序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇一對(duì)一數(shù)學(xué)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)】：聚智堂名師教育

【輔導(dǎo)內(nèi)容】：所有文化科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、生物等科目; 各年級(jí)奧數(shù)、奧英等。

【雄厚師資】：由重點(diǎn)中學(xué)在校名師領(lǐng)銜任教，系統(tǒng)歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，指點(diǎn)應(yīng)試技巧，讓學(xué)生應(yīng)對(duì)不斷變化的升學(xué)政策!

【高效管理】：為學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)檔案、量身訂制輔導(dǎo)方案、個(gè)性化全程跟蹤指導(dǎo)。提供自習(xí)室、名師答疑、心理咨詢(xún)、升學(xué)報(bào)考指導(dǎo)等增值服務(wù)。

【輔導(dǎo)形式】：1對(duì)1輔導(dǎo)，隨到隨學(xué)

【上課時(shí)間】：周一至周日 早9點(diǎn)至晚9點(diǎn) (可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整輔導(dǎo)時(shí)間)

【熱門(mén)咨詢(xún)】小升初、中高考沖刺、常規(guī)補(bǔ)習(xí)、周末、節(jié)假日

如果您對(duì)四年級(jí)數(shù)學(xué)奧數(shù)輔導(dǎo)有需求，想給孩子找個(gè)完美的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，請(qǐng)致電：

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【溫馨提示】400免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)撥打方式：先撥10位主機(jī)號(hào)，根據(jù)提示撥打后5位分機(jī)號(hào)。稍等片刻后便可接通學(xué)校顧問(wèn)老師或客服，把您的孩子遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題跟老師反饋一下，哪些科目學(xué)得不好，哪些科目成績(jī)下滑嚴(yán)重，老師會(huì)給您做詳細(xì)的分析。

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聚智堂教育1對(duì)1課程優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)習(xí)計(jì)劃100%“私人訂制”

對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行全方位測(cè)試。根據(jù)測(cè)試情況，制定教育培養(yǎng)方向、個(gè)性化教學(xué)方案、輔導(dǎo)計(jì)劃。

2.注重思維習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生“舉一反三”

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)不盡相同。教導(dǎo)學(xué)生“化整為零”，定點(diǎn)突破，養(yǎng)成良好思維方式，避免一勞永逸。

3.“私家”老師專(zhuān)職輔導(dǎo)

專(zhuān)職老師跟進(jìn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)掌握，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。

蘇州聚智堂校區(qū)分布

蘇州姑蘇學(xué)習(xí)中心400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83467

蘇州新區(qū)學(xué)習(xí)中心400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83468

蘇州吳中學(xué)習(xí)中心400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83469

蘇州昆山學(xué)習(xí)中心400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83470

蘇州昆山城北學(xué)習(xí)中心400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83485

蘇州園區(qū)學(xué)習(xí)中心400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83520

 

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【學(xué)習(xí)小提示】

這里所說(shuō)的錯(cuò)誤反芻法，其實(shí)就是針對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)而言的后續(xù)步驟——針對(duì)性復(fù)習(xí)。因?yàn)榭荚嚭蜏y(cè)驗(yàn)暴露出來(lái)的問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的代表性，能夠揭示出你對(duì)相應(yīng)部分的知識(shí)掌握程度，所以，我要求學(xué)生要特別注意自己曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，甚至專(zhuān)門(mén)作一份錯(cuò)誤筆記。將自己歷次考試和測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，集中放在一起，經(jīng)?；仡櫤退伎?。

查漏補(bǔ)缺

篇（2）

（溫馨提示：先撥前10位主機(jī)號(hào)，聽(tīng)到提示音后再撥后面5位分機(jī)號(hào)，專(zhuān)業(yè)客服將為解答相關(guān)課程設(shè)置、師資、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)情況，僅供咨詢(xún)相關(guān)課程）

招生說(shuō)明：招生范圍：初一到高三

輔導(dǎo)課程：

初一數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文

初二語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理

初三數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)

高一數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)

高二數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)

高三數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、地理

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課程的優(yōu)勢(shì)：

創(chuàng)新: 獨(dú)創(chuàng)UMS教學(xué)管理系統(tǒng)，一個(gè)孩子一套提分方案

品牌：十九年新東方品牌見(jiàn)證，千萬(wàn)家長(zhǎng)學(xué)子一致信賴(lài)

師資：資深學(xué)科名師磨礪沉淀，打造出一對(duì)一課程

特色：家長(zhǎng)會(huì)反饋階段性進(jìn)步，勵(lì)志教育鑄就學(xué)員未來(lái)

服務(wù)：免費(fèi)學(xué)科講座早晚自習(xí)，免費(fèi)心理專(zhuān)家咨詢(xún)輔導(dǎo)

效果：8%學(xué)員提升80分以上，17%學(xué)員提升50-80分，56%學(xué)員提升30-50分

師資： 19年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累，歷年中高考提分高手、奧數(shù)精英、全國(guó)數(shù)學(xué)物理競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?、海歸雙語(yǔ)教學(xué)人才組成的精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)：4位博士生，115位研究生，90位來(lái)自于復(fù)旦交大同濟(jì)，31位來(lái)自于華師大，30位來(lái)自上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)……

=====上海金牌校區(qū)===

【徐匯區(qū)】 萬(wàn)體館中心：徐匯區(qū)天鑰橋路811號(hào)2樓

           番禺中心：徐匯區(qū)番禺路900號(hào)2樓

【普陀區(qū)】 曹楊中心：普陀區(qū)曹楊路333號(hào)2樓

【閘北區(qū)】 滬太中心：閘北區(qū)滬太路799號(hào)2樓

【黃浦區(qū)】 新閘中心：黃浦區(qū)黃河路355號(hào)1號(hào)樓3樓

【楊浦區(qū)】 復(fù)旦中心：楊浦區(qū)國(guó)權(quán)路561號(hào)

           五角場(chǎng)萬(wàn)達(dá)中心：楊浦區(qū)政通路177號(hào)萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)C座8層

【浦東新區(qū)】八佰伴中心：浦東新區(qū)浦東南路1036號(hào)隆宇大廈13樓

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上海市同類(lèi)優(yōu)秀課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)有哪些可以比較下呢？

上海昂立智立方：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89476

上海精銳教育：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)99724

上海昂立新課程：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89521

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篇（3）

科學(xué)與藝術(shù)的話(huà)題是當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，在人類(lèi)的文明發(fā)展進(jìn)程中，他們相互依存地誕生了。人們把不斷改善自身生存環(huán)境、生存方式和生存物質(zhì)索取的方法叫科學(xué)，把支配這種活動(dòng)的意識(shí)和意識(shí)表現(xiàn)的非物質(zhì)現(xiàn)象叫文化藝術(shù)。21世紀(jì)是科學(xué)與藝術(shù)“重逢”的世紀(jì)，早在19世紀(jì)時(shí)，法國(guó)文學(xué)家福樓拜就曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)越來(lái)越科學(xué)化，科學(xué)越來(lái)越藝術(shù)化，兩者在山麓分手，有朝一日，將在山頂重逢?！币虼宋覀?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域提出了科學(xué)與藝術(shù)整合法教學(xué)。所謂整合，就是以一種主導(dǎo)要素把各個(gè)分散的要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)教育與藝術(shù)教育的整合，就是以素質(zhì)教育思想為宗旨，把科學(xué)與藝術(shù)教育諸要素組合起來(lái)，使之相互滲透。它不是兩者的簡(jiǎn)單調(diào)整，也不是科學(xué)取向與藝術(shù)的人文取向二元相加，這種結(jié)合是全方位的，是教育思想、教育觀(guān)念和課程編制等方面的根本改變。它是科學(xué)的藝術(shù)教育和藝術(shù)的科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。

