序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研成果評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1科研成果評價的概念及作用

科研成果即科研人員通過對一個問題的認(rèn)識和研究，采用不同形式所表達(dá)出來的研究結(jié)果，如論文、著作、專利、標(biāo)準(zhǔn)、品種、產(chǎn)品、圖紙等?？蒲谐晒脑u價即用科學(xué)民主的方法對科研成果進(jìn)行分析和評判，以此來考察管理部門在資助科學(xué)方面的政策及相關(guān)措施，審查科研經(jīng)費(fèi)的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學(xué)研究的價值。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，科教興國已成為全國上下的共識，各級政府及高校都加大了對科技的投入。如何加強(qiáng)科研管理，尤其是如何評價投資效益，成了投資者和科研管理部門考慮的重要問題。

1.1為科研管理提供信息

科研評價的重要作用之一。在于詳細(xì)地向資助機(jī)構(gòu)報告科研的執(zhí)行情況、存在的問題和取得的成就。資助機(jī)構(gòu)常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對象及其取得的各方面成就。可以說，評價是獲取科研管理信息的一種重要來源。

1.2闡述職責(zé)及其履行情況

評價是公共部門闡明其責(zé)任的一種重要手段。公共部門不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學(xué)研究提供了哪些收益，而且，需要通過評價證明它們的資助工作獲得了有價值的結(jié)果，從而有助于爭取更多的經(jīng)費(fèi)支持。

1.3為科研決策提供建議

評價可以對科研決策產(chǎn)生直接影響。例如，對科學(xué)政策進(jìn)行評價，可以發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學(xué)政策提供有價值的經(jīng)驗(yàn)和建議。特別是對期限較長的研究活動，評價對研究決策的影響尤為顯著，因?yàn)?，它在下一階段能否獲得連續(xù)資助依賴于對上一階段研究績效的評價。

1.4提高質(zhì)量與績效

評價是資助者、管理者和研究人員認(rèn)識其工作質(zhì)量和績效的一種機(jī)制。通過評價，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，向人們揭示成功與失敗的過程，同時也可以促進(jìn)研究人員努力使自己的研究符合評價框架內(nèi)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而影響研究人員的行為。由此，評價能提高研究活

動的質(zhì)量和績效。

2科研成果評價的主要方法

在我國高?？蒲性u價經(jīng)歷了大約行政評價、同行評議、指標(biāo)量化評價和國際科研計(jì)量評價四個發(fā)展階段，主要使用的評價方法可以歸納為評議和計(jì)量分析。

2.1評議方法

評議是某一或若干領(lǐng)域的專家采用同一種評價標(biāo)準(zhǔn)，共同對涉及相關(guān)領(lǐng)域的某一事項(xiàng)進(jìn)行評價的活動，其評價結(jié)果對有關(guān)部門的決策具有重要的參考價值。目前多采用同行評議，它也是合理判斷研究績效的最基本方法。

由于同行評議是一個主觀過程，它依賴于評議者的看法和過去的經(jīng)驗(yàn)，因此，在這種不完美的環(huán)境中，利用同行評議合理判斷研究績效不僅要遵循同行評議的運(yùn)作機(jī)制、過程、方法與程序，而且更應(yīng)該注重針對具體評價目標(biāo)與對象，采用適當(dāng)?shù)脑u價戰(zhàn)略。

2.2計(jì)量方法

計(jì)量方法可以把復(fù)雜現(xiàn)象簡化為指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對研究活動進(jìn)行數(shù)值上的比較。一般而言，有兩種類型的計(jì)量方法：一是文獻(xiàn)計(jì)量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對象；二是經(jīng)濟(jì)計(jì)量法。主要與資金的測度有關(guān)，范圍包括從成本／效益分析到R&D經(jīng)費(fèi)。

其中文獻(xiàn)計(jì)量分析在研究評價中的作用是其他方法不能替代的，因?yàn)?，對于某些組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問題，如某個國家與其他國家比較在各學(xué)科領(lǐng)域的研究影響力；國際合作的規(guī)模和特征；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在新技術(shù)開發(fā)中的作用；學(xué)科結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互關(guān)系，等等。盡管“學(xué)科同行”能根據(jù)自己的專長對它們進(jìn)行定性評判，但是，這些評判一般都是零散的，而組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問題需要從整體上進(jìn)行評價，特別是對于交叉學(xué)科研究以及具有特殊社會和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的研究，經(jīng)驗(yàn)證明，同行不能對它們做出較圓滿的評判。而且，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，新的特征不斷涌現(xiàn)，即使是科學(xué)家，也不能清楚地闡明科學(xué)研究的

資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實(shí)施公共檢索、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、聯(lián)機(jī)合作編目，特別是發(fā)放大學(xué)城內(nèi)各成員館通用的圖書證或讀者證和復(fù)印優(yōu)惠等，從而達(dá)到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學(xué)城內(nèi)各高校的教學(xué)和科研提供更高的文獻(xiàn)保障水平。

(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業(yè)人員而言，不僅是數(shù)量和水平層次的不同，更重要的是專業(yè)方向和特長的不同。通過聯(lián)盟，使各成員館的專業(yè)人員及其他各種人員實(shí)施互通有無，調(diào)劑使用，從而在整個聯(lián)盟范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力資源的共享。

(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書館運(yùn)行中各種經(jīng)營管理信息如各種資源提供商信息、價格信息、讀者信息、人才信息、技術(shù)信息等。這些信息資源的共享，對各成員館自身的運(yùn)行和經(jīng)營管理有利。

(4)其他各種物質(zhì)資源共享。尤其是館舍和運(yùn)輸工具等，如舉辦各種學(xué)術(shù)報告、展覽、聯(lián)宜、學(xué)習(xí)等活動時所需館舍的調(diào)劑使用；再如人員和物資運(yùn)輸時所用車輛的調(diào)劑使用等。通過聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.3有利于協(xié)同發(fā)展

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建立后，以資源共享為出發(fā)點(diǎn)，將各成員館的發(fā)展納盟的總體范圍內(nèi)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)館藏建設(shè)。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，避免不必要的重復(fù)采購，擴(kuò)大整個聯(lián)盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費(fèi)；其次，對于某些價格昂貴的館藏資源(特

別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書閱讀器，不僅價格貴，而且產(chǎn)品升級快，不定型)，小館無力購買，合各成員館之力共同購買，大館節(jié)約了資金，小館也獲得了無力購買的資源。

(2)員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育?？梢杂陕?lián)盟統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道組織員工開展繼續(xù)教育；并集全聯(lián)盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業(yè)方向和不同水平層次，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)．不斷提高員工的素質(zhì)。

(3)館舍和其他物質(zhì)資源的建設(shè)。館舍的新建、改建和擴(kuò)建，在選址、規(guī)模、規(guī)劃等方面，不僅要和本校的總體規(guī)劃協(xié)調(diào)；而且還要和整個大學(xué)城圖書館聯(lián)盟內(nèi)各成員館協(xié)同發(fā)展。除館舍建設(shè)外，其他物質(zhì)資源的建設(shè)，也可納盟的統(tǒng)一規(guī)劃之內(nèi)協(xié)同發(fā)展。

2.4大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的獨(dú)特優(yōu)勢

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟與其他的圖書館聯(lián)盟相比，至少還有如下獨(dú)特的優(yōu)勢。

(1)各高校圖書館的地理位置相近而且集中。結(jié)成聯(lián)盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻(xiàn)資源，有利于讀者節(jié)約時間和費(fèi)用。

(2)大學(xué)城內(nèi)各高等院校是按整體規(guī)劃建設(shè)的，其目的是為了各校的公共設(shè)施和后勤服務(wù)形成規(guī)模效應(yīng)。因此，各高校圖書館的方方面面，也會隨之形成規(guī)模效應(yīng)，這對大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的建立和建設(shè)非常有利。

(3)我國大學(xué)城本身都是近年來的才興起的。各高校圖書館的館舍、各種設(shè)施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學(xué)城圖書館的聯(lián)盟與其他圖書館的聯(lián)盟相比，可以更具整體性、計(jì)劃性和科學(xué)性。

(4)各高校圖書館在服務(wù)對象、開放時間、服務(wù)和管理方式等方面所具有的共性，使聯(lián)盟更具可操作性。就服務(wù)對象而言，都以高校師生為主；就開放時間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時間；此外在服務(wù)和管理方式也很類似。這是其他圖書館聯(lián)盟所沒有的獨(dú)特的優(yōu)勢。

3大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的途徑

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建設(shè)的途徑，主要包括聯(lián)盟合同的訂立；聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的設(shè)置；聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的建立等。對此，筆者有以下看法和建議。

3.1聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校校長訂立

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是通過訂立合同創(chuàng)辦的，但該合同不能由大學(xué)城內(nèi)各高校圖書館之間訂立，因?yàn)楦咝D書館和公共圖書館不同，不是法人實(shí)體，沒有民事行為能力，由此訂立的合同沒有法律效力。所以大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校之間，并由各高校校長(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。

同時，只有各高校校長統(tǒng)一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯(lián)盟的有效運(yùn)行，因?yàn)槊恳粋€成員館不僅僅擁有權(quán)利，還要承擔(dān)義務(wù)。如每一個成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下運(yùn)行；各成員館之間還要共擔(dān)一定的風(fēng)險。

3.2應(yīng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是大學(xué)城內(nèi)各高校的一種橫向聯(lián)系，需要強(qiáng)有力的組織形式才能達(dá)到預(yù)期效果，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)。至于該機(jī)構(gòu)是否法人實(shí)體應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責(zé)任公司(法人實(shí)體)。董事會由各高校校長組成，當(dāng)然各高校可以根據(jù)自己的具體情況，由校長(法人代表)全權(quán)委托分管圖書館的副校長或圖書館館長加人董事會。董事會下設(shè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由該執(zhí)行機(jī)構(gòu)具體操作，并對董事會負(fù)責(zé)。須注意，該執(zhí)行機(jī)構(gòu)宜小不宜大，我國著名的圖書館聯(lián)盟——中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(簡稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學(xué)城圖書館聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的專職人員應(yīng)由各種專業(yè)人員擔(dān)任，尤其是首席執(zhí)行官，應(yīng)由專業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任。

其實(shí)，設(shè)立非法人實(shí)體的專門機(jī)構(gòu)也不錯。當(dāng)然，有時會不大方便，如每一次集團(tuán)采購合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。

3.3應(yīng)建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制

要使大學(xué)城圖書館聯(lián)盟獲得預(yù)期的效果，還應(yīng)建立一整套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。首先是制度，要制定切實(shí)可行的管理制度，按制度辦事，聯(lián)盟才能有效的運(yùn)行；其次是流程，特別是要制定各種科學(xué)的操作規(guī)程，并要嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格按規(guī)程操作很重要，CALLS聯(lián)機(jī)編目，約有90％的重復(fù)記錄是由于人為原因造成的。第三是標(biāo)準(zhǔn)化，由聯(lián)盟組織各方面的力量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或選用同一標(biāo)準(zhǔn)，以供聯(lián)盟和各成員館共同執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

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一、前言

我國大部分高校在科研評價體系中普遍使用科研“量化”考核的方式。許多國內(nèi)院校都采用了這種考核方法，客觀上改變了原來科研評價無具體明確目標(biāo)、科研活動隨意松散的局面，被認(rèn)為是較好的科研評價方式，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于優(yōu)秀人才發(fā)揮作用，對推動高?？蒲泄ぷ鳌I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展起到積極作用。但演變至今，它在實(shí)際操作、評價科研成果價值、促進(jìn)高水平科研成果轉(zhuǎn)化等方面出現(xiàn)了許多問題，也帶來了諸多負(fù)面效應(yīng)。

特別是我國的高職高專院校，基本上都是照搬照套了本科院校的科研評價指標(biāo)體系，過分地追求科研數(shù)量的積累，卻忽視了高職高專院校自身的真正價值，更多地出現(xiàn)了科研成果質(zhì)量低下、科研課題重復(fù)研甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。很多學(xué)者和專家也在呼吁對高校科研評價制度進(jìn)行改革，并且提出了一些構(gòu)想。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)高職高專院校培養(yǎng)人才類型的不同和教師教學(xué)、科研側(cè)重點(diǎn)的不同，創(chuàng)建適合自身特色的教師科研績效評價指標(biāo)體系，來推動我國的高等職業(yè)教育。

二、結(jié)合高職院校實(shí)際，構(gòu)建科研成果績效評價體系

本文所分析的學(xué)校是一所綜合的財經(jīng)類高職院校，以財經(jīng)管理類專業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)等多專業(yè)支撐配套、協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬高職院校。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有會計(jì)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、工商管理系、文法系、糧食工程系、機(jī)電系、計(jì)算機(jī)藝術(shù)系、外語系、基礎(chǔ)部、思政部等8個教學(xué)院系（部），基本形成了管理、工學(xué)類專業(yè)相互依托，支撐配套的專業(yè)布局。

