序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)啟蒙和中心學(xué)科，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是掌握了這門(mén)知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生解決他們生活中遇到的一些問(wèn)題，而且還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。然而在教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)薄弱生，在教學(xué)中只有做好基礎(chǔ)薄弱生的教學(xué)，才能真正提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者在課題研究中總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師在課堂上教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果在一節(jié)課的開(kāi)始，知識(shí)講解就非?？菰餆o(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)很高。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡可能將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的新穎別致，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，許多學(xué)生可能在看到章節(jié)題目的時(shí)候，就會(huì)先入為主地認(rèn)為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的激情不大。如果教師在教學(xué)之前，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)課件，給班上學(xué)生播放一些消防隊(duì)員滅火的視頻，吸引學(xué)生注意力，讓他們觀察在面對(duì)不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災(zāi)時(shí)，分別是用什么方法撲滅的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這樣班上的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也都能夠很快融入教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

二、知識(shí)有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識(shí)雖然看起來(lái)高深莫測(cè)，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能大部分學(xué)生都會(huì)有這樣一種感觸，自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，并為實(shí)踐服務(wù)?；谶@樣的原因，教師在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也可以從生活入手，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，講解成學(xué)生能夠聽(tīng)懂的知識(shí)，這樣更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《鋼鐵的銹蝕和保護(hù)》后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都極為新奇有趣，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的參與度也會(huì)有所提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)有效的合作能夠加深學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在化學(xué)課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學(xué)方法，將班上學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，探討化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握酸和堿的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探索生活中有哪些常見(jiàn)的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，探索的效率更高，而且對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到一些模糊不清的問(wèn)題時(shí)，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開(kāi)展分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必須注意不能盲目分組，如將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分到一組，這樣的話，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，一個(gè)小組里既要有學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這樣可以照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生所W知識(shí)，必要的練習(xí)是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也必須要合理，作業(yè)過(guò)多或者是難度過(guò)大，都容易引起學(xué)生的反感，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得他們逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師在教學(xué)時(shí)合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到“兵不貴多而貴精”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候減少題量，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，不能搞“一刀切”，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以嘗試做拓展題目，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只能做基礎(chǔ)題目，教師在教學(xué)時(shí)必須要有明確的認(rèn)識(shí)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意從教學(xué)的導(dǎo)入和知識(shí)的呈現(xiàn)等角度開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白峰.初中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.

篇（2）

（一）實(shí)驗(yàn)方面的素養(yǎng)

化學(xué)同時(shí)還是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它推動(dòng)著整個(gè)化學(xué)理論的發(fā)展，在化學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中是占有很重要的位置的。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考察主要包括這幾個(gè)方面：首先就是學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟熟練的掌握，理解各種注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；注意操作方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用。其次就是對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)器材都完全了解，這樣才能使實(shí)驗(yàn)有序的進(jìn)行。最后是要能在意外情況發(fā)生時(shí)，能保持冷靜的態(tài)度進(jìn)行處理。比如說(shuō)在使用酒精燈時(shí)，不小心打翻了酒精燈，實(shí)驗(yàn)桌上著火了，這時(shí)不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。

（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)

化學(xué)是理科科目中的一門(mén)典型的學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中，最重要的就是有著強(qiáng)大的抽象邏輯思維，因?yàn)楦咧械幕瘜W(xué)、物理等學(xué)習(xí)都是非常抽象的。比如說(shuō)高中化學(xué)中有個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類(lèi)的題目，在出題時(shí)，老師喜歡抽調(diào)幾個(gè)中間的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)推理將整個(gè)流程完全理解。這就要求學(xué)生對(duì)這些無(wú)機(jī)化學(xué)物之間的反應(yīng)有著非常清晰的思路，因?yàn)闊o(wú)機(jī)化學(xué)之間的反應(yīng)是多個(gè)方向的，隨著所學(xué)的知識(shí)的增多容易混淆。除此之外，在電化學(xué)中有“電子離子”的學(xué)習(xí)，在對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度方面

科研領(lǐng)域中，化學(xué)是門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，期涵蓋的知識(shí)又多又雜，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要對(duì)其持有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。而高中又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)重要的階段更加需要重視對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說(shuō)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在學(xué)習(xí)“鈉和水”反應(yīng)時(shí)，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行全面的解答，缺少一個(gè)方面都很可能在答題中失分。又比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行時(shí)，是非常的注重實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯(cuò)誤的，還有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需具備的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門(mén)為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育?？紤]到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）改革課堂教學(xué)方法 。

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場(chǎng)所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中?恚?使得課堂成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的起點(diǎn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)作說(shuō)明，使學(xué)生把生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)建立起連接，激起其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時(shí)候，可以利用生活中常見(jiàn)的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說(shuō)明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對(duì)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

（三）充分利用探究性教學(xué)

篇（3）

2016年2月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長(zhǎng)為根本，向?qū)W生的未來(lái)成長(zhǎng)方向前進(jìn)。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長(zhǎng)年經(jīng)營(yíng)于一個(gè)年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識(shí)體系。

所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。

在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個(gè)關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、明確的教育對(duì)象和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實(shí)踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實(shí)踐出發(fā)，回到“人”這一主體對(duì)象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開(kāi)展有效的改革。

化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識(shí)、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開(kāi)展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類(lèi)及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。

在教學(xué)過(guò)程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過(guò)整個(gè)研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對(duì)人類(lèi)進(jìn)步做出的推動(dòng)。

二、科學(xué)有效的教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，近年來(lái)各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無(wú)效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動(dòng)把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對(duì)象的不同。

化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無(wú)外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過(guò)程等，更何況這些附加值會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識(shí)需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會(huì)、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學(xué)過(guò)程

彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對(duì)象清楚，沒(méi)有太多的形式和炒作，也不需要過(guò)度的復(fù)雜機(jī)械。簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動(dòng)的活動(dòng)，要讓師生做到心無(wú)旁騖，全身心投入或者沉浸在活動(dòng)中，最重要的就是師生在教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)要自然。這種自然的感覺(jué)使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

