序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)理性主義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生大致分為以下幾種類型：

1.輕視語(yǔ)文型

有些同學(xué)對(duì)我說(shuō)，他們認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)似乎有些多此一舉，在日常生活中，他們通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)不斷地人際交往，已經(jīng)會(huì)運(yùn)用那些排比、比喻等修辭。至于在語(yǔ)文考試分量中最重的作文，在實(shí)際生活中很少能用到，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都沒(méi)有想當(dāng)作家的意識(shí)?？墒菑男W(xué)到現(xiàn)在，他們都必須得學(xué)好枯燥的語(yǔ)文。他們之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒，完全是由于他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，也就是說(shuō)他們從內(nèi)心深處就已經(jīng)厭煩、排斥語(yǔ)文課程。

2.瞌睡蟲(chóng)型

我在教學(xué)中遇到這樣一類同學(xué)，他們每堂課前都試圖認(rèn)真專心地聽(tīng)講，但是往往在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始后不久，他們就像聽(tīng)了一段催眠曲兒似的，不知不覺(jué)就睡著了。從托爾曼的目的行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，我認(rèn)為這部分同學(xué)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角度意識(shí)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)。。

3.好動(dòng)型

還有這樣一些同學(xué)，他們屬于好動(dòng)型的性格，自我控制能力較差。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們會(huì)感覺(jué)到拘束。幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)他們來(lái)說(shuō)要保持這么長(zhǎng)一段時(shí)間的受控狀態(tài)的確是件相當(dāng)困難的事情。于是他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在課堂上做一些小動(dòng)作、玩小東西、交頭接耳或者傳紙條等等。他們之所以這樣做，完全是好動(dòng)的性格使然。

4.沉默害羞型

他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記；他們按時(shí)按量完成作業(yè)，學(xué)習(xí)很自覺(jué)；他們是老師們眼中標(biāo)準(zhǔn)的乖學(xué)生。但是，他們身上有些東西很容易因?yàn)樗麄兊倪@些優(yōu)點(diǎn)而被老師們忽略。他們的語(yǔ)文能力總不見(jiàn)提高，考試的成績(jī)也總是在中等線徘徊。

那么，我們要怎樣去幫助這些學(xué)生呢？我們的預(yù)防措施之一就是引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、引導(dǎo)中學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

對(duì)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要做到“勤”――勤看、勤聽(tīng)、勤說(shuō)、勤思考、勤總結(jié)；“細(xì)”――細(xì)致對(duì)待；“小”――認(rèn)真重視每件小事。也就是說(shuō)，教師首先要了解學(xué)生，這就需要先認(rèn)真觀察學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生交流。其次要細(xì)致對(duì)待每一位學(xué)生和出現(xiàn)在學(xué)生身上的問(wèn)題，要耐心地教育和引導(dǎo)，要會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，從學(xué)生的角度來(lái)尋找解決的方法。再次就是要重視發(fā)生在學(xué)生身上的每一件小事情。具體到學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

第一，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用學(xué)生參考書和查工具書。在課前對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引起學(xué)生求知的興趣。

第二，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣：這里的讀書分為兩種，一種是有聲的讀，要做到有聲（朗讀）、有心（閱讀目標(biāo)）、有疑（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、有益（有收獲、有所得）。我始終認(rèn)為語(yǔ)文和英語(yǔ)一樣，也有語(yǔ)感。而這種語(yǔ)感的獲得，我相信通過(guò)有聲的朗讀是能達(dá)到的。另一種是無(wú)聲的閱讀，要盡量每天都抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀一些文學(xué)作品。閱讀也要分精度和通讀。對(duì)精度的部分要逐字逐句地讀，細(xì)細(xì)品味。可以準(zhǔn)備一本筆記本，摘抄一些好的語(yǔ)句。有興趣的話，可以有意識(shí)地記憶一些摘抄的內(nèi)容。

第三，養(yǎng)成寫字的習(xí)慣：要工整、規(guī)范地寫。盡量保證文面的整潔，不亂涂改，規(guī)范使用修改符號(hào)。

第四，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣：養(yǎng)成寫點(diǎn)感想感受、描寫、敘事之類的文章（隨筆）的習(xí)慣；要養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣；養(yǎng)成按時(shí)完成作文的習(xí)慣等。

第五，養(yǎng)成課堂記筆記的習(xí)慣：課堂筆記主要是把老師講課時(shí)的板書和強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充的內(nèi)容記下來(lái)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！甭?tīng)課時(shí)及時(shí)的補(bǔ)充、訂正、修改自己的“預(yù)習(xí)”內(nèi)容和及時(shí)記錄課堂筆記，有助于幫助記憶重要的內(nèi)容，更能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)和養(yǎng)成閱讀時(shí)的思考習(xí)慣。

第六，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣：作業(yè)要認(rèn)真及時(shí)，獨(dú)立完成。做作業(yè)要分清主次先后。各科都可以準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，這樣不會(huì)做或容易做錯(cuò)的題目，就能集中在一起。便于學(xué)生復(fù)習(xí)和分析總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。此外，錯(cuò)題本還是學(xué)生的另一個(gè)知識(shí)海洋，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累與增長(zhǎng)都是有很大益處的。

第七，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣：晚自習(xí)時(shí)要將白天學(xué)習(xí)過(guò)的課文和老師講過(guò)的東西都復(fù)習(xí)一遍，不懂的地方要及時(shí)詢問(wèn)老師或同學(xué)。睡覺(jué)前要在頭腦里回顧一下當(dāng)天新學(xué)的知識(shí)或是需要識(shí)記的知識(shí)內(nèi)容。還要能將學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)歸納、分類與總結(jié)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：TU8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言：中華大地，方圓九州，古建筑歷史悠久源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自原始社會(huì)的構(gòu)木為巢到明清的樓臺(tái)殿閣，框架式結(jié)構(gòu)無(wú)處不在，可以說(shuō)中國(guó)古建筑史就是框架式結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，是集建筑、文化、藝術(shù)、環(huán)境、生態(tài)、美學(xué)于一體的完美建筑體系。

