序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂(lè)是藝術(shù)，而音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè)反思性教學(xué)是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。只有不斷地自我反思，才能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成，教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使教后反思真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力，所以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思是很有必要的。

一、把握學(xué)生的心理特征，調(diào)控課堂紀(jì)律

在低年級(jí)的音樂(lè)課堂上，前幾分鐘學(xué)生配合得不錯(cuò)，但是很快課堂就“熱鬧”得難以控制。記得在第一節(jié)音樂(lè)課的時(shí)候，因?yàn)槲也](méi)有很好地了解低年級(jí)學(xué)生的心理特征，上課后15分鐘還沒(méi)有進(jìn)入主題，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況，當(dāng)時(shí)的我只會(huì)發(fā)脾氣，最后出現(xiàn)比較僵的局面，不但學(xué)生對(duì)老師的好感消失，而且影響到教學(xué)質(zhì)量。后來(lái)我查閱了相關(guān)書(shū)籍，知道低年級(jí)學(xué)生的心理特征，他們由于年齡小，集中課堂學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，以便提高課堂效率。為此我對(duì)自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，通常把師生問(wèn)候、練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生就能很好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)入必須引起學(xué)生的興趣，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣的。因此，把握好學(xué)生的心理特征，就可以提高課堂教學(xué)效率，效果事半功倍。

二、先唱歌后識(shí)譜，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)

在音樂(lè)課中，學(xué)生對(duì)于學(xué)唱歌譜從來(lái)都不感興趣，反而覺(jué)得既困難又乏味。剛開(kāi)始我對(duì)這種情況摸不著頭腦，一味地反復(fù)地教唱歌譜，可是學(xué)生唱兩三遍后就不想唱了，我以為是他們想偷懶。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先識(shí)譜、后唱歌。通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生使用這種教學(xué)方式，可達(dá)到良好的效果。但是我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜并不了解，如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式學(xué)習(xí)，則不但學(xué)生會(huì)對(duì)該曲目喪失興趣，而且白白浪費(fèi)課前15分鐘的寶貴時(shí)間。對(duì)此我做了以下調(diào)整：在教唱新歌前先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，不知不覺(jué)地解決歌譜中的難點(diǎn)，降低學(xué)生的識(shí)譜難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不難，從而增強(qiáng)自信心，加深對(duì)音樂(lè)課的熱愛(ài)。

三、注重提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在講音樂(lè)課時(shí)，我覺(jué)得只是我一味地在講，根本沒(méi)有留意學(xué)生究竟明白了沒(méi)有。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到以學(xué)生為主體。因此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這就要求教師提高自身的提問(wèn)技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦想出答案。比如：音樂(lè)課本中經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)編歌詞，這是一種很好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí)。它要求學(xué)生參照本身的歌詞，再通過(guò)自己的思考，想出別有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生唱起自己編創(chuàng)的歌詞時(shí)，都顯得特別興奮。因此，在音樂(lè)課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、讓樂(lè)器和舞蹈走進(jìn)課堂

在音樂(lè)課中我發(fā)現(xiàn)，每逢課上接觸到樂(lè)器或者舞蹈，學(xué)生都十分感興趣，但是總跟不上節(jié)奏。

樂(lè)器和舞蹈在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，不但可以把課堂的氣氛變得活躍，而且樂(lè)器和舞蹈能夠很好地培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸音樂(lè)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)單叫他們跟著老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，我會(huì)嘗試多用樂(lè)器輔助，先讓學(xué)生跟著我用嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再做樂(lè)器示范，最后在每組學(xué)生中挑選幾位當(dāng)眾表演。通過(guò)他們的表演和我的引導(dǎo)，下面的學(xué)生很清晰地看到臺(tái)上哪位學(xué)生打的是正確的，哪位是錯(cuò)誤的。反復(fù)地練習(xí)幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂(lè)器配合起來(lái)。而且這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單了。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我會(huì)簡(jiǎn)單地介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也是配合演奏樂(lè)器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲舞動(dòng)起來(lái)。

篇（2）

近年來(lái)，國(guó)家和重慶市在教師職后培訓(xùn)方面真抓實(shí)干，國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、重慶市中小學(xué)教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、中等職業(yè)學(xué)校骨干教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村短缺學(xué)科小學(xué)音樂(lè)教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目、村小藝體教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目等培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈。就2010年國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，音樂(lè)參培學(xué)員分別來(lái)自重慶的綦江、北部新區(qū)、長(zhǎng)壽、豐都、武隆、云陽(yáng)、萬(wàn)盛、北碚、江津、九龍坡、渝北、雙橋、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、墊江、石柱、沙坪壩、開(kāi)縣、大渡口、彭水、巫溪、奉節(jié)、榮昌、城口、大足、合川等縣（區(qū)）；平均年齡30歲；教齡10年；職稱為小學(xué)一級(jí)37人、二級(jí)3人、高級(jí)8人、3人未評(píng)；本科學(xué)歷25人、大專25人、中專1人；專職音樂(lè)教師21人；過(guò)去參加過(guò)有組織的培訓(xùn)（研修）12人；有鋼琴（電子琴）等常規(guī)教學(xué)設(shè)備的學(xué)校18所。

鑒于參培學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，背景差異大，加之培訓(xùn)的時(shí)間又短等多重因素，如果采用常規(guī)的培訓(xùn)模式和方法，可能顯得有些力不從心。要達(dá)到短期內(nèi)提高學(xué)員的師德修養(yǎng)、專業(yè)技能、教育教學(xué)能

力和教學(xué)研究能力的目的，必須在培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法上進(jìn)行必要的探索。

一、運(yùn)用“理論+案例”提高學(xué)員教育教學(xué)理論水平，改組、整合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究、發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)員的實(shí)際需要，

我們安排了《做一個(gè)智慧型教師》《中小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等專題

講座。

在充分聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，安排了一線教師重慶九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的音樂(lè)高級(jí)教師作《小學(xué)音樂(lè)案例教學(xué)與研究》、墊江桂溪小學(xué)的音樂(lè)高級(jí)教師作《小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)之唱歌課》兩場(chǎng)既有理論、又有案例的講座，有目的、多層次地提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

重慶教育科學(xué)學(xué)院的教研員圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)觀摩教學(xué)錄像進(jìn)行具體的案例分析，與學(xué)員互動(dòng)交流。這些都創(chuàng)造了一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。

二、運(yùn)用“一對(duì)一個(gè)人課”“小組課”“集體課”“課程交匯”提高學(xué)員“唱、彈、編”能力

1.一對(duì)一

這種授課方式主要解決學(xué)員聲樂(lè)、鋼琴學(xué)習(xí)中的個(gè)人技能問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)員不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問(wèn)題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法，充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。在“一對(duì)一”的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然非常辛苦，但是卻能夠確保在教學(xué)中抓住學(xué)員歌唱（演奏）問(wèn)題的關(guān)鍵與特征。這有效地貫徹了“音樂(lè)教學(xué)要具有針對(duì)性”這一原則，充分保護(hù)了學(xué)員們?cè)谝魳?lè)中的個(gè)性。

2.小組課

這種授課形式主要解決學(xué)員帶有共性的問(wèn)題，如建立正確歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢(shì)、手形、電腦音樂(lè)作曲軟件的使用等。

（1）在課前充分做好準(zhǔn)備。比如，聲樂(lè)小組課在分組時(shí)應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣、鋼琴（電子鋼琴）小組課和電腦音樂(lè)小組課，選擇相同的曲目、相同的練習(xí)，這有利于教師備課，因材施教。