與市場(chǎng)緊密聯(lián)系是高職教育的顯著特點(diǎn)之一。從1919年德國(guó)包豪斯院校開(kāi)始，新型的辦學(xué)模式被各個(gè)院校所嘗試，“教師+師傅”的模式更是為高職院校所推崇，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙元制教育也由此蔓延開(kāi)。在我們大聲呼吁我們要培養(yǎng)“會(huì)思考，能動(dòng)手”的學(xué)生時(shí)，我們不可以忽略這樣一種危險(xiǎn)的觀(guān)念：藝術(shù)與科學(xué)是井水不犯河水的兩個(gè)門(mén)類(lèi)！在這種觀(guān)念下引發(fā)出的思維方式就是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只需要開(kāi)發(fā)主管人的感性思維的右半腦；而學(xué)稱(chēng)得上是科學(xué)的諸如物理、化學(xué)之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則需注重主管人的理性思維的左半腦的培養(yǎng)。所以查閱我國(guó)高中以上的課程設(shè)置不難看出，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程中絕對(duì)沒(méi)有與“理”字相關(guān)的課；而理科專(zhuān)業(yè)的課程中也沒(méi)有與“文”字掛鉤的課程。甚至藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以很自豪的說(shuō)：“我對(duì)數(shù)學(xué)一竅不通！”為什么用“自豪”來(lái)形容，那是因?yàn)樵綄?duì)數(shù)學(xué)一竅不通越對(duì)藝術(shù)精通。也許這能算是藝術(shù)與科學(xué)尚存的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系吧。站在智者的角度來(lái)看這又是多么滑稽的一件事情！

作為教育工作者來(lái)說(shuō)應(yīng)該深深的反省這一怪圈現(xiàn)象：到底藝術(shù)與科學(xué)是井水不犯河水嗎？包毫斯提倡的產(chǎn)學(xué)結(jié)合難道僅僅是單一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的結(jié)合嗎？回答這些問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，答案是百分之百的“NO”。

我們?cè)?jīng)驚訝為什么任何一所院校也培養(yǎng)不出一個(gè)兼藝術(shù)大師、科學(xué)巨匠、文藝?yán)碚摷?、大哲學(xué)家、詩(shī)人、音樂(lè)家、工程師和發(fā)明家于一身的萊奧納多·達(dá)·芬奇。他既是偉大的藝術(shù)家，能創(chuàng)造振憾幾個(gè)世紀(jì)人之心的《蒙娜麗莎的微笑》；而他同時(shí)又是卓越的科學(xué)家，有無(wú)數(shù)的發(fā)明。同樣的，我們也迷惑，為什么很多優(yōu)秀的高職院校會(huì)提供學(xué)生到工廠(chǎng)將理論付諸實(shí)踐，但我們卻培養(yǎng)不出一個(gè)是既是一位偉大的詩(shī)人，同時(shí)也是一位地質(zhì)學(xué)、植物學(xué)家的歌德。言談中我們?cè)诶Щ螅簽槭裁茨苡绊憥讉€(gè)世紀(jì)的天才們都誕生在19世紀(jì)以前呢？其實(shí)所有的問(wèn)題歸總起來(lái)就是“藝術(shù)與科學(xué)不相干”的觀(guān)念在作祟。從自然和人作為自然個(gè)體的角度來(lái)看，藝術(shù)與科學(xué)是渾然一體的。主管完全不同領(lǐng)域的左右腦能和平共處于人的大腦之中正能和平共處于人的大腦之中正能說(shuō)明這一問(wèn)題。而人類(lèi)為了認(rèn)識(shí)世界和自身，將知識(shí)分成了科學(xué)和藝術(shù)，而恰是人們對(duì)這種分類(lèi)的純概念性追求，限制了我們更完整地認(rèn)識(shí)世界和人類(lèi)自身，嚴(yán)格的劃分界線(xiàn)，使得我們只能分開(kāi)兩次用不同的半腦去認(rèn)識(shí)世界，勢(shì)必科學(xué)概念中的世界和藝術(shù)概念中的世界就是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)交叉的平行線(xiàn)。其實(shí)原本我們的世界只有一個(gè)，而它是同時(shí)包含科學(xué)與藝術(shù)的。由此可見(jiàn)，科學(xué)與藝術(shù)整合法的改進(jìn)和完善應(yīng)為高職教育中的當(dāng)務(wù)之急。

著名物理學(xué)家，G·維克斯爵士，在《論科學(xué)中的美學(xué)》中提到“只是在19世紀(jì)以后，科學(xué)才具有了它現(xiàn)在的局限意義……”。這可以解釋達(dá)芬奇、歌德之類(lèi)的天才是如何誕生的了。在他們生存的時(shí)代人們很自然的認(rèn)為科學(xué)與藝術(shù)是渾然一體的，甚至可以用藝術(shù)的思維思考科學(xué)問(wèn)題，或是用科學(xué)的思維創(chuàng)造一件藝術(shù)品。在這個(gè)過(guò)程中兩者不是互相水火不容的抵觸，而是可以互相的取長(zhǎng)補(bǔ)短。H·彭加勒指出“純邏輯永遠(yuǎn)也不能使我們得到任何別的東西，它不能創(chuàng)造出任何新的東西，任何科學(xué)也不能單獨(dú)從純推理中產(chǎn)生?！笔聦?shí)上，在科學(xué)上每一次巨大的飛躍，都是科學(xué)家對(duì)美的想象，“假設(shè)”這個(gè)概念從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是藝術(shù)的。同樣的，忘記符號(hào)、結(jié)構(gòu)、法則的起因，濫用媒介形式的藝術(shù)作品，就會(huì)陷入形式主義之中；反之，隨著對(duì)第一自然的本質(zhì)分析，找出其規(guī)律法則和起因，便能從“造型”的活動(dòng)中摸到被創(chuàng)造的第二自然之美。

天才們的雙向思維方式，是我們當(dāng)前高職教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)：使用整合法教學(xué)讓兩種思維方式在學(xué)生的大腦中融會(huì)貫通。曾經(jīng)有很多學(xué)生很苦惱的對(duì)我說(shuō)“老師我一點(diǎn)靈感都沒(méi)有”，“老師我為什么想不出別人都想不到的東西啊？”學(xué)生問(wèn)題中所提到的靈感問(wèn)題其實(shí)就是頓悟。從字面意思來(lái)看，頓悟是純藝術(shù)范疇的突然領(lǐng)悟，其實(shí)頓悟是一個(gè)積累過(guò)程的結(jié)果，是由量變到質(zhì)變的產(chǎn)物。只有在量累積的基礎(chǔ)上才可能有頓悟的產(chǎn)生。學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不習(xí)慣循序漸進(jìn)的思考過(guò)程，而沒(méi)有量的推移，靈感是不會(huì)從天而降的。藝術(shù)是一個(gè)創(chuàng)造美的門(mén)類(lèi)，學(xué)生總期望自己能創(chuàng)造出與眾不同的美?？纱蠖鄶?shù)人卻陷入了同一種形式圈。當(dāng)我們?cè)谪?zé)怪“天下文章一大抄”——藝術(shù)領(lǐng)域的作品（例如廣告）總是抄來(lái)抄去時(shí)，我們不得不反省是教育的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。用現(xiàn)有的學(xué)科分離的教學(xué)模式教育的學(xué)生只習(xí)慣用一種方式思考問(wèn)題。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生永遠(yuǎn)習(xí)慣關(guān)注于表象的形式，而不會(huì)用科學(xué)的思維方式去究及一件事物的內(nèi)涵。而在整合法教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以自如的用兩種思維方式交織的思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)美。而不同的學(xué)生在運(yùn)用左右腦同時(shí)加工時(shí)的方法，傾向不同，那么發(fā)現(xiàn)的美也必然不同?？茖W(xué)乘以藝術(shù)的過(guò)程，正是左右腦一起思維的過(guò)程。美國(guó)醫(yī)學(xué)生理學(xué)家羅杰爾·斯佩里博士（Roger Sperry）指出：若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來(lái)。正是整合法的關(guān)鍵所在。