一、古建筑結(jié)構(gòu)的特征

如果將中國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)、繪畫、戲曲、音樂(lè)等藝術(shù)同西方相應(yīng)藝術(shù)作一次結(jié)構(gòu)上的比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在著巨大的差異。西方藝術(shù)向來(lái)注重結(jié)構(gòu)的整體完備和層次嚴(yán)密，發(fā)達(dá)的邏輯學(xué)、幾何學(xué)及透視學(xué)更造就了一整套系統(tǒng)的表達(dá)方式和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。古希臘、羅馬神廟中比例精確的柱式、文藝復(fù)興時(shí)期透視準(zhǔn)確的繪畫，以及繁盛至今嚴(yán)謹(jǐn)恢宏的交響樂(lè)，無(wú)不反映出這一特點(diǎn)。而相應(yīng)地，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)卻顯得自由輕松，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，更傾向于鼓勵(lì)不同表現(xiàn)形式和手法的大膽發(fā)揮。以表現(xiàn)高山流水為境界的音樂(lè)、沒(méi)有矛盾的主題和精心安排的序曲、樂(lè)章、尾聲，有的只是悠長(zhǎng)起伏的旋律；戲曲中的折子戲可以拆開(kāi)來(lái)演出，一支小曲，一舉手、一投足都可表意傳神；傳統(tǒng)建筑可以以不同的單體為核心衍伸出層層院落；中國(guó)畫的散點(diǎn)透視更是打破了客觀的視覺(jué)原理，可以在同一畫幅中容納眾多主題，其特有的留白更使它呈現(xiàn)出空靈，流動(dòng)的特征。

二、框架式結(jié)構(gòu)在中國(guó)古建筑中的作用與意義

（一）框架式結(jié)構(gòu)是中國(guó)古建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的代表和完美體現(xiàn)

中國(guó)古建筑在平面布置上是以院落為單位，包括正房、側(cè)座、回廊、耳房等形成一個(gè)完整的建筑群，在這個(gè)建筑群上最重要的是中軸線，這是整體建筑群的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，建筑群左右均衡對(duì)稱，正房最高，其他依次遞減高度，設(shè)計(jì)上以突出主要建筑物為目的，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)宗法禮制、地位尊卑、君權(quán)至上等，重要建筑大都采用均衡對(duì)稱的設(shè)計(jì)方式，以庭院為單元，沿著縱軸線與橫軸線進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助于建筑群體的有機(jī)組合和烘托，使主體建筑顯得格外宏偉壯麗，如故宮以建筑圍繞成一個(gè)閉合的空間作為單元，若干庭院組成建筑群，從大明門至奉天殿，先后通過(guò)了五座門，六個(gè)閉合空間，尤為突出的建筑群為“天安門”、“午門”、“太和殿”這些建筑群都是采用了木制框架式結(jié)構(gòu)建造“抬梁”、“穿斗”無(wú)處不在，“斗”隨處可見(jiàn)，但這些木制框架式結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是嚴(yán)格的中軸線對(duì)稱，只有中軸線對(duì)稱，才能采用框架式木結(jié)構(gòu)，才能使故宮歷經(jīng)幾百年而依然完好，在世界建筑史上中國(guó)古建筑木制框架式結(jié)構(gòu)的中軸線對(duì)稱設(shè)計(jì)是獨(dú)一無(wú)二的，成就是最突出的，是中國(guó)古建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的代表和完美體現(xiàn)。

（二）框架式結(jié)構(gòu)是中國(guó)古建筑材料的充分利用和完美結(jié)合

中國(guó)古建筑使用木材作為主要建筑材料，以木結(jié)構(gòu)為骨架，達(dá)到了實(shí)際功能要求，又創(chuàng)造出優(yōu)美的建筑形體以及相應(yīng)的建筑風(fēng)格，木制框架式結(jié)構(gòu)使維護(hù)結(jié)構(gòu)與支撐結(jié)構(gòu)分離，屋頂重量由木結(jié)構(gòu)承擔(dān)，外墻隔熱防寒、內(nèi)墻分割室內(nèi)間，由于墻體不承重，有利于減震，因此框架式結(jié)構(gòu)的抗震性能較高，“墻倒屋不塌”形象的表達(dá)了框架式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，如紫禁城太和殿為11開(kāi)間，是現(xiàn)存最高等級(jí)的木制框架式結(jié)構(gòu)的古建筑，它規(guī)模宏大、氣魄恢宏，據(jù)史料記載太和殿經(jīng)歷了清康熙十八年發(fā)生的八級(jí)地震和雍正八年發(fā)生的六點(diǎn)五級(jí)地震，而沒(méi)有遭受破壞，這正是框架結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)和建筑材料取材木料的完美結(jié)合取得了抗震效果。

（三）框架式結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了中國(guó)古建筑的發(fā)展歷程

從原始社會(huì)的構(gòu)木為巢，到用木棍為架，樹(shù)枝草泥為墻建造的穴居，春秋時(shí)期的建筑工匠魯班的出現(xiàn)預(yù)示了框架式結(jié)構(gòu)的生成，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高和進(jìn)步，框架式結(jié)構(gòu)有了快速的提高和發(fā)展，建造出了如：阿房宮、長(zhǎng)樂(lè)宮、未央宮等大型宮殿建筑群，漢朝的長(zhǎng)安街就已經(jīng)普遍使用了“斗”，框架式結(jié)構(gòu)發(fā)展到魏晉時(shí)期，大量興建佛教建筑，寺、塔的出現(xiàn)是框架式結(jié)構(gòu)的一個(gè)發(fā)展里程碑，隋唐時(shí)期建造的山西五臺(tái)山佛光寺和南禪寺佛殿是我國(guó)現(xiàn)存最早的木制框架式結(jié)構(gòu)的建筑物。尤其是北宋政府頒布的《營(yíng)造法式》是第一部作為宮殿、壇廟、官署、府邸等建筑工程的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、用料和施工的準(zhǔn)則，例如梁、柱、斗拱、椽頭等構(gòu)件的輪廓、長(zhǎng)短和曲線都做了規(guī)定，使木制框架式結(jié)構(gòu)得到了規(guī)范，框架式結(jié)構(gòu)發(fā)展到明清時(shí)期，是中國(guó)古建筑達(dá)到最高峰時(shí)期，北京的故宮和沈陽(yáng)的故宮是明清建筑的典范。從木制框架式結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展中我們不難看出，框架式結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了中國(guó)古建筑的發(fā)展歷程。

（四）框架式結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著中國(guó)古建筑文化和中華文明

中國(guó)是世界上有著悠久歷史的文明古國(guó)之一，有深厚的文化和傳統(tǒng)。這種文化底蘊(yùn)展現(xiàn)在建筑上就形成了中國(guó)獨(dú)特的建筑體系。中國(guó)的建筑多是功能、結(jié)構(gòu)和審美的統(tǒng)一。它不僅僅是對(duì)祖制和傳統(tǒng)的遵從，同時(shí)也是極其富有想象力和浪漫主義色彩的，是理性與浪漫的交織，以北京故宮為典范的三合或四合院式布局。即先在縱軸上安置主要建筑，再在其前面的兩邊或?qū)γ娼ㄝo助建筑，四角以走廊連接，再以圍墻將全部建筑圍成相對(duì)獨(dú)立和封閉的正方形或長(zhǎng)方形的庭院。這種庭院在保證了安全、 舒適的同時(shí)也體現(xiàn)了長(zhǎng)幼尊卑的順序。充分地體現(xiàn)了中國(guó)古代的宗法和禮教制度，“斗”這個(gè)結(jié)構(gòu)件在故宮建筑群的使用正是等級(jí)制度和傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，“斗”的形制也成為衡量建筑的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之一。由于長(zhǎng)期受到儒學(xué)的思想影響，中國(guó)古建筑的風(fēng)格和布局大都追求一種和諧、含蓄、寧?kù)o和內(nèi)向之感。既使是大型的建筑，雖華麗、宏大、華美，也是穩(wěn)重和內(nèi)斂的。這些使用了框架式結(jié)構(gòu)的建筑群蘊(yùn)含著中國(guó)古建筑文化和中華文明。