（2）教學(xué)實(shí)施。集體練習(xí)，分別回課，典型指導(dǎo)，個(gè)別糾正，相互觀摩，相互評(píng)議。對(duì)存在的共性問(wèn)題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏等，舉一反三，學(xué)員聽(tīng)課觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既節(jié)約時(shí)間又能互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀教師的授課面，培養(yǎng)了學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，對(duì)教與學(xué)都有促進(jìn)作用。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以把學(xué)員歌唱（演奏）當(dāng)中原本較大的技術(shù)缺陷，不斷地分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，這樣，問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單直觀了，學(xué)員也更容易分辨，解決起來(lái)自然容易多了。

（3）反思及討論。這一組的其他同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行交互式的簡(jiǎn)短討論。

3.集體課

這種授課形式主要加強(qiáng)聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、電腦音樂(lè)、合唱與指揮基礎(chǔ)理論的講授，解決學(xué)員知識(shí)面過(guò)窄的問(wèn)題。主要內(nèi)容為歌唱生理學(xué)、聲樂(lè)基本理論、藝術(shù)嗓音保健知識(shí)、演奏心理學(xué)、如何正確讀譜、合唱的聲音訓(xùn)練、合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練、合唱聲部平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各種拍子的指揮圖示和介紹音樂(lè)大師風(fēng)格等。向?qū)W員介紹名家音響資料，推薦優(yōu)秀音樂(lè)書(shū)籍，以提高學(xué)員的全面素質(zhì)。

4.課程交匯式（聲樂(lè)+鋼琴）

這種授課形式主要解決學(xué)員會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)彈不會(huì)唱的問(wèn)題。能唱、會(huì)教，而且還能即興伴奏，自彈自唱，這是中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的基本技能。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候首先根植于新課標(biāo)的要求、采用重慶市通用的音樂(lè)教學(xué)用書(shū)中的作品，包括各種伴奏音型的選擇，簡(jiǎn)單的和弦連接，使用民族音樂(lè)特征節(jié)奏的編配。加強(qiáng)鋼琴?gòu)椬嗯c伴奏的聯(lián)系，基礎(chǔ)和聲與鍵盤和聲的聯(lián)系，聲樂(lè)演唱與范唱的關(guān)系，活學(xué)活用。通過(guò)互相伴唱、伴奏，自彈自唱，使學(xué)員能活學(xué)活用鋼琴?gòu)椬嗯c鍵盤和聲知識(shí)，提高演唱與即興伴奏能力。

三、運(yùn)用“院+基地”提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

為進(jìn)一步提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，采取與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作的新模式，把培訓(xùn)班從大學(xué)校園下移至中小學(xué)。

1.聘請(qǐng)專家負(fù)責(zé)課程方案設(shè)計(jì)等，與承擔(dān)教學(xué)實(shí)施的中小學(xué)教師共同備課。

2.專家、學(xué)員與教師共同聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，解決教學(xué)中很多實(shí)際問(wèn)題和困惑，使教師的專業(yè)水平得以提高。

3.參培教師自我反思、修改教育教學(xué)案例、撰寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)課

篇（3）

二、案例：《金孔雀輕輕跳》教學(xué)實(shí)錄片段

1．欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課件出示(楊麗萍老師孔雀舞片段)

教師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真欣賞，你看到了什么?

(學(xué)生不清楚是楊麗萍，回答：“一位演員在跳舞”)

教師：同學(xué)們仔細(xì)地看，在跳什么舞?(學(xué)生：孔雀舞)

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)孔雀生活在哪里?(學(xué)生：云南。疑問(wèn)：孔雀一定生活在云南嗎?)

教師：你喜歡孔雀的什么?(學(xué)生：尾巴、羽毛、開(kāi)屏?xí)r的情景)

教師：想不想學(xué)一下?(學(xué)生：想)

……

2．律動(dòng)表演，突破難點(diǎn)

教師：剛才我們學(xué)習(xí)了孔雀開(kāi)屏?xí)r的動(dòng)作，你們還想模仿孔雀的其他動(dòng)作嗎?(學(xué)生：想)……

課件出示：象腳鼓

教師：同學(xué)們這是傣族特有的樂(lè)器，你想敲一敲嗎?(學(xué)生：想)

教師：敲得好不好?(學(xué)生：好)誰(shuí)還想敲?(學(xué)生都說(shuō)想，高高地舉起了手)

然后出示葫蘆絲，提問(wèn)的方式與前面的十分雷同?！?/p>

3．創(chuàng)造表演，寓教于樂(lè)讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方式來(lái)表演

教師：這么許多小孔雀來(lái)到我們中間你們高興嗎?(學(xué)生：高興。從學(xué)生臉上表情看，明顯地感到疲憊與倦意)

三、分析、反思與對(duì)策

這是一堂綜合型課，首先我與上課教師預(yù)設(shè)的教案(聽(tīng)課前預(yù)發(fā)的資料)作了一下對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)并沒(méi)有真實(shí)上課時(shí)那樣，要精練得多，下面結(jié)合一些具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1．提問(wèn)的頻率

統(tǒng)計(jì)表明，在10分鐘的引入中，教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，共19次，平均每分鐘兩次。而教師自己在預(yù)設(shè)教案中只有6個(gè)問(wèn)題。19次與6次之間存在很大的落差。究其原因，其一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)明確了主要提問(wèn)，但在教學(xué)中不知不覺(jué)地增加了大量輔助提問(wèn)和重復(fù)提問(wèn)；其二是為了解決教學(xué)過(guò)程中的連貫性問(wèn)題，教師又將每個(gè)步驟，分解成了許多分支問(wèn)題。實(shí)際上，輔助提問(wèn)和重復(fù)提問(wèn)雖然有利于啟發(fā)學(xué)生，但過(guò)多的輔助提問(wèn)和重復(fù)提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維淺、窄，學(xué)生易形成對(duì)教師或他人的依賴，壓抑了他們的創(chuàng)新思維；把一個(gè)探究性問(wèn)題分解為一問(wèn)一答式的淺層次問(wèn)答，雖有利于教師課堂的調(diào)控，但不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，說(shuō)明教師基本不信任學(xué)生。為此，我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐作批判性的反思，找出教學(xué)行為、言語(yǔ)背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，去優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為。

2．提問(wèn)的行為類別

在各類提問(wèn)中，記憶性、判斷性的簡(jiǎn)單問(wèn)題所占比例最高，推理性問(wèn)題所占比例最低，而創(chuàng)造性問(wèn)題幾乎沒(méi)有。說(shuō)明課堂提問(wèn)以記憶、判斷性問(wèn)題為主，反映出我們還是不顧學(xué)情，仍按部就班，依原有的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。究其原因是教師對(duì)過(guò)度性目標(biāo)不明確，教學(xué)還是不能大膽的放開(kāi)，怕教學(xué)秩序過(guò)亂而導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)行。在學(xué)生回答的類型中，機(jī)械判斷性回答占了很大的比例，推理性回答特別是創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答顯得很不夠，說(shuō)明教師注重了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而沒(méi)有留給學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間。

整個(gè)一堂課中教師說(shuō)話次數(shù)明顯高于學(xué)生說(shuō)話次數(shù)，感覺(jué)到老師講得過(guò)多，設(shè)計(jì)本身具有一定的開(kāi)放性，但在具體的課堂實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的信任程度不夠，教師的言語(yǔ)聲調(diào)嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)教師的期待做出回應(yīng)，學(xué)生是在看老師的臉色回答。

3．怎樣產(chǎn)生“好”問(wèn)題?