篇（4）

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評(píng)委老師出了一個(gè)大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會(huì)如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會(huì)如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究，聯(lián)系實(shí)際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個(gè)大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會(huì)上，一位資深教師向教材主編發(fā)問(wèn)說(shuō)，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個(gè)“能”字或“會(huì)”字，即“鐵能生銹”或“鐵會(huì)生銹”。教材主編解釋說(shuō)，這不是一個(gè)問(wèn)題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細(xì)。這位教師還不依不饒地說(shuō)，萬(wàn)一考到了是算錯(cuò)還是算對(duì)呢？絕大多數(shù)與會(huì)教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個(gè)事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識(shí)密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識(shí)體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進(jìn)度，追求效率，即壓縮知識(shí)形成的過(guò)程，拉長(zhǎng)結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時(shí)，延長(zhǎng)復(fù)習(xí)課長(zhǎng)度等；只能看到顯形的知識(shí)，不能看到知識(shí)背后的觀念、思想與方法，知識(shí)抵達(dá)不到價(jià)值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級(jí)的特殊性。由于初中化學(xué)開(kāi)設(shè)在初三，對(duì)化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長(zhǎng)期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識(shí)不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識(shí)體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、　回歸學(xué)科興趣——多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進(jìn)度和所謂的課堂效率，常常對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計(jì)和缺少耐心，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了初中化學(xué)還是一門(mén)新學(xué)科的客觀事實(shí)，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實(shí)驗(yàn)會(huì)增加教學(xué)成本，如教師準(zhǔn)備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時(shí)間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時(shí)候從知識(shí)的接受效率上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)比不實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)驗(yàn)可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科興趣，體會(huì)學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會(huì)反哺學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境?，F(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過(guò)程演化成了做題、講題的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒(méi)有興趣。課堂作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要多一些情境少一些題，因?yàn)榍榫呈侵赶驅(qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識(shí)上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過(guò)程中的題也要盡量設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境，避免生硬和簡(jiǎn)單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念

化學(xué)重要知識(shí)、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會(huì)性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)?；瘜W(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。

2．要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程

這一點(diǎn)特別是對(duì)于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱”上，學(xué)生一定會(huì)感到突然和抽象難懂。其實(shí)元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱”是化學(xué)上對(duì)于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進(jìn)行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來(lái)，人們一直在探詢組成千千萬(wàn)萬(wàn)的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國(guó)古代哲人們就提出了萬(wàn)物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說(shuō)“，其實(shí)這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來(lái)這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認(rèn)為通過(guò)化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點(diǎn)得到了人們的普遍認(rèn)同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒(méi)有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱，并結(jié)合事例進(jìn)行說(shuō)明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來(lái)自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)元素是組成宇宙萬(wàn)物的基本成分。通過(guò)對(duì)具體反應(yīng)的討論，明確世界萬(wàn)物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念進(jìn)行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)科重要知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問(wèn)題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來(lái)教，采用的方式以說(shuō)教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識(shí)和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過(guò)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運(yùn)動(dòng)和有間隔，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識(shí)來(lái)教學(xué)。如果作為觀念來(lái)教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點(diǎn)。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過(guò)生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生假說(shuō)、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗(yàn)和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念。可見(jiàn)，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強(qiáng)制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過(guò)程來(lái)加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認(rèn)識(shí)廣度和深度上對(duì)物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時(shí)要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)還要進(jìn)一步總結(jié)提升。

三、　回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類(lèi)、假說(shuō)

觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類(lèi)、假說(shuō)和模型是重要的化學(xué)思想方法。實(shí)驗(yàn)的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說(shuō)明觀察、分類(lèi)和假說(shuō)。

1．觀察——科學(xué)探究的基本功

觀察是科學(xué)探究的基本功。無(wú)論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒(méi)有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實(shí)驗(yàn)中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生常常是動(dòng)手時(shí)熱熱鬧鬧而動(dòng)腦時(shí)冷冷清清?；瘜W(xué)教學(xué)中要通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)引起觀察的動(dòng)機(jī)；要通過(guò)清晰實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過(guò)良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有充分觀察的時(shí)間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類(lèi)——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀察、實(shí)驗(yàn)獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過(guò)比較和分類(lèi)，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說(shuō)，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類(lèi)是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進(jìn)行很好的實(shí)踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見(jiàn)的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類(lèi)是根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把研究對(duì)象區(qū)分為不同種類(lèi)的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類(lèi)的方法，如物質(zhì)變化的分類(lèi)、物質(zhì)性質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的分類(lèi)、元素的分類(lèi)等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類(lèi)研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見(jiàn)的酸堿鹽等。

3．假說(shuō)——科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說(shuō)賦予探究魅力和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程就是不斷假說(shuō)和檢驗(yàn)的過(guò)程，假說(shuō)推動(dòng)了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是一個(gè)不斷假說(shuō)和求證的過(guò)程：紐蘭茲提出的“八音律”——門(mén)捷列夫根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量排列的第一張?jiān)刂芷诒?，同時(shí)預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實(shí)，周期表的假說(shuō)被人們接受——?dú)逶氐陌l(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說(shuō)對(duì)于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說(shuō)，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說(shuō)。例如，在進(jìn)行元素周期表教學(xué)時(shí)，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)到假說(shuō)的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說(shuō)開(kāi)展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實(shí)驗(yàn)提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說(shuō)切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證假說(shuō)的角度展開(kāi)教學(xué)，從而讓整個(gè)教學(xué)因圍繞假說(shuō)而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說(shuō)作為一種教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對(duì)生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說(shuō)，然后用這種假說(shuō)再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過(guò)觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說(shuō)推測(cè)金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測(cè)的客觀事實(shí)，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說(shuō)變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、化學(xué)基本計(jì)算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)掌握，也需要通過(guò)內(nèi)涵理解來(lái)體會(huì)。

