序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0089-03

一、研究背景

2001年，國務(wù)院出臺的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第十三條要求地方政府“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局”。同時，該《決定》規(guī)定了在規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局時須遵守的三個原則：小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置。同年，中央啟動了稅費(fèi)改革，廢除了農(nóng)業(yè)附加稅和各種集資，這就造成了當(dāng)?shù)卣凇霸趪鴦?wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級管理，以縣為主”的義務(wù)教育財政體制下財?shù)梅浅＠щy。當(dāng)?shù)卣诼鋵?shí)“撤點(diǎn)并?！闭邥r，往往忽略“小學(xué)就近入學(xué)”的原則而實(shí)行“一刀切”來達(dá)到節(jié)約教育成本的目的，結(jié)果導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)在教育資源配置方面出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。

通江縣是四川省非常落后的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣斦芰Ψ浅Ｓ邢?。該縣的外出務(wù)工人員非常多，縣域內(nèi)的所有村莊都有大量的留守兒童，并且這些留守兒童分布較散。隨著“撤點(diǎn)并?！闭叩膶?shí)施及當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的形成，該縣小學(xué)教育資源主要聚集在縣城之內(nèi)，保留下來的村小教育資源極度匱乏，甚至在一些村小出現(xiàn)了老師“包校”的現(xiàn)象。該縣的小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀是我國西部落后地區(qū)小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀的縮影。因此，本文選取四川省通江縣為研究對象，從教育財政體制、學(xué)校發(fā)展、教師待遇三方面來深入探析該地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會原因，并就此提出相關(guān)的改進(jìn)建議。

二、有關(guān)教育資源配置的研究

許麗英在《教育資源配置理論研究――縮小教育差距的政策轉(zhuǎn)向》中，從教育資源配置的主體（即教育資源由誰配置）、教育資源配置的對象（即教育資源配置給誰）、教育資源配置的方向和目標(biāo)、教育資源配置和獲取的方式四個維度來探討了如何合理地配置教育資源。①張盛仁在《基于人口流動的湖北省農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究》中認(rèn)為教育資源配置包括：一是社會總資源對教育的配置；二是各種教育間教育資源的配置；三是各種學(xué)校教育資源的配置；四是地區(qū)教育資源的配置。教育資源配置問題的落腳點(diǎn)是教育資源配置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。②譚文君在《我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置研究》中從教育資源是教育實(shí)踐得以進(jìn)行的首要條件、教育資源的稀缺性是教育資源優(yōu)化配置的約束力、教育資源的公益性是教育資源優(yōu)化配置的動力等三個方面來研究分析了教育資源優(yōu)化配置的必要性。③嚴(yán)科宇在《四川省基礎(chǔ)教育資源配置機(jī)制創(chuàng)新研究》中從基礎(chǔ)教育中的精英教育與功利主義、教育的市場化、教育經(jīng)費(fèi)投入中的缺位、教育監(jiān)管中的缺位、基礎(chǔ)教育資源總量的供需不平衡、優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的供需矛盾、基礎(chǔ)教育機(jī)制不完善七個方面來分析了基礎(chǔ)教育資源配置失衡的原因。④

聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊(yùn)藏其中》中強(qiáng)調(diào)了教育要合理的發(fā)展，需要學(xué)校、社區(qū)、教師三方的通力協(xié)作。教師在社區(qū)和學(xué)校之間建立了一道直接的溝通橋梁，教師素質(zhì)是整個教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，平衡城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的配置有利于提高整個教育質(zhì)量，基礎(chǔ)教育資源的配置最終會回歸到教育資源的優(yōu)化配置上。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源公平的配置是基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置，就得優(yōu)先考慮教育資源的公平配置。

因此，學(xué)術(shù)界對于基礎(chǔ)教育資源的配置主要是從資源配置的主體、對象、方式方法來探析的。然而，對撤點(diǎn)并?！耙坏肚小痹斐傻呢毨У貐^(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育配置嚴(yán)重失衡未進(jìn)行全面論述。因此，本文將結(jié)合撤點(diǎn)并校政策對城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的影響及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以四川省通江縣為研究案例深入探析城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會原因。

三、具體調(diào)查情況

我們本次調(diào)查主要選取了麻石小學(xué)（片區(qū)中心小學(xué)）、擂鼓寨村小學(xué)（村?。⑿陆ㄐW(xué)（村?。?、春在小學(xué)（鄉(xiāng)中心小學(xué)）。麻石小學(xué)和春在小學(xué)作為一個地區(qū)的中心小學(xué)，其教育資源的配置與縣城小學(xué)的教育資源配置相匹配。雷鼓寨村小學(xué)和新建小學(xué)是兩所保留下來的村小，在縣域內(nèi)所有的村小中具有代表性，它們的教育資源配置情況與其他村小的教育資源配置情況非常接近。因此，本文選取這四所小學(xué)作為具體的調(diào)查對象，主要從這四所學(xué)校的學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)（授課教師）、圖書室配置、教師宿舍配置、教師的社會地位五方面來調(diào)查這四所學(xué)校教育資源配置的現(xiàn)狀。

這四所學(xué)校教師配置的具體情況是：擂鼓寨村小學(xué)一共有兩個年級，其中三年級有3個學(xué)生、二年級有2個學(xué)生，兩位教師則一人負(fù)責(zé)一個班的全部課程及事務(wù)。兩位教師每天除了給學(xué)生上課之外，還得給學(xué)生和自己做飯。因此，這兩位教師每天都是“從早忙到黑”，并沒有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。同時，由于教師專業(yè)知識的限制，音樂、美術(shù)、體育等課程都沒有開設(shè)，這就限制了該校學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。新建小學(xué)盡管在教師配置方面相對完善一些，但是由于教師年齡較高、專業(yè)趨同嚴(yán)重，因此該校教師的整體教學(xué)效果與擂鼓寨村小學(xué)教師的教學(xué)效果相差不大。麻石小學(xué)和春在小學(xué)在教師配備方面更全面，德、智、體、美、勞等相關(guān)課程的教師配備完善。這兩所學(xué)校的教學(xué)效果明顯優(yōu)于兩所村小。

從表2可以得知，中心小學(xué)和村小在圖書室配置方面出現(xiàn)了巨大的差異。這種差異的出現(xiàn)既是當(dāng)?shù)亟逃w投入不足的表現(xiàn)，同時也是該縣教育資源分配、教學(xué)點(diǎn)設(shè)立不公平的表現(xiàn)。

表3 四所學(xué)校的教師宿舍配置、教師的社會地位情況

從表3可以看出，四所小學(xué)都為教師提供了專門的宿舍，但是不同學(xué)校的教師的社會地位卻不同。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)人在前兩級的需求得到滿足后，就會渴望自己的“社交需求”、“尊重需求”、“自我實(shí)現(xiàn)需求”得到滿足。村小教師由于學(xué)校的差別，在“社交需求”、“尊重需求”、“自我實(shí)現(xiàn)需求”三方面都不能得到與中心校教師同等的滿足，這在一定程度上拉大了城鄉(xiāng)小學(xué)教育質(zhì)量的差距。

四、城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因分析

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量好壞直接決定了整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的現(xiàn)狀，是整個基礎(chǔ)教育資源配置失衡的直接體現(xiàn)。

（一）現(xiàn)有教育財政體制下的城鄉(xiāng)小學(xué)財政資源配置的瓶頸

基礎(chǔ)教育就其產(chǎn)品屬性來講屬于公共產(chǎn)品。城鄉(xiāng)小學(xué)教育的投入主要是由當(dāng)?shù)卣畞硗瓿傻摹Ｎ覀冊谔轿龌A(chǔ)教育財政投入方面的問題時，以當(dāng)前的教育財政體制為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合如何優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)來探析。

縱觀中國教育財政體制的變遷，主要經(jīng)歷了三個階段：“分級辦學(xué)、分級管理”階段；分稅制改革與“分級辦學(xué)、分級管理”階段；農(nóng)村稅費(fèi)改革與“以縣為主”體制的確立。在這種體制下，當(dāng)?shù)卣呢斦杖胫饕莵碓从谏霞壵蛘咧醒氲霓D(zhuǎn)移支付。四川省通江縣是國家級貧困縣，當(dāng)?shù)卣闹饕斦碓词巧霞壵呢斦芸睢Ｒ蚨?，?dāng)?shù)卣诮逃斦峁┓矫嫒鄙僮灾餍院蛣?chuàng)造性。尤其是在對村小教育財政的提供時，由于其學(xué)生人數(shù)較少，如果按照國家標(biāo)準(zhǔn)來配置教育資源，就必然會造成教育資源的浪費(fèi)，同時也會增加政府的財政負(fù)擔(dān)。所以，在進(jìn)行財政資源分配時，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常被忽略，造成農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“老師包辦學(xué)生的一切”的怪象。

