序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一門啟蒙和中心學(xué)科，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時間雖然不長，但是掌握了這門知識，不僅能幫助學(xué)生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學(xué)生的知識視野。然而在教學(xué)過程中，不可避免會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)薄弱生，在教學(xué)中只有做好基礎(chǔ)薄弱生的教學(xué)，才能真正提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者在課題研究中總結(jié)出來的幾點(diǎn)建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學(xué)知識時，如果在一節(jié)課的開始，知識講解就非?？菰餆o趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會很高。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，也更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)的時候，要注意對教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，盡可能將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的新穎別致，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。例如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時，許多學(xué)生可能在看到章節(jié)題目的時候，就會先入為主地認(rèn)為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過于簡單，學(xué)習(xí)的激情不大。如果教師在教學(xué)之前，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)課件，給班上學(xué)生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學(xué)生注意力，讓他們觀察在面對不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災(zāi)時，分別是用什么方法撲滅的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這樣班上的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也都能夠很快融入教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會有所提升。

二、知識有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識雖然看起來高深莫測，但是在學(xué)習(xí)的時候，可能大部分學(xué)生都會有這樣一種感觸，自己所學(xué)習(xí)的知識好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，化學(xué)知識都來自于實(shí)踐，并為實(shí)踐服務(wù)。基于這樣的原因，教師在講解化學(xué)知識的時候，也可以從生活入手，將復(fù)雜的知識簡單化，講解成學(xué)生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)知識。例如，在教學(xué)《鋼鐵的銹蝕和保護(hù)》后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的體驗，對于不少學(xué)生來說都極為新奇有趣，既能幫助學(xué)生掌握知識，也能鍛煉他們的實(shí)踐動手能力，學(xué)生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，通過有效的合作能夠加深學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)好化學(xué)知識，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在化學(xué)課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學(xué)方法，將班上學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，探討化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時候，為了讓學(xué)生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學(xué)生單獨(dú)行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學(xué)習(xí)的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分到一組，這樣的話，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，一個小組里既要有學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這樣可以照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、合理設(shè)計課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)時，為了鞏固學(xué)生所W知識，必要的練習(xí)是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計也必須要合理，作業(yè)過多或者是難度過大，都容易引起學(xué)生的反感，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得他們逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師在教學(xué)時合理設(shè)計課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計課堂作業(yè)的時候，要認(rèn)識到“兵不貴多而貴精”。在設(shè)計作業(yè)的時候減少題量，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學(xué)的時候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，在設(shè)計作業(yè)的時候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以嘗試做拓展題目，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只能做基礎(chǔ)題目，教師在教學(xué)時必須要有明確的認(rèn)識，做好作業(yè)設(shè)計。

總之，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的時候，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時候，要注意從教學(xué)的導(dǎo)入和知識的呈現(xiàn)等角度開展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白峰.初中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.

篇（2）

（一）實(shí)驗方面的素養(yǎng)

化學(xué)同時還是一門實(shí)驗性的學(xué)科，實(shí)驗是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它推動著整個化學(xué)理論的發(fā)展，在化學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)中是占有很重要的位置的。對學(xué)生實(shí)驗素養(yǎng)的考察主要包括這幾個方面：首先就是學(xué)生的動手能力，在實(shí)驗過程中，要對實(shí)驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實(shí)驗的順利進(jìn)行；注意操作方法，以及對實(shí)驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實(shí)驗時，要保證學(xué)生的對實(shí)驗現(xiàn)象，實(shí)驗器材都完全了解，這樣才能使實(shí)驗有序的進(jìn)行。最后是要能在意外情況發(fā)生時，能保持冷靜的態(tài)度進(jìn)行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實(shí)驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。

（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)

化學(xué)是理科科目中的一門典型的學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中，最重要的就是有著強(qiáng)大的抽象邏輯思維，因為高中的化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)都是非常抽象的。比如說高中化學(xué)中有個無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調(diào)幾個中間的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學(xué)生對這些無機(jī)化學(xué)物之間的反應(yīng)有著非常清晰的思路，因為無機(jī)化學(xué)之間的反應(yīng)是多個方向的，隨著所學(xué)的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學(xué)中有“電子離子”的學(xué)習(xí)，在對這個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要對抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度方面

科研領(lǐng)域中，化學(xué)是門基礎(chǔ)性的學(xué)科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要對其持有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。而高中又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個重要的階段更加需要重視對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說對實(shí)驗現(xiàn)象的描述，在學(xué)習(xí)“鈉和水”反應(yīng)時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對其進(jìn)行現(xiàn)象進(jìn)行描述時，要對其進(jìn)行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實(shí)驗中的嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗方案執(zhí)行時，是非常的注重實(shí)驗操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實(shí)驗結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需具備的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對教材中的知識點(diǎn)的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實(shí)際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育?？紤]到學(xué)生的未來發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）改革課堂教學(xué)方法 。

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中?恚?使得課堂成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的起點(diǎn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對知識點(diǎn)作說明，使學(xué)生把生活實(shí)際與化學(xué)知識建立起連接，激起其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢。在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對學(xué)生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進(jìn)行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

（三）充分利用探究性教學(xué)

篇（3）

2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長為根本，向?qū)W生的未來成長方向前進(jìn)。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長年經(jīng)營于一個年級的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識體系。

所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。

在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、明確的教育對象和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)的對象是一個個的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實(shí)踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實(shí)踐出發(fā)，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開展有效的改革。

化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念。化學(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。