（五）框架式結(jié)構(gòu)承載了中國(guó)古建筑的藝術(shù)特色

中國(guó)古建筑由于采用木材為主要建筑材料，建筑結(jié)構(gòu)為框架式結(jié)構(gòu)，這就為中國(guó)古建筑的色彩和裝飾提供了必要條件，隨著框架式結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，屋頂成為建筑形象的重要組成部分，出現(xiàn)了硬山、懸山、歇山、廡廡殿、攢尖、十字坡、重檐等眾多形式。這些屋頂變化多樣又層次分明，極具美感。除屋頂?shù)男蜗缶哂醒b飾性以外，屋頂上的一些細(xì)部設(shè)置，如戧脊上的走獸，也多有其象征意義，而正脊上的鴟吻(明代前稱鴟尾)更與斗拱一樣成為建筑物重要的斷代標(biāo)志。我們不能不感嘆古代匠師的巧妙技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)造力，即使從空中俯瞰中國(guó)傳統(tǒng)屋頂，效果也絕佳。同時(shí)木制框架式結(jié)構(gòu)的立柱、梁、檁等配以油漆色彩和雕飾除具有藝術(shù)性、裝飾性還具有實(shí)用性。

結(jié)束語(yǔ)：

中國(guó)古建筑結(jié)構(gòu)的多面性導(dǎo)致了中國(guó)空間內(nèi)要素組合的豐富多樣。但在一定程度上造成了堆砌和矯揉造作的缺陷。中國(guó)古建筑的松動(dòng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)彈性極大的結(jié)構(gòu)，需要游人云充分掠奪和填補(bǔ)，只要人類發(fā)揮廣闊的內(nèi)心感悟和無(wú)羈的思維想像，從其中每一要素上都可獲得宏大的審美體驗(yàn)和思維哲理。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、主體性原則對(duì)初中歷史教師提出了新的要求

初中歷史新課標(biāo)與舊教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)中最可貴的地方就是在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，正式將學(xué)習(xí)過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)，不再把教學(xué)目標(biāo)僵化地分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，而是把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都可以在歷史課堂上進(jìn)行自己的探索，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。要達(dá)成上述目標(biāo)，在教學(xué)中就要充分貫徹主體性原則，這就對(duì)初中歷史教師提出了新的要求。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)下，歷史教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從單向傳遞知識(shí)變?yōu)槎嘞驅(qū)υ捊涣?。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師應(yīng)由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者和建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和引導(dǎo)者。

2.教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師主“講”，學(xué)生主“聽(tīng)”。所以我們常?？吹浇處熢谂_(tái)上講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，形成惡性循環(huán)。

在新課標(biāo)下，要讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)自主探索完成知識(shí)建構(gòu)。而教師要做的，就是平等參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)以及把握正確的思想方向。總而言之，就是要使歷史教學(xué)回歸學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和感悟，完成從控制向合作轉(zhuǎn)變。

3.教師文化的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師文化，是一種“適應(yīng)性文化”，即：1.教師只關(guān)注自己的教學(xué)，極少關(guān)注其他教師；2.行政色彩濃厚，許多教研活動(dòng)是通過(guò)行政手段確定的，教研活動(dòng)變成例行公事；3.保守，許多教師是“一本教案走天下”，很少進(jìn)行變革式研究，創(chuàng)新不足。

顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)教師文化是與新課標(biāo)背道而馳的，在新課標(biāo)的背景下，教師文化應(yīng)以教學(xué)和發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，以自主自愿為前提，積極投入到學(xué)習(xí)和工作中。通過(guò)探究和反思增進(jìn)教師技能，改進(jìn)教學(xué)；關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格，走出功利主義。

新課標(biāo)背景下，只有做到這三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能順利完成新課程改革，做到歷史學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中貫徹主體性原則的教學(xué)實(shí)踐探索

主體性原則是指教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，我們認(rèn)為：在歷史教學(xué)過(guò)程中，貫徹落實(shí)主體性原則關(guān)鍵在于找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

1.了解學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“興趣”，才能樂(lè)在其中并認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，我們要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，這有助于學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時(shí)，可以先讓幾名學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的興趣。再在此基礎(chǔ)上通過(guò)圖示講解中央集權(quán)的過(guò)程，這樣就使枯燥的概念變得直觀、形象、生動(dòng)，便于理解掌握。

其次，初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力易分散。教師在授課過(guò)程中，可以巧妙地插入一個(gè)小故事，活躍課堂氣氛。如講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功。這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，收到良好效果。

最后,根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個(gè)人搶答等多種形式，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在的初中生，大部分是“90”后甚至是“00”后，他們多為獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)，注重他人對(duì)自己的看法。當(dāng)他們感受到你的尊重時(shí)，他們也能自覺(jué)自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師而信其道”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重和信任學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，給他們充分的機(jī)會(huì)展示自己。而在學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤是，要通過(guò)鼓勵(lì)和提示的方法引導(dǎo)他們更正錯(cuò)誤。這樣，就可以順利建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中建立起對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以“趣”為導(dǎo)，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生的“智”，發(fā)展學(xué)生的“能”。用多種形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，我們要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，讓他們自己歸納答案，同時(shí)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說(shuō)的他們說(shuō)，不該說(shuō)的他們也說(shuō)，有時(shí)課堂一旦放開(kāi)，教師不易駕馭。這時(shí)可將全班學(xué)生分成幾大組，自薦組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論時(shí)推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。這樣就使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。

篇（4）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：自主、合作、開(kāi)放是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，全面經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！白屨n堂煥發(fā)生命的活力”是每一位科學(xué)老師努力實(shí)踐的課程新理念?；诖?，本課堂我立足于課本內(nèi)容，把班里42位學(xué)生分成了七個(gè)小組，設(shè)計(jì)出一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究《化學(xué)方程式》書寫的全過(guò)程，并取得了不凡的教學(xué)效果。