（二）學(xué)校發(fā)展

1. 生源流失對農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的影響。隨著九年免費(fèi)義務(wù)教育的開展，我國基礎(chǔ)教育的“量”相對增加了許多，然而相應(yīng)的教育財政投入的增長速度卻相對落后。撤點(diǎn)并校將部分村小“撤”而“并”后，小學(xué)的數(shù)量就相對減少了，小學(xué)的分布也趨向于向城區(qū)或城區(qū)附近聚集?；A(chǔ)教育“量”的增加就集中在了城區(qū)小學(xué)，進(jìn)而就促成了城區(qū)小學(xué)“超大班”、鄉(xiāng)村小學(xué)“超小班”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，就教師而言，鄉(xiāng)村小學(xué)教師所教班級學(xué)生人數(shù)過少，甚至一個班只有2個學(xué)生（如通江縣的擂鼓寨村小學(xué)），這必然會對教師上課的質(zhì)量有所影響。教師上課質(zhì)量的下降，必然會造成農(nóng)村小學(xué)生源的流失，生源的流失又反作用于教師上課的質(zhì)量，進(jìn)而就形成了“生源流失―授課質(zhì)量下降―生源流失”的惡性循環(huán)鏈。

這種惡性循環(huán)鏈的出現(xiàn)必然會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在：一是農(nóng)村小學(xué)生源流失加?。欢寝r(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入會相對減少；三是農(nóng)村小學(xué)相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備落后；四是農(nóng)村小學(xué)教師社會地位會相對降低；五是農(nóng)村小學(xué)教師的教育機(jī)會配置嚴(yán)重不足。學(xué)校主要是由學(xué)生和教師這兩大群體組成，這兩大群體的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

2. “城區(qū)中心”的教育政策取向?qū)r(nóng)村小學(xué)發(fā)展的制約。我國基礎(chǔ)教育相關(guān)政策中，存在明顯的“城區(qū)中心”價值取向。隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童大量流入城區(qū)學(xué)校，基礎(chǔ)教育往往優(yōu)先滿足城區(qū)小學(xué)學(xué)生的利益，如城鄉(xiāng)小學(xué)圖書室配置的差異，城鄉(xiāng)小學(xué)教師伙食保障的差異。農(nóng)村小學(xué)教育起點(diǎn)低且發(fā)展受到制約，農(nóng)村小學(xué)始終處于因分配不公而資源嚴(yán)重缺乏的弱勢地位。

3. 對農(nóng)村小學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)不力?，F(xiàn)階段被保留的農(nóng)村小學(xué)，地理位置偏僻，生源質(zhì)量差、數(shù)量少，衍生出了“老師包班”制甚至“老師包?！敝频墓窒?。相關(guān)的教育主管部門在對學(xué)校教育質(zhì)量的檢測、評估時，都不會把農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量納入檢測和評估的范圍，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的現(xiàn)狀脫離了人們的視野，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量得不到及時改善和提高。

（三）農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教師待遇差異大

由于農(nóng)村小學(xué)受財政投入不足、生源流失嚴(yán)重、離城區(qū)較遠(yuǎn)等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比在生活環(huán)境、工資待遇、工作環(huán)境三方面具有較大的差異。具體表現(xiàn)在：一是村小教師沒有專門的教師食堂，老師和學(xué)生的吃飯問題主要是由老師自己解決；二是村小教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。例如，通江縣擂鼓寨村小學(xué)老師沒有專門的講桌；三是村小教師年終績效獎金低于城區(qū)小學(xué)教師；四是村小教師接受在職培訓(xùn)的機(jī)會很少。在這些因素的共同作用下，村小教師背負(fù)著“上有老、下有小、中間靠不到”的生活壓力，促使村小的教師想盡辦法進(jìn)入城區(qū)小學(xué)教書而無心在村小施教。

五、建議

教育資源配置遵循公平和效率原則，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的失衡是教育資源配置不公和效率低下的直接體現(xiàn)。鑒于此，本文根據(jù)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因提出了相關(guān)的改善建議。

（一）規(guī)范城鄉(xiāng)教師的無序流動

撤點(diǎn)并校后，農(nóng)村小學(xué)的教育資源得到了重新的整合，農(nóng)村小學(xué)原有的優(yōu)質(zhì)教師資源都積極地向城區(qū)或城區(qū)附近的學(xué)校流動。農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的流失，無疑會促使城鄉(xiāng)教師資源分布不公平。城鄉(xiāng)學(xué)校的教師流動應(yīng)雙向流動，鑒于此，筆者建議在城鄉(xiāng)學(xué)校之間建立教師輪換教學(xué)制度，即在不同學(xué)校之間教師是雙向流動的，這樣就可避免城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量的差距因教師因素而加大。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

基礎(chǔ)教育屬于公益事業(yè)，是典型的公共產(chǎn)品，農(nóng)村小學(xué)由于自身條件限制，在“計劃為主、市場為輔”的資源配置原則下處于劣勢，因此政府部門在“計劃”配置教育經(jīng)費(fèi)時適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)，同時給予農(nóng)村小學(xué)在“市場”配置教育經(jīng)費(fèi)的博弈中更多的指引和政策優(yōu)惠。農(nóng)村小學(xué)在政府大力扶持下，自身也應(yīng)該積極適應(yīng)市場博弈的機(jī)制，充分利用各種傳播媒介宣傳自己，為學(xué)校爭得社會的關(guān)注。

教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、責(zé)任性五大特點(diǎn)。教師職業(yè)的社會作用主要體現(xiàn)：一是教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續(xù)和發(fā)展；二是教師是人類靈魂的工程師，對社會精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)良多；三是教師開發(fā)人的智力，并對人的各項潛能開發(fā)起奠基作用。不言而喻，教師對于整個教育事業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，應(yīng)該適當(dāng)提高對于鄉(xiāng)村教師的生活補(bǔ)貼。農(nóng)村小學(xué)由于受財政投入、地域條件、教學(xué)質(zhì)量等各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師所在學(xué)校一般距離較遠(yuǎn)且教師宿舍配備不完善，很多教師每天放學(xué)后都得回家。這就無疑增加了農(nóng)村小學(xué)教師的上班成本。這種成本包括教師的時間、財力、情感成本。我國實(shí)行的是按勞分配制度，鄉(xiāng)村教師付出的成本代價較大，相應(yīng)地給予鄉(xiāng)村教師適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼也是促進(jìn)教育公平的一種保障措施。由于當(dāng)?shù)卣斦芰τ邢蓿醒牒褪〖壵畱?yīng)適當(dāng)提高用于農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼的專項經(jīng)費(fèi)。

（三）改善農(nóng)村小學(xué)硬件和“軟件”配置

為了防止生源的過度流失，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)適當(dāng)改善農(nóng)村小學(xué)的“硬件”和“軟件”配置。如，建立圖書室、建立適合農(nóng)村教學(xué)的教室和教師宿舍。讓農(nóng)村小學(xué)擁有與城區(qū)小學(xué)大致均等的物質(zhì)條件和師資條件，是農(nóng)村小學(xué)擁有一個公平競爭環(huán)境的保障。在這里，我們主要是強(qiáng)調(diào)相對公平而不是要求絕對公平，因為絕對公平對于教育資源是種極大的浪費(fèi)。例如，農(nóng)村小學(xué)由于人數(shù)較少，在配置相關(guān)教育資源時，就應(yīng)該遵循“小而全”的原則，而不能一味地進(jìn)行學(xué)校之間的攀比。

總之，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的合理配置事關(guān)基礎(chǔ)教育整體的發(fā)展，本文從現(xiàn)有教育財政體制、學(xué)校發(fā)展、教師三面來論述了通江縣城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會原因，并提出了相關(guān)的政策建議。希望這些建議能夠在西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置方面起到一定的建設(shè)性作用。當(dāng)然，要讓我國西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置達(dá)到最優(yōu)，還需要我們繼續(xù)努力。

注釋：

①許麗英.教育資源配置理論研究[D].長春：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

篇（2）

    一、設(shè)計目標(biāo)

    考慮到小學(xué)在城域范圍內(nèi)輕松實(shí)現(xiàn)互聯(lián)、互動，因此教育資源中心網(wǎng)能夠在更大的范圍內(nèi)挖掘教育資源、規(guī)劃教育發(fā)展。教育資源中心不僅只是資料的保存與提取中心，它還應(yīng)在四個方面發(fā)揮重要作用：教學(xué)、資源、交流、管理。

    1、為教育管理人員服務(wù)： 充分利用網(wǎng)絡(luò)化辦公條件，快速便捷地處理大量的教育信息，簡化管理工作，提高工作效率；減輕工作強(qiáng)度，使教育管理者和廣大教師可以將更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和課程開發(fā)。

    2、為教學(xué)人員服務(wù)： 為教師提供與外界溝通的通訊環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源共享平臺，提高教師整體教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

    3、為學(xué)生服務(wù)： 在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生們可以最大范圍與世界互動。一方面可以訪問各地教育資源及各種信息，一方面可以以全新的學(xué)習(xí)模式與手段進(jìn)行自主、自助、寫作學(xué)習(xí)。從而全面提高自身素質(zhì)和能力。