在教學(xué)過程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過整個研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對人類進(jìn)步做出的推動。

二、科學(xué)有效的教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，近年來各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對象的不同。

化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實(shí)驗教學(xué)。實(shí)驗可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場體驗實(shí)驗和科學(xué)探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題。化學(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實(shí)驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學(xué)過程

彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復(fù)雜機(jī)械。簡潔的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學(xué)活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

篇（4）

文章編號：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評委老師出了一個大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實(shí)驗，開展探究，聯(lián)系實(shí)際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會上，一位資深教師向教材主編發(fā)問說，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個“能”字或“會”字，即“鐵能生銹”或“鐵會生銹”。教材主編解釋說，這不是一個問題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細(xì)。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯還是算對呢？絕大多數(shù)與會教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進(jìn)度，追求效率，即壓縮知識形成的過程，拉長結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時，延長復(fù)習(xí)課長度等；只能看到顯形的知識，不能看到知識背后的觀念、思想與方法，知識抵達(dá)不到價值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級的特殊性。由于初中化學(xué)開設(shè)在初三，對化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、　回歸學(xué)科興趣——多一點(diǎn)實(shí)驗和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進(jìn)度和所謂的課堂效率，常常對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計和缺少耐心，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了初中化學(xué)還是一門新學(xué)科的客觀事實(shí)，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個突出的問題。

針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗。實(shí)驗是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實(shí)驗會增加教學(xué)成本，如教師準(zhǔn)備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時候從知識的接受效率上來看，實(shí)驗比不實(shí)驗并沒有明顯的優(yōu)勢，但是實(shí)驗可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科興趣，體會學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會反哺學(xué)業(yè)成績的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境?，F(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過程演化成了做題、講題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒有興趣。課堂作為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的主要場所，要多一些情境少一些題，因為情境是指向?qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實(shí)驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過程中的題也要盡量設(shè)計為問題情境，避免生硬和簡單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念

化學(xué)重要知識、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識?；瘜W(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。

2．要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程

這一點(diǎn)特別是對于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學(xué)生一定會感到突然和抽象難懂。其實(shí)元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學(xué)上對于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進(jìn)行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說“，其實(shí)這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認(rèn)為通過化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點(diǎn)得到了人們的普遍認(rèn)同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱，并結(jié)合事例進(jìn)行說明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會到化學(xué)元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應(yīng)的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念進(jìn)行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科重要知識的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識來教，采用的方式以說教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過簡單的現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運(yùn)動和有間隔，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識來教學(xué)。如果作為觀念來教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點(diǎn)。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生假說、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念。可見，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強(qiáng)制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認(rèn)識廣度和深度上對物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時還要進(jìn)一步總結(jié)提升。

三、　回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類、假說

觀察與實(shí)驗、比較與分類、假說和模型是重要的化學(xué)思想方法。實(shí)驗的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。

1．觀察——科學(xué)探究的基本功

觀察是科學(xué)探究的基本功。無論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實(shí)驗中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實(shí)驗課上學(xué)生常常是動手時熱熱鬧鬧而動腦時冷冷清清?；瘜W(xué)教學(xué)中要通過明確實(shí)驗?zāi)康膩硪鹩^察的動機(jī)；要通過清晰實(shí)驗過程來明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實(shí)驗中有充分觀察的時間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀察、實(shí)驗獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過比較和分類，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進(jìn)行很好的實(shí)踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實(shí)驗室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類是根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把研究對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類的方法，如物質(zhì)變化的分類、物質(zhì)性質(zhì)的分類、物質(zhì)的分類、元素的分類等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。

3．假說——科學(xué)發(fā)展的推動力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說賦予探究魅力和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程就是不斷假說和檢驗的過程，假說推動了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過程就是一個不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據(jù)相對原子質(zhì)量排列的第一張元素周期表，同時預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實(shí)，周期表的假說被人們接受——?dú)逶氐陌l(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說對于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說。例如，在進(jìn)行元素周期表教學(xué)時，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會到假說的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實(shí)驗提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實(shí)驗作為驗證假說的角度展開教學(xué)，從而讓整個教學(xué)因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說作為一種教學(xué)過程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問題，體驗科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說推測金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測的客觀事實(shí)，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認(rèn)識。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實(shí)驗基本操作、化學(xué)用語書寫、化學(xué)基本計算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練來掌握，也需要通過內(nèi)涵理解來體會。

1．有些技能可以進(jìn)行理解性地教

例如，實(shí)驗操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細(xì)口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時標(biāo)簽要正對手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動機(jī)和領(lǐng)會技能所承載的價值

例如，化學(xué)式的書寫，可以通過對“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會化學(xué)式是一種形式簡潔而內(nèi)涵豐富的符號，從而加深對化學(xué)式的理解和引起書寫化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算教學(xué)，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再從一定量溶液中比較溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及計算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進(jìn)了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算的技能教學(xué)，首先并不要急于對列關(guān)系式及計算的基本格式進(jìn)行教學(xué)，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計算的基本原理。體會到這一點(diǎn)，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個問題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實(shí)存在的問題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動中運(yùn)用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點(diǎn)。現(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展。“物理變化”和“化學(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認(rèn)識只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。

3.3科學(xué)方法和技能

無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗需要選擇實(shí)驗藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗的設(shè)計極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗的成功——畢竟小學(xué)生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗操作的精確性。當(dāng)然，正因為該實(shí)驗的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗活動開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計開展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計，合理規(guī)劃，對每個學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導(dǎo)入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W(xué)生的前概念。

