學科之美，激發(fā)或維持學習的興趣。細化教學目標的過程，可以總結出以下兩方面的經驗。

第一，目標要小切口。一個寬泛的目標往往讓人找不到著力點，課堂的時間是有限的，能夠解決的問題也有限，因此需要教師找到所有矛盾中的主要矛盾。目標可以有大方向，但是真正實施教學的時候需要細化在一個點上，小切口入手，循序漸進地解決問題。

第二，要有文獻依據。僅僅有調查的結果是不充分的，需要找到前人的研究結果和理論依據作為教學目標的支撐。調查結果作為一種實踐成果往往不系統，不專業(yè)，缺乏普適性，而理論基礎就具有了一定的概括性，所以當我們在教學中發(fā)現一個需要解決的問題時，查閱相關文獻，了解前人研究結果是非常重要的，它可以讓我們對于現象的認識更加深入和全面。

三、實踐反思調整教學目標

在第一稿的教學設計確定之后，我們進行了兩次實踐，經過大家的充分討論，將教學目標進行了一些調整，見表1。

可以看出，改動有兩處，第一處是調整認知部分，由原來的數學學科價值改變?yōu)閷W科學習價值。這是因為雖然這節(jié)課是以數學作為切入學科，但并不是一節(jié)數學課，心理課很重要的一個部分就是希望學生能夠將在課上所學到的方法進行適度的遷移。而數學學習價值也不是我們最終的目標，讓學生由數學遷移到對其他學科的學習才是真正的終點，目標要以小見大。第二處改動是指導行為部分，將原來的尋找價值更改為探索挖掘價值的方法，將一種結果性的目標轉化為過程性的目標，尋找到價值只是最終的一種結果呈現，之所以能夠找到學科價值，最重要的是學生能夠探索出挖掘學科價值的普遍方法，有了合適的方法，結果就能順其自然。

四、利用學生反饋評價教學目標

教學目標的制定是否合理有效，不僅要在上課前做大量的功課，課后學生的評價反饋也是很重要的一個評估角度。我們在這次公開課及前期的兩次實踐中繼續(xù)沿用了區(qū)里的課例評價工具，其中有兩道題目是與教學目標相關的。一道題是學生自評“這節(jié)課的內容是我所需要的”，考察的是教學內容是不是學生真正所需；另一道題是“這節(jié)課我感興趣”，考察的是教學內容學生是否喜歡，是否愿意學習。對于兩次實踐課及最后的公開課，這兩道題的數據分別如下：

篇（4）

中圖分類號：G447 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0045-03

積極心理學是人類進入21世紀后美國心理學家Seligman提出的，利用心理學目前已比較完善而有效的實驗方法和測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮，是人本主義思想在社會發(fā)展中的體現。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。從消極心理學所強調的服務于情緒困擾、行為失調以及適應困難的個體，轉向了普通大眾，激發(fā)廣泛人群體驗生活中正面、向上的積極因素，以達到身心和諧的理想境界。這使得大學生心理健康教育的研究方向也轉向積極的心理指導，使學生更主動地應對心理問題，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，從而為走向社會、適應社會打下良好的心理基礎。國家教育部在“健康第一”的指導思想中也強調了心理發(fā)展水平和社會適應能力在體育教學中與身體素質、技能培養(yǎng)要同時并舉。積極心理學在大學體育中的教學建設就是將適合的心理教學方法與運動鍛煉相結合，激發(fā)和鼓勵學生，培養(yǎng)其健全的人格。根據多年的教學實踐以及長時間的系統調查、反饋，在實驗、測量、統計分析的基礎上，建立起一套行之有效的以積極心理學為基礎，以班級授課制為特點的體育教學模式。

一、第一階段強化體育在培養(yǎng)大學生認知能力教學實踐中的優(yōu)勢

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成，性能與他物的關系，發(fā)展的動力、方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。而這些在體育運動中大量被應用，如：對外界的刺激反應既要快速精確，又要有神經肌肉的高度協調。身體動作要及時準確地服從于思想意識的需要和支配，集體運動項目中更是要求思路清晰、判斷正確、果敢堅毅、自我控制、相互配合、尊敬他人等，所有這些認知的積極成果通過體育運動完全能夠調動出來。但是學生個體又是具有明顯差異性的，這就需要利用不同運動項目特點加以選擇，以便使每個學生找到適合自己的運動項目，突出認知能力在該項目上的優(yōu)勢。選擇過程中，要分別接觸理論知識和實踐知識、簡單動作和精細動作、單項運動和集體運動、肢體動作和器械練習、體能項目和技巧項目、運動強度為主和運動量為主的練習等。具體內容如下。

1.識體育與健康的關系。通過講座的形式與學生討論健康的完整概念和體育的根本目的；從生理心理的相互影響中認識其內在聯系；從體育知識、技術、技能的學習中掌握終生體育的方法，使學生在思想上認識體育的重要性。

2.自己的運動機能。以肢體協調性練習為內容，了解人體神經系統中反射弧的建立機制，運動中樞的運動痕跡效應。如手指指法練習、臂部的變向環(huán)繞、腿部的步伐變換、上下肢的協調動作練習、全身的翻轉、跳躍、奔跑等，使學生理解加強神經樹突間的聯系，可以提高掌控自我運動的能力，體驗成功的樂趣，以達到自信心的建立。