在構(gòu)建科研成果評價體系過程中，注重堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，突出重點(diǎn)指標(biāo)；堅(jiān)持整體性原則，把反映科研績效投入產(chǎn)出的實(shí)質(zhì)性指標(biāo)全部包含在內(nèi)；堅(jiān)持客觀性原則，體系中每個指標(biāo)都能如實(shí)地反映客觀的本質(zhì)，并且指標(biāo)間不存在相互重復(fù)：堅(jiān)持“定性”與“定量”相結(jié)合原則。

1.根據(jù)人文、理、工科差異性，制定與研究性質(zhì)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。該校根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展需要，從科學(xué)和創(chuàng)新的規(guī)律出發(fā)，使評價工作與科研本身的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)。人文和理工兩類學(xué)科具有不可比性，制定計(jì)分方案時應(yīng)充分考慮二者的差異，盡可能做到顧及學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)具體情況制定出相應(yīng)的評價指標(biāo)。對于應(yīng)用研究成果價值主要體現(xiàn)在應(yīng)用前景上；而理工類的科研成果，基礎(chǔ)研究成果主要表現(xiàn)為科學(xué)論文、專利等形式。對于人文社會科學(xué)類的科研成果，主要有學(xué)術(shù)性評價和管理性評價兩種：學(xué)術(shù)性評價著眼于成果的創(chuàng)新點(diǎn)及其在學(xué)科中的作用和意義的判斷，同時考慮成果的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益；而管理性評價則著眼于成果的外部表現(xiàn)特征如成果形式、發(fā)表刊物、鑒定級別、轉(zhuǎn)載引用情況等，并從中歸納出一些量化指標(biāo)。

2.定性與定量相結(jié)合?？紤]到過于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)會導(dǎo)致評價重視科研成果數(shù)量、級別的多少而忽視真實(shí)質(zhì)量，在一定程度上造成不良影響，只是由于片面理解定性、定量評價原則，背離科學(xué)發(fā)展規(guī)律的結(jié)果；但是，科研業(yè)績的量化確實(shí)為管理工作帶來了很多好處，但它不是萬能的，有局限性。因此，在科研成果評價和管理中堅(jiān)持把定量評價和定性評價結(jié)合起來，既不能過分強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的作用，夸大評價結(jié)果分值的意義，也不能完全否定科研量化管理的相對公正性。高?？蒲泄芾砣藛T積極探索多種形式的科研評價方法，不斷完善和改進(jìn)，并且要依靠專家，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會和同行專家在科研業(yè)績評價中的積極作用等。因此，進(jìn)行教師科研評價時應(yīng)各有側(cè)重，采用定性與定量相結(jié)合的方法，既重數(shù)量又重質(zhì)量。

3.注重教學(xué)與科研結(jié)合。從科研課題中提取教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。教師在科研課題中確定一個研究方向供學(xué)生研究，學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)想與成果對教師的科研工作有很大啟發(fā)和支持作用?？蒲信c教學(xué)相互支持，相互促進(jìn)，既調(diào)動了教師的責(zé)任心和積極性，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種互利雙贏的教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的需要，也符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。

同時，將科研引入教學(xué)，可以將新技術(shù)、新工藝和新方法乃至生產(chǎn)經(jīng)營的新模式引入教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。通過教學(xué)和科研相結(jié)合，使教師的知識水平得到不斷地更新，更能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。使學(xué)生在參與生產(chǎn)的過程中學(xué)到新技術(shù)和新工藝，不僅可以提高其操作技能水平，還能提高技能創(chuàng)新的意識，跟上時展的步伐，一畢業(yè)就能頂班上崗，創(chuàng)造社會財富。

4.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，突出成果轉(zhuǎn)化。該校結(jié)合本地實(shí)際，深人生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，從工作實(shí)際中找課題，突出技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目的研究，把向行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)開發(fā)新技術(shù)、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，作為科研工作的重要內(nèi)容和方向，通過應(yīng)用性科學(xué)研究，豐富教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，提高教師專業(yè)技能水平。以往教師評價體系中要么沒有關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，或者僅僅是從成果轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行簡單地度量。國外有很多大學(xué)科研機(jī)構(gòu)都會跟企業(yè)簽定科研合同，一般主要是三大類：提供資金援助、轉(zhuǎn)讓科研設(shè)備和設(shè)立由企業(yè)支付薪金的教學(xué)式研究職位。美國、德國大學(xué)的醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)和化學(xué)系一般都設(shè)有若干個由企業(yè)承擔(dān)費(fèi)用的教學(xué)研究職位，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院。還有大學(xué)教授去公司咨詢、授課或作學(xué)術(shù)報告，直接參加企業(yè)科研。為使成果轉(zhuǎn)化的測度統(tǒng)計(jì)指標(biāo)更能準(zhǔn)確地反映成果轉(zhuǎn)化的真實(shí)情況，便于管理部門對成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，設(shè)置一套較為完整的成果轉(zhuǎn)化測度統(tǒng)計(jì)評價指標(biāo)體系，根據(jù)一些研究部門的探索和實(shí)踐，科技成果轉(zhuǎn)化測度指標(biāo)可用科技成果轉(zhuǎn)化率、研究開發(fā)產(chǎn)投比和對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合描述。

三、結(jié)語

在立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合教師自身成長發(fā)展的需要，為保證學(xué)?？蒲械陌l(fā)展，制定了科研工作管理實(shí)施辦法，根據(jù)該辦法制訂了詳細(xì)的科研工作實(shí)績量化考評準(zhǔn)則和實(shí)施細(xì)則，包括年度科研工作表、年度科研考核表、最低工作量表和科研工作量考核評估表。在科研考核時，從課題、成果、專利、獲獎四個方面建立定性與定量指標(biāo)，從該校考核量表中可以看出，著重于定量性指標(biāo)。其中成果這一指標(biāo)包括科研和教學(xué)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)成果兩個方面，分別設(shè)定分值，同時對每一類指標(biāo)設(shè)定權(quán)重。分值的計(jì)算則采取加權(quán)取和，得出總分，進(jìn)行比較和評定。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，充分調(diào)動了廣大教師的科研積極性，還能在很大程度上調(diào)動教師把科研與教學(xué)相結(jié)合，取得了一個又一個豐碩成果。

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篇（3）

科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、公正的人文社會科學(xué)類科研成果評價制度是產(chǎn)出高水平科研成果的重要保障，是推動高校人文社會科學(xué)研究前進(jìn)的根本動力。制定社科類科研成果評價制度的根本目的在于客觀、公正地評價人文社科科研成果的真正價值，鼓勵、引導(dǎo)推出高水平科研成果，服務(wù)于國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮。

目前，高校社科類成果評價標(biāo)準(zhǔn)均由各高校根據(jù)本校實(shí)際情況自主制定，且圍繞著“提高科研水平，促進(jìn)產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果”的基本指導(dǎo)思想開展工作。為了通過完善科研成果評價制度，提高社科類科研成果質(zhì)量，教育部曾于2006年文件《教育部關(guān)于大力提高高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究質(zhì)量的意見》（教社科[2006]5號），明確了指導(dǎo)思想。各高校在諸如“科研成果評價制度”、“科研獎勵辦法”等管理文件中也都對高水平科研成果給予政策傾斜和加大扶持力度。這些對促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)生起到了一定積極作用，但是，隨著國家科研經(jīng)費(fèi)投入增加、各高校對科學(xué)研究工作重視程度提高，人文社科類科研成果數(shù)量不斷增加，出現(xiàn)了一些創(chuàng)新性差、水平低的科研成果。這類成果對推動學(xué)術(shù)發(fā)展無任何意義，只會鼓勵善于鉆營的人在科學(xué)研究中投機(jī)取巧，而對真正潛心研究取得的科研成果是一種變相壓制，是科研發(fā)展的阻力。如何通過制定科學(xué)、公正客觀、系統(tǒng)的科研成果評價制度，引導(dǎo)并激勵科研人員產(chǎn)出高水平、高質(zhì)量的科研成果，避免科研成果“泡沫”的產(chǎn)生，是科研管理者應(yīng)該深入思考的問題。筆者結(jié)合科研成果評價中的一些實(shí)際問題，通過分析和研究部分高校人社科類科研成果評價制度，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，對如何完善科研成果評價制度，提高人文社科類科研成果質(zhì)量的有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究，并提出建議、意見，以期對有關(guān)制度的完善有所幫助。

一、人文社科類科研成果評價制度分析

目前，在科研成果評價制度方面，許多高?？蒲泄芾聿块T采用定量分析的評價方法制定政策。具體程序包括：確定評價指標(biāo)，對不同級別的論文、著作、項(xiàng)目標(biāo)定不同的權(quán)重分值，建立評價體系；將科研成果按規(guī)定折合分值，多項(xiàng)成果分值累加，得出科研人員的研究工作量并以此為依據(jù)給予獎勵。

在論文成果評價方面，通常分為普通期刊論、論文集論文、北大中文核心期刊論文、ISSHP（社會科學(xué)與人文科學(xué)會議索引）、中國人文社會科學(xué)核心期刊論文、CSSCI（中國社會科學(xué)引文索引）期刊論文、《國外人文社會科學(xué)核心期刊總覽》期刊論文、本校認(rèn)定的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、SSCI（社會科學(xué)引文索引）、A&HCI（藝術(shù)與人文引文索引）檢索論文等幾個等級。著作一般分為學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)譯著（中譯外）、學(xué)術(shù)譯著（外譯中）、詞典工具書等級別。權(quán)威學(xué)術(shù)期刊由本校專家依據(jù)本校具體情況研究確定，一般從大家公認(rèn)的學(xué)術(shù)價值較高、影響力較大的期刊中產(chǎn)生。著作成果的分值標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)著作級別、獲獎級別來確定。

在科研項(xiàng)目方面，縱向項(xiàng)目依照項(xiàng)目來源分為國家級、省部級、廳局級、校級等幾個級別，級別不同，每萬元科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)折合的科研工作量的標(biāo)準(zhǔn)不同。國家級項(xiàng)目包括國家社科基金重大、重點(diǎn)、一般項(xiàng)目，省部級項(xiàng)目包括中央、國務(wù)院各部門批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目、各省、自治區(qū)、直轄市批準(zhǔn)的哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等。橫向項(xiàng)目單獨(dú)分類，依據(jù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的數(shù)額折合工作量。

相關(guān)政策的優(yōu)點(diǎn)在于政策的實(shí)施可以盡量減少人為因素的干擾，評價方法簡單明確、易于操作、相對客觀。從相關(guān)政策條例實(shí)施的情況來看，效果明顯，具有很強(qiáng)的針對性，一定程度上調(diào)動了教師的科研積極性，提高了學(xué)校的科研水平。從激勵的角度分析，對達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起到了一定的積極作用。

二、人文社科成果評價制度存在的問題

（一）論文成果質(zhì)量鑒定不嚴(yán)格

在定量評價的成果評價制度中，依據(jù)的刊物級別，分為普通期刊論文、北大中文核心期刊論文、CSSCI或CSCD期刊論文、幾大國際檢索論文（SCI、SSCI、EI）等幾個等級，這種分級評價方法有其合理性，如分級清楚、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、論文容易歸類、管理，一定程度上能夠反映科研成果水平等級，但并非所有核心期刊論文都能體現(xiàn)其內(nèi)在水平。原因有二：

其一，核心期刊的測定方法有很多種，其中最重要的引文法是根據(jù)期刊所載論文被引次數(shù)的多少評價論文質(zhì)量，引文法測定的核心期刊雖然能夠反映該學(xué)科的內(nèi)容和水平，但文獻(xiàn)被引頻次要有一個時間跨度才能反映出來，即當(dāng)前核心期刊的學(xué)術(shù)價值并不一定完全準(zhǔn)確代表當(dāng)前所價值。此外，論文是否被引用不僅與論文質(zhì)量有關(guān)，也與該論文選題是否為當(dāng)前研究熱點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢及該領(lǐng)域研究人員數(shù)量息息相關(guān)。一般情況下，應(yīng)用性的學(xué)術(shù)期刊被引用的頻率低于理論性期刊。

其二，受利益驅(qū)使及其他因素的影響，部分核心期刊上發(fā)表的論文質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象。有些期刊主辦單位為了經(jīng)濟(jì)利益收取高額的版面費(fèi)或礙于人情關(guān)系，從而降低了所刊發(fā)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些論文看似發(fā)表在級別較高的刊物上，實(shí)則是花錢買來的，或是依靠人情關(guān)系刊發(fā)的，論文質(zhì)量并不高。因此學(xué)術(shù)期刊級別不能完全體現(xiàn)論文質(zhì)量。