4.2通過有效問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計食譜活動，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計成食譜活動的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學(xué)生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。

篇（6）

文章編號：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004

一、初中化學(xué)有關(guān)學(xué)科能力與學(xué)科邊界的描述

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)學(xué)科能力的整體描述

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)”中對學(xué)科能力的培養(yǎng)有著明確的要求：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨?！辈⑶以摌?biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”三個方面進(jìn)行了描述。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，初中化學(xué)學(xué)科的核心能力可以歸結(jié)為以下三個方面：“信息獲取能力”“實(shí)驗與探究能力”“問題解決能力”。根據(jù)其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個能力水平，如下表所示。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的邊界描述

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“第一部分前言”中已經(jīng)在課程性質(zhì)中對初中化學(xué)的教學(xué)邊界有了一個整體的描述；在“第二部分課程性質(zhì)”中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的邊界進(jìn)一步提出了明確的教學(xué)要求。

二、“教”與“學(xué)”中的實(shí)際困惑

1. 知識邊界教學(xué)的困惑

以某老師初三化學(xué)總復(fù)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”的教學(xué)設(shè)計為例，本課復(fù)習(xí)共分成四個知識塊進(jìn)行：①物質(zhì)的變化、性質(zhì)、用途及關(guān)系；②化學(xué)變化的類型；③從宏觀與微觀的角度認(rèn)識化學(xué)變化；④從定性與定量的角度認(rèn)識化學(xué)變化。我們主要來看“化學(xué)變化的類型”復(fù)習(xí)片段。

[過渡引入]

師：下面我們一起來回放幾個所學(xué)實(shí)驗的視頻資料（水的蒸發(fā)、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應(yīng)……）。

……（視頻播放）

其實(shí)變化在我們身邊每時每刻都在發(fā)生著，正是因為這些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律，并把這些規(guī)律應(yīng)用到科研、日常的生活、生活中去。要想認(rèn)識總結(jié)這些規(guī)律，就必須對這些變化進(jìn)行分類，如果讓你給這些變化分類，你會如何分呢？

下面請大家首先獨(dú)立思考，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，最后以小組為單位進(jìn)行匯報展示。

……（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)過程）

[匯報展示]

生1：從“基本反應(yīng)類型/非基本反應(yīng)類型”的角度進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。

生2：從“能量的角度”進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。

生3：從“得、失氧的角度”進(jìn)行分類。投影分類結(jié)果并進(jìn)行學(xué)生互評。

……

結(jié)合學(xué)生3的分類，老師設(shè)計如下跟蹤及提升訓(xùn)練：

[跟蹤訓(xùn)練]指出下列兩個反應(yīng)的氧化劑與還原劑

CO2 + C[=][高溫]2CO

氧化劑 還原劑

2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3

氧化劑 還原劑

[提升訓(xùn)練]（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規(guī)律嗎？

[合作學(xué)習(xí)]……

就本復(fù)習(xí)課而言，所設(shè)計的四個知識塊基本囊括了課程內(nèi)容的所有一二級主題。就以上教學(xué)片斷來看，教師在教學(xué)中通過圖片或視頻等資料給學(xué)生提供豐富的物質(zhì)變化的素材，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、有序、全面地認(rèn)識化學(xué)變化、感受分類法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式無不體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，無不充分展示以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度也是不錯的。然而對于“提升訓(xùn)練”部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感到吃力，再加上本課教學(xué)容量大，教學(xué)節(jié)奏快的特點(diǎn)，所以絕大部分學(xué)生反映此處兩個問題，特別是對問題（2）一時難以理解或接受。但是如果在總復(fù)習(xí)階段不涉及此內(nèi)容，教師心里又是沒底的，畢竟此內(nèi)容涉及初高中的知識銜接以及學(xué)科能力培養(yǎng)。

2. 實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)邊界的困惑

“化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證?！背踔谢瘜W(xué)實(shí)驗包括七類基本操作和八個基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗。在平時的實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗該如何教，教到何種程度一直是一線教師難以拿捏的話題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標(biāo)而言，其能力水平的描述為“初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗室制取方法”，行為動詞為“初步學(xué)習(xí)”，這實(shí)驗與探究能力培養(yǎng)中的第一層級。然而作為初中化學(xué)學(xué)科能力共包括三個方面，每一方面又包含三個能力層級。如果氣體制取僅就教材所提供素材進(jìn)行復(fù)習(xí)，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個方面高度包含在內(nèi)，可通過氣體的制取進(jìn)行實(shí)驗的探索與創(chuàng)新、通過實(shí)驗設(shè)計探索酸堿鹽等物質(zhì)的性質(zhì)，并對所設(shè)計方案進(jìn)行多角度的評價與反思。但若肆意補(bǔ)充，恐又有“越位”之嫌等。

三、解決策略

初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性是很明顯的，這種基礎(chǔ)一是要給學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)未來發(fā)展的能力與方法的基礎(chǔ)。但若起點(diǎn)過高，則學(xué)生又會覺得化學(xué)學(xué)科太難、枯燥且無味，從而失去其趣味性。故教學(xué)尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短”。如何把控，我覺得可以從以下三個方面思考。

1. 創(chuàng)造性研讀課標(biāo)、精準(zhǔn)定位

科學(xué)制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心。作為一線教師應(yīng)能根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，繼而進(jìn)行整個教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計以及課內(nèi)某個環(huán)節(jié)或活動的設(shè)計、學(xué)業(yè)水平評價設(shè)計等，形成一個和諧統(tǒng)一的整體。