3.游戲的快樂投入。通過簡單多變的體育游戲，增強學生的反應能力和對規(guī)則的執(zhí)行力。如拋球叫號、抱球接力、多人貼膏藥、圍圈打鴨子、慢跑中聽指令等，鍛煉學生身體綜合素質的同時，也能體會到運動的快樂，同伴間默契的配合、集體力量的強大。

4.與力量的強度刺激。通過競賽形式，以大強度的速度、力量運動項目為內容，感受力量的爆發(fā)、速度的，體會健與美的結合，提高運動欣賞能力。具體內容可安排加速跑、接力跑、中長跑、跳繩、蛙跳、俯臥撐、引體向上等。

5.排舞的韻律感受。排舞是在流行音樂背景下的一種團體體操。在塑造優(yōu)美體型，舒緩身心壓力，增強心肺功能，感受音樂節(jié)律，塑造優(yōu)美形體，增強身體協調方面具有優(yōu)勢。該運動項目強度不大，參與門檻低，能體會生活的美好，在社交方面又可以結交更多的朋友，特別適應女生。

6.欣賞。場觀摩比賽，聽老師講解，學習比賽規(guī)則，了解場上隊員位置的技術特點，戰(zhàn)術應用的合理性；關注進攻的流暢性，隊員間的默契配合，以及為本方球隊加油助威，尊重裁判和對手，使學生融入到比賽的積極氛圍中，感受勝利的喜悅和比賽的殘酷。欣賞蘊含在比賽中的競爭精神、自我超越和團結協作。

7.訓練。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心的投入。內容可以采用信任背摔、空中斷橋、孤島求生、畢業(yè)墻（求生墻）、有軌電車等。通過訓練，學生能認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關愛，能融洽地與群體合作。拓展訓練實行分組活動，使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。

二、第二階段確定群體心里特點與取向，通過引導提高積極性和幸福感

利用心理衛(wèi)生評定工具，階段性的測量統計，確定群體心理的特點與取向。分類分批加以引導，以期通過不同內容的集體活動，確定自我的優(yōu)勢和不足，提高參與運動的積極性和幸福感。90項癥狀清單（SCL-90），又名癥狀自評量表，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制。量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學內容。從感覺、情感、思維、意識、行為，直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及。應用SCL-90調查大學生群體的心理衛(wèi)生問題，可以從不同側面反映其精神癥狀，以及特定時期的發(fā)展變化規(guī)律。測驗包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感等因子。利用群體教學，安排不同運動項目，進行有效整合，有意識地疏導學生積極地面對自我，認識自我，超越自我。

1.化因子。該因子主要反映主觀的軀體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸等系統的主述不適，以及頭疼、背痛、肌肉酸脹和焦慮等其他軀體表現。適應運動可采用集體慢跑、柔韌練習為主，強調腹式呼吸、跑動節(jié)奏、運動衛(wèi)生、鍛煉規(guī)律等。

2.癥狀。主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、行為、沖動等表現，以及一般的感知覺障礙。這與不良事件應激因素均有關系，尤其與個性特點密切相關。如腦子“空白”、“記憶性不好”、固執(zhí)、過分追求完美、猶豫不決、謹小慎微等，現今大學生的網癮既是突出的一種表現。運動類型以動靜結合、快慢相宜、強調適中的項目作為選擇，如登山、游泳、下棋、騎車、舞蹈，同時輔以唱歌、打坐和瑜伽。

3.關系敏感。主要指個人不自在感和自卑感，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理，在人際關系上存在著種種困惑，與同學和老師關系緊張。選擇運動項目時應以集體活動為主，以改善不良人際關系為目標，鼓勵自己逐漸習慣在集體中自我表達并正確評價他人。從兩三人間的踢毽、乒乓球、羽毛球，到多人的郊游、爬山，利用自我興趣愛好和他人幫扶，在運動中建立自信，培養(yǎng)正常交往的能力。

4.抑郁。以對生活的興趣減退，缺乏活動愿望，喪失生活動力為特征，出現失望、悲觀與抑郁相關聯的其他感知及軀體方面的問題，極端行為表現為自殺。運動處方以集體活動和戶外活動為主，尤其是遠足、拓展訓練、極限運動，用強刺激、大運動量的練習拓寬興趣面，提高興奮度，建立生活信心。

5.焦慮。主要表現為無法靜息、神經過敏、緊張以及由此產生的軀體征象。常出現游離不定的煩躁、無緣由的驚恐，學生的考前綜合癥就比較明顯。在生理上可導致神經—內分泌紊亂。運動處方可采用低強度、長時間的運動，如保齡球、高爾夫球、氣功、瑜伽、益智類游戲等。

6.敵對。主要從思維、情感、行為三個方面表現出的厭煩、爭論、摔東西，直至爭斗、不可抑制的沖動爆發(fā)。運動處方：雙人或團體的隔網對抗項目，如網球、乒乓球、羽毛球、排球、拔河，在比賽中樹立正確的競爭意識和友誼第一比賽第二的觀念。