1．有些技能可以進(jìn)行理解性地教

例如，實(shí)驗(yàn)操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細(xì)口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時(shí)瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時(shí)標(biāo)簽要正對(duì)手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和領(lǐng)會(huì)技能所承載的價(jià)值

例如，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，可以通過(guò)對(duì)“為什么用‘H2O’來(lái)表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來(lái)體會(huì)化學(xué)式是一種形式簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富的符號(hào)，從而加深對(duì)化學(xué)式的理解和引起書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)，先討論“如何定量說(shuō)明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再?gòu)囊欢咳芤褐斜容^溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及計(jì)算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會(huì)到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進(jìn)了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價(jià)值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能教學(xué)，首先并不要急于對(duì)列關(guān)系式及計(jì)算的基本格式進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計(jì)算的基本原理。體會(huì)到這一點(diǎn)，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個(gè)問(wèn)題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對(duì)較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)

［1］

篇（5）

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對(duì)教材銜接中體現(xiàn)的知識(shí)廣度、知識(shí)深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比，了解對(duì)應(yīng)性，探討知識(shí)廣度；其次，對(duì)比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識(shí)深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用的方法，分析其對(duì)于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級(jí)化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒(méi)有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識(shí)廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識(shí)、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對(duì)氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對(duì)于這五個(gè)二級(jí)主題則有所展開(kāi)，涉及多方面的知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)以“我們周?chē)目諝狻敝黝}為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡(jiǎn)單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對(duì)于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒(méi)有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見(jiàn)的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識(shí)深度

美國(guó)最新推出的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過(guò)程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過(guò)程類(lèi)似于樓梯逐級(jí)上升的臺(tái)階，各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國(guó)，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個(gè)科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對(duì)某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展。“物理變化”和“化學(xué)變化”是九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)提及這個(gè)概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類(lèi)。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無(wú)從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗(yàn)和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說(shuō)、媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對(duì)于“化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)只是科學(xué)啟蒙，對(duì)于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。

3.3科學(xué)方法和技能

無(wú)論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊(cè)都安排了一章“科學(xué)過(guò)程技能”專(zhuān)題，平均每個(gè)專(zhuān)題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過(guò)程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開(kāi)展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專(zhuān)題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個(gè)典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過(guò)程，但很多科學(xué)過(guò)程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過(guò)程中的動(dòng)作技能還停留在簡(jiǎn)單操作，學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級(jí)化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級(jí)化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級(jí)化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功——畢竟小學(xué)生知識(shí)所限，考慮問(wèn)題不全面。從“鐵”到“潔凈無(wú)銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對(duì)恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過(guò)程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗(yàn)操作的精確性。當(dāng)然，正因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開(kāi)放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問(wèn)題的途徑

由于我國(guó)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計(jì)的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動(dòng)了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專(zhuān)職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯(cuò)誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識(shí)或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來(lái)看是十分不利的。根據(jù)以上教材對(duì)比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級(jí)化學(xué)教材之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計(jì)都會(huì)對(duì)初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對(duì)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無(wú)縫對(duì)接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識(shí)、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，避免對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時(shí)間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、課堂導(dǎo)入時(shí)候的開(kāi)放式提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)問(wèn)答等掌握學(xué)生的前概念。

4.2通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級(jí)化學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對(duì)新舊知識(shí)中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開(kāi)放性思考。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提問(wèn)，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問(wèn)。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對(duì)于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問(wèn)題具有畏難心理，而個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級(jí)開(kāi)辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計(jì)食譜活動(dòng)，所以九年級(jí)《化學(xué)與生活》“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成食譜活動(dòng)的延伸：通過(guò)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過(guò)分析食譜，糾正學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動(dòng)物油脂的區(qū)別。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深入體驗(yàn)到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會(huì)上一道果盤(pán)，引出維生素的學(xué)習(xí)。

篇（6）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004

一、初中化學(xué)有關(guān)學(xué)科能力與學(xué)科邊界的描述

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)學(xué)科能力的整體描述

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)”中對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)有著明確的要求：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨?！辈⑶以摌?biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了描述。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，初中化學(xué)學(xué)科的核心能力可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：“信息獲取能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“問(wèn)題解決能力”。根據(jù)其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個(gè)能力水平，如下表所示。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的邊界描述

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“第一部分前言”中已經(jīng)在課程性質(zhì)中對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)邊界有了一個(gè)整體的描述；在“第二部分課程性質(zhì)”中對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的邊界進(jìn)一步提出了明確的教學(xué)要求。

二、“教”與“學(xué)”中的實(shí)際困惑

1. 知識(shí)邊界教學(xué)的困惑

以某老師初三化學(xué)總復(fù)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本課復(fù)習(xí)共分成四個(gè)知識(shí)塊進(jìn)行：①物質(zhì)的變化、性質(zhì)、用途及關(guān)系；②化學(xué)變化的類(lèi)型；③從宏觀與微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化；④從定性與定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。我們主要來(lái)看“化學(xué)變化的類(lèi)型”復(fù)習(xí)片段。

[過(guò)渡引入]

師：下面我們一起來(lái)回放幾個(gè)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻資料（水的蒸發(fā)、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應(yīng)……）。

……（視頻播放）

其實(shí)變化在我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著，正是因?yàn)檫@些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律，并把這些規(guī)律應(yīng)用到科研、日常的生活、生活中去。要想認(rèn)識(shí)總結(jié)這些規(guī)律，就必須對(duì)這些變化進(jìn)行分類(lèi)，如果讓你給這些變化分類(lèi)，你會(huì)如何分呢？

下面請(qǐng)大家首先獨(dú)立思考，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。

……（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)過(guò)程）

[匯報(bào)展示]

生1：從“基本反應(yīng)類(lèi)型/非基本反應(yīng)類(lèi)型”的角度進(jìn)行分類(lèi)。投影分類(lèi)結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