“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”恰恰就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指向標(biāo)。在教學(xué)中，我們可重點(diǎn)參考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)行為動詞的描述以及“活動與探究建議”的內(nèi)容，注意科學(xué)設(shè)計、整體規(guī)劃，特別注意各環(huán)節(jié)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系。同時針對不同階段的學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計與之相適應(yīng)的、具體的教學(xué)目標(biāo)。

如以上“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”復(fù)習(xí)中，對于“變化”部分，可設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過對已學(xué)知識的分類和整理，初步學(xué)會從不同角度認(rèn)識化學(xué)變化，提高從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式中獲取信息的能力。

（2）通過分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化，初步學(xué)會從定性的角度認(rèn)識化學(xué)變化，初步形成物質(zhì)的“轉(zhuǎn)化觀”；根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析以及反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的研究，初步學(xué)會從定量的角度認(rèn)識化學(xué)變化，進(jìn)一步提高通過實(shí)驗與探究歸納得出規(guī)律的能力。

因此在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中，可以安排“初步建立對化學(xué)變化的不同角度的認(rèn)識”“從定性的角度認(rèn)識物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化”“從質(zhì)量的角度豐富對化學(xué)變化的定量認(rèn)識”等環(huán)節(jié)。

2. 挖掘性利用教材、提升能力

教材既是教師日常教學(xué)工作的載體，又是教學(xué)創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心能力的重要素材，教師對教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請看以下兩個實(shí)例：

例1：上冊教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對催化劑部分有過這樣一句話的描述“硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學(xué)時，此內(nèi)容可作為對催化劑知識的一個補(bǔ)充認(rèn)識，即“某一具體的反應(yīng)可能會有多種催化劑”。但在復(fù)習(xí)課時，如果引領(lǐng)學(xué)生“回頭看”，則會引發(fā)學(xué)生深層次的思考：

硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構(gòu)成，那真正催化過氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？

現(xiàn)給大家提供5%的過氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設(shè)計實(shí)驗證明你的判斷。

……

例2：上冊教材對二氧化碳有過這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對此，有人設(shè)計了如下習(xí)題（詳見北京安慶二模卷）：

[提出問題]二氧化碳能否用排水法收集？

[設(shè)計實(shí)驗]

實(shí)驗一：……

實(shí)驗二：根據(jù)pH的變化判斷排水法收集時二氧化碳的損失……

實(shí)驗三：隨著科學(xué)發(fā)展，數(shù)字化檢測技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。用二氧化碳檢測儀測得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分?jǐn)?shù)隨時間的變化曲線……

[得出結(jié)論]

通過由實(shí)驗分析說明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優(yōu)點(diǎn)是 。

……

兩個習(xí)題的設(shè)置情境均來源于教材，但問題設(shè)計又高于教材，這個高度不是知識層面的提升，而是學(xué)生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學(xué)生新鮮感的同時，又沒有跳出課標(biāo)的要求，通過切合實(shí)際的問題情境，恰恰又同時達(dá)到了調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)科核心能力的目的。

3. 謹(jǐn)慎性拓展訓(xùn)練、層層遞進(jìn)

先來看上述“物質(zhì)的性質(zhì)和變化”教學(xué)中的一個片段：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規(guī)律嗎？

通過課后反饋，多數(shù)學(xué)生對[提升訓(xùn)練]感到吃力，就是因為教者沒有考慮到本課的具體教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)“越界”，更別提能力訓(xùn)練了。故不妨可作如下調(diào)整：

[提升訓(xùn)練]

（1）以上氧化還原反應(yīng)前后是否有元素化合價的改變？

（2）已知在氧化還原反應(yīng)中，有元素化合價升高的物質(zhì)作還原劑，有元素化合價降低的物質(zhì)作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。

知識與技能的掌握以及學(xué)科思維能力的訓(xùn)練，需要通過一定的習(xí)題加以鞏固和檢驗。習(xí)題的選擇和編排應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能。通過設(shè)計一些符合學(xué)生認(rèn)知特征，有一定綜合性、開放性、前瞻性的拓展習(xí)題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。但這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，它需要一種長期積累的過程，每次的訓(xùn)練必須根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、課標(biāo)中的“建議”，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進(jìn)、步步為營，方有成效。

篇（7）

隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發(fā)展有影響，而且對培養(yǎng)國家未來的高素質(zhì)人才也有重大影響，因為學(xué)生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當(dāng)前重要的研究課題。

一、強(qiáng)化科學(xué)倫理觀念的教育

科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德?；瘜W(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識，但同時也應(yīng)強(qiáng)調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時，可向?qū)W生講述這樣一個真實(shí)的案例：一個清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴(yán)重腐蝕。通過這個案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴(yán)重的后果，這樣學(xué)生對硫酸的認(rèn)識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維

具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來說，思維模式的特點(diǎn)是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問題和解決化學(xué)問題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。

一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問題的習(xí)慣。

三、利用問題情景進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識點(diǎn)和生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識及化學(xué)思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復(fù)習(xí)舊知識，引導(dǎo)出新知識。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時，可問學(xué)生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時，可問學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。

帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問和懸念就會促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻(xiàn)。

四、運(yùn)用實(shí)驗探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，不但會有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識點(diǎn)也很多，因為化學(xué)中的很多知識都是非常抽象的，學(xué)生對這些知識點(diǎn)理解起來比較費(fèi)勁，但是通過實(shí)驗探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時，雖然學(xué)生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進(jìn)行口頭解釋，那么學(xué)生就很難理解和認(rèn)識O2屬性。如果通過實(shí)驗探究的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進(jìn)行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過做實(shí)驗的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識進(jìn)行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因為是基礎(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對實(shí)驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗的設(shè)計方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗的設(shè)計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.

