序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇歐姆定律的含義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、學習任務(wù)分析

本節(jié)重點是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實驗探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學生領(lǐng)悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎(chǔ)知識，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設(shè)計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。

四、教學目標

⑴知識與技能

會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；

理解歐姆定律的內(nèi)容、公式；

培養(yǎng)學生的觀察、實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

⑵過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態(tài)度與價值觀

通過探究過程，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；認真謹慎的學習習慣。

重點：歐姆定律的內(nèi)容和公式；

通過實驗使學生知道導體中電流與電壓、電阻的關(guān)系。

難點：理解歐姆定律的內(nèi)容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設(shè)計

依據(jù)本節(jié)課的知識特點、教學目標和學生實際，確定本節(jié)主要采用實驗探究法。把學生視為學習的主人，教師當好學習的組織者和引導者。探究式學習可以激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結(jié)構(gòu)并向能力轉(zhuǎn)化；讓學生體會科學發(fā)現(xiàn)的全過程，從中感悟科學思想和科學方法。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0098-02

歐姆定律是《電工基礎(chǔ)》中最常用的基本定律之一，技工院?，F(xiàn)在使用的《電工基礎(chǔ)》教材（中國勞動社會保障出版社出版，第四版）中把歐姆定律分為部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩部分。對于部分電路歐姆定律，由于中學物理課本已作詳細介紹，學生容易接受，但對于全電路歐姆定律，由于其涉及的概念較多且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜，再加上教材未附相應(yīng)的實驗，學生缺乏感性認識。因此，學生很難理解和接受，也是其成為教師教學中重點和難點的原因。筆者針對學生在學習過程中容易產(chǎn)生的困惑和疑問，借助實驗來幫助學生理解，收到了較好的效果。

明確教學目標是教師組織

全電路歐姆定律教學的關(guān)鍵

掌握全電路歐姆定律對于學好《電工基礎(chǔ)》這門課程來說至關(guān)重要。因為后續(xù)章節(jié)中多處電路的分析和計算要應(yīng)用到這一定律。教學是一個教師與學生雙向互動的過程，作為教師，要組織好全電路歐姆定律教學，必須先明確教學目標，做到心中有數(shù)，才能更好地開展教學。

知識目標：（1）理解電動勢、內(nèi)電阻、外電阻、內(nèi)電壓、外電壓、端電壓、內(nèi)壓降等物理量的物理意義；（2）掌握全電路歐姆定律的表達形式，明確在閉合電路中電動勢等于內(nèi)、外電壓之和；（3）掌握端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律；（4）掌握全電路歐姆定律的應(yīng)用。

能力目標：（1）通過實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，使學生學會運用實驗探索科學規(guī)律的方法；（2）通過對端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律的討論，培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力。

理解各物理量的物理意義是

學生掌握全電路歐姆定律的基礎(chǔ)

全電路歐姆定律的難點在于概念較多，且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，首先，應(yīng)讓學生準確理解各物理量的含義。

全電路是指含有電源的閉合電路，如圖1所示。其中，R代表負載（即用電器，為簡化電路，只畫一個），r代表電源的內(nèi)電阻（存在于電源內(nèi)部），E代表電源的電動勢。整個閉合電路可分為內(nèi)、外兩部分，電源外部的叫外電路（圖1中方框以外的部分），電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路。外電路上的電阻叫外電阻，內(nèi)電路上的電阻叫內(nèi)電阻。當開關(guān)S閉合時，電路中就會有電流產(chǎn)生，I=，該式表明：在一個閉合電路中，電流強度與電源的電動勢成正比，與電路中內(nèi)電阻和外電阻之和成反比，這個規(guī)律稱為全電路歐姆定律。

要理解這個定律，要先理解以下幾個物理量的物理意義：第一個是電動勢，它是指在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負極移到正極所做的功。這個概念比較抽象，涉及知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的?？紤]到學生的接受能力和滿足后續(xù)知識的需要，需向?qū)W生講清兩個問題：一是電動勢的值可用電壓表測出——電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；二是電動勢的物理意義是描述電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，是由電源本身的性質(zhì)決定的。第二個是電源的端電壓（簡稱端電壓），它是指電源兩端的電位差（在圖1中指A、B兩點之間的電壓，也等于負載R兩端的電壓）。需要注意的是，端電壓與電動勢是兩個不同的概念，它們在數(shù)值上不一定相等。第三個是內(nèi)壓降，它是指當電流流過電源內(nèi)部時，在內(nèi)電阻上產(chǎn)生的電壓降。全電路歐姆定律也可表示為：“在閉合電路中，電動勢等于內(nèi)、外電壓之和?！?/p>

掌握各物理量的變化規(guī)律是

掌握全電路歐姆定律的重點

全電路歐姆定律的難點在于各物理量之間的變化規(guī)律，也是學生容易產(chǎn)生疑惑的地方。可以利用演示實驗來驗證各物理量之間的變化規(guī)律，以增加學生的感性認識，提高學生的邏輯推理能力。

第一，驗證電源內(nèi)電阻的存在并計算其大小。對于電源的內(nèi)電阻，由于存在于電源的內(nèi)部，既看不見，也摸不著，學生對此存在質(zhì)疑。為此，可用圖2進行實驗，不但可以證明內(nèi)電阻的存在，還可測出內(nèi)電阻的大小。在圖2中，用1節(jié)1號干電池作電源，電阻R為已知值（可根據(jù)實際情況選定）。開關(guān)閉合前，記下電壓表的讀數(shù)U1（此值即為干電池的電動勢），開關(guān)閉合后，記下電壓表的讀數(shù)U2，發(fā)現(xiàn)U2比U1?。ㄒ姳?），就是因為電源內(nèi)部存在內(nèi)電阻的緣故。