如何讓我們的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的思維?在有限的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生更充實(shí)、更有探索的價(jià)值是擺在我們音樂(lè)教師面前的一個(gè)很重要的課題。我覺(jué)得一個(gè)好問(wèn)題可以從以下幾方面思考：

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)源于學(xué)生的生活實(shí)際和具體的音樂(lè)情景，具備一定的新穎性、趣味性。問(wèn)題的本身成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的原動(dòng)力，喚起學(xué)生探索和研究的欲望。如一位教師在上《草原就是我的家》時(shí)，教師巧妙地布置了教室，在律動(dòng)后(簡(jiǎn)單的蒙古族舞動(dòng)作)問(wèn)學(xué)生：“剛才我們做的什么動(dòng)作?你知道我國(guó)哪個(gè)民族最喜歡騎馬?蒙古族有一個(gè)特點(diǎn)就是離不開(kāi)馬，他們的勞動(dòng)生活離不開(kāi)馬，行路離不開(kāi)馬，連吃住娛樂(lè)都離不開(kāi)馬。他們有一個(gè)響亮的名字‘馬背上的民族’，那蒙古族生活在哪呢?他們的生活是怎樣的?我們一起去看看?！焙?jiǎn)短的開(kāi)頭，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！叭绻銈円豺T上小馬奔馳在草原上，心情會(huì)怎樣?現(xiàn)在讓我們也來(lái)試試?！?很好地體驗(yàn)了歌曲的情緒)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維是亢奮的，他們想研究的問(wèn)題也都具有探索的價(jià)值，使每位學(xué)生都經(jīng)歷音樂(lè)的開(kāi)放性和情景性。

第二，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題。比如在歌曲創(chuàng)編中，除了通過(guò)教學(xué)，學(xué)生用本身已經(jīng)具備的知識(shí)積累展示外，我們是否還能用其他方式來(lái)表達(dá)你對(duì)這首歌曲的喜愛(ài)呢?試著用較為復(fù)雜的提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生思考，力爭(zhēng)在課堂上產(chǎn)生更多的新東西。

篇（4）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0008-02

器樂(lè)教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分。美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)的比例幾乎為100%，德國(guó)中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)的比例為45%，而日本則從幼兒園至中學(xué)都組織學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)，不僅能提高音樂(lè)素養(yǎng)，而且能夠開(kāi)發(fā)智力，提高感知能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國(guó)普通中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于受到師資、設(shè)備等多方面因素的制約，在普通中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)仍然是一個(gè)艱巨的任務(wù)。在此，筆者主要分析當(dāng)前普通中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的策略。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)校觀念落后

當(dāng)前，器樂(lè)課在普通中小學(xué)校受到的重視程度并不高，器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展受到教學(xué)模式、學(xué)校觀念等因素的影響。

第一，教學(xué)模式單一。當(dāng)前，器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)在課堂上“備受冷落”，教師往往僅在音樂(lè)欣賞課中“順帶”介紹一些器樂(lè)知識(shí)，且教學(xué)模式單一。如出示一些打擊樂(lè)器（鈴鼓、三角鐵、木魚(yú)等），簡(jiǎn)要介紹一下該樂(lè)器的名稱、用途，沒(méi)有演示環(huán)節(jié)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)器樂(lè)知識(shí)的理解是膚淺的，僅僅停留在“初步認(rèn)識(shí)”的層次，學(xué)生很少能觸摸教師所介紹的樂(lè)器，更別提親身體驗(yàn)演奏樂(lè)器的感覺(jué)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)器樂(lè)知識(shí)喪失興趣。

第二，學(xué)校觀念落后。受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)?！拜p藝體”的現(xiàn)象仍然存在，某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為“文化課成績(jī)永遠(yuǎn)是第一位，其他都是次要的，可要可不要”。于是，音樂(lè)課經(jīng)常要為其他文化課讓路，在課時(shí)不足的情況下，大多數(shù)音樂(lè)教師選擇舍棄“顯得不重要”的器樂(lè)教學(xué)，以保證聲樂(lè)知識(shí)、歌唱技巧等“更重要”的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。

（二）師資力量不足

當(dāng)前，中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校往往缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師，特別是基本功扎實(shí)的器樂(lè)教師，這極大地局限了器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)的中小學(xué)音樂(lè)教師并非音樂(lè)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)和器樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。有的教師不但不會(huì)演奏樂(lè)器，就連基本的五線譜都掌握不好，平時(shí)在課堂上只能“自己會(huì)唱什么，就教什么”。教師的專業(yè)化、系統(tǒng)化程度影響著器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)備缺乏

教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件的保障，是教學(xué)順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，很多中小學(xué)校沒(méi)有配備音樂(lè)教學(xué)的基本設(shè)備，特別是農(nóng)村地區(qū)。由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校往往優(yōu)先考慮改善文化學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，而忽視了音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的配置和更新。有的學(xué)校僅配備了普通的電子琴、口琴、豎笛等，鋼琴、小提琴等較為昂貴的樂(lè)器大多沒(méi)有配備，而現(xiàn)有的樂(lè)器普遍存在陳舊、維護(hù)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。此外，有的學(xué)校習(xí)慣于將價(jià)格比較昂貴的樂(lè)器像珍寶一樣保管在儲(chǔ)藏室內(nèi)，只在上級(jí)檢查時(shí)拿出來(lái)“充門面”，這些樂(lè)器沒(méi)有真正地用于日常的器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。

（四）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)器樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

當(dāng)前，由于音樂(lè)課內(nèi)容安排不合理，很多學(xué)生產(chǎn)生了“音樂(lè)課=唱歌課”的印象，他們潛意識(shí)地將器樂(lè)知識(shí)劃歸“不用學(xué)的內(nèi)容”，沒(méi)有真正地重視器樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是導(dǎo)致器樂(lè)教學(xué)難以開(kāi)展的重要原因之一。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子“玩樂(lè)器”是“花錢，花時(shí)間，無(wú)回報(bào)”的事情，器樂(lè)練習(xí)會(huì)與文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。因此，家長(zhǎng)們不但不鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)，甚至還會(huì)阻止學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行器樂(lè)練習(xí)。家長(zhǎng)的思想觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，大部分學(xué)生會(huì)遵從父母的意愿，放棄器樂(lè)學(xué)習(xí)，而將時(shí)間和精力投入文化課的學(xué)習(xí)。

二、解決的策略

（一）采用多元化的教學(xué)模式

音樂(lè)教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，以不斷優(yōu)化音樂(lè)課堂。例如，在課堂上以競(jìng)賽的形式來(lái)教學(xué)器樂(lè)?？蓪嗌系膶W(xué)生分成兩組進(jìn)行演奏比賽，要求每組推選3～5位組員代表本組參賽，一方使用木魚(yú)，另一方使用三角鐵，雙方敲擊同一節(jié)奏，比一比哪一組演奏得更整齊、更好，獲勝方能得到1分積分。這樣的比賽重復(fù)進(jìn)行若干輪，積分高的組獲勝。這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)樂(lè)器有更深刻的認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)演奏樂(lè)器的感覺(jué)，不僅活躍了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)順利地達(dá)成了預(yù)定的器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)該重視器樂(lè)教學(xué)，可以結(jié)合本校課程設(shè)置的特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況等，統(tǒng)一確立器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，使器樂(lè)教學(xué)規(guī)范化，從而提高器樂(lè)教學(xué)的效率。