由德國(guó)延展開(kāi)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)，在一定程度與范圍上，確實(shí)為我們的高職教育找到了一種方法。在工廠(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生真正消化課堂中的理論知識(shí)。但是，如若要這種教學(xué)方式不僅僅流于形式，讓學(xué)生不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，其關(guān)鍵點(diǎn)還在于科學(xué)與藝術(shù)之未分的觀(guān)念。在這一點(diǎn)上廣州美術(shù)學(xué)院已嘗試性的率先走出了一步。地處南大門(mén)廣州的廣美，對(duì)信息的吸收相對(duì)于內(nèi)地學(xué)校而言要迅速些。80年代開(kāi)始，就率先學(xué)院辦企業(yè)，聯(lián)系企業(yè)與學(xué)院聯(lián)合授課等等?？芍^產(chǎn)學(xué)結(jié)合的典范。而近年來(lái)，又針對(duì)學(xué)生的單一動(dòng)手能力與思維方式的問(wèn)題，大膽提出了由導(dǎo)師組帶研究生，由不同專(zhuān)業(yè)的老師同時(shí)上一門(mén)課程的形式。這是一種小范圍內(nèi)的未分法的嘗試——將理性的工業(yè)設(shè)計(jì)課程與感性的平面設(shè)計(jì)課程結(jié)合；將理性的市場(chǎng)調(diào)研分析與感性的廣告創(chuàng)意課結(jié)合。當(dāng)學(xué)生逐步接受了這種小型思維整合之后，可以在更廣寬的領(lǐng)域推行科學(xué)與藝術(shù)的思維嫁接。這種模式培育出來(lái)的學(xué)生，有更寬廣的思考能力，他們將不會(huì)僅僅固執(zhí)的追求某一種色彩或形態(tài)，而學(xué)會(huì)了探索由各種信息、方式去創(chuàng)造更有想象的、更健康、更合理，更美的生存方式，生存空間。

有資料表明，天才級(jí)人物愛(ài)因斯坦的腦細(xì)胞僅僅只被開(kāi)發(fā)了十分之一?？梢?jiàn)人的大腦是有無(wú)限潛力的，而整合法尊重了自然的狀態(tài)，能將人腦的潛力發(fā)揮至極限。觀(guān)念的轉(zhuǎn)變僅僅是個(gè)開(kāi)端，我們還將在這一領(lǐng)域不斷的探索，進(jìn)一步完善我們的高職教育。 參考文獻(xiàn)

[1][美]霍華德.加德納.沈致隆譯.多元智能［M］.新華出版社，1999，（10）．

篇（4）

準(zhǔn)確性，或稱(chēng)為科學(xué)性，這是教學(xué)語(yǔ)言的最基本要求。尤其是數(shù)學(xué)本身是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，語(yǔ)句上來(lái)不得半點(diǎn)含糊。這就要求教師用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，確切而恰當(dāng)?shù)亟沂靖拍畹膬?nèi)涵和外延；完整而嚴(yán)密地闡述算理的形成過(guò)程和意義；清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枋鼋忸}的思路和方法，使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解和領(lǐng)會(huì)。如，有的教師在教學(xué)“正方形的面積計(jì)算方法”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解正方形面積計(jì)算字母公式中的a2的意義，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“a2不等于2a”，粗聽(tīng)似乎正確，細(xì)一想就會(huì)覺(jué)得不妥，其原因是：當(dāng)a=2時(shí)，a2是等于2a的。這里不僅有教師表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題，而且存著教師的表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的表述是：a2表示a與a的連乘積，2a表示2與a的乘積，二者表示的含義是不相同的。當(dāng)然，要做到教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，必須將教材中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為進(jìn)行“表演”的“腳本”，并根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展水平，進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇硎?，才能使學(xué)生聽(tīng)得明白真切。

二、精確性

一堂課的時(shí)間還是有限的四十分鐘，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮每一分鐘的作用。為此，教學(xué)語(yǔ)言必須進(jìn)行篩選、提煉、加工和處理，剔除、擠干無(wú)用信息，壓縮次要信息、剩余信息，特別要戒調(diào)信息量為零的空話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)、口頭禪，以及遠(yuǎn)離題旨的海闊天空，努力追求用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，以最經(jīng)濟(jì)的手段輸送最大的有效信息量。如，有一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”之前，提問(wèn)學(xué)生：“我們已學(xué)過(guò)的一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)有哪些？”一學(xué)生站起來(lái)回答：“有長(zhǎng)方形”，教師肯定地說(shuō)：“對(duì)的，請(qǐng)坐下，還有嗎？”另一學(xué)生站起來(lái)答道：“還有正方形”……，如此一問(wèn)，依次提問(wèn)了五個(gè)學(xué)生，既費(fèi)時(shí)，又分散了學(xué)生的注意力。加入教師將問(wèn)題改為：“我們已學(xué)過(guò)的五種基本圖形，誰(shuí)能說(shuō)出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說(shuō)全，既省時(shí)，又有利于學(xué)生整體思維。

三、通俗性

教師講課必須讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白；解得開(kāi)、串得起來(lái)。這就要求教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂。由于小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、言語(yǔ)發(fā)展有一定的限制，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言過(guò)度艱深、晦思、難懂，學(xué)生就會(huì)如墜煙霧，不得要領(lǐng)，影響對(duì)知識(shí)的掌握，也阻礙他們智力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)力求自己的講解深入淺出，具有“大眾化”和“學(xué)生化”，使學(xué)生易理解、易記憶、易表達(dá)。如，在講解“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，有位教師把兩步計(jì)算應(yīng)用題的中間問(wèn)題，用一個(gè)非常形象的“藏”字來(lái)代替，她說(shuō)：“這里還有一個(gè)條件，藏起來(lái)了，誰(shuí)能把它找出來(lái)？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動(dòng)的字眼調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅容易接受，而且樂(lè)意接受。

四、激勵(lì)性

俗話(huà)說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功?！睘榇耍處熓紫纫龅娇嫌诒?yè)P(yáng)，善于表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓各層次的學(xué)生都獲得發(fā)揚(yáng)。對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的所有表現(xiàn)，都應(yīng)予以充分的肯定，滿(mǎn)腔熱情地用“你真棒！”、“你真聰明！”、“很好！”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。其次，對(duì)于課堂上不良的行為和錯(cuò)誤的答案，要盡量避免使用“正面的、嚴(yán)厲的批評(píng)”。要利用學(xué)生喜歡獲得贊許的心理，用表?yè)P(yáng)他人的良好行為，暗示有不良行為的學(xué)生趕快改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取獲得同樣的贊許。要盡量肯定答案中正確的因素，再誠(chéng)懇地指出錯(cuò)誤所在，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生下一次回答時(shí)能獲得贊許。

五、邏輯性

作為一名數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言表達(dá)必須有根有據(jù)，遵循邏輯學(xué)生的基本規(guī)律，這樣，才能把知識(shí)講的準(zhǔn)確明了，才能有助于學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，掌握實(shí)質(zhì)。如，講解以下例題：圖上是兩個(gè)圓鐵片和一個(gè)矩形鐵片，試通過(guò)實(shí)際測(cè)量，計(jì)算由它們所圍成的圓柱體的體積。