（二）圖書類成果質(zhì)量鑒定不科學(xué)

圖書著作形式可分為專著、編著、編等幾類，其中專著的獨(dú)創(chuàng)性最高，產(chǎn)生的是原創(chuàng)作品，其學(xué)術(shù)價值最高；編的獨(dú)創(chuàng)性最低，產(chǎn)生的是演繹作品?？蒲腥藛T都希望自己出版的圖書認(rèn)定為著作，如今圖書出版社大多為企業(yè)化管理，重視經(jīng)濟(jì)效益，對所出版書籍，只要沒有違法行為，沒有版權(quán)糾紛，能夠提供足夠的出版資金，可在圖書著作形式認(rèn)定方面、學(xué)術(shù)價值等方面放松要求，因此部分圖書成果分類界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對高校科研管理者而言，只要是公開出版物，若非相關(guān)專業(yè)的權(quán)威人士，對出版物的學(xué)術(shù)水平高低難以界定。

（三）研究報告類研究成果要求不規(guī)范

一些立項(xiàng)項(xiàng)目以研究報告作為結(jié)題成果形式，而用來結(jié)題的研究報告的應(yīng)用價值只是一些單位出具的證明作為報告實(shí)際價值依據(jù)。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人本人找單位出具相應(yīng)證明比較容易，并不具有說服力，一個項(xiàng)目批復(fù)的資金少則幾萬，多則幾十萬，最終的結(jié)項(xiàng)成果如不嚴(yán)格鑒定實(shí)則是對資金的巨大浪費(fèi)。

（四）科研項(xiàng)目級別界定不規(guī)范

一些縱向項(xiàng)目級別界定明確，也得到多數(shù)高校的認(rèn)可，但一些隨機(jī)立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)（協(xié)）會類項(xiàng)目、各類項(xiàng)目子課題、自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、各類橫向項(xiàng)目，項(xiàng)目來源規(guī)范性不強(qiáng)，真實(shí)學(xué)術(shù)水平有待嚴(yán)格甄別。通常立項(xiàng)項(xiàng)目級別依據(jù)項(xiàng)目來源單位級別來確定，如教育部人文社科基金項(xiàng)目即為省部級項(xiàng)目，這類項(xiàng)目屬于常規(guī)項(xiàng)目，每年固定時間統(tǒng)一申報，有一定規(guī)律性。一些隨機(jī)申報項(xiàng)目，項(xiàng)目來源單位級別界定不明確，申報時間無規(guī)律，因此項(xiàng)目級別界定缺乏規(guī)范性。如一些學(xué)（協(xié)）會類項(xiàng)目，各高校對學(xué)（協(xié)）會項(xiàng)目來源級別認(rèn)定不統(tǒng)一。在子課題級別的認(rèn)定方面，各高校也標(biāo)準(zhǔn)不一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的高校要求在獲批的總課題立項(xiàng)書中明示該子課題的名稱及子課題的負(fù)責(zé)人，才能認(rèn)定該子課題成立，相應(yīng)級別按低于總課題一個級別確定。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)寬松一些的高校則只需總課題負(fù)責(zé)人出具該子課題立項(xiàng)證明即對該子課題予以認(rèn)可。

三、完善人文社科成果評價制度的方法與途徑

（一）制定科學(xué)、客觀、公正的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、客觀、公正的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)生高水平科研成果的基礎(chǔ)，沒有客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。亞當(dāng)斯的公平理論指出：“一個人的公平感來自于對自己勞動貢獻(xiàn)與報酬比與別人的勞動貢獻(xiàn)與報酬比的比較和評價”。如果人們對評價過程或評價結(jié)果感到不公平就會采取降低效率、降低積極性及降低努力程度的方式回應(yīng)，這會對整個高校的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，政策制定者在制定科研成果評價政策時要以推動學(xué)?？蒲兴綖槌霭l(fā)點(diǎn)，真正立足于提升學(xué)校學(xué)術(shù)水平，制定科學(xué)、公正、客觀的科研成果評價體系。

高校各級領(lǐng)導(dǎo)往往既是科研帶頭人又是行政管理者，既是科研管理制度制定者又是受益者，在科研成果評價制度制定過程中難免會向有利于自身利益的方向傾斜，特別是在我國官本位意識嚴(yán)重的環(huán)境中，權(quán)威期刊的認(rèn)定經(jīng)常由領(lǐng)導(dǎo)的意見決定。即使采用由學(xué)校各學(xué)院、系、部教師推薦的方式，推薦主體也經(jīng)常從自身利益出發(fā)選出自己容易發(fā)表又相對學(xué)術(shù)性不是明顯較弱的核心刊物。這種方式確定的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)難言權(quán)威性、公正性，往往成為各方利益博弈的結(jié)果，不利于促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)生。在政策制定的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校發(fā)展，對科研人員科研的重要意義，要真正站在有利于促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)、科研發(fā)展的角度，公開、公正、公平地研究確定科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重評價體系的長效性

俗話說：“十年磨一劍?！币龈咚降目萍颊撐暮涂蒲谐晒枰處煶料滦膩?，長期堅(jiān)持不懈地努力和積累，去除急功近利的浮躁心態(tài)。因此，在制定科研成果評價政策時要改變重短期目標(biāo)輕長期目標(biāo)，重數(shù)量輕質(zhì)量，重立項(xiàng)輕管理，重結(jié)果輕積累、重科研經(jīng)費(fèi)輕項(xiàng)目級別的科研管理觀念和輿論導(dǎo)向，鼓勵“慢工出細(xì)活”，減少急功近利、“短平快”。并通過調(diào)整或改革科研考核、科研獎勵、職稱評定等一系列政策，鼓勵教師出高水平科研成果，營造學(xué)術(shù)氣氛。

（三）注重科研成果評價方法多樣性與合理性

1.定量評價與定性評價相結(jié)合。

人文社科類科研成果價值的體現(xiàn)受多種因素影響，在評價過程中單純地依靠定量評價或定性評價都不能完全客觀、準(zhǔn)確地對成果本身作出評定，只有二者結(jié)合起來才能更準(zhǔn)確地反映科研成果的真正價值。定量評價是將科研成果依據(jù)刊物級別、被引用次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)折合成分值，再根據(jù)分值確定科研成果的價值。定性評價最常用的是同行評議法，其中包括實(shí)行公開評議與匿名評議。在科研成果評價中，如果單純采用同行評議的定性評議方法，受成果價值的潛在性、模糊性，評議專家知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)偏好、人情關(guān)系等因素的干擾，容易導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)的自由度過大，給主評人人為地拔高或貶低某一成果帶來方便，而導(dǎo)致評價失去科學(xué)性。同時，科研成果評價是一種主觀評價，如果只通過成果發(fā)表的刊物級別、是否是專著，還是編著等簡單劃分來確定成果的價值，也不夠科學(xué)。因此采用定量評估和定性評估相結(jié)合的方法，通過分解價值的指標(biāo)并量化，設(shè)定可比的分項(xiàng)指標(biāo)量、詳細(xì)的定量標(biāo)準(zhǔn)，消除或削弱評價中的主觀因素的干擾，使同行評議能在更規(guī)范、更清晰的條件下運(yùn)作，可以盡量減少評估誤差，促使科學(xué)研究成果評價更科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確。

2.同類相比原則。

科研成果價值的多樣性決定了對特殊的知識內(nèi)容、價值、功能，用同一標(biāo)準(zhǔn)判斷很難確認(rèn)其特殊價值，因此，對科研成果的評價必須分類進(jìn)行。可按學(xué)科內(nèi)容、形式、研究方向分類，對同類科研成果采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這樣才會相對公平，分類越細(xì)，可比性就越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)越易確定，評價結(jié)果越準(zhǔn)確、公正。

3.排除偏見，容許異議。

在評價過程中可能會出現(xiàn)因主評人的學(xué)術(shù)道德、學(xué)派、與被評人之間的恩怨而導(dǎo)致的偏見，可能造成對成果價值的放大、縮小、虛夸、否定，也是科研管理機(jī)構(gòu)在組織評審專家時必須關(guān)注的問題。由于評價的復(fù)雜性、主觀性、主評人所處環(huán)境及心理因素的干擾，為避免偏差，應(yīng)允許在一定時間內(nèi)對評價結(jié)果提出異議，當(dāng)出現(xiàn)異議時要重視異議，這樣有利于增強(qiáng)評價的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，克服評價的主觀偏向性。

（四）抓好項(xiàng)目申報評審工作

項(xiàng)目研究是產(chǎn)生高水平科研成果的重要條件，沒有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持與資助，大量的實(shí)地調(diào)研與資料查詢研究很難開展，高水平的成果亦很難產(chǎn)生。因此，在立項(xiàng)支持方面要盡量評出優(yōu)秀的項(xiàng)目申請書，選出優(yōu)秀的項(xiàng)目研究人員，將有限的資源配置給最優(yōu)秀的項(xiàng)目，這樣才能為以后產(chǎn)出高水平的科研成果打下良好基礎(chǔ)。一些限額申報的項(xiàng)目，經(jīng)常要經(jīng)過層層評審，在層層評審過程中排序結(jié)果受人為因素的影響嚴(yán)重，尤其是在標(biāo)準(zhǔn)模糊的情況下，某人與學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的成員或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好，或者評審人員本身就是項(xiàng)目申請人，評審排序自然靠前，這樣的排序不是依靠項(xiàng)目的研究意義取得的，自然不能選出優(yōu)秀的項(xiàng)目立項(xiàng)。因此，在項(xiàng)目書評審中應(yīng)采用匿名評審的形式，盡量減少非學(xué)術(shù)因素對項(xiàng)目評審的干擾，真正讓高水平項(xiàng)目脫穎而出。很多高校在成果認(rèn)定中對國家自然科學(xué)基金、國家社科基金項(xiàng)目等匿名評審產(chǎn)生的項(xiàng)目給予較高的評價，就是因?yàn)樵u審相對公平，評出的項(xiàng)目不是靠人為因素產(chǎn)生的，而是靠項(xiàng)目申報書自身的質(zhì)量取得的。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一,企業(yè)創(chuàng)新能力激勵指標(biāo)的選擇、樣本與數(shù)據(jù)來源

1,樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文以我國大中型工業(yè)企業(yè)為對象,采用數(shù)據(jù)分析的方法,將研究時間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),研究其歷年來的技術(shù)創(chuàng)新能力,研究過程中收集了評價期內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

2,指標(biāo)確定和說明

(1)企業(yè)內(nèi)部激勵因子

企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵體現(xiàn)在創(chuàng)新資源的投入上。創(chuàng)新資源投入包括兩個部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業(yè)科技人員及全體員工的平均工資指數(shù)來計(jì)量。因此,本文選取企業(yè)R&D投入、企業(yè)R&D人員、平均工資指數(shù)這三項(xiàng)指標(biāo)代表企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵程度。見表1。

(2)企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)

評價企業(yè)自主創(chuàng)新能力的指標(biāo)一般可分為四大類:創(chuàng)新投入指標(biāo)、創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)、創(chuàng)新資源指標(biāo)和創(chuàng)新程度指標(biāo)。其中企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)最能直觀評價大中型企業(yè)投入資源的成果,因此選取企業(yè)高技術(shù)產(chǎn)品工業(yè)產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入、工業(yè)增加值和年末從業(yè)人員數(shù)等五個指標(biāo),包含了技術(shù)創(chuàng)新的深度和創(chuàng)新的廣度。其歷年數(shù)據(jù)見表2。

二,數(shù)據(jù)分析

采用Pearson簡單相關(guān)系數(shù)分析方法。使用SPSS14.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件中的Pearson簡單相關(guān)系數(shù)計(jì)算功能,對表1的企業(yè)內(nèi)部激勵因子和表2的企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析,結(jié)果如下:

從表3中的相關(guān)系數(shù)數(shù)值可以看出,在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)企業(yè)R&D投入與評價創(chuàng)新程度五個指標(biāo)均呈正相關(guān),并且相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.900以上,相關(guān)程度很高,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢泽w現(xiàn)出企業(yè)投入的R&D經(jīng)費(fèi)直接影響企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,從而進(jìn)一步提高了到其自身的經(jīng)營成果,為企業(yè)帶來良好的業(yè)績。

企業(yè)連續(xù)五年的R&D從業(yè)人員數(shù)成增加趨勢,并與評價創(chuàng)新程度五個指標(biāo)有很高的相關(guān)程度,其相關(guān)系數(shù)均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業(yè)R&D從業(yè)人員的遞增會直接引起產(chǎn)品工業(yè)總產(chǎn)值的增加,導(dǎo)致新產(chǎn)品銷售收入比重加大,使得企業(yè)總體銷售收入呈現(xiàn)良好增長趨勢。