7.恐怖。因恐怖的環(huán)境產生的神經。如獨自出門、空曠、黑暗的環(huán)境，較多的人群等，這與遺傳、生理、條件反射、生化為病因。可采用循序漸進的有較高強度和運動量的、形式多樣的練習，如夜間登山早上看日出，單獨完成有難度的運動，在團隊面前做示范動作，男女混合訓練等。

參考文獻：

篇（5）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0182-02

大學物理是大學理工科的基礎教學課程，能夠幫助學生了解和熟悉自然界物質結構，對于學生的未來發(fā)展和生活都有著非常重要的意義。大學物理和其他教學學科相比，大學物理知識較為抽象，教學難度也相對較高，運用合理的教學方法和教學模式對于大學物理教學工作的開展有著非常積極的作用。

一、信息論與大學物理教學的聯系

從信息論的基本原理中能夠看出，信息論和物理教學之間有著較高關聯性，信息論中對信息數據的解釋以及信息的傳輸原理，對于研究物理教學工作來說將起到非常積極的作用。我國高等教育教材由我國教育部門統一編制，根據我國社會發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)的目標和計劃，在教育教學工作開展的過程中，對信息只是進行選擇、改造以及組合，不斷完善教學內容，提升教學水平，為國家培養(yǎng)更多具有豐富知識的優(yōu)秀專業(yè)人才。

就物理教學來說，物理教學并不是單純的灌輸性教學，而是雙向的交流教學，教學過程中的信息交換是一個雙向的過程，老師向學生輸送相關理論知識，同時學生也會向老師提供一定的信息反饋，老師和學生不存在絕對的信息發(fā)出者和接收者，兩者的關系是相互的。在課堂教學當中，信息數據經過輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個流程，最終才能夠真正的完成教學目標，達成教學目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內容，信息論即是對信息的研究原理，信息論研究信息的計量、傳輸、變化、使用規(guī)律以及反饋等過程，利用信息論對物理教學實施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學質量和效率的有效方法，促進教育教學水平的提升。

二、基于信息論的大學物理教學設計目的

（一）提高信息傳播質量，提升教學效率

信息論是應用概率論以及數據統計的方法對信息熵、數據傳輸等問題的應用數學學科。信息論中指出，信息是生命系統、機器系統等適應外部世界和同步世界所開展的一種交換物質的運動形式。在大學物理教學過程中，教師和學生之間所進行的便是一種交換過程，在這一過程當中，老師的教學內容即是信息，而學生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸的真實性和準確性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學中心，提煉準確的教學元素，保證信息的輸出質量和輸出效果，最終實現大學物理教育教學效率的顯著提升。

（二）優(yōu)化教學方法，改善教學質量

從信息論角度開展大學物理教學方法的研究和設計，對于改善教學質量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優(yōu)化信息傳播方法，以達到提升信息量和信息傳播質量的目的。大學物理教學中引入信息論，能夠對大學物理教學過程中教學方法進行分析和評估，指出教學中所存在的問題和不足，根據分析結果選擇合理的教學手段來優(yōu)化知識傳播途徑，達到改善教學質量的目的。

三、基于信息論的大學物理教學設計

（一）提煉教學元素，準確輸出信息

一名優(yōu)秀的教師，應該懂得如何對信息進行轉化，將枯燥的信息轉成豐富而生動的圖文，使學生能夠樂于接受這些信息，讓學生能夠牢牢地記住教學知識。教材中關鍵點的挖掘，是信息傳輸的前提。許多教師雖然課堂教學方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學信息完全的傳輸給學生。因此，教師在大學物理教育教學過程中，必須要抓住信息關鍵，消除思維屏障。

適當的教學方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學過程中，教師可以依靠合適的教學方法來提升教學氛圍，提升學生對知識的理解興趣，提高學生的學習積極性。較為常用的教學方法主要有實驗法、互動學習法、實踐法等多種方法，教師可以根據實際情況采取行之有效的方法達到教學目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當做是大學物理教學中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達到教學預期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領學生進行試驗操作，較低教學難度和坡度，使學生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關概念，激發(fā)學生學習積極性和學習興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準確的輸出教學信息，保證信息輸出質量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達到教學目的。

（二）精簡教學結構，暢通信息渠道

大學物理教學過程中，教師要想實現真正意義上的信息高效率轉化，就必須要從教學結構入手。所謂教學結構，就是教師對教學要點的合理布置，課堂教學時間的應用，以及對教學方法的整合。

合理的教學結果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學生掌握相關知識要點，達到教學預期。大學物理中的許多知識點都相對較為復雜，具有一定的教學難度，教師應該根據信息論進行教學結構的優(yōu)化和改良。在香農-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當中。因此，在實際的教學過程中，應該靈活的運用這一原理進行結構的調整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設計新的教學結構。

（三）建立信息反饋機制，發(fā)揮信息調控作用

在信息論理論當中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學物理教學中，教師通過多樣的教學方法和教學結構以實現信息的傳輸目的，幫助學生了解和掌握相關物理學知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發(fā)揮信息調控作用，能夠更好的保證教學質量和教學效率。