教學(xué)語(yǔ)言的邏輯順序可以這樣設(shè)計(jì)：①請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)圓柱和這三個(gè)平面圖形之間的關(guān)系；②要求圓柱的體積，應(yīng)知道什么條件？③如何找出這些條件？④請(qǐng)復(fù)述解決這個(gè)問(wèn)題的步驟。這樣講解引導(dǎo)，有助于學(xué)生思維有序地找到解決問(wèn)題的途徑。

六、啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)是整個(gè)教學(xué)方法系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，而啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程主要是通過(guò)教師的啟發(fā)性語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，是指教師不僅把思維的結(jié)果傳遞給學(xué)生，而且利用點(diǎn)撥性的語(yǔ)言去啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

七、趣味性

小學(xué)的數(shù)學(xué)對(duì)象是天真爛漫、喜新好奇、生動(dòng)活潑的少年兒童。教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要迎合他們的心理需求，不但要善于說(shuō)理，而且要富有情趣，吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，舒展思維，接受新知。當(dāng)然，講究語(yǔ)言的趣味性，并不是無(wú)原則的嘩眾取寵，而要掌握分寸、恰到好處，使學(xué)生聽(tīng)得趣味盎然。

篇（5）

藝術(shù)是情感的啟迪交流和表達(dá)的良好手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳工具，在教育各領(lǐng)域的交叉、融合過(guò)程中起著中介作用。

音樂(lè)藝術(shù)作為藝術(shù)教育的重要手段，主要是通過(guò)音樂(lè)形象去激發(fā)學(xué)生的美感，有表情地歌唱和欣賞優(yōu)美高雅的音樂(lè)，可以使學(xué)生潛移默化地受音樂(lè)形象的熏陶和感染。在教學(xué)唱歌的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容和音樂(lè)形象有所理解，適當(dāng)講一些歌曲的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生有意識(shí)地用自己的聲音表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、意境、情感，只有有表情地歌唱，才能使學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的美感，領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，從美好的歌唱中，獲得無(wú)限樂(lè)趣，從中受到教育。

美術(shù)作為一種造型藝術(shù)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)傳達(dá)效果，深得學(xué)生的喜愛(ài)。美術(shù)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)和美術(shù)作品的感受力、欣賞力、表現(xiàn)力，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)中，美術(shù)教師不光單純傳授知識(shí)技能，更重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)表達(dá)思維，表達(dá)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)外部世界的感受和自己的內(nèi)心情感。

我們語(yǔ)文課上的閱讀課堂，不是舞臺(tái)，不是畫(huà)室，不能把舞臺(tái)藝術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)硬搬進(jìn)閱讀課堂，但藝術(shù)與教育是相通的。若把藝術(shù)引進(jìn)閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，那么閱讀活動(dòng)便成為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與的活動(dòng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，常常運(yùn)用分角色朗讀和戴上頭飾表演讀等方式，來(lái)增強(qiáng)課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。

教學(xué)課堂，如果教師一味地向?qū)W生灌輸抽象的邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)，那么學(xué)生便會(huì)感到枯燥無(wú)味，可是教師借助音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)手段，運(yùn)用教具演示、比較、操作、觀(guān)察、分析等方法，那么課堂氣氛就會(huì)變得輕松、活躍起來(lái)。

比如，我們?cè)诮虅側(cè)雽W(xué)的兒童數(shù)數(shù)時(shí)，可以先教孩子們唱兒歌《數(shù)鴨子》，這樣不但讓學(xué)生享受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解，這樣更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

再如，高年級(jí)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱這部分知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀(guān)察、制作這些立體圖形。通過(guò)實(shí)物操作，讓學(xué)生理會(huì)這些圖形的本質(zhì)特征。這樣通過(guò)造型藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察力、分析力、創(chuàng)造力，便于抽象知識(shí)的掌握。

篇（6）

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)及心理特征

以前，所謂后進(jìn)生，往往指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。反之，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就可以“一美遮百丑”，不管怎么“調(diào)皮搗蛋”，都會(huì)被老師認(rèn)為是“好學(xué)生”。其實(shí)，后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他日常表現(xiàn)暫時(shí)落后的學(xué)生，如缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打架斗毆、欺負(fù)同學(xué)、損壞公私財(cái)物、言語(yǔ)不文明、不合群、不講究衛(wèi)生，等等，都是后進(jìn)生的表現(xiàn)。

后進(jìn)生的心理特征主要有以下幾個(gè)方面：

1、習(xí)慣養(yǎng)成后進(jìn)。表現(xiàn)為紀(jì)律觀(guān)念不強(qiáng)，對(duì)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的履行不到位。如，破壞欲強(qiáng)，損壞課桌凳，毀壞門(mén)窗玻璃，撕毀自己或同學(xué)的課本等;“皮膚饑餓”，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，打架斗毆，自虐甚至自殘;逆反心強(qiáng)，逃課、夜不歸宿，到校外尋求“刺激”等。

2、知識(shí)掌握后進(jìn)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不好，不善于觀(guān)察、閱讀、質(zhì)疑和釋疑;學(xué)習(xí)能力較差，注意力不集中，思維能力發(fā)展緩慢;學(xué)習(xí)勁頭不足，“知難而退”，懶得聽(tīng)課、記錄和作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

3、體育鍛煉后進(jìn)。表現(xiàn)為體育鍛煉時(shí)間不足，強(qiáng)度不夠，技能缺乏，意志力不強(qiáng)，導(dǎo)致體質(zhì)較弱，體育鍛煉不達(dá)標(biāo)。

4、勞動(dòng)衛(wèi)生后進(jìn)。表現(xiàn)為怕苦、怕累、怕臟，意識(shí)不到勞動(dòng)和搞衛(wèi)生的重要性。

后進(jìn)生往往是由于外部的各種不良因素，影響到他們自身的心理變化而造成的。造成學(xué)生后進(jìn)的外部因素，有家庭因素，如，家庭貧困，家庭不完整，家長(zhǎng)的教子理念和教子方法的缺失等;有學(xué)校因素，如，學(xué)校辦學(xué)理念的偏差，班主任和教師的素質(zhì)不高等;有社會(huì)因素，如，社會(huì)的教育風(fēng)氣的偏差，社會(huì)不公，缺乏愛(ài)心等。

二、對(duì)后進(jìn)生的教育藝術(shù)

后進(jìn)生的表現(xiàn)和心理特征是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對(duì)后進(jìn)生的教育是一艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀(guān)努力與否，他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此，班主任必須講求教育的藝術(shù)，切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

1、提升班級(jí)的“正能量”?！敖煺叱啵吆?。”班主任要善于把班級(jí)變成一個(gè)“紅色的大染缸”，把全體學(xué)生染得“紅彤彤的”。也就是說(shuō)，要樹(shù)立良好的班風(fēng)班紀(jì)，讓全體學(xué)生（當(dāng)然包括后進(jìn)生）健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。為了提升班級(jí)的“正能量”，班主任首先要抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，經(jīng)常提醒學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)班約，要有“顧全大局”和為班級(jí)爭(zhēng)光的思想，有自我約束力，養(yǎng)成他們良好的行為習(xí)慣。其次，要建立“民主管理班級(jí)”的健康機(jī)制，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的良好班風(fēng)，使班集體能夠提倡、支持正確的東西，批評(píng)、抵制不正確的東西，并能幫助和促進(jìn)后進(jìn)生健康成長(zhǎng)。