在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)的企業(yè)平均工資指數(shù)和創(chuàng)新程度五個指標(biāo)的仍呈正相關(guān),但相關(guān)程度明顯小于企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的投入和R&D從業(yè)人員與創(chuàng)新的相關(guān)程度,pearson值均低于0.900,該檢驗(yàn)仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時提高企業(yè)員工的平均工資指數(shù),使其與企業(yè)的科技資源和人力的投入成正比,應(yīng)該得到企業(yè)的重視。

三,結(jié)論與建議

1.企業(yè)在R&D活動中的主體地位進(jìn)一步增強(qiáng)

企業(yè)R&D資金來源以政府資助和企業(yè)投資為主。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2007年企業(yè)R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業(yè)資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀(jì)90年代以來,我國企業(yè)R&D活動絕大部分依賴于國家財政的資助。近年來,企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的來源結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業(yè)的投資超過三分之一。從R&D強(qiáng)度來看,2008年,R&D經(jīng)費(fèi)占主營業(yè)務(wù)收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業(yè)企業(yè)已對自主創(chuàng)新給予了很大關(guān)注,創(chuàng)新投入強(qiáng)度不斷增加。體現(xiàn)了在國家大力提倡自主創(chuàng)新過程中,企業(yè)已經(jīng)逐漸成為自主創(chuàng)新的主體的趨勢。

2.企業(yè)更加重視自主創(chuàng)新

2007年我國的R&D經(jīng)費(fèi)總額實(shí)現(xiàn)高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續(xù)增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數(shù)量達(dá)到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達(dá)到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據(jù)美國《科學(xué)與工程指標(biāo)2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經(jīng)趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業(yè)服務(wù)的R&D人員就占全國R&D從業(yè)人員的49.42%。直觀的數(shù)據(jù)顯示出,目前國家對培養(yǎng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的重視,以及企業(yè)無論從資金和人力的投入上都認(rèn)識到提升自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

3.主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出指標(biāo)保持良好增長勢頭

根據(jù)2008年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),全國大中型企業(yè)全年?duì)I業(yè)總收入突破了5萬億元大關(guān),達(dá)到5.93億萬元,工業(yè)增加值達(dá)到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產(chǎn)品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業(yè)總產(chǎn)值59736億元,實(shí)現(xiàn)凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進(jìn)出口總額達(dá)到2495.2億美元,其中進(jìn)口總額964.2億美元,出口創(chuàng)匯1728.1億美元。與2007年相比,工業(yè)總產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入和工業(yè)增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實(shí)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的穩(wěn)定增長。我國大中型工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不斷提升,新產(chǎn)品的國際競爭力進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.企業(yè)職工的平均工資有待提高

以2002年為基準(zhǔn)的連續(xù)六年職工工資平均指數(shù)雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢。可見企業(yè)在科技經(jīng)費(fèi)投入中對研究人員的薪酬激勵沒有與科技人員增長達(dá)到同步,這樣會導(dǎo)致科研人員甚至普通員工不能實(shí)現(xiàn)個人滿足,從而降低創(chuàng)新效率。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的高低,取決于該企業(yè)人力資源素質(zhì)的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,因此針對員工的激勵對于企業(yè)經(jīng)營業(yè)績至關(guān)重要。激勵機(jī)制的根本作用是正確地誘導(dǎo)員工的工作動機(jī),使他們在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。激勵機(jī)制運(yùn)用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業(yè)自主創(chuàng)新的成敗,對有創(chuàng)新精神的高管層、高素質(zhì)的科技人才及員工進(jìn)行有效的激勵約束機(jī)制是企業(yè)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。因此,企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對員工實(shí)行薪酬、績效、福利以及自我發(fā)展的激勵措施,以保證創(chuàng)新的有效進(jìn)行,進(jìn)而全方面提高企業(yè)自身的自主創(chuàng)新能力。提升自主創(chuàng)新能力是企業(yè)形成核心競爭力的關(guān)鍵因素,也是企業(yè)制定和執(zhí)行激勵機(jī)制的目標(biāo)。激勵機(jī)制將企業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行為,結(jié)合國家為企業(yè)提供的直接人力財力支持和間接的政策扶持,以及企業(yè)內(nèi)部的動力,朝著組織所期待的目標(biāo)做出持久努力。反之,自主創(chuàng)新能力能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)收益和競爭地位的提升,企業(yè)擁有了收益權(quán)、支配權(quán),才能為企業(yè)自主創(chuàng)新活動注入資金,承擔(dān)風(fēng)險,為激勵機(jī)制能夠在企業(yè)內(nèi)部順利進(jìn)行提供了物質(zhì)上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供直接動力,同時企業(yè)的生存與發(fā)展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。

參考文獻(xiàn):

[1]沈文京.自主創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的保證.中國科技投資.2006.(4):12-13

篇（5）

1.1現(xiàn)實(shí)性原則

社會科學(xué)研究的成果一定要有它自身的現(xiàn)實(shí)意義，整個人類科學(xué)的發(fā)展規(guī)律告訴我們，只有符合人類社會發(fā)展需求的科學(xué)成果才能被人們理解、接受、掌握、應(yīng)用，才能有生命力，因此哲學(xué)社會科學(xué)研究成果必須緊跟時代的潮流，將社會科學(xué)發(fā)展目標(biāo)與國家目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對于國家亟須研究和解決的社會科學(xué)領(lǐng)域的重大現(xiàn)實(shí)問題能夠提出獨(dú)創(chuàng)性的見解或可操作性的建議，或者為培養(yǎng)社會科學(xué)優(yōu)秀人才提出創(chuàng)新性方案和策略。

1.2價值性原則

（1）學(xué)術(shù)理論價值。社會科學(xué)就是在不斷追求真理的過程中前進(jìn)的，對較復(fù)雜的社會現(xiàn)象進(jìn)行正確的解釋，找尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，提出解決問題的方法和手段，是哲學(xué)社會科學(xué)研究的真諦，因此對基礎(chǔ)理論成果的評價，學(xué)術(shù)理論價值是一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）倫理道德價值。在人們的價值觀中，倫理道德價值占有相當(dāng)重要的地位。一項(xiàng)哲學(xué)社會科學(xué)的研究成果應(yīng)用到社會之中以后，可能會在不同程度上改變著人們之間的各種關(guān)系，影響著人們的行為規(guī)范。如果一項(xiàng)哲學(xué)社會科學(xué)研究成果違背了社會大眾普遍遵循的倫理道德原則，那么該項(xiàng)成果是很難被接受的。因此，一項(xiàng)成果所蘊(yùn)含的倫理觀、價值觀是要與人們普遍認(rèn)可的、經(jīng)過歷史積淀的、已經(jīng)約定俗成的規(guī)范相一致，這樣才能適用，才有可能在社會生活中被廣泛推廣應(yīng)用。

（3）社會經(jīng)濟(jì)價值。哲學(xué)社會科學(xué)成果可以通過給相關(guān)機(jī)構(gòu)或部門提供建議、方案、方法，解決實(shí)際社會生產(chǎn)、生活問題而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，也可以通過為人們提供知識、更新人們的觀念，提高人們的精神文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及價值判斷能力，產(chǎn)生一定的社會效益。對于所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)效益，可以量化的部分，可用價值量的大小來衡量研究成果的好壞，難以量化的部分，則可以通過其影響面、宣傳面和貢獻(xiàn)大小加以評判。

（4）生態(tài)環(huán)境價值。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會文明程度的提高，人們越來越深刻地認(rèn)識到人、社會、自然之間建立和諧關(guān)系的重要性，哲學(xué)社會科學(xué)的研究與自然之間有著直接或間接的聯(lián)系，可以通過影響組織機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)行為來影響生態(tài)系統(tǒng)，也可以通過改變?nèi)藗兊男袨?，進(jìn)而影響到生態(tài)環(huán)境。因此哲學(xué)社會科學(xué)成果會對生態(tài)環(huán)境的變化產(chǎn)生直接或間接的影響，積極的影響應(yīng)該是推進(jìn)生態(tài)環(huán)境的改善，使人、社會、自然更加和諧相處。生態(tài)環(huán)境價值標(biāo)準(zhǔn)是哲學(xué)社會科學(xué)研究成果的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.3創(chuàng)新性原則

評價哲學(xué)社會科學(xué)研究成果的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新程度。只有創(chuàng)新才能在科研成果中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，探索新的思路、方法，建立新的理論、學(xué)說，提出新的方案、對策，為新的實(shí)踐及時提供科學(xué)的理論指導(dǎo)等。一項(xiàng)沒有創(chuàng)新力的研究成果，只是重復(fù)別人已經(jīng)提出的觀點(diǎn)和方法，是毫無意義、沒有價值的。所以，不同范圍、層面、角度的創(chuàng)新對社會經(jīng)濟(jì)生活所起的作用不同，影響的廣度和深度也不同。因此，我們應(yīng)根據(jù)哲學(xué)社會科學(xué)研究成果創(chuàng)新程度的大小來衡量其價值。

2評級系統(tǒng)的構(gòu)成要素

評價系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要包括評價制度、評價主體、評價客體、評價方法等。

2.1評價制度

制度最一般的含義是：要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。許多情況下，制度也是某一領(lǐng)域的制度體系，如我們通常所說的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、法律制度和文化制度等。制度最大的特點(diǎn)是規(guī)范性和程序性。制度對實(shí)現(xiàn)工作程序的規(guī)范化、崗位責(zé)任的法規(guī)化、管理方法的科學(xué)化，起著重大作用。制度的制定必須以有關(guān)政策、法律、法令為依據(jù)。制度本身要有程序性，為人們的工作和活動提供可供遵循的依據(jù)。

評價制度就是評價工作應(yīng)當(dāng)共同遵守的評價辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。評價制度是保障評價工作順利進(jìn)行的保障，是評價工作科學(xué)、公正、客觀的基石。因此在評價系統(tǒng)中評價制度是最重要最關(guān)鍵的要素。

建立科學(xué)合理的評價制度，是評價工作的前提和保障，它包括評價準(zhǔn)則的制定，評價程序的規(guī)范和監(jiān)督體系的建立。評價準(zhǔn)則就是要由政府相關(guān)部門頒布相關(guān)的政策法規(guī)，明確評價主體的職責(zé)和權(quán)利、規(guī)范評價程序和評價方法、建立嚴(yán)格的評價監(jiān)督體系。

評價程序就是涉及評價工作各個環(huán)節(jié)的要點(diǎn)、工作步驟。從選擇評價專家、評價方法，以及使用何種評價體系等等多方面體現(xiàn)評價程序的科學(xué)、規(guī)范與可操作性。

建立嚴(yán)格的監(jiān)督體系。對哲學(xué)社會科學(xué)成果的評價，應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督體系。首先應(yīng)明確監(jiān)督什么，即監(jiān)督的對象。在這里，我們認(rèn)為包括對專家的監(jiān)督、對評價機(jī)構(gòu)（包括政府評價機(jī)構(gòu)和非政府評價機(jī)構(gòu)）的監(jiān)督，對評價程序的監(jiān)督這三個方面。對專家的監(jiān)督應(yīng)當(dāng)包括在評價結(jié)束之后公開專家組名單，對專家評價意見予以匿名公開，目的是使評價結(jié)果接受社會的監(jiān)督。對專家評價的再評價，應(yīng)建立如下監(jiān)督機(jī)制：一是保持評審記錄；二是對投票負(fù)責(zé)，正式簽署投票意見；三是向社會公開評價意見；四是應(yīng)集中發(fā)表評優(yōu)成果；五是要充分重視專業(yè)協(xié)會、專業(yè)刊物的監(jiān)督作用。對機(jī)構(gòu)評價的再評價，也應(yīng)鼓勵評價機(jī)構(gòu)的多元化與良性競爭，例如增加“學(xué)術(shù)聲望”評價，以彌補(bǔ)其它剛性指標(biāo)的不足。

2.2評價主體

從哲學(xué)角度講，主體是指對客體有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人、實(shí)踐的對象，為屬性所依附的實(shí)體。哲學(xué)社會科學(xué)研究成果評價主體就是實(shí)施評價行為的機(jī)構(gòu)組織，包括政府，也包括非政府評價機(jī)構(gòu)。也就是說，評價主體不是單一的，是多元化的。多元化可以杜絕行政壟斷現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于社會科學(xué)的發(fā)展。但是多元化也可能造成學(xué)科之間各自為陣，各種評價層出不窮、口徑不一的局面。為了杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，就需要對各種非政府評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和管理，在政府相關(guān)部門進(jìn)行登記，予以統(tǒng)一管理；第二接受社會的監(jiān)督，對評價活動和評價專家通過專業(yè)協(xié)會、專業(yè)刊物和網(wǎng)絡(luò)的影響力予以監(jiān)督；第三鼓勵評價機(jī)構(gòu)的多元化與良性競爭，例如增加“學(xué)術(shù)聲望”評價，以彌補(bǔ)其它剛性指標(biāo)的不足。