根據(jù)公式r=R可算出該電池的內(nèi)電阻。再用不同型號的干電池（如5號干電池、7號干電池）進行重復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)它們的電動勢雖然相等（為了后面實驗的需要，盡量選用電動勢相等的電池，并保留這些電池），但內(nèi)電阻不一定相同。

第二，端電壓U跟外電阻R的關(guān)系。

實驗電路如圖3所示，用1節(jié)1號干電池作為電源，移動滑動變阻器的滑動片，觀察電流表和電壓表的讀數(shù)變化，并將它們的讀數(shù)記錄到表2中。通過觀察發(fā)現(xiàn)：當滑動片從左向右移動時（為保證實驗設(shè)備安全，滑動片不要移到最右端），電流表的讀數(shù)慢慢變大，電壓表的讀數(shù)慢慢變小；當滑動片從右向左移動時，電流表的讀數(shù)慢慢變小，電壓表的讀數(shù)慢慢變大。由此得出結(jié)論：端電壓隨外電阻上升而上升，隨外電阻下降而下降。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可繪成曲線（如圖4所示），即電源的端電壓特性曲線。從曲線上可以看出：電源端電壓隨著電流的大小而變化，當電路接小電阻時，電流增大，端電壓就下降；當電路接大電阻時電流減少，端電壓就上升。

思考：如果滑動片移到最右端，電壓表、電流表的讀數(shù)將為多少？

第三，端電壓與內(nèi)電阻r的關(guān)系。

根據(jù)公式U=E-Ir分析可知：當電流I 不變時，內(nèi)阻下降，端電壓就上升；內(nèi)阻上升，端電壓就下降。實驗電路同圖3，只需將電路中的電源用前面已測過內(nèi)阻值的不同型號的電池代替即可，觀察電流表、電壓表的讀數(shù)，上述結(jié)論即可得到驗證。

應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題

首先向?qū)W生提出問題：你是否注意到，電燈在深夜要比晚上七八點鐘亮一些？這個現(xiàn)象的原因何在？在回答這個問題之前，可先通過實驗驗證這一現(xiàn)象的存在，如圖5所示。圖中5個燈泡完全相同，先將開關(guān)全合上，使燈泡發(fā)光，再逐個斷開開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡逐漸變亮，原因分析：隨著開關(guān)的斷開，外電阻增大，導致干路電流減小，使得內(nèi)壓降下降，從而端電壓增大，即燈泡兩端的實際電壓增大，故燈泡變亮了。上述問題也得到了解決。

在教學過程中，如果盡可能地增加一些實驗，通過生活中的實驗記錄其數(shù)據(jù)并指導學生得出規(guī)律，提高感性認識，不但可以提高學生的學習興趣，也會提高教學效果。

參考文獻：

[1]李書堂.電工基礎(chǔ)（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[2]畢淑娥.電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)（第2版）[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2004.

篇（3）

重點考點

歐姆定律是通過“探究導體的電流跟哪些因素有關(guān)”的實驗得出的實驗結(jié)論.應(yīng)注意以下考點：（1）公式（）說明導體中的電流大小與導體兩端的電壓和導體的電阻兩個因素有關(guān)，其中I、U、R必須對應(yīng)于同一電路和同一時刻.（2）變形式（）說明電阻R的大小可以由（）計算得出，但與U、I無關(guān).因為電阻是導體本身的一種性質(zhì)，由自身的材料、長度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨從數(shù)學角度理解.（3）串聯(lián)電路具有分壓作用，并聯(lián)電路具有分流作用.

中考常見題型

中考一般會從兩方面考查歐姆定律的應(yīng)用，一是對歐姆定律及變形公式的理解和簡單計算，一般不加生活背景，以純知識性的題目出現(xiàn)在填空題或選擇題中：二是應(yīng)用歐姆定律進行簡單的串并聯(lián)的相關(guān)計算.

例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開關(guān)S，斷開開關(guān)S1，電流表示數(shù)是0.3 A；若再閉合開關(guān)S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變化了0.2 A.則電源電壓為____V，R2的阻值為____ Ω.

思路分析：閉合s，斷開S1時，電路為只有R1的簡單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時，兩電阻并聯(lián)，則U2=U=6 V，因為R1支路兩端的電壓沒有變化，所以通過該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數(shù)的變化量即為通過R2支路的電流，則I2=（）.

答案：6 30

小結(jié)：本題考查了并聯(lián)電路的特點和歐姆定律的靈活運用，關(guān)鍵是能判斷出閉合開關(guān)S1時電流表示數(shù)的變化即為通過R2支路的電流.每年的中招都有一個2分的這樣的純計算題目，以考查同學們對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度.

例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器，兩電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據(jù)圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數(shù)變化的圖象，電源電壓為____V，電阻R1____的阻值為____ Ω.

思路分析：國先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動變阻器R2串聯(lián)，電壓表V1測的是R1兩端的電壓，電壓表V2測的是滑動變阻器（左側(cè)）兩端的電壓.因為R1是定值電阻，通過它的電流與電壓成正比，所以它對應(yīng)的圖象應(yīng)是α，那么圖象b應(yīng)是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當電流都是0.3 A（找出任一個電流相等的點，兩圖線對應(yīng)的電壓之和就是電源電壓）時，U1=U2=3 V，根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點，代入歐姆定律可知（）

答案：b 6 10

小結(jié)：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數(shù)量關(guān)系和比例關(guān)系，三個比例關(guān)系分別為：（1）電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時，導體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規(guī)律又可描述為：串聯(lián)分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時，導體中的電流和導體的電阻成反比，即（），該規(guī)律又可描述為：并聯(lián)分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現(xiàn)這種關(guān)系，學會從圖象中找出特殊點足解決歐姆定律問題的一大技巧，

第2節(jié) 動態(tài)電路中物理量的變化

重點考點

由于滑動變阻器滑片的移動或開關(guān)所處狀態(tài)的不同，使電路中電流和電壓發(fā)生改變，這樣的電路稱之為動態(tài)電路.這類題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計算、串并聯(lián)電路中電流和電壓分配的規(guī)律等眾多知識，因此同學們在分析過程中容易顧此失彼，下面我們通過例題梳理一下解決這類問題的一般思路，

中考常見題型

題日常聯(lián)系生活實際，以尾氣監(jiān)控、超重監(jiān)控、溫度監(jiān)控、風速監(jiān)控、身高測量等為背景，考查該部分知識的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現(xiàn)，注意：如果題目中沒有特別說明，可認為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.