（二）提高教師的專業(yè)技能

學(xué)校應(yīng)在原有的師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，多渠道、多途徑、多形式地培訓(xùn)專業(yè)的音樂(lè)師資隊(duì)伍，緩解師資力量不足的問(wèn)題。只有音樂(lè)教師的專業(yè)技能提高了，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該多招收一些有器樂(lè)基礎(chǔ)的專業(yè)音樂(lè)教師，努力改善教學(xué)條件，提高音樂(lè)教師的待遇，為音樂(lè)教師提供進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，從而留住人才，解決“有人上課”的問(wèn)題，最終解決“上好課”的問(wèn)題。

音樂(lè)教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)器樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中積累開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使器樂(lè)理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)技能。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我反思，要不斷反思教學(xué)內(nèi)容是否適合現(xiàn)階段的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整上課策略，做到因材施教。

（三）更新教學(xué)設(shè)備

2012年12月，國(guó)家教育部頒布了《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)儀器器材配備目錄的通知》，其配備目錄要求學(xué)校應(yīng)配備鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、豎笛、小提琴等樂(lè)器。當(dāng)前很多普通中小學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到配備目錄的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足正常的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)多方籌集資金，更新音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，努力購(gòu)置足夠的樂(lè)器（至少配備最簡(jiǎn)單的電子琴或者打擊樂(lè)器），以滿足教學(xué)的需要。學(xué)校還應(yīng)充分利用已有的樂(lè)器，開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、簡(jiǎn)單的基本樂(lè)器課程，如口琴、笛子、葫蘆絲等樂(lè)器課程。

（四）激發(fā)學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)興趣愛(ài)好為主，啟蒙是關(guān)鍵。音樂(lè)教師應(yīng)該積極優(yōu)化音樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣。例如，開(kāi)展笛子教學(xué)。笛子是具有我國(guó)民族特色的吹奏樂(lè)器之一，其音色明亮、厚實(shí)、飄逸，深受人們的喜愛(ài)。笛子易學(xué)、易懂，在短期內(nèi)就能看到學(xué)習(xí)成效，非常適合作為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)主要以基本功為主，輔以簡(jiǎn)短的、耳熟能詳?shù)母枨毩?xí)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)笛子的興趣。

學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e行器樂(lè)比賽以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的積極性，音樂(lè)教師也可以利用班會(huì)課來(lái)舉辦班級(jí)器樂(lè)比賽。這樣的比賽能夠給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)和刺激，既能夠營(yíng)造良好的校園文化氛圍，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣。

篇（5）

在一開(kāi)始上音樂(lè)課的時(shí)候我就發(fā)覺(jué)很不對(duì)勁，大家都是覺(jué)得音樂(lè)課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無(wú)所謂的，覺(jué)得上音樂(lè)課只是唱一首歌那么簡(jiǎn)單，更別說(shuō)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望。更過(guò)分的是我在上面上我的音樂(lè)課很多同學(xué)都把自己的作業(yè)拿出來(lái)做，根本就不管我在上什么課，聽(tīng)的同學(xué)呢還動(dòng)動(dòng)小嘴，不聽(tīng)的同學(xué)心思完全沒(méi)在這堂課上。我擔(dān)心了，這個(gè)該怎么辦呢？小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定要掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和基本技能才行的，要培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望。孩子們連學(xué)習(xí)音樂(lè)這個(gè)的想法都沒(méi)有，我要怎樣才能讓他們學(xué)好呢？最后我想我應(yīng)該以興趣來(lái)帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)音樂(lè)。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。教師應(yīng)該在不同的教學(xué)教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從以下幾點(diǎn)入手；

（1）增加學(xué)生對(duì)老師上課的興趣，渴望老師來(lái)上課，這里呢不僅要求教師的業(yè)務(wù)水平高、口語(yǔ)表達(dá)幽默、帶動(dòng)性強(qiáng)等外在的素質(zhì)，還要教師的內(nèi)心必須是以愛(ài)動(dòng)其心，以禮服其人，以智動(dòng)其行。愛(ài)心和責(zé)任是老師必備的東西，所以當(dāng)老師上課而學(xué)生不聽(tīng)你的時(shí)候記住千萬(wàn)別發(fā)火，要愛(ài)他關(guān)心他，輕輕的一個(gè)提示即可了，這時(shí)他自己也會(huì)覺(jué)得不好意，所以注意力自然就到你這里了。再制作一些適合音樂(lè)教學(xué)的幻燈片教學(xué)，抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，多進(jìn)行師生互動(dòng)將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。開(kāi)心了自然就學(xué)了。

（2）增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。” 如果孩子本身對(duì)音樂(lè)感興趣的話不需要教師花太多的時(shí)間去提醒她，而是他自己就有想學(xué)心理現(xiàn)象。好奇心是很值得利用的心理現(xiàn)象，比如給孩子們一些樂(lè)器的學(xué)習(xí)，音樂(lè)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)介等學(xué)習(xí)。

二、課堂紀(jì)律性的管理

作為一個(gè)教師應(yīng)該應(yīng)該把握學(xué)生的心理特征，從而對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行有效的調(diào)控。在低年級(jí)的音樂(lè)課堂上，前幾十分鐘，同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯(cuò)，但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。本學(xué)期，我主要是從事低年級(jí)的教學(xué)，根據(jù)年齡特點(diǎn)，必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對(duì)自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘，通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于圖畫(huà)導(dǎo)入，故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣，因此，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半?！?》

三、改變教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更好的掌握音樂(lè)知識(shí)

最初的我一直都是按著自己的教學(xué)思維在走，沒(méi)有為孩子考慮得太多，只知道按著教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)建議來(lái)固定我的思維，結(jié)果恰恰是時(shí)間不夠。由于農(nóng)村的孩子很少接觸專業(yè)的音樂(lè)教育導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候接受力是有限的，基本上學(xué)習(xí)一首歌曲都要一節(jié)課的時(shí)間，而教參上的設(shè)計(jì)內(nèi)容太多了，（基本都有音樂(lè)欣賞）一節(jié)課時(shí)間不能好好把握，學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)間太短了還加上有游戲活動(dòng)等。因此我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開(kāi)教學(xué)，游戲適當(dāng)穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復(fù)習(xí)的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了進(jìn)步的。我還在上課時(shí)盡量運(yùn)用電子琴教學(xué)，這樣不僅能夠?qū)⒆拥囊魷?zhǔn)進(jìn)行更正和掌握，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還用了音樂(lè)當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲前都是先把歌詞用節(jié)奏來(lái)教學(xué)生的，這樣對(duì)歌曲的節(jié)奏能夠很好把握。

四、把舞蹈、游戲帶進(jìn)課堂，展示學(xué)生的自信

才開(kāi)始上課的時(shí)候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來(lái)自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒(méi)有自信。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信，我把舞蹈、音樂(lè)表演等活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中得到了不錯(cuò)的收益。舞蹈、游戲在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且舞蹈、音樂(lè)表演是你能很好培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸接觸音樂(lè)的同學(xué)，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，先讓學(xué)生跟著我用嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再作示范，，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演。通過(guò)他們的表演和我的引導(dǎo)，下面的學(xué)生很清晰看到臺(tái)上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯(cuò)誤的。反復(fù)地練習(xí)多幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏打起來(lái)。而且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來(lái)就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我就會(huì)簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂(lè)器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動(dòng)起來(lái)。