【過(guò)程】

一、別具一格的開(kāi)始，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

上課一開(kāi)始，我用略帶緊張的聲音說(shuō)：今天，有這么多的老師來(lái)我們班聽(tīng)課，同學(xué)們看起來(lái)有些緊張，那老師先出個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，同學(xué)們來(lái)回答。學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了精神，笑容洋溢在他的臉上。“讓你們從一寫到一萬(wàn)需要多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生一下子被吸引住，一位學(xué)生興奮地跑上講臺(tái)，用幾秒鐘寫下“l(fā)-1萬(wàn)?！痹谌鄬W(xué)生的笑聲中，緊張的氣氛沒(méi)有了，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著我面帶微笑地說(shuō)道：“這位同學(xué)走的是捷徑，其實(shí)在化學(xué)學(xué)習(xí)上也是有捷徑可走的，比如今天我們要學(xué)習(xí)的書寫化學(xué)反應(yīng)的捷徑──化學(xué)方程式?！?/p>

（通過(guò)這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上、學(xué)生呆板受教的狀況，一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到，原來(lái)教師和我們是平等的。學(xué)生和教師自然地走近了一步，成為學(xué)習(xí)中的合作者，建立起了良好的、新型的師生關(guān)系，為今后教學(xué)中師生間合作奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)邁出自主學(xué)習(xí)的第一步。）

二、別出心裁的過(guò)程，增添了課堂的生命力

1.片段一：化學(xué)方程式書寫技巧的歸納

首先，我給出幾個(gè)正確的化學(xué)方程式，讓學(xué)生通過(guò)觀察、嘗試寫出“水電解”的化學(xué)方程式。各小組學(xué)生通過(guò)分析、討論，并在黑板上寫出各種不同的答案。（H2O=O2+H2；2H2O=O2+H2；2H2O=O2+2H2；2H2O=O2+2H2；2H2O■O2+2H2）等。接著我問(wèn)到：這些式子當(dāng)中，哪一個(gè)最能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)？體現(xiàn)質(zhì)量守恒？體現(xiàn)最多的信息？學(xué)生之間再次互相交流，小組討論，發(fā)表各種意見(jiàn)。當(dāng)中我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)以及與學(xué)生之間的對(duì)話，找出了最佳答案。最后通過(guò)這一例子，讓學(xué)生歸納書寫化學(xué)方程式的原則、方法。（寫―配―注）。在學(xué)生歸納的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀、質(zhì)量關(guān)系三方面對(duì)化學(xué)方程式涵義進(jìn)行探究。

（這樣做，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的邏輯性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。給了學(xué)生很大的自主探究空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^(guò)程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。）

2.片段二：化學(xué)方程式書寫技巧的運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生歸納出了書寫化學(xué)方程式的技巧后，我給每組學(xué)生一些寫有元素符號(hào)、數(shù)字或其他符號(hào)等信息的卡片，讓他們分別拼裝成多個(gè)不同的化學(xué)方程式，看哪個(gè)小組拼裝的多，得到的小紅花最多。（小組比賽時(shí)播放輕音樂(lè)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中完成活動(dòng)，對(duì)于能力較差的小組教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）。學(xué)生興趣高漲，組內(nèi)相互合作，組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。接著各組代表把各組的合作成果與大家一起分享，并且各組對(duì)于其他組的成果，給出了自己的意見(jiàn)和補(bǔ)充。最后根據(jù)各組表現(xiàn)的差異，每個(gè)小組都得到了我預(yù)先準(zhǔn)備的各式獎(jiǎng)品，以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的合作探究精神。

（這一拼裝活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力。學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正無(wú)束縛的探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等師生互動(dòng)的形式，體現(xiàn)了教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則得到辯證的統(tǒng)一。）

【案例評(píng)析】

本堂課內(nèi)容豐富、氣氛活躍，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿了生命力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程看不到教師傳授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)課堂景象。取而代之的是學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然、樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)學(xué)習(xí)本堂課，學(xué)生的思維能力、與人共處的合作精神、參與意識(shí)等都得到了有效地培養(yǎng)。整堂課我始終注意：以興趣主導(dǎo)教學(xué)，讓課堂煥發(fā)活力。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。教學(xué)中通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情感和活力。

讓課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，我做到了以下三點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的情感氛圍，使學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，使師生間產(chǎn)生共鳴。如：在本堂課的開(kāi)始，我用一個(gè)類似“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，緩解了緊張的氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由安全的教學(xué)氛圍，之后每位學(xué)生都大膽發(fā)言，我始終面對(duì)微笑并以好的、非常好、你非常聰明、你的表現(xiàn)非常出色等激勵(lì)性語(yǔ)言，及時(shí)地給予他們肯定和鼓勵(lì)。

二、新課導(dǎo)入具有創(chuàng)意性

上課是一門藝術(shù)，如同一則小說(shuō)，一開(kāi)始就應(yīng)該吸引住讀者。在本堂課中我讓學(xué)生通過(guò)分析正確的方程式來(lái)提出問(wèn)題。試寫出水電解的化學(xué)方程式，極大地吸引了學(xué)生的注意力，且讓學(xué)生有足夠的活動(dòng)時(shí)間，他們必能在主動(dòng)探究活動(dòng)中，明白自己的內(nèi)心欲求，不斷調(diào)節(jié)自己的身心狀態(tài)，使其集中于問(wèn)題解決上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂活動(dòng)具有多樣性

篇（5）

初中階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都具有重要的意義。由于面臨中考的升學(xué)壓力，如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)成為每個(gè)學(xué)生和教師都極為關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題，造成學(xué)生主體意識(shí)不能得到發(fā)揮，知識(shí)能力難以得到提升，鑒于這種情況，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)喚醒學(xué)生主體意識(shí)、激活語(yǔ)文課堂這一課題進(jìn)行探討。

一、充分理解和掌握語(yǔ)文教材

要想喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，必須讓學(xué)生充分理解和掌握好語(yǔ)文教材，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有較好的把握。對(duì)語(yǔ)文教材的理解和掌握需要教師在教學(xué)中從多個(gè)方面采取有效措施，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在正式講授課程之前，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的生字、生詞進(jìn)行查找，將語(yǔ)言難點(diǎn)搞清楚，才能更好地理解文章大意。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，爭(zhēng)取熟練閱讀文章無(wú)障礙。

第二，為學(xué)生設(shè)置必要的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文之后，教師可以設(shè)置一些思考問(wèn)題，來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，通過(guò)尋找答案的過(guò)程也可以加深對(duì)課文的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題“什么是物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？”通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的查找，對(duì)課文也有了更好的理解。

第三，為學(xué)生講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀。在每篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中涉及的生詞和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解和掌握這些難點(diǎn)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，理解文章的深層含義，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多地將注意力集中在教師身上，希望教師從教學(xué)技巧、方法和知識(shí)提升方面給予幫助，而忽視了自身的主體地位和發(fā)揮主體意識(shí)，因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)教法、過(guò)程等多個(gè)方面，突出學(xué)生的主體地位。首先，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不僅僅是對(duì)教材進(jìn)行分析與研讀，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，包括對(duì)他們的能力層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，從而根據(jù)他們的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。其次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，克服對(duì)語(yǔ)文的畏難情緒，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。再次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，不僅是為了中考，更重要的是為未來(lái)的生活打基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二十課《口技》這篇課文時(shí)，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀和口技表演等，為學(xué)生才藝展示提供一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師也可以適時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，只有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能更好地活躍課堂氛圍。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)喚醒學(xué)生主體意識(shí)