    4、為家長（社區(qū)）服務(wù) 便與家長及時了解學(xué)生在校情況，學(xué)校也能及時得到家長的反饋信息，使教育走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)。

    二、主要功能

    資源中心網(wǎng)站中提供的服務(wù)就決定著整個資源中心的應(yīng)用。教學(xué)、資源、交流、管理等四個方面的作用，也必須通過資源中心網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)。

    中心網(wǎng)站可以成為優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件展示中心，教案論文資料交流中心，教學(xué)交流討論中心等，最終成為區(qū)域范圍內(nèi)的教育資源集散地。教育資源中心網(wǎng)站體現(xiàn)了以Internet技術(shù)為基礎(chǔ)的、完全基于Web管理的溝通模式，也是新世紀(jì)教育資源管理的一種發(fā)展趨勢。

    資源中心提供以下服務(wù)內(nèi)容:

    專題輔導(dǎo)—

教師往這里各類課程的專題輔導(dǎo)，學(xué)生從這里尋找自己所需要的個性化學(xué)習(xí)專題。根據(jù)供需動態(tài)匹配、平衡的原則，輕松實(shí)現(xiàn)個性化教育與教學(xué)。

    課件交流—

    教師可以方便地將自己的課件上傳；同時可以搜索、免費(fèi)下載課件庫中的任何課件，而且可以對別人上傳的課件進(jìn)行評價打分。

    社區(qū)作品—

    涉及輕松，智力，綜藝，故事，科學(xué)，文學(xué)，社會，創(chuàng)新，家庭等各個方面的作品。不管是學(xué)生還是教師，都可以在這里共享自己的美術(shù)、音樂以及文學(xué)等作品，也可以在這里欣賞別人提供的任何作品。 WEB題庫試題—

WEB試題與普通試題最大的不同在于WEB試題可以是多媒體試題，試題中不僅可以插入圖片，而且可以插入Flash等多媒體動畫，可以做到聲像俱全。教師可以往題庫中添加WEB試題，也可以利用題庫中的試題智能組多媒體試卷。學(xué)生也可以根據(jù)個人的需求與愛好，利用WEB試題庫練習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

    在線問答—

    學(xué)生精確定位提問，相應(yīng)的教師給與及時的解答。問題與解答都可以插入多媒體資源進(jìn)行注解，生動有趣。

    網(wǎng)內(nèi)新聞，通知，論壇，聊天—

    網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外信息，可以及時地在電子社區(qū)網(wǎng)中和傳播。節(jié)省信息傳播成本，提高學(xué)校信息流通的效率。論壇與聊天功能為師生交流提供了一個便捷的場所。

    三、系統(tǒng)組成

    本資源中心分軟硬件兩大模塊。

    硬件建設(shè)：

    資源中心網(wǎng)應(yīng)以寬帶IP網(wǎng)為目標(biāo)，以適應(yīng)數(shù)據(jù)、語音、視頻的傳輸帶寬為要求。網(wǎng)絡(luò)主干達(dá)到1000Mbps，以較高帶寬（10M以上）與學(xué)校相通。建議盡可能利用現(xiàn)在浦江教育網(wǎng)的硬件資源，追加一至兩臺服務(wù)器（建議每臺不少于500G的磁盤空間），連通電信寬帶網(wǎng)絡(luò)。

    如果農(nóng)村學(xué)校暫時還不能連通光纜的話，可通過上Internet利用WEB實(shí)現(xiàn)資源共享。缺點(diǎn)是速度會有限制。

    主要配套設(shè)施：

1、網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房（包含電源系統(tǒng)）：中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（中心交換機(jī)、路有器、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等）；

2、網(wǎng)管中心辦公室：高性能網(wǎng)管PC機(jī)、筆記本電腦；

3、信息資源制作是：數(shù)碼采集設(shè)備、數(shù)碼攝錄設(shè)備、非線性AV編輯系統(tǒng)；

------------以上均可利用縣教育網(wǎng)相關(guān)設(shè)備。

4、信息技術(shù)機(jī)房：高性能網(wǎng)絡(luò)多媒體機(jī)房。

    軟件資源：

    利用縣實(shí)驗小學(xué)豐富的教育教學(xué)資源，帶動實(shí)現(xiàn)我縣小學(xué)教育的資源共享。即為實(shí)驗小學(xué)配備一臺專用服務(wù)器，由實(shí)驗小學(xué)和縣教儀站共同上傳并管理有關(guān)教育教學(xué)資料，（服務(wù)器和網(wǎng)關(guān)等設(shè)備的維護(hù)委托于縣教育網(wǎng)站，節(jié)省費(fèi)用）網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有資源的公開與共享工作，網(wǎng)上通過Internet實(shí)現(xiàn)共享。

    軟件資源除了教育教學(xué)本身資料外，還應(yīng)安裝一套管理平臺。軟件平臺建議運(yùn)用目前國內(nèi)首家通過國家教育部鑒定的校校通/教育區(qū)域網(wǎng)軟件平臺，其整合了教育管理、教學(xué)應(yīng)用、教育資源、教育信息等功能，它包含區(qū)域網(wǎng)軟件平臺、校校通軟件平臺、動態(tài)信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)系統(tǒng)、多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)、智能教育軟件、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、網(wǎng)上備課系統(tǒng)、網(wǎng)上招生系統(tǒng)、教育統(tǒng)計報表系統(tǒng)、教育資源中心等十二個功能模塊，基本涵蓋了教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校對教育教學(xué)工作的管理要求，并可靈活組合供教育局和學(xué)校使用。

    四、教育資源中心的建設(shè)策略

    ⑴資源為首，隊伍先行

    資源中心網(wǎng)建設(shè)要堅持“隊伍培訓(xùn)在先，建網(wǎng)建庫同行，重在開發(fā)應(yīng)用”的原則。首先要在教師、技術(shù)與管理人員的不同層次上進(jìn)行全員培訓(xùn)，要充分利用現(xiàn)有學(xué)校特別是實(shí)驗小學(xué)的教育教學(xué)資源，形成一支能使校園網(wǎng)、資源庫充分發(fā)揮使用效益的應(yīng)用隊伍、教學(xué)軟件開發(fā)隊伍和能保證正常持續(xù)運(yùn)行的管理隊伍。統(tǒng)籌規(guī)劃資源庫建設(shè)，做到“有路有車有貨”，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷積累不斷完善。

    ⑵整體規(guī)劃，分步實(shí)施

篇（3）

中圖分類號：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、問題的提出

筆者曾對憑祥市十多所農(nóng)村小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))的調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展仍然困難。雖然是窺豹一斑,但是也能折射出貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題。在黨和國家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略之際,在教育處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置之時,事實(shí)的見證引發(fā)了筆者諸多的思考。制約貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的因素很多,本文主要從教育資源配置方面加以分析和思考。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育在資源配置方面存在的問題

(一)人力方面

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)(包括“一師一?！笔降慕虒W(xué)點(diǎn))在師資及生師比等方面都存在問題。

1.教師工作負(fù)擔(dān)重、待遇偏低。

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)樣本校教師周課時平均達(dá)24節(jié),教學(xué)點(diǎn)平均周課時達(dá)35節(jié)。超工作量使教師陷于疲憊狀態(tài)之中,難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外,教師工作收入相對偏低。而且除工資外,無其它福利。

2.教師培訓(xùn)機(jī)會少,教學(xué)技能偏低,教學(xué)方法陳舊。因人員緊缺,經(jīng)費(fèi)所限, 80%教師沒有接受培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會。80%教師對現(xiàn)代教學(xué)媒體一無所知。

(二)物力方面

1.其一,貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校舍擁擠,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏,致使教師一支粉筆七尺講臺上課。其二,生均課外圖書占有量極低,平均不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(生均20-30冊)的10%。部分教學(xué)點(diǎn)和初級小學(xué)圖書擁有量為0。

2.調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)器材極少,大部分學(xué)校沒有配備,尤其是初級小學(xué)和教學(xué)點(diǎn),因而就談不上使用了。體育器材的配備也少而單一,要么沒有,要么只有一兩個籃球、羽毛球之類,而且80%的中小學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場。鑒于此,直接影響到體、音、美課程開設(shè)。

3.教學(xué)器材配備率低,而且分布不平衡。教學(xué)點(diǎn)和初級小學(xué)均未配備,完全小學(xué)平均每校只有數(shù)學(xué)和自然教具。錄音機(jī)是僅有的電教器材。教學(xué)器材不全的小學(xué)占70%。

4.教師辦公用房少,兩三人一間。而且無辦公電話,對外聯(lián)系少。

(三)財力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。多年來,縣財政投入教育的只是教職工的工資和離退休教師工資。因而,辦公用品以及教學(xué)的開支只有學(xué)校以每學(xué)期每生的雜費(fèi)收入支付。鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入甚少。社會捐資很少,學(xué)校創(chuàng)收為零,并且表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異。尤其是當(dāng)前農(nóng)村教育附加費(fèi)和教育集資的取消,大大減少了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的來源。正是由于貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育投資的嚴(yán)重不足,致使學(xué)校的數(shù)量的不均衡和地區(qū)布局的不合理,教師的負(fù)擔(dān)重,出現(xiàn)了師資缺乏,教學(xué)條件差,教育質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)。這樣,扼殺了農(nóng)民本來就較弱的送子女上學(xué)、投資教育的積極性,造成了惡性循環(huán),對“普九”乃至整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展都帶來了極大的影響。