篇（6）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作意義

心理學(xué)研究證明，小學(xué)生每堂課的注意力在5～10分鐘之間，微課程短小精悍的特點(diǎn)，剛好可以抓住學(xué)生注意力的黃金時(shí)段來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳遞；微課作為課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)的新手段，教師專業(yè)發(fā)展的重要載體在小學(xué)教學(xué)中地位日益突出。又加之微課形式新穎，能很好地吸引學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可重復(fù)利用，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)，微課也受到越來(lái)越多的小學(xué)生喜愛(ài)。

二、微課制作步驟與方法

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、精練、完整的教學(xué)活動(dòng)。所以微課制作需要一臺(tái)基本配置的多媒體電腦、一臺(tái)視頻錄像設(shè)備，并熟悉至少一種視頻制作軟件，如movie maker、繪聲繪影或者專業(yè)點(diǎn)的Sony Vegas和Premier、AE，對(duì)于操作實(shí)訓(xùn)類的內(nèi)容講解，一款簡(jiǎn)單易用的錄屏軟件，用途也比較廣。

1.確定微課名稱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

微課短小而精湛，所講內(nèi)容要包含明確的教學(xué)目標(biāo)，以微課“時(shí)、分、秒”為例，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是讓學(xué)生知道時(shí)間單位為秒，理解并掌握1分=60秒，初步建立1秒、1分的時(shí)間概念，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)滲透珍惜時(shí)間、注意交通安全等思想品德教育。

2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地詳細(xì)，方便第三步視頻腳本制作。如“時(shí)、分、秒”教學(xué)設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、學(xué)者分析，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，一般分為“興趣導(dǎo)入”“探究新知”“鞏固練習(xí)”和“課堂小結(jié)”等四個(gè)環(huán)節(jié)，最后是板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思。

3.視頻腳本制作

視頻腳本制作一般采用4列的表格式，表頭分別是：“編號(hào)”“畫(huà)面效果及切換”“畫(huà)面效果圖”和“旁白”?！熬幪?hào)”清楚標(biāo)明畫(huà)面的次序，方便后期剪輯排序用；“畫(huà)面效果及切換”寫(xiě)清楚畫(huà)面的技術(shù)要求，畫(huà)面排列設(shè)置，要具體形象可操作；“畫(huà)面效果圖”可以用文字或者簡(jiǎn)單圖形對(duì)整個(gè)畫(huà)面進(jìn)行形象化的描述。包括所涵蓋知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)題內(nèi)容等；“旁白”可以是配音也是音樂(lè)也可以是畫(huà)外音；如果是主講教師自己制作，也可以多加一列，寫(xiě)明知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

4.視頻錄制與剪輯

根據(jù)視頻腳本有目的地進(jìn)行視頻錄制，有些時(shí)候一個(gè)鏡頭要反復(fù)錄制好幾遍，所以在錄制視頻時(shí)要做好編號(hào)，方便后期剪輯。后期制作嚴(yán)格按照腳本進(jìn)行鏡頭剪接，特效制作和加入字幕和配音等，如發(fā)現(xiàn)有連不上的地方，還要進(jìn)行二次錄制，另外大多數(shù)微課都不單單是由視頻片段組成，還會(huì)穿插有PPT課件內(nèi)容、圖片示例等，這就對(duì)后期制作提出了更高的要求，要熟練掌握不同媒體格式之間的轉(zhuǎn)換。

5.搭建微課網(wǎng)站

微課作為信息化的新型產(chǎn)物，它的載體通常需要一個(gè)可以上傳視頻、文件的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站可以購(gòu)買成熟的公司課程制作平臺(tái)，也可以自己搭建，自己搭建就又對(duì)微課制作提出了更高的技術(shù)要求，網(wǎng)站搭建者需要熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作、Web編程技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。網(wǎng)站搭建完成，也是一個(gè)一勞永逸的事情，可以源源不斷地上傳新微課。一個(gè)完整的微課網(wǎng)頁(yè)一般包含微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和課后練習(xí)等內(nèi)容。

三、微課應(yīng)用初探

微課作為教育信息化的一員，同樣也只能是輔助課堂教學(xué)，使老師與學(xué)生之間搭建更好的溝通交流平臺(tái)，并不能完全取代課堂教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，微課以其新穎的形式可以更好地吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如果課堂上沒(méi)有記牢的內(nèi)容，課下可以通過(guò)微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，另外微課短小而精良，這就要求老師對(duì)內(nèi)容把握得更加透徹，選材要更加精準(zhǔn)，講解通俗易懂，也是對(duì)教師職業(yè)技能專業(yè)化發(fā)展一個(gè)很好的促進(jìn)。

四、制作反思與展望

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，制作精良的微課視頻往往要花費(fèi)半個(gè)月甚至更多的時(shí)間，并且課程組織要更加的系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)和流暢，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)主講老師的要求更高，對(duì)老師而言，也起到相當(dāng)大的鞭策作用。微課的普遍推廣應(yīng)用，絕對(duì)會(huì)成為師生之間雙贏的利器。

篇（7）

一、音樂(lè)教師的人格修養(yǎng)是不可忽視的

（一）音樂(lè)教師必須具備高深、廣博的學(xué)識(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的（感知、想象、聯(lián)想、情感、理解、評(píng)價(jià)）等幾方面的審美鑒賞能力。還要具備（歌唱、舞蹈、演奏樂(lè)器、表演欣賞）等各種技能。

（二）音樂(lè)教師還必須具備良好的涵養(yǎng)和人生態(tài)度：寬容、豁達(dá)、開(kāi)朗、禮貌、舉止文明、風(fēng)度優(yōu)雅、語(yǔ)言親切、熱情有感染力。

（三）音樂(lè)教師還必須具備有寶貴的愛(ài)心：愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生。要有敬業(yè)精神，職業(yè)風(fēng)范，人格魅力?？傊艺J(rèn)為音樂(lè)教師是美的使者和化身，要有高尚的品德，對(duì)祖國(guó)、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生有深厚的感情。音樂(lè)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力和影響力，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、道德的升華、學(xué)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的示范和激勵(lì)作用。所以，作為一名音樂(lè)教師就要時(shí)刻加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、體現(xiàn)自己的人格魅力，讓學(xué)生敬佩你、喜歡你、愛(ài)上你的課。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想上好音樂(lè)課，保證音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美的魅力傳遞給他的先決條件?！边@就說(shuō)明了用音樂(lè)的美來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。如果學(xué)生沒(méi)有興趣，那么這堂課你怎么上也不會(huì)有好的效果，所以我們各位老師要以自己所長(zhǎng)，采取各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然首先是要熟悉教材、研究教材、精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)的前提。比如：在教唱歌曲“歌唱二小放牛郎”時(shí)，老師可以以小英雄王二小的故事為導(dǎo)引，讓學(xué)生在故事中了解小英雄，對(duì)小英雄的崇敬之情油然而生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)唱歌曲的興趣。再比如：教唱歌曲“小貓釣魚(yú)“時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文書(shū)上的課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊看插圖，再讓學(xué)生有感情地朗讀課文后，老師設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)折語(yǔ)：同學(xué)們讀得真好！想不想把課文中的故事唱出來(lái)呢？相信你們唱的比讀的更棒！激起學(xué)生想學(xué)唱的欲望。學(xué)習(xí)興趣有了，然后就聽(tīng)錄音范唱，詢問(wèn)學(xué)生的感受，作進(jìn)一步的啟發(fā)，最后老師教唱，一環(huán)一環(huán)順順利利的上完。所以說(shuō)每節(jié)課的導(dǎo)課激趣是非常重要的一環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂(lè)節(jié)奏感在學(xué)習(xí)音樂(lè)中非常重要。一個(gè)音樂(lè)感不強(qiáng)的人，就很難感受到那美妙的音樂(lè)旋律所表達(dá)出來(lái)的意境。德國(guó)音樂(lè)家舒曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“節(jié)奏是音樂(lè)的生命，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)?！币魳?lè)家為什么能在筆端和琴鍵上流淌出一串串悅耳的音符，一首首美妙的歌曲，就因?yàn)樗麄冇谐５墓?jié)奏感，而節(jié)奏感的形成是從童年開(kāi)始的。所以我們小學(xué)音樂(lè)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟蒙老師。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感是我們教學(xué)的重點(diǎn)。比如：在欣賞新疆民歌《新疆好》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受手鼓伴奏中明顯、強(qiáng)烈的切分節(jié)奏的特點(diǎn)，再讓學(xué)生利用各種打擊樂(lè)器演奏這種節(jié)奏，給歌曲配伴奏，從這個(gè)節(jié)奏中體會(huì)到新疆維吾爾族人民的能歌善舞、熱情奔放的性格。