2、發(fā)掘他們的“亮點(diǎn)”。有一句話(huà)說(shuō)得好，上帝關(guān)上了一扇門(mén)，必定會(huì)開(kāi)啟另一扇窗。后進(jìn)生也并不是一無(wú)是處，他們有后進(jìn)的一面，也肯定有“先進(jìn)”的一面。如，有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差、日常表現(xiàn)差，但是他可能喜歡運(yùn)動(dòng)，在打籃球、乒乓球等方面有特長(zhǎng)，班主任可以在這方面去培養(yǎng)他們;有的同學(xué)個(gè)性較強(qiáng)，但是他有強(qiáng)烈的好勝心，班主任可以激發(fā)他不服輸?shù)膭蓬^，鼓勵(lì)他去趕超優(yōu)秀的同學(xué)。

篇（7）

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)，是一種表達(dá)數(shù)學(xué)概念、推理等的邏輯思維語(yǔ)言．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言不像文學(xué)語(yǔ)言一樣富有彈性，它是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，有時(shí)擁有不同的字眼就可能表示著兩個(gè)完全不同的概念，如“坐標(biāo)與坐標(biāo)軸”“方程的解和解方程”等等，這就要求數(shù)學(xué)老師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)有著透徹的理解，如“求解與函數(shù)有關(guān)的問(wèn)題不要忽略定義域優(yōu)先的原則”“求反函數(shù)時(shí)，易忽略檢驗(yàn)反函數(shù)的定義域”等等．

2．形象的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是課堂上學(xué)生與老師交流的橋梁，如何讓學(xué)生更加深刻地記住課堂中老師所講述的知識(shí)點(diǎn)，這就需要一個(gè)教師能夠運(yùn)用自己深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生塑造一個(gè)生動(dòng)的課堂形象，如此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象力，給予他們更大的發(fā)揮空間．一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言形象來(lái)描述一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，從而降低學(xué)生對(duì)此理解的難度，更好地掌握這些概念．如講述階乘的概念是可以將它描述成一個(gè)感嘆號(hào)來(lái)借以加深學(xué)生對(duì)此的印象．

3．幽默的教學(xué)語(yǔ)言

幽默可以緩解課堂氣氛，學(xué)生在一種比較壓抑畏懼的環(huán)境中學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在一種輕松詼諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率高．幽默的語(yǔ)言是一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)質(zhì)量上的體現(xiàn)，它不僅可以提高批評(píng)的效果，還可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧．情緒化是青春期中學(xué)生的特征，如果不能善用自己的幽默語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是一味地斥責(zé)學(xué)生，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的抵觸，降低課堂的教學(xué)質(zhì)量．

4．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言

中學(xué)生是冉冉東升的旭日，充滿(mǎn)著激情和活力，而數(shù)學(xué)教師的各種身體語(yǔ)言則會(huì)點(diǎn)燃他們的活力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了斗志．作為一名教師，不能總是呆板地對(duì)待自己的學(xué)生，善于用自己的身體語(yǔ)言，用身心來(lái)與他們交流．同樣數(shù)學(xué)語(yǔ)言也可以通過(guò)這種身體語(yǔ)言來(lái)表示，利用手勢(shì)將數(shù)學(xué)知識(shí)有聲有色地向?qū)W生描繪，更增加了學(xué)生的視覺(jué)感，從而使學(xué)生更好地接受老師所講授的知識(shí)．正如我們說(shuō)的“眼睛是心靈的窗口”，我們要經(jīng)常用和藹的目光去與學(xué)生交流，讓他們感覺(jué)到老師在注視著自己．但切勿不要過(guò)多地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，也不要把手勢(shì)結(jié)束得太快，要保持自然適度．

5．合適的比喻語(yǔ)言

讓學(xué)生更好地接受枯燥的數(shù)學(xué)概念，我們可以將這些概念進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)谋扔?，讓這些枯燥的數(shù)學(xué)概念更生動(dòng)、鮮活地保存在學(xué)生的腦海中，這樣可以使學(xué)生更牢靠地記住這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能更好地運(yùn)用這些知識(shí)．而在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還有更多的語(yǔ)言藝術(shù)，而以上只是其中的幾種，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷地探究、總結(jié)及反思自己的語(yǔ)言，從而更加完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，借此來(lái)提高我們的教學(xué)水平．

二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的影響

從以上的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)中，我們可以知道，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅僅表現(xiàn)在其深厚的數(shù)學(xué)功底，更重要的注重在課堂上如何與學(xué)生交流，如何利用自己的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)打造一個(gè)完美的課堂氣氛．教師在課堂教學(xué)中針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要求數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確．課堂語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是其數(shù)學(xué)能力的重要組成部分．精心設(shè)計(jì)、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把枯燥的數(shù)學(xué)公式講得生動(dòng)，把模糊的數(shù)學(xué)概念講得清晰，啟發(fā)學(xué)生去探索、去挖掘，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率．

篇（8）

在教學(xué)中，我一直在尋找一種靈活多變的教學(xué)方式，以改變大家對(duì)思想政治課的傳統(tǒng)看法。幾經(jīng)試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)是課堂教學(xué)創(chuàng)新的得力助手。

黑板、粉筆、板擦、講臺(tái)、桌椅板凳、課本、老師、學(xué)生……這就是一些人對(duì)學(xué)校資源的認(rèn)識(shí)，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師考，學(xué)生背……這就是一些人對(duì)學(xué)校教學(xué)的理解。教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，隨著新課程改革的推進(jìn)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，打破“一言堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。很多教師一開(kāi)始時(shí)感覺(jué)極不適應(yīng)，這樣的課怎么上？信息技術(shù)幫了大忙。國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》第四部分第11條明確指出：“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。”以政治課為例，思想政治學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，如果采用枯燥呆板的理論灌輸方式，就會(huì)使學(xué)生感到思想政治課毫無(wú)樂(lè)趣可言，而“生動(dòng)活潑”、“形象直觀(guān)”則是對(duì)教學(xué)形式的要求。在思想政治課上，恰當(dāng)利用生動(dòng)有趣、貼近生活的多媒體課件和音像材料，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量?！段幕睢返谝粏卧谝豢颉拔幕f(wàn)花筒”，是文化生活的第一個(gè)內(nèi)容，萬(wàn)事開(kāi)頭難，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我采用了PPT課堂模式，播放了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式片段，當(dāng)大家看見(jiàn)中國(guó)古代的日晷、千人擊缶、孔子文化等場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生思維活躍。當(dāng)聽(tīng)到不同地區(qū)的歌曲聯(lián)唱時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。以聲、文、色、形作用于學(xué)生的眼、耳、腦等各種感官，達(dá)到悅耳、爽目、怡心的效果，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲。心理學(xué)研究表明，學(xué)生光聽(tīng)，只能記住所聽(tīng)內(nèi)容的15%，光看只能記住25%，如果將聽(tīng)和看有機(jī)結(jié)合，記憶力就可以達(dá)到65%。我請(qǐng)學(xué)生分成小組列舉生活中的文化現(xiàn)象，每個(gè)人都動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)熱情高漲。在這一次的教學(xué)實(shí)踐中我感受頗深，后經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)效果很好，大大提高了課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在，不僅我在使用PPT教學(xué)，還布置學(xué)生完成PPT，讓他們親自動(dòng)手完成PPT，并講解給同學(xué)們聽(tīng)。通過(guò)這樣的鍛煉，很多學(xué)生自主掌握了課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的提高都有幫助。