例3（2014.濟寧）小夢為濟寧市2014年5月份的體育測試設(shè)計了一個電子身高測量儀.圖3所示的四個電路中，Ro是定值電阻，R是滑動變阻器，電源電壓不變，滑片會隨身高上下平移.能夠?qū)崿F(xiàn)身高越高，電壓表或電流表示數(shù)越大的電路是（）.

思路分析：圖A中兩個電阻R。和R串聯(lián)，電流表測量的是整個電路中的電流，當身高越高時，滑動變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數(shù)越小，圖B中身高越高時，滑動變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測量的是滑動變阻器兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律知道，R越大電壓表的示數(shù)越大，符合題意.圖B與圖C中滑動變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數(shù)越小.圖D是并聯(lián)電路，電流表測的是支路電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路互不影響的特點知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數(shù)都不會發(fā)生變化，選B.

小結(jié)：分析這類問題依據(jù)的物理知識是：（1）無論串并聯(lián)電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關(guān)系：串聯(lián)分壓（電阻大的分壓多），并聯(lián)分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯(lián)電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類問題的一般思維程序是：（1）識別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據(jù)串并聯(lián)電路的分壓或分流特點進行局部判斷.

例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開關(guān)S處于閉合狀態(tài).當開關(guān)S.由閉合到斷開時，電流表示數(shù)將____.電壓表示數(shù)將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）

思路分析：當開關(guān)S.閉合時，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測的是電阻R兩端的電壓（同時也是電源電壓），電流表測的是通過電阻R的電流.當開關(guān)S1斷開時，電燈L和電阻R串聯(lián)，電路如圖6所示，此時電壓表測電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數(shù)變??；電流表測的是總電流，但跟S，閉合相比，這個電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數(shù)變小.

答案：變小 變小

小結(jié)：本題引起電表示數(shù)變化的原因是開關(guān)處于不同狀態(tài)，解決本題的突破口是弄清楚當開關(guān)處于不同狀態(tài)時，電路的連接情況和電表的位置.

第3節(jié) 歐姆定律的探究及電阻的測量

重點考點

電學實驗探究題的考查比較常規(guī)，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據(jù)題目要求，分析或計算出電表的量程和滑動變阻器的規(guī)格，連接電路時開關(guān)應(yīng)斷開，滑動變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負接線柱要正確.（2）滑動變阻器的作用：保護電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實現(xiàn)多次測量.（3）分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論.怎樣分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論是近年來考試的側(cè)重點，要注意結(jié)論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測量的目的有兩個，如定值電阻的阻值不變，多次測量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規(guī)律.難點是單表測電阻和創(chuàng)新型實驗的探究與設(shè)計.

中考常見題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關(guān)系”“測小燈泡的電阻”和“測定值電阻的阻值”這三類題型，以實驗探究的方式考查同學們的動手能力和解決實際問題的能力，在常規(guī)的考查基礎(chǔ)上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測電阻及如何分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論等探究內(nèi)容的考查.

例5用“伏安法”測電阻，小華實驗時的電路如圖7所示.

（1）正確連接電路后，閉合開關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動變阻器的________（填“左”或“右”）端.

（2）測量時，當電壓表的示數(shù)為2.4V時，電流表的示數(shù)如圖7乙所示，則，_____A，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動變阻器的目的除了保護電路外，還有____.

（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開關(guān)、導線、電源等器材也可以測出未知電阻Rx請仿照表1中示例，設(shè)計出測量Rx阻值的其他方法.

篇（4）

（l）掌握閉合電路的歐姆定律；

（2）理解端壓跟外電路的電阻的關(guān)系，理解斷路和短路時的端壓和電流；

（3）理解端壓發(fā)生變化的根本原因。

2．能力和方法目標

（l）培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實驗研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學思路和方法；

（2）通過學習，使學生會用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題。

【教學方法】

在教師指導下，師生共同探討的啟發(fā)式教學。

【教學器材】

電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導線等各24組。新電池兩節(jié)，內(nèi)阻較大的電池一組（電動勢為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險絲，導線若干，單刀雙擲開關(guān)，投影儀等。

【教學過程】

1．引入新課

師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？

生：電源電動勢。

演示實驗：測電源電動勢并觀察燈泡亮度。

師：出示圖1裝置示教板，簡介實驗裝置，分別開關(guān)打向1和2，讓學生通過電壓表的實物投影讀電源和的電動勢。

生：，。

師：（將電壓表換接成小燈泡，開關(guān)接1時。小燈泡很亮，幾乎發(fā)白光）問：開關(guān)接2時，會發(fā)生什么情況？

生：（猜測）：①燒毀，②更亮。

師：（開關(guān)接通2，小燈泡還不如接1時亮。）

生：（嘩然，形成強烈反差）

師：學習了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實驗現(xiàn)象了。

2．新課教學

2．l閉合電路歐姆定律的數(shù)學表達式（在教師的啟發(fā)下，引導學生完成）

師：什么樣的電路叫閉合電路呢？

生：由電源和用電器組成的完整電路。

師：電源有哪些重要的參量？

生：電源電動勢和內(nèi)阻。

師：（出示圖2的動畫電路）閉合電路中，流過內(nèi)電路和外電路的電流有什么關(guān)系？

生：相等。

師：電源的電動勢與端壓（外電壓）、內(nèi)電壓之間的關(guān)系是怎樣的？

生：E=U=U′。

師：現(xiàn)設(shè)通過電路的電流強度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據(jù)歐姆定律，可以把上式進一步寫成怎樣的形式？