三、完善貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源配置的措施

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識,明確義務(wù)教育的重要地位

各級政府和教育行政部門要積極行動起來,真正認(rèn)識到義務(wù)教育的戰(zhàn)略基礎(chǔ)地位。同時,進(jìn)行政策教育和輿論宣傳,讓全社會真正關(guān)心和支持義務(wù)教育,尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育,因為它是中國能否完全普及義務(wù)教育和發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高全民素質(zhì)教育的關(guān)鍵和決定性的因素。

(二)建立完善的義務(wù)教育投入機(jī)制,多渠道籌集義務(wù)教育資金

認(rèn)真貫徹義務(wù)教育投入的國家主體地位,建立義務(wù)教育的投入由中央和地方各級政府的財政負(fù)擔(dān)的機(jī)制,進(jìn)一步完善以財政撥款為主,多渠道籌措義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的體制。建立規(guī)范的義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付的制度

義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付是政府間財政資源轉(zhuǎn)移,是中央和省政府對下級政府的轉(zhuǎn)移支付,以保證貧困地區(qū)普及義務(wù)教育資金的供給和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。從而使貧困地區(qū)的教師工資按時足額發(fā)放,辦學(xué)條件達(dá)標(biāo),貧困學(xué)生得到必須的補(bǔ)助。具體要求為,首先,應(yīng)確立縣級政府為義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移的基點(diǎn),是義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移的接受單位,承擔(dān)義務(wù)教育的直接財政責(zé)任。其次,建立縣級政府義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付模型,如總額比例補(bǔ)助模型、分項補(bǔ)助模型和轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)貼額模型等,并明確轉(zhuǎn)移支付的需求。再次,建立義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付資金的管理制度,保證轉(zhuǎn)移支付資金的使用效益。為此,要嚴(yán)格執(zhí)法的力度,加強(qiáng)資金運(yùn)用的檢查,以免防止資金的挪用和占用,?？顚Ｓ?定期上報使用情況,并逐一核實(shí)。同時,加強(qiáng)績效管理。對不能完成相關(guān)指標(biāo)要求的如入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率,以及教師危房修補(bǔ)的情況等都要做相應(yīng)的扣除處理。

(三)完善教師人事制度,建立合格的教師隊伍

1.按照國家有關(guān)規(guī)定和編制標(biāo)準(zhǔn),合理確定小學(xué)的教職工的比例,精簡機(jī)構(gòu),壓縮、分流農(nóng)村小學(xué)中富余的非教學(xué)人員,清理在編不在崗的各類人員。

2.全面實(shí)施教師資格證制度,對在崗教師進(jìn)行資格認(rèn)定,優(yōu)先錄用師范院校的畢業(yè)生任教的同時,有計劃地錄用具有教師資格的其他院校的畢業(yè)生。

3.利用各種機(jī)會組織在職教師的進(jìn)修培訓(xùn),對培訓(xùn)后仍然不合格的教師進(jìn)行分流或者辭退。

(四)調(diào)整貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)布局,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)資源配置,規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,改善辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。按照“小學(xué)就近入學(xué)”原則,因地制宜,從實(shí)際出發(fā),確定學(xué)校的服務(wù)半徑。通過有計劃地撤并、置換、改造和新建等形式,建立規(guī)范合理、服務(wù)半徑適中的農(nóng)村小學(xué)。有計劃地將位于人口居住分散、交通不便及文化相對閉塞的地區(qū)的初小和教學(xué)點(diǎn)辦成寄宿制和半寄宿制的復(fù)式完小,并適當(dāng)給予寄宿補(bǔ)助,尤其是貧困兒童的補(bǔ)助。優(yōu)化資源配置,增加教育投入,實(shí)現(xiàn)“校校無危房,班班有教室,學(xué)生人人有課桌凳”。并逐步加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)的硬件和軟件建設(shè),盡量享有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件。規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,以便合理投資,提高辦學(xué)條件和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

1. 克拉克的觀點(diǎn)?？死嗽岢?/p>

>> 中小學(xué)信息化教育資源整合的4.0時代初探 探究偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)信息化教育資源整合與共享 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源整合研究 新媒體語境下高校媒體資源整合研究 資源整合信息時代的媒體創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò)時代中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育探析 國外有關(guān)中小學(xué)生心理干預(yù)資源整合方案的研究 對農(nóng)村小學(xué)在教育資源整合中的探究 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合初探 中小學(xué)教育資源調(diào)整與學(xué)校文化整合策略思考 整合課程資源，深化中小學(xué)心理健康教育課程改革 媒體活動與資源整合 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程整合的缺失探究 做大:打造資源整合新優(yōu)勢 中小學(xué)多媒體教育 媒體融合時代中國國際傳播應(yīng)強(qiáng)化資源整合 自媒體時代西方中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐及啟示 人力資源整合問題探究 高校檔案資源整合探究 教材資源整合方法探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2][6]覃川.教育應(yīng)對新媒體的法則.新聞愛好者[J].2011.11（17）.

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[4]鄭冬紅.對學(xué)一媒之爭的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2009，26.

篇（5）

信息時代要求教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展。社會的信息化，必然要求教育的信息化。我校于2004年初建立了校園網(wǎng)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育資源庫的建設(shè)進(jìn)行了一些探索。

我校深深感覺到資源建設(shè)的重要性，沒有資源，學(xué)校的課改工作遇到了極大的困難?？粗Y源服務(wù)器有限的教學(xué)資源我們也曾發(fā)愁，經(jīng)過兩年多的探索我校摸索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源建設(shè)的一些有效做法。

我校的每一位教師，既是教育資源庫的使用者，也是教育資源庫的建設(shè)者。教師在進(jìn)行多媒體備課時，遇到的最大困難就是資料的搜集，而最大的尷尬就是很多教師在備課中可能在做重復(fù)的工作。我校教育資源庫就是充分利用廣大教師的集體力量，讓他們把收集和制作的所有資源，如：標(biāo)準(zhǔn)教案、個性化教案、聲音、圖片、動畫、課件等等，全部上傳至我校的教育資源庫當(dāng)中，積少成多，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。我在工作中注意把教學(xué)相關(guān)的課本電子教材、課文朗讀、教學(xué)課件、視頻資源的網(wǎng)址通知給各學(xué)科教師或直接添加到辦公電腦的收藏夾里。這樣老師們備課就有了豐富的素材，將這些有用的素材經(jīng)過加工處理就可以完善成自己的教學(xué)課件。

至今，我校教育資源庫已收到教師課件幾百件，聲音、圖片、動畫等素材三千多兆，課改年級各學(xué)科有90%左右的課程都有了標(biāo)準(zhǔn)化教案，有近50%的課程經(jīng)教師修改后成為自己的個性化教案。這些資源如果制作成光盤，將達(dá)幾十張。

為了使我們的資源庫日益豐富，我校還購買了大量對教師極有幫助的光盤出版物。這些光盤出版物制作精良，容量大，內(nèi)容豐富。目前，我校已購資源光盤一百多張，包括課件素材，各軟件公司的教育軟件產(chǎn)品。我校教師利用空余時間瀏覽自己喜歡的資料，我校的教育資源庫組織采用的是web方式，教師只要通過點(diǎn)擊就可以很方便地查詢到并且下載到需要的資料。這樣，教師做起課件來更加有滋有味、游刃有余了，在運(yùn)用時就會很熟練。

當(dāng)然，教師對課件都不是照搬，他們根據(jù)自己的需求、班級特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，重新組織資源，用于自己課堂教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了教師的個性。我校為了充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，充實(shí)我校的教育資源庫，很注意了解各大公司出版的資源庫，在衡量質(zhì)量、數(shù)量以及實(shí)用性之后，我校選擇“K12教育資源庫”“科利華教育資源庫”來補(bǔ)充我校的校園網(wǎng)教育資源庫。

我校的資源建設(shè)得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。幾年來我校先后從電教教材中購買了5萬多元的教育資源，初步完善了學(xué)校資源庫。其中配套教材的教學(xué)資源和課文動畫深受教師們的歡迎。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極帶頭參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。2005年校長嚴(yán)湘剛制作的課件《讓危險從我們身邊走開》獲得陜西省三等獎，帶動了全校教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

僅有資源是不夠的，還要有使用這些資源的思想觀念。我校從來沒有間斷對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，從文字編輯、圖片處理，到多媒體制作，這些對我校的教育現(xiàn)代化發(fā)展起到了很大的作用，也提高了教師的信息技術(shù)能力。目前中青年教師都能制作多媒體教學(xué)課件，2004年賈軍華、謝利斌老師制作的課件《圓的面積》獲得陜西省二等獎。2005年蔡華老師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的課堂實(shí)錄《北京亮起來了》獲得國家級三等獎。我校每學(xué)期組織教師信息技術(shù)基本功比賽和信息技術(shù)交流會，在2005年11月舉行的學(xué)校信息技術(shù)基本功比賽中有11名教師獲得優(yōu)異成績而受到學(xué)校的表彰和獎勵。