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠利用聲音、圖像展現(xiàn)教材內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，營(yíng)造良好的課堂氛圍。通過(guò)多媒體展現(xiàn)生活中的語(yǔ)文素材，可以拉近語(yǔ)文課程與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)也可以將更多的知識(shí)和信息傳授給學(xué)生，將學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。更重要的是運(yùn)用多媒體教學(xué)大大節(jié)省了課堂板書時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和師生之間的溝通交流，讓學(xué)生互相交流知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生就對(duì)課文的理解上臺(tái)發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第四單元的課程之后，可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題舉行辯論比賽，表達(dá)自己的見(jiàn)解與看法，并將辯論臺(tái)搬到教室里面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)通過(guò)辯論還可以找出自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、開(kāi)展課堂活動(dòng)提高學(xué)生主體意識(shí)

單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，也不利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，因此，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)提高學(xué)生的主體意識(shí)。開(kāi)展課堂活動(dòng)一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，例如組織演講比賽、小組討論以及辯論會(huì)等，給予學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，促使其形成獨(dú)立的性格和學(xué)習(xí)主體意識(shí)。在開(kāi)展課堂活動(dòng)中，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)將每個(gè)學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，對(duì)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)起著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，需要教師將學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行分角色朗讀課文，并將學(xué)生帶入到人物角色中。此外，教師應(yīng)多給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)不是一蹴而就的事情，需要教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持，從指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文教材，到營(yíng)造良好的課堂氛圍，再到通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)提升學(xué)生的主體意識(shí)。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，才能從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，并提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能充分激活語(yǔ)文課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

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[1]晁福清.語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].金色年華，

2010（6）.

[2]王磊.初中語(yǔ)文課堂學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)初探[J].中學(xué)生優(yōu)秀作

文，2010（10）.

篇（6）

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論理的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)?？蛇m當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色?？傊谶x材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽(tīng)收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、借鑒語(yǔ)外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂

過(guò)去我們主要搞過(guò)一些課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂(lè)伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國(guó)之春》《鈴兒響叮當(dāng)》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來(lái)一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來(lái)個(gè)外國(guó)民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國(guó)家的舞蹈。在講國(guó)家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國(guó)家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂(lè)風(fēng)俗等常識(shí)，然后來(lái)個(gè)吹牛比賽，夸夸×國(guó)好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國(guó)家，誰(shuí)把牛皮吹錯(cuò)就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來(lái)個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與唱各國(guó)民歌、演講、地理小品、民樂(lè)演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專家評(píng)審來(lái)評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過(guò)攝影照地理、美術(shù)畫地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)，利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫畫在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

四、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望

篇（7）

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究性教學(xué)；模式；植物生物學(xué)課程

目前，對(duì)教學(xué)改革影響較大的學(xué)習(xí)理論，首推建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論為我們提供了全新的教學(xué)觀，它與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著巨大的差異。成為各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。隨著新一輪教學(xué)改革的深入，許多新穎而富有教學(xué)成效的教學(xué)模式正在逐步建立和推行，其中研究性教學(xué)是目前國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。研究性教學(xué)在國(guó)外稱主題研究、項(xiàng)目課程。研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的目的是主體參與和知識(shí)建構(gòu)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用。在國(guó)內(nèi)，研究性教學(xué)早已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。在許多院校，當(dāng)前正以各種形式開(kāi)展研究性教學(xué)，較多情況下是采用將研究性教學(xué)滲透到各課程教學(xué)活動(dòng)中的方式，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)和加強(qiáng)研究性的教學(xué)。然而，對(duì)于這樣一個(gè)當(dāng)下很“熟悉”、很“新潮”的話題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、接納、研究、實(shí)施它的過(guò)程中，依然面臨著很多的困惑。本文是我們?cè)谌绾卫媒?gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)研究性課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以及在教與學(xué)方面進(jìn)行的一些嘗試與探索。

一、借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則，為研究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展搭建平臺(tái)

1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋和知識(shí)外化。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。就是說(shuō)，一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識(shí)，本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。

3、建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，知識(shí)是由人創(chuàng)造的并受他們的價(jià)值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個(gè)原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在著獨(dú)特性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作與互動(dòng)。

4、由于建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動(dòng)的角色觀念，從一個(gè)給學(xué)生提供知識(shí)的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一名高級(jí)伙伴或合作者。從一個(gè)已有信息的載負(fù)者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)更合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無(wú)法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵從的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下原則：

1、設(shè)計(jì)應(yīng)以“以學(xué)生為中心”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力:一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。一個(gè)人的主動(dòng)性是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的角度去理解，去思索學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答；是讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

2、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師能給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)幫助與支持。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，有時(shí)會(huì)有很大差異。只有通過(guò)“社會(huì)協(xié)商”，才能達(dá)成共識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式要重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。

在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不限于特定的學(xué)科知識(shí)體系，還可以面向?qū)W生生活和社會(huì)生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會(huì)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的其它問(wèn)題。

3、體現(xiàn)探究性原則

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個(gè)模式設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在利用類似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的過(guò)程中，確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、建構(gòu)主義是研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，比較有效的研究性教學(xué)習(xí)模式實(shí)例如下：

（一）在植物生物學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展本科生“植物生物學(xué)主題研究報(bào)告”活動(dòng)。主題研究模式是一種集中關(guān)注學(xué)科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：

1、教師根據(jù)植物生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學(xué)生自由選擇，如：植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無(wú)性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學(xué)、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。

2、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)低年級(jí)本科學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科研工作，也極少閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)查閱方法了解甚少。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后，教師先給學(xué)生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學(xué)生可到圖書館查閱紙介文獻(xiàn)，也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱電子文獻(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生，直至學(xué)生查到所需文獻(xiàn)為止。

3、閱讀整理文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中常遇到的困難是：大量的英文專業(yè)詞匯不認(rèn)識(shí)；對(duì)一些中文專用術(shù)語(yǔ)不理解；是對(duì)一些生物學(xué)科學(xué)研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學(xué)生對(duì)論文的理解。為此，教師要簡(jiǎn)單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，同時(shí)要介紹相關(guān)的辭書、工具書和實(shí)驗(yàn)教材。更重要的是，教師對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