四、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

音樂(lè)課上有練習(xí)一課，在這一教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)給學(xué)生自由的想象空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的試唱、聽(tīng)音、填譜、演奏的能力，讓他動(dòng)手、動(dòng)腦，提高他們的記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感受力。在練習(xí)課上老師必須耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心，才能達(dá)到教學(xué)目的。比如：在教唱歌曲《娃哈哈》后的練習(xí)課上，老師利用多媒體課件播放民族舞蹈，讓學(xué)生欣賞后，小組合作自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，給歌曲《娃哈哈》編舞。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下興趣盎然，各小組學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己的編舞，老師一邊欣賞學(xué)生的舞蹈一邊和學(xué)生一起表演，認(rèn)為不太好的動(dòng)作老師在表演的過(guò)程中就幫助或引導(dǎo)學(xué)生改一個(gè)動(dòng)作。一節(jié)課有創(chuàng)新、有合作，雙充滿了快樂(lè)的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自編自演的能力。在自主創(chuàng)編填譜練習(xí)課上，老師首先讓學(xué)生欣賞幾段曲子感受樂(lè)句、樂(lè)段、每小節(jié)的特點(diǎn)，再出示課件：填空編譜、結(jié)尾編譜，讓學(xué)生哼唱感受編譜和整首歌曲音樂(lè)是否協(xié)調(diào)、合理，，符合歌曲風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自己創(chuàng)編（在歌譜中間空一小節(jié)或兩小節(jié)讓學(xué)生自己填譜試唱），老師還及時(shí)提供幾條不同的、簡(jiǎn)短的節(jié)奏供有困難的學(xué)生參考，這樣讓每位學(xué)生都有信心完成創(chuàng)編，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力的目的。音樂(lè)課不僅要讓學(xué)生感到音樂(lè)之美，還要讓學(xué)生的各種技能都得到提高。

總之，音樂(lè)新課標(biāo)賦予音樂(lè)教學(xué)新的意義，我們音樂(lè)老師在教育過(guò)程中，要不斷的研究、生成和創(chuàng)新。這就要求我們音樂(lè)老師連續(xù)不斷的充實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，提高音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、音樂(lè)教學(xué)反思能力和音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。要熟悉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題，深入分析和處理音樂(lè)教材，選擇豐富而靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每堂音樂(lè)課，使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都富有藝術(shù)性、合理性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王次召.音樂(lè)美學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（8）

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文1我所任教的二年級(jí)小學(xué)生協(xié)調(diào)性較差，注意力較分散不易集中，理解記憶力也不夠完全，立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍然是有一定難度的。因此，在教學(xué)時(shí)，我采取新穎、有趣的練習(xí)方式和手段，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，如通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)練習(xí)興趣。另外在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位。以合作學(xué)習(xí)為中心。以學(xué)生發(fā)展為主體，使學(xué)生在“樂(lè)中練，動(dòng)中練，玩中練”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育的興趣。增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣具有重要作用。本課依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力改革體育教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用自主教學(xué)的形式，讓學(xué)生有選擇地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)首先讓學(xué)生模仿小動(dòng)物跳躍，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇游戲內(nèi)容。這樣做改變了以往低年級(jí)教學(xué)中一切由教師帶著學(xué)生活動(dòng)的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，并且能夠給學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)揮。

二、設(shè)計(jì)易于接受的活動(dòng)形式

本課力圖讓學(xué)生在課堂上就像在家中玩耍一樣，設(shè)置一個(gè)親切和諧、靈活寬松的課堂氛圍，使學(xué)生真正體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、選擇具有實(shí)效的教學(xué)方法。

本課教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，自控能力與認(rèn)知能力均較差，但是它們具有好動(dòng)、好玩、好思考等特點(diǎn)。所以在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用練習(xí)、思考、探索、討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成探疑過(guò)程。這樣不但學(xué)會(huì)了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生始終沉浸在良性的學(xué)習(xí)氛圍中自覺(jué)、自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、存在不足：

(1)本節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，顯得學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短，時(shí)間分配不合理。

(2)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行分組聯(lián)系。在聯(lián)系立定跳遠(yuǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有突出學(xué)生的自主性，沒(méi)有很好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間和展示的平臺(tái)。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文2在二年級(jí)的單元投擲教學(xué)中，讓我受益非淺。由于上課的教學(xué)對(duì)象是水平一學(xué)生，他們自控能力和認(rèn)知能力都比較差，因此，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)考慮，遵循循序漸進(jìn)的原則，圍繞單元投擲教學(xué)目標(biāo)，三節(jié)課的主要內(nèi)容上都做了適當(dāng)?shù)陌才?，即：各種方式的投的動(dòng)作：投準(zhǔn)、投遠(yuǎn)等。在課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，做了精心的規(guī)劃，即：激發(fā)興趣、身心準(zhǔn)備──培養(yǎng)興趣、自創(chuàng)投擲──積極實(shí)踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學(xué)──驗(yàn)收評(píng)價(jià)、創(chuàng)導(dǎo)合作──均衡發(fā)展、身心放松六個(gè)階段，力求較好地體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新和改革精神。

一、激起千層浪的導(dǎo)入：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng),教師應(yīng)努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的參與熱情會(huì)立即高漲，而且對(duì)整堂課都會(huì)產(chǎn)生積極影響。在導(dǎo)入過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用了富有情趣的游戲活動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報(bào)紙，學(xué)生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準(zhǔn)備活動(dòng)，這一切看起來(lái)都是那樣的自然和諧。

二、實(shí)踐出真知教學(xué)：“行是知之始，知是行之成”——實(shí)踐出真知。在小學(xué)體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“研究性學(xué)習(xí)”的理念，是現(xiàn)今教育改革中的實(shí)踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，投擲形式遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以投遠(yuǎn)為目的進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)，在學(xué)生的實(shí)踐中積極提取正確的投擲動(dòng)作，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動(dòng)的興趣與積極性，實(shí)為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的多次示范，教師的重點(diǎn)提示，充分營(yíng)造了濃厚的民主氛圍，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。