4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個初中化學(xué)的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1.基于“圖式標(biāo)識”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測.

篇（9）

文章編號：1008-0546（2016）04-0002-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.001

教研員的理想是什么？或許每個教研員都會基于自身的經(jīng)歷作出不同的回答。對于我而言，“讓每個教師都能上出一堂好課”就是孜孜以求的目標(biāo)。或許，這種表述不夠深刻，又或許這種表述不夠全面，但是，這句話著眼的是教師的專業(yè)成長，聚焦的是課程改革與教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注的是教研員的職責(zé)與作為。我始終將之銘記于心，將其視作自身的工作理想，也將之視作衡量自己工作質(zhì)量的準(zhǔn)繩。經(jīng)年以來，在這樣的目標(biāo)激勵下，我逐漸建立如下的工作思路、工作理念、工作策略，艱難卻堅定地走在探索初中化學(xué)教科研工作的道路上。

一、堅守教學(xué)常規(guī)，保障教科研活動的基礎(chǔ)性

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對教學(xué)過程的底線要求，是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的制度保障，也是開展教研工作、提升教研水平的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使化學(xué)教師深刻認(rèn)識教學(xué)常規(guī)、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，采取了以下措施。（1）制定教學(xué)建議，使教學(xué)常規(guī)具體化?；诨瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)教學(xué)特色以及課程改革需求，制定了《常州市化學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》（以下簡稱《建議》）?！督ㄗh》從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后教學(xué)活動、評價與測試、教學(xué)科研五個方面全面闡述了初中化學(xué)教師在教學(xué)工作開展的各個階段做什么、如何做、怎樣做好等問題。（2）督查實(shí)施情況，使教學(xué)常規(guī)實(shí)效化。以專題調(diào)研、專項活動為載體，在不同時段，檢查教師教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)與尋找問題。如每年5月份的實(shí)驗操作考查專題調(diào)研，以學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場查看等形式，督查教師實(shí)驗教學(xué)的開展情況與實(shí)驗室的使用情況，以發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗教學(xué)設(shè)計、實(shí)驗教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗設(shè)計與操作、學(xué)生實(shí)驗操作素養(yǎng)等方面存在的主要問題。（3）反饋督查建議，使教學(xué)常規(guī)深入化。針對各校、各教研組教學(xué)常規(guī)督查的實(shí)際情況，以會議或書面報告等形式告知調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)建議。（4）督查改進(jìn)狀況，使督查效益持續(xù)化。為了進(jìn)一步提高教學(xué)常規(guī)督查的效益，形成教學(xué)常規(guī)的長效化管理，在督查建議反饋一個階段后，進(jìn)行二次督查，以了解問題改進(jìn)現(xiàn)狀與改進(jìn)中的新問題。

二、營造教研氛圍，保障教科研活動的人文性

新時期，教研員的角色功能有新定位，強(qiáng)化了“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能，弱化了“管理”功能，角色功能的轉(zhuǎn)變對教研員的工作提出了新挑戰(zhàn)：去行政管理后，教研員如何保障教研執(zhí)行度？方法有三，其一是打造良好的人際關(guān)系。借助教研員的個人魅力，依靠和諧的群體關(guān)系是關(guān)鍵。教研員既要提升自身品位，以颯爽的精神風(fēng)貌、過硬的專業(yè)素養(yǎng)以及良好的個性品質(zhì)吸引教師，將教師團(tuán)結(jié)在一起，又要做好知心人和調(diào)解員，主動了解教師、尤其是青年教師的工作情況和生活情況，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)際問題；當(dāng)教師群體、教研組內(nèi)出現(xiàn)矛盾時，教研員要了解矛盾的形成原因，以個別談話等方式幫助他們解開心結(jié)。其二是營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。教研活動是一種學(xué)術(shù)活動，學(xué)術(shù)活動具有開放性、研究性等特點(diǎn)，追求的是百花齊放、百家爭鳴的局面。要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，教研員首先要以身垂范，在教研活動中能“低得下身子，放得下架子、落得下面子”，不以權(quán)威自居，不搞“一言堂”。每個教研員都應(yīng)清醒地認(rèn)識到：如果說，教研員的確比普通一線教師的專業(yè)素養(yǎng)要好一些，那是因為教研員具有“占位優(yōu)勢”。教研員要注重發(fā)展自己的傾聽技能與溝通技能，能擇善固執(zhí)，看得到他人的長處，看得到自身的短處，并以此態(tài)度熏陶人、感染人，使之成為教研活動的一種常態(tài)。其三是創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍。生活在團(tuán)體中的人，其思想與行動必然會深受該團(tuán)體集體精神與團(tuán)隊行為的影響。而群體輿論則為集體精神的建立和團(tuán)隊行為的確立提供了導(dǎo)向、支持與幫助。將我們所描繪的教科研發(fā)展藍(lán)圖、所倡導(dǎo)的教科研精神意志、所提倡的教科研方法策略等借助于教師群體的討論與宣傳，從而確立正確的輿論導(dǎo)向，形成科學(xué)的團(tuán)隊共識，成為我市初中化學(xué)教科研內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)創(chuàng)新的驅(qū)動力。