首先，信息的反饋可以在教學課堂上進行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸的信息提出部分問題，供學生回答和思考。根據學生對問題的回答結果，老師能夠較為清楚的了解學生對信息的獲取和吸收情況，并根據實際情況來調整教學內容，鞏固教學知識。同時，教師也應該在課堂之外加強和學生之間的交流和溝通，在和學生的溝通當中了解課堂教學中自身所存在的問題和不足，并對其進行及時的優(yōu)化和改善。例如，在楞次定律的教學中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關問題：比如，感應電流在什么樣的情況下才會產生，當線圈當中有磁感線的時候，線圈就會產生電流嗎？法拉第電磁感應定律和楞次定律之間存在什么樣的聯系？感應電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？

以上問題的提出，充分的結合了本堂課所傳授的知識信息，學生對該問題進行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。

四、基于信息論的大學物理教學設計體會

（一）調動學生積極性，提升信息傳輸質量

通過將信息論與大學物理教學相結合，一定程度上保證了信息提取的準確度和有效性，使教材中教學內容更為清晰的展現在學生面前，避免了信息數據不準確而導致的教學質量低下的問題。同時，結合信息論理論，實現了教學信息傳輸的準確性，降低了學生的理解難度，調動了學生的學習積極性。

（二）大學物理教學應用信息論開展教學設計的注意點

信息論作為一門專業(yè)的應用數學學科，信息論原理較為抽象，導致不同程度的應用困難和障礙，最終影響到信息論的應用效果和教學效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應用信息論開展教學設計和教學分析，必須要循序漸進，將教學過程劃分為準備階段、教學階段和反饋階段，分階段應用信息論開展評估和優(yōu)化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優(yōu)化信息傳播路徑的關鍵。應用信息論進行教學設計，必須要重視學生的反饋，采取適當的手段在課上及課后開展信息反饋和整理工作，認真分析問題，并解決問題，從而真正的實現教學質量的提升。

信息論與大學物理教學有著非常緊密的聯系。大學物理教學本身就是信息傳遞的過程，而這個過程也是學生雙邊共同進行和開展的信息交換。教師作為信息的發(fā)出者，需要懂得如何去提煉信息元素，如何選擇合適的方法提高信息的傳播質量和效果，真正實現教學目標的達成，以及教學質量的顯著提升。

參考文獻：

[1]康天斌.信息論在物理教學中的應用[J].教育時空，2009（11）

[2]鮑鴻吉.物理教學與生活實際結合[J].物理與工程，2010（03）

[3]吳天剛，倪忠強，吳於人.數字化物理教學的設計與實踐――大學物理教學設計[J].物理與工程，2009（06）

篇（6）

一、體育教學目標設計的心理學功能

（1）知覺功能。了解與某動作技能有關的知識、性質、功用。

（2）定向功能。指對活動的準備，包括心理定向、勝利定向和情緒準備。

（3）反應功能。在教師的執(zhí)導或說明書的指導下表現有關的動作行為。例如在示范者的指導下進行聯系，直至形成正確動作。

（4）復雜的外顯反應功能。能用最少的時間和精力表現全套動作技能，一氣呵成、連貫嫻熟、得心應手。操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標。

（5）適應功能。指技能的高度發(fā)展水平，學生能依據自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要。

二、體育教學目標設計的心理學基礎理念

體育教學目標的效果，取決于體育教學目標設計的心理學基礎：

第一，學生對陳述目標的意識和興趣。

第二，目標的明確、困難與數量。

第三，目標置入學習內容的位置。

第四，置入目標的頻率。

具體而言，展示目標要結合心理實際，才能受到水到渠成之效。

三、體育教學目標的心理設計技巧

如何科學描述體育教學目標是體育教學目標設計應解決的重要技術問題。在《體育與健康課程標準》的課程學習目標中，主要形成了行為觀的描述方法與技術，即強調用可以觀察的或可以測量的行為來描述體育教學目標。

1.用可以觀察的行為術語設計體育教學目標

（1）行為指用可觀察的具體的行為表述體育教學目標，以便教師能了解學生是否已經達到其目標。行為表述力求避免使用諸如“懂得”、“領會”、“欣賞”等描述內部心理過程的詞語。因把握這些詞語的意義，各人均可以從不同角度、不同層面來理解，這就會給體育教學目標的具體導向及檢查帶來困難。

表述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，行為動詞說明學習的類型，要求可測量、可評價；賓語則說明學習的內容，應明確、具體。例如：掌握籃球傳切配合的方法；提高籃球比賽中投籃技術動作的運用能力；學會運用暗示調節(jié)的方法穩(wěn)定自己在比賽中的情緒狀態(tài)。

（2）條件的表述。條件是指學生在什么情況下表現行為，也就是說在評定學生的學習結果時，該在哪種情況下評定，要說明是在教師指導下操作呢，還是獨立操作。在描述行為產生的條件時，要注意區(qū)分學習過程與學習結果產生的條件。如“通過本單元的學習，學生能……”，這里的“通過本單元的學習”指的是學習過程，而非學習結果產生的條件。

（3）標準的表述。標準是衡量學習結果的行為的最低要求。對行為標準做出具體要求，使體育教學目標具有可測性的特點。標準的表述一般與“好到哪種？”“精確度這樣？”“完整性如何？”“在多少時間內”等問題有關。在體育教學目標的設計中，行為表述是基本的部分，不能缺少，而行為產生的條件和標準則可據體育教學對象或內容，省略其一或兩者全省。例如，“分析高低手行進間投籃技術動作的異同，并從中總結出應用的方法”，就省略了行為產生的條件和標準。用行為來描述體育教學目標，要求行為目標導向明確，使學生清楚明了應該學習的內容，從而增強目標完成的可能性，且行為目標具體、可觀察，增強評價的可行性及客觀性。行為目標的設計不能瑣碎、太繁瑣，否則就會物極必反，使體育教學顯得機械、呆板，喪失其優(yōu)勢。