生：根據(jù)歐姆定律，外電壓U′=IR，內(nèi)電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。

師：如果我們要探討電路里的電流強度I跟哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，還需要把公式改變成怎樣的形式？

生：可以改寫成：。

師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數(shù)學表達式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？

生：外電路的總電阻。

師：對給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時，會引起電路電流的變化，I隨R會發(fā)生怎樣的變化？

生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。

師：根據(jù)U=IR，R變大時端壓（外電壓）會隨之發(fā)生怎樣的變化呢？

生：（猜測。有人說變大，有人說變小）

師：請兩個學生介紹判斷的過程和依據(jù)。（暫時不做評價，由“實踐是檢驗真理的標準”過渡到學生實驗上來。）

2．2探討U隨R變化的規(guī)律

學生實驗：探討U隨R變化的規(guī)律

師：如果給你一個電源，一個電鍵，一個電壓表，一個電阻箱，讓你來探討外電壓U隨外電阻R變化的規(guī)律，你該怎樣設(shè)計電路？請畫出電路圖。

生：（畫電路圖）

師：（講評學生所畫電路，指導學生進行實驗）

生：（出示實驗數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢相同。

師：能否根據(jù)閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會發(fā)生這樣的變化？

生：（討論，在教師誘導下得出）

師：剛才我們通過實驗和理論探討了端壓隨外電阻變化的規(guī)律，得出了上述結(jié)論。請大家再思考，當外電阻很小時，會發(fā)生什么情況呢？

生：外電阻減少到零時，會發(fā)生短路現(xiàn)象。

師：短路時的電流有多大呢？

生：（可能會說無窮大教師從電路電阻出發(fā)引導，使學生得出）短路時：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。

師：短路時的電流取決于E，r。一般情況下，電源內(nèi)阻很小，像蓄電池的內(nèi)阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時電流會很大，很大的電流會造成什么后果呢？

演示實驗：保險絲熔斷現(xiàn)象。

師：（出示示教板，簡單向?qū)W生介紹電路的元件，先讓電燈開始正常工作）大家說說，怎樣的外電路才算短路呢？

生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。

師：（演示：合上電鍵，保險絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險絲燒斷，說明短路時的電流的確很大。如果沒有保險絲，短路時很大的電流長時間通過電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災(zāi)。所以在實驗操作中和日常生活、生產(chǎn)中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險絲。那么，怎樣使電路恢復(fù)正常呢？

生：（教師引導）先排除故障，再換保險絲。

師：當外電阻很大時，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

生：（引導學生類比得出）斷路。

斷路時：R∞，I=0，U′=0，U=E。

師：電壓表測電動勢就是利用了這一道理．通過前面的討論，我們對U隨R變化的規(guī)律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個電源，它們的內(nèi)阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區(qū)別呢？

2．3U隨R變化的根本原因

學生實驗：探究內(nèi)阻不同時U隨R變化的特點（電路如圖3）。

師：現(xiàn)有四節(jié)干電池組，電動勢約6V，內(nèi)阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個蓄電池組，電動勢約6V，內(nèi)阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請大家再做實驗，比較這兩個電源U隨R變化的特點。

生：（實驗操作，教師巡回指導）

實驗結(jié)論：內(nèi)電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。

師：大家推測一下，當電源內(nèi)電阻為零時，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？

生：不隨。

師：能否理論推導一下？

生：r=0，無論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。

師：內(nèi)電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源。可是，實際的電源都有內(nèi)阻。正是由于r≠0，才導致U隨R的變化?？梢?，U隨R變化的根本原因是……

生：r≠0。

3．規(guī)律應(yīng)用演示實驗：（裝置見圖5）

師：（簡單介紹實驗裝置，電源為6V干電池組）逐個合上電鍵，燈泡的亮度會不會發(fā)生變化？

生：（討論，看法不一）

師：（實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現(xiàn)象？

生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。

師：（改用蓄電池作電源，再做上述實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燈泡亮度幾乎不變）

生：蓄電池內(nèi)阻很小，外電路電阻變化時，端壓變化非常小，燈泡消耗的實際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。

師：這一現(xiàn)象再次說明了……

生：內(nèi)電阻不為零是端壓變化的根本原因。

師：請大家思考，開始上課時做的演示實驗為什么會出現(xiàn)那樣一個結(jié)果？

生：（討論后得出）電源的內(nèi)阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內(nèi)阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒有第一次的大。

師：你們的推理是否正確，實際測量一下就知道了。

演示實驗：

師：（測圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結(jié)果表明，第二次的端壓小于第一次）

生：（露出滿意的笑容）

師：通過這節(jié)課的學習，我們解決了上一節(jié)課學習電動勢時產(chǎn)生的“端壓為什么會隨外電阻的變化而變”的疑問，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節(jié)課的學習中，有沒有新的問題？

生：實驗測量中發(fā)現(xiàn)，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？

師：（表揚提問題的學生，引導大家討論，然后解釋）當外電阻大到一定程度時，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內(nèi)電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動勢，接近于發(fā)生了斷路現(xiàn)象。

生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內(nèi)阻的？

師：這個問題提的好。我們是在干電池組內(nèi)阻大于蓄電池組內(nèi)阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實不是這樣，則結(jié)論也就不成立了，這個問題留做課后思考，下節(jié)課我們將通過實驗來測定電源的電動勢和內(nèi)阻。實際上今天的課已經(jīng)告訴了你一種測量方法了……大家還有問題嗎？

生：……

4．小結(jié)

4．l閉合電路歐姆定律是高中電學中的重要規(guī)律之一，要掌握其內(nèi)容并會運用它分析電流強度、端壓隨外電阻的變化規(guī)律。以及端壓跟電流強度的關(guān)系。根據(jù)I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：