2.3評價客體

客體是指存在于主體之外的客觀事物，是主體的認(rèn)識對象和活動對象。那么哲學(xué)社會科學(xué)評價客體就是各類型研究成果。包括書、論文、調(diào)研報告等。為了評價方便，一般將其劃分成基礎(chǔ)類研究成果和應(yīng)用類研究成果，基礎(chǔ)研究總體上是以主攻學(xué)科前沿的重大難題、探索創(chuàng)新知識、創(chuàng)建新理論的理性追求為其目標(biāo)，這也是學(xué)科主體性的根基所在。評價基礎(chǔ)類研究的主要標(biāo)準(zhǔn)主要是突出學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性；評價應(yīng)用類研究成果的主要標(biāo)準(zhǔn)是研究成果能否向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化、能否為決策層提供有價值的決策咨詢等。基礎(chǔ)研究常常耗時巨大，其價值也是潛在的；應(yīng)用研究則常常是當(dāng)下的，效益是顯在的。對這兩種性質(zhì)迥然不同的研究，應(yīng)設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.4評價方法

哲學(xué)社會科學(xué)的評價方法總體講有定性評價和定量評價，定性評價以同行評議為主，它是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和行政管理部門最常用的方法，這種方法之所以廣泛使用，主要在于它與哲學(xué)社會科學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)，因?yàn)檎軐W(xué)社會科學(xué)是以社會現(xiàn)象為主要研究對象的，而社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題、表象都是與人的精神世界、價值觀、道德觀息息相關(guān)，因此評價一項(xiàng)社會科學(xué)成果質(zhì)量的高低，內(nèi)容的優(yōu)劣，需要由從事同一領(lǐng)域的專家進(jìn)行評審，通過對成果的研讀，感悟成果背后作者的價值世界、精神世界，由此判斷成果真正蘊(yùn)涵的學(xué)術(shù)性和思想性。然而同行評價也有不足的地方，比如，受評價者個體認(rèn)識的局限，評價結(jié)果可能出現(xiàn)偏頗；受外界環(huán)境影響，容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)評價腐敗問題。為了彌補(bǔ)同行評議的不足，又紛紛出現(xiàn)了各種定量評價方法，如引文分析法、文摘法等，它們都是對同行評價的有益補(bǔ)充，目的是增加評價的量化成分，減少定性評價的不確定性。在實(shí)際的評價過程中，要想做到評價結(jié)果科學(xué)、公正、客觀，就必須在同行評議的基礎(chǔ)上，輔以引文分析等定量評價方法，綜合使用定性與定量的評價方法，才能獲得比較客觀公正的效果。

篇（6）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0024-02

評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它是校準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的“指南針”。當(dāng)前，我國高校的學(xué)生評價制度以終結(jié)性評價為主，被學(xué)生形象地稱為“一考定乾坤”。終結(jié)性評價是一種“對學(xué)習(xí)的評價”，這種評價方式游離于課堂之外，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定和甄別，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵與改進(jìn)。美國課程理論家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于1971年在《教育評價與決策》一書中曾指出“評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，轉(zhuǎn)變評價觀念，變“對學(xué)習(xí)的評價”為“為了學(xué)習(xí)的評價”，開展本科教學(xué)中的過程評價研究，將對真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、過程評價的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism）最早是由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等人的完善，理論得到進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義者描述的 S―R（刺激―反應(yīng)） 過程”[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，主張學(xué)生在教師、同學(xué)、知識資源、學(xué)習(xí)活動等的幫助與影響下，發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)性，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得基于自身的而非他人灌輸?shù)膶κ挛锏睦斫?。建?gòu)主義強(qiáng)調(diào)評價的作用，認(rèn)為評價應(yīng)與學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境和實(shí)在過程融合，將評價視為學(xué)生知識建構(gòu)過程中的重要工具。

（二）形成性評價理論

形成性評價理論（Formative Evaluation）是由美國教育家斯克里芬（Scriven）首次提出的，后經(jīng)美國教育學(xué)家布盧姆（bloom）在課堂教學(xué)中引入，成為布盧姆教育評價理論的精髓。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價理論相比，形成性評價理論強(qiáng)調(diào)“知識是過程而不是結(jié)果”。形成性評價是一種通過對學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行采集、反饋，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、學(xué)習(xí)策略及心智發(fā)展提供幫助的發(fā)展性評價。與終結(jié)性評價關(guān)注結(jié)果不同，形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，其評價的目的不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行一種評定或證明，而是幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)的主客觀條件。

二、過程評價的四維分析框架

基于上述理論，所謂過程評價就是從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，通過經(jīng)常性的、多層次、多角度、多種方式的評價，采集并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以激發(fā)教學(xué)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的一種評價方式。認(rèn)識與把握過程評價的真正內(nèi)涵，需要從四個維度展開分析。

（一）評什么

終結(jié)性評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價重點(diǎn)，而過程評價的評價內(nèi)容有三個基本點(diǎn)：在哪里、去哪里、怎樣去，即在評價過程中通過信息的采集，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。用日本京都大學(xué)田中耕治（Tanaka Koji）教授的話來說就是：首先，必須確認(rèn)，學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)之類的已知知識；其次，具體地把握這種已知知識與學(xué)校提示的未知知識，在學(xué)生身上是如何引起“沖突”的；第三，學(xué)生自身關(guān)于這種已知知識與未知知識之間的往還過程，以及用怎樣的接受方式變換認(rèn)知框架的判斷[2]。這三個基本點(diǎn)是過程評價有效開展的關(guān)鍵，評價內(nèi)容的偏差會使過程評價在實(shí)踐中陷入傳統(tǒng)評價思維的怪圈，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

（二）誰來評

在傳統(tǒng)的評價中，教師是評價主體，學(xué)生則被置于評價之外。20世紀(jì)80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院的庫巴和林肯創(chuàng)立了“第四代教育評價理論”，該理論反對把評價對象排除在外的“管理主義傾向”，把評價視為評價者與被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。第四代教育評價理論強(qiáng)調(diào)評價的多元價值性、全面參與共同建構(gòu)，認(rèn)為評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程[3]。在過程評價中，為了確保評價信息的客觀、合理，需要多元評價主體的介入，除了教師，學(xué)生本人及其同伴也應(yīng)成為評價者，利用他評、自評、互評相結(jié)合的方式形成三方一體的協(xié)同評價模式。

（三）怎樣評

傳統(tǒng)的評價方式通常采用考試的方式，這種方式標(biāo)準(zhǔn)性有余而靈活性不足，忽視學(xué)生的個體差異，也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、綜合能力等做出評價。過程評價不強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)性，即不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來檢測每一位學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)評價的促進(jìn)性，即能夠通過評價改進(jìn)學(xué)習(xí)。過程評價的對象是學(xué)生個體，而不是學(xué)生群體，因此，其評價方式的選擇要求具有靈活性、多樣性和針對性。在過程評價中除了考試評價法外，還可以選擇表現(xiàn)性評價法、日常行為觀察法、情境測驗(yàn)法、問卷評價法、訪談評價法等對學(xué)生的顯性成績、隱性心智做出評價。

（四）為什么評

美國教育學(xué)家布盧姆強(qiáng)調(diào)“反饋”的作用，將評價看做一個反饋――矯正系統(tǒng)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價也提供信息反饋，但這種反饋滯后于學(xué)習(xí)，聚焦于成績，采用定量評價的方式，大大降低了信息的有效性，對學(xué)習(xí)過程的矯正缺乏足夠的影響力。威金斯（G.WigginS）指出，反饋是關(guān)于某人做過什么的信息， 是根據(jù)此人的行動意圖與結(jié)果， 對現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進(jìn)行比較得出的[4]。因此，反饋并不意味著某種判斷、表揚(yáng)或批評，也不僅僅是指導(dǎo)，過程評價對反饋有四個基本要求：即時、具體、能被接受者理解、允許學(xué)生通過自我調(diào)整得到改進(jìn)[5]。這就要求在過程評價中，反饋要包含著對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的說明，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡釋及改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議，也就是說，反饋要給學(xué)生下一步學(xué)習(xí)留足改進(jìn)的空間。

三、實(shí)施過程評價的教師策略

（一）制定過程評價方案

評價方案在過程評價中起著規(guī)劃、指導(dǎo)整個評價過程的作用。在制定評價方案的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，因?yàn)橐豁?xiàng)方案的有效開展需要建立在方案參與者共同認(rèn)同的基礎(chǔ)上，缺少這一心理層面的準(zhǔn)備，方案實(shí)施就會流于形式，達(dá)不到效果。評價方案的設(shè)計(jì)與制定過程實(shí)際上就是師生在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上對過程評價的一次認(rèn)知旅程，在此過程中，教師與學(xué)生將就過程評價的理論基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，對過程評價的四維分析框架進(jìn)行深入領(lǐng)會，進(jìn)而達(dá)成對過程評價實(shí)施的理解、認(rèn)同與期待。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與評價

過程評價的成效取決于學(xué)生內(nèi)因的變化，學(xué)生親自參與其中將有助于學(xué)生對問題的深入認(rèn)識。學(xué)生參與評價，一方面要求整個評價過程向?qū)W生開放，保證學(xué)生對評價各環(huán)節(jié)的知情權(quán)、參與權(quán)和建議權(quán)，更多開展自評和互評活動。自評和互評可以分為正式和非正式兩種。所謂正式的方式就是在課堂中設(shè)置特定的評價環(huán)節(jié)，由學(xué)生按預(yù)先的安排展開評價，如開展學(xué)生學(xué)習(xí)心得的匯報會、學(xué)習(xí)作品點(diǎn)評等。所謂非正式的方式就是在課堂或課余時間，教師和學(xué)生以較為靈活和輕松的方式討論相關(guān)話題，各抒己見，暢所欲言，此種非正式的方式能夠使更多的學(xué)生參與其中，得到評價訓(xùn)練。

（三）提供有效反饋

有效反饋由兩方面要素構(gòu)成，一是教師提供反饋，二是學(xué)生接受反饋。教師在反饋過程中，為確保反饋的有效性，應(yīng)從學(xué)生可接受的角度出發(fā)，反饋內(nèi)容、方式、程度、時機(jī)等均不能刻板化，應(yīng)具有一定的針對性和靈活性。此外，教師在進(jìn)行反饋時，也要充分考慮到學(xué)生自身的見解，避免采用單向度的反饋方式，應(yīng)與學(xué)生開展交互式的溝通。再次，教師反饋應(yīng)針對學(xué)習(xí)本身，避免對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。最后，反饋要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的習(xí)慣與能力。

（四）轉(zhuǎn)變角色

教師是整個教學(xué)活動的核心，教師角色的轉(zhuǎn)變對過程評價的有效展開至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、安排者、組織者；是教學(xué)內(nèi)容的選擇者、傳授者；是課堂教學(xué)的管理者、監(jiān)督者；是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價者、考核者、鑒定者，整個教學(xué)過程以教師為本位。過程評價是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)向?qū)W生本位回歸，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展為目的，這就要求教師角色的跟進(jìn)性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“操作者”向“指導(dǎo)者”、“幫助者”的角色轉(zhuǎn)換。在過程評價中，教師的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生提供清晰的可理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生達(dá)成“優(yōu)秀”的共識；向?qū)W生提供及時的描述性反饋，幫助學(xué)生把握現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況并提出改進(jìn)策略；培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)體會。

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篇（7）

中圖分類號：F224 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Evaluation Research of Driving Force of Science and Technology of Coastal Cities in China

Shen Liwen（Zhoushan middle school，Zhoushan 316000，China）

Abstract：The driving force of urban science and technology is the driving factor of urban scientific and technological progress， which is the reason of the difference of regional science and technology. In this paper，17 indicators are selected from the five aspects of science and technology manpower support， science and technology material support， city innovation preference， city demand driving and city science and technology service. By using the time series global factor analysis method， This paper analyzes the driving forces of science and technology in 16 cities along the coast of China from 2007 to 2012，and analyzes the dynamic changes of urban science and technology driving force.By using the method of system clustering， the city is divided into three levels. The gradient analysis is used to classify the city into three gradient from low to high. The analysis shows that the spatial differentiation of urban science and technology driving force lies in urban innovation preference and urban science and technology service.