2.內部過程與外顯行為相結合表述體育教學目標

由于人有許多心理過程無法行為化，所以描述內部心理過程的術語也不能完全避免。例如，在《體育與健康課程標準》中的心理健康和社會適應兩個方面，應使情感、意志、合作、交往等方面的學習目標成為可以觀察和測量的行為表征，促使學生在掌握運動知識和技能以及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質和社會行為。

因此，可以先用描述內部過程的術語陳述概括的體育教學目標，然后用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。如“在學習過程中體驗到成功感和愉”，這是體育教學目標的概括陳述。但“體驗”是一個內部過程，難以直接觀察和測量，每個人掌握的標準不一，所以用可以證明“體驗”水平的行為實例來進一步說明。如“用自己的話表述什么是成功感和愉”，“能列舉2至3種成功感和愉的實例”，“能區(qū)別成功感和愉的異同”。

參考文獻：

[1]孫紹榮.教育信息理論.上海：上海教育出版社，2000

篇（7）

正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環(huán)節(jié)、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：

1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環(huán)節(jié)，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。

3、采用不同的手段設置情景，引發(fā)學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節(jié)學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。

二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環(huán)節(jié)，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導學生自己去思維、去發(fā)現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要?！洞汗?jié)逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。

2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源?！度ネ瑢W家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節(jié)這個傳統節(jié)日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發(fā)，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發(fā)展他們目的的過程?！弊寣W生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0061-04

一 、引言

20世紀90年代，隨著計算機、網絡通訊技術的高速發(fā)展，信息技術成為我國基礎教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術（信息技術+通用技術）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學[1]。信息技術學科出現以后，為追求教學最優(yōu)化，自然而然產生信息技術教學設計。信息技術教學設計是以解決教學中實際問題為宗旨，在教學理論的指導下，最終促進學習者有效達成學習目標，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。[2]目前關于信息技術課程教學設計，經學者、教師不斷探索研究，一定程度上促進了信息技術課堂教學，提高了學生信息素養(yǎng)，但在實踐中仍突顯出如下問題：①許多教學設計案例中沒有設置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導致學生已習得知識無法融會貫通，用于解決問題。②任務驅動法使用的泛化，使得任務設計趨于庸俗、簡單；隨著學習的深入，任務依然很淺顯，學習不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]

當代國際著名的教學設計理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學理論――五星教學原理，它倡導以改進教學設計過程中只重視信息呈現、忽視有效教學特征的弊端，以實現學生學習效果好、效率高和主動性強為宗旨展開教學[2]，這一教學原理恰為以上信息技術教學設計存在的問題提供了一定的方法指導。因此，本文結合五星教學模式構建信息技術課程教學設計過程，并以中學信息技術課程中“引導線動畫”教學為實例進行教學設計，以期為一線信息技術課程教師的教學設計提供一定的參考與借鑒。

二、五星教學原理及其對信息技術教學設計的啟示

1.五星教學原理

五星教學原理也稱首要教學原理，它的主要觀點：①當學習者投入到解決現實問題時，學習得到促進；②當作為新知識基礎激活已有知識時，學習得到促進；③當向學習者示范新知識時，學習得到促進；④當學習者應用新知識時，學習得到促進；⑤當將新知識整合于學習者的已有知識圖式中時，學習得到促進。[4]梅瑞爾強調，最有效的學習效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學。五星教學模式結構圖不但強調教學過程，同時也注重學習過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實踐應用-整合創(chuàng)新的教學過程，學習則按照知識結構-指導學習-輔導應用-反思創(chuàng)造的進程展開（見圖1）。

2.五星教學原理對信息技術教學設計的啟示

網絡無處不在的21世紀，信息技術與生活學習息息相關，運用信息技術解決現實問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學原理提倡以解決實際問題為中心，符合信息技術教學最終發(fā)展目標，同時給信息技術教學設計以下幾點啟示：①將舊知作為學習的起點，以生活實例形式呈現教學內容；[5]②將復雜任務分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導原則；③中心問題設計應與學生生活實際、實踐能力和認知特點相和諧。④在激情中創(chuàng)設新懸念，組織學生深入學習，實現創(chuàng)新使用新知。結合該教學啟示能一定程度上促進解決信息技術教學現存問題，因此本文結合五星教學原理指導思想開展信息技術教學設計研究。

三、基于五星教學原理的信息技術教學設計流程

五星教學原理認為教學應以任務或問題為中心，以聚焦解決實際問題為宗旨，開展教學活動。五星教學模式指導下的信息技術教學設計流程如圖2所示。

教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價是教學設計系統的四個基本要素，正如肯普所說，任何教學系統設計都離不開這四個基本要素，它們構成了整個教學設計模式的總體框架。[6]教學目標是教學的指南針，一個準確的教學目標可以使教學過程更具實效性。應結合學習者特征和學習需求來確定教學目標。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強調的，他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是現有水平，二是學生通過學習可能達到的水平，兩者之間的差距為學生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學目標的設定應定位于學生個體的最近發(fā)展區(qū)，超越學生現有水平，具一定難度，調動學生的學習積極性，激發(fā)學習潛能；同時目標的設定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設定的目標太難實現，學生努力學習后仍然達不到目標，將會打擊學習激情?；谖逍墙虒W模式的教師教學過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學設計要點如下：