RIU′U

R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）

RIU′U

R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）

4．2在初中討論電路問題時，不考慮電源內(nèi)阻。到了高中，有些問題常要考慮電源內(nèi)阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因為電源有內(nèi)阻。我們關(guān)心路端電壓的變化情況，是關(guān)系到用電器能否正常工作的問題，這在實際應(yīng)用中有現(xiàn)實意義。

5．布置作業(yè)（略）。

【教學設(shè)計說明】

1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節(jié)承上啟下的課。在設(shè)計本節(jié)課時，我十分注意對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對于中學生來說，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學生應(yīng)具有創(chuàng)新的意識，其直接的表現(xiàn)就是善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。因此在課堂上應(yīng)把主要精力放在引導學生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的途徑上。根據(jù)上一節(jié)課中學生對端壓會發(fā)生變化所產(chǎn)生的疑問，我設(shè)計了本節(jié)課的教學流程，旨在通過學生的親身實踐，得到掌握知識、培養(yǎng)能力、形成習慣的最終目的。在這節(jié)課的最后，還留給學生一段時間，讓他們自己來提問題，并討論、解答，這也是出于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的需要。

篇（5）

1.1 圖象用于規(guī)律探究

探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，最后的數(shù)據(jù)處理和規(guī)律的得到就是借助于圖象進行分析的，尤其是“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”，學生很難直接從數(shù)據(jù)上看出兩者成反比關(guān)系，不過當作出如圖1所示的a-m函數(shù)圖象時，學生從經(jīng)驗出發(fā)很容易猜測其是雙曲線，繼而猜測是反比，是不是呢？再進一步變化坐標，作出如圖2所示的a-1[]m圖象，得到一條過原點的直線，歸納出結(jié)論：得到當合力一定時，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論.

1.2 提取圖象信息解運動學問題

從圖象中找出解題信息，把圖象與物理圖景相聯(lián)系，應(yīng)用牛頓運動定律及其相關(guān)知識解答.

1.3 借助于v-t圖象切線斜率的變化比較加速度

x-t圖象切線的斜率表示瞬時速度，同樣可以推理得v-t圖象切線的斜率能表示加速度a，切線斜率的變化可以反映加速度大小的改變.

例2 木塊A、B質(zhì)量相同，現(xiàn)用一輕彈簧將兩者連接置于光滑的水平面上，開始時彈簧長度為原長，如圖4所示，現(xiàn)給A施加一水平恒力F，彈簧第一次被壓縮至最短的過程中，有一個時刻A、B速度相同，試分析此時A、B的加速度誰比較大？

解析 在彈簧壓縮過程中，隔離A、B進行受力分析，對A有：F-kx=maA，彈簧形變量變大，A做加速度減小的加速運動；對B有：kx=maB，B做加速度增大的加速運動.接著定性畫出A、B運動的v-t圖象如圖5所示，交點為C表示兩者速度相同，直觀地呈現(xiàn)該處B切線的斜率大于A的斜率，即aB>aA.[HJ1.5mm]

2 電路中的圖象問題

2.1 U-I圖象問題

導體的伏安特性曲線能直觀的體現(xiàn)導體電流隨所加電壓的變化關(guān)系.線性元件對應(yīng)的伏安特性曲線是斜直線，直線的斜率k=I/U，物理意義是電阻的倒數(shù).對于非線性元件來說，伏安特性曲線是曲線，任意一點對應(yīng)坐標的比值k=I/U，物理意義也是電阻的倒數(shù).計算阻值時兩者有很大的區(qū)別.但任意一點對應(yīng)坐標的乘積P=UI的物理意義是元件的實際功率，這個結(jié)論對兩種元件都適用.

電源的路端電壓與干路電流的關(guān)系圖象也是考查的重點.根據(jù)閉合電路歐姆定律的變形式：E=U+Ir，可得出路端電壓與電流的關(guān)系式為：U=E-Ir.作出此圖象可以得出是一個一次函數(shù)的圖象.斜率物理意義k=-r，縱截距的物理意義b=E.

[TP9GW879.TIF，Y#]

例3 小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖6所示，P為圖線上一點，PN為圖線的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，則下列說法中正確的是

A.隨著所加電壓的增大，小燈泡的電阻增大

B.對應(yīng)P點，小燈泡的電阻為R=U1[]I2

C.對應(yīng)P點，小燈泡的電阻為R=U1[]I2-I1

D.對應(yīng)P點，小燈泡的功率為圖中矩形PQOM所圍的面積

解析 坐標的比值等于電阻的倒數(shù)，所以A選項正確，B選項正確.因為是非線性元件，歐姆定律不再適用，所以不能用切線的斜率等于電阻，C選項錯誤.坐標的乘積代表實際功率D正確.

點評 本題即為伏安特性曲線的數(shù)形結(jié)合考查，根據(jù)R=U1[]I2，得出圖象上點的坐標比值為電阻倒數(shù)，根據(jù)P=UI得出圖象上點的坐標的乘積為實際功率.

2.2 閉合電路中的常見的功率的圖象問題

閉合電路中經(jīng)常遇到的三個功率：電源總功率P=EI，電源的輸出功率P=EI-I2r，電源的內(nèi)熱功率：P=I2r.

例4 某同學將一直流電源的總功率PE、輸出功率PR和電源內(nèi)部的發(fā)熱功率Pr隨電流I變化的圖線畫在了同一坐標上，[TP9GW880.TIF，Y#]如圖7中的a、b、c所示，根據(jù)圖線可知

A.反映Pr變化的圖線是c

B.電源電動勢為8 V

C.電源內(nèi)阻為2 Ω

D.當電流為0.5 A時，外電路的 [LL]電阻為6 Ω

解析 a為P總-I關(guān)系圖象，根據(jù)P=EI，可得E=4 V，b為P出-I關(guān)系圖象根據(jù)P=EI-I2r，可得r=2 Ω；c為Pr-I關(guān)系圖象.再根據(jù)閉合電路歐姆定律可得R=6 Ω，正確答案：A、C、D.