我校共3名教師參加了漢中市組織的“Intel未來教育”培訓(xùn)，5位教師參加了漢中市組織的信息技術(shù)師資培訓(xùn)，改變了傳統(tǒng)教育思想中的師生關(guān)系和交往方式。這些教師現(xiàn)在分布在我校各學(xué)科教研組，成為各學(xué)科實(shí)施教育現(xiàn)代化的骨干。

篇（6）

現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮優(yōu)勢，達(dá)到最佳教學(xué)效果，“視聽結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則，在教學(xué)中要促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，由以教為主變成以學(xué)為主，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地運(yùn)用教育資源信息服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)我結(jié)合個人的實(shí)踐經(jīng)驗談?wù)劕F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教育中的應(yīng)用情況。

一、明確管理機(jī)構(gòu)、人員和職責(zé)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教育教學(xué)中的作用，加強(qiáng)學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，把如何開發(fā)與利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口，明確學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理人員和職責(zé)，制定工作制度與管理辦法，成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和信息技術(shù)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)的工作情況，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教研機(jī)構(gòu)的成員負(fù)責(zé)管理學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，負(fù)責(zé)接收和下載或刻錄遠(yuǎn)程教育資源，負(fù)責(zé)組織學(xué)校全體教師進(jìn)行“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確管理人員和職責(zé)。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，規(guī)范教師的操作

多媒體教室電教設(shè)備的主要使用者是老師，由于種種原因，部分老師對多媒體教宣電教設(shè)備不甚了解，因此在使用上總會存在一些問題。學(xué)校要經(jīng)常派遣計算機(jī)專任教師或遠(yuǎn)程教育工作管理員出去參加“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目”的培訓(xùn)，并對派遣出去參加“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”培訓(xùn)的教師明確責(zé)任。要求在培訓(xùn)期間，參加培訓(xùn)的教師必須做好筆記，培訓(xùn)結(jié)束必須交出一份培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得、體會或總結(jié)；返校，要負(fù)責(zé)刻錄和下載遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源和農(nóng)村的各種適用技術(shù)。要對學(xué)校全體教師組織校級培訓(xùn)，通過校級培訓(xùn)使廣大教師掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理論與方法，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際將優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教學(xué)中。要針對教師的不同需要，采用集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的能力。因此，學(xué)校必須重視開展信息技術(shù)教學(xué)和教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的校級業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我認(rèn)為至少要通過培訓(xùn)讓本校教師掌握各種電教設(shè)備的正確使用方法，嚴(yán)格按照操作守則進(jìn)行操作。

三、加強(qiáng)資源的利用

廣大教師普遍認(rèn)為教學(xué)光盤和衛(wèi)星資源學(xué)科比較齊全，內(nèi)容豐富，適應(yīng)面廣，實(shí)用性強(qiáng)，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，大大彌補(bǔ)了學(xué)校資源的不足。教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，營造動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)師生教與學(xué)的興趣，極大地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時，學(xué)校師生還要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識，豐富生活。比如資源中有優(yōu)秀教師的示范課，不出家門就可以看到遠(yuǎn)在千里之外的優(yōu)秀教師是怎樣說課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計、怎樣教學(xué)、怎樣反思的，學(xué)學(xué)他們的教學(xué)藝術(shù)。除此之外，還可以了解新基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)理念，從而提高個人素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用資源中的教學(xué)課件、圖片、聲音、F1as等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課件再制作。比如我就利用網(wǎng)上豐富的資源，制作出有關(guān)物態(tài)變化的課件，效果相當(dāng)好。我在利用“工程”提供的資源和手段進(jìn)行教學(xué)過程中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于獲取與鞏固知識；使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍；容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；能節(jié)省教學(xué)時間，強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、學(xué)校應(yīng)積極關(guān)心管理員或計算機(jī)專任教師的工作、生活

要為推動學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的開展建立必要的激勵機(jī)制。因為在農(nóng)村小學(xué)，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的管理員或計算機(jī)專任教師大多是非計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，并都是學(xué)校的兼職人員，再加上這項工作的特殊性，需花費(fèi)很多時間鉆研、學(xué)習(xí)計算機(jī)操作和維護(hù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的接收和利用、管理等知識。我常聽他們說：“我們一周的任務(wù)相當(dāng)重，除了從事復(fù)雜的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作外，還要上比普通教師只少1、2節(jié)的教學(xué)任務(wù)。我們哪有時間去學(xué)習(xí)和開發(fā)新的遠(yuǎn)程教育知識與資源。除非把我們教學(xué)工作量再減少一些，我才有充分的時間去開發(fā)和管理?！币虼?，學(xué)校在安排教學(xué)工作量時，應(yīng)將他們從事該項工作的工作量計算進(jìn)去，并以不低于普通教師工作量的一半計算。這樣才能保證現(xiàn)代教育管理或計算機(jī)專任教師有充分的時間鉆研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)知識，開發(fā)、接收現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，帶頭將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到教育教學(xué)中。

篇（7）

信息技術(shù)的全面滲透以及在國家所倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會發(fā)展前提之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然成為當(dāng)前社會教育信息化發(fā)展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數(shù)字資源的廣泛使用和各種學(xué)習(xí)媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發(fā)展，引起教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命[1]。目前我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設(shè)時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的關(guān)鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發(fā)展和數(shù)字資源的有效利用及快速推進(jìn)等方面來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此，這也是繼續(xù)深化數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵期。面對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要價值和發(fā)展問題，利用數(shù)字教育資源項目的建設(shè)來提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量，解決城鄉(xiāng)數(shù)字教育鴻溝，促進(jìn)義務(wù)教育以及農(nóng)村教育的均衡發(fā)展是一個新的突破口[2]。因此，繼續(xù)深化農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項目的建設(shè)不容懈怠。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

自從《關(guān)于全面啟動實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應(yīng)，各地積極主動、充分利用多媒體設(shè)備和數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。首先，開齊了國家規(guī)定的課程；其次，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；最后，豐富了學(xué)生的課外知識、開拓了視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)組織模式，中心學(xué)?；蚩h鎮(zhèn)學(xué)校教師通過視頻互動方式為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開設(shè)過去無法開設(shè)的國家規(guī)定課程[3]；貴州印發(fā)文件指導(dǎo)全省教學(xué)點(diǎn)開展資源應(yīng)用；海南組織全省教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉(xiāng)活動向教學(xué)點(diǎn)無償發(fā)放優(yōu)質(zhì)資源；河南建立了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學(xué)需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉(xiāng)的活動，對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源的建設(shè)和投入使用進(jìn)行思想指導(dǎo)和技術(shù)扶持；四川萬源市在探索實(shí)踐中形成了“人停機(jī)不停，師生堂堂用”的局面。各地自創(chuàng)模式、普及應(yīng)用，對促進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項目全面實(shí)施做出積極努力。盡管數(shù)字教育資源的使用在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初見成效，但是教育信息化在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作為一項剛起步的新生事物，在建設(shè)和發(fā)展運(yùn)用過程中難免會出現(xiàn)一些難題，但是要實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校健康、科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，必須解決好當(dāng)前數(shù)字教育資源在實(shí)踐發(fā)展中遇到的問題。

1.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育設(shè)施配置不理想，經(jīng)費(fèi)問題受到限制

首先，各個教學(xué)點(diǎn)配置好所需的信息化多媒體設(shè)備是進(jìn)行數(shù)字化教育的基礎(chǔ)，其核心問題在于網(wǎng)絡(luò)是否暢通無阻，如若不是，則優(yōu)質(zhì)教育資源就不可能達(dá)到共享的效果。但我們發(fā)現(xiàn)這些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的多媒體設(shè)備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區(qū)網(wǎng)速也比較慢，基本無法進(jìn)行教育教學(xué)。還有一些交通不便的地區(qū)因為開通寬帶需要學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)鋪設(shè)線路和維護(hù)費(fèi)用，因而也沒有開通，這些問題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。其次，在一些學(xué)校多媒體設(shè)備安裝良好、網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發(fā)現(xiàn)，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進(jìn)行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優(yōu)質(zhì)教育新資源并沒有得到合理的應(yīng)用[4]。最后，就是關(guān)于經(jīng)費(fèi)的問題。由于各個學(xué)校多媒體使用的電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)都要學(xué)校自己承擔(dān)，為此有些學(xué)校的信息化教育流于形式，有名無實(shí)，這也是一些教學(xué)點(diǎn)無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。