信息技術(shù)在教育方面也發(fā)揮了獨(dú)特作用。在一次班會(huì)上，我設(shè)置了“感恩父母”這一話(huà)題，很多同學(xué)發(fā)言時(shí)竟然不知道從何說(shuō)起，語(yǔ)言表達(dá)毫無(wú)感情，很不成功。事后，何不運(yùn)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感呢？第二次我做了充分準(zhǔn)備，我為同學(xué)們準(zhǔn)備了一段視頻《鄺丹的秘密》，還邀請(qǐng)了幾位家長(zhǎng)錄了一段視頻“媽媽想要對(duì)你說(shuō)”。那一天，同學(xué)們都流下了感恩的眼淚，每一位同學(xué)都表達(dá)了對(duì)父母的真摯情感，那一次主題班會(huì)成為學(xué)校德育的一次示范班會(huì)，也成了全班的驕傲。

宣化一中一直走在新課改的前沿，學(xué)校為每一個(gè)班級(jí)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，讓每位教師的每堂課都更加生動(dòng)、靈活。學(xué)校還投資開(kāi)設(shè)了微格教室、心理咨詢(xún)室、信息網(wǎng)絡(luò)教室，通過(guò)信息技術(shù)合理配置學(xué)校的人力物力資源，強(qiáng)化了教學(xué)效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)密切了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面內(nèi)容。這一些內(nèi)容對(duì)內(nèi)可以激勵(lì)師生為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)而奮斗，對(duì)外可以展示學(xué)校的價(jià)值追求。宣化一中創(chuàng)建了一中局域網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，師生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策。利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)了學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生的聯(lián)系。許多家長(zhǎng)工作繁忙無(wú)暇顧及學(xué)生學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系少，學(xué)校教育與家庭教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生的家庭住址、家庭成員、家長(zhǎng)聯(lián)系方式等詳細(xì)內(nèi)容登記造冊(cè)，建立健全學(xué)生家庭信息庫(kù)。每個(gè)班主任都可以通過(guò)這個(gè)信息庫(kù)，查到該生的具體家庭信息，方便學(xué)校與家庭及時(shí)溝通。學(xué)校網(wǎng)，專(zhuān)門(mén)設(shè)立教師空間、學(xué)生空間、班級(jí)空間、家長(zhǎng)空間等內(nèi)容，學(xué)校鼓勵(lì)師生和家長(zhǎng)在相應(yīng)空間里建立特色主頁(yè)，并在網(wǎng)站設(shè)計(jì)空間活動(dòng)，建立班級(jí)群，既滿(mǎn)足了學(xué)生的上網(wǎng)需求，又加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通，家長(zhǎng)能有效監(jiān)控學(xué)生上網(wǎng)，把學(xué)生上網(wǎng)的興趣和內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)校和同學(xué)中，從而保證學(xué)生綠色上網(wǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通，改善了社會(huì)和校園的關(guān)系，對(duì)和諧校園的構(gòu)建發(fā)揮了巨大作用。