4、報(bào)告寫作與設(shè)計(jì)研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實(shí)施合作學(xué)習(xí)，在這種過(guò)程中，教師可根據(jù)具體情況將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行。個(gè)體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行小范圍的爭(zhēng)論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見(jiàn)。（2）部分能力較強(qiáng)的個(gè)人對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫出報(bào)告(或大摘要)，對(duì)該專題進(jìn)行綜述，少數(shù)學(xué)生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班級(jí)報(bào)告會(huì)。在小組討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)將查閱和研究的專題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進(jìn)行大會(huì)交流。各小組代表和個(gè)人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時(shí)補(bǔ)充，對(duì)相互間的不同觀點(diǎn)可據(jù)理力爭(zhēng)，甚至駁斥、批評(píng)。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、主導(dǎo)者，又是群體中的一員，和學(xué)生共同討論，交流發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

這種研究性的學(xué)習(xí)是一種結(jié)合課程進(jìn)行的模擬研究，學(xué)生通過(guò)教材、期刊文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)，特別是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集所選專題的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)地研究訓(xùn)練。在專題研究活動(dòng)中，將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。同時(shí)彌補(bǔ)了理科教材中的知識(shí)多以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，或由于受學(xué)時(shí)和表現(xiàn)手段的限制，對(duì)科學(xué)原理的探究過(guò)程、理論形成過(guò)程介紹較少的缺陷。

（二）課題研究學(xué)習(xí)模式。課題研究模式是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式。目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解。親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:

1、選擇課題。學(xué)生個(gè)人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。

2、師生協(xié)同研究開(kāi)展課題項(xiàng)目。

(1)制定課題研究計(jì)劃、方案和技術(shù)中路線。

(2)圍繞主題開(kāi)展各種室外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究活動(dòng)。

3、撰寫研究報(bào)告或組織課題成果展示會(huì)。

4、課題評(píng)價(jià)或課題答辯。

教師在布置各種研究課題時(shí)，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中常遇到的困難，要適當(dāng)給予幫助，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究路線、研究方法。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，從而更深入、更持久地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。既培養(yǎng)了學(xué)生剛毅的意志品質(zhì)和科學(xué)精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。

篇（8）

作為教師，如何在課堂中完成培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息和次要信息的能力顯得尤為重要.本文例談高中數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意力，以期拋磚引玉.

一、善于“詩(shī)情”

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是干巴巴的說(shuō)教，而應(yīng)該是充滿詩(shī)情畫意的.教師要借助自身的知識(shí)、能力、個(gè)人修養(yǎng)，將數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在充滿“濃濃數(shù)學(xué)”味道的課堂上，學(xué)會(huì)如何有選擇性地集中注意力.

案例1 “直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)

良好的開(kāi)端是成功的一半.在“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)過(guò)程中，我用王維詩(shī)歌《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”作為開(kāi)場(chǎng)白.乍一看與數(shù)學(xué)一點(diǎn)聯(lián)系也沒(méi)有，實(shí)際上動(dòng)態(tài)地刻畫了數(shù)學(xué)中兩個(gè)知識(shí)：線面垂直和直線與圓的位置關(guān)系.大漠是平面，孤煙是直線――線面垂直；長(zhǎng)河是直線，落日是圓――運(yùn)動(dòng)中描述出直線和圓相離、相切、相交三種位置關(guān)系.兩句詩(shī)句引起了學(xué)生的極大興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也抓住了他們的注意力.

案例2 “三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”的教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí).在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”教學(xué)的時(shí)候，往往用“奇變偶不變，符號(hào)看象限”的口訣來(lái)記憶公式的變化，可是實(shí)際情況是學(xué)生記住了這個(gè)口訣，卻不會(huì)應(yīng)用.我在課堂的小結(jié)中引詩(shī)一首：三角函數(shù)名不變，坐標(biāo)比值卻得寵.符號(hào)跳躍各象限，任意角間覓蹤影.短短四句打油詩(shī)，重點(diǎn)突出，最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的選擇性注意力.

二、善于“追問(wèn)”

“問(wèn)之不切，則聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其取之不固.”所以在數(shù)學(xué)課堂上教師要善于“追問(wèn)”.在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，教師適時(shí)地追問(wèn)，牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探索，能激發(fā)、啟迪學(xué)生思維和想象，將學(xué)生的思維一步一步、循序漸進(jìn)地深入下去，從而提高學(xué)生的課堂注意力.

案例3 “簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)結(jié)詞”教學(xué)

寫出命題“若x2+y2=0，則x，y全都為0.”的否定，并判斷其真假.

師：（解完該題）對(duì)這道題你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生（學(xué)生異口同聲地回答）：沒(méi)有！

師（追問(wèn)）：真的什么問(wèn)題都沒(méi)有嗎？

生：為什么它的否命題是“若x2+y2=0，則x，y不全都為0.”而不是“若x2+y2=0，則x，y全都不為0.”呢？

師（追問(wèn)）：在數(shù)學(xué)中，命題的否定的否定詞加在什么位置該怎么判斷？你們能舉例說(shuō)明嗎？

生：命題“全等三角形一定是相似三角形”的否定是“全等三角形一定不是相似三角形”還是“全等三角形不一定是相似三角形”.

生：命題“坐標(biāo)滿足方程f（x，y）=0的點(diǎn)都在曲線C上”的否定是“坐標(biāo)滿足方程f（x，y）=0的點(diǎn)不都在曲線C上”還是“坐標(biāo)滿足方程f（x，y）=0的點(diǎn)都不在曲線C上”？

……

師（追問(wèn)）：大家還有新的問(wèn)題嗎？

……

教師通過(guò)追問(wèn)的方式，緊緊吸引著學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引往“深”處，避免學(xué)生注意力分散，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果.

三、善于“看臉”

作為教師，要善于觀察學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作，每一份表情，捕捉每一個(gè)能夠集中注意力的有效信息.這樣不僅能提高學(xué)生在課堂中的注意力，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

案例4 “解三角形”教學(xué)

已知ABC中，角A，B，C所對(duì)的邊是a，b，c.過(guò)點(diǎn)A作BC的垂線AD交BC于點(diǎn)D.求ABC的面積.期望學(xué)生能利用正弦推導(dǎo)出三角形的面積公式.

問(wèn)題一出，教室一片噓聲.

生（臉上得意洋洋地笑）：三角形的面積公式小學(xué)就會(huì)了，S=12ah.

我觀察著每名同學(xué)，這時(shí)看到某生正手托著下巴，皺著眉頭地看著我，我馬上迎過(guò)去.

生（皺著眉頭）：我沒(méi)有推導(dǎo)出面積公式，推導(dǎo)出了這個(gè)公式.

篇（9）

蘇科版九年級(jí)物理第十一章第五節(jié)“機(jī)械效率”是第十一章“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”的最后一節(jié).機(jī)械效率與我們的生活息息相關(guān)，已廣泛應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)秉持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，以科學(xué)探究為手段，讓學(xué)生經(jīng)歷有用功、額外功、總功和機(jī)械效率概念的形成過(guò)程，加深對(duì)物理概念內(nèi)涵的理解；通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生受到思維訓(xùn)練、領(lǐng)悟物理思想方法、發(fā)展創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力.