生2：從“能量的角度”進(jìn)行分類(lèi)。投影分類(lèi)結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

生3：從“得、失氧的角度”進(jìn)行分類(lèi)。投影分類(lèi)結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

……

結(jié)合學(xué)生3的分類(lèi)，老師設(shè)計(jì)如下跟蹤及提升訓(xùn)練：

[跟蹤訓(xùn)練]指出下列兩個(gè)反應(yīng)的氧化劑與還原劑

CO2 + C[=][高溫]2CO

氧化劑 還原劑

2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3

氧化劑 還原劑

[提升訓(xùn)練]（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？

[合作學(xué)習(xí)]……

就本復(fù)習(xí)課而言，所設(shè)計(jì)的四個(gè)知識(shí)塊基本囊括了課程內(nèi)容的所有一二級(jí)主題。就以上教學(xué)片斷來(lái)看，教師在教學(xué)中通過(guò)圖片或視頻等資料給學(xué)生提供豐富的物質(zhì)變化的素材，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、有序、全面地認(rèn)識(shí)化學(xué)變化、感受分類(lèi)法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式無(wú)不體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，無(wú)不充分展示以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度也是不錯(cuò)的。然而對(duì)于“提升訓(xùn)練”部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感到吃力，再加上本課教學(xué)容量大，教學(xué)節(jié)奏快的特點(diǎn)，所以絕大部分學(xué)生反映此處兩個(gè)問(wèn)題，特別是對(duì)問(wèn)題（2）一時(shí)難以理解或接受。但是如果在總復(fù)習(xí)階段不涉及此內(nèi)容，教師心里又是沒(méi)底的，畢竟此內(nèi)容涉及初高中的知識(shí)銜接以及學(xué)科能力培養(yǎng)。

2. 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)邊界的困惑

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！背踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)包括七類(lèi)基本操作和八個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)該如何教，教到何種程度一直是一線教師難以拿捏的話題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標(biāo)而言，其能力水平的描述為“初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法”，行為動(dòng)詞為“初步學(xué)習(xí)”，這實(shí)驗(yàn)與探究能力培養(yǎng)中的第一層級(jí)。然而作為初中化學(xué)學(xué)科能力共包括三個(gè)方面，每一方面又包含三個(gè)能力層級(jí)。如果氣體制取僅就教材所提供素材進(jìn)行復(fù)習(xí)，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個(gè)方面高度包含在內(nèi)，可通過(guò)氣體的制取進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與創(chuàng)新、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索酸堿鹽等物質(zhì)的性質(zhì)，并對(duì)所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)與反思。但若肆意補(bǔ)充，恐又有“越位”之嫌等。

三、解決策略

初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性是很明顯的，這種基礎(chǔ)一是要給學(xué)生提供未來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的能力與方法的基礎(chǔ)。但若起點(diǎn)過(guò)高，則學(xué)生又會(huì)覺(jué)得化學(xué)學(xué)科太難、枯燥且無(wú)味，從而失去其趣味性。故教學(xué)尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”。如何把控，我覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面思考。

1. 創(chuàng)造性研讀課標(biāo)、精準(zhǔn)定位

科學(xué)制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。作為一線教師應(yīng)能根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，繼而進(jìn)行整個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課內(nèi)某個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”恰恰就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向標(biāo)。在教學(xué)中，我們可重點(diǎn)參考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)行為動(dòng)詞的描述以及“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容，注意科學(xué)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，特別注意各環(huán)節(jié)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系。同時(shí)針對(duì)不同階段的學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的、具體的教學(xué)目標(biāo)。

如以上“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”復(fù)習(xí)中，對(duì)于“變化”部分，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的分類(lèi)和整理，初步學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，提高從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式中獲取信息的能力。

（2）通過(guò)分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化，初步學(xué)會(huì)從定性的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，初步形成物質(zhì)的“轉(zhuǎn)化觀”；根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析以及反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的研究，初步學(xué)會(huì)從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，進(jìn)一步提高通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究歸納得出規(guī)律的能力。

因此在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以安排“初步建立對(duì)化學(xué)變化的不同角度的認(rèn)識(shí)”“從定性的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化”“從質(zhì)量的角度豐富對(duì)化學(xué)變化的定量認(rèn)識(shí)”等環(huán)節(jié)。

2. 挖掘性利用教材、提升能力

教材既是教師日常教學(xué)工作的載體，又是教學(xué)創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心能力的重要素材，教師對(duì)教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請(qǐng)看以下兩個(gè)實(shí)例：

例1：上冊(cè)教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對(duì)催化劑部分有過(guò)這樣一句話的描述“硫酸銅溶液等對(duì)過(guò)氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學(xué)時(shí)，此內(nèi)容可作為對(duì)催化劑知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，即“某一具體的反應(yīng)可能會(huì)有多種催化劑”。但在復(fù)習(xí)課時(shí)，如果引領(lǐng)學(xué)生“回頭看”，則會(huì)引發(fā)學(xué)生深層次的思考：

硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構(gòu)成，那真正催化過(guò)氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？

現(xiàn)給大家提供5%的過(guò)氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的判斷。

……

例2：上冊(cè)教材對(duì)二氧化碳有過(guò)這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對(duì)此，有人設(shè)計(jì)了如下習(xí)題（詳見(jiàn)北京安慶二模卷）：

[提出問(wèn)題]二氧化碳能否用排水法收集？

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]

實(shí)驗(yàn)一：……

實(shí)驗(yàn)二：根據(jù)pH的變化判斷排水法收集時(shí)二氧化碳的損失……

實(shí)驗(yàn)三：隨著科學(xué)發(fā)展，數(shù)字化檢測(cè)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。用二氧化碳檢測(cè)儀測(cè)得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線……

[得出結(jié)論]