三、分層教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異：這節(jié)課中最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點(diǎn)來(lái)挑戰(zhàn)相同的終點(diǎn)，給素質(zhì)好的學(xué)生給予更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我;給相對(duì)素質(zhì)差的學(xué)生給予成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傮w來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂(lè)趣。在這節(jié)課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線體育老師的我，還將繼續(xù)努力。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文3廣播操是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生每天必須參加的課外活動(dòng)。做廣播操質(zhì)量的好壞將直接反映一個(gè)學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)的情況，也是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的窗口，是學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)的基本途徑，因此，每學(xué)年新生廣播體操教學(xué)就成為體育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但是廣播體操的學(xué)習(xí)恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手：

1、運(yùn)用正確而優(yōu)美的示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

正確而優(yōu)美的示范是教好新操的前提，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)新的廣播操應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)作示范能力和一定的音樂(lè)素養(yǎng)。由此，教師課前要充分熟悉新廣播操的動(dòng)作，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，熟練做好鏡面示范。先做完整示范，使學(xué)生對(duì)新操有所認(rèn)識(shí)，形成完整生動(dòng)的動(dòng)作表象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、教學(xué)中體現(xiàn)新廣播體操的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作能力。

新廣播體操對(duì)學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)作方位感、節(jié)奏感、音樂(lè)美感、動(dòng)作表現(xiàn)能力和動(dòng)作模仿能力等提出了更高的要求，所以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)作的“強(qiáng)化”練習(xí)，使學(xué)生基本動(dòng)作方法有一個(gè)初步了解。如手型、步法以及跳躍移動(dòng)練習(xí)，先學(xué)習(xí)單個(gè)較難掌握的技術(shù)動(dòng)作，然后再進(jìn)行組合練習(xí)。

3、讓學(xué)生做小老師去教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作

在教學(xué)過(guò)程中采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)得較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，充當(dāng)小老師去教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，應(yīng)及時(shí)予以糾正。如果是少數(shù)人的錯(cuò)誤，可用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或者是動(dòng)作的暗示予以引正，如果是多數(shù)人的問(wèn)題，則要求全體停止練習(xí)予以糾正。

4、通過(guò)分組比賽，提高學(xué)生自覺(jué)練習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

每次課的結(jié)束前可以組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的動(dòng)作完成得好，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)新操前可以向全校發(fā)出舉行新廣播操比賽的通知，引入競(jìng)爭(zhēng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性和集體榮譽(yù)感。

廣播體操教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、過(guò)高估計(jì)學(xué)生接受能力，前四節(jié)操教授速度過(guò)快。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠，沒(méi)有樹(shù)立好廣播體操?gòu)?qiáng)身心，健體魄的思想，致使個(gè)別學(xué)生視學(xué)習(xí)廣播體操為一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付差事。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0250-01

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。

教學(xué)中教師要真正理解新課程的內(nèi)涵，拋棄形式化、表面化，以音樂(lè)為本，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力，使學(xué)生形成一種傾聽(tīng)習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中真正有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)，重構(gòu)音樂(lè)生命課堂。

1.豐富教學(xué)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)欲望

教學(xué)情感是指教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的情感狀態(tài)，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動(dòng)傾向。課堂教學(xué)中，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)習(xí)離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，缺乏了求知的原動(dòng)力，學(xué)生自然不會(huì)去專心傾聽(tīng)。而傾聽(tīng)作為學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的重要能力，將極大影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過(guò)豐富教學(xué)情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望。

1.1課堂氛圍民主化。音樂(lè)的魅力在于能給人一個(gè)馳騁想象的空間，小學(xué)生的想象力極其豐富，可以用音樂(lè)打開(kāi)他們想象的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，音樂(lè)教師必須一改過(guò)去站在講臺(tái)前，居高臨下，俯視學(xué)生的做法，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，創(chuàng)造和諧、開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍。這種自由的空間會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣。

1.2教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化。音樂(lè)是一種借助聲音來(lái)表達(dá)人類思想情感的藝術(shù)，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，教師也要注意自身素質(zhì)的提高，在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌（樂(lè)）曲要用輕松愉快的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入，憂傷哀婉的歌（樂(lè)）曲可用深沉凝重的語(yǔ)氣來(lái)講解。如果教師在語(yǔ)言上能做到抑、揚(yáng)、頓、挫，聲情并茂，這樣才會(huì)引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽(tīng)的欲望。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)人性化。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)。有時(shí)候會(huì)受能力問(wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)故意聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)和老師的講解，所以對(duì)同一堂課、同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度也不同。當(dāng)學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)時(shí)，教師應(yīng)該反思，是反饋要求不具體還是指導(dǎo)不到位；是教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)還是學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣。所以，教師必須因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)，因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，力求貼近每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得更好的發(fā)展。

2.發(fā)揮識(shí)譜教學(xué)的工具性作用

識(shí)譜教學(xué)并不是基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的主要目的，卻是音樂(lè)審美教學(xué)的工具。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力既可讓學(xué)生獲得正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏，還有助于發(fā)展其音樂(lè)思維，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)敏銳的感受能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，首先讓學(xué)生從感知入手，教師反復(fù)播放作品或范唱譜例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握常用的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)作品的體裁、意境、風(fēng)格、速度、力度、節(jié)拍分析，使學(xué)生掌握基本音樂(lè)語(yǔ)言（節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等）在音樂(lè)中的表現(xiàn)功能。另外，教師還可選用已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，由于學(xué)生之前就有了歌曲的體驗(yàn)，視譜時(shí)便可在音樂(lè)基本語(yǔ)言與音樂(lè)之間建立起直接的聯(lián)系，領(lǐng)悟、體會(huì)出樂(lè)譜中各種符號(hào)的意義和作用，識(shí)譜能力便自然地提高了。當(dāng)然，教師不能把識(shí)譜教學(xué)的時(shí)間安排得過(guò)長(zhǎng)，以免使學(xué)生感到枯燥，可以在游戲、競(jìng)賽等形式中滲透識(shí)譜教學(xué)，在音樂(lè)美的感受中提高學(xué)生的識(shí)譜能力，為演唱、演奏的順利展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

3.把握情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)

通過(guò)演唱和演奏，學(xué)生能直接感受、表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)內(nèi)心情感，享受美的愉悅，受到美的熏陶。高中階段的演唱和演奏教育屬于普及音樂(lè)教育的范疇，其基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容和程度、要求與專業(yè)教學(xué)的有關(guān)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)是不同的。依照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，教學(xué)的主要目標(biāo)是做到讓學(xué)生理解和表現(xiàn)歌（樂(lè)）曲的情感和風(fēng)格，體驗(yàn)和表達(dá)歌（樂(lè)）曲的情感。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌（樂(lè)）曲表現(xiàn)情感、內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)播放分析歌（樂(lè)）曲、教師有感染的范唱范奏、語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會(huì)等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生把握歌（樂(lè)）曲的基本情緒和情感，通過(guò)所學(xué)的識(shí)譜知識(shí)，體會(huì)速度、力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律發(fā)展基本手法的特點(diǎn)；另一方面，教師要把"舞臺(tái)"讓給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的審美表現(xiàn)欲望，適當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)的加工和處理，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在歌（樂(lè)）曲藝術(shù)處理上進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，從速度力度、演唱演奏形式等方面進(jìn)行一些變化，使作品的表現(xiàn)形式更加完美，情感的表現(xiàn)更加深刻、動(dòng)人。經(jīng)過(guò)多次美的表現(xiàn)成功的表演后，學(xué)生音樂(lè)表演的自信心就逐漸樹(shù)立起來(lái)，因而更容易地進(jìn)入到審美情感表現(xiàn)的狀態(tài)中，達(dá)到技和美的積極表達(dá)。