2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)目標(biāo)

2.1.1知識(shí)與技能

(1)結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)了解有用功、額外功、總功及它們之間的聯(lián)系;

(2)知道機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義.

2.1.2過(guò)程與方法

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)使用機(jī)械做功的過(guò)程，加深對(duì)有用功、額外功、總功的理解;

(2)通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律.

2.1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)在科學(xué)探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成事實(shí)求是、尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度;

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)資源

重點(diǎn)：有用功、總功、額外功及機(jī)械效率的概念.

難點(diǎn)：額外功判斷、提高機(jī)械效率的途徑.

教學(xué)資源：PPT課件；鐵架臺(tái)，動(dòng)滑輪，細(xì)繩，鉤碼，彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺.

2.3教學(xué)過(guò)程

2.3.1提出問(wèn)題

教師提出問(wèn)題：學(xué)校買來(lái)了一批物理實(shí)驗(yàn)器材，要將實(shí)驗(yàn)器材從一樓運(yùn)到三樓物理實(shí)驗(yàn)室.請(qǐng)問(wèn)：你如何較省力地把這些器材運(yùn)到三樓？

(說(shuō)明：該設(shè)問(wèn)體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)理念)

學(xué)生：可用簡(jiǎn)單機(jī)械，如滑輪組，或杠桿，或斜面，或輪軸.

教師：今天，我們首先從最簡(jiǎn)單的動(dòng)滑輪提升物理實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)始學(xué)習(xí)討論相關(guān)問(wèn)題(如圖1).

教師提出問(wèn)題：動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手通過(guò)細(xì)繩對(duì)機(jī)械做功相等嗎？請(qǐng)各位同學(xué)猜想，并說(shuō)出猜想的依據(jù).

2.3.2猜想與假設(shè)

學(xué)生提出猜想及依據(jù)：動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功不相等，使用機(jī)械做功大小可能比手對(duì)貨物做功大，因?yàn)槭褂脵C(jī)械做功不僅包括提升貨物所做的功，還包括提動(dòng)滑輪所做的功及克服繩與滑輪間的摩擦所做的功.

(說(shuō)明：在科學(xué)探究的猜想與假設(shè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)，或在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性的思考，利用發(fā)散思維對(duì)未知的現(xiàn)象及其規(guī)律作出科學(xué)預(yù)見(jiàn).教師在讓學(xué)生提出合理猜想的同時(shí)，也要求學(xué)生說(shuō)出猜想的依據(jù)，以此教育學(xué)生猜想與假設(shè)不是異想天開(kāi)，要有一定的科學(xué)依據(jù).)

2.3.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師：為了驗(yàn)證猜想是否正確，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證.下面我們共同來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案.請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?學(xué)生：為了比較使用動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功是否相等.

教師：需要測(cè)量哪些物理量？

學(xué)生：需測(cè)出物體的重力和物體上升的高度，手對(duì)繩端的拉力和繩子末端移動(dòng)的距離.

教師：需要哪些測(cè)量工具？

學(xué)生：彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺.

教師：測(cè)量時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論后回答.

學(xué)生：測(cè)量前，彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)調(diào)零；測(cè)手對(duì)繩子的拉力時(shí)，應(yīng)勻速豎直向上拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)；測(cè)距離時(shí)，刻度尺應(yīng)豎直放置；為了排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，應(yīng)改變物體的重力，多次采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

教師：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格怎樣設(shè)計(jì)？表格中應(yīng)包括哪些物理量？

學(xué)生：應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)次數(shù)、物體的重力G、物體上升的高度h、手對(duì)繩端的拉力F、繩子末端移動(dòng)的距離S、動(dòng)滑輪對(duì)貨物所做的功W1、手對(duì)機(jī)械所做的功W2.

教師：請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)G/Nh/mF/NS/mW1/JW2/J123(說(shuō)明：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生參與方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng).探究方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)思維的過(guò)程，教師不能包辦代替，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成探究方案的設(shè)計(jì).通過(guò)全班學(xué)生的合作，教師要讓每個(gè)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作程序和操作技巧，決不能急于求成.)

2.3.4學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)及物理概念的建構(gòu)

表格設(shè)計(jì)好后，學(xué)生兩個(gè)人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表中，并計(jì)算出表格中的W1和W2.

(說(shuō)明：學(xué)生以兩人為一組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材使用技能的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的交流與合作能力.教師在巡視中注意指導(dǎo)個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).)

教師：動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功相等嗎？想想：什么功對(duì)我們有用？什么功對(duì)我們沒(méi)有用？

學(xué)生：兩者不相等.使用動(dòng)滑輪對(duì)貨物做的功對(duì)我們是有用的，提動(dòng)滑輪所做的功和克服繩與滑輪間的摩擦做功對(duì)我們是沒(méi)有用的.

教師：我們將對(duì)人們有用的功稱為有用功；對(duì)人們無(wú)用但又不得不做的功(如：克服機(jī)械自重、克服摩擦力做的功)稱為額外功；動(dòng)力對(duì)機(jī)械所做的功稱為總功，即總功為有用功與額外功之和.(教師板書：有用功、額外功、總功及其定義)

教師：為了表示有用功在總功中所占的比值，從而引入機(jī)械效率.

機(jī)械效率定義：有用功與總功的比值.計(jì)算公式：η=W有W總×100%(教師板書)

教師引導(dǎo)學(xué)生注意：(1)機(jī)械效率一般用百分?jǐn)?shù)表示，沒(méi)有單位；(2)由于額外功總是存在的，所以機(jī)械效率小于1.

教師：若某起重機(jī)的機(jī)械效率是60%，是什么意思呢？

學(xué)生：使用起重機(jī)提升重物時(shí)所做的有用功跟總功的比值是60%，也可以說(shuō)有用功在總功中占有60%，另外的40％是額外功.

教師：小常識(shí)介紹：起重機(jī)的機(jī)械效率一般為40%～60；抽水機(jī)的機(jī)械效率一般為60%～80%.

2.3.5分析歸納

教師：請(qǐng)同學(xué)們算一算剛才所測(cè)的動(dòng)滑輪的機(jī)械效率.議議：三次實(shí)驗(yàn)機(jī)械效率相等嗎？你認(rèn)為機(jī)械效率大小與什么因素有關(guān)？如何提高機(jī)械效率？

學(xué)生：三次實(shí)驗(yàn)動(dòng)滑輪機(jī)械效率不相等，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，用同一個(gè)動(dòng)滑輪提升重物時(shí)，物體的重力越大，提高相同高度時(shí)，有用功越大，動(dòng)滑輪的機(jī)械效率越大.可知，動(dòng)滑輪的機(jī)械效率與物體的重力有關(guān).由此可推知：動(dòng)滑輪的機(jī)械效率還應(yīng)與動(dòng)滑輪重力和繩與滑輪間的摩擦有關(guān)，即與額外功有關(guān).當(dāng)有用功一定，動(dòng)滑輪重力越大、繩與滑輪間的摩擦越大，額外功越大，機(jī)械效率越低.因此，為了提高機(jī)械效率，可增大有用功和減小額外功(教師板書).