1.激活舊知

復雜的學習內容要求學習者具有能將多種知識技能組織成一個相互聯系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學習者已有知識圖式中與新知識相聯系的知識或經驗，激活恰當的心理模式提高掌握新知的效率。當學習者不具有相關知識或經驗，教師要提供一些真實經驗來引領學習者構建相關的基礎知識結構，搭建學習新知識的橋梁。

2.示范新知

這一階段是信息技術課程教學設計的主體。教師在這一階段的設計應注意以下三個問題：一是教學內容的組織結構和呈現方式。對于不同類型的教學內容，需要采用不同教學方法和呈現方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強調，不存在一種超級媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學媒體的選擇應依據教學目標、學習者特征、學習環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應根據學習結果類型和學生的特點選擇適宜的教學媒體。三是學習輔導的設計。教師以實例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學生問題解決過程中出現疑難可以獨自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學習進度的學生。那么在展示教學內容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時給予學習指導，例如在學習重難點知識時教師給予指導，使學習得到強化。

3.實踐應用

實踐應用指學習者運用新習得的知識或技能解決實際問題。這些問題或任務應同展示階段時講解的事例有關，因此教師所設計的問題應與教學目標保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學習者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強，教師逐漸減少輔助。

4.歸納總結

經過前幾階段的學習，學生已經掌握了新內容。接著，教師帶領學生歸納已學內容的概要，對知識進行抽象化學習。這一過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的抽象思維以及總結、梳理知識的能力，因此，教師應注重以提問的形式引導學生回憶已學知識，并以一定的組織結構將教學內容之間的關系以文字的形式呈現給學生。

5.整合創(chuàng)新

這一階段是幫助學習者進一步熟練和靈活應用新知的階段，也是激發(fā)學習者進入深度學習狀態(tài)的階段。五星教學原理強調，學生只有將已習得知識或技能應用到解決真實完整的任務中，并能靈活應用，實現創(chuàng)新學習，教學才是有效的。因此這一階段教師應設計與生活實際相關的任務，并提供學生表現的機會和平臺，讓其在公眾面前用自己獨有的方式展示已習得的新知或技能，促進學生反思和學習遷移，提高學習者創(chuàng)新以及解決實際問題的能力。

四、基于五星教學原理的信息技術教學設計范例

根據以上信息技術教學設計流程，依托對全國信息技術教學設計大賽獲獎作品和一些優(yōu)秀的教學設計案例的研究，本文嘗試總結出信息技術教學設計應用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術》八年級上冊第6課“引導線動畫”知識點，設計了以下教學設計內容，具體內容詳見表1。

五、結束語

本文以梅瑞爾的五星教學原理來指導信息技術教學設計實踐，該實踐圍繞一個真實的完整任務展開，將任務置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學生呈現問題，學生在解決難度逐級遞升的問題過程中掌握知識，然后讓學生展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。梅瑞爾的五星教學模式主要探討教學如何更好地促進學習，可應用于不同類型信息技術知識的教學設計，如信息技術基礎、軟件應用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學設計過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學生對新舊知識的融會貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學模式的有效性得到大量實證研究的支持，促進了有效學習，可應用于多種學科教學，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內為一線教師教學提供教學設計參考。

梅瑞爾提出的以解決實際問題為中心的教學模式，能激發(fā)學生積極思考，提高學生學習參與度，吸引學生深入探究學習，促進學習者融會貫通地使用已有知識。教學有法，教無定法，不同的教學內容和教學目標適合采用不同的教學策略，并無絕對，每一種教學模式有其本身的應用價值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標施教、操練和評估是每一種教學設計所倡導的理念。

參考文獻：

[1]方秀芬.2017年浙江新高考技術變成一匹“黑馬”[EB/OL].http：///s？__biz=MzAxMDAwMzU1Nw==&mid=205445258&idx=2&sn=65af07746e932a44ae94f63545b7c961&scene=5#rd， 2015-3-24/2015-4-23.

[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（1）： 82-89.

[3]鐘柏昌.任務驅動教學的誤區(qū)及淺析[J].中小學信息技術教育，2003（10）：31-32.

[4]Merrill M D. First principles of instruction[J]. Educational technology research and development， 2002，50（3）： 43-59.

[5]孫文波.新課程課堂教學設計研究――“五星”教學設計的探索[M].杭州：浙江大學出版社，2006：11.

[6]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006：20.