篇（9）

兩種專(zhuān)業(yè)教育的理念區(qū)別

如前所述，兩種專(zhuān)業(yè)教育從不同的出發(fā)點(diǎn)，都經(jīng)歷了長(zhǎng)足發(fā)展，向?qū)Ψ窖由旌涂繑n，在當(dāng)下形成相互交叉的態(tài)勢(shì)。專(zhuān)門(mén)電影藝術(shù)學(xué)院除了培養(yǎng)導(dǎo)演、編劇、攝影等專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員以外，也培養(yǎng)電影史專(zhuān)家、電影理論學(xué)者、電影文化研究者；而綜合大學(xué)的電影系，除了傳統(tǒng)的電影方面的學(xué)者型人才，其畢業(yè)生也大量從事導(dǎo)演、編劇等專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作（如斯皮爾伯格、弗朗西斯•科波拉、李安等）。在此狀況下，梳理二者教育理念之差異，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，所謂教育理念的區(qū)別，其本質(zhì)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別。這兩種專(zhuān)業(yè)教育出于不同的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)不同的人才。而人才模型是由兩點(diǎn)造就的，一是起點(diǎn)，二是高度。如果我們粗略地把大學(xué)教育的多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)分成四個(gè)象限的話(huà)，那么各個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的起點(diǎn)就是在這四個(gè)象限中尋找自己的落腳點(diǎn)和落腳范圍。而高度，則是其畢業(yè)生在此平臺(tái)上所達(dá)到的高度。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們可以梳理出兩種不同的人才模式：柱形人才模型、平臺(tái)型人才模型。專(zhuān)門(mén)的電影藝術(shù)學(xué)院，傾向于培養(yǎng)的是柱形人才，其底座起點(diǎn)較窄，入點(diǎn)準(zhǔn)確集中，在這個(gè)起點(diǎn)范圍內(nèi)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?，形成柱形結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，此種二元比較，并非在我們所討論的對(duì)象中出現(xiàn)，它廣泛出現(xiàn)在各個(gè)行業(yè)之中。各個(gè)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，基本上都來(lái)自于兩個(gè)部分，一為本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，一為外部行業(yè)進(jìn)入的管理者。如金融行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，一部分人其專(zhuān)業(yè)即為金融專(zhuān)業(yè)，且在金融專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)工作時(shí)間較長(zhǎng)，此部分人士精通本專(zhuān)業(yè)的具體事務(wù)，之后擴(kuò)展其思考而至全局，成為領(lǐng)導(dǎo)者；另一部分人專(zhuān)業(yè)并非金融，可是從全局管理出發(fā)，逐漸學(xué)習(xí)精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)而成為領(lǐng)導(dǎo)者。這兩種人在領(lǐng)導(dǎo)層所占比例多有變化，很難說(shuō)后者容易占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)層地位。它們只是從不同的角度、途徑到達(dá)相同位置。經(jīng)過(guò)前面的分析，我們看到兩種教育理念各有其優(yōu)點(diǎn)，亦各有其缺點(diǎn)。那么是否有改良的方法呢？因筆者的學(xué)習(xí)階段主要在專(zhuān)門(mén)藝術(shù)院校（北京電影學(xué)院、中央戲劇學(xué)院），而工作則長(zhǎng)期在綜合大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)電影藝術(shù)教育，對(duì)兩種教育系統(tǒng)都有一定了解，因而對(duì)此問(wèn)題保持了長(zhǎng)期的思考。因?yàn)楸韭毠ぷ鞯年P(guān)系，我特別希望從綜合大學(xué)的電影教育角度思考，尋找到一種教育理念的改進(jìn)方案。經(jīng)過(guò)思考，筆者認(rèn)識(shí)到除了前述兩種“柱形人才”、“平臺(tái)型人才”培養(yǎng)模型之外，還可能存在著第三種人才培養(yǎng)模型，即“金字塔型人才”模型?！敖鹱炙腿瞬拧蹦Ｐ瓦m用于綜合大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，結(jié)合了“柱形人才”、“平臺(tái)型人才”兩種模型的優(yōu)點(diǎn)，它既擁有較為寬廣、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能夠達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)高度。其本質(zhì)思想，是將平臺(tái)的四條邊棱向上延伸，形成交匯點(diǎn)，既形成專(zhuān)業(yè)區(qū)域，又形成專(zhuān)業(yè)高度?！敖鹱炙腿瞬拧辈皇浅藢?zhuān)業(yè)什么也不懂的“怪才”，亦不是什么都知道但什么都不精通的“庸才”；他們能夠應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，亦能夠以開(kāi)放的心態(tài)，借鑒周邊行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各方資源；他們不是在被行業(yè)塑造，而是從內(nèi)在思考和欲望出發(fā)，塑造自身，甚至塑造行業(yè)；他們可以是領(lǐng)導(dǎo)者，也可以是創(chuàng)作者，但是他們永遠(yuǎn)不會(huì)停止思考，他們永遠(yuǎn)不會(huì)認(rèn)為行業(yè)、崗位的現(xiàn)狀是一種必然，他們傾向于成為創(chuàng)新者。實(shí)際上，“金字塔型人才”的培養(yǎng)，是結(jié)合了專(zhuān)門(mén)藝術(shù)院校和綜合大學(xué)藝術(shù)教育兩種方式之優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物，它不是一種靈機(jī)一動(dòng)的理念構(gòu)想，而是一種經(jīng)歷了自然發(fā)展和選擇的結(jié)果。當(dāng)下在電影教育領(lǐng)域最為優(yōu)秀的學(xué)院，筆者認(rèn)為其理念本質(zhì)就是這種“金字塔型人才”培養(yǎng)模型，如紐約大學(xué)（TischSchooloftheArtsatNewYorkUniversity）和南加州大學(xué)（SchoolofFilmandTelevision,UniversityofSouthernCalifornia）。紐約大學(xué)是坐落于紐約心臟地帶的名校，所設(shè)課程壓力不大，但要求甚高，學(xué)生稱(chēng)其“nothighpressure,butdemanding”。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)大學(xué)指南》指出，紐約大學(xué)屬下的Tisch藝術(shù)學(xué)院是全美最佳的藝術(shù)學(xué)院之一，是美國(guó)“東岸”電影系統(tǒng)的重要陣地，包括馬丁•斯科塞斯、李安、斯派克•李等國(guó)際著名導(dǎo)演都畢業(yè)于此。而南加利福尼亞大學(xué)位于加利福尼亞州的洛杉磯，是一所歷史悠久、科研教學(xué)水平高、有著豐富的校園文化生活的世界知名私立大學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生兩萬(wàn)八千多名，其中研究生約占一半。根據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》提供的排名，南加利福尼亞大學(xué)在全美綜合排名位列第27名，其中電影學(xué)院全美第一，是以“好萊塢”為代表的美國(guó)“西岸派”電影的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，學(xué)生大量進(jìn)入好萊塢一線(xiàn)的工作領(lǐng)域。這兩所大學(xué)都是綜合大學(xué)，而其電影專(zhuān)業(yè)教育在全球享有盛譽(yù)，遠(yuǎn)超電影藝術(shù)單科院校，這在全球是少見(jiàn)的特例。究其原因，正是其畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的“金字塔型”模式使其保有寬厚的人文知識(shí)基礎(chǔ)和高度的專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)然，這種“金字塔型”模式需要具體的觀(guān)念和條件來(lái)滿(mǎn)足。紐約大學(xué)當(dāng)初建校的精神，是提供更高深的學(xué)問(wèn)去激發(fā)個(gè)人在商學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)及至于法律的潛力，同時(shí)兼容理論與應(yīng)用并重的理念。這一觀(guān)念之所以能夠被徹底實(shí)踐，并造福許多紐約大學(xué)的學(xué)生，其原因是由于紐約大學(xué)地處全世界文化及金融中心——紐約市，使得紐約市大部分的資源均能被學(xué)校所用。如博物館、畫(huà)廊、音樂(lè)廳等，提供了學(xué)生們實(shí)地去印證所學(xué)。另外紐約市也提供了許多實(shí)習(xí)及工作的機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，可以得到寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)以致用的精神。例如電影、電視專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)去電視臺(tái)實(shí)習(xí)；旅館管理的同學(xué)可以到旅館去實(shí)習(xí)；而主修社會(huì)工作的學(xué)生，更有機(jī)會(huì)去參與老人或精神病患的服務(wù)工作。這種條件是其他一般大學(xué)城院校所不具備的。南加州大學(xué)的主要特色是：第一，課程持續(xù)時(shí)間短，因此課程安排很緊湊；第二，教學(xué)重點(diǎn)放在一般課程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的通識(shí)教育；第三，每年邀請(qǐng)全球各地的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知名人士和學(xué)者舉行幾十次專(zhuān)題演講會(huì)；第四，每年招收的學(xué)生數(shù)量不多；第五，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)活動(dòng)具有一定的獨(dú)特性和特殊性，校方不以其他文理院系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)刻板要求；第六，因?yàn)榕c產(chǎn)業(yè)界融合程度高，學(xué)生畢業(yè)后，較容易獲得電影工業(yè)崗位。如前所述，這兩所綜合大學(xué)為代表的專(zhuān)業(yè)電影教育，對(duì)我們具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。目前，在中國(guó)的電影教育中，綜合大學(xué)的專(zhuān)業(yè)電影教育因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較短，還處在道路摸索之中，在專(zhuān)業(yè)性方面，與專(zhuān)門(mén)藝術(shù)院校還有一定距離。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)借助于綜合大學(xué)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)。綜合大學(xué)從資金、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、圖書(shū)館、學(xué)術(shù)文化交流活動(dòng)的舉辦、參與社會(huì)活動(dòng)的數(shù)量和規(guī)模等多方面，具有專(zhuān)門(mén)藝術(shù)院校不能比擬的優(yōu)勢(shì)，保有“金字塔型”知識(shí)模型的基座部分，是不成問(wèn)題，關(guān)鍵在于向塔尖方向的專(zhuān)業(yè)化延伸，是我們要努力的方向。

兩種專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置

兩種專(zhuān)業(yè)教育因?yàn)橛胁煌睦砟睿瑢?dǎo)致了不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，這是理念指導(dǎo)下的必然結(jié)果，也是現(xiàn)實(shí)條件限制的結(jié)果。專(zhuān)門(mén)藝術(shù)院校承襲蘇聯(lián)的模式，專(zhuān)業(yè)劃分很細(xì)，以北京電影學(xué)院為例，其本科專(zhuān)業(yè)（方向）設(shè)置如下：文學(xué)系：戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)（電影劇作、電影理論、電影批評(píng)）導(dǎo)演系：導(dǎo)演專(zhuān)業(yè)（故事片、紀(jì)錄片、剪輯）攝影系：攝影專(zhuān)業(yè)（故事片攝影、紀(jì)錄片攝影、科教片攝影、影視照明）美術(shù)系：戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)（影視美術(shù)設(shè)計(jì)、影視美術(shù)、影視廣告、新媒體藝術(shù)、現(xiàn)代繪畫(huà)、虛擬空間、人物造型、鏡頭畫(huà)面設(shè)計(jì)、影視化妝）錄音系：錄音專(zhuān)業(yè)（錄音技術(shù)、錄音藝術(shù)、音樂(lè)錄音）管理系：公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（影視制片、發(fā)行放映、文化經(jīng)濟(jì)人）電影學(xué)系：（電影研究所）戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)（電影理論、電影批評(píng)、影視創(chuàng)作學(xué)），同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)院的學(xué)報(bào)出版，學(xué)院信息中心的工作和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的工作。影視技術(shù)系：數(shù)字媒體技術(shù)研究所（影像工程、數(shù)字影視技術(shù)、新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)游戲）表演學(xué)院：表演專(zhuān)業(yè)（表演、配音）攝影學(xué)院：攝影專(zhuān)業(yè)（圖片攝影）動(dòng)畫(huà)學(xué)院：動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)（動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫畫(huà)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形圖像，三維電腦動(dòng)畫(huà)）如此之多的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，這固然與其本身是一所獨(dú)立學(xué)院，有著較大的規(guī)模有關(guān)，同時(shí)與其專(zhuān)業(yè)化分工的思想基礎(chǔ)有著聯(lián)系。而綜合大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院，以筆者所在的“北大”藝術(shù)學(xué)院為例，成立時(shí)間不長(zhǎng)，規(guī)模還比較小。在實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程。目前在本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上更多地借鑒了前述紐約大學(xué)、南加州大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，單設(shè)立“影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)”，把導(dǎo)演、編劇、剪輯、后期制作技術(shù)等綜合起來(lái)，類(lèi)似美國(guó)電影教育中的專(zhuān)業(yè)“filmmaking”，給予學(xué)生更寬厚的基礎(chǔ)和更多的成長(zhǎng)空間。在課程設(shè)置上，嘗試采用了“金字塔型”人才培養(yǎng)模式，在四年的教育中，實(shí)施一種從較寬的通識(shí)教育到專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)渡方法。在第一年中，主體課程包括兩部分，第一部分是整個(gè)北京大學(xué)本科生都必須上的課程，包括英語(yǔ)、體育、政治思想等。第二部分是北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院專(zhuān)門(mén)挑選的北京大學(xué)其他人文科學(xué)的重要課程，例如文學(xué)史、中國(guó)通史和世界通史等。我們認(rèn)為這樣可以給予學(xué)生較寬和厚重的人文知識(shí)基礎(chǔ)。第二年中，主體課程仍然包括兩個(gè)部分，第一部分是專(zhuān)門(mén)挑選的其他人文科學(xué)的重要課程，與第一年相比，這些課程的選擇與其專(zhuān)業(yè)具有更多的相關(guān)性，如美學(xué)、藝術(shù)概論等。第二部分是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如影片分析、電影技術(shù)概論、視聽(tīng)語(yǔ)言、電影史等。第三年中，主體課程是專(zhuān)業(yè)核心理論課程，如導(dǎo)演課程、編劇課程等。第四年中，主體課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)作品拍攝、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作做前期準(zhǔn)備，提升其專(zhuān)業(yè)性。另外，在第二年開(kāi)始到畢業(yè)的三年中，除了學(xué)生自己拍攝的作品以外，要求他們每年提交至少一個(gè)影視作品。在課程之外，還開(kāi)設(shè)了大量講座，邀請(qǐng)業(yè)界人士進(jìn)行講座式課程。綜上，我們?cè)谡n程設(shè)置上，希望形成一個(gè)“金字塔型”的階梯狀發(fā)展過(guò)程，由寬入窄，由廣泛到專(zhuān)業(yè)。但是，由于四年時(shí)間的限制，目前還有很多學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，影響了其專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。于是我們建議這部分學(xué)生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，可以采用保送和報(bào)考兩種方式，使他們?cè)谘芯可A段完成金字塔尖的知識(shí)構(gòu)建。