三、打造核心團(tuán)隊，保障教研活動的群眾性

教師群體的發(fā)展建立在教師個體之上，教師個體的成長扎根于教師群體之中。促進(jìn)化學(xué)教師隊伍教學(xué)素養(yǎng)的提升，無法脫離教師個體――既依賴于教師自身的脫穎而出，又依賴于教師將其智慧傳承于他人。因此，要促進(jìn)區(qū)域教研水平的整體提升，必然需要一支理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、科研能力突出的業(yè)務(wù)骨干隊伍，形成一個凝聚力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力高、貢獻(xiàn)力好的教研組織。因此，在市中學(xué)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動、群體推薦、精心篩選，成立了以在我市初中化學(xué)學(xué)科中個性品質(zhì)優(yōu)、威望影響高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師為核心成員的初中化學(xué)學(xué)科中心組，既負(fù)責(zé)教研活動的策劃、組織、實(shí)施與評價，同時又是活動的承擔(dān)者與參與者。其后，基于“特色推進(jìn)、主題推動”的思路，進(jìn)一步成立了以中心組成員為核心、以在教學(xué)教研各方面有專長的教師為成員的各個專題研究小組，如教學(xué)設(shè)計研究小組、課題研究小組、試題命制研究小組、微課創(chuàng)制研究小組等，分別負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐、課題指導(dǎo)與服務(wù)、試題命制與評價、微課設(shè)計與制作等各方面的研究工作，全面推進(jìn)教育教學(xué)框架內(nèi)各個重要領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)研究。

青年化學(xué)教師是推動我市化學(xué)課程改革未來發(fā)展的主力軍，身系今后一個時期我市化學(xué)課程體系重構(gòu)與課堂教學(xué)革新的重大歷史責(zé)任。為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，使他們能厚積薄發(fā)、一鳴驚人，成立了由所有青年化學(xué)教師組成的專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會（簡稱青化會），并聘請其中教學(xué)素質(zhì)好、成長起點(diǎn)高、奉獻(xiàn)意識強(qiáng)的青年教師擔(dān)任常務(wù)理事，專門負(fù)責(zé)青年教師的培訓(xùn)，支持青年教師的成長。多年來，以“基于需求、著眼實(shí)效、主題推進(jìn)、系統(tǒng)考量”為主要方針，以專題講座、教學(xué)沙龍、參觀學(xué)習(xí)等為主要載體，以“班主任管理工作”、“試題命制與評價”、“信息素養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)提升”等為主要內(nèi)容，全面提升青年教師的教學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。在此過程中，青年教師全員參與、主動參與、深度參與，體現(xiàn)出了良好的主體意識、發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，不僅實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)成長的目的，而且為教師培訓(xùn)提供了充足的素材，為教師教學(xué)提供了豐富的資源。

四、推進(jìn)項目研究，保障教研活動的深刻性

教研活動既是常規(guī)性與基礎(chǔ)性活動，它保障了教師參與教學(xué)研究、提高教學(xué)素養(yǎng)的權(quán)利，提高了教學(xué)工作的目的性和有效性；教研活動更是創(chuàng)造性與引領(lǐng)性活動，它促進(jìn)了教師教育工作的理解力、課堂教學(xué)的執(zhí)行力、教學(xué)科研的研究力，引領(lǐng)著區(qū)域教研的方向，引導(dǎo)著區(qū)域課程改革與教學(xué)改革的走向。而欲更好地實(shí)現(xiàn)教研活動的這些功能，就必須保障教研活動的深度與廣度，而課題研究與項目研究無疑是其最重要的方式與手段。教育是一個慢的過程，而以此為對象與載體的教育研究必然也是慢的過程。唯有平心靜氣、持之以恒才有可能在教育科研的道路上邁出一小步。十余年來，在課題研究中，始終堅持兩個方向：其一是做長效課題，即圍繞一個研究主題長期、反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，如圍繞“學(xué)科能力與學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與評價”這一主題，先后申報了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)行為優(yōu)化之研究》、《新課程背景下初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課例研究》、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐研究》，對初中化學(xué)學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)體系與組成要素，培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)科能力的原則、方法、途徑與策略，評價學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展水平的評價框架、評價指標(biāo)、評價量表等作了系統(tǒng)而深入的研究。以該項研究的研究成果為重要組成部分之一的《理化生學(xué)科關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐探索》獲得了第二屆江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎一等獎。其二是關(guān)注研究前沿。教育理論的發(fā)展與教育理念的更迭，對課堂教學(xué)改革提出了諸多新挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了諸多研究新課題。從2003年起，我市化學(xué)學(xué)科就加入了當(dāng)時教育研究新領(lǐng)域“生成性教學(xué)研究”的行列，以江蘇省教科研重點(diǎn)課題《課堂動態(tài)生成資源之研究》、全國“十二五”規(guī)劃課題《教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系之研究》以及江蘇省教科研重點(diǎn)課題《生成性教學(xué)之研究》為載體，對課堂動態(tài)生成資源的概念和類別，促生與利用課堂動態(tài)生成資源的原則、方法和途徑，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的對立統(tǒng)一關(guān)系，生成性教學(xué)的特點(diǎn)、程序與評價等進(jìn)行了完整而連續(xù)的研究，以該項研究成果為基礎(chǔ)的《課堂動態(tài)生成資源之研究》獲得了第一屆江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎一等獎、《中小學(xué)生成性教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究》獲得了第二屆全國基礎(chǔ)教育成果獎二等獎。又如，近幾年，我們還參與了國家教育部《區(qū)域中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測研究》、《深度學(xué)習(xí)》項目、《學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的研究》項目的研究，在這些研究中，教師拓展了教育視野，提高了教學(xué)理論水平，提升了課堂教學(xué)效率，真正走在專業(yè)發(fā)展的道路上。