點評 根據(jù)圖象和表達式的數(shù)形結(jié)合，待定系數(shù)法可以求出電源的電動勢和內(nèi)阻結(jié)合閉合電路歐姆定律求出外電阻的大小.

2.3 電源電動勢和內(nèi)阻測定的常見圖象問題

篇（6）

在《電工基礎(chǔ)》教學中滲透“習題意識”,是指根據(jù)教學大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容,適當編制習題讓學生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎(chǔ)》教學中滲透“習題意識”,也能有效增強學生的主動性,激發(fā)學生學習興趣。

筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學和高三復(fù)習教學任務(wù),在教學過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習題意識”應(yīng)切實從下列三個方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習題意識”

對于基本概念,一般都應(yīng)使學生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導學生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應(yīng)及時設(shè)計一些習題讓學生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。

對于基本定律,在講解時教師應(yīng)注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應(yīng)使學生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數(shù)字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導體兩端存在的電壓是因,而導體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導體兩端電壓決定導體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設(shè)計一些判斷題和選擇題,通過習題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。

因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點、學生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習題。這些習題,盡可能包括計算題、問答題(所學知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習題,上好習題課,通過例題滲透“習題意識”

題目的選擇直接影響習題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習題的選編要有利于學生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習,達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習題教學是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習題教學中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導向法?！岸嘧儭本褪菍σ坏李}改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學生對一道題從不同角度入手進行分析,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！岸鄦枴?就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學生把知識學活?！岸嘟狻?就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導,讓學生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學生思維,而且可以讓學生溝通新舊知識的聯(lián)系。可見,在習題教學中通過“四多”導向有助于激發(fā)學生求知欲望,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時,教師應(yīng)通過講例題滲透“習題意識”,讓學生注重習題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導向等功能。

三、搞好復(fù)習,以“考”代“練”,強化“習題意識”

復(fù)習是電工基礎(chǔ)教學中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習的本身就滲透著提高。復(fù)習的重點應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現(xiàn)復(fù)習所要達到的目標。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學生把所學知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點編選習題,對典型題深入剖解,解題強調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學生通過解典型題,達到觸類旁通的學習效果。

3.教師要搞好訓練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓練,從而提高學生做題效率,強化“習題意識”。

從上述幾個方面可見,在電工基礎(chǔ)教學中巧妙滲透“習題意識”是符合教學規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結(jié)合,它貫穿在教學的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學”,學用結(jié)合的過程。在教學過程中巧妙設(shè)計習題(或題組),能給學生提供一個運用所學知識解決實際問題的“實習”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習題代課本,因為習題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點,體現(xiàn)不了知識的面,但習題有導向作用,所以教師對習題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點,使習題有實際意義。

篇（7）

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學科，物理的概念、定律、定理、結(jié)論都是實驗結(jié)果的體現(xiàn)，也需要經(jīng)過實驗來驗證。實驗是物理教學中實施探究教學的良好載體。讓學生在實驗中去解決問題，從而獲得科學規(guī)律尤為重要，它有著文字教學不可替代的作用，但在現(xiàn)實的教學中，由于初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎(chǔ)，有時實驗教學只是流于形式，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，有些甚至認為實驗只是玩玩而已，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和對知識的理解。那么如何才能使實驗在教學過程中發(fā)揮其獨有的作用，更有效的幫助學生自主學習呢，我個人認為：“指導學生實驗預(yù)習，讓其明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理和思想尤為重要?/p>

任何一個實驗都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設(shè)計和實施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實驗的最大效益。

實驗預(yù)習又是保證學生進行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提，通過實驗前的預(yù)習，學生對實驗的目的、原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中心中有數(shù)，目的明確，從而提高實驗的質(zhì)量和效率。

例如在進行歐姆定律復(fù)習時，我發(fā)現(xiàn)部分學生只知道歐姆定律的表達式，并會根據(jù)歐姆定律公式進行一些簡單的計算。但是對實驗的理解和表達式的含義卻是含含糊糊。不知道是電阻一定時，“電流與電壓成正比”還是“電壓與電流成正比”。究其原因，就是，開始教學過程中，學生預(yù)習不到位，部分學生不明確實驗?zāi)康?，沒有領(lǐng)會實驗的原理和思想，做實驗只是依葫蘆畫瓢。為了使學生在實驗?zāi)塬@取更多的知識，此后，在上這節(jié)課前。我都會讓學生做充分預(yù)習，并留有預(yù)習作業(yè)，讓學生注意分析這節(jié)課的課題“探究‘電流跟電壓和電阻的關(guān)系’”，題目中有幾個任務(wù)，每個任務(wù)分別是什么？明確實驗?zāi)康摹Ｔ趯W生明確兩個任務(wù)分別是探究“電流與電壓的關(guān)系”和“電流與電阻的關(guān)系”之后，繼續(xù)提問，既然電流與電壓、電阻都有關(guān)系，那么我么在研究電流與電壓關(guān)系時候應(yīng)該怎么做，是研究電流變化時如何影響電壓還是電壓變化時候如何影響電流……。通過這樣的指導，學生明確了實驗?zāi)康暮退悸?，做起實驗不再盲目，使實驗結(jié)論的得出、記憶和理解更加容易。

所以教師在讓學生進行實驗前，必須讓學生對該實驗的目的認真分析研究，找出實驗的主要目的所在，并且對實驗原理做到真正的理解。只有這樣，學生知道了要做什么，怎么做，學生做實驗實驗才能做到真正的避免依葫蘆畫瓢；也只有這樣，學生才能在實驗中有效的進行探究學習，通過自我分析、合作交流、教師引導等手段獲得新的知識；也只有這樣才能讓實驗在自主學習過程中發(fā)揮其獨有的作用。

篇（8）

學生理解能力的形成，是個循序漸進的過程，是從不自覺到有目的地自覺進行的.在初中兩年的物理教學中，老師對學生的理解能力要有正確的預(yù)估，備課時設(shè)計的教學過程要在學生理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不可過高也不能過于低，才可能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂.