Key words： Urban The driving force of science and technology Timing Global factor analysis Spacial differentiation

科技進(jìn)步和創(chuàng)新是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的首要力量，只有正確把握科技進(jìn)步的驅(qū)動因素，才能找到促進(jìn)科技創(chuàng)新的有效途徑。

當(dāng)前，盡管我國沿海開放城市經(jīng)濟(jì)實(shí)力和區(qū)域創(chuàng)新能力居全國前列，科技對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用比較明顯，但各城市都呈現(xiàn)出“標(biāo)兵越來越遠(yuǎn)、追兵越來越近”的緊迫態(tài)勢，亟需實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。

本文研究城市科技l展的驅(qū)動因素，應(yīng)用時序全局因子分析法對沿海開放城市科技驅(qū)動力進(jìn)行動態(tài)評價，并研究其空間分異規(guī)律，為城市創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實(shí)施、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、城市科技驅(qū)動力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）城市科技驅(qū)動力研究現(xiàn)狀及概念內(nèi)涵

目前研究企業(yè)創(chuàng)新動力的評價指標(biāo)和評價方法的文獻(xiàn)較多[1]-[5]，關(guān)于區(qū)域科技驅(qū)動力方面的研究較少。

關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的動力機(jī)制方面，王煥祥、孫斐（2009）認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的動力機(jī)制是競爭合作、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和知識外溢[6]。

趙黎明、李振華（2003）、張省、顧新（2012）等應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)的方法研究了城市創(chuàng)新系統(tǒng)的動力機(jī)制[7]-[8]。

對創(chuàng)新驅(qū)動力的評價有一定研究的是李柏洲、朱曉霞（2007）、朱曉霞（2008），從政府的政策支持力度、中小企業(yè)的角色、中小企業(yè)研發(fā)投入和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系四個方面衡量創(chuàng)新驅(qū)動力[9][10]。

騰向麗、王義娜（2014）從科技進(jìn)步、創(chuàng)新投入和創(chuàng)新突破三個方面建立了創(chuàng)新驅(qū)動力的評價指標(biāo)體系，采用多層次模糊綜合評價模型對華東六省一市創(chuàng)新驅(qū)動力進(jìn)行評價[11]。

創(chuàng)新驅(qū)動力的評價指標(biāo)選取欠缺科學(xué)性，部分反映了科技驅(qū)動力的評價指標(biāo)。因此，有必要對區(qū)域科技驅(qū)動力研究進(jìn)行進(jìn)一步展開，補(bǔ)充現(xiàn)有的研究。

科技驅(qū)動力迄今并沒有明確的概念界定，從字面意義理解，驅(qū)動力是動力的來源，是一種作用效果的合力，科技驅(qū)動力是區(qū)域科技表現(xiàn)存在差異的原因。城市科技驅(qū)動力應(yīng)包括城市科技投入支持（人力支持、物質(zhì)支持）、城市創(chuàng)新偏好、城市需求拉動、城市科技服務(wù)等四個方面。城市科技投入反映了政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)組織對科技進(jìn)行的人力和物質(zhì)投入支持，城市創(chuàng)新偏好反映了政府及企業(yè)等主體對創(chuàng)新的偏好程度，城市需求拉動反映了城市經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對科技進(jìn)步的需求，城市科技服務(wù)反映了金融、科技中介組織等對科技進(jìn)步的促進(jìn)性。

（二）評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上述城市科技驅(qū)動力的概念與內(nèi)涵，并確保評價的可比性、可操作性和科學(xué)性等原則，構(gòu)建城市科技驅(qū)動力的評價指標(biāo)體系（見下表1），包括5個一級指標(biāo)和17個二級指標(biāo)。

二、數(shù)據(jù)來源與評價模型

（一） 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于各地市統(tǒng)計(jì)年鑒2008-2013年、各省科技統(tǒng)計(jì)年鑒2008-2013年以及國研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2008-2013年數(shù)據(jù)。

（二）時序全局因子分析模型

因子分析中主成分分析方法作為一種廣泛使用的綜合評價方法，主要用于即時性多維平面數(shù)據(jù)做降維處理及分析，但是多維動態(tài)數(shù)據(jù)的綜合簡化，需要采用時序全局因子分析來進(jìn)行分析[11]。對于時序立體數(shù)據(jù)表，不能簡單進(jìn)行主成分分析，會形成完全不同的主成分，無法保證時序區(qū)間內(nèi)系統(tǒng)分析的統(tǒng)一性、可比性和整體性。城市科技驅(qū)動力是具有顯著動態(tài)特性的復(fù)雜多維系統(tǒng)，隨著時間的推移，表現(xiàn)出不同的特征，這樣一種按時間順序排放的數(shù)據(jù)表序列就像一個數(shù)據(jù)匣，即為時序立體數(shù)據(jù)表。針對城市科技驅(qū)動力的動態(tài)性特征，運(yùn)用時序全局因子分析方法，得到各年份統(tǒng)一的主成分公因子，便于對各年份的科技驅(qū)動力進(jìn)行分析，把握各城市科技驅(qū)動力演變的規(guī)律。

三、沿海開放城市科技驅(qū)動力時空分異規(guī)律

（一）城市科技驅(qū)動力時序變化規(guī)律

應(yīng)用上述的時序全局因子分析模型，計(jì)算得到我國沿海開放城市科技驅(qū)動力2003年至2012年各一級指標(biāo)得分和綜合得分，其中綜合得分值（見表2）兩表表明，11個城市的科技驅(qū)動力綜合得分均在增加，城市科技進(jìn)步的驅(qū)動作用明顯增強(qiáng)。

（1）16個沿海開放城市的科技驅(qū)動力均有所提升

16個地級城市的科技驅(qū)動力的綜合水平均有所提升，其中大連增加幅度最大，從2007年的0.329增加至2012年的0.533，驅(qū)動力得分增加0.204，表明大連的科技發(fā)展?jié)摿薮?；增加值排在第二位的是寧波，?qū)動力得分增加0.181；隨后是煙臺，增加值為0.152。驅(qū)動力得分增加最小的城市為福州，增加0.005，表明福州科技發(fā)展動力不足。

（2）16個沿海開放城市科技驅(qū)動力呈現(xiàn)明顯的分級特征

從2007年到2012年，上海一直處于第一層次，占據(jù)第一位，廣州與上海的差距在逐漸縮小，顯現(xiàn)出廣州較強(qiáng)勁的科技動力；北海、溫州、湛江處于較低水平，其中湛江六年間始終處于末位。梯度水平上，16個沿海城市在2007-2012年間科技驅(qū)動力改善明顯，高梯度城市增多，低梯度城市減少，中間城市增多。

（3）城市創(chuàng)新偏好是科技驅(qū)動力的短板

從2007年到2012年，城市創(chuàng)新偏好占科技驅(qū)動力的比重平均值為18.9%，城市科技服務(wù)占科技驅(qū)動力的比重平均值為6.6%，而科技人力支持占的比重平均值為24.4%，科技物質(zhì)支持的比重平均值為19.8%，城市需求拉動占的比重平均值為30.3%。

（二）城市科技驅(qū)動力的系統(tǒng)聚類分析

為了更好地研究沿海城市科技驅(qū)動力的分級特征，將16城市各個一級指標(biāo)和綜合得分進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，運(yùn)用組間平均數(shù)聯(lián)結(jié)法生成聚類樹狀族譜（見圖1、圖2）。2007年，將16城市劃分為四個層次，第一層次為上海，第二層次為福州、廣州、大連、天津，第三層次為威海、青島、寧波、南通，第四層次為其他7個沿海城市。舟山處于第四層次，與秦皇島、北海、連云港的驅(qū)動力水平最接近。2012年，16個城市劃分為三個層次，第一層次為天津、上海，第二層次為大連、廣州，第三層次為寧波、青島、南通、威海、煙臺，第四層次為其余7個城市。舟山處于第四層次與福州相當(dāng)。

（三）城市科技驅(qū)動力的空間梯度分析

根據(jù)系統(tǒng)聚類結(jié)果，將0-0.3表示為科技驅(qū)動力低梯度，0.3-0.5為中梯度，0.5以上為高梯度。

2007年，上海、V州、天津、福州、青島、大連競爭力為中梯度，其他十個城市均為低梯度。2012年，上海、廣州、大連為高梯度，天津、寧波、青島、威海、南通、福州、連云港、煙臺、舟山為中梯度，秦皇島、北海、溫州和湛江為低梯度。16個沿海城市在2007-2012年間科技驅(qū)動力改善明顯，高梯度城市增多，低梯度城市減少，中間城市增多。

四、結(jié)論與建議

（一）沿海開放城市科技驅(qū)動力穩(wěn)步提升

城市科技驅(qū)動力是城市科技進(jìn)步的綜合驅(qū)動因素，城市科技驅(qū)動力的水平越高，則城市科技未來的表現(xiàn)會越好。動態(tài)評價的結(jié)果表明2003-2012年沿海開放城市科技驅(qū)動力每年都在提升，這與沿海城市穩(wěn)步提升的科技水平相符合，城市科技人力支持、物質(zhì)支持、創(chuàng)新偏好、需求拉動和科技服務(wù)等一級指標(biāo)的得分均在增加，表明沿海城市科技驅(qū)動力的提升是五項(xiàng)因素綜合改善的結(jié)果。

（二）沿海開放城市科技驅(qū)動力呈現(xiàn)出空間分異

系統(tǒng)聚類和梯度分析的結(jié)果表明，沿海城市科技驅(qū)動力呈現(xiàn)出空間分異，科技發(fā)展不均衡，其中杭州、寧波科技發(fā)展?jié)摿ψ畲?，紹興、嘉興、舟山、湖州、臺州、金華次之，衢州、麗水、溫州最差，科技驅(qū)動力較差的城市應(yīng)注重借鑒杭州、寧波等先進(jìn)城市的經(jīng)驗(yàn)。

杭州在科技人力支持、科技物質(zhì)支持、城市需求拉動、城市科技服務(wù)等均處于極高水平，2012年其R&D人員全時當(dāng)量占總?cè)丝诘谋壤秊槊咳f人88.96人年，R&D投入占GDP的比例為2.92%，人均技術(shù)合同成交金額為663.6元，均為浙江城市最高水平。寧波市突出表現(xiàn)在創(chuàng)新偏好高，2012年科研與綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)平均工資與全社會平均工資比例系數(shù)為1.61，為浙江城市最高水平，這與該市實(shí)施強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，出臺大量政策促進(jìn)高層次人才引進(jìn)，給予人才物質(zhì)激勵有極大關(guān)系。

（三）沿海開放城市科技驅(qū)動力空間分異的主要原因是城市科技服務(wù)、創(chuàng)新偏好

變異分析的結(jié)果表明，城市科技驅(qū)動力空間分異的主要原因在于城市科技服務(wù)和創(chuàng)新偏好的差異較大，這說明沿海城市當(dāng)前的科技驅(qū)動突出表現(xiàn)為投入驅(qū)動和需求驅(qū)動，各城市必須針對自身的產(chǎn)業(yè)和科技基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的科技扶持政策，激勵區(qū)域內(nèi)的企業(yè)和個人創(chuàng)新，促進(jìn)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，加快科技成果轉(zhuǎn)化，夯實(shí)特色產(chǎn)業(yè)的科技基礎(chǔ)。

由于數(shù)據(jù)搜集的限制，科技驅(qū)動力的指標(biāo)選取還有待深入。對科技驅(qū)動力的評價僅采用了時序全局因子分析方法，可采用更多其他評價方法確保評價結(jié)果的可靠性。

⒖嘉南祝

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篇（8）

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0089―04

一引言

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為一種新的教學(xué)實(shí)踐活動，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)探索，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效共享，也促進(jìn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并在學(xué)生的個別化教學(xué)方面進(jìn)行了有效的嘗試，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增添了新的動力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在我國的蓬勃發(fā)展，教與學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了時空上的分離，教師不再是直接的教育者，教育教學(xué)目標(biāo)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動可以圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程開展，而開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程就成了目前一個重要而迫切的課題。但是應(yīng)該看到，目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只是傳統(tǒng)課程的“網(wǎng)上搬家”，是一種低水平操作化的傾向。這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的不可控性以及對學(xué)習(xí)效果評價的不完善性上，因而，如何有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，建立完善的學(xué)習(xí)效果評價體系，就顯得尤為重要。

二網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程。首先本質(zhì)上它是課程，其次它必須要有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，要以網(wǎng)絡(luò)作為載體。從教育技術(shù)學(xué)的角度來看，課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個學(xué)科的總體教學(xué)計(jì)劃。美國新教育百科詞典對課程的定義是：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”。這是課程。而網(wǎng)絡(luò)課程還要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用大量的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，構(gòu)建接近真實(shí)的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源開放優(yōu)勢?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)課程就是在先進(jìn)的的教學(xué)思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。[1]它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境還應(yīng)該包含有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和評價體系。