篇（10）

課堂教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)的根本還在于把握音樂(lè)的靈魂，學(xué)生是活生生的個(gè)體，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，缺乏了求知的原動(dòng)力，學(xué)生自然不會(huì)去專心傾聽(tīng)。而傾聽(tīng)作為學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的重要能力，自然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過(guò)豐富教學(xué)情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望。

（一）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化

音樂(lè)是一種借助聲音來(lái)表達(dá)人類思想情感的藝術(shù)，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，教師就要注意自身素質(zhì)的提高，在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌（樂(lè)）曲要用輕松愉快的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入，憂傷哀惋的歌（樂(lè)）曲可用深沉凝重的語(yǔ)氣來(lái)講解。如果教師在語(yǔ)言上能做到抑、揚(yáng)、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會(huì)引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生積極傾聽(tīng)的欲望。

（二）課堂氛圍民主化

音樂(lè)的魅力在于能給人一個(gè)馳騁想象的空間，小學(xué)生的想象力極其豐富，用音樂(lè)打開(kāi)他們想象的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，音樂(lè)教師必須一改過(guò)去站在講臺(tái)前居高臨下、俯視眾生的做法，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，創(chuàng)造和諧、開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍。這種更加自由的空間會(huì)激發(fā)學(xué)生急切傾聽(tīng)的興趣。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)人性化

據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題或心理問(wèn)題，他們會(huì)故意聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)和老師的講解，所以對(duì)同一課堂、同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度也不同。當(dāng)學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)時(shí)，我們應(yīng)該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我們教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)？還是學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，力求貼近每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得更好的發(fā)展。

二、 強(qiáng)化能力訓(xùn)練

科學(xué)研究表明，傾聽(tīng)是有技巧的，學(xué)生有了傾聽(tīng)欲望，還是不會(huì)傾聽(tīng)，這與沒(méi)有很好地掌握傾聽(tīng)技巧有著必然的聯(lián)系，因此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)注意通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)感知”

人如果不會(huì)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)聽(tīng)聲音，又怎么能形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？每個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)敏感程度是不同的，盡管有的學(xué)生能準(zhǔn)確地聽(tīng)出聲音，然而真正的音樂(lè)耳朵的形成卻是要在聽(tīng)力訓(xùn)練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂(lè)最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復(fù)聆聽(tīng)聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個(gè)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練過(guò)程。一開(kāi)始先讓學(xué)生判斷一些簡(jiǎn)單的聲音，比如在某一特定時(shí)刻聽(tīng)到了多少種聲音， 在寂靜的教室里聽(tīng)樓道、馬路上的聲音，閉著眼睛指出發(fā)生的位置；感覺(jué)單聲道和雙聲道播放音樂(lè)的區(qū)別；教師敲一件樂(lè)器或彈琴聲音大時(shí)請(qǐng)學(xué)生慢慢走過(guò)來(lái)，聲音小時(shí)慢慢離開(kāi)，使他們感受聲音的大小和遠(yuǎn)近等；帶領(lǐng)學(xué)生“聆聽(tīng)散步”，找出最高、最低、最響亮、最優(yōu)美、最討厭的聲音，然后慢慢地過(guò)渡到有方向性地聽(tīng)音樂(lè)，比如聽(tīng)音樂(lè)的情緒或特點(diǎn)，感受音樂(lè)的速度和力度變化；然后再慢慢地根據(jù)年級(jí)的升高不斷提高要求，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)會(huì)變得越來(lái)越靈敏，也會(huì)更專注地傾聽(tīng)。

（二）教給學(xué)生聽(tīng)的方法

（1）閉著眼睛靜靜聽(tīng)。一般是在第一遍欣賞音樂(lè)發(fā)揮想象的時(shí)候，要求學(xué)生輕輕地閉上眼睛，對(duì)音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的情感、情緒作出判斷，進(jìn)而通過(guò)想象和聯(lián)想的心理活動(dòng)，使聲音的藝術(shù)形象由感覺(jué)的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學(xué)生在相對(duì)安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽(tīng)音樂(lè)，全面地體驗(yàn)音樂(lè)。

（2）有目的、有方向地聆聽(tīng)音樂(lè)。欣賞一首樂(lè)曲，要感受的內(nèi)容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡(jiǎn)意賅的引導(dǎo)之下，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向地去聆聽(tīng)音樂(lè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生“聽(tīng)之有物”，并“耳聽(tīng)腦想”，學(xué)生才不會(huì)迷失方向，自然而然地養(yǎng)成專心傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。

（3）辨別比較地聽(tīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中不同的音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格的聽(tīng)辯，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，喚起他們對(duì)音樂(lè)的感知，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而輕松愉快地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)更專注地聽(tīng)音樂(lè)，達(dá)成一種良性循環(huán)。

（4）抓住特點(diǎn)傾聽(tīng)。任何音樂(lè)都是由各音樂(lè)要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個(gè)要素有不同的表現(xiàn)意義。每一首曲子由于重點(diǎn)要素的不同而顯示的特點(diǎn)是不一樣的，老師要充分抓住重點(diǎn)要素引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，并用各種各樣的方式來(lái)表達(dá)對(duì)這種音樂(lè)特點(diǎn)的感受，學(xué)生一定會(huì)有很大的興趣并且更專注地去聽(tīng)音樂(lè)。

三、多用激勵(lì)評(píng)價(jià)

即使再平淡的課堂，總是會(huì)有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽(tīng)的態(tài)度，這時(shí)，老師就應(yīng)牢牢抓住這一契機(jī)，真誠(chéng)而熱情地給予學(xué)生肯定與贊賞：“你真會(huì)聽(tīng)”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，你真是個(gè)聰明的學(xué)生”？這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)出的是教師以身示范地傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然這評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生面前感受到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，更體會(huì)到了老師的愛(ài)。當(dāng)然，關(guān)于激勵(lì)贊賞的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不止這些，老師可根據(jù)具體的情況作出不同形式的評(píng)價(jià)。有時(shí)可以用面部表情，各種手勢(shì)或肢體語(yǔ)言來(lái)表示感情，把肯定、賞識(shí)和關(guān)愛(ài)的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)之下，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽(tīng)的欲望，變得更注意傾聽(tīng)了。

（一）精選作品，給學(xué)生所需要的

教材不是圣經(jīng)，只是一個(gè)范例，老師要用教材去教，而不是去教教材。新課程給了老師選擇教材、重組教材很大的自主性，從而大大增加了學(xué)生聆聽(tīng)喜愛(ài)作品的機(jī)會(huì)。在音樂(lè)課中除了聽(tīng)教材中的歌曲與樂(lè)曲外，老師還可以利用各套教材，精選一些學(xué)生喜歡的樂(lè)曲作為補(bǔ)充，根據(jù)本冊(cè)教材目標(biāo)，放在相應(yīng)的單元中進(jìn)行欣賞或演唱。

（二）換用內(nèi)容，還學(xué)生一份貼心

新教材未必十全十美，如果有些曲子學(xué)生不太喜歡，那就達(dá)不到專心聆聽(tīng)的效果。這時(shí)，老師可以換用別的曲子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只要達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)就可以。