2.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)際操作方面的內(nèi)容

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓(xùn)是決定教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進(jìn)行教師信息化培訓(xùn)過程中，由于數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)中缺乏經(jīng)驗，沒能把握住教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而使得農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。其主要問題在于對教師進(jìn)行信息化教育教學(xué)的培訓(xùn)過程中過于注重理論和指導(dǎo)思想方面的培訓(xùn)，而忽視了實(shí)際操作方面的內(nèi)容，進(jìn)而使得教師的信息化培訓(xùn)脫離了實(shí)際操作。其結(jié)果便是教師在培訓(xùn)之后并沒有真正學(xué)會對多媒體設(shè)備的使用，反倒感覺使用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)難度太大、對教學(xué)沒有太大的幫助[5]。由于教師信息化培訓(xùn)沒有真正落實(shí)而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴(yán)重喪失了對多媒體設(shè)備的使用熱情，從一定程度上減弱了數(shù)字教育資源的使用頻率，造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)。

3.教學(xué)點(diǎn)教師對使用數(shù)字教育資源缺乏興趣，數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低

由于地理環(huán)境的局限性，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)條件艱苦，缺乏優(yōu)秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學(xué)歷問題、配置不合理問題、信息素養(yǎng)低等問題，這些都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學(xué)點(diǎn)師資問題的薄弱性是農(nóng)村教育質(zhì)量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區(qū)教學(xué)點(diǎn)極其缺乏優(yōu)秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉(zhuǎn)正教師以及大專畢業(yè)生構(gòu)成。因此他們與正規(guī)的師范類本科畢業(yè)生具有本質(zhì)上的差別，他們?nèi)狈镜男畔⒓夹g(shù)能力以及能夠滿足與信息化教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時對信息化教學(xué)缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學(xué)習(xí)，在教學(xué)方面更加注重講授。其次，教學(xué)點(diǎn)教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低，這主要是由于其教學(xué)點(diǎn)教師配置不合理所引起的[6]。其不合理主要表現(xiàn)在兩個方面：一是缺乏正規(guī)院校畢業(yè)的年輕教師，他們的專業(yè)知識、信息化教育教學(xué)的技能都比較全面，可以給教學(xué)點(diǎn)帶來新的理念，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的發(fā)展；二是教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，語文和數(shù)學(xué)教師比較多，而英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師則嚴(yán)重缺乏。

4.教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)備缺乏專業(yè)維修的技術(shù)管理人員和指導(dǎo)人員

從目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源項目的建設(shè)來看，其共同的不足之處是每個學(xué)校幾乎都沒有專業(yè)的多媒體設(shè)備維修人員。所以每當(dāng)教學(xué)點(diǎn)遇到多媒體設(shè)備的維修問題時，學(xué)校便只能上報教育局委派相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行處理，或者停用。根據(jù)案例中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)多媒體的使用情況來看，各教學(xué)點(diǎn)的信息化教育設(shè)備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學(xué)過程中及時、有效、充分地利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的改進(jìn)策略

以目前教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源建設(shè)中所出現(xiàn)的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略，是當(dāng)前深化和持續(xù)發(fā)展數(shù)字教育資源建設(shè)項目的必要舉措。面對基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源在建設(shè)中存在的若干問題，我們不僅要嚴(yán)格按照國家項目的實(shí)施要求，同時也不能忽視在利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的過程中結(jié)合有效的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想的重要性。有效結(jié)合數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)和使用過程中的政策依據(jù)與理論依據(jù)，聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源在建設(shè)中所出現(xiàn)的問題作為下一階段的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)深化數(shù)字教育資源項目的建設(shè)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)農(nóng)村各教學(xué)點(diǎn)教師使用數(shù)字教育資源的思想觀念

加強(qiáng)教師積極使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思想觀念是數(shù)字教育資源充分發(fā)揮作用的必要條件[7]。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學(xué)缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學(xué)習(xí)多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優(yōu)課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結(jié)為他們對于利用多媒體教學(xué)的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)耗時耗力，容易讓學(xué)生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農(nóng)村教師積極使用數(shù)字教育資源。

2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設(shè)備

對于數(shù)字教育資源的設(shè)備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統(tǒng)一的信息化設(shè)備。尤其對于農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)而言，盡可能配置新的一致的多媒體設(shè)備。統(tǒng)一的數(shù)字教育資源設(shè)備有利于教師之間進(jìn)行使用經(jīng)驗的交流，促進(jìn)教師對教育信息化技術(shù)的掌握。操作簡單的設(shè)備可以提高教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的積極性，同時操作簡單的設(shè)備也有利于信息技術(shù)比較薄弱的教師進(jìn)行教學(xué)。尤其是在教師老齡化嚴(yán)重的農(nóng)村學(xué)校，教師的信息素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設(shè)備也有利于這些年齡較大的教師學(xué)習(xí)和使用。

3.進(jìn)行信息技術(shù)扶持，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的問題，建議當(dāng)?shù)亟逃旨訌?qiáng)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，只注重理論與指導(dǎo)思想的培訓(xùn)是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數(shù)字教育資源建設(shè)項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)就明顯重要于其理論的學(xué)習(xí)。通過理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的操作中掌握多媒體設(shè)備的使用[8]。對于這種操作技術(shù)比較強(qiáng)的培訓(xùn)，應(yīng)該力促一些專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，開展實(shí)地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉(xiāng)，在一線教師隊伍中幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.充分調(diào)動教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性

充分調(diào)動起教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性才能進(jìn)一步保證數(shù)字教育資源建設(shè)項目的真正落實(shí)，否則光有設(shè)備而無人使用，數(shù)字教育資源的建設(shè)也就流于形式，多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源也就造成浪費(fèi)。鼓勵教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)，逐漸讓他們感受到使用數(shù)字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)工作，大力發(fā)展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的教育信息化強(qiáng)度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，以便在長期的數(shù)字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達(dá)到教學(xué)相長。同時，數(shù)字教育資源的大眾化也對于農(nóng)村學(xué)生更好地適應(yīng)這個時代的發(fā)展變化起到至關(guān)重要的作用。

5.實(shí)行對口管理原則，加強(qiáng)多媒體設(shè)備的維修和看管力度

對于多媒體設(shè)備的維修和看管方面，必須加大培養(yǎng)力度。目前各教學(xué)點(diǎn)都缺乏相關(guān)人員，各地方教育局應(yīng)該對多媒體設(shè)備實(shí)行對口管理原則，引進(jìn)這方面的骨干教師和技術(shù)人員負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作中多媒體設(shè)備的正常運(yùn)行，以保證每一位教師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)時不受技術(shù)的限制。實(shí)行對口管理的另一個好處是在引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人員的同時，也引進(jìn)了信息技術(shù)教師，他們不僅可以進(jìn)行技術(shù)方面的扶持，而且還可以負(fù)責(zé)學(xué)生基本的信息技術(shù)教學(xué)工作。如此一來，也就培養(yǎng)了一支促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展所需要的教師隊伍。

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[6]郭濤，王亮.我國農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀和對策[J].繼續(xù)教育研究，2012（2）.

篇（8）

1.重視信息化教育資源的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境具有明顯的優(yōu)勢:增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能;教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境,就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。

2.努力建構(gòu)信息化的新型教育教學(xué)模式

新型教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)識過程卻是教學(xué)模式的構(gòu)建;通過具有現(xiàn)代教育理念的人的主觀能動性,來充分發(fā)掘教育信息化的最大潛力。

二、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)

1.資源開發(fā)應(yīng)為教師教育服務(wù)

利用資源開展教師信息技術(shù)教育,主要有兩個方面,一是對信息技術(shù)專業(yè)教師開展設(shè)備的使用、維修、資源的管理等教育,提高信息技術(shù)教師的專業(yè)水平。二是對學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn),提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次。

2.資源開發(fā)應(yīng)與教材開發(fā)相統(tǒng)一

地方教育行政人員應(yīng)與資源開發(fā)部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一,地方在選用教材時盡量統(tǒng)一、規(guī)范,資源開發(fā)部門也要考慮到地方的實(shí)際情況,多開發(fā)一些與地方教構(gòu)相符合的資源。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

程教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外,還應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源,為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。

4.資源的開發(fā)應(yīng)符合農(nóng)村地區(qū)課程改革的需求

首先,應(yīng)及時將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中,使他們能領(lǐng)會課程改革的主旨,積極改善自身教學(xué)方式、方法。其次,遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進(jìn)行整合,慢慢掌握新的教學(xué)方法。

5.提高資源開發(fā)的深度和精度

提高資源的深度和精度可以從專題資源做起,教師可以找出教學(xué)中的一些共性問題,擬定一些有代表性的專題。針對這些專題,邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師、技術(shù)開發(fā)人員共同參與,制作一批專業(yè)水平高、制作精良且符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的專題資源庫。

6.資源的開發(fā)應(yīng)考慮農(nóng)村中小學(xué)某些特殊課程的教學(xué)需要

在短時間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下,可以利用遠(yuǎn)程教育這一平臺,直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué),代替教師的教學(xué)。

三、教師的資源應(yīng)用水平有待提高

1.立足農(nóng)村教師實(shí)際找準(zhǔn)自身的出發(fā)點(diǎn)