理解是一種積極思維活動的心理過程，理解能力是認識物理現(xiàn)象的前提.相對其他科目來說，很多同學反映物理比較難學難懂.往往上課聽了，概念公式也背了，類似的題目練了，到解決實際問題時還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒有弄清事物的意義，影響了他們的學習效果.主要存在的問題有：（1）實驗教學中的問題.對實驗探究不能明確探究目的，不會設(shè)計實驗與制定計劃；（2）概念教學中的問題.不能從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律，對同一概念的幾種表達形式鑒別能力差；（3）規(guī)律教學中的問題.不理解物理規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.以上這些問題的存在直接影響著教學質(zhì)量的提高.

2培養(yǎng)學生理解能力的三點方法

2.1在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的理解能力

在進行實驗探究時，可以設(shè)置問題串引導學生的思維.問題設(shè)計是很重要的一個教學技巧，教師可以通過問題來引導、促進學生思維過程.教師務(wù)必注意引導學生思考探究目的是什么，如何進行設(shè)計實驗與制定計劃，應(yīng)該準備哪些實驗器材？哪些物理量需要測[HJ1.9mm]量？筆者相信學生經(jīng)過多次訓練，在主動尋求途徑解決問題時才理解了整個實驗.否則，學生們要么不知道要做什么，要么就是被動地記錄一堆數(shù)據(jù)而已.

例1[HT]探究“物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律”的實驗教學時，設(shè)置問題串引導學生的思維.

（1）探究的問題是物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類、物質(zhì)溫度的變化、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系，要采用什么方法研究？

（2）設(shè)計實驗以前，先要解決一個問題，就是怎樣比較物質(zhì)吸熱的多少？物質(zhì)要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質(zhì)吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？

（3）利用生活經(jīng)驗說明物質(zhì)吸熱的多少與溫度變化、質(zhì)量有什么關(guān)系？物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計實驗探究？引導學生答出取相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時師生共同設(shè)計表格）

（4）更進一步地，提問取相同質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學生實施觀察和思考就有效了很多.

2.2在物理概念教學中培養(yǎng)學生的理解能力

循序漸進地要求學生從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)中歸納科學規(guī)律，敢于表達并對同一規(guī)律進行不同形式的表達，通過實驗與思維過程的結(jié)合提升理解能力.想讓學生主動建構(gòu)獲得概念，應(yīng)該注重概念的來龍去脈：為什么要研究這個問題，怎樣進行研究，通過研究得到怎樣的結(jié)論，物理量的物理意義是什么以及這個物理量有什么重要的應(yīng)用等.

例2[HT]密度這個概念的建立是重點也是難點，初二新授課時學生能直觀地體會到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.但是傳統(tǒng)的講授式教學直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來會有一定的難度.要體現(xiàn)以教師為主導學生為主體的課改理念，就要引導學生對各組實驗數(shù)據(jù)討論，去發(fā)現(xiàn)“同一物質(zhì)的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍”，“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值一定”，“物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比”，“不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的”，進一步引導學生用圖像法處理數(shù)據(jù)畫出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見，但教師務(wù)必給予每個人及時表揚.師生進一步共同總結(jié)，區(qū)別物質(zhì)的一種辦法：質(zhì)量跟體積的比值.可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學生通過體驗理解物理方法，對于學習后續(xù)物[HJ1.85mm]理知識具有很好的遷移價值.

2.3在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生的理解能力

利用圖示法能形象地表達物理規(guī)律，直觀地敘述物理過程，鮮明地表示各物理量之間的關(guān)系，幫助學生弄清物理條件過程，把握概念條件.理解物理規(guī)律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.

篇（9）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生覺得初中物理不難學，相當一部分學生對物理有極厚興趣，大部分學生不喜歡，但也不討厭學習物理。而在以往的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生進入高中一個月左右，學習物理的積極性比較高。一方面，學生剛進入高中，新的教師、新的同學、新的環(huán)境，個個都想躍躍欲試。另一方面，剛開學，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學習提出了新要求，從而在學習上比較積極。隨著時間的流逝，教學內(nèi)容的增多，學生普遍反映高中物理難學，對學習物理在心理上出現(xiàn)了嚴重分化現(xiàn)象。究其原因，是因為高中物理比初中物理知識難度大，給學生的物理學習帶來了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學的嚴重分化現(xiàn)象。下面是我對高中生學習物理時產(chǎn)生畏難情緒原因的一點看法。

1.學生存在學習的心理障礙

第一，學生從初中升入高中，由于對高中課程不了解，容易產(chǎn)生膽怯心理。第二，物理學科本身就要求理論聯(lián)系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，那么有趣的課程也使學生的興趣慢慢變淡。第三，因數(shù)學推理、計算不熟練，或因其他原因，使學生逐漸失去學習興趣與熱情。

2.學生存在學習的思維障礙

（1）用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象

高中生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗。有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗是錯誤的，錯誤的生活經(jīng)驗往往會導致思維障礙。例如，生活經(jīng)驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產(chǎn)生“滑動摩擦力和物體運動方向始終相反”的錯誤結(jié)論。

（2）思維定式

所謂思維定式就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學生容易按照習慣思考方法處理問題，往往陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境。

（3）只重結(jié)果，忽視思考過程

不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。在解決問題時很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。例如，在電場學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化與什么因素有關(guān)？學生會回答和重力做功有關(guān)。這是由于沒有真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒有考慮到電場力做功的特點。

3.教師在教學中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)