篇（10）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師以經(jīng)驗(yàn)和主觀(guān)判斷為主體來(lái)設(shè)計(jì)的，缺少對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的精確把握。加上班級(jí)人數(shù)眾多，教師如果想要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會(huì)因此而打折扣。利用“贏(yíng)在每一天”平臺(tái)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行前測(cè)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)”的教學(xué)理念。

例如，在講授《2、5的倍數(shù)特征》一課時(shí)，筆者課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)了5道練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。由于這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單，根據(jù)檢測(cè)情況分析可知，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了2、5的倍數(shù)特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，減少新授課的時(shí)間，增加學(xué)生交流討論的時(shí)間，增加講題的人數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注幾名沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果大大提高。由于有了有目標(biāo)的“前測(cè)”工作，教師既對(duì)學(xué)生的整體情況有了清晰認(rèn)識(shí)，又準(zhǔn)確地把握住了本班薄弱學(xué)生及薄弱點(diǎn)，為有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體提供了便利。

利用“人機(jī)交互”，關(guān)注探究

所謂“人機(jī)交互”就是一種發(fā)展性的主客互動(dòng)?！皺C(jī)”就是教學(xué)客體，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“人”就是教學(xué)主體，即教師與學(xué)生。在這兩個(gè)主體中重要的是教師要促進(jìn)學(xué)生與多媒體設(shè)備的互動(dòng)。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，動(dòng)在“探索活動(dòng)”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。

1.化靜為動(dòng)，感受探究的過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了積極探索，但匯報(bào)時(shí)往往只能呈現(xiàn)探究的結(jié)果，而探究的過(guò)程卻很難展示。如果采用人機(jī)交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的討論結(jié)果調(diào)出，展示到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，就能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊展示探究過(guò)程邊匯報(bào)探究結(jié)果。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課時(shí)，筆者在Word文檔中設(shè)計(jì)了百數(shù)表，讓學(xué)生找出100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)，匯報(bào)前先全部撤銷(xiāo)，回到原先的百數(shù)表，然后邊講邊按恢復(fù)鍵，匯報(bào)時(shí)就很好地動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了一番。現(xiàn)摘錄其中一名學(xué)生的匯報(bào)。

片段呈現(xiàn)：

生：先把1刪去，因?yàn)樗炔皇琴|(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

生：把2的倍數(shù)刪去，2除外，可以整列整列刪。

生：把5的倍數(shù)刪去，5除外，也可以整列刪。

生：把3的倍數(shù)刪去，3除外。

生：把7的倍數(shù)刪去，7除外，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了。

一般課堂上，學(xué)生只能匯報(bào)探究后的結(jié)果，而這個(gè)過(guò)程很難展示，因?yàn)橐呀?jīng)把2、3、5、7的倍數(shù)劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數(shù)的過(guò)程，聽(tīng)的人也很模糊。本次探究通過(guò)人機(jī)交互，使原本很難講清楚的探究過(guò)程，通過(guò)“撤銷(xiāo)”和“恢復(fù)”兩個(gè)按鈕輕松搞定，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)展示，為學(xué)生提供了一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，大大降低學(xué)生想象的難度，很好地幫助學(xué)生理解掌握了知識(shí)。

2.化繁為簡(jiǎn)，體驗(yàn)探究的方便

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生調(diào)用Excel表格進(jìn)行探究，采用人機(jī)交互進(jìn)行反饋?，F(xiàn)摘錄其中一組的匯報(bào)。

片段呈現(xiàn)：

師：你們組有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們組發(fā)現(xiàn)公歷年份除以4是整數(shù)的是閏年，是小數(shù)的是平年。

師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我們從2010年起連續(xù)選擇10年來(lái)研究，用這些年份除以4算出結(jié)果。然后找出閏年，涂上顏色，發(fā)現(xiàn)閏年計(jì)算的結(jié)果都不是小數(shù)，平年都是小數(shù)。于是，我們又從萬(wàn)年歷上找了幾個(gè)閏年和平年來(lái)試，結(jié)果都是這樣。

三年級(jí)的學(xué)生，剛學(xué)完一位數(shù)除法，計(jì)算四位數(shù)除以一位數(shù)，顯然速度會(huì)比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學(xué)生的探究。通過(guò)Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計(jì)算，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明扼要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學(xué)生探究的時(shí)間，使重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以化解，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，捕捉錯(cuò)題

課堂練習(xí)是鞏固新知的有效手段，更是對(duì)課堂教學(xué)效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師利用Eclass平臺(tái)的自動(dòng)批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時(shí)、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運(yùn)算》一課時(shí)，學(xué)生利用此平臺(tái)練習(xí)，在直接寫(xiě)出的得數(shù)中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題3錯(cuò)誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開(kāi)這道題，發(fā)現(xiàn)居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。

片段呈現(xiàn)：

師：這道題有18位同學(xué)算出來(lái)是3，你們想想看，他們是怎么算的？

生：他們一定是3×6和2×3同時(shí)算，最后算除，18÷6=3。

師：那他們?yōu)槭裁磿?huì)先算3×6和2×3呢？

生：因?yàn)榍懊鎯傻李}都是乘法或除法同時(shí)計(jì)算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。

師：那這道題為什么不能同時(shí)先算乘法？

生：因?yàn)檫@道題只有乘除，我們應(yīng)該按從左到右的順序來(lái)計(jì)算。