通過(guò)由實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優(yōu)點(diǎn)是 。

……

兩個(gè)習(xí)題的設(shè)置情境均來(lái)源于教材，但問(wèn)題設(shè)計(jì)又高于教材，這個(gè)高度不是知識(shí)層面的提升，而是學(xué)生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)，又沒(méi)有跳出課標(biāo)的要求，通過(guò)切合實(shí)際的問(wèn)題情境，恰恰又同時(shí)達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)科核心能力的目的。

3. 謹(jǐn)慎性拓展訓(xùn)練、層層遞進(jìn)

先來(lái)看上述“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”教學(xué)中的一個(gè)片段：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價(jià)變化規(guī)律嗎？

通過(guò)課后反饋，多數(shù)學(xué)生對(duì)[提升訓(xùn)練]感到吃力，就是因?yàn)榻陶邲](méi)有考慮到本課的具體教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)“越界”，更別提能力訓(xùn)練了。故不妨可作如下調(diào)整：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變？

（2）已知在氧化還原反應(yīng)中，有元素化合價(jià)升高的物質(zhì)作還原劑，有元素化合價(jià)降低的物質(zhì)作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價(jià)從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。

知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，需要通過(guò)一定的習(xí)題加以鞏固和檢驗(yàn)。習(xí)題的選擇和編排應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能。通過(guò)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知特征，有一定綜合性、開(kāi)放性、前瞻性的拓展習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。但這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，它需要一種長(zhǎng)期積累的過(guò)程，每次的訓(xùn)練必須根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、課標(biāo)中的“建議”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)，方有成效。

篇（7）

隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來(lái)越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展有影響，而且對(duì)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)的高素質(zhì)人才也有重大影響，因?yàn)閷W(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是國(guó)家的希望，更是人才的儲(chǔ)備庫(kù)。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當(dāng)前重要的研究課題。

一、強(qiáng)化科學(xué)倫理觀念的教育

科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個(gè)體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類(lèi)或者自然界，這是人類(lèi)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類(lèi)道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德?；瘜W(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識(shí)，但同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動(dòng)物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)去造福人類(lèi)，為人類(lèi)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時(shí)，可向?qū)W生講述這樣一個(gè)真實(shí)的案例：一個(gè)清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗(yàn)狗熊的嗅覺(jué)是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴(yán)重腐蝕。通過(guò)這個(gè)案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動(dòng)植物身上，否則會(huì)造成嚴(yán)重的后果，這樣學(xué)生對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識(shí)，是為人類(lèi)服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動(dòng)植物的生命，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹(shù)立正確的人生觀和社會(huì)觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維

具備了一定的思維能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，思維模式的特點(diǎn)是從符號(hào)的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。

一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類(lèi)別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們?cè)谝院蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、利用問(wèn)題情景進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識(shí)點(diǎn)和生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)及化學(xué)思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，更可以利用這些問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)出新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時(shí)，可問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時(shí)，可問(wèn)學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。

帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問(wèn)和懸念就會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見(jiàn)的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會(huì)患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因?yàn)槿鄙黉\的緣故，而碘的缺乏就會(huì)患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻(xiàn)。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，不但會(huì)有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識(shí)點(diǎn)也很多，因?yàn)榛瘜W(xué)中的很多知識(shí)都是非常抽象的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較費(fèi)勁，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時(shí)，雖然學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。如果還是讓老師進(jìn)行口頭解釋?zhuān)敲磳W(xué)生就很難理解和認(rèn)識(shí)O2屬性。如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進(jìn)行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說(shuō)南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門(mén)學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來(lái)的變化過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識(shí)作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過(guò)程中提升學(xué)生的觀察能力.

4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識(shí)是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)體系來(lái)看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識(shí)圖式，才是有意義和長(zhǎng)久的記憶.

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1.基于“圖式標(biāo)識(shí)”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來(lái)看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式.這些子圖式對(duì)于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個(gè)：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對(duì)比兩者，學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測(cè).

篇（9）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0002-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.001

教研員的理想是什么？或許每個(gè)教研員都會(huì)基于自身的經(jīng)歷作出不同的回答。對(duì)于我而言，“讓每個(gè)教師都能上出一堂好課”就是孜孜以求的目標(biāo)?；蛟S，這種表述不夠深刻，又或許這種表述不夠全面，但是，這句話著眼的是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，聚焦的是課程改革與教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注的是教研員的職責(zé)與作為。我始終將之銘記于心，將其視作自身的工作理想，也將之視作衡量自己工作質(zhì)量的準(zhǔn)繩。經(jīng)年以來(lái)，在這樣的目標(biāo)激勵(lì)下，我逐漸建立如下的工作思路、工作理念、工作策略，艱難卻堅(jiān)定地走在探索初中化學(xué)教科研工作的道路上。

一、堅(jiān)守教學(xué)常規(guī)，保障教科研活動(dòng)的基礎(chǔ)性

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的底線要求，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的制度保障，也是開(kāi)展教研工作、提升教研水平的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使化學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)常規(guī)、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，采取了以下措施。（1）制定教學(xué)建議，使教學(xué)常規(guī)具體化?；诨瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)教學(xué)特色以及課程改革需求，制定了《常州市化學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》（以下簡(jiǎn)稱《建議》）?！督ㄗh》從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)與測(cè)試、教學(xué)科研五個(gè)方面全面闡述了初中化學(xué)教師在教學(xué)工作開(kāi)展的各個(gè)階段做什么、如何做、怎樣做好等問(wèn)題。（2）督查實(shí)施情況，使教學(xué)常規(guī)實(shí)效化。以專(zhuān)題調(diào)研、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)為載體，在不同時(shí)段，檢查教師教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)與尋找問(wèn)題。如每年5月份的實(shí)驗(yàn)操作考查專(zhuān)題調(diào)研，以學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)查看等形式，督查教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況與實(shí)驗(yàn)室的使用情況，以發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)等方面存在的主要問(wèn)題。（3）反饋督查建議，使教學(xué)常規(guī)深入化。針對(duì)各校、各教研組教學(xué)常規(guī)督查的實(shí)際情況，以會(huì)議或書(shū)面報(bào)告等形式告知調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。（4）督查改進(jìn)狀況，使督查效益持續(xù)化。為了進(jìn)一步提高教學(xué)常規(guī)督查的效益，形成教學(xué)常規(guī)的長(zhǎng)效化管理，在督查建議反饋一個(gè)階段后，進(jìn)行二次督查，以了解問(wèn)題改進(jìn)現(xiàn)狀與改進(jìn)中的新問(wèn)題。