三 網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

2000年5月，為了落實(shí)《21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)步伐，教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，很多成果已經(jīng)通過驗(yàn)收。應(yīng)該說這個工程的驗(yàn)收成果代表了我國整體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)水平，簡單講有以下特點(diǎn)：

1 幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都很重視教學(xué)內(nèi)容的講解和演示環(huán)節(jié)，盡可能將課程知識講全講細(xì)，還有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的講解仍以大量的文字閱讀為主，個別的只是文字教材的網(wǎng)上“搬家”，有電子書之嫌。

2 整體上講，我國的網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，互動性差，趣味性不強(qiáng)，對于建構(gòu)主義要求的研究性自主學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織手段，更是匱乏。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，要求必須更加自主的進(jìn)行意義建構(gòu)和情境創(chuàng)設(shè)。而目前的網(wǎng)絡(luò)課程大部分只是強(qiáng)調(diào)“教”，沒有影響學(xué)生使其成為自己的“教師”，這就很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。

3 學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)簡單，教學(xué)內(nèi)容的組織形式單一，主要是基于網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式。

目前的大部分網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以靜態(tài)網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，就缺少了評價與反饋，而評價和反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。這里必須指出的是，網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價主要通過學(xué)生的反饋調(diào)查和追蹤評價來進(jìn)行。缺少了反饋評價環(huán)節(jié)，不僅可能會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而且很難判斷學(xué)習(xí)者是否獲得了學(xué)習(xí)的成就感，也就很難判斷網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是否在本質(zhì)上算是有效。

4 缺少教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少對學(xué)習(xí)活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)本來就存在很大的不可控性，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程又缺少有效的監(jiān)督手段，怎樣獲得學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確信息，就成了制約提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的一個瓶頸。也直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價。[2]

所以，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，建立一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)督和評價的質(zhì)量保證體系已是當(dāng)務(wù)之急。

四 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督

1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)督的整體策略

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，在很大程度上取決于對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。目前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者容易在網(wǎng)上沖浪（比如好奇心的驅(qū)動下漫無目的地不停瀏覽）、不會利用學(xué)習(xí)資源（比如面對豐富的資源不知如何篩選）、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的合作與協(xié)作不良（比如交流討論時不會提問也不關(guān)注別人的提問）、自律性較差（比如不能堅(jiān)持一定的學(xué)習(xí)時間而轉(zhuǎn)去閑聊或游戲等等），這些情況充分反映了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)者這個角度來說，最佳的狀態(tài)是他們應(yīng)該有自覺的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)動機(jī)容易產(chǎn)生，學(xué)習(xí)行為持續(xù)穩(wěn)定。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)有很大差異，缺少外界的監(jiān)控和師生的溝通與影響，加之網(wǎng)上有許多別的誘惑，對自律自控能力差的學(xué)習(xí)者來說，教育機(jī)構(gòu)和教師營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，采取有效的監(jiān)督措施，是非常重要的。對學(xué)習(xí)過程有了良好的監(jiān)督，教師就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對課程做出有益的調(diào)整，這樣直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。針對以上幾個方面的問題，整體上可以從學(xué)生和教師兩個方面來考慮解決。[3]

學(xué)生方面

（1） 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的自我意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會直接影響到他們學(xué)習(xí)的效果。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷在網(wǎng)上近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，宏觀調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。在線學(xué)習(xí)提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的靈活性和方便性，然而有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要求學(xué)生有責(zé)任感，教師讓學(xué)生明白是為了掌握技能獲得知識學(xué)習(xí)，而不是為了獲得通過的分?jǐn)?shù)。實(shí)踐證明，面對網(wǎng)上豐富信息的誘惑，有部分學(xué)生不能控制自己專心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，需要采取相應(yīng)措施。這就需要教師及時地參與到學(xué)習(xí)中來，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，給學(xué)生以明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白階段性學(xué)習(xí)中必須要掌握的內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容是否掌握，將直接影響學(xué)習(xí)者最終的考核成績。也就是說教師應(yīng)該進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)效果考核，并將考核成績記錄，以權(quán)重的形式記入課程學(xué)習(xí)結(jié)束時的最終成績。

在2004年教育部教育管理信息中心與北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系的教育信息化調(diào)查中顯示，高校學(xué)生上網(wǎng)時做得最多的事情分別是“上BBS”（80.5%），“檢索各種學(xué)習(xí)資料”（49.0%），“收發(fā)電子郵件”（48.7%），“看新聞”（46.5%），“社會交際活動”（36.4%）和“娛樂活動”（33.1%）。這表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性、自主性的學(xué)習(xí)仍需加強(qiáng)。要想在一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下取得成功，學(xué)生必須有很強(qiáng)的自我意識，使他們能有意識的尋找有用的信息，超越教師所布置的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，有效的利用網(wǎng)上豐富的知識、信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是必要的。

（2） 根據(jù)學(xué)生的層次，對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本知識的培訓(xùn)，保證他們能有效的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來完成他們的學(xué)習(xí)。

教師方面

（1） 在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，教師?yīng)該意識到這一點(diǎn)，并相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)思想。教師主要任務(wù)是組織教學(xué),如把課程主題、課程內(nèi)容和課程要求等內(nèi)容等根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時到網(wǎng)上；在教學(xué)過程中通過多種形式答疑、討論；通過E-mail、留言板、在線測試等手段獲得學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師要考慮到授課媒體的特殊本質(zhì)，注意網(wǎng)絡(luò)課程將會丟失傳統(tǒng)教學(xué)方式面對面交流的豐富性、自發(fā)性以及和諧性，喪失教育學(xué)方面的一些特點(diǎn)。因此,要不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),幫助學(xué)生對呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)材料以外事物的理解和融合,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的媒體成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

（2） 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是推動者、顧問和教練的角色，教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的新的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，把課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。教師還需要進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)以有效的開發(fā)課程和授課。在面對面教學(xué)方式中，教師可通過身體語言、面部表情和其它一些非語言方式與學(xué)生進(jìn)行交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,則要設(shè)法通過其它有效的方式彌補(bǔ),如定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論,針對重點(diǎn)、難點(diǎn)開展輔導(dǎo)課堂教學(xué),開發(fā)模擬環(huán)境等。有責(zé)任心的教師會發(fā)現(xiàn)他們的“網(wǎng)上時間”可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們傳統(tǒng)教學(xué)上課和辦公的時間。

（3） 充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。 教師對學(xué)生的引導(dǎo)很重要，要引導(dǎo)學(xué)生分辯出網(wǎng)上哪些資源是可用的、有效的、相關(guān)的、準(zhǔn)確的。同時引導(dǎo)學(xué)生參加他們感興趣的學(xué)習(xí)論壇，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交流信息及知識?？紤]學(xué)生的背景、文化層次、年齡、興趣愛好及經(jīng)歷等來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，定期及時更新教學(xué)內(nèi)容和資料。同時確定哪一層次的學(xué)生需要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的輔助手段，哪一層次的學(xué)生需要把它作為學(xué)習(xí)的工具，替代傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)。

2 必要的監(jiān)督手段

（1） 學(xué)生登陸次數(shù)的統(tǒng)計(jì)

要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，登陸是首先需要進(jìn)行的一步。教師可以通過記錄學(xué)生的登陸次數(shù)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前的網(wǎng)絡(luò)課程還沒有完全實(shí)現(xiàn)登陸次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。事實(shí)上，學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)課程以后，必定會選擇自己學(xué)習(xí)的板塊，理想的狀態(tài)是，教師可以監(jiān)督學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)課程后的下一步舉動，即學(xué)生的目標(biāo)取向。這樣，教師就可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)的詳細(xì)信息，比如學(xué)生是否漫無目的？是否還沒有明白當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)？進(jìn)而采取相應(yīng)的措施，有針對性的調(diào)控學(xué)生的行為。

（2） 學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計(jì)

在學(xué)生登陸以后，應(yīng)該能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)時間的長度可以反映學(xué)生對問題的關(guān)注程度和認(rèn)知程度。從理論上講，在線學(xué)習(xí)的時間越長，對教學(xué)內(nèi)容的理解會越透徹，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握會越牢固。紀(jì)錄學(xué)生登陸的時間和注銷退出的時間，可以確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間。但是這里存在這樣一種可能：學(xué)生在登陸以后轉(zhuǎn)向別的他們感興趣的目標(biāo)，比如瀏覽其它與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁、聊天等等。怎樣最大程度的避免這種情況的發(fā)生？在網(wǎng)絡(luò)課程滿足整體設(shè)計(jì)界面友好、導(dǎo)航清晰等基本要求的條件下，教師可以在一定的教學(xué)內(nèi)容之后留給學(xué)生適量獨(dú)立思考完成的作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之后，就需要在線提交自己的作業(yè)?？梢越o每個學(xué)習(xí)者一個提交作業(yè)的用戶權(quán)限，即保證學(xué)習(xí)者只能自主完成作業(yè)，及時表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師通過查看學(xué)習(xí)者的作業(yè)，來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，更能有效地保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一定時間的課程學(xué)習(xí)。我們把這種作業(yè)可以叫做“在線時效作業(yè)”，即必須在線提交，并且有時效限制，學(xué)習(xí)者可以隨機(jī)學(xué)習(xí)，但是在任何選擇的學(xué)習(xí)板塊里，必須有自己的思考，這樣就能評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否有效，是否取得了預(yù)期的效果，也能有效地保證學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間。每次作業(yè)的提交結(jié)果，依然通過權(quán)重比例記入總成績。當(dāng)然這種作業(yè)應(yīng)該能夠及時更新更換，以避免學(xué)習(xí)者之間的相互抄襲模仿，并且作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的考查，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者問題解決能力的考查。針對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的不可控性，必要的強(qiáng)制措施是不可或缺的。

（3） 增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)過程中師生之間的交流

之所以把在線交流歸入監(jiān)督，是因?yàn)橥ㄟ^課程郵件、bbs和輔助答疑系統(tǒng)的形式，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間同步或異步進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。無論誰有問題都可以把自己的觀點(diǎn)意見，與教師和其他人交流，網(wǎng)上其他學(xué)習(xí)者都可以看到，針對那些留言發(fā)表言論，進(jìn)行探討。而教師通過與學(xué)習(xí)者的交流以及對學(xué)習(xí)者之間的交流情況的了解，可以掌握課程學(xué)習(xí)中的問題、不足以及其它相關(guān)的信息，然后考慮解決、更新和完善，也就是對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督。[4]

五 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價

如何評價網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果？網(wǎng)絡(luò)課程是否能取得良好的學(xué)習(xí)效果，先決條件是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該滿足一般原則：開放性，以便適合更多的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享性，盡可能地有更多的資源讓更多的學(xué)習(xí)者共享；交互性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的溝通，而不是僅限于簡單的人機(jī)對話；個性化，適合個性化學(xué)習(xí)。如果這幾點(diǎn)要求滿足不了，那就不是成功的網(wǎng)絡(luò)課程，無從談起學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督是否有效，是否成功。這在上面已經(jīng)談過，不再贅述。

1 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價

網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價主要通過學(xué)生反饋調(diào)查和對學(xué)習(xí)者的考核來進(jìn)行。

（1） 學(xué)生的反饋調(diào)查包括正規(guī)的和非正規(guī)的兩種方式。非正規(guī)方式就是通過各種不同的方式收集學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的意見，例如使用電子郵件、bbs、聊天室等網(wǎng)上互動工具了解學(xué)生對課程的看法和建議。另一種可以通過發(fā)放正式的問卷調(diào)查來進(jìn)行。在每個階段性的學(xué)習(xí)以后，由教師給出問卷，調(diào)查學(xué)生對所學(xué)課程的滿意程度以及學(xué)習(xí)效果情況，從而取得網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的主觀評價。教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)的方向。

（2） 對學(xué)習(xí)者的考核。包括學(xué)生在這門課程中的作業(yè)與考試的評價、對學(xué)習(xí)過程參與度的評價。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程參與度的評價可以通過登陸次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計(jì)以及作業(yè)的提交情況來體現(xiàn)。作業(yè)的完成情況與得分，提供了學(xué)習(xí)者平時知識點(diǎn)掌握程度的信息，教師可以據(jù)此做出學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的曲線，幫助評定課程的學(xué)習(xí)效果。在最終的考試中，可以考慮在必要的情況下增加面試環(huán)節(jié)，這樣做是針對網(wǎng)上考試的不足，以實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。[5]

下面給出陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課》網(wǎng)絡(luò)課程在線考試的成績組成：

技能測試占總成績的45% （媒體技能 15%）（教學(xué)設(shè)計(jì)技能 20%）（信息素養(yǎng) 10%）

理論考試占總成績的45% （期中測試15%）（期終測試30%）

學(xué)習(xí)活動參與度占總成績的10%

但是應(yīng)該明白，考試是對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況做一階段性的評定。對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)來說，考試只是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

2 網(wǎng)絡(luò)課程評價體系主要構(gòu)成要素

從宏觀上看，網(wǎng)絡(luò)課程效果評價體系由下面的要素構(gòu)成：

（1）對學(xué)習(xí)者的評價。這主要集中在以下幾個方面：

• 交互程度

• 答疑情況

• 資源利用情況

• 作業(yè)和考試

（2）對教師的評價

• 作業(yè)批改與答疑

• 教學(xué)活動的組織

• 學(xué)習(xí)材料的提供更新

• 學(xué)生成績

六 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的幾點(diǎn)建議

1 要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)要基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

2 表現(xiàn)形式要多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程一定要突破“電子書”的形式，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的多媒體化和情境化。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實(shí)拍的教學(xué)場景、豐富的教學(xué)輔助材料）和MUD技術(shù)的虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。

3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，注重學(xué)習(xí)效果評價。做好課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)得到了學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和情感的發(fā)展。采取有效的評價方式對學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評估，不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行完善。[6]

七 結(jié)束語

我國的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展可以說是日新月異，這是符合當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的要求的。但是應(yīng)該清楚的看到，網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價還很不成熟，尤其是國內(nèi)還沒有完善的效果評價體系，而且在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控上還有待加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程的評價不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性。我們應(yīng)該借鑒國外的新鮮思想，結(jié)合我國的教育特點(diǎn)，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)效果評價、學(xué)習(xí)效果評價等因素，并且將學(xué)生的發(fā)展作為評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套符合我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，建設(shè)我們自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張恩宜,童艷榮.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的綜合性思考[J].電化教育研究,2002,9.