篇（9）

關鍵詞：英語教學；新理念；教學情境；創(chuàng)設；學習效率

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0084-01

要想讓英語課堂達到理想的教學效果，就要注重激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設多種教學情境，讓學生體驗應用英語的感覺，獲得成功感。這樣，學生才會不斷產生學習動力，真正愛上英語學習。但從英語教學現狀來看，因為各種原因，教學效果很難達到理想狀態(tài)。因此，教師必須更新教育觀念，靈活運用情境教學法提高學生的英語學習興趣，從而提高課堂教學效率。情境教學是否達到教學目標，與情境創(chuàng)設的合理性關系很大。有效的教學情境可以讓學生有身臨其境之感，并且能夠提高學生的學習興趣，提升教學效率。本文對此進行相關研究。

一、情境教學的含義

要想在英語教學中創(chuàng)設合理的情境，就要先弄清情境教學的含義。情境教學是指教師采用一些教學手段，引起學生情感上的共鳴，讓學生快速進入學習狀態(tài)，積極愉快地學習知識，最后達到良好的教學效果。情境教學是由情和境組合而成的，教師在教學活動中要將人物和情境結合起來，形成良好的配合狀態(tài)，從根本上提升英語教學效果。

二、英語教學情境創(chuàng)設的途徑

（1）根據學生的性格選擇教學方法。在英語課堂教學中創(chuàng)設有趣的情境，是一種迎合學生喜好的方法。但是，在開展情境教學之前，教師應先對學生的興趣愛好和性格特征有一個大致的了解。學生大多喜歡玩游戲，但是男生和女生喜歡的游戲類型又不太一樣。因此，教師創(chuàng)設游戲情境時，應從全局考慮，根據學生的喜好對教學安排進行靈活調整。開展游戲活動時，教師需要滿足全班學生的需求。比如，學習譯林版小學英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”時，教師應該注意觀察學生的情緒，看看他們是否喜歡這個話題。趣味情境的創(chuàng)設是一個不斷嘗試的^程，在具體的教學中總會遇到一些問題。這時候，教師要總結實踐經驗，在不斷改進中完善教學方法，以達到理想的教學效果。此外，趣味情境的引入，會對傳統教學模式造成沖擊，教師還需觀察學生是否能夠適應這種變化，如果學生無法適應，教師應幫助他們盡快接受新型課堂模式。

（2）引導學生積極參與教學活動。創(chuàng)設教學情境的主要目的是提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對英語學習的激情，提升英語教學效率。在新型教學模式中，教師除了要保證教學的趣味性，還要做到讓學生主動參與課堂教學。只有學生積極參與，課堂氛圍才會熱烈，學生才會全身心投入學習。因此，教學情境必須符合多數學生的喜好。為了避免教學過程中出現突況，教師需要做到以下幾點：首先，教師在制訂教學計劃時，應考慮可能出現哪些問題，并制定相應的應對措施；其次，課堂教學充滿不確定因素，教師應努力提升自己的應變能力，這樣才能很好地處理突發(fā)狀況；最后，教師應注意總結教學中出現的問題，并找到其中的規(guī)律，從而采取應對之策。在情境教學中，學生不僅能夠學到知識，而且能提升自身能力。因此，教師應增加情境教學的使用頻率。

（3）借助教具創(chuàng)設教學情境。英語知識對于一些學生來說比較復雜且抽象，因此，在英語教學過程中，教師必須借助一些模型、圖片和實物來輔助教學，這樣可以將抽象的知識變得形象具體，而且也易于學生理解。教師可以自制教具，然后在教學活動中善加使用，讓學生更快地掌握英語知識。例如，“How do you come to school”這一課主要談論的是學生選擇哪種交通工具上學，有的是乘坐公交車，有的是騎自行車，有的是坐私家車，還有的選擇步行。在教學過程中，教師可以在課堂上拿出準備好的車子模型，然后統計學生的上學方式，如有條件還可以讓學生參與教具制作活動。這樣，不但可以提高學生的動手能力，還可以讓學生將全部注意力集中在課堂上。

（4）利用肢體語言創(chuàng)設教學情境。教師授課時常常會借助肢體語言來輔助教學，讓英語知識更生動形象，幫助學生深入理解教師想要傳達的知識內容。比如，在英語對話教學中，教師可以記錄新單詞或句子，用多媒體展示出來，并且播放錄音，讓學生學習如何正確發(fā)音，然后根據具體單詞做出對應的動作。教師應盡量做出夸張的動作，以吸引學生的注意力，讓學生猜測和聯想教師所表達的意思，達到形象教學的目的，從而幫助學生快速掌握新知識。比如，教學“Seeing the doctor”這個單元時就可以使用這種方法，教師可通過肢體語言來表現頭疼、肚子疼、發(fā)燒和牙疼等病況，讓學生猜一猜是哪種疾病。這種有趣的互動，可以讓學生更好地理解headache，stomachache，fever和toothache等單詞，從而提升學生的學習效率。

三、結束語

情境教學是一種新型教學方法，對促進學生的學習具有十分重要的作用。因此，教師應該靈活利用情境教學法，改進教學現狀，讓學生在輕松的氛圍中掌握英語知識。在具體實施過程中，教師應該適當增加趣味性元素，以吸引學生的注意力，提高學生在教學活動中的參與度，并正確引導學生進行有效學習，最終達到提升教學效果的目標。