教師的培訓(xùn)者必須使他們從內(nèi)心深處切身體會到信息技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來的無窮魅力,然后才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使他們自覺的投入到新課程改革的實(shí)踐中來。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)形式加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

篇（9）

國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項促進(jìn)西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮短地區(qū)教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項目學(xué)校以來，切實(shí)開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教資源，更新教學(xué)觀念

我校語文教師能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神與遠(yuǎn)教資源有機(jī)整合，結(jié)合“課堂實(shí)錄”、“課堂點(diǎn)評”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化我校的語文教學(xué)。

二、利用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是一項長期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴(yán)重的問題，如查詢資料、預(yù)習(xí)課文、專心聽課、認(rèn)真筆記、規(guī)范書寫、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)長期以來沒有得到很好的落實(shí)，極大地制約了我校語文教學(xué)的時效性。自實(shí)施國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育”，語文教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源里提供的“課堂實(shí)錄”，讓學(xué)生在觀摩與學(xué)習(xí)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與言行，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學(xué)習(xí)與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為提高語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生終生發(fā)展保駕護(hù)航。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

遠(yuǎn)程教育資源在“教學(xué)資源”欄目中提供了“課堂實(shí)錄”、“教案實(shí)例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學(xué)、師講生記”等傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來，把遠(yuǎn)教資源與語文學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)整合。同時遠(yuǎn)教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《琥珀》一課時，學(xué)生對化石的感性認(rèn)識不多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠(yuǎn)教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學(xué)生以形象、直觀、動態(tài)的享受，使學(xué)生的多種感官同時受到刺激，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

篇（10）

一、引言

目前，對于廣大農(nóng)村小學(xué)而言，課程資源相對匱乏，一是校內(nèi)課程資源嚴(yán)重不足，如師資緊缺、設(shè)備陳舊、媒介單一等;二是校外課程資源中的圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源幾乎沒有。因此，農(nóng)村小學(xué)的課程改革必須發(fā)揮當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土資源優(yōu)勢。朱慕菊認(rèn)為:“鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在村鎮(zhèn)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。”［1］因此，鄉(xiāng)土資源反映的是某個區(qū)域的自然和人文特色，而鄉(xiāng)土教育資源則是能夠運(yùn)用于教育教學(xué)的鄉(xiāng)土資源。本文就農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)及應(yīng)用問題進(jìn)行深入研究，讓鄉(xiāng)土教育回歸自然，更具實(shí)踐性，讓教學(xué)體現(xiàn)本土化、回歸生活。本文采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法等多種研究方法，集中、深入地研究重慶市綦江、萬州、奉節(jié)這三個區(qū)縣鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與應(yīng)用。

二、鄉(xiāng)土教育資源的研究現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)的鄉(xiāng)土教育普遍忽視對“本土化”的資源開發(fā)，使得鄉(xiāng)土教育資源與本土文化聯(lián)系較弱，農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土教育發(fā)展的突出問題在于鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)力度不強(qiáng)以及由此導(dǎo)致本土文化在教學(xué)中運(yùn)用較少，從而失去了讓學(xué)生從鄉(xiāng)土教育資源中獲得知識和提高實(shí)踐能力的實(shí)際意義。當(dāng)前鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與應(yīng)用主要從本地自然資源、人文歷史、風(fēng)情文化等方面來建設(shè)鄉(xiāng)土教材，但在農(nóng)村小學(xué)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用中還處于初始階段，很多方面都還不成熟。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究起步較晚，與之相關(guān)的課題研究也相應(yīng)較少，其中大多是有關(guān)學(xué)科課程的鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和應(yīng)用研究，沒有較出色的研究成果，研究模式和操作方法都仍處于落后階段。

三、重慶市三區(qū)縣鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和應(yīng)用

(一)綦江區(qū)的特色農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源

1．資源介紹

綦江區(qū)作為“中國農(nóng)民版畫之鄉(xiāng)”，擁有極其豐富的版畫資源。20世紀(jì)80年代，綦江農(nóng)民版畫在全國聲名鵲起，師承于農(nóng)民版畫的少兒版畫應(yīng)運(yùn)而生。1993年，重慶市教育局、市文化局和綦江縣教委在重慶、北京先后舉辦了“綦江縣陵園小學(xué)兒童畫展”。由此可見，早在20年前，綦江區(qū)就已經(jīng)將版畫作為鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用于教學(xué)中?！霸谝园娈嫗槊襟w的美術(shù)課堂上，版畫的刻印趣味能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，學(xué)生能在一個積極主動的良好氛圍里，體驗到版畫制作帶來的快樂?！保?］所以，將版畫這一兼具審美情趣和情感表達(dá)與寄托功能的元素作為鄉(xiāng)土教育資源運(yùn)用于教學(xué)中，對農(nóng)民版畫的繼承與創(chuàng)新、少兒版畫的探索與發(fā)展以及小學(xué)生因家鄉(xiāng)而產(chǎn)生的歸屬感和自豪感的意義十分重大。同時，版畫的開發(fā)與運(yùn)用會成為綦江教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)。

2．開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題

(1)創(chuàng)作題材陳舊無特色。1988年前后，綦江少兒版畫產(chǎn)生并先后被引進(jìn)綦江縣部分重點(diǎn)小學(xué)，至今已有20多年的發(fā)展歷程，曾取得不少令人矚目的成就。正是因為少兒版畫已經(jīng)發(fā)展到較為輝煌的階段，各種題材都已被廣泛應(yīng)用，現(xiàn)階段的作品在題材上呈現(xiàn)出大同小異、缺少特色等弊端。陳舊題材的泛濫與新穎題材的缺乏是綦江少兒版畫面臨的一個重大問題。(2)對版畫內(nèi)涵的認(rèn)識逐漸模糊化。如今，在部分少兒版畫中出現(xiàn)了教師設(shè)計構(gòu)思、學(xué)生加工制作的現(xiàn)象，此外，教師在教學(xué)過程中過分注重專業(yè)技法和色彩搭配，從而忽視了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。在這些作品中傳達(dá)出的思想與情感往往不是一個孩子現(xiàn)階段所能表現(xiàn)出來的，技法過于成熟與色彩搭配過于合理違背了兒童的心理特征和認(rèn)知世界的角度和方法。綦江少兒版畫是在農(nóng)民版畫興盛之時受其熏陶而產(chǎn)生的，在繼承和發(fā)展農(nóng)民版畫的過程中，教師過多地重視少兒版畫的作品質(zhì)量而不是學(xué)生的創(chuàng)作意圖和作品蘊(yùn)含的情感，顯示出教師對版畫藝術(shù)的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)版畫的目的的曲解。

3．對策和建議

(1)回歸鄉(xiāng)土，培養(yǎng)創(chuàng)造力。一方面，利用綦江區(qū)農(nóng)村地區(qū)自然優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生用心感受自然和生活中的細(xì)節(jié)，并將其應(yīng)用于少兒版畫的創(chuàng)作中，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生原創(chuàng)，改正“教師設(shè)計構(gòu)思、學(xué)生加工制作”的貫有作風(fēng)，循序漸進(jìn)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教師可以利用一次課，帶學(xué)生到校外通過寫生的方式制作版畫，在沒有木板和刻刀等工具的情況下，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中可得的材料，如廢舊的硬紙板，加上剪刀和漿糊，利用紙板的凹凸進(jìn)行版畫創(chuàng)作。在鄉(xiāng)村這個充滿泥土氣息的環(huán)境下，學(xué)生可以創(chuàng)造出更具想象力和創(chuàng)造力的版畫作品。(2)豐富課堂教學(xué)的游戲性，寓教于樂。游戲練習(xí)法即讓兒童在輕松愉快、無思想負(fù)擔(dān)的條件下進(jìn)行美術(shù)活動，使之維持長久有效地學(xué)習(xí)，從而獲得知識和技能的方法。由于兒童的年齡小，心智發(fā)育不完善，往往需要反復(fù)練習(xí)才能掌握一種知識和技能。因此，建議低年級的學(xué)生通過涂色游戲初步接觸版畫，即教師畫出輪廓，學(xué)生搭配色彩、進(jìn)行自我創(chuàng)造和涂色;對于高年級的學(xué)生，教師可以通過情境設(shè)計，讓學(xué)生自己自由組合，通過版畫編造一個小故事，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，也可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力在一定程度上得到很好地發(fā)揮。

(二)奉節(jié)縣的特色農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源

1．資源介紹

臍橙是奉節(jié)縣最具代表性的農(nóng)村特色鄉(xiāng)土資源之一。奉節(jié)縣位于四川盆地的東部，屬于長江三峽庫區(qū)的腹心，其有利的自然條件能培育出最優(yōu)質(zhì)的臍橙，而這里氣候適宜、土壤肥沃、交通便利，又為臍橙的生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷售等方面提供了十分優(yōu)越的條件。與其他地區(qū)的臍橙相較而言，奉節(jié)臍橙不僅色澤紅艷，甜美，且含有豐富的維生素C。如今奉節(jié)縣的農(nóng)村教育資源較為匱乏，而富有自身特色的臍橙就可以作為奉節(jié)縣特有的一種鄉(xiāng)土教育資源，彌補(bǔ)奉節(jié)縣農(nóng)村地區(qū)在教育資源上的不足。