二、營(yíng)造教研氛圍，保障教科研活動(dòng)的人文性

新時(shí)期，教研員的角色功能有新定位，強(qiáng)化了“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能，弱化了“管理”功能，角色功能的轉(zhuǎn)變對(duì)教研員的工作提出了新挑戰(zhàn)：去行政管理后，教研員如何保障教研執(zhí)行度？方法有三，其一是打造良好的人際關(guān)系。借助教研員的個(gè)人魅力，依靠和諧的群體關(guān)系是關(guān)鍵。教研員既要提升自身品位，以颯爽的精神風(fēng)貌、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及良好的個(gè)性品質(zhì)吸引教師，將教師團(tuán)結(jié)在一起，又要做好知心人和調(diào)解員，主動(dòng)了解教師、尤其是青年教師的工作情況和生活情況，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)際問(wèn)題；當(dāng)教師群體、教研組內(nèi)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教研員要了解矛盾的形成原因，以個(gè)別談話等方式幫助他們解開(kāi)心結(jié)。其二是營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。教研活動(dòng)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)術(shù)活動(dòng)具有開(kāi)放性、研究性等特點(diǎn)，追求的是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，教研員首先要以身垂范，在教研活動(dòng)中能“低得下身子，放得下架子、落得下面子”，不以權(quán)威自居，不搞“一言堂”。每個(gè)教研員都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：如果說(shuō)，教研員的確比普通一線教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要好一些，那是因?yàn)榻萄袉T具有“占位優(yōu)勢(shì)”。教研員要注重發(fā)展自己的傾聽(tīng)技能與溝通技能，能擇善固執(zhí)，看得到他人的長(zhǎng)處，看得到自身的短處，并以此態(tài)度熏陶人、感染人，使之成為教研活動(dòng)的一種常態(tài)。其三是創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍。生活在團(tuán)體中的人，其思想與行動(dòng)必然會(huì)深受該團(tuán)體集體精神與團(tuán)隊(duì)行為的影響。而群體輿論則為集體精神的建立和團(tuán)隊(duì)行為的確立提供了導(dǎo)向、支持與幫助。將我們所描繪的教科研發(fā)展藍(lán)圖、所倡導(dǎo)的教科研精神意志、所提倡的教科研方法策略等借助于教師群體的討論與宣傳，從而確立正確的輿論導(dǎo)向，形成科學(xué)的團(tuán)隊(duì)共識(shí)，成為我市初中化學(xué)教科研內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。

三、打造核心團(tuán)隊(duì)，保障教研活動(dòng)的群眾性

教師群體的發(fā)展建立在教師個(gè)體之上，教師個(gè)體的成長(zhǎng)扎根于教師群體之中。促進(jìn)化學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)素養(yǎng)的提升，無(wú)法脫離教師個(gè)體――既依賴于教師自身的脫穎而出，又依賴于教師將其智慧傳承于他人。因此，要促進(jìn)區(qū)域教研水平的整體提升，必然需要一支理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的業(yè)務(wù)骨干隊(duì)伍，形成一個(gè)凝聚力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力高、貢獻(xiàn)力好的教研組織。因此，在市中學(xué)化學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動(dòng)、群體推薦、精心篩選，成立了以在我市初中化學(xué)學(xué)科中個(gè)性品質(zhì)優(yōu)、威望影響高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師為核心成員的初中化學(xué)學(xué)科中心組，既負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，同時(shí)又是活動(dòng)的承擔(dān)者與參與者。其后，基于“特色推進(jìn)、主題推動(dòng)”的思路，進(jìn)一步成立了以中心組成員為核心、以在教學(xué)教研各方面有專(zhuān)長(zhǎng)的教師為成員的各個(gè)專(zhuān)題研究小組，如教學(xué)設(shè)計(jì)研究小組、課題研究小組、試題命制研究小組、微課創(chuàng)制研究小組等，分別負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課題指導(dǎo)與服務(wù)、試題命制與評(píng)價(jià)、微課設(shè)計(jì)與制作等各方面的研究工作，全面推進(jìn)教育教學(xué)框架內(nèi)各個(gè)重要領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)研究。

青年化學(xué)教師是推動(dòng)我市化學(xué)課程改革未來(lái)發(fā)展的主力軍，身系今后一個(gè)時(shí)期我市化學(xué)課程體系重構(gòu)與課堂教學(xué)革新的重大歷史責(zé)任。為了促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們能厚積薄發(fā)、一鳴驚人，成立了由所有青年化學(xué)教師組成的專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱青化會(huì)），并聘請(qǐng)其中教學(xué)素質(zhì)好、成長(zhǎng)起點(diǎn)高、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)的青年教師擔(dān)任常務(wù)理事，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)青年教師的培訓(xùn)，支持青年教師的成長(zhǎng)。多年來(lái)，以“基于需求、著眼實(shí)效、主題推進(jìn)、系統(tǒng)考量”為主要方針，以專(zhuān)題講座、教學(xué)沙龍、參觀學(xué)習(xí)等為主要載體，以“班主任管理工作”、“試題命制與評(píng)價(jià)”、“信息素養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)提升”等為主要內(nèi)容，全面提升青年教師的教學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。在此過(guò)程中，青年教師全員參與、主動(dòng)參與、深度參與，體現(xiàn)出了良好的主體意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的，而且為教師培訓(xùn)提供了充足的素材，為教師教學(xué)提供了豐富的資源。