(說(shuō)明：科學(xué)探究中分析與論證環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析歸納能力，但初中生的分析歸納能力并不成熟，教師要給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥甚至是講解，逐步提升學(xué)生的分析歸納能力.)

2.3.6生活物理社會(huì)

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮h一議我們課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，使用滑輪組搬運(yùn)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材到三樓，如何做到既能省力又有較高的機(jī)械效率？

學(xué)生：應(yīng)盡量增大實(shí)驗(yàn)器材的重力，使用輕質(zhì)的滑輪組提升器材，使用表面光滑且輕質(zhì)的細(xì)繩繞滑輪組.

2.3.7課堂小結(jié)

(1)有用功、額外功、總功的定義;

(2)機(jī)械效率定義、提高的意義及途徑.

2.3.8課后作業(yè)

篇（10）

物理化學(xué)是醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，它既綜合了高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，又為后續(xù)課程如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等的學(xué)習(xí)提供方法和理論指導(dǎo)，起著承前啟后的作用。但由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，公式、定律相對(duì)較多；教學(xué)時(shí)往往令學(xué)生感到枯燥、沉悶，過(guò)多的公式和推導(dǎo)也往往使得學(xué)生對(duì)這門課程的現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生質(zhì)疑；長(zhǎng)久以來(lái)，這門課程使得本身基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)自制力控制較差的獨(dú)立院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸情緒并逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)我校08、09級(jí)藥學(xué)學(xué)生的物理化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，普遍存在難學(xué)、恐學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥幸饘W(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷滋生新的求知欲，才能消除畏難情緒和恐懼感，讓學(xué)生進(jìn)入到物理化學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙世界，愉快學(xué)習(xí)。

1 聯(lián)系實(shí)際的緊密性

教學(xué)中應(yīng)注重物理化學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于三本院校的藥學(xué)生，尤其應(yīng)注重闡述藥學(xué)與物理化學(xué)的聯(lián)系，拓寬他們的知識(shí)面，打消他們“為什么要學(xué)物理化學(xué)？學(xué)了物理化學(xué)有什么用？”的疑慮。作為藥學(xué)重要的一門基礎(chǔ)課，新藥設(shè)計(jì)、藥物合成中路線選擇、工藝條件確定、反應(yīng)速率及機(jī)制確定需要化學(xué)熱力學(xué)及化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；藥物劑型的設(shè)計(jì)與研制，藥物在儲(chǔ)藏中的穩(wěn)定性及體內(nèi)的吸收、分布、代謝都與物理化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。[1]如今，物理化學(xué)已滲透到藥物合成、藥物劑型、藥物在體內(nèi)的分解代謝、藥物有效期預(yù)測(cè)、藥物研究、藥物臨床應(yīng)用等藥學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。[2]當(dāng)講授化學(xué)動(dòng)力學(xué)這章內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合臨床藥物制劑介紹相關(guān)知識(shí)，如雙黃連注射液是使用非常廣泛的一類抗病毒、抗菌中藥，而黃芩苷作為雙黃連的主要成分，具有利尿、解毒等藥理作用，搞清該藥物貯存的動(dòng)力學(xué)變化，對(duì)該藥的廣泛推廣使用十分必要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)W以致用。又如在介紹電化學(xué)時(shí)，引入“細(xì)胞折疊酶生物傳感器”的實(shí)例：德意志研究聯(lián)合會(huì)腦分子生理學(xué)研究中心科學(xué)家利用此傳感器查明一種家族性帕金森氏癥的致病機(jī)理。通過(guò)這樣的介紹，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

2 課堂氣氛的活躍性

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！币饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須有活躍的課堂氣氛。

2.1 融入化學(xué)史教育 “化學(xué)給人以知識(shí)，而化學(xué)史給人以智慧。”化學(xué)史不僅記錄了化學(xué)科學(xué)的孕育、產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，而且向人們展示了知識(shí)的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，以及蘊(yùn)涵其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。物理化學(xué)擁有充足的化學(xué)史素材。因此，在課堂講授中引入化學(xué)史是必要的，也是可行的。[3]例如，李時(shí)珍，出生于一個(gè)世代醫(yī)生的家庭，歷經(jīng)近30年的時(shí)間，耗費(fèi)了半生的心血，完成了《本草綱目》，在化學(xué)制藥等領(lǐng)域做出了重大貢獻(xiàn)；焦耳，依靠自學(xué)，發(fā)現(xiàn)了焦耳―楞次定律，窮其40年測(cè)量熱功當(dāng)量；哈伯通過(guò)20000多次試驗(yàn)，篩選出鋨為合成氨的最佳催化劑，并成功應(yīng)用于合成氨生產(chǎn)線。隨后，催化劑被改為鐵，并逐步發(fā)展。如今，合成氨工業(yè)基本成熟，成為化肥工業(yè)的支柱。哈伯也因此獲得了1918年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)化學(xué)史的融入，學(xué)生對(duì)化學(xué)發(fā)展的道路有了充分認(rèn)識(shí)，也被化學(xué)的神奇魅力吸引，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了其專業(yè)信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.2 關(guān)注科技前沿 物理化學(xué)作為基礎(chǔ)理論化學(xué)往往給人一種遠(yuǎn)離科技前沿的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)際上，物理化學(xué)原理是許多高新技術(shù)的基礎(chǔ)，且有著重要的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注物理化學(xué)新進(jìn)展，結(jié)合獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在新科技領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)“催化”這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合2010年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫克、根岸英一和鈴木章有關(guān)“鈀催化交叉偶聯(lián)反應(yīng)”的研究，了解催化對(duì)新藥制備等的作用，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)動(dòng)力學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解。結(jié)合科技前沿，注重師生互動(dòng)的課堂教學(xué)。[4]如對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，提高對(duì)物理化學(xué)課程作用和地位的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的巧妙性

良好的開(kāi)端是成功的一半。如果教師在導(dǎo)課時(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)一種巧妙的思維情境，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。實(shí)踐證明：從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選用已學(xué)的理論知識(shí)、日常生活中的實(shí)例來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一種頗有成效的方法。 如講化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)，可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 “人們生病吃約時(shí)為何對(duì)不同的藥品，一天吃的次數(shù)會(huì)不同呢?”來(lái)激起學(xué)生求知欲，從而讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述幾方面措施的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；理論與實(shí)際相結(jié)合，加深了學(xué)生的感受和理解，鞏固了學(xué)生掌握的知識(shí)，從而增強(qiáng)了信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]侯新樸.物理化學(xué)（第6版）[M].北京:中國(guó)醫(yī)藥科技出版社,2007:2