篇（9）

本文系2015吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于高職數(shù)控加工編程及操作項(xiàng)目化教學(xué)的微課應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：GH150692）階段性研究成果，項(xiàng)目主持人。

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、微課教學(xué)評價現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、交互性好”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。微課興起之后，就引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。

微課在我國經(jīng)過了三個階段的發(fā)展。一是微課的 “微資源構(gòu)成 ”認(rèn)識與實(shí)踐階段，二是微課的 “微教學(xué)活動 ”認(rèn)識與實(shí)踐階段，三是微課的 “微網(wǎng)絡(luò)課程 ”認(rèn)識階段。微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)都是針對微課比賽出臺的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評價不是為了評價誰的水平高低，微課評價的最終目的：通過評價標(biāo)準(zhǔn)建立，建立適合課堂的微課評價和適合學(xué)生發(fā)展性的評價，引導(dǎo)微課的制作與開發(fā)。

查閱了微課競賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)及一些文獻(xiàn)資料，整理與分析后發(fā)現(xiàn)微課評價的現(xiàn)狀：第一，大部分的評價標(biāo)準(zhǔn)過分關(guān)注對視頻資源和展現(xiàn)效果的評價而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)微課評價缺少對學(xué)生方法能力與素質(zhì)的提高的考查；第三，微課評價指標(biāo)體系的提出更多的是結(jié)合理論由專家討論決定，沒有結(jié)合具體實(shí)踐。

二、高職微課評價考慮方面

（一）實(shí)用性

微課需要在有限的時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價值的知識。所以需要高度的知識濃縮。微課并不是展示技術(shù)和展示美貌的藝術(shù)品，微課的價值和貢獻(xiàn)在于它的實(shí)用價值，雖然時間短但教學(xué)過程完整，不僅傳授知識還要能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。高職微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時，考慮行業(yè)發(fā)展，應(yīng)具有行業(yè)及職業(yè)特色的體現(xiàn)。

（二）引в肫舴⑿

除了教學(xué)過程完整，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，要具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，除了知識的銜接還要考慮學(xué)情。知識的銜接對于教師來說基本沒有問題，多數(shù)教師有時為了唯美的效果及技術(shù)要求，忽略了考慮學(xué)情。高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。微課不僅是知識的傳輸，更重要的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。所以引導(dǎo)和啟發(fā)在高職微課中具有重要作用。

（三）時速性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳輸分享。教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)習(xí)者可以隨時查看教學(xué)資源，對課程進(jìn)行評價；教師可以適時根據(jù)評價，總結(jié)并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益使用新的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)的評價應(yīng)該應(yīng)該從三個方面考慮：

微課是一種課程，課程的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該以提升學(xué)生的能力為主要考核內(nèi)容。微課程教學(xué)應(yīng)用過程中既要體現(xiàn)出微課特點(diǎn)，也要考慮教師和學(xué)生使用的效果

1.微課自身的特點(diǎn)：短、小、精、悍。

微課的特點(diǎn)：短---教學(xué)活動短、視頻時長短一般在10分鐘內(nèi)；小――資源容量小、教學(xué)主題小 ；精---教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩 ；悍--交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣。畫面色彩、字體大小樣式、配樂等符合微課內(nèi)容；配套資源豐富，供多層次學(xué)習(xí)要求。

2.微課教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)過程特點(diǎn)

教學(xué)知識科學(xué)性：講解的知識內(nèi)容要正確，切記為了表現(xiàn)效果，出現(xiàn)描述性錯誤。

教學(xué)內(nèi)容選擇：微課教學(xué)，主要是針對“重”“難”點(diǎn)及實(shí)踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內(nèi)容時，不要企圖通過一節(jié)微課解決多個知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)過多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，找不準(zhǔn)目標(biāo)，使微課程的教學(xué)流于形式。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如果選擇不恰當(dāng)，微課就會和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程沒有區(qū)別，失去其價值。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：微課是一種課程，課程就需要設(shè)計(jì)：有導(dǎo)入、講解與演示、測評等環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)之間需要良好的銜接。導(dǎo)入可以用故事、問題、游戲，可以多多利用視頻與動畫，使學(xué)生“入境”；講解與演示要求生動、簡練，突出重點(diǎn)；測評要具有可實(shí)施性；這些都是考核評價主要指標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情性：高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。高職學(xué)生沒有很強(qiáng)的自學(xué)能力及注意力，所以在畫面設(shè)計(jì)上要具有沖擊力，在導(dǎo)入與講解中可以設(shè)計(jì)成競技游戲的模式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心與好勝心，從而繼續(xù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果

教學(xué)效果的最終評價應(yīng)該看教學(xué)效果。看同學(xué)們經(jīng)過微課教學(xué)，是否達(dá)到了知識、素質(zhì)技能的提高。所以這部分評價占分較多。

知識掌握：是否掌握知識內(nèi)容，掌握的程度、進(jìn)度、牢固程度，是否能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用與工程實(shí)際或者能夠舉一反三等，是考查知識掌握的重要方面。

素質(zhì)形成：素質(zhì)教育是教育教學(xué)一會提倡，卻是很難解決的問題。利用微課教學(xué)，可以給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行分組教學(xué)、討論；發(fā)言闡述觀點(diǎn)等，可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)。主要從以下幾個方面設(shè)置了評價：自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、解決問題能力。

技能提高：微課主要以微視頻展現(xiàn)為主。對于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學(xué)后，操作步驟可以清晰明朗展現(xiàn)，對于學(xué)生記不住或者易于混淆步驟是一個很好的解決辦法。所以在評分體系中設(shè)置了關(guān)于技能提高的賦分。

在專業(yè)課程的講授中，融入素質(zhì)教育，一直是教學(xué)中的難題。在微課教學(xué)評價體系中增強(qiáng)這一評分，引導(dǎo)微課制作注重素質(zhì)培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)終端，為素質(zhì)培養(yǎng)提供一個新途徑。

總結(jié)以上內(nèi)容，微課程教學(xué)應(yīng)用效果評價見表 1

現(xiàn)在的微課評價多是專家、學(xué)者等設(shè)計(jì)的評價體系。評價應(yīng)該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點(diǎn)的展現(xiàn)；使用者考慮的是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)展現(xiàn)；而受用者多數(shù)是為了學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)。微課教學(xué)評具有引導(dǎo)與評估的作用，微課評價體系的發(fā)展對微課的發(fā)展具有重要的作用，對教學(xué)方法的改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱甜等. 微課評價指標(biāo)體系研究[J].廣西廣播大學(xué)學(xué)報， 2016.7

篇（10）

與普通教育不同，中職教育的目標(biāo)定位為職業(yè)化教育，向社會輸送職業(yè)型人才，提升中職畢業(yè)生的就業(yè)率。而地理作為一門知識性學(xué)科，其并不像其他專業(yè)性學(xué)科那樣備受學(xué)生青睞。在中職教育中，輕知識重專業(yè)技能是一個普遍存在的現(xiàn)象。加之地理學(xué)科存在抽象、涉及范圍廣的特點(diǎn)，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，這些都導(dǎo)致中職地理教學(xué)陷入一個尷尬的境地。

一、注重對中職學(xué)生的過程評價和結(jié)果評價

首先，教師應(yīng)該樹立這樣一個觀念，即中職學(xué)生地理課堂評價的目的不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立地理學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生對地球、自然有所了解，以拓寬學(xué)生的眼界。因此在中職地理課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價不能僅僅局限于結(jié)果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。針對中職學(xué)生基礎(chǔ)較差、興趣不高的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在過程性評價過程中注重鼓勵性評價，將鼓勵性評價貫穿到日常的地理教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)過程性評價的日常化和通俗化。在過程性評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在日常課堂中對知識的掌握程度，還要學(xué)會分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、能力及方法。如在講授區(qū)域地理過程中，教師不僅要讓學(xué)生知道我國哪些區(qū)域有哪些特點(diǎn)，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生選取自己感興趣的區(qū)域，通過課后收集資料、當(dāng)堂講解的方式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，并將學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的參與熱情、資料收集方法、課堂講解程度等全部納入教學(xué)評價過程中去。再如，針對中職學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程評價過程中，不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的知識水平，而應(yīng)該在學(xué)生以往知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，即使只有一點(diǎn)，教師也不應(yīng)該吝嗇自己贊美的語言。在評價過程中教師應(yīng)多給學(xué)生肯定性、鼓勵性的語言，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、注重專業(yè)與知識評價的融合

針對中職學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)中職地理課堂教學(xué)效率的提高，達(dá)到事半功倍的效果，在課堂教學(xué)評價過程中，教師要注重學(xué)生專業(yè)技能和知識技能的提高，并將二者予以有效融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程評價的雙重性。要實(shí)現(xiàn)這種過程，首先教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)知識，并對自己所教授專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有所了解，在課前做足準(zhǔn)備，建立一套符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的中職課堂教學(xué)過程評價體系。如對鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地理知識的講授時，教師要明確該專業(yè)涉及的地理內(nèi)容主要針對運(yùn)輸方式的選擇和旅游資源的分布。在教學(xué)涉及這兩方面的內(nèi)容時，教師要有針對性地對鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對性的專業(yè)評價，在教學(xué)過程中讓該專業(yè)的學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)進(jìn)行講授，并對這一過程進(jìn)行評價；再如在對音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以明確其與地理相聯(lián)系的內(nèi)容主要為區(qū)域地理，而音樂中涉及的民族音樂則會與區(qū)域地理有效聯(lián)系。如在講述我國西部區(qū)域地理環(huán)境時，教師可以先讓學(xué)生講述西部音樂的特點(diǎn)，并試著讓學(xué)生分析這種音樂特點(diǎn)反映了這一區(qū)域的什么特點(diǎn)。此時教師可以對學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)予以有效評價。這種評價方式一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則有利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握，一舉兩得。

三、注重對學(xué)生的活動性過程評價

針對當(dāng)前中職學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，中職教師不應(yīng)該在教學(xué)過程中僅僅注重知識的講授，還應(yīng)該注意適當(dāng)組織相關(guān)的活動與實(shí)踐，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而課堂活動作為中職地理教學(xué)的重要部分，對其的評價更加全面，不僅包括學(xué)生對知識的掌握程度，還包括學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，其中學(xué)生在該過程中的諸多表現(xiàn)也是課堂評價的重要部分，教師更能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)充分了解學(xué)生。因此在活動過程中教師要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備過程、活動過程中的諸多表現(xiàn)，如活動能力、協(xié)作能力等進(jìn)行評價。地理的學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行考察活動，教師可以組織學(xué)生到附近地區(qū)進(jìn)行考察，如考察農(nóng)作物與地理位置的聯(lián)系，將學(xué)生在考察過程中的考察方法、考察能力等記住，同時還要對學(xué)生事后的考察報告等進(jìn)行評價。再如為了活躍課堂，教師可以針對特點(diǎn)進(jìn)行“你畫我猜”的游戲，在區(qū)域地理中教師可以通過讓一個學(xué)生畫省份地圖，另一個學(xué)生猜省份名稱和省會城市的辦法，調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生在游戲過程中表現(xiàn)出來的知識掌握程度等進(jìn)行評價。