參考文獻：

篇（10）

1大學生心理健康教育課程的特點及面臨的困境

在學生層面，盡管多數學生對該課程興趣很大，但學生普遍反映傳統課堂無法學到更多的知識，與老師互動時間有限，不能更好地把知識應用在實踐當中。心理健康教育課堂中，知識傳授時間所占比例大，知識內化以及應用主要依靠課后進行[3]。由于沒有課外學習的延伸，課堂上學到的知識很快就忘得一干二凈。為解決該問題，本教學團隊曾經采用了多元化教學模式的改革，在課堂上融入案例討論分析、情境體驗、心理游戲以及行為訓練等多種方法，確實能夠彌補了教學中單一理論講授的不足，在一定程度上促進了知識的轉化應用，但同時也面臨著大班教學組織課堂的壓力。還有一部分學生認為，大學生心理健康教育遠沒有專業(yè)課程重要，在心理上并不重視這門課程，表現為課堂上不聽講或逃課。如何能夠提高學生學習的主動性和積極性，同時避免重復性的授課，使教師具有更多的時間和精力與學生互動交流，并根據學生的特點設計適合的授課方法？基于SPOC混合教學模式為課程改革提供了一個全新的視角。借助SPOC教學平臺，使課內教學和課外自主學習相得益彰，顯著提升學習效果。在教師層面，基于SPOC混合教學模式能使教師在大學生心理健康教學理念和方法上產生巨變。盡管近年來該門課程教學方面一直都在嘗試改革，但最終并沒有從實質上改變教師“教”的主導地位，學生的主體地位張力不夠，以“學”為本的教學價值取向并未落到實處。基于SPOC混合教學模式突出了學生自主學習的地位，從“要我學”變成“我要學”，教師由原來傳統課堂上知識的教授者變成學習的指導者和促進者，由教學內容的傳授者變成多媒體教學資源的設計開發(fā)者。教師要靈活地應用教學活動組織的策略，因此教師的主導地位沒有削弱反而加強。這也對教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師不斷在教學理念和方法上進行變革和創(chuàng)新。

2大學生心理健康教育SPOC混合教學模式的設計

2.1SPOC混合教學模式的設計思路

人本主義心理學家羅杰斯認為，教學過程應該以“學生為中心”，他認為教師是學生學習的“促進者”而非單純的“教學者”，教師應幫助學生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現所學知識的意義，從而安排恰當的學習活動和材料[4]。因此，心理健康課程應尊重學生學習的主體性，根據學生的心理需求制定相應教學內容，采用適當的教學方式，激發(fā)學生潛能，促進學生的心理成長。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想的同時，把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教學模式[5]，它能夠使傳統課堂變得更加生動靈活，同時延伸課外的教學拓展，顯著提高學生學習積極性以及教學質量，符合“學生為中心”的教學思路設計。

2.2SPOC混合教學模式的前期準備

SPOC混合教學模式準備階段的主要任務包括確定教學內容、內容表達設計、構建網絡平臺、整合教學資源、微視頻制作、質量評價和完善、教學資源上線等，其中內容表達設計與微視頻制作為重點環(huán)節(jié)。內容表達設計要根據教學目標確定課程內容的設計方向，明確具體開發(fā)的內容，包括教學大綱、課程學時及學分、測驗和習題以及拓展知識等。注重把原有課程分解為各個子模塊，每個子模塊安排明確的學習活動和學習目標，內容的表達形式要深入淺出且生動有趣，以提升學生自學效果為主，同時關注學生學習需求，了解學生學習時的困難和相關的心理困惑。呈現當前教學目標所需要的長度適中的內容，容易被學生接受。SPOC混合學習的教學資源由云端提供，應更加微型化、碎片化以滿足學習者自學。微視頻制作可以適當精選網絡上優(yōu)秀的教學資源，也可以根據需要自行錄制，視頻長度要符合短小精悍的特點，以5—8分鐘為宜。據對學生的調研顯示，大學生心理健康教育課程最需要的教學內容是情緒管理、人際關系、性格調整、自我意識以及壓力應對等，可針對這些內容進行視頻選擇和制作，關注學生的積極情緒與體驗、積極人格特質等方面，并且圍繞的知識點也應具有較強的針對性，如情緒調節(jié)的具體方法，人際交往常見的心理效應等等。

2.3SPOC混合教學模式的設計步驟

根據大學生心理健康教育的課程特點，SPOC混合教學模式可分為課前、課堂和課后三個階段?？傮w特點是在課前將教學資料片段（包括紙質材料、視頻或音頻教材等）提供給學生，學生自主完成知識點的學習；課堂的教學則通過師生間的互動，致力于通過參與式討論或案例教學等方式，將課前學習的知識片段進行內化和應用；課后環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)和學生通過網絡平臺互動，指導其應用在生活和學習的各方面，強調對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3.1線上課前導學

包括學生根據教學目標及教學內容進行課前的自主學習；學生觀看微視頻課件；完成網上課前測驗題；學生開展線上討論，教師適當予以指導。

2.3.2線下課堂教學

包括教師抽取重點難點問題進行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；教師根據本章節(jié)的重點內容及課前教學中發(fā)現的問題，進行課堂測驗；大學生心理健康案例討論以及課堂總結和評價。

2.3.3線上課后研學

包括學生根據教師提供的網絡資源或者自行查找資源，進行課后擴充式學習；教師設計應用學習專題，指導學生如何進一步把心理學知識應用在實踐中。

2.4SPOC混合教學模式的教學效果評價