2．開發(fā)應(yīng)用中存在的問題

奉節(jié)臍橙作為農(nóng)村特色鄉(xiāng)土教育資源，存在運(yùn)用粗淺的問題。優(yōu)越的自然條件加之日益精進(jìn)的培植技術(shù)使臍橙產(chǎn)量大幅增加，隨著交通以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，臍橙已逐步銷往全國乃至世界各地。但它作為鄉(xiāng)土教育資源，應(yīng)用力度不足、教學(xué)效果不佳是當(dāng)前存在的突出問題。另外，對于臍橙的應(yīng)用方式，以往的教學(xué)方法，僅局限于圖片的展示和抽象資料的介紹，這些單調(diào)乏味的教學(xué)方法無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3．對策和建議

奉節(jié)農(nóng)村擁有豐富多彩的課程資源，教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)利用好鄉(xiāng)土教育資源。［3］臍橙作為奉節(jié)縣農(nóng)村特色的鄉(xiāng)土教育資源，具有豐富的教學(xué)意義和實(shí)踐價值。從臍橙的選苗、種植、采摘、儲存、運(yùn)輸以及銷售等方面，都可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、勞動實(shí)踐、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)上的能力。在數(shù)學(xué)課上，教師可以將臍橙帶入課堂，以臍橙的數(shù)量為基礎(chǔ)來教授學(xué)生加減乘除的運(yùn)算法則，這樣的教學(xué)方法形象生動能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的興趣，同時在一定程度上能夠減少數(shù)學(xué)學(xué)科本身的枯燥與抽象。在美術(shù)課上，教師可以用不同成熟度的橙子教學(xué)生辨別不同的色彩。還可以讓學(xué)生以橙子為原材料制作一些藝術(shù)品。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣。在語文寫作課上，教師可以用外形美麗，營養(yǎng)豐富的臍橙作為學(xué)生的寫作材料，培養(yǎng)他們的寫作能力。同時教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略臍橙四季不同的風(fēng)釆，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在勞動課上，教師可以把學(xué)生帶到臍橙果園組織采摘團(tuán)體比賽，即在有限的時間內(nèi)，比比哪一個小組采摘的臍橙最多。由此，一方面鍛煉學(xué)生的勞動實(shí)踐能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、勤勞勇敢的精神。在科學(xué)課上，教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)如何保管臍橙以及定期檢查臍橙的完好度。以此讓學(xué)生懂得一些基本的科學(xué)管理知識，充分發(fā)揮臍橙作為特色鄉(xiāng)土教育資源的作用。在品德與社會課上，教師可根據(jù)臍橙的運(yùn)輸銷售情況，向?qū)W生講述品牌營銷、市場定價、經(jīng)濟(jì)利益最大化等多方面經(jīng)濟(jì)知識，擴(kuò)展學(xué)生的社會知識面，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，讓他們學(xué)習(xí)用一種新的視角來看待這個世界。

(三)萬州區(qū)的特色農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源

1．資源介紹

(1)特色酒文化資源介紹。20世紀(jì)初，詩仙太白集團(tuán)的創(chuàng)建人鮑念榮先生，遠(yuǎn)赴瀘州，重金購買了具有400年歷史的溫永盛酒坊窖泥和母糟，結(jié)合唐代沿襲下來的古老釀酒技藝，回到萬州改良傳統(tǒng)大曲酒，重建釀酒作坊。因唐代詩人李白三過萬州，并鐘情于大曲酒，后人為紀(jì)念李太白，遂取名詩仙太白酒。而有著深厚文化底蘊(yùn)的詩仙太白酒可以使農(nóng)村小學(xué)生領(lǐng)悟到酒在萬州發(fā)展進(jìn)程中厚重的歷史韻味，油然生發(fā)出對家鄉(xiāng)的濃濃依戀之情。(2)酒文化鄉(xiāng)土資源介紹。如今詩仙太白酒的傳統(tǒng)釀制技藝進(jìn)入了重慶第四批市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。釀造詩仙太白酒所需的歇鳳山泉取自萬州區(qū)城西北郊鐵峰山脈背斜的中部，其源頭位于農(nóng)村地帶，此地?fù)碛胸S富的農(nóng)作物、甘甜的泉水、開闊的土地，其原料如大米、小麥、玉米等都是農(nóng)村孩子容易接觸和便于深入了解的。其地理位置對教育資源短缺、交通稍顯不便的農(nóng)村小學(xué)而言，是農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行參觀教學(xué)的一個巨大優(yōu)勢。

2．開發(fā)應(yīng)用中存在的問題

(1)缺乏教育理念，忽視鄉(xiāng)土教育資源對教育的重要性。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程資源要求“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”，而在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到“各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極應(yīng)用”。萬州區(qū)許多農(nóng)村小學(xué)在鄉(xiāng)土資源對小學(xué)教育的重要性上認(rèn)識不足，教育理念匱乏，一定程度浪費(fèi)了萬州區(qū)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教育資源。(2)沒有完整的鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)利用體系。鄉(xiāng)土教育資源在教學(xué)上的利用本就寥寥無幾，更談不上完整詳實(shí)的開發(fā)利用體系。教育者在鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)利用上，教育目標(biāo)模糊，通常只制訂一些簡單且沒有深度的教育教學(xué)目標(biāo)，致使豐富的鄉(xiāng)土教育資源閑置浪費(fèi)，沒有使教育功能得到最大發(fā)揮。

3．對策和建議

(1)利用鄉(xiāng)土教育資源，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生所熟悉的身邊的資源，且容易被學(xué)生接受，引起情感上的共鳴，而特色的鄉(xiāng)土教育資源對豐富和優(yōu)化小學(xué)階段各類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式也發(fā)揮著指導(dǎo)作用。以美術(shù)和綜合實(shí)踐課程為例，詩仙太白酒的包裝對美術(shù)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。以詩仙太白新花瓷為例，藍(lán)白相間的底紋浪漫而飄逸，極具中國風(fēng)特點(diǎn)，恰如其分地展現(xiàn)了李白“雄奇飄逸，極富浪漫主義精神”的詩情酒意。低年級小學(xué)生可以臨摹自己喜歡的包裝，體驗包裝上圖案搭配的美感。而高年級的小學(xué)生可根據(jù)美術(shù)課學(xué)習(xí)過的知識，再加上老師的講解以及自己對詩仙太白歷史文化的理解，發(fā)揮想象力，進(jìn)行產(chǎn)品的包裝設(shè)計。酒的營銷管理對綜合實(shí)踐課也具有指導(dǎo)意義。老師可以組織一次模擬買賣的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生站在銷售者的角度，思考原材料的收購方案，酒的營銷策略，以及企業(yè)自身的管理策略，在綜合實(shí)踐活動中分小組進(jìn)行模擬買賣，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)在活動過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。將枯燥抽象的理論知識靈活地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。(2)利用鄉(xiāng)土教育資源，彰顯學(xué)科教學(xué)特色。鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)設(shè)計，要結(jié)合學(xué)校所在地的具體情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，甄別篩選，確保資源的可利用性，突出實(shí)效。［4］經(jīng)多方調(diào)研和考察，萬州詩仙太白酒具有深厚的文化底蘊(yùn)和很高的鄉(xiāng)土教育資源研究價值，可以讓學(xué)生在制酒技藝中領(lǐng)略民族傳統(tǒng)制造工藝的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識文化的多樣性以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品質(zhì)的重要意義，樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感和熱愛之情。(3)利用鄉(xiāng)土教育資源，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教學(xué)時，教師要把握課堂教學(xué)與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。［4］教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識釀酒原材料，了解這些農(nóng)作物的生長習(xí)性，學(xué)習(xí)釀酒過程。學(xué)生以整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，自己在家用這些農(nóng)作物來親自體驗酒的釀造過程并詳細(xì)記錄每天的變化，養(yǎng)成勤于動手、善于觀察的習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)適合自己的知識體系。

四、結(jié)語

將鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教育這一做法是有必要且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。鄉(xiāng)土教育資源的應(yīng)用可以在很大程度上增加學(xué)生對于本土文化的了解，讓學(xué)生從身邊事物，從生活點(diǎn)滴中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)興趣。同時將鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教育中，因其自身所帶有的實(shí)踐性、真實(shí)性、通俗性等特點(diǎn)，可將學(xué)生從課本中解放、將學(xué)生帶入生活，增強(qiáng)學(xué)生對事件的真實(shí)感。由學(xué)生通過身邊的事物學(xué)習(xí)知識，釋放學(xué)生天性，感悟點(diǎn)滴生活。綜上所述，鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和應(yīng)用盡可能地讓學(xué)生回歸鄉(xiāng)土、回歸本真，提高教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中出現(xiàn)的資源短缺等問題。

參考文獻(xiàn):

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