五、改良教研方式，保障教研活動的參與性

教研活動總是基于一定方式展開，而教研方式的選擇影響著教研活動能否順利展開。如何改良教研方式，使之適應(yīng)于時代的變遷與形勢的發(fā)展，是需要深思熟慮并努力嘗試實(shí)踐的。改良途徑之一是改善傳統(tǒng)教研方式。公開課、示范課是傳統(tǒng)教研活動的基本形式，在組織上，取消了原來單一的指定開課形式，而改由中心組擬定開課主題與范圍，由開課教師自行決定開課的內(nèi)容；且以同題異構(gòu)的形式，促進(jìn)教師對教材內(nèi)容的分析與理解，改善教師對教學(xué)流程的設(shè)計與執(zhí)行，改進(jìn)教師對教學(xué)活動的組織與實(shí)施。

改良途徑之二是創(chuàng)新教研方式。傳統(tǒng)教研方式盡管具有容量大、節(jié)奏快、范圍廣等特點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)也是顯而易見，難以擺脫即時性弱、互動性差、持續(xù)性差的弊端。因此，創(chuàng)新教研方式，使其與傳統(tǒng)教研方式和諧融合，互為裨益，相得益彰。如以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，改善互動方式，打造教研新平臺。我們創(chuàng)建了常州初中化學(xué)教科研網(wǎng)，不僅在其上進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)、思想觀念碰撞、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)難題探討，而且將其打造成為資源庫，容納教師的智慧結(jié)晶與思想成果。為了使教師的互動能跨越時空界限，提高其即時性與及時性，強(qiáng)化其專題性與針對性，我們還利用了網(wǎng)絡(luò)交流工具，建立了化學(xué)教師QQ群、討論組，使教師的教學(xué)問題能得到廣泛的、深刻的交流，得到及時的、圓滿的解決。

六、資源建設(shè)，保障教研活動的可靠性

教學(xué)資源庫是教學(xué)活動正常展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教研活動順利開展的基本保障。一貫以來，資源建設(shè)都是教科研工作的重要組成部分。以優(yōu)化教師教學(xué)行為、提升課堂教學(xué)品質(zhì)為基本目標(biāo)，以專題講座、優(yōu)課展示、技能比賽、項目研究等教研活動為重要契機(jī)，以中心組、研究小組、青化會成員為核心力量，以創(chuàng)制、匯編、整合為主要方式，我們逐步建立起的資源庫涵蓋了教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、教育研究等各個領(lǐng)域，包括了文字、圖片、視頻等多種形式。如以中心組與青化會常務(wù)理事等為主體，自創(chuàng)錄制的“初中化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵問題研究”視頻，聚焦初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本問題與核心問題，引導(dǎo)化學(xué)教師理解這些教學(xué)問題的本質(zhì)、產(chǎn)生的原因以及解決的方法策略等，成為教師自主培訓(xùn)與個性化培訓(xùn)的重要載體。以試題命制小組成員為主體，對歷年來全國各地的中考和競賽化學(xué)試題等進(jìn)行收集、匯總、分類與匯編形成的試題資源庫，為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的習(xí)題素材，為教師的試題研究提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。以青年化學(xué)教師為主體，創(chuàng)制的課堂教學(xué)微視頻、虛擬實(shí)驗微視頻、基于學(xué)科思想觀念的主題教學(xué)微視頻等不僅為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)方式，也為教師踐行教育理念、優(yōu)化教學(xué)程序提供了新方式，成為教育實(shí)驗與教學(xué)實(shí)踐的新區(qū)域。

篇（10）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0141-01

一、初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)知識的特點(diǎn)體現(xiàn)在知識的新和奇。與數(shù)學(xué)、語文、英語等傳統(tǒng)學(xué)科不同，初中化學(xué)的特殊性在于知識的陌生性，學(xué)生在之前對于化學(xué)知識缺少認(rèn)識和了解，也缺乏途徑進(jìn)行深入的接觸，導(dǎo)致學(xué)科知識專業(yè)性較強(qiáng)，初學(xué)復(fù)雜，初期遇到挫折導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)任務(wù)開展難度較大，容易產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒。教師在教學(xué)中習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，沒有充分發(fā)揮化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實(shí)用性和靈活性優(yōu)勢，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。一些教師已經(jīng)認(rèn)識到了利用高效課堂的建設(shè)以提高學(xué)生素養(yǎng)的重要意義，但是實(shí)際上教師對高效課堂的理解和應(yīng)用存在誤區(qū)，簡單把高高效課堂定義為高速度、高知識含量，在授課時急于求成，教學(xué)信息量過大，完全沒有考慮學(xué)生對知識的接受程度和理解程度難以提高課堂質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。以上一些問題的存在，造成學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、利用化學(xué)實(shí)驗對初中課堂教學(xué)的重要意義

化學(xué)實(shí)驗對于初中課堂教學(xué)的意義重大，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.促進(jìn)課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績