四、推進(jìn)項(xiàng)目研究，保障教研活動(dòng)的深刻性

教研活動(dòng)既是常規(guī)性與基礎(chǔ)性活動(dòng)，它保障了教師參與教學(xué)研究、提高教學(xué)素養(yǎng)的權(quán)利，提高了教學(xué)工作的目的性和有效性；教研活動(dòng)更是創(chuàng)造性與引領(lǐng)性活動(dòng)，它促進(jìn)了教師教育工作的理解力、課堂教學(xué)的執(zhí)行力、教學(xué)科研的研究力，引領(lǐng)著區(qū)域教研的方向，引導(dǎo)著區(qū)域課程改革與教學(xué)改革的走向。而欲更好地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的這些功能，就必須保障教研活動(dòng)的深度與廣度，而課題研究與項(xiàng)目研究無(wú)疑是其最重要的方式與手段。教育是一個(gè)慢的過(guò)程，而以此為對(duì)象與載體的教育研究必然也是慢的過(guò)程。唯有平心靜氣、持之以恒才有可能在教育科研的道路上邁出一小步。十余年來(lái)，在課題研究中，始終堅(jiān)持兩個(gè)方向：其一是做長(zhǎng)效課題，即圍繞一個(gè)研究主題長(zhǎng)期、反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，如圍繞“學(xué)科能力與學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)”這一主題，先后申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)行為優(yōu)化之研究》、《新課程背景下初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課例研究》、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐研究》，對(duì)初中化學(xué)學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)體系與組成要素，培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)科能力的原則、方法、途徑與策略，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)量表等作了系統(tǒng)而深入的研究。以該項(xiàng)研究的研究成果為重要組成部分之一的《理化生學(xué)科關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐探索》獲得了第二屆江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。其二是關(guān)注研究前沿。教育理論的發(fā)展與教育理念的更迭，對(duì)課堂教學(xué)改革提出了諸多新挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了諸多研究新課題。從2003年起，我市化學(xué)學(xué)科就加入了當(dāng)時(shí)教育研究新領(lǐng)域“生成性教學(xué)研究”的行列，以江蘇省教科研重點(diǎn)課題《課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究》、全國(guó)“十二五”規(guī)劃課題《教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系之研究》以及江蘇省教科研重點(diǎn)課題《生成性教學(xué)之研究》為載體，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的概念和類(lèi)別，促生與利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的原則、方法和途徑，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，生成性教學(xué)的特點(diǎn)、程序與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了完整而連續(xù)的研究，以該項(xiàng)研究成果為基礎(chǔ)的《課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究》獲得了第一屆江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、《中小學(xué)生成性教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究》獲得了第二屆全國(guó)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。又如，近幾年，我們還參與了國(guó)家教育部《區(qū)域中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)研究》、《深度學(xué)習(xí)》項(xiàng)目、《學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究》項(xiàng)目的研究，在這些研究中，教師拓展了教育視野，提高了教學(xué)理論水平，提升了課堂教學(xué)效率，真正走在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上。

五、改良教研方式，保障教研活動(dòng)的參與性

教研活動(dòng)總是基于一定方式展開(kāi)，而教研方式的選擇影響著教研活動(dòng)能否順利展開(kāi)。如何改良教研方式，使之適應(yīng)于時(shí)代的變遷與形勢(shì)的發(fā)展，是需要深思熟慮并努力嘗試實(shí)踐的。改良途徑之一是改善傳統(tǒng)教研方式。公開(kāi)課、示范課是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的基本形式，在組織上，取消了原來(lái)單一的指定開(kāi)課形式，而改由中心組擬定開(kāi)課主題與范圍，由開(kāi)課教師自行決定開(kāi)課的內(nèi)容；且以同題異構(gòu)的形式，促進(jìn)教師對(duì)教材內(nèi)容的分析與理解，改善教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，改進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。

改良途徑之二是創(chuàng)新教研方式。傳統(tǒng)教研方式盡管具有容量大、節(jié)奏快、范圍廣等特點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)，難以擺脫即時(shí)性弱、互動(dòng)性差、持續(xù)性差的弊端。因此，創(chuàng)新教研方式，使其與傳統(tǒng)教研方式和諧融合，互為裨益，相得益彰。如以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，改善互動(dòng)方式，打造教研新平臺(tái)。我們創(chuàng)建了常州初中化學(xué)教科研網(wǎng)，不僅在其上進(jìn)行理論專(zhuān)題學(xué)習(xí)、思想觀念碰撞、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)難題探討，而且將其打造成為資源庫(kù)，容納教師的智慧結(jié)晶與思想成果。為了使教師的互動(dòng)能跨越時(shí)空界限，提高其即時(shí)性與及時(shí)性，強(qiáng)化其專(zhuān)題性與針對(duì)性，我們還利用了網(wǎng)絡(luò)交流工具，建立了化學(xué)教師QQ群、討論組，使教師的教學(xué)問(wèn)題能得到廣泛的、深刻的交流，得到及時(shí)的、圓滿的解決。