當前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學方面存在著很多誤區(qū)。在當前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向。最終使學生覺得學習內(nèi)容枯燥，沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，并且學生學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學中很普遍。

二、克服高中物理學習困難的方法

1.把握好初中物理與高中物理知識的銜接點，形成知識的可持續(xù)發(fā)展

例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內(nèi)通過的路程。這時，學生應(yīng)明白這個定義是對于物體做勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。對于物體做變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。

2.重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來

例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

3.重視培養(yǎng)思維能力的銜接

由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實際、貼近生活、圖文并茂，加強了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏抽象思維能力的訓練。另外，處理問題時，既要注重結(jié)果，又不要忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法，也會阻礙思維的銜接。

4.培養(yǎng)學生探究式學習的精神

把科學家從事科學研究的一些基本做法應(yīng)用到學習中來，即“問題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑，注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的理解。

5.加強數(shù)學知識學習

高中物理對學生應(yīng)用數(shù)學工具的能力要求較高。由于種種原因，對于剛升入高中的學生，還沒有學過如“正弦定理”“余弦定理”“斜率”“極限”等數(shù)學知識，這對學生學習物理造成一定的困難。因此，同學們應(yīng)在平時學習中及時補充一些相應(yīng)的數(shù)學知識。

6.教師必須以新的觀念來理解和實施新課程

篇（10）

新課程改革的目標之一是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能.基于緘默知識的核心問題教學模式中的“核心問題”是一個問題或本堂課學生所要完成的任務(wù)，教師設(shè)定了核心問題，還需要在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學生的興趣，引導他們更好的理解核心問題，核心問題的解決過程也就是任務(wù)的完成過程.通過這一核心問題或任務(wù)來幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題.在設(shè)置核心問題或任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮到學生頭腦中緘默知識的存在，幫助學生將有關(guān)學習活動的緘默知識顯現(xiàn)化并得到檢驗、批判和應(yīng)用.緘默知識最大的特點在于它不脫離認識主體，只有學生本人，尤其是他的緘默知識是發(fā)展自己認識能力的向?qū)Ш椭魅?學生的已有知識對于新的學習起著至關(guān)重要的作用.因此，核心問題的提出及腳手架的搭建只有建立在學生現(xiàn)有緘默知識的基礎(chǔ)上，才能有效地實現(xiàn)本課的教學目標，更好的調(diào)動學生的自主活動使教學的結(jié)果性目標與體驗性目標都獲得更高的[HJ1.2mm]達成度.

比如研究課《歐姆定律》確立的核心問題：利用桌上器材，探究給定元件的I、U關(guān)系.這一核心問題的設(shè)計是基于學生目前的認知水平及緘默知識產(chǎn)生的.在初中的時候，學生已經(jīng)學過：在導體兩端加上電壓，電路中就有了電流，且知道電流I與電壓U有成正比的關(guān)系，這便是學生所擁有的緘默知識.再創(chuàng)設(shè)問題情景：是否所有的電學元件兩端的電流I與電壓U都有成正比這種關(guān)系呢？學生此時已被激發(fā)出好奇、求知的欲望，想要迫切的解決這個問題卻對解決方法有些茫然，在這種氛圍下提出本節(jié)課的核心問題，既使學生備感親切，同時又給學生分析解決問題，獲得新的認知指出了方向，在問題的解決過程中體驗已有的緘默知識與物理知識之間的聯(lián)系.

2 基于緘默知識的核心問題教學模式的學生活動原則是：核心問題的解決活動在前，應(yīng)學習的知識與方法生成在后，即：讓學生在體驗中學習后達到知識的提升

建構(gòu)主義學習理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對知識所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）的介紹和講解.學生是知識意義的主動建構(gòu)者而不是外界刺激的被動接受者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具.現(xiàn)代心理學研究表明，體驗學習是人的一種基本的學習方式.在學習的過程中，不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親生體念，而且要用腦去思考探究，用心靈去意會感悟，并內(nèi)化為自己的緘默知識，外化為行為習慣，在體驗性學習中，學生“在做中學”和“在做中體驗”，發(fā)揮各自的聰明才智，學會分享和合作，從中獲得積極的感受，促進了學生在語言和身心等方面素質(zhì)的發(fā)展.

在研究課《歐姆定律》實施過程中，筆者摒棄原來舊的教學方法（僅簡簡單單進行講解，或讓學生自習、背公式等），采用核心問題教學法，把教學的重心放在伏安特性曲線上，在學生利用圖象歸納得到歐姆定律的適用條件之前，先讓學生利用給定器材，通過實驗探究不同元件的I和U的關(guān)系，在實驗中初步體驗I、U、R三者的關(guān)系，筆者觀察到，學生在動手進行實驗探究的過程中，對觀察到的某些現(xiàn)象發(fā)出了興奮的驚嘆聲（與已有的緘默知識發(fā)生了沖突）.此外，筆者讓學生分析測得的實驗數(shù)據(jù)，在坐標紙上取適當?shù)臉硕?，建系描出I-U的關(guān)系圖線（此圖線即元件的伏安特性曲線），這就讓學生將體驗中的緘默知識顯性化，為后面的反思提升及運用反饋環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學生處理信息的能力、獲取新知識的能力及交流與合作的能力.

3 將活動中的體驗提升為知識和方法后，教師應(yīng)對學生獲得的體驗進行檢測，讓學生在運用中修正并內(nèi)化所學知識，進入到新的緘默狀態(tài)

新課標下教學目標的檢測認為，預(yù)先制定檢測手段使教學手段做到有的放矢，使檢測與評估貫穿教學過程成為可能.檢測內(nèi)容與要求使教學內(nèi)容更加突出，檢測結(jié)果則使教師做到教學狀態(tài)心中有數(shù).預(yù)先制定檢測能為學生提供是否到達目標的檢測機會，而減少教師的一言堂、不著邊際的自我表演現(xiàn)象發(fā)生，使學生成為教學的主體得到落實.