在枯燥的化學(xué)課理論教學(xué)中引入實(shí)驗內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)驗設(shè)計、工具了解、具體操作等過程對教材知識重復(fù)記憶，反復(fù)練習(xí)，加深了對知識的理解，提高了教師課堂教學(xué)有效性，對于提高學(xué)生的化學(xué)成績、提高整體教學(xué)質(zhì)量有積極作用。如在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》一節(jié)時，對于空氣的組成、氧氣的性質(zhì)等有了簡單的理論認(rèn)識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深。缺少直觀的認(rèn)識。之后教師如果進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，如通過蠟燭的燃燒實(shí)驗、二氧化碳與氧氣的比較實(shí)驗，對氣體的性質(zhì)有了更加充分和全面的了解，不用過分的死記硬背也能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.調(diào)動學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教材邏輯性強(qiáng)、知識形式靈活多樣，學(xué)生掌握困難，理解不通，容易產(chǎn)生疲憊、厭學(xué)的心理，甚至可能導(dǎo)致連鎖反應(yīng)。通過課堂實(shí)驗，多樣化的教學(xué)形式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情；實(shí)驗中各種奇幻的組合方式，新奇、多變的實(shí)驗狀態(tài)，神奇的實(shí)驗結(jié)果，學(xué)生對于實(shí)驗的好奇心被大大激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對化學(xué)科學(xué)的創(chuàng)造性，為學(xué)生探索自然、發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)旅程開辟道路。

3.提高動手能力，提高學(xué)生素質(zhì)

在化學(xué)課實(shí)驗教學(xué)中，對于儀器的操作、工具的使用、實(shí)驗環(huán)境的控制、實(shí)驗條件的掌握都是十分重要的，這些都需要學(xué)生的親自動手。在不斷地化學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生積累了豐富的實(shí)驗經(jīng)驗，提高學(xué)生的動手能力和理論實(shí)踐能力。一些團(tuán)隊合作的實(shí)驗，小組內(nèi)進(jìn)行分工，界定職責(zé)范圍；實(shí)驗時小組內(nèi)成員根據(jù)實(shí)驗的設(shè)計步驟，通力合作，可以培養(yǎng)學(xué)生對待事物的責(zé)任心和團(tuán)隊合作意識。通過化學(xué)實(shí)驗的過程，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；學(xué)生在實(shí)驗過程中，需要進(jìn)行自主探究和思路探索，還需要運(yùn)用化學(xué)知識和解決實(shí)驗問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自考的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的綜合運(yùn)用能力，這對學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗在課堂教學(xué)中的作用具w措施

1.保障實(shí)驗課時，注重實(shí)驗設(shè)計

初中化學(xué)課程的特殊性，就要求教師充分發(fā)揮課堂實(shí)驗的作用，利用保障化學(xué)實(shí)驗課時，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該避免過分重理論輕實(shí)踐的教學(xué)思路，做到教材理論與操作實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的趣味性與扎實(shí)性的結(jié)合。不能僅依靠隨堂練的方式，而是在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，適當(dāng)增加實(shí)驗課課時，使學(xué)生能夠充分體驗化學(xué)實(shí)驗的樂趣，做到寓教于樂；在實(shí)驗開始前，教師應(yīng)該重視實(shí)驗設(shè)計的作用，針對性提出假設(shè)，全面考慮影響實(shí)驗結(jié)果的各種條件，認(rèn)真對待注意事項；實(shí)驗過程中，督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗，認(rèn)真提出每一個實(shí)驗假設(shè)，謹(jǐn)慎執(zhí)行每一個實(shí)驗環(huán)節(jié)；實(shí)驗后教師對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行評價和總結(jié)，吸取教訓(xùn)，精益求精。在整個過程中，教師發(fā)揮專業(yè)的指導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)的有效性。

2.重視學(xué)生地位，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)生活化

化學(xué)實(shí)驗在初中高效化學(xué)課堂的建設(shè)中具有重要意義，教師在充分利用化學(xué)實(shí)驗發(fā)揮作用的同時，也要注意提高學(xué)生實(shí)驗學(xué)習(xí)的參與度，重視學(xué)生地位，在促進(jìn)高效課堂的同時，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在化學(xué)實(shí)驗課堂中，要盡量避免教師過分主導(dǎo)的現(xiàn)象發(fā)生，教師在最初的演練之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主參加，讓學(xué)生自主實(shí)驗，自行組織，開展實(shí)驗內(nèi)容。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》實(shí)驗中，聞氣體、藥品的取用、加熱物質(zhì)、清洗儀器等操作，盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行。注意做好實(shí)驗安全工作，避免因?qū)W生的操作失誤造成實(shí)驗傷害。促進(jìn)高效化學(xué)課堂的建設(shè)，還可以尋找化學(xué)實(shí)驗與生活現(xiàn)象的關(guān)系，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相關(guān)實(shí)驗，體現(xiàn)在生活中就是碳酸飲料需要密封放置。

四、結(jié)語

化學(xué)學(xué)科作為理論與實(shí)驗結(jié)合、分析與操作并重的學(xué)科，不僅要重視課堂上理論教學(xué)的重要性，還要促進(jìn)教學(xué)方式的多樣性，利用課堂實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的深入理解，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。以上，筆者針對初中化學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行了闡述，對于化學(xué)實(shí)驗對提高課堂效率、提高學(xué)生素質(zhì)的重要意義進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗作用的具體措施，希望帶來現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚紅林.淺析初中化學(xué)高效課堂建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2014（10）.