六、資源建設(shè)，保障教研活動(dòng)的可靠性

教學(xué)資源庫(kù)是教學(xué)活動(dòng)正常展開(kāi)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教研活動(dòng)順利開(kāi)展的基本保障。一貫以來(lái)，資源建設(shè)都是教科研工作的重要組成部分。以優(yōu)化教師教學(xué)行為、提升課堂教學(xué)品質(zhì)為基本目標(biāo)，以專(zhuān)題講座、優(yōu)課展示、技能比賽、項(xiàng)目研究等教研活動(dòng)為重要契機(jī)，以中心組、研究小組、青化會(huì)成員為核心力量，以創(chuàng)制、匯編、整合為主要方式，我們逐步建立起的資源庫(kù)涵蓋了教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、教育研究等各個(gè)領(lǐng)域，包括了文字、圖片、視頻等多種形式。如以中心組與青化會(huì)常務(wù)理事等為主體，自創(chuàng)錄制的“初中化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題研究”視頻，聚焦初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本問(wèn)題與核心問(wèn)題，引導(dǎo)化學(xué)教師理解這些教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)、產(chǎn)生的原因以及解決的方法策略等，成為教師自主培訓(xùn)與個(gè)性化培訓(xùn)的重要載體。以試題命制小組成員為主體，對(duì)歷年來(lái)全國(guó)各地的中考和競(jìng)賽化學(xué)試題等進(jìn)行收集、匯總、分類(lèi)與匯編形成的試題資源庫(kù)，為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的習(xí)題素材，為教師的試題研究提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。以青年化學(xué)教師為主體，創(chuàng)制的課堂教學(xué)微視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)微視頻、基于學(xué)科思想觀念的主題教學(xué)微視頻等不僅為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，也為教師踐行教育理念、優(yōu)化教學(xué)程序提供了新方式，成為教育實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐的新區(qū)域。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0141-01

一、初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在知識(shí)的新和奇。與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等傳統(tǒng)學(xué)科不同，初中化學(xué)的特殊性在于知識(shí)的陌生性，學(xué)生在之前對(duì)于化學(xué)知識(shí)缺少認(rèn)識(shí)和了解，也缺乏途徑進(jìn)行深入的接觸，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，初學(xué)復(fù)雜，初期遇到挫折導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展難度較大，容易產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒。教師在教學(xué)中習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，沒(méi)有充分發(fā)揮化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和靈活性優(yōu)勢(shì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了利用高效課堂的建設(shè)以提高學(xué)生素養(yǎng)的重要意義，但是實(shí)際上教師對(duì)高效課堂的理解和應(yīng)用存在誤區(qū)，簡(jiǎn)單把高高效課堂定義為高速度、高知識(shí)含量，在授課時(shí)急于求成，教學(xué)信息量過(guò)大，完全沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解程度難以提高課堂質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。以上一些問(wèn)題的存在，造成學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)初中課堂教學(xué)的重要意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中課堂教學(xué)的意義重大，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.促進(jìn)課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

在枯燥的化學(xué)課理論教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工具了解、具體操作等過(guò)程對(duì)教材知識(shí)重復(fù)記憶，反復(fù)練習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了教師課堂教學(xué)有效性，對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、提高整體教學(xué)質(zhì)量有積極作用。如在學(xué)習(xí)《我們周?chē)目諝狻芬还?jié)時(shí)，對(duì)于空氣的組成、氧氣的性質(zhì)等有了簡(jiǎn)單的理論認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深。缺少直觀的認(rèn)識(shí)。之后教師如果進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如通過(guò)蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)、二氧化碳與氧氣的比較實(shí)驗(yàn)，對(duì)氣體的性質(zhì)有了更加充分和全面的了解，不用過(guò)分的死記硬背也能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教材邏輯性強(qiáng)、知識(shí)形式靈活多樣，學(xué)生掌握困難，理解不通，容易產(chǎn)生疲憊、厭學(xué)的心理，甚至可能導(dǎo)致連鎖反應(yīng)。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，多樣化的教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情；實(shí)驗(yàn)中各種奇幻的組合方式，新奇、多變的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，神奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的好奇心被大大激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)化學(xué)科學(xué)的創(chuàng)造性，為學(xué)生探索自然、發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)旅程開(kāi)辟道路。

3.提高動(dòng)手能力，提高學(xué)生素質(zhì)

在化學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于儀器的操作、工具的使用、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的控制、實(shí)驗(yàn)條件的掌握都是十分重要的，這些都需要學(xué)生的親自動(dòng)手。在不斷地化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積累了豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和理論實(shí)踐能力。一些團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)進(jìn)行分工，界定職責(zé)范圍；實(shí)驗(yàn)時(shí)小組內(nèi)成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟，通力合作，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要進(jìn)行自主探究和思路探索，還需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自考的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用具w措施

1.保障實(shí)驗(yàn)課時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)課程的特殊性，就要求教師充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用，利用保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該避免過(guò)分重理論輕實(shí)踐的教學(xué)思路，做到教材理論與操作實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的趣味性與扎實(shí)性的結(jié)合。不能僅依靠隨堂練的方式，而是在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，做到寓教于樂(lè)；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用，針對(duì)性提出假設(shè)，全面考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種條件，認(rèn)真對(duì)待注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真提出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，謹(jǐn)慎執(zhí)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，吸取教訓(xùn)，精益求精。在整個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.重視學(xué)生地位，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)生活化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中高效化學(xué)課堂的建設(shè)中具有重要意義，教師在充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作用的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度，重視學(xué)生地位，在促進(jìn)高效課堂的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，要盡量避免教師過(guò)分主導(dǎo)的現(xiàn)象發(fā)生，教師在最初的演練之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主參加，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，自行組織，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在《對(duì)蠟燭及其燃燒的探究》實(shí)驗(yàn)中，聞氣體、藥品的取用、加熱物質(zhì)、清洗儀器等操作，盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行。注意做好實(shí)驗(yàn)安全工作，避免因?qū)W生的操作失誤造成實(shí)驗(yàn)傷害。促進(jìn)高效化學(xué)課堂的建設(shè)，還可以尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象的關(guān)系，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)在生活中就是碳酸飲料需要密封放置。

四、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)學(xué)科作為理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、分析與操作并重的學(xué)科，不僅要重視課堂上理論教學(xué)的重要性，還要促進(jìn)教學(xué)方式的多樣性，利用課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。以上，筆者針對(duì)初中化學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高課堂效率、提高學(xué)生素質(zhì)的重要意義進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用的具體措施，希望帶來(lái)現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚紅林.淺析初中化學(xué)高效課堂建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2014（10）.